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成人英语阅读教学中的任务研究
从20世纪80年代开始,外语教学研究中心,尤其是英语作为外语教学(TESL),已由对教师为中心(teacher-centeredness)的课堂模式研究,转向对学生为中心(Iearn-er-centeredness)的`课堂模式研究.正是在这样一种情形下,“TASK”这个术语开始被广泛应用到外语教学法的研究中.
作 者：郭凡 张诗觅 尹海艳 作者单位：河北石油职业技术学院外语系 刊 名：山东文学（下半月） 英文刊名：SHANDONG LITERATURE 年，卷(期)： “”(9) 分类号：H3 关键词：在英语阅读教学中运用任务型教学
学好英语需要四种基本技能--听,说,读,写.对高中生来说,阅读是一种关键性的技能.本文将要探讨一种教学法--任务型教学或学习.
作 者：杨富合 作者单位：青海乐部县第一中学 刊 名：中国校外教育（理论） 英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION 年，卷(期)：2008 “”(z1) 分类号：H3 关键词：任务型学习 略读 导读 精读 讨论对英语阅读教学中的任务型教学的探讨的论文
任务型教学法的研究始于20世纪八十年代,九十年代在理论上逐步达到成熟。目前已成为我国外运界的研究热点。语言学家David Nunan把任务的定义概括为:交际任务是指在课堂上用目的语做事情,涉及对语言的理解、操作、运用和学生之间的互动。他认为,在语言教学中,任务是练习和理解语言的一个行动(活动),或是一系列促进语言学习的计划,它是由教师控制和调节、学生获得信息并进行思维加工,最后输出语言的活动。任务具有特定的,目标、合适的内容、规定的程序和一系列结果等基本特点。
一、阅读课任务的设计原则
1、循序渐进原则。任务有三大部分:以理解性为主的活动;有控制性的产出活动;有真实意义的交际活动。阅读课中任务的设计要注重由简到繁,由易到难,层层深入’形式由初级到高级任务,再由高级任务涵盖初级任务的循环.并由数个微任务构成一串“任务链”。在语言技能方面,应遵循先听读、后说写的设计顺序。任务型教学强调要充分根据不同学生的水平,创造出不同的任务化活动,让学生通过与学习伙伴合作、协商去完成任务。
2、以学生为中心的`原则。在阅读课的任务设计过程中,为了有利于语言的习得,学生应始终是课堂教学的中心。当然,教师的地位也不容忽视。任务型教学法主张在课堂中教师和学生应该互相交流与合作,共同完成教学任务,使外语学习者能下意识地发展他们内在的学习机制,促进外语学习的进步;教师不应只是向学生输入课文的信息,而是应当担任任务的设计者、组织者、引导者和鼓励者。
3、真实性原则。薛基汉在论述任务型教学时,区分了。真实世界”任务和“教学法”任务。“真实世界”任务是指课堂外的真实世界中的各种行为。而“教学法”的任务不是在现实世界中发生的,但它能培养学习者完成真实任务所必需的技能,从而提升学习者的语言意识,为在真实任务中运用语言提供必要的技能准备。任务型教学要求在语言环境下设定具体的任务,让学生在完成任务的过程中实际使用语言进行交际,通过语言的实践习得语言。因而任务所使用的材料必须来源于真实生活,贴近学生生活、学习经历和社会实际。
二、任务型阅读课教学模式的实施过程
语言学家提出,任务型教学一般包括三个环节即前任务、任务环和后任务。根据阅读教学的基本规律,大学英语阅读课的教学可分为以下三个阶段:
1、前任务。前任务的工作主要是布置任务。教师根据不同的课文设计出形式多样的任务,提出完成任务的方式及所要达到的目标。在这一阶段中,教师可完成以下教学 任务:一是创设任务情景。教师可以以谈话、游戏、故事、音乐等方式设置悬念,充分激发学生的学习兴趣,激活他们的思维。二是介绍阅读材料的背景知识。背景知识又称 非直观信息,它储存于学生的长时记忆中,是影响学生阅读分析和理解的一个重要因素。适当介绍背景知识,可以 帮助学生扫除障碍,对将要阅读的材料内容做出一定的预测。三是扫除语言障碍。语言障碍包括生词的语音、语法、词汇和句子等。教师可对部分障碍做出解释,但是要控制好生词释义的量,有些生词的词义可让学生通过上下文进行猜测。
2、任务环。此阶段中,教师根据阅读课文所提供的素材来设计任务。如叙事类课文,学生可通过小组合作把故事改编成短剧,然后进行表演;论述性课文可让学生总结出作者的观点,讨论其合理性并与自己的观点相对比,然后根据所持的不同观点进行辩论;描写类课文可让学生以小组为单位,一起合作把景物画出来,然后每组派一个成员结合图画把课文复述出来。在实施任务的过程中,教师的主要作用是监控学生的任务执行情况,如监控是否每个学生都有发言的机会,学生的发音是否正确、用词是否得体,并把出现的问题记录下来。
3、后任务。此阶段也可称为总结,即教师针对学生在完成任务的过程中出现的问题进行总结、归纳及讲解,并对任务的完成情况作出评价,最后可要求学生作相关内容的作业,如:课文的改写、续写、调查、采访等。
总之,任务型教学在英语阅读教学中是可取的,有效的。具体体现在以下方面:对学生合作能力的培养。在任务的布置中多次出现了小组活动,这就需要学生学会交流,学会参与,学会合作来实现任务,并感受成功;创新意识的培养。学生在用英语搜集和处理信息的过程中,不断获取新知识,在亲身实践的过程中分析和解决问题,从而培养和发展了学生的创新意识。在各项活动中,学生的大脑始终处于一种激活状态,能引起学生的共鸣和兴趣,整个学习过程都是积极、主动的,学生有话可说,有感而发,他们获得的不仅仅是现成的知识点,还有语言运用的能力。而且随着教学任务的不断深化,学生语言能力的不断提高,整个语言学习的过程会越趋自动化和自主化,学生越能创造性地表达自己的思想。高中英语任务教学强调了学生语言能力的培养,注重发展学生的学习策略,促进了学生创新精神和实践能力的提高,充分体现了以教师为指导、以学生为主体的素质教育的理念,激发了学生的发散性思维,让学生创造性地使用语言,任务型教学法在课堂教学中越来越显示出其优越性。
作者/王英雪
英语作为全球使用最广泛的语言之一，已经成国际交往和科技、文化交流的重要工具，作为一线的英语教师，我深知小学英语Reading（阅读）的重要性。在《小学英语阅读教学有效性》研究实验中，学生阅读取得了良好的效果，学生在阅读中提高英语语言表达能力。
阅读是理解的基础，阅读是交流的渠道，训练口语的最佳方法就是在阅读下进行掌握句子的用法，有效的阅读是学生学习英语的重要一环，在阅读中知词语，掌握句式，会用语法，只有有效阅读才能提高课堂教学。
如何抓好英语阅读切入点，让小学生对英语阅读感兴趣，有效果呢？下面就结合自己在本次教学实践中所见所感和总结一些阅读规律与大家共同探讨。
观滴水而知小溪
晓一词而知句子，阅读要从单词、短语抓起，一层一层揭开，让句子呈现在眼前，做到牵一发而动全身，知词而晓句子，找到句子的切入点，让学生反复推敲，一个词一个词认读，形成整句读，让学生反复阅读、反复模仿，体会每个词在句中的语调，课标指出：现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。如：在复习环节，进行“快速认读单词”游戏。从身边的熟悉的事物入手window/door/ceiling/floor等，让学生看单词自然地去表达This is a window,this is a door.还有学生说chant,从词到短语到句子，如：up up stand up,down down sit down,here here come here,back back go back to your seat.节奏感强，学生乐于接受。
晓一径而知出处
晓句子而知句群，英语阅读也要抓住中心句，读好各段落，以中心句子为切入点，辐射整段，学生相互交流，大声朗读，既训练了学生的朗读能力，又培养了学生的听力，掌握音准，加上语音语调，再利用好肢体语言、表情等，进一步深入朗读，提高小学生学习的兴趣。课标中的一级目标中指出：学生对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。如：当教师说到学生go back to your seat时，教师边做手势边说：point to your seat,全班学生都指着自己的座位，教师说：“This is my seat”,让学生感知This is…是用来介绍近处的人或物。然后引导学生用此句型介绍物品，学生兴趣盎然，既提高了学生的听、说能力，又增强了学生读的能力。符合了低年级学生阅读水平。
登顶峰而览群山
晓句群而知短篇。英语阅读，需要学生有语感，在有语感的同时，要有语境，寓语言于情境之中，在掌握单词、短语、句子、句群的基础上，阅读全文，让学生在阅读中，体会文章的意思，掌握了大概意思后，进行有感情地朗读训练，为了加强朗读与运用，提高学生的语言交际能力，编课本剧，在情景中加强阅读训练，使阅读教学在一定时间内，收到更大的效果，根据录音模仿阅读。课标指出：如：在《This is my classroom》一课的新课环节中，引导学生观看CD-ROM,今天是家长日，大明是怎样向妈妈介绍他们的学校的？有了一定的语境后，让学生理解课文大意，进而学习单词classroom/desk/seat/teacher,掌握短语Ourteacher/classroom,my seat/desk,理解句子，This is our/my classroom /teacher/desk,当学到Pleased to meet you时，教师很自然地伸出手也和学生握手，运用这一方式，使学生在真实的交际中理解了这句英语的使用方式和使用时间。当学生对课文基本理解后，进行朗读训练，让学生选择自己喜欢的朗读方式自读、分角色读，分角色表演读，让每个层次的学生都有收获，让学生在一定的情境中，学会阅读，乐于阅读，爱上阅读。
多渠道而终归一统
晓短篇而知整篇。英语阅读教学要多渠道，多样式进行阅读训练，看图讲述故事，介绍家庭成员、学校情况等，利用不同形式让学生无论是口头还是书面表达，都能准确地阐述完整。阅读的基础靠平时的积累，在不断的积累中，提高阅读能力，在掌握单词、句型、句群和片段的基础上对整篇文章进行阅读理解，从最小单位做起，引到对整篇的阅读与掌握，逐步深入，由简单到复杂，最终达到完整的.阅读。在阅读中让学生掌握语法的运用。这样才能做到读起来比较顺畅。利用课外活动调动学生阅读积极性，提高阅读效果。如：在巩固环节，采用多种方式进行阅读训练。如实物招领，多媒体呈现学生物品（在学生不知道的情况下拍的照片），由于学生很熟悉自己的物品，可以马上认出，并用This is my/our…来表达。学生在流利表达的前提下，对本课知识通过阅读并能够深入理解，这样在进行口头表达才会真情流露。最后学生利用本节课得到的奖品，设计自己组喜欢的classroom,然后到板前介绍。调动了学生读的积极性，由单词、短语、到句子的输出，最终达到低年级英语阅读的教学有效性。
英语阅读教学方法很多，对话式、朗诵式、演讲式、领读式等，根据不同的文章或短文采取不同的阅读方法，掌握阅读方法就起到事半功倍的作用，好的阅读才有好的口语，那就可以让小学英语阅读教学在实践中完善，在完善中提高。
小学英语阅读教学有效性研究
作者/王英雪
英语作为全球使用最广泛的语言之一，已经成国际交往和科技、文化交流的重要工具，作为一线的英语教师，我深知小学英语Reading（阅读）的重要性。在《小学英语阅读教学有效性》研究实验中，学生阅读取得了良好的效果，学生在阅读中提高英语语言表达能力。
阅读是理解的基础，阅读是交流的渠道，训练口语的最佳方法就是在阅读下进行掌握句子的用法，有效的阅读是学生学习英语的重要一环，在阅读中知词语，掌握句式，会用语法，只有有效阅读才能提高课堂教学。
如何抓好英语阅读切入点，让小学生对英语阅读感兴趣，有效果呢？下面就结合自己在本次教学实践中所见所感和总结一些阅读规律与大家共同探讨。
观滴水而知小溪
晓一词而知句子，阅读要从单词、短语抓起，一层一层揭开，让句子呈现在眼前，做到牵一发而动全身，知词而晓句子，找到句子的切入点，让学生反复推敲，一个词一个词认读，形成整句读，让学生反复阅读、反复模仿，体会每个词在句中的语调，课标指出：现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的.机会。如：在复习环节，进行“快速认读单词”游戏。从身边的熟悉的事物入手window/door/ceiling/floor等，让学生看单词自然地去表达This is a window,this is a door.还有学生说chant,从词到短语到句子，如：up up stand up,down down sit down,here here come here,back back go back to your seat.节奏感强，学生乐于接受。
晓一径而知出处
晓句子而知句群，英语阅读也要抓住中心句，读好各段落，以中心句子为切入点，辐射整段，学生相互交流，大声朗读，既训练了学生的朗读能力，又培养了学生的听力，掌握音准，加上语音语调，再利用好肢体语言、表情等，进一步深入朗读，提高小学生学习的兴趣。课标中的一级目标中指出：学生对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。如：当教师说到学生go back to your seat时，教师边做手势边说：point to your seat,全班学生都指着自己的座位，教师说：“This is my seat”,让学生感知This is…是用来介绍近处的人或物。然后引导学生用此句型介绍物品，学生兴趣盎然，既提高了学生的听、说能力，又增强了学生读的能力。符合了低年级学生阅读水平。
登顶峰而览群山
晓句群而知短篇。英语阅读，需要学生有语感，在有语感的同时，要有语境，寓语言于情境之中，在掌握单词、短语、句子、句群的基础上，阅读全文，让学生在阅读中，体会文章的意思，掌握了大概意思后，进行有感情地朗读训练，为了加强朗读与运用，提高学生的语言交际能力，编课本剧，在情景中加强阅读训练，使阅读教学在一定时间内，收到更大的效果，根据录音模仿阅读。课标指出：如：在《This is my classroom》一课的新课环节中，引导学生观看CD-ROM,今天是家长日，大明是怎样向妈妈介绍他们的学校的？有了一定的语境后，让学生理解课文大意，进而学习单词classroom/desk/seat/teacher,掌握短语Ourteacher/classroom,my seat/desk,理解句子，This is our/my classroom /teacher/desk,当学到Pleased to meet you时，教师很自然地伸出手也和学生握手，运用这一方式，使学生在真实的交际中理解了这句英语的使用方式和使用时间。当学生对课文基本理解后，进行朗读训练，让学生选择自己喜欢的朗读方式自读、分角色读，分角色表演读，让每个层次的学生都有收获，让学生在一定的情境中，学会阅读，乐于阅读，爱上阅读。
多渠道而终归一统
晓短篇而知整篇。英语阅读教学要多渠道，多样式进行阅读训练，看图讲述故事，介绍家庭成员、学校情况等，利用不同形式让学生无论是口头还是书面表达，都能准确地阐述完整。阅读的基础靠平时的积累，在不断的积累中，提高阅读能力，在掌握单词、句型、句群和片段的基础上对整篇文章进行阅读理解，从最小单位做起，引到对整篇的阅读与掌握，逐步深入，由简单到复杂，最终达到完整的阅读。在阅读中让学生掌握语法的运用。这样才能做到读起来比较顺畅。利用课外活动调动学生阅读积极性，提高阅读效果。如：在巩固环节，采用多种方式进行阅读训练。如实物招领，多媒体呈现学生物品（在学生不知道的情况下拍的照片），由于学生很熟悉自己的物品，可以马上认出，并用This is my/our…来表达。学生在流利表达的前提下，对本课知识通过阅读并能够深入理解，这样在进行口头表达才会真情流露。最后学生利用本节课得到的奖品，设计自己组喜欢的classroom,然后到板前介绍。调动了学生读的积极性，由单词、短语、到句子的输出，最终达到低年级英语阅读的教学有效性。
英语阅读教学方法很多，对话式、朗诵式、演讲式、领读式等，根据不同的文章或短文采取不同的阅读方法，掌握阅读方法就起到事半功倍的作用，好的阅读才有好的口语，那就可以让小学英语阅读教学在实践中完善，在完善中提高。
1.应用任务型教学策略存在的优势
应用任务型教学策略存在的优势主要体现在学习具体化、知识细节化、教学阶段化、复习系统化四个方面。
1.1学习具体化
任务型教学就是指在学生学习英语时将学生的学习内容分成一个个小的学习任务分派给学生，从而将学习的知识能够分成一个个小的部分，让学生在学习英语时能够更加学习的更加具体，更加细致，在应用知识时能够更加得心应手，在查找时能够更加方便快捷。
从而达到了教师实行任务型教学的目的——学习具体化。
1.2知识细节化
有时候，教师的教学内容不仅仅与应该教授的教学内容有关，更与学生的听课状态、教师的讲课情绪有关，如果教师的讲课情绪低下就有可能出现一些教学内容一带而过的情况。
就这样的情况来看，教师在实行任务型教学时，将英语知识分成一个个的小部分，不仅可以让学生能够更好地学习，更可以让英语教学工作者在教学时避开了知识疏漏的情况，因为将教学内容分为哪些模块是课前已经准备好的，在教师授课时就在很大的程度上避开了一些教学内容的疏忽，做到了知识细节化。
1.3教学阶段化
将知识分成一个个任务来教学，会让教师更加方便的把握学生学习内容的难易，经过一两个课时的观察，教师就会了解的学生能够掌握的知识在哪个层面，处于对学生学习自信心方面的考虑，从而适当的调节学习任务的难易程度。
在学生学习成绩提升后，在学生不知不觉中增加学习任务的难度，形成了适合学生学习的阶段化教学，让学生每时每刻都能够在适合自己的学习阶段中学习，大大增高了学习英语的效率。
1.4复习系统化
任务型教学对于学生来说最明显的好处就是利于复习，有的教师曾有这样的言论：“就算你记下来了不去复习，不去背，起码你考试的时候拿着笔记去抄的时候你得知道考试考得是什么，你得知道你抄什么吧。”
虽然这句话听上去不那么文雅，却清楚明白的告诉我们任务化教学对学生的好处，学生的笔记上记下的一个个的任务就是教师教学的`知识点所在，能够清楚的将学过的知识点以模块的方式记在笔记上，无疑会让学生在复习的时候事半功倍，可以将已经掌握的知识从笔记中剔除出去，让学生将有效地复习时间用在系统的复习尚未完全掌握的知识点上，达到了复习系统化。
2.任务型教学策略在大学英语阅读教学中的具体运用
任务型教学策略在大学英语阅读教学中的具体运用分为做到任务具体化，具体化学习;做到任务细节化，细节化知识;做到任务阶段化，阶段化教学;三个具体措施。
2.1做到任务具体化，全面进行学习
任务具体化的意思就是教师在学生进行英语阅读时，将学生的学习任务具体安排，具体练习，做到学生在阅读时能够有准确的目标和定位。
例如：以下为阅读内容 What is it about Americans and food? We love to eat，but we feel 1 about it afterward.We say we want only the best，but we strangely enjoy junk food.
We’re 1 with health and weight loss but face an unprecedented epidemic of obesity(肥胖).Perhaps the 2 to this ambivalence(矛盾情结)lies in our history.The first Europeans came to this continent searching for new spices but went in vain.The first cash crop(经济作物)wasn’t eaten but smoked.
Then there was Prohibition，intended to prohibit drinking but actually encouraging more 3 ways of doing it.该阅读答案及剖析为 A.answer B.obsessed C.creative 1.M be obsessed with 为固定搭配，原意为“被……附上/缠住/迷住心窍”，放在本句表示“十分重视”。
全句的意思为“我们很关心健康2.A 本句缺一个名词作主语，并且根据和介词to的搭配，可以推断出正确选项answer.3.I本句根据more和ways可以判断出需要填入一个形容词构成比较级，根据上下文，表示“旨在禁止酗酒的禁酒令，却激发了更多新奇的策略来酗酒”，可以确定I为正确选项。
我们可以让学生们先忽略做题的事情，并分派给学生阅读翻译的任务，从而推断出缺少成分的句子中缺少的单词可能是什么，在空白下面列出自己的推测，这时再查看选项，学生们就能准确的找出正确的答案，且留下深刻的印象，从而做到了具体化学习。
2.2做到任务细节化，详实掌握知识
任务细节化的具体应用是指教师在分派任务时需要考虑到这一题涉及到的知识点，将知识点细化，达到详细解题的效果。
例如：以下为阅读内容 But strong opinions have not brought 1.Americans are ambivalent about what they put in their mouths.We have become 8 of ourfoods，especially as we learn more about what they contain.答案及剖析为 1.由于横线后面没有宾语，可以确定不是形成bring的短语，这样本句所缺的为一名词，做bring的宾语。
根据下文解释，“美国人对他们所吃的食物的态度是矛盾的”，可以推出本句作用为“坚定的观点也不是确定不变的”。故此答案为certainty 就这一阅读篇目来说，涉及众多的英语知识，这些英语知识可能看上去无足轻重，但千里之行，始于足下，对于基础的东西我们也要细致的抓好，抓牢，将众多的知识点一一的讲解给学生们听，让学生们对于这一阅读篇目能够读通，读透，真正做到细节化知识。
英语阅读教学中语言学的运用和实践研究的论文
一、以文章信息为中心,注意文章结构分析
在高校中开展英语阅读教学,要将该阅读材料中出现的关键信息作为阅读的重点内容,并注意对文章的结构进行分析,通过分析文章结构,从而掌握文章的整体内容。以某一阅读素材为例,在该素材的开篇就可以利用句子的主位结构对其进行分析,并对文章中的句子进行细致的分析,可以找出其中的关键词与关键句,从而可以更加深入的了解该阅读素材的主要内容,这样学生也就更容易抓住该阅读的重点与核心。也就是说,阅读素材中要表达的内涵、情感往往与文章的主位有着密切的联系,在阅读的过程中就应该培养学生观察,在阅读中是否含有主位词语。一般在以论文中通常是应用人称代词we、you作为主位。这样就可以使作者与读者之间建立比较亲近的联系,这样读者也就更加容易解读该阅读素材的主要内容与中心思想。
同时,教师还要培养学生在阅读中,能够对段与段之间的衔接关系进行分析。因为不同类型、题材的英语阅读材料,所采取的的衔接方式之间也存在一定的差异性,这就要求教师在教学的过程中,能够根据该阅读素材的的写作风格、内容、语言特点等,对其衔接方式进行讲解,使学生能在日常教学中学习阅读素材的衔接方式。
二、对阅读材料内容进行大胆的猜想
在英语阅读中,不仅对学生的英语基础知识进行考核,还对学生的逻辑思维能力、想象力等都进行一定的考察。因此,在进行英语阅读教学的过程中,还需要对学生的逻辑思维能力、想象力、猜想能力进行锻炼与培养,能够在运用基础知识、逻辑思维的基础上进行大胆的猜想。在实际的英语阅读教学过程中,教师在课前要对该阅读素材进行充分的解读,并能根据文章的中心思想设计若干问题,在教学的过程中引导学生能够带着题目进行阅读。教师还可以通过划分学习小组,让学生在组内同其他学生进行交流与讨论,从而使学生能够对该阅读材料的大意进行推理,从而更好的对其中心思想进行了解。教师也可以在进行阅读教学前,对文章中的关键词进行讲解,也可以对该阅读材料的写作背景等,进行简单的介绍,这样也可以帮助学生更好的了解内容,并能够在其基础知识、逻辑思维的基础上进行推测与猜想,对文章的主题思想进行猜测与推断。
三、重点分析文章的主题句
在一般情况下,文章的主题往往就是作者想要通过文章表达的.中心思想,但是与汉语写作不同的是。在英语写作中通常是将一个自然段作为其一个写作单位的,在每个自然段之间,也往往会通过一个句子或者是短语进行连接。因此,在英语阅读的过程中,也可以将每一个自然段作为一个小的文章进行阅读。教师在教学的过程中,就需要帮助学生养成分析文章主题句的良好阅读习惯。英语阅读材料其中心思想句的位置并不固定,但是根据一般经验在文章的首尾处出现的概率较大,当然,也不能排除其在文中的可能。教师要引导学生在阅读中,对关键词、关键句进行重点阅读。找到文章中的关键句后,就需要对文章的结构进行分析,从而有效的提升其阅读效率。教师可以引导学生对一些转折性词汇、连接词汇进行重点分析,对其上下文展开联想阅读,更加准确的掌握文章中心思想。
四、帮助学生养成良好的阅读英语的习惯
增强学生的英语阅读能力,需要学生养成良好的英语阅读习惯,而良好的英语阅读习惯是提高英语阅读质量的重要途径。然而,目前的一些高校中,学生在具体的英语阅读过程中,没有养成良好的阅读习惯。例如,一些学生在英语阅读的过程中,习惯反复阅读同一段话,或者同一个单词,担心遗忘文章的内容;另外一部分学生习惯一边阅读,一边进行翻译,经常在阅读的过程中利用词典查找不懂的单词。另外,还有一些学生会利用手指或笔尖阅读每一个单词。这些习惯都不同程度的影响了学生的英语阅读速度以及阅读质量,严重影响学生获取阅读信息的质量和效率,也在一定程度上限制了学生的思维。因此,教师在具体的英语阅读教学中,应该重点培养学生良好的阅读习惯,使其掌握正确的阅读方法,引导学生在不同的英语阅读文章中使用不同的阅读方法,帮助学生在最短的时间内了解文章的内容,提高其英语阅读的教学质量,为学生英语综合能力的提升奠定良好的基础。
五、结束语
综上所述,在高校的英语阅读教学中,教师要能够对该阅读素材进行深入的解读,并能够研究其中的规律。并且,在教学的过程中,教师要能够帮助学生培养良好的阅读习惯,掌握高效的阅读技巧,并能够通过不断改进与完善教学方法与教学模式,从而刺激学生阅读的积极性,使学生能够主动、积极地参与到教学中,不断提升其英语阅读能力。
任务型教学在高中英语阅读教学中的运用
任务型教学在高中英语阅读教学中的运用 李秀娟【摘 要】以任务为主的语言教学是近年来语言教学发展的新趋势之一。以任务为主的语言教学就是以学习者完成某些任务的形式来组织教学活动。任务型教学主旨不在学习者完成学习后应该掌握那些语言知识好发展哪些语言技能，而是描述学习者在学习过程中应该掌握或执行哪些任务。任务型教学不再以词汇或语法为教学内容的依据，也不根据语言知识的难易程度安排教学内容的程序，而是罗列学习者在学习过程中应该能够执行或完成的各种任务。任务型教学使学习者更加明确语言的实际用途，有利于他们锻炼实际语言运用能力与团队协作能力，更能调动学习者的学习积极性，提高学习效率。 【关键词】任务型阅读；参与；协作 一、任务型阅读教学理论依据 《普通高中英语课程标准》（实验）要求高中阅读教学侧重于培养学生的综合语篇能力，理解主旨要义、理解文中具体信息、根据上下文推断生词的词义、做出简单判断和推理、理解文章的基本结构以及理解作者的意图和态度等。 《高中英语标准》在教学建议中强调教师要树立符合新课程要求的教学观念，改变课堂教学以教师为中心、单纯传授课本知识的教学方式，鼓励教师积极帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。这就要求教师要优化教育教学方式，使课堂教学活动的设计有利于学生发挥创造力和想象力，发展学生的批判性思维能力和创新精神，要增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自动的看法与观点。鼓励学生学会合作，发展与人沟通的能力，并能根据不同学生的情况设计出不同的任务，使所有的学生都能进步。 任务型阅读活动是参照之前的各种阅读教学模式的教学方式，并融合渗透了第二语言教学理念，并在R?M?加涅等所著的《教学设计原理》指导下，以任务型活动为主的以学生为课堂活动为主体的新型教学模式。 美国心理学家Lambert则认为，在以以学生为中心的教学体系中不仅要解决英语学习者的实用价值(即通过考试并进入理想学校)，更要培养学习者的归附倾向，使学习者通过学习扩大知识面，对应与国家的历史文化人文有所了解，并且能够象本族语者一样思考，获得真实的交际能力。 Willis总结了语言学习的四个基本条件：第一要有语言环境，有大量的、真实的语言输入(exposure)。第二要有使用语言的机会(use)，要能使用语言做事情，交换信息。第三要有使用语言(包括听、说、读、写各类活动)的动机(motivation)。第四是理想的状态，应该有教学的条件(instruction)，也就是有机会注意语言的形式。 在学习结果方面，加纳德将它分成五类，即言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和学习态度。而我们所说的任务型阅读活动的教学模式就是依据加德纳的学习结果理论来确立我们的教学目标，进而分析并设置阅读学习任务。 综上，可以看出任务型阅读教学模式的运用是符合学习者学习规律，满足学习者学习心理及着眼于持续教育的博取众家之长的教学模式。 二、任务型阅读教学的特点 任务型阅读中的任务是类似现实中语言使用情况的语言学习方式。任务往往又一个明确的目标，也就是说学生完成任务后会得出一个明确的结果或产品。另外，学生在执行任务的p阅读任务时，更要把课文当成一个整体来进行任务的设置。 其次任务型阅读强调了语言的交互性(Interactive Language Teaching)、语言交际学习的任务性(the Task-oriented Communicative Approach)和语言教学的反思性(Reflective Teaching in Second Language Classrooms)。在任务型阅读教学模式中，从教学目标和教学内容出发，合理灵活地运用以上教学理念与教学设计原理，根据学生实际创设任务，选择教学媒体与模式，让学生通过思考、调查、讨论、辩论、交流、表演、合作等形式理解阅读材料，获取课文的主要信息，提高阅读分析能力。 最后，也是最典型的一点是学生角色的转变。在任务型阅读教学中最重要的是激发学生的创造性，使学习更有效。因此，学生作为参与者(participants)的参与(involvement)是其中的关键一环。在参与的过程当中，学生要学会探究(inquiry)与归纳(induction)，还有整合(incorporation)。至于参与过程中，学生进行的合作(cooperation)也是任务型阅读教学中的一大特色，对训练学生的团队协作能力与表达能力至关重要。 三、任务型阅读教学的遵循原则 一堂成功的英语阅读课不是以本课教了多少语言点，最重要的是看学生在这堂课中练了多少，学了多少，能用多少，即是否能够将知识内化。为此，在任务型英语阅读教学实践中，就要以此为目标，优化教学内容，优化教学手段，优化“操练――运用”的教学过程，让学生在整个教学活动中，有强烈的求知欲和成功感。 要优化教学内容，就必须吃透教材，活化教材，使教材内容生活化，让学生感到书本语言和我们生活实践 贴得很近，对教学内容具有亲切感，进而产生浓厚的求知欲，强烈的进取欲，变被动吸取为主动探索，因此，创造性地钻研教学内容，在利教、便学、易记上下功夫，在培养学生能力上下功夫，是切实有效地提高英语教学质量的有效途径。 任务型阅读在实际操作中，教师应该避免使其模式化和程序化，而应该从教学目的出发，根据校本实际，根据学生心理状态、学情与学生个体差异进行灵活的选择与运用，设计分层次的不同等级的任务。 四、任务型阅读教学在课堂中的实际运用 在采用任务型教学时，教师应首先着眼于追求课堂教学效率的最优化，这就要求教师对任务型教学的合理把握以及对学生、教学条件等等环节的客观分析与调控。Wills(1996)将任务型模式分为任务前(pre-task)，任务中(task- cycle)和任务后(post-task)即语言聚焦(language focus)三个部分。任务前，教师向学生介绍主题和任务；任务中，学生为完成任务而尽其所能运用已学的语言知识，进行各种互动，进而产生语言习得，进行语言输入过程；任务后这一环节中，学生在教师指导下进一步学习，巩固和掌握前阶段所运用的知识，达到语言输出的目的。在阅读课中运用任务型教学时的任务设计要坚持把课文作为一个整体进行任务等设置，并要考虑到各层次的学生进行任务的设置与安排。通常阅读任务的设置依据这三点：任务目标(Goals)、构成任务内容的输入材料(Input)和基于这些材料而设计的各项活动(Activities)。并且在阅读教学中的任务设置要遵循以下原则： (1)与阅读话题密切相关，贴近学生的生活实际 (2)突出文章的语篇结构，尽可能包括文章(或段落)的主要内容 (3)注意任务形式与文章内容、体裁之间的关系 (4)简化课文的内容和形式，便于学生在此基础上开展讨论和写作等活动 而鉴于我国外语教学一贯以教师为主导，以语言知识为教学重点，以阅读为教学途径，以扩大词汇量为主要教学目标的这种以语言输入为主教学的情况，在阅读课中要将与重视语言输出的任务型教学模式运用其中的过程中不可避免会遇到困难和挫折。而要改变由我国外语环境和民族文化传统所影响的外语学习文化是长期的。因此，从我国外语学习文化的角度来讲，任务型教学必须本土化。对此，我国学者李震改进的本土化任务型教学模式值得参考。李震将任务型教学模式分为任务呈现、任务活动和语言教学三个环节。第一环节中的任务呈现为知识与技能的准备阶段，这个环节中突出了知识(复习旧知识―呈现新语言知识―练习新语言知识)的重要性，而不是像Wills的教学模式那样把知识点的呈现放在最后。这样的教学模式其实是沿用了我过传统的语言教学模式中先呈现知识的习惯，也考虑了我国特殊的语言环境。在第二环节中的`人物活动包括实施、计划、报告和评价四个阶段，与Wills的模式相比更加的细致且人性化，强调了过程性评价与评价主体的多元化与自主性。而在这一环节中，教师既不是直接的参与者，又不是完全的旁观者，更多的是起到监控(Monitor)作用，使任务能更好的执行。在第三点的语言知识教学中，采用了传统的归纳法，并且运用了作业布置、练习讲评这一语言知识巩固性练习环节，夯实了学生的学习掌握情况。而这一情况是根据我国学生没有实际的语言操作环境，因此通过练习与作业布置(包括朗读、课后自主听力练习)来训练学生的语言运用能力。 在新课标必修4 Unit5 Reading Theme Parks―Fun and More than Fun 的阅读教学中，Warming up 部分采用Brainstorming―Name of the Parks让学生进行发散思维，通过图片辨认公园与主题公园的区别，激发学生已有的知识情感积累，引起学生的积极性。 在Pre-reading 部分，则采用Predicting 对题目进行预测的手段激发学生阅读的兴趣，训练学生阅读中的想象力与逻辑推理能力。 除了采用以上的方式，在实际教学中还可根据课文与学生实际，运用不同的任务设计，例如以图片、影片或歌曲直观导入课题； 采用小组竞赛或者调查活动以及看图、看关键词甚至是听各种声音进行讲故事比赛。 阅读中的任务设计主旨应从对文章大意及细节的理解，一般采用的是略读(skimming)、对课文篇章结构的理解、寻读(scanning)、评价性阅读(Critical reading)等模式。例如： 在必修模块4 Unit 2. Reading： A Pioneer For All People中，教师引导学生通过略读(skimming)来找出文章的主旨大意题。通过这种训练有利于提高学生的速读能力，训练学生的归纳概括能力，迅速抓住文章大意，为下文的阅读与任务的开展提供了条件。 (1)What’s the general idea of the text? It’s about . A.a modern farmer named Yuan Long-ping. B.how Yuan Long-ping became rich and famous C.a new strain of rice which is called super hybrid rice D.an agricultural pioneer working hard to produce a super hybrid rice (2)How is the text organized? It’s in order of . A.time B. space C. importance D.preference 在完成略读(skimming)后，根据学生思维实际，设计任务让学生采用小组讨论方式进行分析性阅读训练（analytical reading），而教师在阅读过程中则要引导学生阅读全文，完成流程图任务。这一任务的设置使学生对课文的整体把握进一步加深，整体性地活化了课文阅读。 而寻读(scanning)则是对文章细节的问题设置，可采用多种方式进行任务的设置，例如根据文章细节进行Jigsaw reading（拼图式阅读法）、做选择题、正误判断、回答问题等等形式。 以上图例采用的即是Jigsaw reading(拼图式阅读法)，采用此种方法，有效利用小组活动来完成该题目，降低阅读难度，进一步加深学生对阅读材料的理解。 最后通过阅读引导学生说出本课的写作意图，即进行评价性阅读（Critical reading）借此提高学生的语篇分析理解能力，将阅读提高到一定层次上。 Who can tell us what purposes the writer writes the passage for? A.Calling for action to produce a kind of rice that could feed more people. B.Praising Dr. Yuan for his making great contributions to increasing the rice output. C.Encouraging people to take effective measures to help end hunger in the world. D.Convincing readers of what Dr. Yuan’s devotion was worthwhile. 阅读活动后，教师可以根据课文实际指导学生进行复述、改写、板报设计、课件设计、调查并设计报告、讨论、角色扮演或评价等拓展性活动，进一步加深对课文的理解与语言输出的能力。 例如必修3的第三单元The Million Pound Bank-Note一文中，就可以充分利用本课戏剧类话题的这一优势让学生进行角色扮演，并可以自行改编剧本以此激发学生的想象力与创作天赋，兼有团队协作能力。 又如在新课标必修4 Unit5 Reading Theme Parks―Fun and More than Fun的阅读后任务设置中，让学生以小组为单位在internet上查找到的与公园相关的图片素材资料在课堂上展示，以做到资源共享。(每组派一名代表，时间不超过3分钟) 之后要求学生对各组呈现的公园图片进行分类，如有分歧，要求给出分类的理由。注意引导他们运用本课学习的目标语言来进行活动。 接下来让学生进行任务：Our own theme park competition (8 mins) 其中将任务完成的步骤（Procedures）列出，让学生有例可循，并能照顾到各层次的学生： (1) Think of your own theme park first； (2) Describe the feature of your theme park and make a map of it if possible； (3) Present your work (Make a poster after class)； (4) Assess students work. (主要从小组合作意识、设计创意、语言描述等几方面进行评价) 并且给学生一些参考问题与实际表达，让学生有话可说，并由此展开话题(Possible questions)： 1.What is the name of your theme park? 2.What is the theme? 3.Any attractions? 4.What do you want to show visitors and tell visitors? 5.Why do you want to design it？ Possible expressions： 1.The main theme in our park is... 2.You will enjoy seeing/doing... 3.Admission fee... 通过这一任务的设置，不仅能进一步检测学生对课文的掌握情况，更可以培养学生的团队协作能力与竞争意识。 最后，也是任务型阅读中的重要一环便是评估与反思任务。任务型阅读活动是否成功，关键是看学生在这些活动中学会了什么，学了多少。因此对阅读课所学进行合理的任务设置让学生学会评估所学与反思学习效果，发挥课堂的延续性教学。反思是任务型阅读教学模式的完善与发展的必要手段。“教学模式是艺术定格，艺术则是模式的发展。”要改善发展发展教学模式势必要对教学行为反思，加深对外语教学理论的理解，提高教学水平。教学过程中的反思活动更能促进教师不断修正、调整、完善现有的教学模式，提高教学水平。 如针对学生所学的反思设计为：Can-do statements (1-2 mins) (新课标必修4 Unit5 Reading Theme Parks―Fun and More than Fun) The things I can do Evaluation I can use some reading sub-skills, such as skimming, scanning, ordering, predicting, generalization etc. I can tell the difference between a common park and a theme park. I know how to work together with my classmates. I can use some topic-related words in classroom activity. I can design my own them park. I acquire some basic knowledge about earthquake. I can make a list of famous theme parks and their special features both at home and abroad. I am still not sure about・・・ I want to know more about・・・ 这一设计也可以帮助教师针对学生的所学所得进行评价性反思活动，有助于改进完善教学水平。 五、结语 任务型阅读活动的教学始终贯彻以学习任务为主线，以学生活动为主体，以教师监控、帮助为辅的教学模式。在这种教学模式中，课堂结构呈现动态性特征。通过观察学生的活动与行为，教师需要即时进行教学任务的调整。任务型阅读的课堂教学活动成功与否要看任务的设计和行为目标的一致性。循环性的自我评估与教师教学反思，不仅有助于学生认清自身所学与局限也有利于教师教学经验的积累和对本学科教学理论认识的加深，有助于教师自身素质的不断提高和发展。最后，不可避免的是任务型阅读教学模式也有其自身的局限性，这就要求教师要不断结合自身与学生学习实际即教材内容调整并运用各种教学方式使课堂教学最佳化。 参考文献： ［1］程琳、王蔷、程晓堂：普通高中英语课程标准（实验）解读，江苏教育出版社，。 ［2］程晓堂、郑敏：英语学习策略，外语教学与研究出版社，。 ［3］王蔷：英语教学法教程，高等教育出版社，。 ［4］程晓堂：英语教材分析与设计，外语教学与研究出版社，20。 ［5］周亚君：浅谈任务型教学的本土化，中小学外语教学（中学篇），第11期。 ［6］杨延从：任务型阅读的整体教学设计，20。 ［7］林才回：Unit 5 Reading Theme Parks --Fun And More Than Fun 教学设计.人民教育出版社网站http：//www.pep.com.cn/ge/jszx/pg/bxsi/jxsj/02/t20080202_ 444863.htm. ［8］杨延从：高中英语阅读教学的有效性优化设计，年浅谈英语阅读教学中的猜词法
本文论述了英语阅读教学中的'三种猜词技巧:一是根据上下文提供的线索猜词,二是根据构词法和词语间的逻辑关系猜词,三是根据外部相关因素猜词.
作 者：王雪 作者单位：牡丹江师范学院,黑龙江牡丹江,157012 刊 名：牡丹江师范学院学报（哲学社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF MUDANJIANG TEACHERS COLLEGE(PHILOSOPHY AND SOCIAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)：2008 “”(3) 分类号：H319.3 关键词：阅读 猜词法 猜词技巧培养语言能力是英语课堂的核心任务。《普通高中英语课程标准(版)》把英语学科核心素养归纳为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面，其中语言能力是英语学科核心素养的“基础要素”(教育部，)，阅读教学是高中英语教学中语言能力培养的重要载体。然而，当下英语阅读教学中，脱离语篇、忽视语境孤立地教授语言，不重视文本深层含义的理解，在课堂教学中热衷讲解语法、机械记忆词汇，以“教语言点”替代“教语言”等现象依然普遍存在。如何通过英语阅读教学活动培养学生的语言能力是每个教师面临的难题，其中很重要的原因是语境变量没有得到应有的重视。“语言结构与语境的粘合对于学用语言格外重要，语言是思想内容的附属物，词语背后有各类语境知识的支撑，语言不能脱离内容学会”(王初明，)。
本文以浙江省20高中英语课堂教学评比活动中获得一等奖的四个课例实录为例，探讨阅读教学中如何基于语境设计教学活动，从而培养学生的语言能力。
一、语境的三个层次
语境是语言教学中的重要变量，“主要涉及交际的时间、地点、情境等环境因素，也涉及参与人的交际目的、交际身份、处境及心情等个体因素”(教育部，2018)。Ellis (1994) 把语境分成情景语境(situational context，即“话语生成的情景”)和语言语境(linguistic context，即“语言环境——周围的语言”)两类，并指出，“语境类型影响着语言形式的选择，因而也影响输出”。Ellis所称的语言语境主要由上下文(如语篇标记、衔接与连贯手段等)、文体、修辞等“语言手段”建构，而情景语境则由文本语言所生成的意义建构，不仅仅涉及文本局部情景的意义，也与整个文本的目的、话题、主旨等有关，甚至与读者、阅读时机有关，因为这些均与意义建构直接关联。这足以说明语境由语言和情景共生，并由读者建构成不同的语境类型，进而影响学习者的感知、内化与表达。Halliday & Hasan (1995)也强调外语教学过程中语篇的情景语境，并指出必须在情景语境中考虑文化背景的作用。他们把语篇与语境之间的关系因素归纳为五个类别：语篇、情景语境、文化语境、互文语境、文内语境。这五个要素构成了“语篇和语境的循环圈”。而从英语阅读教学的角度出发，王蔷认为英语阅读教学中应推进教师、学生和文本之间的互动实践，学生应在文本语境以及创设的语境中学习阅读文本中的学科知识，从而发展核心素养。在英语阅读教学中，语境的本质是帮助理解意义的。王峰()将文本阐释的意义划分为“文本自身的意义”“对文本进行阐释形成的意义”“在阐释的反思中形成的意义”“个性化体验中敞开的生活世界意义”。可见，一个文本所阐释的意义是有层次的，即从表层意义、深层(隐含)意义到超文本意义。之所以这样，是因为语言所建构的语境本质上是有层级的。
综上所述，语境可以理解为：英语阅读教学文本所承载的情景、上下文构成的意义、读者阅读过程中对意义的理解和师生在意义协商过程中形成的认知共同作用、制约着阅读课堂教学的重要变量。本研究按语境意义的复杂程度把阅读教学文本所建构的语境分成字面语境(literal context)、隐含语境(intended context)和拓展语境(extended context)，探讨英语阅读教学中语境的层次性与语言能力培养策略。
1.字面语境
字面语境是文本中的文字、图表等所建构的语言环境，是指向表层信息加工的语境。利用字面语境的学习，通常以获取信息、理解文本浅层内容为主，是语言输入的起点。在英语阅读教学中，字面语境旨在让学生梳理文本信息，理解课文内容，感知目标语言。依托字面语境，教师往往设计指向“文本信息转换过程”的展示型问题，以“凸现文本脉络，活化文本信息”(梁美珍等，)，创造语言输入的机会。学生从字面语境中提取信息，进行相对简单的加工，在梳理文本信息的过程中培养逻辑思维，同时强化语言输入。
2.隐含语境
隐含语境是超越文本表层信息，通过文本的情景、交际目的等诸多因素传递文本文字、图表中蕴含的深层信息、言外之意的语言环境，指向对文本内容的深层加工。利用隐含语境的学习，通常以深度加工信息、理解文本深层含义为主，是语言内化的契机。结合英语阅读教学，隐含语境旨在让学生推断作者的写作意图，评析作者的情感态度和语言功能，最终形成个性化理解。依托隐含语境，教师往往设计指向“达成对文本内涵的理解，熟悉文本特征”的参阅型问题，以“拓展文本内涵，彰显文本特征”(梁美珍等，2013)，创造内化语言的机会。学生结合文本但又高于文本进行信息的整合加工，在这个过程中其分析、推理等高层次思维得到培养，同时语言内化过程得到强化。
3.拓展语境
拓展语境是教师基于所使用的阅读文本为帮助学生更深刻地理解文本或在特定情境中使用语言表达意义而创设的语言环境，是指向语言输出的语境。利用拓展语境的学习，通常关注文本内容与读者和现实生活的联系，即“文本外的意义”，更关注意义的表达方式，即语言，如用词、修辞等。基于拓展语境，学生模仿目标语言进行相关话题的表达，或者基于语言的结构范式进行相关语言的输出;教师往往设计指向“内化思想内容，发展心智思维”的评估型问题，以便“基于话题、内容、语言或思维等方面”“引导学生结合文本观照自身，把自己放在作者或文本主人公的特殊位置上进行反思和评价”(梁美珍等，2013)，培养学生更高层次的思维能力，并引导学生使用所学语言在超文本的语境中表达思想，是语言迁移、输出的契机，更是迁移思维方式、拓展思维能力的契机。
4.语境的层次性
对学生的教学阅读有“三重境界”：“知其然”、“知其所以然”、“何以知其所以然”，即所谓内容、思维和语言，其中自然也蕴含了策略(葛炳芳，)，而这“三重境界”是一个有机的整体。基于阅读文本的情境创设，其本质是对文本内容加工的不同程度与特定视角的整合。意义的复杂程度制约着学生用目标语言进行理解与表达的水平。在高度综合的阅读活动和阅读教学过程中，从语言学习的维度看，字面语境、隐含语境和拓展语境分属What—Why—How，即“文本内容、思维和语言”三个层次，其本质体现在对文本内容的加工深度与广度：What主要指文本相对浅层信息的加工，属于字面语境的层次;Why指向作者为什么要说这些内容、有没有或者有怎样的言外之意，是更深层次的内容加工，更多地涉及思维训练，是隐含语境层次;而How则更倾向于理解作者是怎样表达表层信息与深层含义的，能否在其他类似的情景中试着去表达，主要关乎表达方式即语言，需要拓展语境的支撑去组织教学。结合这三个层次进行阅读教学，能帮助学生在阅读文本和加工文本的过程中循序渐进、层层深入地感知、内化和运用语言，既让语言的学习基于语境，同时又循序渐进、由浅及深地解读文本，学习语言，表达思想。
二、基于语境层次性的语言能力培养策略
本研究所涉及课例的文本改编自瑞士作家Rolf Dobelli所著的The Art of Thinking Clearly的Chapter 21，原文标题为Why Less Is More: The Paradox of Choice。课例The Paradox of Choice(《选择的悖论》)是一篇典型的议论文，全文围绕选择这个话题展开，通过举例论述太多的选择往往给人更多的烦恼，并在文章最后提出了破解选择的悖论的建议。
1.基于字面语境梳理文本内容，感知语言
基于字面语境的教学活动主要是梳理文本信息，在处理文本信息时感知语言，培养学生的逻辑思维。教师在基于字面语境处理文本内容时，可以通过展示型问题的设计使学生对文本有初步的理解。基于字面语境的学习活动如下：学生通读全文，了解文本大概内容;依据文本内容提出问题或表达看法;学生带着问题阅读，以回应这些问题;依据文本框架或标题了解文本的主要内容等。在此过程中，学生的理解和表达主要依托文本表层信息展开。以下两例分别是根据文本框架和行文脉络的字面语境所设计的教学活动：
(1)理解行文脉络，感知话题语言和功能语言
“以话题为中心组织语言具有特定的语境要素，能满足特定的交际需要……因而便于学生做到‘整进整出'，留下深刻印象”，而语言的 “不同功能的发挥都要求相应的语言形式与之配合”，“教师可以引导学生去感知(语篇)相应的、特有的语言形式，并加以整理”(赖朝晖等，2013)。
[课例片段1]
T: In the first part, the writer introduces his opinion with two paragraphs. In the first paragraph, there was an example. And in the second paragraph, he introduces his opinion. What's that?
S: Option floods can destroy your quality of life.
T: Good. Here, we can see that he illustrates his opinion, right? Let's look at this opinion. “It's true that selection measures progress, but there is a limit: Option floods can destroy our quality of life. Why is this paradox of choice?” So what will be mentioned in the next part?
S: Reasons.
T: So the writer will tell us three reasons, right? So this is the transitional sentence, and we can predict the content of the following paragraphs according to the transitional sentence.
(注：课堂话语实录未作改动。下同。)
在文本的第一段中作者用自身经历引入话题，第二段是全文的主题段落。在第二段结束时，作者用了全文的主题句“Why is this paradox of choice?”作为过渡句。
教师在教学中利用文本首段的具体内容“When I was a kid, we had three television channels, two churches, two kinds of cheese (mild or strong) and one telephone. The black box served no other purpose than making calls, and that did us just fine.”创设字面语境，这个字面语境由三个话步建构：① 数字表示“有限数量”;② 具体用“电话机”举例，并用the black box指代上文的one telephone，传递了幽默的语气;③ 给人的感觉(and that did us just fine)。教师用example这个上位词概括这些具体词汇，引导学生感知这三个话步推进所创设的语境，理解表层信息，学习no other purpose than、did us just fine等探讨选择的话题词汇。
处理第二段时，教师强化了opinion，也就是要求学生关注如何基于fact衍生opinion。在处理观点的表层信息时，学生依据字面语境，理解陈述选择的悖论的话题语言和功能语言。具体地说，此处的字面语境也由三个话步创设：① 选择多了意味着进步;② 但并不一定是好事;③ 过渡句——为什么会有这种选择的悖论?本环节中，教师设计区别fact和opinion的教学活动，让学生关注文本表层信息，在简单加工中感知话题语言(selection/option/choice、option floods、destroy our quality of life、paradox等)和功能语言(It is true that ..., but ...、can、why等)，进而感知行文方式。教师再用“So what will be mentioned in the next part?” 这一问题，让学生基于字面语境进行预测。
(2)检索关键词句，感知基于“意义链”的“语言链”
教师帮助学生梳理信息、定位关键词句，设计一些展示型问题，以创设字面语境，使学生有机会感知基于“意义链”的“语言链”。
课例片段2所涉及文段的字面语境由以下三个要点组成：① 我们需要怎么做呢?② 三条具体建议(仔细思考、坚守标准、学会热爱一项“好”选择);③ 总体建议(概括)——在具有无限选择可能的今天，“够好”就是最好的选择。它建立在全文主题句(第二段末句)和三个原因分析(第3~5段)的基础之上，因而这三条具体建议与三个原因一一对应，而总的建议结合了策略和心态，是对全文的回应。在这样的意义协商(Pica, 1994)中建立“意义链”，进而发现并学习表达这个“意义链”的“语言链”。
[课例片段2]
S1: I think Paragraph Six is a conclusion.
T: Which sentence tells you that this paragraph is a conclusion?
S1: Good enough is the new best choice.
T: OK, sit down please. So you think it's the last sentence. Any different ideas? What about you?
S2: The same as her.
T: So do all of you agree? Let's see this sentence: So, what can you do? “What can you do” is usually about ... Yes, it tells us how to do it, right? You, please.
S3: Suggestions.
T: Suggestions. That's right. So, next time, when you divide the passage, please pay attention to these key words and phrases. So, this is how the author organizes the passage.
本课例片段中，教师带领学生进行意义协商，查找统领本段的中心句“So, what can you do? ”。这个中心句有So作标记(marker)，学生学习后容易记住。这是全文探讨“对策”的段落，是很有用的功能语言。教师通过让学生关注关键句“So, what can you do?”帮助学生理解最后一段的作用。
在这个片段中，教师立足字面语境，通过展示型问题“Which sentence tells you that this paragraph is a conclusion?”和“‘What can you do' is usually about ...”，从语言层面着手，让学生理解意义。在后续的教学环节中，教师引导学生回归文本，联系前两个部分的内容，建立意义链，并感知议论文中提建议的方法：使用祈使句提建议，从offer — criteria — decision三个层级关注话题语言，为内化和运用打好基础。
2.依托隐含语境深化理解，内化语言
基于隐含语境，学生可利用参阅型问题深化理解，在深度加工文本信息的过程中内化所学语言，培养评判性思维能力。教师可设计的活动包括赏析重点语言、推断写作意图，分析作者情感、凝练文章主题等。
(1)推断隐含意义，赏析重点语言
教师帮助学生深度理解文本内涵，推断隐含意义，如写作意图，同时赏析重点语言。教师设计参阅型问题，以创设隐含语境，使学生在深化理解文本内容的过程中内化语言。
课例片段3所涉及的文段是文本的最后一段，从字面语境看即给出建议并总结全文。在这个教学片段中，教师让学生思考learn to love a “good” choice中good的意思，而要理解good的含义则需要学生基于隐含语境理解本段的写作意图。这个句子的隐含语境是在提出具体的建议“适合你的选择就是好的选择”之后，作者又补充good enough就是最好的选择，这表明了作者的写作意图：做出一个恰到好处的选择就不会再遭遇这种“选择的悖论”。这个活动的设计看似要求学生理解good的含义(proper、suitable等)，实质上是要让学生在推断和分析作者的写作意图和观点的过程中赏析good这一措词，并观照下文的good enough，而在这一问答过程中，许多表达方式都可得到更深的理解和内化。
[课例片段3]
T: OK, learn to love a “good” choice. So why did the author put a quotation mark? How do you understand “good” here?
S1: It means the choice you want to make.
S2: Good enough is a new best choice.
T: OK, good enough is a new best choice. And why is it a new best choice?
S2: It best suits you.
T: How do you feel?
S2: I will feel satisfied.
T: Good. Because of unlimited variety or option floods, there's no such thing as “best choice”. So the new best choice is a good choice. And a good choice, just like that girl said, can make us feel satisfied.
本教学片段中，教师引导学生赏析重点语言good，询问学生为什么good要加引号，如何理解此处的good。教师立足隐含语境，通过设置参阅型问题“How do you understand ‘good' here?”和“Why is it a new best choice?”，让学生明白最后一段的隐含语境是探讨对策，进而逐渐理解good的含义。这一应对策略是针对选择综合征的第三条原因(Finally, large selection leads to dissatisfaction.)而提出的。在这个片段中，教师从语言(用词)着手，挖掘隐含语境，让学生在赏析重点语言的过程中明确写作意图。在师生问答的过程中，to make a choice、a new best choice、best suits you、feel satisfied、unlimited variety、option floods等话题语言以及instead (of) 等功能语言都得到了循环与提升，逐步内化为自己的语言储备。
(2)分析作者情感，凝练文章主题
在处理文章的深层信息时，教师可从体现作者情感的语言入手，通过设置问题链帮助学生把握comparison and contrast这一重要的写作手法，从而体会作者的情感变化，同时依托隐含语境进行分析和推理，最后引出paradox of choice，以强化文章主题。课例片段4主要基于第一、二自然段展开。作者描述了自己所经历的选择方面的变化，in contrast是一个明显的功能词，强调了前后的对比。通过分析第一、二两段的字面语境，不难发现像run the risk of being completely defeated、there has never been more choice、but there is a limit、option floods、destroy our quality of life这些表达都表明作者对于“选择变多反而带来困扰”感到担忧的情感态度。如果深入理解文本的内容，挖掘文本的隐含语境，就会发现这些表示作者情感态度的语言都集中体现了文本主题。
[课例片段4]
文本先陈述了作者小时候的选择有限，如电话机只能用来打电话、电视机只有三个频道等，但感觉“也不错”(... and that did us just fine.)，而今天的情况却不一样了。
T: Good, just fine, right? And what about today's feeling?
S1: He feels confused.
T: Confused, or completely defeated, right? So it is true that selection measures progress, but there is a limit. What is the limit?
S2: The writer's options.
T: Option floods can destroy our quality of life. Yet the writer made a contrast between when he was young and today. Okay, through comparison, what does the writer find?
S3: We witnessed the progress, but meanwhile, we also found the problem.
T: That's right. That is, option floods can destroy our quality of life. That is the paradox of choice. Now we have “paradox”.
这个环节是依托隐含语境对文本内容的深层加工，以赏析语言为入口最终得出选择的悖论，强化主题。教师带领学生通过对比手法分析作者情感，建立对比与全文论点之间的联系，由此创设隐含语境，并基于隐含语境凝练文章主题。本教学片段的隐含语境是作者因为选择增多而深感困惑，试图运用对比的手法表明对于选择增多的消极态度，也从侧面反映出文章的主题。教师提出问题“What about today's feeling?”，让学生分析作者的情感，得出confused、completely defeated等消极的情感。接着，教师从表达情感的语言completely defeated入手，让学生在体味语言的基础上深入理解文本。“What is the limit? What does the writer find?”这两个问题意在让学生感受文章的隐含语境，从而明白为什么选择太多反而让人产生消极的情感。
在几个回合的问答和学生的思考中，除了completely defeated这个表达外，学生还有机会内化表达“对比”的功能语言，如：We witnessed the progress, but meanwhile, we also found the problem. 在探讨limit时，学生将limit与option、option floods、destroy、paradox of choice等汇集在一个网状系统中，并在隐含语境中内化这些语言表达。
3.创设拓展语境表达思想，运用语言
英语阅读课伴随着语言的输入与输出。在阅读课中，基于拓展语境的语言输出，是语言的生成和运用。拓展语境是指话题或者功能与文本相似的语境，它支撑“相似主题的语言运用”，“需要学生展开联想，设想合理的语境，将其恰如其分地置入语境”(徐雁光，2018)。在拓展语境中，学生从文本内走向文本外，运用所学语言进行表达。拓展语境的设计必须紧扣文本主题。教师可设计的活动有：评析文本内容、联系个人经历、设计拓展性作业、预测事件走向、赏析特色语言等。
本课例所用文本是一则议论文，教师可基于对文本主题的把握，在教学过程中总结和归纳与主题相关的表达，以复现和循环新学的语言。在本环节中，学生依据拓展语境所蕴含的主题和主旨，在语言输出的过程中深化对主题的理解，形成自己的思想，并加以表达。本环节的活动设计通过语言意义和语言形式的融合，将产出信息与拓展性理解、评判性思维和创造性思维能力训练相结合。
(1)评析文本内容，巩固运用语言
对文本加工的深度不同，学生的思维层次也不同。同样，思维层次的深入探索体现在对文本内容的深入加工。理解作者意图，并由此发表个人的观点，就是要求学生由文本内走向文本外，把文本的事实和观点与自己的生活经验、常识判断和价值观关联起来。这样的拓展语境是学生运用目标语言的好载体。
课例片段5是教师引导学生对文本中一个支持性内容的深入探讨：由于网络中可选的约会对象基数庞大，选择综合征又有其特殊表现。
[课例片段5]
T: So guys, can you consider the reasons? Why do young men reduce the criteria into one single criterion? Now you can talk with your partner.
S1: People reduce the decision to one single criterion because of stress.
T: Yes, very good. It's because of stress. Yes, where does the stress come from?
S2: The stress is from an extremely complicated variety.
T: Yes, a variety of decisions or choices. Very good! So is it the only reason for this? Any other reasons? Maybe about themselves. Any idea?
S3: Facing too many choices, he maybe chooses the most important choice.
T: The most important choice. He thinks this is the most important choice. OK, thank you. Maybe he lost his criteria.
本课例片段中，教师首先提出展示型问题：Why do young men reduce the criteria into one single criterion?让学生提取表达前后择偶标准变化的话题语言，如intelligence、good manners、warmth、 the ability to listen、 a sense of humor、physical attractiveness、reduced into one criterion等，从而更好地理解poorer decision。接着，教师提出评估型问题：So is it the only reason for this? Any other reasons? 基于前期语言的铺垫，学生结合逻辑和情感分析变化背后的原因，由此创设拓展语境，并基于拓展语境运用语言凝练文章主题。在此过程中，教师通过问题链层层深入，启发学生的思维，让学生基于拓展语境巩固语言，而学生的语言输出，如stress、extremely complicated variety等表示选择过多带来负面影响的语言，是对目标语言内化后的产出。这个环节所创设的语境以基于文本的内容评析为入口，运用话题语言强化主题，有利于培养学生的思辨能力。
(2)基于语言支架，述说个人经历
教师在完成基于文本框架、利用隐含语境引导学生理解深层含意后引入一项讨论活动，具体要求是：What's your opinion about the paradox of choice? Do you agree with the author? Please base your opinion on solid grounds, using contrast or comparison, examples or a rhetorical question. 同时，教师在课件上列举了表示话题内容和议论功能的语言表达。这一任务较好地创设了适合提升所学语言、运用语言表达自己思想的拓展语境。以下是两位学生汇报时的片段实录：
[课例片段6]
S1: Every day at lunchtime, we'll get food. We don't know what to eat, and we can't decide it. For example, I can't decide which vegetable to eat. It's very confusing. So most of the time, I will ask myself what I really want. Then I just choose it and ignore other things.
S2: Every time I go shopping, I just want to buy a T-shirt. But I always look at all kinds of clothes, and I can't make a choice. I was completely defeated by that. The solution is that, first I should consider what clothes I really want and obey the criteria.
此处，教师创设了“就选择的悖论而言，是否同意作者观点”的拓展语境，并提示学生使用文中陈述的三大手法：对比、列举和反问。教师引导学生基于对文章的理解来运用所学语言，并基于自己的经历展开探讨。上述画线的句子分别是文本中重要的话题语言和功能语言。学生这样的语言产出正是主动生成语言并运用语言表达新思想的证据。
在此过程中，学生还依据教师的要求，自主把拓展语境具体化——食堂买饭和购买衣服，在具体语境中拓宽思路，表达观点。学生自己述说经历，针对选择食物和衣服的情境，表达自己的困惑，提出选择的方法。这个环节通过创设拓展语境巩固文本内容，以运用语言为切口最终得出做选择的策略，强化了主题。
(3)重视作业设计，平衡模仿创写
在平时的教学中，不少教师充分利用课中基于字面语境和隐含语境的已有探讨，在课后作业中创设拓展语境，如本课例的作业：
作业1：Put your understanding of the writer's points of view into a paragraph. Then write a passage titled “Good Enough Is the New Best Choice” with your own experience.
作业2： Have you come across the paradox of choice in your daily life? If you do, please write a short passage entitled “Paradox of Choice”.
作业3： Write a short passage on “Options”. You are supposed to describe a topic or make a statement and then support it with examples.
作业4： Write a letter in about 80 words to give some advice to Tom. Try to use the writing tips and words as well as sentence patterns from the passage, such as “confuse”, “criteria”, “option floods”, “fall apart”, “in contrast”, “It is true that ... but ...”
这些作业充分反映了教师对从读向写的延伸和拓展的重视。拓展的语境，有依托生活相似情境对文本关键词句的阐释(如作业1和2)，有对同伴提出建议的(如作业4)，也有更加开放情境的(如作业3)。无论哪个练习，学生都有机会在拓展的语境中练习仿写、创写。
三、结语
在高中英语阅读教学中，一线教师首先要在文本解读上下足力气，因为“阅读教学的过程，是一个高度综合的过程。而这个过程的逻辑起点，是教师对教学文本的多元解读”(葛炳芳，2013)。教师对文本的解读水平决定了对主题的把握程度，直接影响学生对文本内容、思维和语言的体验过程和学习效果。其次，字面语境、隐含语境和拓展语境的层次性，其实质有赖于对文本内容加工的深度与广度，还要考虑以主题为引领，以学生为中心，让学生乐学、善思，敢言、能言。
本文虽然研究基于语境层次性的语言能力培养，但是文本内容加工、思维训练和策略运用与语言学习是同一过程的不同侧重。语言作为基础英语教学中的一个重要变量，必须通过感知、模仿、运用逐步掌握，其中语境的层次性是强化语言感知、模仿、运用的重要因素。理解并利用语境的层次性，依据文本内容创设字面语境、隐含语境和拓展语境，必将对阅读教学中的语言学习产生良好的作用。
总之，基于字面语境感知语言，依托隐含语境内化语言和围绕拓展语境运用语言，是英语阅读教学中基于语境层次性的认识发展学生语言能力的三大策略。
任务型教学在初中英语阅读教学中的体现的分析
[摘要] 初中英语阅读教学是英语教学中的一个重要的部分,培养和提高学生的阅读理解能力是阅读课的主要目的。新的教学《标准》积极提倡任务型教学。而本文主要阐述的内容是任务型教学在英语阅读课文中是如何体现的。在英语教学中积极运用任务型教学,将有利于提高初中英语教学的水平,提高学生运用语言的交际能力。
[关键词] 理论基础 有效方法 实践过程 自我评估
一、 任务型教学模式的理论基础
新修订的《全日制义务教育英语课程标准解读》(实验稿下面简称《标准》),积极倡导任务型教学途径。让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,进行自主的学习,并且主动地运用所用所学语言去做事情,在做事情的过程中自然地运用所学语言,在使用所学语言做事情的过程中发展语言的能力。
那么什么是任务型教学?为什么我们需要提倡任务型教学呢?
任务型教学就是以具体的任务为学习的动力或动机,以完成任务的过程为学习的过程,以展示任务成果的方式(而不是以测试的分数)来体现教学的成就。任务型教学的理论基础是“输入与互动”。强调掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果,而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。外语课堂教学中具有的“变化性互动”而形成的各项活动,即任务。学生通过可以理解的输入与输出的对话性互动,来完成老师设计的各项任务,进而产生语言运用的能力。简单的说就是“为学而用,在用中学,学了就用”。
以任务为基础的教学法,可以引发学习者的自然习得机制,使其中介语系统得到发展,从而培养其语言能力。任务型课堂教学模式也就改变了以往教学中的以教学为中心的形式,转而以学生为中心。教师不再是权威、导师和学者,而是交际中的一方,是课堂中的引导者,是交际活动中的促进者。教师与学生的关系是交际、合作和互动的关系。在完成老师设计的各种各样的任务的过程中,学生能够发挥较好的主动型和创造型,从而得到交际的机会和动力,有了较大的交际空间,因此学生可以领会、运用语言知识与交际知识,发展听、说、读、写的语言技能以及交流、协调、合作等交际技能。学生由被动的学习者、接受者而变为主动的参与者,有利于激发学生学习与自我完善的欲望,启发不断学习的内在动力,从而使学生运用语言的交际能力大大提高。
二、 任务型教学是提高学生英语阅读能力的有效方法
阅读课是初中英语课本的一种基本的课型。根据新《标准》要求,初中英语阅读教学的目的应包括以下几点:
1、获取信息,开拓视野,享受乐趣。
2、了解文章的结构,学习语言知识,培养初步写作能力。
3、提高阅读技巧,培养阅读能力。
阅读的过程是读者与文章之间互动的一种信息加工方式,是读者积极主动地在其语言知识及背景知识的参与下对文章的信息进行重新加工和建构的过程,在初中英语教学中,在阅读中培养学生的阅读能力是非常重要的。但是如何培养和提高学生对语言的理解能力,正是阅读课文中所需要解决的问题所在。
如果在阅读教学中,老师按照老办法,只是播放课文录音,让学生跟读阅读。然后就课文中出现的新的语言点和语言知识进行讲解,而忽略与学生之间的交际性参与,师生互动的阅读活动。久而久之,学生就会失去学习的主动性,失去独立思考问题,主动参与的机会,过分的依赖老师讲解,这样提高学生的阅读能力就变的非常困难。
所以在阅读课的课堂教学中,老师应该积极思考,努力为学生提供具有刺激和诱导的任务,在限定的时间内阅读,提供多媒体材料的视听,让学生在完成任务过程中的交际和任务成果的`交流来促进语言的习得。学生在课堂中不是被动的接受者,他们在任务的驱动下,有选择的获取信息,他们是交际的主体,在完成任务过程中互相传递和交换信息,充分发挥其语言交际能力。他们有自由的发挥空间,其不同的语言能力、不同的信息摄取量、不同的知识结构,可以产生不同的任务成果,体现个体差异性,充分发挥任务型教学在阅读课中的主体作用。
三、 任务型教学在英语阅读课文中的实例与分析
(一)教师引入阅读教学任务
以初中第二册(下)Unit 26 Lesson 102 “Miss Evans”这一阅读课为例。
1、任务:要求学习收集Titanic轮船的有关信息,学生可以利用互联网、报刊、杂志等查阅资料。
(1) Do you know anything about the ship Titanic?
(2) Did you see the film “Titanic”? Can you say something about the sad story of Titanic?
2、片段之后,由浅入深多层次的设计下列任务:
(1)Did the ship set off from America to England?
(2)When did the story happen?
(3)It was very cold, wasn’t it?
(4)What happened the Second night of the trip?
(5)Why did the ship come to a stop?
(6)Who stood up and gave up a seat to the mother?
(7)What happened in the end? Do you remember what Miss Evans looked like?
&
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nbsp; (8)What did Miss Evans say?(9)What did you do then? Was there any more room in the boat?
(10)What do you think of Miss Evans?
(二) 学生完成教师设计的阅读任务
1、Divide the class into small groups and then discuss (分小组讨论)
2、Reporting: One of the small groups answer these questions(某小组报告完成任务情况)
3、Discussing:(The teacher and other groups give “right” or “wrong” and their reasons (教师和其他小组发表意见)
(三)评估完成阅读任务效果
1、Play the tape again and read after the tape----熟读课文
2、Have the students guess the meaning of the new words and new expressions----语言难点理解,pleasant、iceberg、hole、sink、lifeboat、thankful、set off、here and there、on watch、look out、in front、 make room for、take one’s place
3、How to use the words and expressions ---- 练习单
词和短语。
四、自我评估
阅读课中最重要的任务是提高学生的阅读理解能力。在任务型教学模式理论基础指导下让学生之间与师生之间达到互动与交际的目的。从而有助于学生提高运用语言,掌握语言的能力。在教学实践过程中,应该注意以下几个因素:
1、接近现实生活的活动。设计的活动应当是真实的,或者接近现实生活的。尽量贴近实际生活对语言的应用。只有当学生感到活动的内容与他们的需求和身心发展一致时,才能积极参加教师设计的活动,教学内容才最容易内化。
2、明确的目标或目的,设计的任务要有明确的目标或目的,并且需要明确的告诉学生,通过活动具体完成什么任务。
如:Listen to the weather report and make a decision.听一段关于天气预报的材料,决定明天是否可以去公园进行春游或应当携带什么样的衣服。
3、必须使用语言来获取信息或传递信息,英语任务教学中的“任务”是指学生在学习、理解、体会语言之后开展的语言交际与运用的活动,而不是一般意义上无语言意义的工作。给学生提供完成任务所必要的语言支持。教师根据学生现有的语言情况,提供学生要完成任务所必要的知识、词汇或交际句型,并在进行任务前向学生呈现这些语言,以保证学生比较顺利地完成任务,并能使用所学的交际性语言。
4、在教学活动中,教师始终是一个引导者,学生始终扮演主角。教师的思考方式不能主观的传递给学生,教师应该尊重和认同学生的观点和想法,师生在活动中是平等的。
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任务型教学在少数民族成人汉语教学中的应用
新疆少数民族成人汉语教学是少数民族汉语教学中的一个组成部分.由于成人汉语学习受学习目的、方式、时间等限制,与本科学历教育存在着较大的差异,教学效果也不尽如人意.本文将任务型教学引入少数民族成人汉语教学中,力图为提高成人汉语教学效果做一些尝试,开辟一条比较符合成人学习汉语的`教学途径.
作 者：梁云 LIANG Yun 作者单位：新疆师范大学,汉语教育学院,新疆,乌鲁木齐,830054 刊 名：语言与翻译（汉文版） PKU英文刊名：LANGUAGE AND TRANSLATION 年，卷(期)： “”(2) 分类号：H195.3 关键词：任务型教学 少数民族 成人 汉语教学关于高级英语阅读教学中的拼图式教学模式研究论文
摘要：本研究考查了拼图式教学模式运用于高级英语阅读教学中的效果。研究旨在考察采用拼图式阅读策略进行高级英语阅读教学的授课班级的学生与未采用该教学模式的授课班级的学生在英语阅读水平上是否存在显著差异。统计数据和问卷调查结果表明，拼图式教学模式在高级英语阅读教学中的运用能够提高学生的学习兴趣，增强学生学习英语的积极性和主动性，有效提高学生的英语阅读水平。
关键词：拼图式教学模式；大学英语；阅读教学
一、引言
Krashen（1982）强调，可理解性输入是语言学习的必要条件。广泛的阅读是获得大量的可理解性语言输入的重要途径，因此要想真正掌握一门外语，需要大量的阅读（刘润清，）。由此可见，阅读教学在大学英语教学中的地位极其重要。但在传统的大学英语阅读教学过程中，教师往往只强调词汇和句法的学习，以理解篇章的内容作为主要的学习目标，课堂活动单一且缺乏互动，学生的主动性和积极性难以发挥，教学效果不理想。如何激发学生的学习兴趣，提高学生的学习参与度，实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变，已成为当前大学英语教学改革的重要研究课题。
二、研究方法
（一）研究问题及研究假设
本研究以实证研究的方法，考察了拼图式教学模式应用于高级英语阅读教学的效果。本研究检验了如下假设：采用拼图式阅读教学模式进行高级英语阅读教学的授课班级的学生与未采用该教学模式的授课班级的学生在英语阅读水平上存在显著差异；拼图式教学模式在高级英语阅读教学中的运用能够提高学生的学习兴趣，增强学生学习英语的积极性和主动性，有效提高学生的英语阅读水平。
（二）研究对象
本研究对象为天津外国语大学欧洲语言文化学院三年级学生。选取西英双语专业09305班（24人）为实验组，在该班高级英语阅读课上采用拼图式阅读教学模式；选取法英双语专业09303班（23人）为采用传统授课模式的对照组。研究对象于三年级上学期开设高级英语阅读课，每周两课时。实验组和对照组的学生英语课所使用的教材相同，且实验期间笔者执教两个班的高级英语阅读课，以确保实验组与对照组每堂课的授课内容和进度一致。
（三）研究工具
1、两份基于大学英语六级考试阅读部分试题改编的试卷：为了确保测试的信度和效度，笔者选取若干套历年大学英语六级考试阅读部分试题，经重新组合，形成两套试卷，分别用于测量学生实验前、后的阅读水平。
2、一份问卷调查表：用于考察学生对拼图式阅读教学模式的态度。
三、实验设计与步骤
实验于8月至月进行。实验前笔者对两个班的学生进行前测，以考察实验组与对照组在英语阅读水平上是否存在显著差异。在进行一学期的教学实践后，实验组填写问卷调查表；同时，笔者对两组学生进行后测，以对比实验组与对照组学生的学习效果。
拼图式教学模式应用于高级英语阅读课的具体实施步骤如下：
（一）学生分组
教师充分考虑学生的个体差异，按照组内异质，组间同质的原则，帮助学生建立四至五人组成的异质小组，设置组长、书记员、报告员等各一名，以便组织和协调各小组学习活动。为了使组员尝试不同的角色以更好地完成不同的学习任务，组内各成员负责的具体工作可以在每次阅读课上进行轮换。
（二）分配学习任务
教师将课上使用的阅读材料按照小组成员的人数分成相互联系的若干片段，分配给各组成员，使小组中组员之间的学习材料不同，但小组内所有成员分配到的学习材料拼接起来会形成一篇完整的文章。然后，教师将分配到相同学习材料的各组成员集中到一起，形成若干个专家组，专家组内成员的阅读材料相同，专家组间的学习内容不同。 （三）学习讨论活动
首先，各专家组成员根据各自分配到的学习材料进行学习研读，围绕教师事先预留的思考题共同讨论相同的阅读材料的内容。专家组内成员间通过相互交流信息可以核实自己对所阅读内容的理解程度，有效缩短信息差距，使专家组内达成对本学习片段理解一致的观点。然后，专家组的成员回到原组讲述在专家组讨论的文章内容，由各组组长组织各组成员按照文章段落的顺序逐段阅读学习。专家组的成员在此过程中充当教师的角色，讲述在专家组讨论的文章内容。书记员在其他组员的帮助下，将小组内每位成员讲述的内容进行记录整理，形成一篇完整的文章内容讲解稿。最后，由各学习小组的报告员向全班同学陈述本组的学习内容。
（四）教师总结评价
教师根据各小组对文章的理解以及在陈述中的表现进行比较分析并给予反馈；教师通过与各组的问答环节及时了解每个小组的学习难点。最后，教师阐释有争议的问题，解析学习难点，强调学习重点。
拼图式教学模式在高级英语阅读教学中实施的整个过程中教师的作用极为重要。教师应具有扎实的基本功、良好的语言技能、广博的知识、较强的.课堂组织能力、协调能力和交际能力。课前教师应充分准备阅读材料，把握教学的重点和难点，预先设计能够引导和帮助学生加深文章理解的思考题，规划教学的进程；课上教师要组织高效有序的教学活动，教师是教学活动的参与者、监督者和疑难解答者，始终要引导学生展开各种课堂活动，并随时为学生提供帮助和信息反馈，不断开发学生的学习潜能；在课堂教学的各个环节中，教师与学生形成的是一种互动关系；教师要根据学生的实际情况设计和布置作业，利用合作学习小组，组织学生在课后进行广泛的阅读，并布置启发性思考题以及知识拓展类讨论题，使学生的自主学习能力得到充分发挥。
四、实验结果及研究结论
笔者将前测、后测以及问卷调查的数据收集，并通过SPSS10。0软件加以分析，实验结果如下。前测实验组的平均分为63。63，对照组为66。50，p=。437>。05，说明在实验之前，实验组与对照组在英语阅读水平上并无显著差异。后测统计数据结果显示，实验组的平均分为78。75，对照组为71。88，p=。027<。05，说明在经过一学期的教学实验后，实验组与对照组在英语阅读水平上呈显著差异。实验后实验组学生对拼图式阅读教学模式的态度的问卷调查结果表明：实验组的学生对于拼图式教学模式在高级英语阅读教学中的运用给予了充分肯定。90%以上的学生英语学习兴趣比以往有所增加；学习英语的主动性和积极性显著提高，新型教学模式的实施运用在增强他们学好英语的自信心方面发挥了积极的作用，缓解了学习英语时的紧张和焦虑情绪；绝大多数学生体会到，整个学习过程作中师生间以及学生间的互动明显增多，个人的团队合作意识得到了强化。
两个班后测成绩结果显示，实验组学生的英语阅读水平明显高于对照组。两个班学生的高级英语阅读课由同一教师执教，且选用的教材、授课学时、进度等方面均无差别，因此，拼图式教学模式的应用是实验组学生阅读水平显著提高的主要因素。
与传统的授课方式相比，拼图式阅读教学模式的优势明显，应用前景广阔。拼图式教学模式为学生提供了在真实语境下学习、交流与合作的机会，并通过细化并分配到每位学生的学习任务，使所有学生的潜能得到最大限度的发挥，激发了学生的参与意识，强化了师生以及学生之间的多边互动，使学生由被动的知识接受者转变为主动的信息加工和意义建构者，培养了学生的自主学习能力，促进了学生的交际能力和语言综合运用能力的提高。
拼图式教学模式为学生们创造了和谐、宽松的理想学习环境。合作学习状态下的相互影响、相互合作，比相互竞争的环境更易于激发学生的学习主动性与积极性，更加有助于增强他们的自信心，降低他们的忧虑程度，有利于学生们建立对他人的正面情感，降低情感过滤作用，对学生的语言习得过程起到促进作用，学生的阅读能力显著提高。
五、结语
深化大学英语教学改革任重道远，提高教学质量需要广大外语教师的共同努力。笔者希望研究结论能对读者有所启迪，并期待有更多的外语教师参与到大学英语阅读教学的研究中，根据教学的实际需要设计、组织多样化的教学活动，丰富大学英语阅读课的教学内容，积极探索新型教学模式。
阅读教学论文:阅读教学中教师“导”的策略研究
一、课题的缘起
学生是阅读的“主体”，他们的学习总要由自己去实践，别人不能代替，这是毫无疑问的。然而，阅读教学是由师生双方共同合作进行的双边活动，学生对文本意义的建构是在教师的引导下完成的，二者同属阅读主体，师生的地位是平等的，学生的主体发展，离不开教师的积极引导。我们往往把教师和学生在教学活动中的作用看成是此消彼长的关系，仿佛若要充分发挥学生的主体作用，就必然要削弱教师的引导作用，强调了教师作为教学活动的引导者和组织者的作用，就必然忽视学生的主体作用，这明显是一种形而上学的观点。
而教师引导作用的有效性正在于学生主体作用的充分发挥。萨特曾说过：“阅读是一种被引导的创造。”新课标对教师的主导作用有以下具体阐述：教师要“引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动的、富有个性的学习。教师应培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展”。在这里，教师的“导”是引导、指导、诱导、辅导，其目的是培养学生的语文综合素养，培养学生的创新能力和创新精神，最终“导”致每一个学生都得到充分发展。从一定意义上说，教师“导”的过程就是培养学生创新能力的过程。
二、阅读教学“导”的策略
（一）做好预读时的“导学”
1．指导学生明确预习的目的
开始时给学生布置预习的范围，帮助学生找到重点、难点，以后逐步给学生布置预习提纲。心理学研究证明：带着问题读一遍比不带问题读五遍效果要好。让学生带着问题读就得边读边思考，从书上找答案，这种学习主动积极，效果当然好了。要使预习真正起到“铺垫”作用，预习指导就应因人因文而异。因文而异，因人而异，一是指预习题不必强求一律，要顾及不同层次的学生，要提出不同的预习要求；二是在课堂反馈过程中，教师要随机引导，有针对性地对不同的学生提出相应的要求。
2．掌握预习的基本步骤
（1）默读课题，猜测内容
大家都知道，许多电影、电视剧只要看到标题，就能猜知和想象到故事的主要情节，那么学生预习的第一步就是通过默读课文的标题来揣摩一下本文的内容，然后再读课文，来印证自己的判断与课文内容是否一致，这一步的目的主要是引起学生的好奇心，激发学生的求知欲望。
（2）默读课文，明确要求
拿到一篇新课文，由于会有一些不认识的字和不理解的词语。初读课文时，可以采用默读了解的方法。初次默读的要求有两个：一是了解课文的大概意思，比如课文写了一件什么事，介绍了一个什么人，描摹了一些什么景，告诉我们哪些知识，抒发了怎样的感情等等，目的在于对全文获得一个初步的印象。二是准确地找出全部生字，画出不理解或不太理解的语句。在教材中，每篇课文前的方框内都有预习提示，学生要认真阅读课前的提示及课文下的第一个注释，以此来了解作者、作品及本文的写作背景，这一步的目的在于让学生整体感知课文。
（3）朗读课文，读准字音
学生在前两步粗知课文的基础上再读课文，这时，读书可用普通话大声地朗读，同时画出课文中不会读的字或不理解的词，然后利用工具书查出这些字音，自己动手解决这些问题，以便第二天到课堂上与同学讨论，这样既提高了学生掌握汉字和使用工具书的能力，也有利于扫除语言文字上的障碍，顺利地读懂课文。
（4）精读课文，理清思路
学生在前面阅读课文的基础上再精读课文，主要是让学生在预习后能理解作者的写作思路，从而掌握文章的章法之妙。如《故乡》让学生理清“回故乡一在故乡一别故乡”这样的写作思路。
（5）再读课文，质疑问难。
“发现一个问题比解决一个问题更重要。”因此要鼓励学生再次回到课文中，通过默渎思考，解决自己在预习中所遇到的问题，或者自己对这篇课文的独特的见解，也就是弄明白你读懂了什么，还有什么不懂之处。这一步预习完成得好，(教学论文 )可为课堂上“问题的探讨”这一双边活动奠定基础，也活跃了课堂气氛，节约了时间，使自主、合作、探究学习的效果更好。
（二）做好学读时的“导学”
1．新课学读前的“导情”
（1）情景导读
著名特级教师于漪老师在《语文教学谈艺录》一书中有这样一段精辟的见解：“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣激发起来，教学就成功了一大半，学生就不以为苦，从中获得乐趣。”在教学过程中，导语质量的好坏直接关系到学生学习的兴趣能否得以激发。导语方法种种，情景渲染无疑是课前导语激趣方法之一，从于漪老师的导语中可窥一斑。
例：朱自清《春》一文的导语——
“我们一提到春啊，眼前就仿佛展现出阳光明媚、东风浩荡、绿满天下的美丽景色！一提到春，我们就会感到有无限的生机，有无穷的力量，所以古往今来，很多诗人就曾经用彩笔描绘春天美丽的景色。”
这例导语绘声绘
色，情景交融，创设了一种联想情境，学生听后会觉得眼前春光融融，一片生机。老师对春天的热爱、赞美之情溢于言表，学生迫切学习《春》的欲望被激发，朱自清如何妙笔生花的描绘、盛赞春之美景，正是学生急于想知道的。
（2）问题导读
教师根据教学内容，假设问题情境，引导学生思辨，造成观点冲突，既激活学生的思维积极性，又活跃课堂气氛。例如：上课伊始，老师提出两个问题：①在你前进的道路上，一块垮塌下来的大石头挡住去路，你是想办法搬掉大石头，还是绕路行走？②假如你居住在半山腰，前面有大山挡住了你的视线和出路，你是选择挖掉屋前的大山，还是选择搬家？大家讨论这两个问题，发表针锋相对的看法．老师借势导入：让我们来看看古人的做法——《愚公移山》。
不管怎样的导，主要目的都是为了激发学生学习的热情、激情。语文是形象性、情感性很强的母语学科，作为课堂教学的主导者，教师在教学的过程中始终都要与学生做情感交流，营造和谐、平等、宽松、热烈、愉快、生动的学习氛围，教师也要善于以自己的情感投入去以声传情、以情激情，让学生处于一种积极、活跃的情绪状态，对所学内容产生浓厚兴趣并全情投入进去，深入到语言文字的`意境中，与文本、与作者产生心灵的沟通与共鸣，感悟语言文字的魅力和语言的规律，并逐步获得对语言的理解感受力、表现力和表达运用能力。从而培养学生综合语文素养，激发其内在的潜能，体验创造性学习的快乐。
2．教读中的“导学”
（l）教师示范性的导
教师在阅读教学中要做好示范引领作用。教师根据学生的学习实际以及课文内容的实际，有针对性地引导学生进行示范性地品读，以达到触类旁通的效果。例如《春》分析第4节春花图，教师可以先示范性地引导学生品读：先写什么？后写什么？描写顺序？写出一派怎样的景象？春花特点？花下是怎样的情景呢？哪一个词用得特别好？写蝴蝶蜜蜂的作用？为什么野花会像眼睛，像星星，眨呀眨的？
（2）教师设疑式的导
问题是思维的出发点，有问题才能去主动探究。“疑”是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础？有疑问，才要去学习，去思维。为了最大限度地发挥学生学习的主动性和积极性，启迪学生积极思维，教师就要积极引导，引导学生存疑、生疑，学会质疑。①精心设问。教师在问题呈现上需要确立教学的核心目标，指向集中地开展教学。要激发学生的学习兴趣，形成学生的认知冲突，开启学生的心智，唤醒学生的潜能，激活学生的思维活动，所设计的问题就不能是简单的“是不是”和“对不对”，也不能是艰深晦涩的学术性问题，必须有适合学生认知能力的探究深度和思维负荷。②适时追问。追问，作为一种提问技巧，在课堂上广为运用。它是在前次提问基础上的延伸和拓展，是为了使学生弄懂弄通某一内容或某一问题，在一问之后的再次补充和深化，要穷追不舍，直到学生能正确解答甚至出新出彩为止。追问作为“关注过程”的一种具体的手段，有着其他提问技巧不可企及的优越性。追问不但能使学生保持注意的稳定性，激发其积极思考，而且能使学生由紧张到轻松，又由轻松到紧张的一张一弛的学习。特别是当教师听了学生的回答，发现其认识还是肤浅、粗糙、片面、零碎甚至是错误的时候，就应紧追不舍再次发问，促使并引导学生就原来的问题进行深入而周密的思考，或由表及里，或由浅入深，或由此及彼，或举一反三，直到理解变得更加准确、全面、细致、深刻为止。
（3）教师补充式的导
在学生阅读遇到障碍或者需要对人物、事件、主题的分析做进一步的铺垫时，需要教师对文本中的一些材料进行解释或者补充说明，以便很好地引导学生对文本进行阅读。比如在教学苏轼的《江城子·密州出猎》这篇文章时，笔者连续用了三个不成形材料。第一处“亲射虎，看孙郎”典故的解释：孙权曾骑马射虎，马被虎抓伤，他用长枪投刺，虎被吓退。这个典故的作用是什么呢？用来形容英雄的威猛。这里是作者自喻，表现苏轼的英雄气概和少年气狂。第二处“持节云中，何日遣冯唐？”苏轼希望被朝廷重用，像汉代的魏尚一样可以上战场杀敌报国，建功立业。可是，事实上，在杭州作出政绩的情况下，朝廷不仅对他没有委以重任，反而将有功的他从江南富庶之地迁到了贫瘠的密州。这情境，苏轼想起了汉代一位和他有相似遭遇的古人。第三处苏轼创作这首词的背景：公元1074年9月，苏轼打点行装北上，由杭州通判改任密州知州。从杭州到密州，苏轼从旖旎的江南到了广袤的北方，这一年，北方边界战事频繁，可是他远在密州。苏轼天性中的有一种情感在密州得到尽情释放，写下了流传千古的《江城子·密州出猎》。
（4）教师生成式的导
教师的教学在按照既定的预设路线的情况下，要十分注意课堂教学中的即时生成。教师要因势利导地将这些动态生成的教学变成课堂的有效教学契机或者教学资源加以利用。
（三）做好读后时的“导学”
阅读教学中教师的“导”要贯穿在阅读的全过程，阅读课后也不能忽略，教师在阅读课后的“导”主要表现在以下两个方面。
1．导练有效
教师在设计作业时要有针对性和指导性。练，在整个教学过程中处于复习巩固阶段。可以说，学生在前两个阶段的学习中获取的知识，大部分需通过练来巩固提高，否则，时间长久了，一些知识就会遗忘。练包括课堂复习、作业练习和一些自觉的实际操作联系等。它同样是教学过程中的一个必不可少的重要环节。如何让学生在有限的时间内达到高效练习，收到良好的效果，教师的辅导就很关键了。
导练，即辅导学生练习。在这一环节中，教师要注重教学内容的双基训练并对所辅导的练中存在的问题进行检查，发现问题，为进一步深化训练提供依据，掌握信息。学生在确实掌握了基础知识和基本技能后，教师再通过课堂作业，强化所学内容的综合训练，以培养和提高学生的思维能力。
自练，即学生自觉练习。这一环节可分两个阶段，即课内自练（较少）和课外自练。一般在自练过程中，学生往往会发现一些自己借助工具书和参考资料仍然不能解决的疑难问题，那就需要教师直接解疑了。
解疑，即解答解释学生在
练的过程中出现的疑难问题。教师解疑的方法应因人因疑而定，一般有直接解疑法、举例引导解疑法、揭示解疑法、启发解疑法、提问解疑法等。
2．导思有方
教师指导学生进行阅读教学，不仅要善于进行自我的教学反思，而且还要善于指导学生进行阅读学习的自我反思。指导学生的阅读学习，主要包括学生自我在阅读中的收获与问题以及还待改进的方面。我们可以从阅读的基本方法、语言的品味、主题的发掘、人物的分析、写作的方法、回答问题的表述，还有阅读思维的角度、深度以及对别人的评价等方面进行指导，让学生自我评价和自我反思。
三、教师“导”值得注意的几个问题
（一）教师要编写好学案并发挥学案的导学作用
教师对学生学习过程中遇到的问题，进行适当的引导，让学生不断获得成功的体验，维持持久的学习动力，提高学习效率，增强探索问题的能力。一是导学要把握时机。“不愤不启，不悱不发”，当学生讨论热烈，对问题似懂非懂，想说却又说不清楚，正是渴望启发的最强烈之时，教师要善于捕捉这种时机，给予适当的诱导和点拨，将起到最佳的学习效果。点拨不需要太多语言，一定要抓住时机，才能达到最佳的学习效果。
（二）教师的阅读导学要讲究艺术
阅读教学是一门艺术，我们变教为导更要讲究艺术。任何拙劣的导学，不仅不能引导启发学生的思路，反而会使学生的思维僵化，甚至退化。这就要求教师要深入地了解学生，了解学生的能力、动机、兴趣、态度，要尊重学生的人格和权利，放下教师的架子，完全进入和学生交流的过程，始终与学生要表达的思想合拍，让学生充分展现自我。教师既要跟上学生的思路，又要引导学生的思路。对任何疑难问题不能直接给学生讲授，要创设不同梯度的问题情景，使学生真正领悟、掌握。不能把自己的思路强加给学生，使其硬性接受。
（三）教师的导学方式要灵活多样
“居芝兰之室，久而不闻其香。”长时间单一的引导方式会使学生丧失学习的兴趣，导学方式应灵活多样。导学与教学案是密不可分的，好的教学案是教师进行有效导学的先决条件，但教师绝不能仅仅局限于已设计好的教学案，因为再好的教学案也不能把课堂上的所有情景都考虑到。
大学英语课堂教学中任务的设计
任务型教学法自20世纪80年代兴起以来,在教育学者和一线教师之中展开了一系列深入的`研究.但目前研究发展状况不平衡:对任务型教学法的研究多集中于中小学英语基础知识的传授.在各高校的英语教学中规定的课本成了任务型教学法在大学中难以展开的原因.这种情况对大学英语课堂任务的设计提出了一系列新的要求.
作 者：张静 谭佳 作者单位：浙江嘉兴学院外围语学院 刊 名：中国校外教育（理论） 英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION 年，卷(期)：2008 “”(6) 分类号：H3 关键词：任务型教学法 建构主义 任务设计★ 英语教学活动中作业布置法的实践与研究 (中学英语教学论文)
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