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让学生的自主学习在“活”中“动”起来
让学生的自主学习在“活”中“动”起来文/钟国芳
摘 要：万事万物，皆一“活”字。活则新鲜，活则畅快。语文教学尤为如此，名师的成功教学表明：活了才有动力；活了才能让学生主动学习、主动参与教学活动；活了才能让学生积极开动脑筋、变被动学习为主动学习、变客体为主体。为使课改实验教学进入最优化的境界，就必须活用教材，进行创新教学，灵活变通，把语文教学过程变成学生生命个体的精神漫游。
关键词：学生；自主学习；兴趣；创新教学
在语文课堂教学中要注重学生自主学习的能力。传统的课堂教学中“教师教什么，学生学什么”。把教学过程只看作知识传递的过程。从表面上看，学生“听得很认真”，也有“参与学习”。其实不然，教师往往忽视学生的个性，让他们在课堂中充当“陪客”“收音机”“摄像机”，学生学习的主动性和能动性根本没有得到很好的发挥。因此，教师要在课堂教学中让学生主动积极参与课堂教学的过程，在充分自学中，体验“我能行”，做到学有动力、学有方法、学有创造、学有个性。
一、指导自学，注重引导，激发认知兴趣
语文教学是一项艰苦的脑力劳动，任何学生的良好情感与语言的获得，都取决于认真充分的独立学习能力。教师应多为学生提供自主学习的时间和空间，注意引导学生读一读大单元所涉及的`内容与每课的预习提示，看一看课后的作业与每课的生字生词表，让学生明确新课要学什么。师生在交流中，共同拟定每课时切实可行、有目的性、有针对性的学习目标。目标明确了，学生才能学得主动。在指导自学的同时，我注重教给学生自学的方法，做到：读、查、划、存疑点。
读――初读课文内容，知道课文写什么。要求学生读通课文，读准字音，记住字形。
查――借助工具书或联系上下文弄懂自己不明白的字词，迁移旧知，解决一些自己能解决的问题。
划――引导学生在学习过程中多动手操作。或圈圈画画、或画画注注、或写写练练，进而引导学生尝试给课文分段，说说大体内容。
存疑点――结合本课时的学习目标和自学要求，让学生在阅读中多找出不理解的问题，把它们写在预习本上。
这些措施有助于让学生认真对待自学，引起认知的兴趣。
二、质疑问难，鼓励积极思维，激发探索兴趣
学问、学问，无论是教还是学，关键就在这个“问”字上。问，是个法宝。它是深入的阶梯，是长进的桥梁。在课堂教学中“疑”“问”是极为重要的。对于学生来说，质疑问难能够起到深入理解课文内容、激发主动探究兴趣的作用。
1.从课题质疑
课题是文章的“窗口”和“眼睛”。“窗口”虽小，但透过它能了解文章的内容和中心。如，可以提出以下质疑，“你看到标题后，想知道什么？”“课文为什么要以这个标题为题目”等。这样可以激发学生学习本课的兴趣，同时学生也会带着疑问去读课文，这样也能更好地提高学生对文章的理解力。
2.根据课文的关键语句、内容质疑
课文中的关键语句对全文的理解往往起着“牵引”的作用。抓住这一“牵引”质疑，其实是选准突破点，让学生带着问题去自读自悟，自感自得。
3.引导学生从课文内容的前后联系质疑，也是理解课文内容的重要方法
激发学生学习兴趣，是提高教学质量的重要手段。而课堂教学激发学生学习兴趣的目的，是动员全体学生参与教学活动的全过程。在学生主动学习中进行扎实有效的语言文字训练，让学生真正成为探索活动的主体，由“要我学”变为“我要学”，由“苦学”变为“乐学”，由“学会”变为“会学”，从而更好地促进学生综合素质的发展。
总之，在语文课堂教学中要注重学生自主学习的能力，让学生主动学习、主动参与教学活动，这样，既可以使学生学习的主动性和能动性得到很好的发挥，又能促进语文课堂教学效果的提升。
参考文献：
王新红。用发展的眼光，关注孩子的未来。新课程：教研，（11）。
（作者单位 青海省湟中县拦隆口巴达学校）
美国著名的美术教育家罗恩菲德是这样说的：“在艺术教育里，艺术只是一种达到目标的方法，而不是一个目标；艺术教育的目标是使人在创造的过程中，变得更富于创造力，而不管这种创造力将施用于何处。假如孩子长大了，而由他的美感经验获得较高的创造力，并将之应用生活和职业，那么艺术教育的一项重要目标就已达成了。” 教室是我们实施教学内容的重要场所，但外面的世界也很精彩，我们完全可以在适当的时候让学生走出课堂、走进大自然，减少束缚感，营造自由、大胆创造的良好氛围。所以我们在教学之外，让学生大胆地走出课堂，亲身进行美术实践活动，收到了良好的效果。
一、美术实践与学校课题活动结合，相辅相成。
我国美术教育改革进入了一个新的历史时期。美国盖蒂中心已开始使用“全面综合性的美术教育”一词。给我们美术教师的教育思想注入了新鲜血液。小学美术课是面向全体学生。目的是培养他们对艺术的理解，提高他们的审美素质，培养创新能力和创造思维。
我校是一所新兴的学校，校园环境的布置直接影响到学校的整体品位。优美的校园环境是一种无声的教育，浓厚的文化氛围对师生产生深远影响。学校建筑大气、清新优雅。校门口，著名书法家题写的校名彰显了浓厚的文化底蕴。苏霍姆林斯基指出：“用环境、用学生创造的周围情景、用丰富的集体精神生活的一切东西进行教育，这是教育过程中最微妙和最有效的领域之一。”因此，我们力求让环绕校园的每一面墙壁，悬挂的每一幅作品、图画，站立的每一个宣传版面，学生表演的每一个舞台……让情的萌动，语的呢喃，灵的呼唤，尽在其中。让学生得到审美的启迪、精神的润泽、心灵的陶冶。但是在学校一期环境布置中都是学校行为，学生没有参与。如何发现和发展学生在造型、色彩、制作、创造等方面的美术才能，显露学生个性潜能，从而形象地显示出学生潜在的气质、个性、能力特点呢？所以在学校二、三期工程建设当中，我们有效引导学生积极参与学校环境布置，围绕学校课题开展了“我是小小校园设计师”等一系列活动，将美术实践真正从教室内走出来。
1、美术教育是一种创造精神和创造实践的教育，人类的创造力量显了对未知领域不懈的探索、开拓和超越的精神。
我们认为，这次活动是一次真正意义上的创造活动，学生成为活动主角，教师站在一个旁观者的角度进行适度的指导，对所产生的创意予以检讨修正，使更臻完美。学生在设计中尽情地倾吐了各自的感受，体现了独特的个性与偏爱，表现出与众不同的美术语言与潜能，创造出心中最向往的意象。例如学校二期工程中有绿地围绕亭台，学校三年级的学生实地考察后，运用美术课学到的知识纷纷对亭台的色彩、建筑风格提出修改意见；并且结合学校区域性课题《开创读书天地，营造书香校园》为亭命名，使美术实践活动与学校课题有机结合。
2、围绕学校课题还展开了班级读书角的布置比赛活动。
以往学校班级图书角的设计单调，千篇 一律。无外是在墙上钉钉子挂书或是摆放图书柜。我们将统一式样的书柜投放到各班，由学生自行设计进行美化。在后来的评比中，我们发现各班从书在柜上的摆放到“读书角”的字体、花边装饰、书柜中的饰物无一雷同。学生无拘无束的美术活动中将下意识地流露出与个人某些气质特点相对应的个性化美术语言。
二、将实践与可操作性相结合，真正做到自己“动”起来。
美术实践是一种操作性的社会实践 ，也是一种信息传播活动，它在校园内传播着社会生活信息、文化信息等。我校每年举行的“校园科技节”、“校园读书节”、“校园艺术节”“学校运动会”等大型活动的校园海报宣传均由学生动手完成。在老师的指导下，学生在创作实践中天马行空，不受任何束缚，考虑如何充分、艺术性地表达阐释活动主题，引起参与者的注意，激发参与欲望的驱动力。同时各项活动的主持、会场布置、活动程序的安排也首先由学生策划。学生在实践中受到美的陶冶，美的启迪，获得美的享受。开阔了学生的视野，净化他们的心灵，不断提高感受美，理解美，鉴赏美和创造美的能力。
三、与专家引领相结合，不断提升自身美术素养。
为了开阔学生视野，增强学生艺术修养，突出学校艺术教育特色，营造良好的校园文化氛围，我们特邀湖南省美术家协会会员、职业画家史宇、罗中凯创作绘制主题壁画《聆听》。该壁画创作于3月，总面积108平方米，采用丙稀颜料绘制。在壁画的创作过程中，我们尊重孩子们的审美感受，对壁画进行了一个全校性的方案采集，孩子们对在学校作壁画这一新颖事物非常感兴趣，各班积极行动，或畅所欲言，或动笔描绘，或向画家咨询壁画的创作程序。最后呈现了笔簇细腻圆润，人物栩栩如生，笔调色泽鲜艳，场景欢快灵动的生动壁画形象。这幅壁画以艺术的起源与发展为主线，带领孩子们聆听音韵悠扬的古乐；以各民族丰富多彩的艺术活动，激发孩子们对浩瀚艺术的喜爱；以艺术对生活的升华，提升孩子们的艺术修养，让学生实地感触了一次美的享受。
孩子们在学校美术实践过程中发展了记忆、想象、思维、创造等多种心理过程，甚至还包括浅显的道德、情感、审美等高级心理过程。从这个意义上讲，我们认为过程比作品更为重要。他们获得更多的触摸觉感知和体验，提高动手操作能力，获得直觉把握的经验。他们在接受美育的同时也调动了学习心理因素和学习动机，满足学习的某些需要。
让学生大脑“活”起来
――北京市西城区学校培养小学生学习能力纪实 “处处遇问题，时时想问题。人人提问题，问题伴学习。问题靠合作，问题集思维。问题长能力，问题增志趣。问题伴成长，解决大问题。”北京市西城区黄城根小学等九校自10月以来，在小学生中进行了通过开展“问题学习”，培养学习能力的实践研究，取得了显著效果。 两年多来，九所学校在文献研究的基础上，编辑、印制了学习材料，开展了对教师的培训；通过问卷调查和对课堂教学的观察，进行了检测统计分析，完成了对小学生问题意识与问题解决能力的调查报告，各个学校从不同角度开展了丰富多样的“问题学习”研究活动。 通过“问题学习”，学生们初步具有了自主的学习态度，较强的问题意识及分析问题和解决问题的能力；初步学会了运用已有知识、经验，研究、解决新问题的能力；初步学会了通过收集信息、提出假设或进行推理，形成解决问题的方案，通过实践活动解决比较复杂的问题的方法。 让思维活起来课堂教学中的“问题学习” 开展“问题学习”，要充分利用教材中展现的知识形成与发展的过程，让学生经历问题的研究解决，从而体验知识的发现与扩展。 课题组组长、黄城根小学校长胡建华概括出课堂教学中“问题学习”的基本模式：在呈现问题阶段，采取创设情景、问题引入的方式，培养问题意识、明确研究问题；在回忆反思阶段，采取提取已有知识，利用过去经验，学会利用已有的知识经验探求未知；在探究研讨阶段，采取独立探索，合作研究的方式，养成独立思考习惯、学会研讨、学会合作，培养主动获取知识的能力；概括归纳阶段，采取汇报交流、全体参与的方式，学会概括、表达、评价。应用验证阶段，运用新知、解决问题，在问题解决中加深对知识的理解，培养灵活运用知识解决问题的能力。 在学习中，问题是在一定的情境中产生的，教师对学生问题意识的培养应该从创设情境做起。因此，精心创设问题情境是教师设计教学过程的重要内容。 问题如何呈现，许多教师尝试以以下几种方式： 内容生活化。如二年级语文课“壶盖为什么会动”，当教师利用多媒体演示重现这个生活情景时，重现了瓦特小时候所面对的问题，激发了学生的好奇心。 比较的方式。如自然课学习卵石一课，教师先出示了两块形状不同的石头，一块是有棱角的天然石，另一块是卵石。问题是：“这两种的石头是怎样形成的，在形成过程中有什么联系？” 演示的方式。自然课学习“空气的压力”，教师通过模拟“马德堡半球实验”，让学生从一个人轻而易举打开两个半球到两个人在有大气压力的情况下拉不开两个半球的事实中惊诧不已。不得不思考是什么力量形成的反作用力。 此外，许多教师还采用了故事化方式，图形的方式，数学的方式，操作的方式，竞赛或游戏的方式等。不同的呈现问题的方式，有利于揭示问题的特点，提高研究问题的兴趣，从多种角度探索问题解决的方法。 什刹海小学在“问题学习”中采取循序渐进的方法，“敢问”、“勤问”、“互问”、“善问”，逐步提高学生提问的水平。 鼓励学生“敢问”。为胆小学生营造宽松的氛围，鼓励大胆提问，建立自信；兼顾能力，分组讨论，同学轮流代表组内发言；师生共同探讨，互帮互问，鼓励有价值的问题。使学生从不敢问到必须问，最终达到了敢问的结果。 鼓励学生“勤问”。在“敢问”的基础上培养学生“勤问”的习惯，使学生无论遇到任何问题都要问个水落石出。 鼓励学生“互问”。为了培养互相学习的精神，计算机老师将学生组成若干学习小组，要求学生有问题先在组内解决，使学生间互相学习，培养了“互问”习惯。 鼓励学生“善问”。好问是多思的前提，提倡学生多问，并非不假思索地乱问，而是要鼓励学生在多思的基础上勤问，思考后再问，有准备地问，有目的地问，问到点子上，在问中长进，在问中释疑、解惑，这就是“善问”。 在课题研究中，许多教师都认识到，在“问题学习”的时候，不要急于将争论统一到正确答案上，在问题解决的过程中，不同意见的比较和争论，有利于思维的深化；对错误答案充分的分析，有利于对正确答案的深刻理解。如果把问题分为封闭性和开放性两类情况，则封闭性问题是将答案限定在一个或少数几个答案之内的问题；而开放性问题或许没有惟一正确的答案，但可能有错误的回答。这类问题的解决在生活和工作中是要求最多的行为，这类问题的解决有利于知识的运用和智能的发挥。 同时，鼓励学生争论和发问。“问题学习”需要安全的`充满趣味的学习环境。在问题解决的过程中，允许答案的多样化，在研讨和探究中，重视对学生科学精神的培养。在合作学习中，最可贵的是对任何答案的质疑，最不值得提倡的是缺乏理解和争辩的统一。因此，在教学中鼓励学生争论和发问。经常问：“有问题吗？请你提问。”而不去问：“谁和他的答案一样？同意吗？”以此培养学生尊重事实、敢于怀疑、相信自己、不迷信权威的态度。 让学生动起来课外活动中的“问题学习” 开展“问题学习”的另一途径是使课内学习向课后延伸，使课内学习与课外研究相结合。在“问题学习”中，教师可以用问题研究的方式引导学生主动将学习向课后延伸，使学生在主动的学习中学会搜集信息、利用信息、研究和解决问题。 开展课外活动中的“问题学习”，一般由教师设计，这里“问题学习”需要解决相对复杂、相对综合的问题，是学生从来未经历的缺少现成信息和经验的问题。教师在进行“问题学习”的设计时，从学生喜闻乐见的故事、影视节目、报刊杂志及社会、学校生活中发现含有问题的情境。并考虑：这里有需要解决的比较复杂的问题吗？解决这样的问题对学生有什么意义？这个问题适合这个年龄段的学生吗？学生在解决问题的过程中会遇到哪些困难和问题，教师应提供哪些帮助，怎样提供？ 活动中的“问题学习”常常由教师创设情境，引导学生发现并提出需要解决的问题，然后经过比较和评价，最终确定要解决什么问题。这种方式有利于培养学生的问题意识。 西四北四条小学在“问题学习”中，引导学生主动将学习向课后延伸，使学生在主动学习中学会搜集信息、利用信息。例如：小学自然课中“水的净化”一课向学生介绍了用明矾和过滤纸净化水的办法。在这里学生只是获得了净化水的知识，但未真正引起对水的关注。在“问题学习”中，老师向学生布置了这样的作业：在日常生产和生活中哪些地方需要水？北京的水是从哪里来的，北京有多少水资源，北京一年需要多少水？哪些水能用，哪些水不能用？水的污染是怎样造成的，应该怎样保护水资源？在作业完成的过程中，同学们通过多种渠道搜集资料，还采访了区节水办公室主任。通过这样的学习，学生不仅获得更多的有关水的知识，而且还增进了环保意识，学会了搜集信息、利用信息研究解决问题。 不少学校还在学生中开展了“问题学习”活动，在“问题学习”中，同学们选择了许多自己感兴趣又有意义的问题进行研究。如美术教室应如何布置，学校的饮用水离我们有多远，怎样学会花钱，玩什么样的玩具最好，怎样上网学知识等。在这样的活动中，学生们不仅学会了提出问题，还学会了搜集信息、利用信息研究解决问题。 课外“问题学习”增强了学生们利用周边资源的能力。一个学生通过向家长学习，掌握了百分率的计算方法；有的同学为了研究国家保护动物，主动采访国家动物保护协会的主任；有的为了调查哪些玩具适合小学生玩，主动通过家人联系市场调查；还有两名中年级小学生为了研究“学生自理能力”，竟然去采访清华、北大的校长。有的同学为了解决一个问题，跑了好几个图书馆。一个学生说：“以前，我从不关心新闻，从来不看报纸，自从参与“问题学习”后，我学会了到图书馆借书，学会了从网上查找资料。” 开展“问题学习”还促使了学生从身边的生活中发现问题，解决问题。，在学生中兴起了“玩暴龙币”的游戏。学生三个一群，两个一伙儿，跪在地上，你输我赢，吵架时有发生。于是，他们在学生中开展了“玩暴龙币好不好？”的调查活动，安排对这个游戏非常有兴趣的学生参加，一个月后，一份调查结果出来了，报告中罗列了玩暴龙币的种种害处，同学们还发出倡议，拒绝这种不良的游戏，从此，暴龙币游戏在校内消失了。
让学生大脑“活”起来
――北京市西城区学校培养小学生学习能力纪实
“处处遇问题，时时想问题。人人提问题，问题伴学习。问题靠合作，问题集思维。问题长能力，问题增志趣。问题伴成长，解决大问题。”北京市西城区黄城根小学等九校自月以来，在小学生中进行了通过开展“问题学习”，培养学习能力的实践研究，取得了显著效果。
两年多来，九所学校在文献研究的基础上，编辑、印制了学习材料，开展了对教师的培训；通过问卷调查和对课堂教学的观察，进行了检测统计分析，完成了对小学生问题意识与问题解决能力的调查报告，各个学校从不同角度开展了丰富多样的“问题学习”研究活动。
通过“问题学习”，学生们初步具有了自主的学习态度，较强的问题意识及分析问题和解决问题的能力；初步学会了运用已有知识、经验，研究、解决新问题的能力；初步学会了通过收集信息、提出假设或进行推理，形成解决问题的方案，通过实践活动解决比较复杂的问题的方法。
让思维活起来课堂教学中的“问题学习”
开展“问题学习”，要充分利用教材中展现的知识形成与发展的过程，让学生经历问题的研究解决，从而体验知识的发现与扩展。
课题组组长、黄城根小学校长胡建华概括出课堂教学中“问题学习”的基本模式：在呈现问题阶段，采取创设情景、问题引入的方式，培养问题意识、明确研究问题；在回忆反思阶段，采取提取已有知识，利用过去经验，学会利用已有的知识经验探求未知；在探究研讨阶段，采取独立探索，合作研究的方式，养成独立思考习惯、学会研讨、学会合作，培养主动获取知识的能力；概括归纳阶段，采取汇报交流、全体参与的方式，学会概括、表达、评价。应用验证阶段，运用新知、解决问题，在问题解决中加深对知识的理解，培养灵活运用知识解决问题的能力。
在学习中，问题是在一定的情境中产生的，教师对学生问题意识的培养应该从创设情境做起。因此，精心创设问题情境是教师设计教学过程的.重要内容。
问题如何呈现，许多教师尝试以以下几种方式：
内容生活化。如二年级语文课“壶盖为什么会动”，当教师利用多媒体演示重现这个生活情景时，重现了瓦特小时候所面对的问题，激发了学生的好奇心。
比较的方式。如自然课学习卵石一课，教师先出示了两块形状不同的石头，一块是有棱角的天然石，另一块是卵石。问题是：“这两种的石头是怎样形成的，在形成过程中有什么联系？”
演示的方式。自然课学习“空气的压力”，教师通过模拟“马德堡半球实验”，让学生从一个人轻而易举打开两个半球到两个人在有大气压力的情况下拉不开两个半球的事实中惊诧不已。不得不思考是什么力量形成的反作用力。
此外，许多教师还采用了故事化方式，图形的方式，数学的方式，操作的方式，竞赛或游戏的方式等。不同的呈现问题的方式，有利于揭示问题的特点，提高研究问题的兴趣，从多种角度探索问题解决的方法。
什刹海小学在“问题学习”中采取循序渐进的方法，“敢问”、“勤问”、“互问”、“善问”，逐步提高学生提问的水平。
鼓励学生“敢问”。为胆小学生营造宽松的氛围，鼓励大胆提问，建立自信；兼顾能力，分组讨论，同学轮流代表组内发言；师生共同探讨，互帮互问，鼓励有价值的问题。使学生从不敢问到必须问，最终达到了敢问的结果。
鼓励学生“勤问”。在“敢问”的基础上培养学生“勤问”的习惯，使学生无论遇到任何问题都要问个水落石出。
鼓励学生“互问”。为了培养互相学习的精神，计算机老师将学生组成若干学习小组，要求学生有问题先在组内解决，使学生间互相学习，培养了“互问”习惯。
鼓励学生“善问”。好问是多思的前提，提倡学生多问，并非不假思索地乱问，而是要鼓励学生在多思的基础上勤问，思考后再问，有准备地问，有目的地问，问到点子上，在问中长进，在问中释疑、解惑，这就是“善问”。
在课题研究中，许多教师都认识到，在“问题学习”的时候，不要急于将争论统一到正确答案上，在问题解决的过程中，不同意见的比较和争论，有利于思维的深化；对错误答案充分的分析，有利于对正确答案的深刻理
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识字教学让学生“动”起来
汉字是千百年来劳动人民智慧的结晶。从最初的甲骨文、象形字演变至今的方块字，无不闪耀着智慧的火花。在茫茫的字海中，小学阶段的识字量也许并不多，但对于刚识字的一年级学生来说，却并不容易。单单小学语文六年制二册就要求：认识460个字，其中300个是要求学会的字，160个是要求认识的。识字量的提高，使生字教学成为语文教学的一大难题。怎样才能让学生更好、更快地掌握生字呢？我认为，只有在教学中发挥学生自主学习的作用，才是解决这一难题的有效办法。 想让学生自主学习，教师努力调动学生学习生字的兴趣是关键，教给学生科学的识字方法是手段，两者相辅相成、缺一不可。只要坚持两手抓，相信学生一定会乐学、会学、想学。为此，在教学中，我采用各种方法让学生充分地动起来，做到了三动： 一、眼动 观察是一种有目的`、有计划、比较持久的知觉。人信息的获取60%~80%来自视觉。培养仔细观察的习惯是识字教学的有效途径之一。我国的汉字渊远流长，形体优美，一字就是一幅画。在教学生字“日、月、水、火”时，学生已经通过对比象形字和现代汉字记住了它们。我告诉学生：许多汉字都是由事物本身形态演变而来的。在教学生字“鸟”时，我并不是逐笔划地范写，而让学生观察“鸟”字，在学生观察的同时，我用简笔画勾勒出一只停栖在树枝上的小鸟。学生恍然大悟：那一撇就是鸟头上的羽毛，竖折折钩是鸟的身体，那一钩就是爪子，横折钩和一点自然是鸟的脑袋和眼睛了，而最后一横就是树枝。后来，学生通过自己观察，很快就记住了“明”、“叫”等字。 二、口动。 儿歌、口诀是儿童喜爱的文体。它们琅琅上口，易念易记。在生字教学中，给一些生字编儿歌或口诀是学生喜爱的识记方法之一。在教学生字“时”，我编了口诀：田里长草了。学生很快就记住了“苗”字。我鼓励学生大胆发挥想象，自己创作，学生为自己能编儿歌、编口诀而感到十分自豪，特别是编出的儿歌得到老师和同学们的赞赏、肯定时，更是得意万分。如学习“告”字，一位学生说：一口咬去牛尾巴。在认识“溪”字时，我教学生念儿歌：三点水，爪字头，一扭一扭碰石头，溪水直往大河流。学生举一反三，在学习“孩”字时，学生编了一首儿歌，异曲同工：子字旁，点横头，扭一扭，撇一撇，下藏一人是小孩。 三、手动 眼、口、手都是人体主要器官，它们对大脑的记忆起着重要的作用。边动手操作边识记生字，也是有效的方法之一。在汉字中，有大量的形近字、形声字。在形声字归类识字教学中，我制作了活动卡片。如教学“清、请”时，我用活动卡片“氵”、“讠”和“青”自由组合，让学生识记，其余的生字如“竿”、“赶”就让学生自己动手制作活动卡片，在小组中演示、变化，比一比，看谁记得快又牢。不是形声字的形近字，如“刀”和“习”字，也可以使用活动卡片，把横折钩“肚”里的笔划进行变换演示，学生既动手又动脑，很快就记住了。在复习生字时，复习方法枯燥无味，学生缺少复习兴趣时，还可以利用活动卡片玩打纸牌的游戏，边玩边复习。方法是：把偏旁卡片和常用字卡片打混，平均分给玩游戏的人（两人以上）。如其中一个学生打出偏旁“亻”口中念“单人旁” ，另一个学生打出“主”字，口中念“单人旁和主字组成住，记住的住”，就可以把两张牌都收来，游戏玩到最后，手中牌最多的人获胜。 当然，在生字教学过程中，不仅仅做到眼动、口动、手动，还有耳动、心动……不管如何调动学生学习生字的积极性，都要充分发挥学生的主动性，让学生真正成为学习的主人。[1] [2]
进传统的语文课堂教学是枯燥乏味、毫无生趣的，但是，如果把音乐、美术和表演带到语文课堂教学当中去，其效果却是迥然不同的，那将会是充满了活力和情趣的，毕竟一年级的小学生生性活泼好动，他们对音乐、美术的兴趣要比学语文的兴趣浓厚。
人教版实验本第二册教材编写了许多文质兼美、文情并茂、充满童趣的童话、古诗、儿歌等作品，并且每一篇课文都配备了精美生动的插图。教学时如果能充分利用这种特色，将语文、音乐、美术、表演有机结合，将会取得良好的效果。以下是我在这方面的一点体会和感受，其方法有：
一、设置音乐，渲染课堂气氛。
音乐能发展人的思维，能给人以最大限度的联想，并且给人无限的美感，让人尽情想象、思索，潜移默化地发展思维能力。在语文课堂教学中适当地添加些音乐，或配乐朗诵，或让学生唱一些与课文有关的歌曲，不仅能调节课堂气氛，给人轻松愉快的感觉，还能调动学生的情感，从优美的乐曲中体会课文的内涵。例如：在教学《识字1》、《春雨沙沙》等一组表现春天景色的课文时，我让学生自己演唱一些有关春天的歌曲，他们都很兴奋地唱起了《小燕子》、《小雨沙沙》等儿歌，我还播放了《滴哩滴哩》这首歌给他们听。这几堂课，学生在轻松活泼的音乐声中更加深切地感受到了课文所描述的情景。
二、安排绘画，增添课堂情趣。
语言文字是一种抽象的符号形式，美术却是直观的艺术形式，它是用直观的艺术形象打动人的，而且美术在启发人的形象思维能力和抽象概括能力等方面有其独到的效果。在语文课堂教学中合理地安排学生进行绘画，不仅能很好地调动学生的`学习热情和积极性，而且能更深地理解课文的内容。例如：在教学《松鼠和松果》时，可设计让学生把松鼠埋松果的地方以后会是什么样子的画出来，这样，学生在充满情趣的氛围中，尽情地发挥自己的想象，把课文中抽象的文字转化为直观的绘画作品，并从直观的绘画作品中理解课文所体现的主题――保护环境，美化环境。
三、引入表演，激发学生的参与意识。
教学是师生双方的交流，但学生是教学的主体，教学效果的好坏，关键看学生掌握了多少知识，对小学生来讲，如果能采用一种调动其积极性的教学方法，将会起到事半功倍的效果。孩子的天性就爱动，有一种先天的表演欲望，我们在教学中如果能利用这一点做文章，有时会收到意想不到的效果。如：我在《柳树醒了》一课的教学中，有意识地把“醒了”、“软了”、“飞了”、“长高了”等词语让学生用动作表现出来。在课堂上，孩子们用自己的身体生动地表现了春天来了，柳树苏醒的过程，整个课堂气氛活跃，效果明显。课后，同学们还不停地将课堂上学的动作表演来表演去。可见，课堂的内容已以一种生动可见的形式深入孩子的心灵。
打破传统的语文课堂教学模式，沟通语文学科与音乐、美术学科的联系，把语文学习中的读与唱、画、演等有机结合，让语文课堂“动”起来，让学生动起来，不仅能提高学生的语文素养，而且能培养学生广泛的兴趣爱好，全面提升学生的素养。
让备课“动”起来
在新课程理念下，有必要对教学的首要环节――传统的备课进行重新审视，一方面看到它的弊端：整个的设计思想是重知轻能，重智商轻情商，重接受轻探索，重划一轻个性。另一方面有它的合理性：目标明确，教程清晰，问题主导，节奏紧凑。因此，对传统意义上的备课，正确的态度是有所扬弃，扬弃的结合点是让备课“动”起来。目标“动”起来。传统备课中的目标确定是一种知识的预设。新课堂的特征具有开放性，目标设计上要做到保底目标和开放目标并重。看见的知识与技能为显性目标，看不见的方法、情感、态度、价值观为隐性目标。开放的教学目标也可分为短期目标和长期目标，掌握本课和本单元知识、技能为短期目标；培养学生热爱科学、勤于思考、善于探索、长于合作、追求真理为长期目标。只有在这种动态目标的导引下，才能承载新课程标准中倡导的“三维目标”的有机落实。
过程“动”起来。新课程强调，教学是教师与学生的交往、互动的过程，在这里师生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发展。这一切具有不可预定性，所以备课的本质特征是生成性。随着教学的不断展开，新的目标不断生成，新的主题不断生成，认识和体验不断加深，创造的火花不断迸发，这一切需要备课不断调整，不断生成。教学进入质疑环节，学生会提出许多始料未及的问题，学生鲜活的体验大量涌现，开放目标不期而至。此时，不能让活人围绕死的教案转，要在调整中获得新的发展，在超越预定目标中获得创新。所以备课不能是定案，只能是预案。教案的设计不是为了限制其生成性，而是为了使其生成性发挥得更具有方向感，更富有成效。
全程“动”起来。传统的`备课是施教前的精心设计，一旦物化为教案，就一劳永逸，反复使用。按新课程标准来看，完整的备课应该是教学前的预案――教学中的第二次备课――教学后的反思。预案设计宜粗不宜细，只需设计话题、设计活动板块、设计主问题，只为“自主、合作、探究”的学习提供平台。备课的精华在教学中的第二次备课，教学中，有时候学生的行为并没有按老师的设计意图来进行，教师要及时巡视，了解学生的原始理解，发现富有创意的闪光点，从而调整教学目标、教学问题、教学流程，完成第二次备课。备课调整后的教学，不是老师牵着学生走，而是学生思维推着老师走，使学生的个性得到充分、自由发展。老师既不扼制学生的看法，又不搁置学生的问题，而是顺着学生的思维探究下去，时时刻刻都体现“心中有人”的教学理念。教学后的反思――有批判地在行动结束后的反思，这种反思是很个性化的，除了常规的得失思考外，还可以是课堂上出乎意料的事情的处理机智，或探索一个学生会心一笑的缘由，或知识储备不足而引起的尴尬，等等。这种反思是很可贵的，可以修正以后的教学行为，可以使教学经验理论化。 &nb
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Table, ice, duck, flag... 这些简单的英语单词，它们的名词意义就算对初学英语者来说也一定是小菜一碟，但老外经常把它们当做动词用，它们的动词意义和用法你知道吗？
1. table：名词，桌子；当动词用，是指开会时延期讨论提案等，也就是暂缓审议。（to postpone discussion of a bill or suggestion until future time); 例如：
They tabled the motion at the meeting.
I made the motion and he seconded it.（我提案，他同意。) (second 这里是动词，意思是赞成；to second the motion 也就是附议）
We are tabling this matter until further notice.（我们延期讨论这件事，以后再说。）
2. pride：名词，荣誉；当动词用，是指感到得意或自豪。（to take pride in something）例如：
We prided ourselves on our good work. (我们为自己工作的表现而自豪。)
I have long prided myself on being a good teacher. (我一向以身为一名称职的老师師而自豪。)
注意：to pride oneself on和 to be proud of 或 to take pride in 意思相近，只是用法和后面所跟的介词不同而已。例如：
They take great pride in her daughter who is now a famous scientist.
I am very proud of being a Chinese.
3. carpet：名词，地毯；当动词用，是覆盖的意思 。(to cover something) 例如：
The flower girls carpeted the floor with rose petals before the bride's entrance. (新娘进来前，花童将玫瑰花瓣撒满了地板。)
During the winter time my roof is carpeted with white snow. (冬天时我家的屋顶盖满了白雪。)
4. floor：名词，地板；当动词用，是踩足汽车的油门，加速开车或使人惊讶。 (to press accelerator of a car to the floor in order to speed up; or to astonish someone) 例如：
As soon as I saw his gun, I floored my car. (我一见到他有枪，立即踩足油门加速开车。)
When you see a police car, don't floor it. (当你看到警车时，別开快车。)
The news really floored me; I hadn't been expecting it at all. （这个消息真使我吃惊地不知所措，这完全出乎我地意料。）
5. top：名词，顶端；做动词用，是做得更好，或高过某人。 (to do something better or to be taller than someone) 例如：
If he had tried harder, he could have topped his class. (假如他以前用功些，他会在班里（成绩）名列前茅的。)
The tax-cut issue will top today's agenda. (减税问题将是今天的主要议题。)
Mr. Lin tops me by three inches. (林先生比我高三吋)
6. flag：名词，旗帜；当动词用，是指打旗号或做手势来传达讯息。 (to give signal for communication) 例如：
When my car broke down, I flagged a police car. (当我的汽车抛锚的时候，我打了个信号招来一辆警车。)
The beach life-guards usually flag one another for communication. (海滨救生员通常用旗号传达讯息。)
7. bridge：名词，桥梁、桥牌；当动词用，是连接或沟通的意思。(to connect) 例如：
The parents are trying to bridge the generation gap with their children. (父母都在设法弥合与儿女的代沟。)
These tax reforms are attempt to bridge the gap between the rich and poor. （这些税收改革旨在弥合贫富之间的差距。）
8. club：名词，俱乐部、高尔夫球棒；当动词用，意思是用棍棒打人。(to beat someone with a stick) 例如：
The security officer should not club any suspect who does not resist arrest. (保安人员对任何没有拒捕的嫌犯都不该用棍棒殴打。)
I saw the police clubbing a suspected robber. (我看到警察用棍棒打了那个抢劫嫌疑犯。)
9. soldier：名词，士兵；当动词用，是指不畏困难，坚持下去。(to forge ahead no matter what difficulty is) 例如：
The Marine Corps usually have to soldier on under the hardest conditions. (海军陆战队通常在最艰难的情況下，仍要勇敢前进。)
He doesn't like the job but he'll solider on until they can find a replacement for him.（他不喜欢这个工作，但他会继续干下去，直到他们找到接替他的人为止。）
10. duck：名词，鸭子；当动词用，是逃避、躲避、回避的意思。(to try to avoid) 例如：
His speech was full of generalizations, and ducked all the real issues.（他的讲话全是泛泛而谈，回避了所有实质性的问题。）
11. chair：名词，椅子、主席（chairperson）；当动词用，是担任主席（to be a chairperson）例如：
He has chaired a committee on international affairs.（他担任国际事务委员会的主席。）
She will chair the math department next semester. (下学期她将担任数学系主任。）
12. doctor：名词，医生、大夫；当动词用，是指窜改、对……做手脚。(to change, esp. in a dishonest way) 例如：
They were charge with doctoring the election results. （他们因窜改选举结果而受到控告。）
to doctor the number 是做假账的意思，相当于 to cook the book, to make something fraudulent or false
He tried to doctor the number before tax time. (他在报税前设法做假账。)
13. cushion：名词，坐垫；当动词用，是指缓和，缓和或降低对某事的撞击或震动（to soften or decrease impact of something）例如：
Powerful shock absorbers cushion our landing. (有效的减缓装置缓解了我们着陆时的冲撞力。)
Nothing can cushion the sorrow of her mother's death. （什么也不能减轻她丧母的悲痛。）
14. cap：名词，便帽；当动词用，是指限额、约束或制止。(to limit something) 例如：
The new law has capped the crabbing season in our area. (新法令限制了该地区捕蟹的时节。)（即不准随时捕蟹）
Our school will cap the white student enrollment to promote its diversity programs. (本校为了促进生源的种族多元性，对白人学生的生源加以了限制。)
15. showcase：名词，陈列柜；当动词用，是指展览或亮相 (to highlight)。 例如：
She fully showcased her ability in the debate. (她在这场辩论赛中充分展示了自己的才华。)
The real estate company is showcasing many new houses in the newspaper.（该房地产公司在报纸上展示了多款新房型。）
16. grandfather：名词，祖父；当动词用，是指保护（免受限制）或保持现状 (to protect or to keep the same status)。例如：
Our current employees will be grandfathered under the existing health insurance.（现有卫生医疗制度为我们的员工提供了保障。)
Everybody would like to grandfather this regulation as it is. (大家都想要保持现有的制度。)
The new staff members can not be grandfathered into the old pension system. (新员工不能享受旧有的养老制度。)
17. corner：名词，角落或壁角；当动词用，是指将某人逼入困境或令人无地自容（to put someone in a bad spot )。 例如：
Don't try to corner your spouse. (不要让你的爱人为难。)
He has been cornered by his best friend. (他最好的朋友却让他感到无地自容。)
Finally, the escaped criminal was cornered. (那名逃犯最终走投无路了。)
18. distance：名词，距离；当动词用，是指冷淡、疏远或与某人保持距离（to keep yourself a distance from someone）。例如：
It is difficult for him to distance himself from her. (对他来说，疏远、冷淡她是很困难的。)
The politicians will distance themselves from the controversial issues. (政客们想要尽量远离有争议的问题。)
The parents advise their daughter to distance herself from her boyfriend. (她的父母劝告她要和男朋友保持一定距离，不可太过亲密。)
19. book：名词，书本；当动词用，是指预订飞机座位、机票、旅馆房间等。此外还指警方将……登记如册以为指控之用（to press charge against someone, generally by the police)。 例如：
Mr. Chen has booked（或made）a reservation at a hotel. (陈先生已经预订了旅馆房间。)
Yesterday he booked a flight to Taiwan. (昨天他订购了到台湾的机票。)
The police booked him for drunken driving. (他被指控酒后驾车。)
20. house：名词，房屋；当动词用，是指供给住所 (to provide shelter)。 例如：
The farmer has housed the horse in the barn. (农夫把他的马圈在马厩里。)
I would be glad to house you for the weekend. (我很高兴这个周末你能够住在我这里。)
21. radio：名词，收音机；当动词用，是指用无线电发送讯息，广播，发报（to send a message）。例如：
At airport the lady radioed for a missing child. (机场中，有一位女士正在广播寻找一个走失的孩子。)
All U.S. ships will have to radio the Coast Guard when they are in trouble. (美国船只如果遇到困难，可以用无线电同海岸巡逻队取得联系。)
22. dog：名词，狗；当动词用，是指尾随某人，困扰某人或某事（to bother someone or something）。例如：
He was dogged wherever he went. (他不管到哪里，总被人尾随。)
Her career was dogged by misfortune. (她一生屡遭不幸。)
23. fare：名词，票价；当动词用，是指过活、进展（to get along or to turn out）。例如：
How do you fare？= How are you doing？
I fare very well. = I am doing (feeling) well.
How did you fare in your exam？ (考得怎样？)
I fared very well in my exam. (我考得很好。)
If he gets caught for shoplifting, he may fare a punishment. (如果他因为盗窃被捕，将会受到惩罚。)
24. father：名词，父亲；当动词用，是指为人父（to beget a child）。例如：
He has fathered two children before his remarriage. (他再婚前已经是两个孩子的爸爸了。)
Hopefully, Mr. Chen is going to father a child soon. (希望陈先生很快能够当上爸爸。)
注意：如果以母方来说，就是：
She bore him two children. (她为他生了两个孩子); 或
She bore a son. 也就是 He begot a son.
所以“to father a child”，也就是“to beget a child”
(中国日报网站)
如何让语文课堂“活”起来
南城十小王盼盼
《小学语文新课程标准》指出:“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们的语文教学提供了正确导向。语文课堂要焕发生命的活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。
一、以人为本，关注学生
语文课堂应该是学生的课堂，是学生快乐的学习天地。教师只有关注学生，充分地尊重学生的主体作用，让学生的主观能动性得以很好的发挥，加之引导，才能让学生学会学语文。
二、创设激趣，调动氛围
“好的开始是成功的一半”。“兴趣是最好的老师”。 学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，自主地进行学习。在语文课堂中，要有激发学生欲望的导入环节，更要在整个课堂教学中富有激情。教师要要根据不同的文章转变自己的感情：或深沉、或浓烈、或激动、或忧伤、或难过。只有教师的感情赋予变化，学生才能融入其中。
三、语言生动，富于变化
“一个好的语文教师必须是一位语言大师”。初次看到这句话，表示非常认同。如今再次读起，更会感到“任重而道远”。教师的语言不仅仅是口头语言，还包括肢体语言和神态语言。在前几天的培训中，让我深刻地体会到了教师语言运用的重要性。 教师的语言，首先要规范、简洁、准确。语调要有激情，要抑扬顿挫。文章中的喜怒哀乐，各有其音。其次，教师的语言要力争风、幽默、生动，适当口语化、通俗化。让学生由语文联想到生活。最后，教师的语言要有针对性和逻辑性。针对不同年龄段，不同性别，不同性格特征的教学对象，应该有不同的.语言。教师更应注意使用逻辑连词，善于分析、综合、归纳和概括。故在“活”的语文课堂中，教师必然是一位语言大师。
四、自主学习，合作探究
“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”。新的学习方式应该是自主、合作、探究的学习方式。“活”的语文课堂更是如此。遇到问题，小组之间共同讨论研究，得出答案。课堂不仅变得活跃起来，更让学生获得成就感。
五、爱是基础，更是王道
“没有爱的教学，宛如无水池塘，终将群鲜枯竭”。爱是教育的灵魂。语文课堂不仅仅是教会学生学会学习，更是让学生明白如何做人。教师只有用爱去感染每一位学生，才能收获学生的爱，更让学生爱上你的课堂。只有这样，语文课堂才能真正的“活”起来。
作为一名年轻的教师，我深知:在语文教学中，真的是“路漫漫其修远兮”。但要成为一名合格优秀的教师，要让自己的语文课堂真正的“活”起来，“吾将上下而求索”。
“捧着一颗心来，不带半根草去”。漫漫长路，无私奉献。勤于学习，爱护学生。无怨无悔！
