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当前阅读研究中眼动指标述评
文章重点介绍了阅读研究中常用的眼动指标,它们包括注视时间、眼跳、回视和瞳孔直径等,从字和区域这两个方面探讨了这些眼动指标所反映的.认知加工过程,以及选择这些指标时应该注意的问题.最后对眼动指标的选择和使用等问题提出了几点看法.
作 者：张仙峰 叶文玲 Zhang Xianfeng Ye Wenling 作者单位：天津师范大学心理与行为研究院,天津,300074 刊 名：心理与行为研究 CSSCI英文刊名：STUDIES OF PSYCHOLOGY AND BEHAVIOR 年，卷(期)： 4(3) 分类号：B84 关键词：阅读 眼动指标 认知加工西方关于阅读的眼动研究
阅读中的眼动能反应出阅读中的认知加工.本文对近期西方关于阅读的眼动研究进行了全面的`回顾.文章主要讨论了阅读中的眼动特征、阅读的信息加工与眼动的关系、跳读中的信息整合的特点、影响阅读中眼动的因素以及两种重要的眼动控制模型.笔者对这些方面的眼动研究进行了评价和总结.
作 者：张金桥 作者单位：暨南大学华文学院,广东,广州,510610 刊 名：暨南大学华文学院学报 英文刊名：JOURNAL OF COLLEGE OF CHINESE LANGUAGE AND CULTURE OF JINAN UNIVERSITY 年，卷(期)： “”(4) 分类号：B842 关键词：阅读 眼动 认知加工英文词汇识别中的眼动研究
在词汇识别中,词形和语音所起的作用一直是心理研究者所关注的焦点.运用眼动分析对这一认知过程进行研究不仅是方法上的突破而且也取得了一些研究成果.该文对有关词形、语音在词汇识别中作用的`眼动研究进行了概述,以期为语言领域的眼动研究提供启发和帮助作用.
作 者：于泽 作者单位：辽宁师范大学教育学院,辽宁・大连,116029 刊 名：科教文汇 英文刊名：EDUCATION SCIENCE & CULTURE MAGAZINE 年，卷(期)： “”(1) 分类号：H313 关键词：眼动 词汇识别 词形 语音 语义中小学生阅读寓言过程的眼动研究
研究用眼动记录仪对小五、初二和高二年级各20名视力正常学生阅读难、易两种寓言材料的眼动过程进行了记录.结果发现:1.无论是对同一难度寓言阅读理解成绩的`差异还是眼动模式的差异,在小五与初二之间显著,在初二与高二之间不显著,这说明对寓言真正理解的年龄在初中,高中只是进一步完善阶段;2.材料难度对不同年级学生的眼动模式有一定影响,分别影响小学生的眼跳距离、初中生的注视次数和高中生的注视点持续时间.
作 者：陈向阳 沈德立 作者单位：陈向阳(湖南师范大学心理学系,湖南,410087)沈德立(天津师范大学心理与行为研究中心,天津,300073)
刊 名：心理科学 PKU CSSCI英文刊名：PSYCHOLOGICAL SCIENCE 年，卷(期)： 27(4) 分类号： 关键词：寓言 阅读理解 眼动中文阅读过程中字形快速启动的眼动研究
以字形相似的汉字为启动字,探讨字形信息激活在汉字识别中的时间进程.实验1采用命名任务考察三种启动时间条件下是否存在字形启动效应,结果发现当启动时间为35ms时,出现稳定的字形启动效应.实验2采用眼动记录法考察阅读过程中的.快速启动,结果在三种启动时间条件下均未发现显著的启动效应.
作 者：王文静 闫国利 Wang Wenjing Yan Guoli 作者单位：天津师范大学心理与行为研究院,天津,300074 刊 名：心理与行为研究 CSSCI英文刊名：STUDIES OF PSYCHOLOGY AND BEHAVIOR 年，卷(期)： 4(3) 分类号：B84 关键词：快速启动 眼动 汉字识别 字形不同年级学生阅读示意图课文的眼动实验研究
本研究采用眼动方法,对85名小五、初二和高二年级学生图文阅读的阅读理解指标和眼动指标进行考察,结果表明:1)不同年级学生的'阅读能力一般都具有明显的年龄发展特征,其中从小五到初二是示意图不同难度课文阅读理解指标和易课文眼动指标发展的一个重要时期;2)不同年级学生阅读不同呈现方式课文的阅读理解指标和眼动指标,示意图课文一般显著优于无图课文,图对课文的阅读理解具有明显的促进作用;3)不同年级学生阅读不同难度课文的阅读理解指标和眼动指标,易课文一般也显著优于难课文.
作 者：陶云 刘艳 作者单位：陶云(北京师范大学,心理学院,北京,100875)刘艳(昆明理工大学,文学院,云南,昆明,650224)
刊 名：孝感学院学报 英文刊名：JOURNAL OF XIAOGAN UNIVERSITY 年，卷(期)： 23(2) 分类号：B842.1 关键词：阅读 示意图 眼动 心理表征二语习得研究中眼动技术的运用分析论文
摘要：眼动技术是利用计算机控制的眼动跟踪记录并分析受试者在阅读文字的过程中眼睛观看的位置和眼球运动的形式。眼动参数包括时间的和空间的两类, 最常使用的时间指标是注视时间, 而最常使用的空间指标是眼跳幅度。近些年来, 眼动技术被引进二语习得研究的过程中, 例如英语阅读、听力、朗读、默读、单词识别、句法分析、语篇理解和中英文阅读对比, 这些给二语学习者提供了真实、可靠的实验数据和值得借鉴的实验成果。
关键词：眼动技术; 二语习得研究; 眼动参数; 语篇理解;
一、眼动技术在二语习得研究中的文献回顾
韩玉昌, 杨文兵等 (2003) 考察了图片与中、英文识别加工的眼动情况。王亚同 将加拿大学生和中国学生在阅读英语课文时的眼动差异进行了比较, 发现中国学生在阅读速度、注视频率以及回视频率上都不如加拿大学生, 研究者据此分析认为主要原因在于中国学生的表征方式受母语的影响, 阅读时注视实词的次数少。王志 () 着力研究信息区与考试英语阅读考点的关系, 试图找出不同阅读水平间的阅读方式的差异。闫国利、张兰兰等 (2008) 使用EYE-LINK-型眼动仪, 采用“呈现随眼动变化技术”, 记录并分析18名被试在不同窗口条件下阅读的眼动指标, 发现大学生英语阅读的知觉广度的范围大约是注视点右侧8个字符的空间。高博 () 研究发现汉语阅读障碍儿童在英语阅读过程中的注视次数多, 每次注视范围小,平均注视点持续时间长, 加工速度慢。白举 () 研究发现汉字识别时眼动轨迹比较紧密, 而识别英文时比较松散。王雅静 (2012) 采用先进的眼动技术对学生英语篇章阅读的即时加工过程进行考察, 借此研究修辞结构意识与阅读结果的相互关系。结果表明, 修辞结构意识较高的学生, 阅读成绩较理想, 反之则较差。彭君 () 采用先进的眼动技术, 对学生宾语关系从句阅读的即时加工进行了考察, 以此研究宾语关系从句不同嵌入名词的话题地位对其加工、理解的影响。
二、眼动技术在二语习得研究中的实际操作例证
1. 眼动技术在二语习得研究中的应用和心理学中的工作记忆模型紧密相连。
1974年, Baddeley和Hitch提出工作记忆模型由三部分组成, 即语音回路、视觉空间模版和中央执行阈。听力和阅读都是重要的心理过程, 前人已经大量研究了阅读与工作记忆的关系, 但是在工作记忆中, 除了中央执行控制外, 还有语音环路和视觉―空间模板两个成分。这两个成分分别对应于听觉和视觉, 听觉对应于听力, 视觉对应于阅读。根据这两个重要成分, 英语学习者的.听力和阅读水平应该会相互影响。本文笔者试图以新的实验研究的视角来揭示阅读与听力的关系, 即对不同英语听力水平学生的英语考试阅读特点进行眼动实验研究。笔者首先做了简单的相关水平研究, 选取一定量的学生 (1000人以上) , 利用spss软件分析他们的听力和阅读理解成绩的关联性, 经分析阅读和听力具有正相关性而且相关程度很大。
2. 实验在2台机器上记录数据, 一台记录行为数据, 一台记录眼动数据。
被试条件:身体条件:矫正视力1.0以上, 身体健康, 听力正常。英语水平:A组为高水平组 (参加全国四级考试成绩总分570以上, 听力单项230分以上) ;B组为低水平组 (参加全国四级考试成绩总分425以下, 听力单项160分以下) 。对被试的实验指导是:首先请您坐好, 身体尽可能保持舒适, 眼睛注视屏幕中央的圆点, 两手分别轻放在前面键盘的两端。下面要完成4篇英语阅读, 每篇后有5道选择题, 请根据您的答案选择对应A、B、C、D键, 可以多次选择和按键。向前翻页请按Z键, 向后翻页请按X键, 如果准备好了, 屏幕上出现Go时, 您可以按空格键开始阅读: (1) 每篇文章由2页构成, 题目单独成页。每篇文章阅读和做题时间是7分钟, 7分钟到, 有提示音提示您进入下一篇。所以在保证充分理解的同时, 要尽快进行阅读。 (2) 可以在限定时间内反复阅读。您可以选择先读文章后做题, 也可以选择先看题后读文章或边看文章边做题。 (3) 您可以按照平时习惯的方式阅读和做题, 但阅读过程中请尽量保持头部不动, 每篇阅读开始前会进行眼动校准。 (4) 这4篇阅读会在连续的时间内完成, 请您调整好状态, 坚持完成, 谢谢您的配合。
3. 正式实验开始时笔者经眼动仪对有关信号进行处理, 获得被试阅读材料时的注视位置、注视时间、注视次数、回视、眼跳距离、眼动轨迹、瞳孔直径等数据。
笔者采取三种实验设计: (1) 2 (被试:高水平组, 低水平组) ×2 (性别:男;女) 。 (2) 2 (被试:高水平组, 低水平组) ×2 (文章题裁:说明文, 议论文) 。 (3) 2 (被试:高水平组, 低水平组) ×2 (阅读方式:先读文章, 先读题目) , 由此来验证自己的实验猜想: (1) 性别因素在听力高低水平被试的正确率、平均注视时间、回视率、眼跳幅度和眼跳频率等方向上均无显着影响。听力高水平组被试的眼动模式比听力低水平组被试眼动模式合理。 (2) 不同文体正确率之间存在显着差异, 议论文平均正确率低于说明文。两个组被试在不同文体正确率之间存在显着差异。听力高水平组平均正确率高于听力低水平组。 (3) 阅读文章和阅读题目平均时间之间存在显着差异, 听力高水平组阅读题目平均时间明显高于低水平组。
三、二语习得研究引进眼动技术的优势分析
眼动技术是目前语言理解领域最具生态化、实时程度较高的研究技术。在二语习得研究中, 与其他方法相比, 眼动技术具有明显的优势。眼动技术实现了对读者英语阅读过程的真实性测量, 和过去常采用的命名法和决定法不同, 眼动技术不需使用额外任务, 可以避免或极大地减少对正常阅读的干扰。眼动技术还实现了对读者阅读过程的实时测量, 提供了一种即时测量方法。
参考文献
[1]Liversedge S.P.&Findlay J.M.Saccadic eye movements and cognition[J].Trends in Cognitive Science, 2000, 4 (1) :6-14.
[2]Rayner, K, &Barbara, Juhasz, &Jane, Ashby, &Charles, Clifton, Jr.Inhibition of saccade return in reading[J].Vision Research, 2003, (43) :1027-1034.
[3]安彩芳.中国高级英语学习者英语句子加工中的母语概念迁移:一向基于眼动的研究[D].重庆:四川外国语大学, .
[4]白举.基于眼动技术的中英文阅读文字识别对比研究[D].烟台:鲁东大学, 2012.
动词隐含因果关系在代词解决中的时间进程的眼动研究
以初中三年级学生为被试,利用Eye-LinkⅡ型眼动仪,探讨动词隐含因果关系在代词解决中的作用及其时间进程.结果表明,动词隐含因果关系在代词解决中起重要作用,其时间进程是一个延缓加工的'过程,结果支持了整合假设.同时还发现被试工作记忆容量的大小对代词解决任务产生一定的影响.
作 者：白学军 张兴利 阎国利 Bai Xuejun Zhang Xinli Yan Guoli 作者单位：白学军,阎国利,Bai Xuejun,Yan Guoli(天津师范大学,心理与行为研究中心,天津,300074)张兴利,Zhang Xinli(中国科学院,心理研究所,北京,100101)
刊 名：心理学探新 PKU CSSCI英文刊名：PSYCHOLOGICAL EXPLORATION 年，卷(期)：2005 25(3) 分类号：B842.1 关键词：动词 隐含因果关系 焦点假设 整合假设 眼动过程探索心灵奥秘的窗口--读《学生汉语阅读过程的眼动研究》一书有感
作为心灵窗口的眼睛,一直是人们获得信息的主要渠道.研究表明一个人在日常生活中,有80%～90%的信息是通过眼睛获得的.因此,心理学家们十分重视视觉的.研究,力图开启一个最有效的揭示人类心理活动秘密的窗口.经过长期探讨,发现记录人的眼球运动(即眼动)过程是研究视觉信息加工最有效的手段之一.
作 者：晓白 Xiao-bai 作者单位： 刊 名：应用心理学 CSSCI英文刊名：CHINESE JOURNAL OF APPLIED PSYCHOLOGY 年，卷(期)：2001 7(3) 分类号： 关键词：★ 中动结构的界定
