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生物课堂教学中有效讨论的研究
陈经锋
（陕西省镇安中学）
摘 要：新课程倡导“自主、合作、探究”的学习理念，课堂讨论是实现这一理念的重要的途径。课堂讨论是否有效关键看：课堂讨论题的设计是否紧紧围绕新课标的三维目标的落实进行、课堂讨论的各环节安排是否遵循学生学习的认知规律、讨论的组织是否科学、合理、深入。讨论目的明确、内容适当、课前精心准备，学生讨论氛围一定热烈、充分有效，学生评价提高了学生的积极性，老师总结和拓展使讨论内容得到升华。这些都是有效讨论的重要保证。
关键词：高中生物；课堂讨论；有效
一、问题的提出
随着新课程改革的开展和深入，生物课堂的结构和组织方式有了很大的改变，课堂讨论这种教学方式更多地被用于生物新课程教学中。课堂讨论不仅能提高学生的语言表达能力、合作能力，而且在开发学生创造潜能也有着不可低估的作用。课堂讨论的意义在于通过学生各抒己见、互相启发，在信息的多项传递过程中巩固已取得知识，或解决有争论的、学生难以直接理解的问题，有助于启发学生独立思考，培养他们独立分析问题、解决问题的能力和训练口头表达能力。但在目前不少课堂教学中，依然存在讨论效率不高的问题，主要问题有：（1）目的性不强，讨论名不符实。（2）内容选择不当，内容要么过于偏难，学生无所适从，要么过于单一，无讨论必要。（3）学生准备明显不足。（4）教师引导不到位或越俎代庖。（5）学生讨论时间不足。（6）讨论的氛围不强。（7）总结拓展不足，存在“热热闹闹开场，冷冷清清结束”的现象。（8）后进生参与不足。往往只是少数优等生起来发言、表述，大部分学生则做“看客”或“听客”。这些问题的存在大大地降低了课堂讨论的
效率。
二、课堂教学中如何做到有效讨论
1.明确目的，精选题目。课堂讨论是学生“自主、合作、探究”的重要形式，但必须围绕三维目标进行，决不能为了讨论而进行无谓的讨论。在设计教学中，首先要考虑根据教学目的和教学内容是否有必要时进行讨论。如内容过于简单，大多数学生能独立完成的问题一般就没必要讨论。内容单一，不利于学生发散性思维的内容也没必要讨论。另一方面，太难的内容，学生不了解，信息明显不足讨论也没有效果；什么样的问题适合组织讨论呢？首先，讨论话题要有一定的难度，独立学习或听老师讲解无法很快内化的知识点和能力要求是讨论的好话题，如果大多数学生能独立完成的问题一般就没必要讨论；其次，容易产生不同理解的内容，因为讨论题的答案不是简单现成的，不同观点的碰撞最能锻炼学生的'思维；第三，要有趣味，来源于学生熟悉的生活经验但又不十分明了的问题，会让学生充满探究的乐趣。第四，要讨论的问题必须具有一定的开放性，能促使学生进行多角度地思考，才能激发学生的学习兴趣，引发学生去思考、讨论，促使学生的思维互相碰撞、互相启发，通过努力探究所讨论的问题，探寻更合理的答案及对问题的理解。如：（1）影响光合作用的因素。（2）遗传病遗传方式的判断。（3）孟德尔成功的原因。（4）哪些因素会影响标志重捕法计算结果。（5）如何区分DNA、RNA，如何判断单链还是双链。这些都是适于讨论的好题目。如果有必要设计学生讨论，又要明确以下几点：讨论要达到什么目的？学生讨论有利条件有哪些？学生讨论的难度在哪里？多长时间？何种形式、如何组织？如何引导、如何总结升华？
2.充分准备，设计预案。课前要充分了解学生的知识贮备情况和学生的基本能力，对讨论中可能出现的问题做充分的估计，并设计必要的预案。最好要求学生对讨论的问题进行充分的准备，这一点是学生课堂讨论的是否有效的关键，如果没有课前深入分析和充分的准备，那么，课堂讨论氛围肯定差，学生发言往往会结结巴巴或者很不全面，谈不到重点上去，其他学生反应也慢，这样的讨论费时、低效。
3.创设情境，把握时机。讨论的问题存在一定的情境之下，上课是要注意创设问题情境，设疑激趣，激发学生的积极性，从而为讨论创造最佳条件。一般选择在学生意见不一致、理解知识有困难、挖掘深度遇障碍时，都是讨论的好时机。此时组织讨论，往往会取得事半功倍的效果。
4.合理组织，充分讨论。合理选择讨论的形式，课堂讨论的形式是多种多样的，如小组讨论、集体讨论、辩论讨论、分析讨论等，可根据不同的讨论话题，选择合适的讨论形式。但不管采用哪种形式，都要精心设计、组织，才能充分发挥讨论的作用。其中小组讨论运用较多，一般的话题以2人一组的小组讨论为宜。对一些难度较大的话题可以4人一组或更多人，多人小组中可设立主持人和记录员，以提高讨论效率。对一些话题有两种相反意见并争执不下的可以重新组织辩论式讨论。讨论的程序按照：问题情境的创设→小组讨论→结果呈现→老师总结。问题情境的创设，有利于激发学生探讨的欲望，小组讨论可以让小组成员人人参与、个个发言，对于前面同学发言中的不足之处，其他同学可以修正、补充，最终达成一致并推行选发立言，在全班发言，接受其他同学的质疑、辩驳，最后由老师总结。
5.引导激励，总结拓展。在学生讨论中教师的作用也很关键，如果学生出现跑题，思维局限于问题的表面，老师的引导就十分关键。老师激励的语言能促进学生讨论的热情，老师总结和拓展使讨论内容得到升华、讨论结果得到落实。
三、学生讨论有效性的评价
主要从以下几个方面评价：（1）讨论选题适当程度。（2）讨论氛围及学生表现。（3）学生参与度。（4）有无总结和拓展。
四、体会与反思
1.综上所述，由于讨论目的明确，问题精选，由于内容适当，课前精心准备，学生讨论氛围一定热烈，充分有效，学生评价提高了学生的积极性，老师总结和拓展使讨论内容得到升华。这些都是有效讨论的重要保证。
2.多种措施解决后进生参与不足的问题。多让后进生当中心发言人，多鼓励，促进后进生的转变。多检查后进生的讨论准备情况。小组讨论要求人人发言等。
3.课堂讨论只是众多教学方法中的一种，虽有其优点，但也有其局限性，如占用时间过长等，所以要在教学中正确合理地选择运用。
参考文献：
林丽虹。中学生物课堂的有效讨论［J］。新课程：教研，（01）。
浅谈课堂教学中的有效互动
现代教育理论告诉我们:教学过程是师生双方对教学信息双向传递,选择处理、互动的过程,积极有效的互动是课堂教学成功的关键.课堂如果缺少了互动就缺失了课堂的生气,就缺乏了生命的'灵动.然而,在目前的课堂教学中依然存在一些问题,有很多的课堂互动“只是形式上的,浅表层次,有的甚至是无效的.
作 者：郝丽欣 作者单位：巴彦县兴隆二中 刊 名：成才之路 英文刊名：THE ROAD TO SUCCESS 年，卷(期)： ”“(12) 分类号：G42 关键词：生物课堂教学中小组讨论刍议
随着新课程改革的全面推进,现代教育理论和全新的`教育思想已逐渐走进学校的日常生活,影响着教师和学生的行为,规范着学校的管理和实践.虽然新课改已经推行5年了,但我们仔细考察发现,由于课程或教材的改革并没有相应的课堂教学操作方式等作支撑,新课程至今都没有真正在课堂教学中展现其风采,并没有如人们所期望的使课堂发生根本性改变.
作 者：董树仁 作者单位：会宁县教育局,教研室,甘肃,会宁,730700 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)：2009 ”“(7) 分类号：G80 关键词：提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验，有赖于课堂教学中教师“有效的教”，并克服“无效的教”。
“有效的教”指的是促进学生学习的“教”。它有两方面的表现：第一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深。这样就实现了节约时间、提高学习效率的目的，也让学生能有实实在在的收获，从不懂到懂，从少知到多知，从不能到能，从而实现双基和智能上的增进。第二是间接的促进，即通过教师的教，学生学会学习，掌握学习方法，提升学习能力，达到不需要教。这样就实现了教学过程的体验、思维能力的发展和学习方法的掌握。
陶行知先生19回国时，看见国内学校里先生只管教、学生只管受教的情形，就认定有改革的必要。他反对把那活泼的小孩子当作书架子、字纸篓的“只会教书”的做法。他的经典名句是：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。
“无效的教”指的是阻碍学生“学”的“教”。它也有两种表现：一是显性的表现，教师不得要领，上课冷漠无情，枯燥无味地教，使学生失去“学”的兴趣和热情；二是隐性的表现，教师照本宣科地讲授学生自己通过阅读便能看懂的书本知识，这就教剥夺了学生独立学习的机会，从而阻碍学生学习能力的发展和学习积极性的'提升。陶行知先生也非常反对这种死气沉沉的僵化的教学，他说：“教学做合一”要以“实际生活为中心”，“要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要死的书；要用的书，不要读的书”。他主张读活书，活读书，读书活，反对读死书，死读书，读书死。
经过多年的课改培训和实践，现在的课堂教学中出现知识性错误、“不得要领”的情况已少见了，但冷漠无情、照本宣科、枯燥乏味的情况则是经常见到的。有的教师从上课到下课，从学期开始到学期结束，始终是一副面孔、一个腔调，没有任何程序的变化，没有一点语调的起伏，课堂教学死一般的寂静，学生很反感；有的教师激情是不少，但他从上堂讲到下堂，始终是“一言堂”，不相信学生的能力，不给学生任何机会，是真正填鸭式的教学，学生不感兴趣；还有不少教师虽然注意到了课堂的互动，也有提问和探究，但深度不够，选取的问题没有“张力”，都是一些简单的答问，这对发展学生的思维、培养学生的能力作用不大。这几种情形是目前课堂教学中急待解决的问题。
课堂教学中有效的提问艺术
课堂教学中有效的提问艺术 福建省南安市第六中学 362300 黄晓明Email:hxmwww@yahoo.com.cn
古希腊哲学家、教育家苏格拉底最早开创了问答式教学的先河。他创造的“问答式教学”就是教学的雏形。所谓问答式教学，就是教师围绕一定范围的内容，根据学生所学到的知识，结合他们所了解到的情况进行提问，由学生作出回答。其主要目的是启发学生思考问题，发挥学生的主观能动性，通过学生自己的分析与讨论，找出问题的正确解决办法。教师根据教学内容提出问题，并且对提问的问题有所暗示，启发学生思考。如果学生回答得不正确，教师也不马上纠正，而是针对学生的错误认识提出补充问题，使学生意识到自己的错误，并自觉地加以纠正。 一、有效提问的原则 几乎无一例外，最初的有效教学都有一个朴素的追求，就是“如何有效地讲授”。老师首先是“讲师”，是“教书先生”，是文化知识的“传递”者。一个能够把知识讲清楚的老师，差不多就是一个好老师。为了能够把知识讲清楚，于是就有“教学重点”、“教学难点”等系列说法。当教师把关注的焦点定位在“如何有效地讲授”的时候，“接受学习”与“掌握学习”就成为普遍的学习方式。学生的使命是“上课认真听讲”、“不做小动作”。课堂教学中大量流行的'话语往往是老师一系列善意的询问：“听清楚了没有？”、“听明白了没有”、“听懂了吗？”，仿佛学习就是一件欣赏和练习“听”的艺术。有效教学是对话式的、互动式的，在这种教学中，教师可以讲授，但不能总是只有一个声音。而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地提问。有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。
二、有效提问的方法 学生的智慧潜能如宝藏一样需要开采、需要激发，“知识即是力量，方法即是智慧。”美国哈佛儿童教育学家尼普斯坦说：孩子的表现不如父母的意，老师觉得孩子教不会，其实这是因为大人还没有找到正确的方法激活孩子的智慧潜能，只要用对方法，即使最顽劣的孩子，也是可以教好的。 要想激发学生在课堂上的学习热情，有一定的学习方式和技巧。尼普斯坦教授经过长期研究，提出如下一些方法和行之有效的办法。 善问“十字诀”的办法，这“十字诀”是：假、例、比、替、除、可、想、组、六、类。 假：就是以“假如……”的方式和学生问答学习； 例：即是多举例； 比：比较知识和知识间的异同； 替：让学生多想有什么是可以替代的； 除：用这样的公式启发：“除了……还有什么？”； 可：可能会怎么样；[1] [2] [3]
生物课堂教学中渗透STS教育初探
几年来，我在生物课堂教学中进行了渗透STS教育的初步尝试，并取得了一定的效果。1．从改革课堂教学方法入手，培养学生的参与意识与决策能力
传统的课堂教学方法是老师系统地讲述科学知识，学生静态地、被动地接收，实验课也主要是去证明已学的知识。STS教育要求教师不但要教给学生科学知识，更重要的是教会学生如何学习，把学习方法传授给他们，使他们不但在学校通过老师能获得新知识，而且毕业以后，尤其是那些无机会再深造的学生，也能通过自学不断地、快速地获得新知识，以适应社会的发展和变化。因此，我在教学过程中对教学方法进行了如下改革。
（1）在传授科学知识的同时，更注重科学研究的过程和方法。科学的产生和发展与科学研究的过程和方法息息相关。生物学是一门实验性很强的学科。现在的学生是未来社会的建设者，如果在学校里只掌握一定的生物学基础知识，不懂得科学研究的过程与方法，知识就得不到更新与发展，就不能很好地为社会服务。我在讲高中《生物》中“生命活动的调节”时，首先让学生看书，然后再与学生一起总结出生长素发现过程的几个步骤：观察到的事实（植物具有向光性）→提出问题和设想（为什么？是具有芽尖的缘故）→设计实验验证（排除影响因素，将芽尖切去）→实验结果（不发生弯曲）→结论（胚芽鞘的生长和弯曲，是由于它具有尖端的缘故），并告诉他们很多生物学知识就是通过这种探索的过程获得的。通过学习，使学生对如何进行科学研究的过程有了大致了解，同时，也明白了进行科学研究需要有锲而不舍的精神和顽强的毅力。
（2）注意调动学生学习的积极性，鼓励他们做课堂上的主人。在课堂教学过程中，尽量设置一些与要讲的知识有关的问题情景，让学生在解决问题的同时复习旧知识，学习新知识。如在讲膜的结构和功能时，我举了一个大家都熟悉的现象：洗完苋菜的水仍是无色的，而将苋菜妙熟后，菜汤却是紫红色的，为什么？在了解细胞膜功能的基础上，将全班分成若干个小组进行讨论，确定正确答案，然后每个小组派代表讲解。有疑问，可以随时提出。当双方都无充分理由说服对方时，我再适当加以点拨，使学生对细胞膜的功能有了深刻认识。另外，每一节课后，我都要布置一些与生活密切相关的问题让他们思考，有些同学课后还主动翻阅一些书籍，收集资料，这往往使课堂讨论充实而热烈。
2．提高教学内容的社会针对性，使学生明确生物学知识对社会生产和生活的作用
现代生物学与当今世界面临的重大问题，如粮食、能源、人口、环境保护、国土整治、资源的利用与保护等都有直接联系，并可能为之提供理论、方法与技术，这说明生物科学对人类的未来及社会的发展有重大作用。在课堂教学过程中，我注意理论联系实际，适当拓宽教学内容，提高其社会针对性。如在讲线粒体结构和功能时，让他们回忆物理学中所学的能量转换知识，计算出线粒体中能量的利用率，并与机械效率相比；讲完基因控制蛋白质的合成后，我介绍了基因工程，说明基因工程已经使工业、农业、医学等产业发生了巨大变化，并且必将影响世界的`整个面貌；讲完生物与环境这一章时，我介绍了黄石市的生态状况以及存在的问题，并让学生根据已学的生态学知识，提出搞好黄石市环境保护的具体方法和途径。
3．适当增加生物技术的讲授，使学生能自觉地将科学与社会联系起来
学习科学知识的主要目的是要为社会服务，使人们生活得更美好，而知识应用于社会的桥梁是技术。在课堂教学中，我适当增加了生物技术的讲授。如讲细胞膜的知识时，介绍了生物膜技术；在讲DNA的结构和功能时，介绍了DNA的提取与分离技术；在讲单倍体育种时，介绍了植物组织培养技术。这样，不仅拓宽了学生的知识面，同时也增强了他们的学习信心。
4．及时介绍现代生物学发展的新动向和新成就，激发学生学习生物学的积极性
当今世界的生物科学正处在蓬勃发展的大好时期，及时向学生介绍生物学发展的新动向和新成就，能激起学生学习生物学的兴趣。如在讲生物进化学说时，我及时介绍了我国澄江生物化石群的发现对达尔文进化论的冲击，让学生懂得，现有的许多理论和学说并不是唯一正确的，有待我们进一步探索并加以补充和完善；同时，介绍生物学发展的新动态，也让学生了解到在当今世界上，尤其是发达国家，生物科学已成为一门带头学科，生物技术也是带头技术，从而进一步激发他们学好生物学的积极性。
实践证明，在高中生物课堂教学中渗透STS教育，是在中学生中开展STS教育的良好方法之一，它对提高生物学教学质量，培养学生各方面的能力均有积极作用。
谈生物课堂教学中的“问”
教师提出问题，启迪学生思维，是启发式教学的主要手段，也是联系师生双边活动的一条重要纽带。著名教育学家陶行知先生谈到问的重要性时，曾风趣地说：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨。”可见，在教学中，问很重要，也有艺术。问的类型
1．设问教师提出问题，暂不作解释，也不让学生立即回答，而是师生带着这些问题去进行探索。设问一般用在研究某个知识点的开首，或一节课的开头，有时也用在一堂课的结尾处。设问用得巧妙，可唤起学生的注意力，提高学生听课的积极性，使学生直入“佳境”。例如，讲述生态平衡时，可先设问：为什么古代武松打虎成为英雄，而现在打虎将受到法律制裁？这样的设问一下就引起了学生的强烈兴趣，课堂气氛顿时活跃，学生的思维被启动了。
2．提问教师提出问题，让学生思考，然后指定某个学生回答。这是课堂教学中使用最普遍、最广泛的一种发问形式。提问对于培养学生分析问题、解决问题、综合思维、语言表达等各方面的能力，对于帮助学生真正理解知识、消化知识、促进由感性认识到理性认识的飞跃，起着极为重要的作用。
3．集答式发问是教师提出的问题全体同学稍加思考便可回答出来，教师没有必要指名道姓地让某个学生回答。这种发问如果问得好，同样可调动学生学习的积极性，也利于把全班同学的注意力集中起来。但这种发问启发价值不大，不宜多用。
4．书面式发问有些问比较复杂，问题数较多，且较长或联系到图表，不便口头叙述，可以写在小黑板上，让学生阅读后回答。 课堂习题亦可归入此列。
锤炼问题的.语言
问题语言的准备乃至千锤百炼是一名教师应重视的事，教师课堂提出问题的技巧，反映着教师教学的功底、知识的深广和修养水平。
1．注意用语的科学性，语言不能模棱两可这要求教师设置的问题立意明确，严谨规范，富有逻辑性。有位教师引导学生理解水螅刺细胞在捕食中的作用时，这样提问：“水螅为什么能捕食活动的水蚤？”结果学生分别答出：“有触手。”“有刺细胞。”“有神经网。”……若从诱导学生的发散思维看，这个提问具有一定作用。但教师提问的目的在于引导学生理解和掌握刺细胞的作用，由于问题的语言不严谨、指代不清，使语言模棱两可缺乏科学性，因此，不能达到预期的教学目的。其实，只需要将问题的范围缩小些，目的再明确些，提出：“水螅触手上有什么特殊细胞在其捕食中起重要作用？”“刺细胞怎样进行捕食？”等这类问题，就能取得较好的效果。问题的用语要做到有科学性，教师除了应有丰富的专业知识外，还必须深钻教材，在备课时精心设计问题才能办到。
2．注意问话的针对性，问题不能漫无边际经验丰富的教师有时根据学生表现，随机提出一二个问题，恰到好处，能收到意想不到的效果；但对于经验不足的教师来说，如果备课时不设计问题，运用问题无计划，在课堂凭一时灵感，想到哪就问到哪，想问什么就问什么，这种盲目、随意、无针对性的问话常常造成不良后果，有时造成教学的漏洞，有时偏离大纲的要求，甚至出现不应有的错误。因此，老师应尽量避免上无准备的课，提无准备的问题。教师所设置的问题只有准备得当，问题的用语巧妙有趣，问话难而有度，课堂气氛才会活跃，学生才会一次次获得成功的愉悦，从而激发探索的主动性。
3．注意问话的启发性启发式教学作为教学的一个原则，是对各学科教学的基本要求。教师在设计问题中必须重视调动和发挥学生的主体作用，诱发引导学生展开积极的思维活动，力求使学生学得生动、积极，达到启迪智慧，提高能力的目的。例如，在讲述人类神经调节的特征时，教师可先设问：“人们谈及酸梅时，唾液的分泌也会增多，这是为什么？”从而引出课题：（1）引起这种条件反射的刺激是什么？（是语言）（2）语言和文字属于什么刺激？是具体刺激还是抽象刺激？（是抽象刺激）（3）从人类大脑皮层的神经中枢看，人类这种条件反射与什么中枢有关？（与大脑皮层的语言中枢有关）（4）动物能否对语言文字形成条件反射？为什么？（对语言文字所发生的条件反射是人类特有的，动物不能对抽象刺激发生反应，因为动物大脑皮层中无语言中枢）教师要提出有启发性的问题，必须对教材内容有较深刻的理解，还必须懂得学生的认识规律。
创设问话的氛围，控制问题的频率
心理学研究证明，良好的课堂气氛能使学生思维处于最佳状态，因此教师要善于制造和谐良好的课堂氛围。提问时教师说一声“请”，学生回答时，教师面带微笑，并热情鼓励；对回答正确的学生，教师及时加以表扬和肯定，对回答错误的学生也礼貌相待不加以喝斥……这样能使学生产生一种惬意的顺向心理，在轻松、愉快的气氛中学得知识。
课堂问话还要做到频率适中、难易适度。有的教师有这样一种偏见，认为课堂提问越多越好，越多就越能体现启发式教学。其实这是与学生的认识规律相违背的。因为一堂课中问题提得太多，知识密度必然过大，学生思维活动频率就太高，就会造成学生负荷过重，影响掌握知识的质量。问题不能太多，也不可过少。问题的设置，难易要适度，过于容易的问题，学生如不加以思考便能回答出来，思维就得不到发展。教学中，教师应不断创设问题情境，让学生在一堂课中有较长的有意注意时间。如在讲述两栖纲时，提出：青蛙既能生活在水中，也能生活在陆地，因此称它是两栖动物，这种说法对吗？为什么？……提问时多问几个为什么，给学生留出思维空间，培养思维能力，这样便能调动学生的思维积极性，收到较好的教学效果。
总之，教学中的“问”是一门艺术，广大教师都应积极探索这门艺术，使其教学水平得到进一步的提高。
生物课堂教学中渗透人文教育
人文教育是时代发展的要求.和谐社会的构建离不开人文教育,而生物学本身就蕴藏着丰富的人文知识和人文精神.文章从”人文“和”人文精神“的'实质出发,阐明生物教学中实施人文教育的重要性和必要性,以及教师在课堂教学中如何渗透人文教育,使得我们的教育更有生命力.
作 者：刘丽君 作者单位：桓台县索镇一中,山东淄博,256400 刊 名：中国科技博览 英文刊名：CHINA SCIENCE AND TECHNOLOGY REVIEW 年，卷(期)： ”“(12) 分类号：G 关键词：生物课堂教学 人文教育 渗透 审美教育 珍爱生命 环境保护 竞争意识 爱的教育生物课堂教学中的情感状态
——对民族地区学生在课堂教学中的作用
四川省阿坝州金川中学 钟 波
【摘 要】生物新课程标准倡导探究性学习，要求教师引导学生主动参与探究过程。积极的情感可以使学生的主体作用得到发挥，逐渐突破以教师传授知识为主要特征的相对封闭的传统教学模式；而教师在探究性教学中的情感状态可以促进学生的认知过程，提高教学效率。
【关键词】教学激情；情感状态；调控；体验
在教学中发现影响学生学习的诸多因素中，情感是一个极为重要的因素。实践表明，在生物学教学中，重视对学生进行情感教学，积极创设健康的情感环境；可以促进学生的认知过程，提高教学效率。让学生在良好的情感状态中，主动构建自己特有的知识体系，体验到学习生活的愉悦。并有利于培养学生健康的心理素质，促进其全身心的发展，以实现真正提高学生的生物学素养。
一、建立良好师生关系，创设和谐课堂
成功的教学，其过程是以师生共同参与并伴随着明显的情感体验为主的形态。教师在教学过程中通过口头和形体的语言、情绪态度、表情等传递着情感信息，学生则通过对教学活动的关心程度和对教师的尊敬程度来反馈情感信息。没有情感基础的教学活动是缺乏朝气和活力的，融洽的师生情感可以鼓舞师生双方的情绪，焕发教师“教”的激情和学生“学”的热情，营造出和谐的教学氛围。建立融洽的师生情感的关键是教师要“捧出一颗心来”去爱学生，去感染学生，让学生感受到老师是在关心他们爱护他们。
二、教学激情点燃学习热情
民族地区的教学水平、教学质量与其它同类学校相比还存在一定的差距，为了更好的利用优秀的教学资源；许多学校都采用了网络教学的形式，这样可以将优秀的教师与资源在民族地区学生中得到整合。但对于没直播教学的课程，则需要科任老师用更高涨的激情去点燃学生，网络教学班的学生长时间通过观察网络直播教学，会形成一种“条件反射”逐渐淡化老师与学生在课堂上所必需的互动过程。
通过提问会发现学生对老师的提问渐渐的不会去主动的思考并与老师产生互动，这时就需要老师活跃课堂气氛，加强师生的交流，学生就有更多的机会表现自己，同时也在表达自己思考问题的切入点；也就给我更多的时机通过调控我的情感状态的表现形式来感染学生，让学生处在一种积极的情绪体验中，从而激发学生的学习兴趣和创新性。
三、教师在教学中调控情感状态的策略
教育界前辈说过：没有爱心的老师不是好老师，不善于表达情绪的老师不是好老师。教师不仅仅要有爱心，还要善于控制、支配和调节自己的情感状态，根据一定的教育目的、具体环境和学生状况决定自己情感表现的倾向、方式和分寸，以有效的感染、教育学生。
首先，发扬民主，尊重、理解学生
教师要发扬民主，尊重学生存在的个体差异，并很好地去了解学生。把每一个学生都理解为具有个人特点和性格结构的人，充分调动学生内在的潜力。课堂教学以鼓励为主，活跃课堂气氛。“因人施教”挖掘每个学生具备的特长，在每个人的特长领域中学生会充满自信，找到自我；让他们从不同的方面体验学习的乐趣，同时增强其自尊心和自豪感，敢于回答老师上课提出的问题。情动于中而言溢于表，只有对所教学科、所教学生倾祝满腔热情，教学语言才能充分显示其生命力，熠放光彩，打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣。
其次，用肢体语言，准确地传达师生互动效果
一个好的教师往往很善于使用自己的肢体语言来准确表达、交流情感，一个眼神，一丝微笑，一个手势之类的动作，能够把教师的意思传到学生的内心。通过走到学生中去，倾听学生的回答；不管对于错都用手轻轻的拍下学生的肩膀，这种“暗含的期待”和“默默的赞许”的方式，把信息传达给学生。
再次，对学生倾注爱的情感，激发学习生物学的热情
情感教育是教师授业解惑的先决条件，教师对学生应倾注爱的情感，应主动地接近他们，帮助他们解决问题。时常对他们在学习生活上给予关心对他们的每一点进步，都要予以肯定，使之在成功的`情感体验中，激发出学习的热情。
第一、教师首先要消除“后进生”概念，无论学生的成绩有多差，他都有优秀的一面，抓住其“闪光点”，因势利导，促进其它方面的提高。
第二、宽容信任鼓励每一位学生，既要指出其错误，又要宽容信任其能改正错误。学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱后，会从内心受到鼓舞、激励，受到信赖，感到欣慰，并愉快地接受教育。古人云：“亲其师，信其道”。只有达到师生情感交融才能取得学生的信任，学生信任教师便会对其所授的学习内容兴趣。
第三、注重培养学习生物学理性思维及生物学素养
学生的情感状态会直接影响到学生思维的展开和思维活动的强度，如果学生对教师敬佩而信赖，有着美好的情感，那么他就会专心去听课；这种良好的情感状态对于知识技能的有效掌握及智力的发展将起积极作用。在教学中，教师如果一味追求表面的“热闹”“有趣”，忽视智力开发和知识的传授，也会导致学生失去学习兴趣的严重后果。在生物学教学中，教师通常先用激发学生兴趣、设疑等方法为学生营造一个良好的学习气氛，调动学生的积极性和主动性。引导学生对事物由表及里、由此及彼地进行深入的分析、比较、归纳、总结概括出事物的本质，学生在认知的过程中，随着对知识的理解和内化，可把原来表面的直觉兴趣转化为深刻的更高层次的兴趣。
四、课堂教学情感的反思
课堂教学是以教师为主导，以学生为主体的教与学的双边活动。积极的情感是师生共同完成教学任务不可缺少的环节。教师在调控自己的情感状态来感染学生的同时，学生由此产生的积极的情感体验也在感染着教师不断生成积极的情绪。良好的课堂教学过程应该是师生之间在情感上的共鸣，教师在课堂教学中必须让知识和情感统一、和谐地发展。我们要通过有组织的教学手段来充分调动情感因素的积极作用，优化教学效果。
【参考文献】
[1]马斯洛。《人的潜能与价值》。华夏出版社，1987年版
[2]包福兴。注重课堂心理研究，提高教学的有效性，生物学教学，.3
[3]易连云。《重建学校的精神家园》。经验科学出版社，版
[4]张希希，田慧生。课堂交往冲突研究，教育研究，.9
[5]李瑞雨。对课堂教学时间理性化的思考，中小学教育， 2005.5
1．设问教师提出问题，暂不作解释，也不让学生立即回答，而是师生带着这些问题去进行探索。设问一般用在研究某个知识点的开首，或一节课的开头，有时也用在一堂课的结尾处。设问用得巧妙，可唤起学生的注意力，提高学生听课的积极性，使学生直入“佳境”。例如，讲述生态平衡时，可先设问：为什么古代武松打虎成为英雄，而现在打虎将受到法律制裁？这样的设问一下就引起了学生的强烈兴趣，课堂气氛顿时活跃，学生的思维被启动了。
2．提问教师提出问题，让学生思考，然后指定某个学生回答。这是课堂教学中使用最普遍、最广泛的一种发问形式。提问对于培养学生分析问题、解决问题、综合思维、语言表达等各方面的能力，对于帮助学生真正理解知识、消化知识、促进由感性认识到理性认识的飞跃，起着极为重要的作用。
3．集答式发问是教师提出的问题全体同学稍加思考便可回答出来，教师没有必要指名道姓地让某个学生回答。这种发问如果问得好，同样可调动学生学习的积极性，也利于把全班同学的注意力集中起来。但这种发问启发价值不大，不宜多用。
4．书面式发问有些问比较复杂，问题数较多，且较长或联系到图表，不便口头叙述，可以写在小黑板上，让学生阅读后回答。 课堂习题亦可归入此列。
问题语言的.准备乃至千锤百炼是一名教师应重视的事，教师课堂提出问题的技巧，反映着教师教学的功底、知识的深广和修养水平。
1．注意用语的科学性，语言不能模棱两可这要求教师设置的问题立意明确，严谨规范，富有逻辑性。有位教师引导学生理解水螅刺细胞在捕食中的作用时，这样提问：“水螅为什么能捕食活动的水蚤？”结果学生分别答出：“有触手。”“有刺细胞。”“有神经网。”……若从诱导学生的发散思维看，这个提问具有一定作用。但教师提问的目的在于引导学生理解和掌握刺细胞的作用，由于问题的语言不严谨、指代不清，使语言模棱两可缺乏科学性，因此，不能达到预期的教学目的。其实，只需要将问题的范围缩小些，目的再明确些，提出：“水螅触手上有什么特殊细胞在其捕食中起重要作用？”“刺细胞怎样进行捕食？”等这类问题，就能取得较好的效果。问题的用语要做到有科学性，教师除了应有丰富的专业知识外，还必须深钻
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怎样创设有效互动的生物课堂教学论文
新课程强调教学过程应突出和体现师生交往互动、共同发展。可以说，交往互动是教学的本质，是新课程改革的核心，没有交往互动，就不存在或发生教学。
在课堂教学中，实现有效互动，不仅是教师所追求的，更是学生所期盼的，那么，教师应怎样创设一个有效互动的课堂教学局面？下面，本人结合生物学科特点和教学实践，谈谈怎样创设一个有效互动的生物课堂教学。
一、探索正确的课堂互动元素是创设有效互动课堂教学的前提
（一）教师民主型的教学风格，能为互动式教学创造良好的学习环境和氛围
教师的民主型教学风格能对学生产生强有力的影响，那些被教师给予更多自主权的学生比那些被教师控制的学生具有更强的内在学习动机、具有更多的能动性。因此，在课堂教学中，教师要注重引导学生自主学习，低下身子和学生一起学习，努力建立民主、平等、和谐的师生关系，从而为构建师生交流、师生互动的课堂教学创造良好的环境和氛围。
（二）培养和树立学生的对话意识，是实施互动式教学的支撑
在教学过程中，教师的 “一言堂”、唱“独角戏”等等垄断课堂的做法会使学生的学习处于消极被动的状态，从而使课堂教学陷入沉闷的局面。在教学过程中，教师要学会“屈尊”和“倾听”，要让学生体会到教师的尊重和关爱，使学生的身心得到解放，学生才能敢想、敢说、敢问；教师要注重运用语气委婉、温和的语言，如“XX同学，你还有什么问题？”、“XX同学，你想说什么呢？”；教师对学生的参与和意见要多予以鼓励，或表示赞许，这样，学生才有对话的信心和欲望；教师要给学生提供交流对话的时间和机会，并教育学生要善于倾听其他同学的发言；教师要根据教学实际，精心设计一些带有思辩性的问题，如在《神经系统和神经调节》的教学中，教师可以提问“为什么我们的手被针刺了一下立即缩回，而不会让针再扎得更深一些”，也要精心设计一些带有开放性的话题，如在《我国动物资源的保护》教学中，提出“为保护动物资源，我们可以做些什么？”，这种问题的提出，学生一定有话可说。
（三）深入了解学生的心理特点及认知水平，是实施互动式教学的基础和出发点
初中生渴望成功，针对这一重要心理特征，教学中，教师要给学生提供展示学习成果和表现的机会，并及时给予肯定和表扬，让学生体验到成功的喜悦，以激发他们的学习热情。
初中生的认识水平和逻辑思维还不够成熟。生物学中的许多概念和理论相对抽象、枯燥，学生难于理解，学习起来有一定困难。在教学过程中，教师要从学生已有的知识经验、从日常生活现象、从实物、从活动、从视频、从动画等等方式、手段入手，在学生体验、体会的基础上，再通过启发、点拨、引导，帮助学生理解。如在帮助学生建立反射的概念时，我通过 “学生摸奖活动”、“烫手活动”、在学生面前吃起咸梅、学生做“膝跳反射”等活动，然后引出反射概念，又通过师生共同举例，如“吃东西分泌唾液”、“听到铃声进入教室”，以此帮助学生建立反射概念。
二、采取恰当的互动教学策略是创设有效互动课堂教学的关键
在课堂教学中，教师在适当的时候采取恰当的互动教学策略是实现有效互动课堂教学的关键，如，在课堂气氛过于沉闷时，要善于运用活动、问题、情景、幽默等手段打破冷场。教师要精心设计教学措施，使用合理有效、灵活多变的教学策略实施教学。
（一）运用启发策略
在生物课堂教学中，运用启发式的教学，要注重理论联系实际，从学生的已有知识经验、从日常生活现象的感性认识、从生动直观的情景作为启发的切入点和引发点，通过引导、点拨等方式，帮助学生实现知识的迁移、延伸和深入。如在 “探究环境对霉菌生活的影响”活动作出假设时，可以从日常生活现象进行启发：（1）冬天和夏天的食物，哪个季节的食物易变质、发霉？（2）雨天和干燥的天气，哪种气候条件下的食物会先发霉？（3）我们到超市买东西时，会发现很多食物是密封的，这是为什么呢？这样，学生很容易想到在温暖、潮湿、暴露于空气的食物易发霉，并由此作出这样的假设：霉菌适宜生活在温暖、潮湿、空气充足的环境中。在学生完成探究活动，得出上述结论时，教师进一步引导学生思考：你们知道我们应如何保存好食品吗？这时，学生很快总结出保存食品的方法：低温、干燥、密封。
（二）设置情景策略
在生物课堂教学中，教师可以通过引入、制造、优化与教学目标、教学内容相适应的具体场面或氛围来创设情景教学，使知识在其中得以存在和应用，它能够激发和推动学习者的认知活动、实践活动和情感活动。
从生活入手，如在《微生物在生物圈中的作用》教学时，向学生展示发霉的面包、发馊的稀饭和变质的牛奶。在学生观察、体验的基础上，再设问：什么是微生物？微生物生活在怎样的环境中？我们身边是否有微生物？从而引入新课。
从社会入手，如在《预防传染病》的教学中，通过介绍非典、禽流感、爱滋病等社会关注的传染病疫情，再提问：什么是传染病？怎样预防传染病？
从活动入手，如在植物《呼吸作用》的教学中，可先让学生做一个小活动：屏住呼吸，看看谁坚持的时间长。然后教师问： “大家屏气时有何感觉？”学生：“憋不住…”再迁移到植物的呼吸，教师：人需要呼吸，那么，植物是否也需要呼吸呢？
当然，还可以从多媒体教学手段、从科学史或人类史、以问题形式、用音乐背景入手等等方式创设教学情景。
教学中设计出形式生动、内容感人、寓于思考的教学情景是新课程的一个重要要求，它能够为教学创造真实的问题情景，提供良好的学习活动氛围。
（三）形成认知冲突策略
在教学过程中，教师应着力抓住教学契机，刻意营造认知冲突，把事物、概念之间的矛盾以问题的形式呈现出来，以此激发学习的求知欲望和学习热情，教师进一步引导、分析、点拨，可取得很好的学习效果。如有句俗语： “粪大水勤，不用问人”，说明植物的生活需要水和无机盐，此时教师可以提出：前面我们不是学习过“如果施肥过多时植物细胞会失水吗”，这样形成认知冲突，既引发了学生的思考，又加深了对知识的理解。
（四）采用小组合作学习策略
新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，教师在教学中可根据教学情况及学生实际采用小组合作学习模式，促进学生合作性的学习，培养学生的合作意识。比如，在 “探究影响鼠妇分布的环境因素”、“探究蚂蚁的觅食行为”等活动，采用小组合作学习是非常好的选择。
三、突出课改理念的科学合理的教学设计是创设有效互动课堂教学的保证
设计一节符合新课程理念的课，要有以下三个特点：
（一）关注学生的生活世界
教师要以学生的已有知识、生活经验为基础，以生物新课程标准的目标、要求，以学生的兴趣、爱好、个性，特别是中学生好奇、好动的心理特点作为教学设计的依据。如在 “调查同学患近视眼的情况”进行如下的教学设计：（1）课前布置：①学生查找青少年近视眼诱发因素的有关资料②调查本学期与去年同一时期班级近视眼的患病率并进行比较③患近视眼的同学与正常视力的同学某些用眼习惯的比较（2）课堂上相互交流课前的资料查找和调查情况（3）组织学生讨论：①如何克服不良用眼习惯、预防近视眼的发生？②应该养成怎样的良好用眼习惯。
（二）重视学生的学习活动
将教学设计的着眼点落实到学生的学习活动上，如在《合理膳食》一节的教学片段设计如下： 1、多媒体展示能体现合理膳食重要意义的材料，以此帮助学生明白：“吃什么”、“怎样吃”对人体健康的重要性。2、组织学生完成“评价自身的营养状况”活动，然后讨论“如何改善自身的.营养状况”。3、组织学生完成“调查自己的饮食结构和习惯”活动，并交流设计的问卷调查表，然后讨论“如何纠正自己不良的饮食习惯和饮食结构”。以上将教学设计成一个个活动单元，明确活动的目的、过程、关注点、学生体验等等，通过活动展开让课堂散发生活的气息，反映生命的价值，让学生在各种活动中有所收获、得到发展。
（三）以问题为中心
教学设计要以三维教学目标为基础，以学生的认知为背景，设计出若干个相关的问题，引导学生寻找问题、发现问题、解决问题，引发学生学习和探究的动机，在问题的展开过程中实现教学目标。如在《生态系统的稳定性》片段教学设计：教师用多媒体展示 19以后的凯巴森林并以曲线图的形式反映“凯巴森林中黑尾鹿的数量变化”，提出以下几个问题让学生思考、讨论和交流：（1）从1906――1925年黑尾鹿的数量发生了怎样的变化？（2）1925年以后森林中黑尾鹿的数量为什么不断减少？（3）整个森林生态系统在30多年中发生了什么变化？是什么因素导致这种变化的？（4）你能得出生态系统维持稳定性的原因吗？
生物教师要深刻领会、理解课程标准、课改精神，只有在这个前提下进行教学设计，才能很好的对课程内容、资源进行整合、优化，并设计出相关的互动环节，使知识在课堂中生成、深化，让思维在教学中被激活、被丰富，从而实现课堂教学师生、生生之间的有效互动。
四、引发学生深层次的思维活动是创设有效互动课堂教学的核心
一节课如果学习内容、知识是肤浅的，学生的思维是处于低层次的，即使表面热热闹闹，师生、生生交流不断，这种所谓 “互动”课堂教学显然缺乏实效。教学中，教师要遵循知识的认识规律：从现象到本质、从形象到抽象、从许多个别的生物现象到生物学的基本规律、从知识经验到解决实际问题。通过有价值、有思考性问题的呈现，引发学生深入的思维。如在《生态系统的稳定性》这节课教学中，我让各学习小组展示他们制作的生态瓶，并交流设计方案及实施情况。经过各小组交流的情况发现：有的小组生态瓶中的生物存活时间长，有的小组生态瓶中的生物很快就死了。根据这种情况，马上以下提出问题让学生思考、讨论：为什么不同的生态瓶中生物的存活情况不一样？这样的问题能引导学生的思维活动“从生物现象去找本质”，在学生得出“生物的生活会受到一些因素影响”的基础上，教师继续提出问题让学生思考：什么样的生态瓶中的生物能存活较长的时间？为什么？这样的问题又能引导学生的思维活动“运用知识经验去解决实际问题”。
历史课堂教学中的有效评价论文
摘要:教育的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒与鼓舞。课堂教学是一个师生相互欣赏,相互创造的课堂。因此。在历史课堂教学中,教师要利用表扬,赏识学生,面向全体,尊重个性,真情鼓励,推陈出新,肯定优点,正视不足,跟踪鼓励,着眼发展。让学生“抬头”学习,使学生在鼓励中享受成功的喜悦,在鞭策中得到上进的力量。
关键词:赏识 尊重 鼓励
德国教育家斯多惠说:“教育的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒与鼓舞。”新课程的教育理念也强调,课堂教学是一个师生相互欣赏,相互创造的课堂。因此,在历史课堂教学中,教师要拿起表扬的武器,让学生“抬头”学习,使学生在鼓励中享受成功的喜悦,在鞭策中得到上进的力量。
一、指导思想
1 赏识学生,鼓励为主。
历史课堂评价的根本目的是为了促进学生历史素养的全面提高,而为了实现这一目的,就必须以赏识学生为前提,以鼓励学生为出发点。学生在回答问题或完成作业时得到了教师的肯定,会极大地激发起他们学习的兴趣,增强他们的信心。所以,对于表现优异的学生,教师一定要不吝表扬,由衷赞美。诸如:你太有才了!你真棒!天才的想法!非常好!太妙了!我们为你而骄傲!你很优秀!说得真好!……对于表现一般的学生,更要鼓励。诸如:试试看;你有了很大的进步;放松些,你会想起来的;就是这样,不错;你的思路很正确;言之成理,好!掌声鼓励!……对于历史功底较差的学生,教师要善于发现其闪兆点,哪怕是口语表达中声音的洪亮、吐字的清晰、书面表达中书写认真、格式规范。
2 面向全体,尊重个性。
课堂教学要面向全体学生,同时又要尊重鲜明的个体特征,即“不求人人成功,但求人人进步”。课堂评价与激励同样要面向全体,又要兼顾个体。面向全体,整体激励,全方位地激活历史课堂创造的欲望,所以要想提高历史课堂教学的效率,首先要面向全体学生。
新课程强调要“关注学生的不同兴趣,不同表现和不同学习需要”。课堂评价和激励也应当针对学生的个性特征而区别对待,不搞“一刀切”。学生千差万别,历史功底不可能在一个层面上,用一个标准来衡量品评学生是教育的不公。对功底好的学生,在赏识的同时,要让其明白没有最好,只有更好;对中游的学生,要让其看到成绩,明了不足;对水平较差的学生,要善于发现其闪光点,让其受到鼓舞,看到希望,迎头赶上。
二、操作方法
1 角色转换,真情鼓励。
教师带着愉悦的情绪走进课堂,怀着一颗热爱的心灵与学生交流,能将学生带进―个和谐、轻松、友爱的学习环境中,对课堂气氛的调节、教学环节的实施、教学目地、个板着面孔说教的教师是很难调动学生学习热隋的。―个有气无力的表扬会令人不解,一个言不由衷的鼓励比批评更糟糕。
要做到每节课精神饱满并非易事,教师也会遇到来自家庭、学校和社会各方面的困扰,难免出现一些情绪低落、烦躁或忧郁之状,若把这些情绪带进课堂,势必会把不良的影响传染给学生,影响教学活动的正常开展。这就要求教师要正视挫折。直面不公,培养良好的心理素质。及时转换角色,热情洋溢地投入课堂教学中,创设出融洽、欢快的教学氛围,牢牢地吸引学生。所以课堂上的教师应该是一位艺术家,能很好地掌控情绪,发自真情地欣赏学生,最大限度地激发他们的创造力。
2 推陈出新,不拘一格。
教师的评价激励语言应不落窠臼,忌千篇 一律。在肯定学生的时候,如果用一成不变的“好!很好!非常好!”这些惯用语,学生昕得多了,也会把这三个字视为雷同,好像教师对每一位同学的表现都满意,但又都不尽满意。这样会给学生一个错觉:老师在敷衍我们,而不是由衷地肯定和鼓励。所以,教师的评价激励语言和方式要推陈出新,不拘一格。诸如“你太有才了”可以转换多个版本:你真行!你很有才!你十分有才!你非常有才!你相当有才!你特别有才!你的才能非同一般!你简直是才能的化身!……而一个会心的微笑,一个期待的眼神,一个满意的点头,一次由衷的鼓掌,都是对学生莫大的鼓舞,都是对学生最好的肯定。
另外,教师要善于发动学生,让学生互评,在相互肯定和鼓励中,完成了一次很好的自我提升的创造。这种方法,有时比教师点评更起作用。
3 肯定优点,正视不足。
肯定,并不意味着无序与混乱。标准的缺乏将有可能把教学中的鼓励沦为单纯的放纵。所以历史课堂的.评价激励要避免为激励而激励,为赏识而赏识。赏识教育不是盲目地肯定,一味地肯定在某种意义上来说就是一种渎职。所以,教师对一些比较明显的失误或是“硬伤”,一定要给学生指出。
4 跟踪鼓励,着眼发展。
苏霍姆林斯基说:“教育,首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及年轻的心灵。在这里,谁细致和有耐心,谁就能获得成功。”这种细致和耐心,对于中下游的学生尤为重要。诸如:一个书写不好的学生,写字整齐了些,要及时表扬“你的书写有了很大的进步,加油!”一个不善言辞的学生主动发言,要真情鼓励“你已经战胜了自己,我们为你感到自豪!”即使问题完成得不够完美,也应激励“你比以前进步了许多,我们期待着你下一次更加出色的表现!”
成功教师的价值不仅仅是锦上添花,更重要的是能雪中送炭。而着眼于学生的发展,跟踪鼓励,重视学生的每一次进步,使中下游的学生时时感受到教师的关注。这种时时的关注像春风化雨一样润物无声,学生会拿出超乎想象的努力来回报教师的鼓励,亲其师,重其道。乐其业,最终促成教育目的的实现。
信息技术在数学课堂教学中的有效应用
在数学课堂教学中,运用信息技术手段已经成为深化数学课程改革、提高教学质量和效益的重要途径.在教学实践中确实取得了一定成效,但也出现了无效和低效问题.本文在着力分析无效和低效的表现和成因的.基础上,给出了相应的解决办法.
作 者：贾雪梅 作者单位：福建师范大学数学与计算机科学学院 刊 名：教育信息技术 英文刊名：EDUCATIONAL INFORMATION TECHNOLOGY 年，卷(期)： ”“(3) 分类号：G43 关键词：信息技术 有效应用 课堂教学一、课题研究的理论价值和实践价值
课题的理论价值：
课堂练习是小学数学教学的一个重要组成部分。学生将所学到的知识在实践中加以运用，检验自己对所学知识的理解程度，从而促进有效的反思同时教师可以获得反馈信息，及时进行纠错和指导。具有巩固、强化、反馈、提升、发展等重要作用，对我们提高教学质量来说起着至关重要的作用。在数学课堂教学中，教学的成效与练习因素有很大的关联：练习可以出质量，但练习也有可能加重负担。长期以来，小学数学教学提倡“精讲多练”、“以练代讲”，所以在练习中存在着多、繁、杂的现象，而在我们教师的观念中又有“不加强练习，不进行重复的练习不能使学生掌握知识”的认识，以致于我们很少反思哪些练习对学生的学习是有效的，哪些是无效甚至是有负面影响的。随着教学改革的不断深入，一面要努力减轻学生的课业负担，另一面要加强过程教学，增加学生对新知的探究时间，这样做将大大缩短课堂练习的时间，减少练习的量。因此在传统的“练习观”受到极大挑战的同时，有必要对课堂练习中存在的问题进行分析，对传统的“练习观”进行反思，确立效率意识，提倡有效练习。
课题的实践价值：
通过本课题的研究，希望能从教与学两个方面来探讨有效练习的途径，寻找根治重复低效的数学课堂练习的方法，让课堂练习(包括复习练习、对新知的针对性练习、巩固性练习、综合性练习、拓展性练习等。)贯穿于整个课堂教学活动之中，优化课堂练习，提高课堂练习的有效性。
二、课题研究的目标和内容
课题研究目标：
1.探索在新课程标准的背景下课堂练习设计的策略，强化教师“预设”意识，促成学生“生成”的达成，提高教师有效教学的策略，同时培养学生的数学能力，提高教学效率。
2.探索在新课程标准的背景下合理的练习结构和学生喜欢的课堂练习形式，激发学生的学习兴趣，提高学生学习数学的主动性和积极性，使全体学生都得到发展，进而提高小学数学的教学质量。
3.利用经验材料的数学组织化、数学知识的逻辑化和数学应用的三个过程中的逻辑思维因素，全面发展学生的直觉思维、辩证思维和形式思维等，优化思维结构，培养学生的创新意识。
研究的内容：
1.新课程标准下小学数学课堂有效练习的设计的原则。
2.新课程标准下小学数学课堂有效课堂练习的内容和形式。
3.小学数学课堂有效课堂练习中教师的作用。
4.小学数学课堂有效课堂练习中学生的情感体验。
创新之处：
有效练习的问题基于从形式到内容缺乏整体考虑而产生的低效或无效练习的现状提出的。我们提出此课题，探索课堂有效练习的设计的策略、练习的结构与层次性、练习的形式、练习的教育价值及教师在练习中的地位等问题。让学生在数学练习中既要掌握知识又要发展思维能力，更要让对数学学习产生积极的良好情感，从而实现数学教学的育人目标。
三、课题研究的过程设计、技术线路和实施步骤
总体实施步骤：
针对不同类型的数学课大家写出自己的练习设计及实施方法，利用教研活动时间一起交流、讨论，并写出自己的反思。最终总结出复习课、新授课、练习课、讲评课的练习如何设计，新授课中概念性教学、计算教学的课堂练习如何设计，以及组织形式和方法。
技术线路：
主要依据理论联系实际的原则，遵循实践――认识――再实践的规律，采取的研究方法：行动研究法、文献查阅法、调查法等。
遵循以下原则：
1.针对性和层次性原则
2.多样性和趣味性原则
3.拓展性和开放性原则
4.典型性和生活化原则
分阶段实施步骤：
本课题研究，拟定为二年，分三个阶段进行。
第一阶段：研究准备阶段(11月――12月)：
建立课题组，学习有关理论，构思方案。
第二阶段：组织与实施阶段(201月――年7月)：
课题研究教师在备课、听课、议课、课后反思四个方面来研究有效练习，备课中着重体现如何设计有效练习，有哪些有效练习题。起到什么效果?听课时着重听这位教师是如何让学生进行有效练习的，单周写出练习题的设计及练习方法;议课也围绕此课题讨论有效练习在课堂教学中的运用是否合适，所产生的效果如何来进行评议，并针对“如何设计有效练习?”这一问题进行研讨，确实把这一课题落实到实处。课后反思体现出在课堂教学中通过有效练习使学生掌握了什么知识，起到什么作用，收到哪些效果?双周写反思。
第三阶段：整理总结阶段(2010年7月――9月)：
1、撰写有关“有效练习”的小论文。
2、整理、汇总课题实施材料，整理出一套课堂中有效练习的方法;撰写结题报告。
四、课题研究的预计成果：
(一)通过有效课堂练习的研究：
1、充分调动学生学习的积极性，激发学生学习热情和积极的思维活动。
2、改变学生过去被动的、接受式的学习方式，使学生成为知识、方法的探索者和发现者。
3、使学生学得主动、生动，培养学生的阅读能力、观察能力，分析问题和解决问题的能力，使学生养成了良好的学习习惯。 1
4、另外，在培养学生个性、集体观念、合作精神、参与意识等方面起到良好的促进作用，学习氛围良好，学习的效率得到提高，成绩稳步上升。使学生能够得到全面、和谐的发展。
(二)通过实验，探索适用于我校小学数学课堂上进行有效练习的一般模式，优化数学课堂练习的结构，培养学生的思维能力，促进学习成绩的提高。
五、课题承担者的科研能力及科研保障条件
1、能力保障：
课题组组长肖艳峥老师，乐于钻研、勤于探索，曾有多篇论文获奖，参与课题《在小学数学教学中培养学生预习能力的研究》，现已结题;王磊老师曾担任市级课题《小学低年级数学教材主题图的应用研究》的主持人，现已结题，她有着丰富的研究经验。王艳利教师和王丽萍老师积极上进、喜欢阅读理论书籍，注重理论与实践相结合。
2、组织保障：
课题组成员有志于服务教育实践，探索在新形式下学校教育科研的有效方式和方法。本教研组教师有强烈的科研热情并渴望科研人员给予具体而有效的指导。
教研组课题有学校教科研室负责人和学校聘请的专家的指导。
3、时间保障：
研究时间为两年，实验教师全部是一线教师，有足够的时间和能力保证实验的正常运行。课题组坚持每月开展一次课题研讨活动，注重阶段性总结与交流，掌握课题研究进程，及时进行调控，为使课题研究划上圆满的句号而努力。
新课程教学中如何构建有效的课堂教学
在新课程教学中,我们面临着教学时间短,教学任务重的难题,因此在教学活动中,教师必须关注课堂,采用各种方式和手段,用最少的`时间、最小的精力投入,取得最大的教学效果,也就是构建有效教学课堂.以下是我在实施新教材教学中的一些做法和体会:
作 者：冯兴发 作者单位：山西省吕梁市离市区吕梁市高级中学 刊 名：新课程（教师版） 英文刊名：XINKECHENG 年，卷(期)：2010 ”"(7) 分类号： 关键词：★ 生物课堂教学论文
