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一师一徒 杭州师大探索研究生培养新模式
在全国研究生扩招的大潮下，研究生导师培养跟不上是一个不争的事实，研究生培养质量尤其值得关注。湖南省学位办数年前在一次抽检中就发现，该省湘潭某大学，一位导师，一年竟带了42名研究生。有人将研究生和导师之间的关系比喻为茶杯和茶壶，那么当二三十个茶杯围绕着1个茶壶的时候，茶壶有能力将他们都灌满水吗？
为了建立科学研究为导向的导师负责制，创新研究生培养模式，浙江省教育厅研究生培养机制改革的试点单位，杭州师范大学出台了《研究生培养机制改革办法》（试行），特别在人文社科领域推出一师傅带一徒弟培养新模式，在教育、艺术、体育三大人文社科领域的专业硕士培养中试行两师傅带一徒弟。
针对当前各高校普遍采取的比较单一的研究生培养模式，杭师大根据不同学科人才培养的特点，制定了“分类培养”的原则，分别实施“一对三”“一对一”“二对一”三种形式。
“一对三”的培养模式在部分理学和工学学科中试行。一位导师如果承担有国家级研究课题，可以同时指导3名研究生，研究生在参与导师课题的过程中，得到科学研究的理论与方法训练。
考虑到人文（含艺术）社会科学不同于自然科学研究的特点，学校在人文社科类学科中，实施“一对一”的“师傅带徒弟”培养模式，即每位导师每年原则上只允许带一名研究生，导师根据自己的研究特长，充分考虑研究生的学术兴趣和能力，因材施教，开展对研究生的培养。
在教育、艺术、体育三专业学位中，学校根据国家专业学位人才培养的要求，实施“二对一”的培养模式，即为每名专业学位研究生配备2名导师，其中校内导师为第一导师，主要指导研究生学科基础理论，校外导师为第二导师，主要指导研究生的.专业技能。
学校严格规定了导师招生的条件，部分导师因不符合条件，将无缘再指导研究生。比如说，理工科的教授，当年没有主持课题，近3年又没有学术研究成果，则不可申请带研究生。
该校校长助理、研究生处处长袁成毅告诉记者，杭师大校内具备研究生导师资格的教师有600多人，但今年研究生招生计划也只有600多人，这必然意味着会有一批教授无学生可带。学校希望通过这么一种形式，进入一个“导师选学生，学生挑老师”的既相马也赛“伯乐”的良性竞争氛围。
学校的改革方案中，特别设立了由学校和导师共同出资的“研究生岗位助学金”，凡今年被学校正式录取的公费生，每人每月可获得最低500元的助学金。此外，学校还将从今年开始，全面实施“研究生教育质量提升计划”，从课程设置、论文写作、实践技能培养、思想品德教育、导师队伍建设等各个方面提升研究生教育的质量。
中国大学网： 研究生培养 新模式 杭州师大加强能力培养,探索开放实验新模式
介绍了开放实验新型教学模式,最大优点是能够使大家在校园内共享各具特色的`实验装置,使学生不受系别、专业的限制,充分发挥仪器设备的利用率.文章以实际模式为对象,通过MATLAB对系统的分析、仿真,设计合适的控制器,最后通过仿真结果验证控制效果.它对培养学生参与设计能力、动手能力都具有广泛的意义.
作 者：姜增如 汤建平JIANG Zeng-ru TANG Jian-ping 作者单位：北京理工大学,科学技术信息学院自动控制系,北京,100081 刊 名：实验技术与管理 ISTIC PKU英文刊名：EXPERIMENTAL TECHNOLOGY AND MANAGEMENT 年，卷(期)： 23(2) 分类号：G642.0 关键词：开放实验 能力培养 平台 设计仿真吉爱红
（南京航空航天大学，江苏南京210016）
摘要：不同学科间的交叉与融合已成当今世界科学发展的主要趋势。为营造复合型高端人才培养的环境，必须搭建适合复合型高端人才培养的软硬件平台，加强学科群和跨学科研究平台建设。本文从交叉学科研究生培养课程模式、交叉学科研究生导师指导能力与水平的提升、仿生学交叉学科研究生创新与实践能力的培养和交叉学科研究生培养制度与激励机制探索等四个方面，开展了仿生学交叉学科研究生培养探索研究，以冀在产生一批学科交叉研究成果的同时，提高复合型人才的培养水平。
基金项目：南京航空航天大学研究生教育优秀工程（二期）建设项目《仿生学交叉学科研究生创新与实践能力培养探索》作者简介：吉爱红（1973-），男，江苏如皋人，研究员，主要从事仿生学、机器人的教学与研究。
在科学技术高度发展的当今世界，无论是生物功能基因组研究，还是航空航天飞机的升空等重大的科技攻关项目的完成，都离不开多学科的交叉和融合，在大学建立多学科交叉和融合的培养环境与机制，培养具有创新能力的高级人才已经成为各国高等教育特别是研究生教育发展的共识和趋势。因此，学科交叉是知识创新和人才培养的要地，是教育创新、科研创新可能的突破口。
在英、美等国的知名大学，研究生往往由跨系的教师和专家组成委员会共同指导，要求研究生所修课程必须注重加强学科间的交叉和横向联系，甚至要求跨校学习一定学分的课程。在日本，很多大学设置有多学科组成的学科群。一些大学为了进一步推动学科间的融合，促进创新型学科领域的发展，特别建设综合研究大楼，把有学科交叉和融合趋向的不同研究生放到一起开展科研和学术活动，为学科的交流和内在的融合提供滋生平台。不同学科的教师，尽管研究领域和方向差别较大，但在学生的培养、研究中心的科研工作等诸多方面却强调紧密地联系在一起。为研究生开设的一些课程也通常覆盖多个学科的内容，由不同专业的若干教师共同完成教学。耶鲁大学、巴黎高等师范学院等世界著名大学的成功经验也说明多学科交叉是高等教育发展的大势所趋。
在国内，许多著名高校提出了促进学科交叉的举措，主动适应社会发展需求，探索复合型高端人才培养的新模式。北京大学从开始重点交叉学科的研究生招生，在多年交叉学科研究生培养方式探索的基础上，专门成立前沿交叉学科研究院。清华大学通过创造条件跨学科选录考生、要求和鼓励研究生跨学科选课、聘请导师跨学科指导研究生、设定专门审议程序评价学科交叉学位论文等举措，培养交叉学科研究生。复旦首推双导师、多导师制培养交叉学科研究生。，中国科学技术大学成立研究生交叉学科中心，目标是通过科教结合、校企联合，培养交叉学科领域的高水平人才，开展一流的科学研究，参与并服务区域经济建设，创建国内一流的交叉学科人才培养基地和科研基地。
另外，哈尔滨工业大学的郑宏珍[1]、北京航空航天大学的陶飞[2]、武汉大学的周叶中、中南大学的陈长坤[3]、中国地质大学的卢建飞[4]、深圳大学的许改霞[5]以及南京航空航天大学（以下简称南航大）的李雪飞[6]等老师或教育学研究工作者，也都在相关刊物上发表文章，探讨了关于交叉学科研究生培养方法。
南航大从起，成立了高新技术研究院，探索人才培养新模式。其中，仿生研究与材料防护研究所（以下简称仿生所）主要从事仿生学的人才培养与科学研究已经将近十年。毕业博士、硕士研究生超过200名。虽然南航大没有从政策制度上明确交叉学科研究生的培养，实际上通过跨学科选录考生、跨学科引进教师人才进仿生所等举措，已经开始了一定程度上的交叉学科研究生人才培养的'探索，积累了一定的交叉学科研究生的培养方法与经验。
不同学科间的交叉与融合已成当今世界科学发展的主要趋势，为营造复合型高端人才培养的环境，搭建适合复合型高端人才培养的软硬件平台，加强学科群和跨学科研究平台建设，以冀在产生一批学科交叉研究成果的同时，提高复合型人才的培养水平。
综上所述，为了深化研究生培养机制改革及培养模式创新，探索交叉学科研究生培养发展规律，营造有利于交叉学科人才成长的环境，建立有利于交叉学科研究生培养的机制，培养拔尖创新型人才，有必要开展仿生学交叉学科研究生创新与实践能力培养探索。
一、交叉学科研究生培养课程模式
研究生具备多学科知识才能从整体上把握知识间的纵横联系，充分发挥知识间的相互启发、相互促进作用，通过交叉学科选课，使研究生掌握更多的跨学科知识，为从事交叉学科研究打下良好基础。以仿生学交叉学科研究生为对象，其课程的学习主要有三种模式：一是研究生在全校范围内多个学院开设的研究生课程目录中选课，如南航大仿生所从事动物运动力学及其测试技术方向研究的研究生，在南航大能源与动力学院选《多刚体动力学》课程，机电学院的《非线性有限元》课程，自动化学院的《测试技术》课程和航空宇航的《弹塑性力学》课程。另一种模式是由仿生所老师根据需要在研究所内开设相关课程或讲座，如邀请具有实验数据处理与分析经验的老师在全所范围内开设关于《数据处理与分析方法》的课程，该课程在南航大各学院并未开设，但是从事科学实验的研究生又必须掌握。第三种课程模式是开设实践课程与实验课程教学。如仿生所的研究领域涉及动物的运动与附着。参考一些高校的生物学专业开设的实践课程方式，带领研究生在野外现场观察研究与分析动物的运动与附着，加深对所学知识的理解。通过这三种模式，使得仿生学交叉学科研究生具备仿生学交叉学科所必须掌握的知识基础。
二、交叉学科研究生导师指导能力与水平的提升
导师的学术水平、综合素质、对学科前沿的洞察力以及与同行和其他学科学者交流沟通的能力对研究生培养有重要的影响，对交叉学科的研究生培养尤其如此。南航大仿生所目前有教授4人、副教授4人、讲师3人，其中2人为博士生导师，其余均为硕士生导师。全部从事与仿生学交叉学科相关的领域科学研究与研究生培养教学，研究领域涉及动物的运动及其测试技术、生物机器人、仿生机器人、仿生摩擦学、仿生智能材料以及仿生复合材料等专业领域。因此，仿生所是由不同学科的导师组成并且与多种学科领域密切相关的交叉学科研究中心。在这个组织中，交叉学科研究生在不同学科导师的指导下，学习不同学科知识和攻关学科课题。可以使研究生接触不同学科、不同研究风格、不同个性的导师，对于他们的学术功底、研究风格的奠定、人生的道路的选择和对事物的鉴别，将会产生深远的影响。因此，指导老师的指导能力与水平以及对交叉学科知识的掌握与理解，极大地影响交叉科研究生创新与实践能力的培养。举例来说，如果导师出现对交叉学科术语使用不准确，甚至犯概念错误的现象都会影响研究生研究水平以至研究生培养质量，进而也影响了交叉学科的进一步发展。所以鼓励交叉学科研究生导师加强与仿生所内的老师、与国内外同行或者跨学科的专家学者接触交流，可以开阔自己的眼界，提高导师自身的学术水平与指导能力。
三、仿生学交叉学科研究生创新与实践能力的培养
仿生所老师的研究课题常常有交叉，因此以课题组模式通过跨学科课题组的形式将具有不同学科背景的研究生组织起来，通过运用不同学科的知识来攻关跨学科课题，达到研究生知识点的拓展和研究能力的提升，实现交叉学科研究生的培养。可以激发创新灵感，强化从事科学研究的兴趣，也可以使研究生能够真正把握学科前沿、弥补知识的缺陷，培养研究生的创新与实践能力，在交叉学科领域做出原创性工作。
四、交叉学科研究生培养制度与激励机制探索
切实可行的培养制度与激励机制是培养交叉学科研究生的关键。需要学校从培养制度上加以制定和完善。通过仿生学交叉学科研究生创新与实践能力培养探索，做好定期的经验总结，向学校提出相关的交叉学科研究生培养与激励机制的意见和建议，供学校有关决策部门参考，从而从制度上保障和促进具有创新能力的叉学科研究生的培养。
参考文献：
[1]郑宏珍，初佃辉。交叉学科建设与创新型研究生培养[J].信息系统工程，，（11）。
[2]陶飞，程颖，李建欣，等。交叉学科研究生创新与实践能力综合评估方法研究[J].计算机教育，，（6 ）。
[3]陈长坤。多学科交叉专业研究生培养特点分析及建议[J].长沙铁道学院学报：社会科学版，，（1 ）。
[4]卢建飞，吴太山，吴书光，等。 基于交叉学科的研究生创新人才培养研究[J].中国高教研究，，（1 ）。
[5]许改霞。生物医学光子学交叉学科研究生培养模式探索[J].中国科教创新导刊，2011，（1 ）。
[6]李雪飞，程永波。交叉学科研究生培养的三种模式及其评析[J].学位与研究生教育，2011，（8 ）。
清华大学探索专硕合作培养新模式
记者从清华大学获悉，学校副教务长、研究生院院长姚强近日率团应邀到中车青岛四方机车车辆股份有限公司（中车四方），就共建研究生专业实践基地和研究生合作培养等进行调研考察，探索专业学位研究生合作培养新模式。
调研组参观了高速铁路系统实验国家工程实验室的试验厂房和虚拟现实中心、车体分厂、转向架分厂、总装分厂、成品车辆等。中车四方马云双总经理和姚强就双方共建研究生实践基地校企合作交换了意见，达成了关于合作培养专业学位研究生的'共识。
经过深入交流和沟通，双方认为在“高铁走出去”国家战略背景下，开展车辆工程国际研究生合作培养十分必要。积极共建研究生实践平台，服务于清华大学跨学科专业学位研究生、博士生实习实践、苏世民学院项目，乃至依托全国工程专业学位研究生教育指导委员会整合更多高校参与校企实践平台建设。此外，双方还就大数据、标准化等相关事宜进行了交流和沟通。
据介绍，中车青岛四方机车车辆股份有限公司是我国轨道交通装备制造行业的骨干企业，是我国机车车辆的重要生产基地和出口基地，是我国高速列车产业化制造基地和高档客车的主要生产厂家。目前，中车四方高铁市场占有率在43%以上。北京考试报讯（特约记者 刘婧）
杭州电子科技大学探索新模式 拓宽就业路
又是一年就业季，总是有人担心“就业难”，但我们却发现不少高校突出重围，交出了亮眼的成绩单，他们或让学生凭借过硬的本领实现高质量的就业，或与当地经济特色结合实现学生创业带动就业。请看杭州电子科技大学和温州大学瓯江学院的破解之道。
A杭电特色
在一些毕业生面对严峻的就业压力直呼“压力山大”时，杭州电子科技大学大四学生俞栋和他的9名队友，早在底就已经获得GE、西门子、飞利浦、欧莱雅等世界五百强企业提供的工作机会。不仅如此，这个十人团队在去年的“挑战杯”全国大学生创业计划竞赛中斩获银奖，并在今年3月，基于获奖项目创建了自己的公司――杭州君庭科技有限公司，开始实践他们的创业梦想。
在杭州电子科技大学，像俞栋他们那样或是被世界五百强企业所录用，或是协同团队开始创业，或是考取名校研究生，或是进入大型企事业单位的优秀毕业生还有很多。作为浙江省属高校中唯一获得“全国普通高等学校毕业生就业工作先进集体”、“全国毕业生就业典型经验高校(全国50强)”两项荣誉的学校，杭州电子科技大学近年来不仅保持高就业率，更注重在“质”上下功夫，其中半数以上毕业生进入IT行业就业，每年均有一大批毕业生进入世界500强企业工作或赴国内外知名学府深造。
该校本科毕业生中，600多人赴国内外知名学府深造，400多人进入党政机关工作，200多人进入世界500强企业就业，100多人投身国防事业和自主创业。
在杭电，“全员、全面、全程”的就业工作理念始终贯穿于学校育人工作的各个环节，渗透在学生成长、成才的各个阶段。“就业工作人人有责”已成共识。在这样的人才培养理念下，杭电形成了富有特色的两大育才“利器”。
利器1校企联手，在实践中提升能力
以市场需求为导向“倒逼”人才培养模式改革，是近年来杭州电子科技大学坚持开门办教育的一条心得。
今年4月，在“三位一体”综合素质测试面试中，学校除了派出大批教师考官外，还特别邀请了8位来自华为公司杭州研究所、中控集团等企业的高管担任面试官。杭电招生就业处处长谢书琴说：“这样做，是想借助企业在选人用人上的不同视角，帮助学校招收符合学校培养理念的学生，同时也让企业更好地了解学校选拔人才的机制，学校的选拔标准也能更加开放。”
比选才更重要的是育才。学校按照宽专业、厚基础、灵活专业方向的要求，密切与企业的合作，加强学生的实习环节。20，作为教育部第二批“卓越工程师教育培养计划”试点专业，杭电“通信工程”、“信息安全”2个本科专业先后与浙江宇视科技有限公司、杭州安恒信息技术有限公司等企业联合实施培养计划，实行校企双导师制。
该校机械学院与吉利控股集团合作，也把学生的课堂搬到了企业生产的第一线。学院还与浙大中控、上海奥传等十多家企业建立合作关系，大批毕业生完成学业后进入合作企业工作，今年截至6月底学院毕业生就业率高达96%。
软件工程学院也已经嵌入了杭州新加坡科技园办学；计算机学院与阿里巴巴合作举办百年人才培养计划；会计学院与会计事务所合作培养高质量的专业会计人才等。通信、计算机、电子学院与华为深度合作，年，华为在该校招收毕业生300余人。
利器2师生合作，在科研中强化创新
今年，杭电管理学院工商管理专业首届“卓越班”15名学生早早实现了100%的高质量就业。6名同学考上厦门大学、中国科学技术大学等著名高校的'研究生，9名同学分别被中国建设银行、中国农业银行、阿里巴巴网络有限公司、宜信财富等单位录用。
从开始，该专业组织部分青年教师以科研课题为依托，在部分学生中试行以研究性教学和协同性教学为核心的“卓越班”教育。管理学院王雷是指导教师之一，他说，学生带着问题学习，老师带着课题去教，这种“探索研究型”的教学模式，让课堂变成了研究问题、解决问题的地方，学生的知识基础更加扎实，应变能力更强，思路更开阔，自然在职场上更受欢迎。他指导的学生一个去了银行，一个出国深造了。
在杭电，师生合作开展研究的重要平台是杭电校园文化品牌“一院一赛”，即一个专业学院承担一项品牌科技赛事。大批学生在国际、国内赛事中崭露头角、拔得头筹，成为了职场的“香饽饽”，没有毕业，就成了众多公司邀请的对象。
为鼓励大学生参与权威科技赛事，提高自己的创新能力，各学院各有高招，或重金打造“精英教师团队”，或设置上万元竞赛奖金，或配备了顶尖电子仪器设备，或与行业翘楚合作，营造了浓厚的科技竞赛氛围，使一大批好苗子得以涌现。
B瓯江模式
大学生要拓宽就业渠道，自主创业不失为一种可行的职业发展方向。在严峻的就业形势下，温州大学瓯江学院积极鼓励学生自主创业，并在政策上、物质上给予支持，取得良好成效。在具有独特地域文化与经济特色的温州，温州大学瓯江学院以“创业教育”作为学院特色办学的突破口，通过创新人才培养模式，逐步走出了一条具有自身特色的人才培养之路。
利器1开设创业特色班，为学生铺路
自开始，瓯江学院先后开设了“企业接班人培养班”、微软IT专业课程体系、创业“先锋”班、淘宝网上创业培养班等四个特色班，培养了一批又一批的创新型人才，为大学生创业铺上了垫脚石。
温州大学瓯江学院淘宝工作室的负责人曾仁超，是一位淘宝上家，有着三年的网店经营经验。他在大一时便萌发了创业的想法，积极参加瓯江学院淘宝培训班，开始在寝室开起淘宝店。通过不断摸索，累积经验，现已成为纯春堂护肤品牌一级代理，2012年每月平均销售额达8万元。
瓯江学院淘宝创业工作室创办于3月，每年吸收30-40位对“淘宝创业”感兴趣的学生。为达到以学促用的目的，瓯江学院专门安排“淘宝大学”资深讲师为他们传授经验，在校学习美工、摄影等基本功，并接受实战运营培训和考核。
有了扎实的功底，2012年6月，曾仁超与淘宝创业工作室的其他6位学员自主创立了一家TP公司――一目电子商务有限公司，先后为温州韩爵服饰、某潮流女装、品牌红酒提供电子商务代运营服务。此前团队为奥康、红蜻蜓等一线大公司提供过服务外包。
作为淘宝创业工作室的学员之一，曾仁超的成功不是例外。据了解，从淘宝创业工作室毕业的200多位学员中，有些自主创业开网店，有些成为大企业的电商运营负责人，有些自营TP公司，在电商领域中发挥所长。曾仁超的创业经历，不过是瓯江学院学子创业的一个缩影。
利器2引进“创业导师”，为学生引路
在创业教育的过程中，瓯江学院积极建设多元化特色的师资队伍，并积极引进“活教材”，先后聘任金克明等十余位企业家为客座教授、黄培拉为首席创业导师、李丐腾等二十余位企业家为创业导师，开设“创意咖啡吧”，每周三下午为学生创业进行“一对一”的指导，引导和帮助学生创业……瓯江学院颇具特色的创业教育举措，激发了学生的创业热情，培养了学生的创新创业能力，呈现出了百花争艳、硕果累累的繁荣局面。
目前，瓯江学院已成为国家级创业教育人才培养模式创新实验区、浙江省人才培养模式创新实验区、浙江省创业教育研究基地等。2012年，瓯江学院创业园被评为温州市创业教育先进孵化基地，列为温州市国家大学科技园温大瓯江学院分园。瓯江学院更是全国首个“天猫大学生创业就业实训基地”。
据统计，近年来，瓯江学院先后吸引了95个创意创新创业团队进驻园区，共有7200多名学生参加了创业教育活动，2500多名学生参加了创业实践活动，累计营业额5000余万元。毕业生自主创业率高于全国平均水平，为社会输送了40多家成长型企业。仅在“温州市设计创意中心”园内，学生创业工作室就多达30余个。其中，以温州红叶文化传播有限公司为代表的一批公司或工作室已颇具规模，初见成效。
财政学专业研究生培养模式探索论文
一、国外财政学专业研究生培养模式分析
研究生教育是本科后以研究为主要特征的高层次的专业教育。研究生培养模式是在特定研究生培养机制中提炼出来的成熟运行范式，它体现了研究生教育理念的具体化和研究生教育资源整合的独特化，是实现研究生教育目标的成熟而有效的途径，也是对研究生培养过程进行必要监控的重要依据。世界各国在研究生培养过程中都积累了不少成功的经验和失败的教训。这些经验和教训可以对我国研究生教育起到启发、借鉴及警示作用。因此，考察国外研究生的培养模式状况并与我国进行一定的比较，从而得出可为我国所用的有益经验和思路是非常必要的。美国研究生教育的培养目标是培养出具有独立思考能力、有原创性的人才。这一理念也融入到了财政学研究生的培养过程中。美国研究生培养机制是建立研究生管理委员会、研究生院、系研究生教学委员会、研究生教师委员会或称教学小组等层级机构，这些机构与导师一起，共同承担对研究生的培养工作。美国研究生的培养特色主要体现在两方面:①财政学的课程不太追求体系上的平衡只求引导学生在一个专业方向的前沿上有所突破。②美国高校在对财政学研究生教育中十分注重基础课程教育，基础教育授课占据50%，专业学科占20%-30%。日本研究生教育强调实用性，注重培养应用型的专业人才。其目标倾向于对学生应用能力的培养。在日本财政学硕士课程学习2年，最短一年，课程结束后授予硕士学位。德国是典型的学徒式培养模式，受理性主义传统的影响，其培养目标也随时代的变化而有所变动:19世纪初期主要是培养从事纯粹学术研究的科学家，19世纪后期主要是培养高级的工程或技术研究者或专门人才，而今日，其培养目标包括两方面:理论研究人员和实践技术人员，兼顾学术教育与职业准备教育双重职能。财政学硕士学位的取得需要通过23个月的有实践定向任务的硕士论文。其培养特色在于，在研究生入学上，硕士阶段的学习相当于和本科一起进行的，毕业时只要通过硕士考试及硕士学位论文就获得了硕士学位。在培养方式上，没有专门的研究生课程，坚持采用教学和科研实践相结合的方法培养人才。在形式上，不设专职管理机构，有关事宜均由系级兼职委员会按有关法律和规则办理。
二、国内财政学专业研究生培养模式的发展趋势
自我国招收财政学研究生以来，其培养规模不断扩大，特别是在提出中国由政府主导的计划经济体制向社会主义市场经济体制转换后，对财政学专业人才的需求，也使得其招生和培养规模在稳定增加，总体而言，可概括为以下四点变化
1.财政学专业研究生培养目标的转变。改革开放以来，财政学专业研究生一直强调“学术型”的培养目标，这一目标已逐渐与财政学研究生的实际就业方向和世界研究生的发展状况不符，经过总结反思，财政学专业研究生的培养目标已发生了重大转折，“应用型人才为主”将是我国未来财政学研究生的主要培养目标。
2.财政学专业研究生培养机制的创新。在研究生入学培养机制上，除了像网上报名、电子注册这样技术性的改革外，在考试弱化初试的权重，强化复试地位，全面改革收费制度，取消“公费”、“自费”区别上也有了创新;在研究生培养上，我国财政学研究生培养机制一般都是以修学分和写论文为主要内容。
3.财政学专业研究生学科属性的交叉。纵观财政学研究生培养的发展史，我们不难发现一个明显特点，就是其他学科向财政学领域的渗透，其他学科的科学原理和方法用于研究和解释财政现象愈来愈普遍，这也为财政学研究生培养模式的发展奠定了坚实而宽广的学科理论基础，使财政学演变成了一门融经济学、政治学、管理学、法学及社会学于一体的交叉学科。
4.财政学专业研究生培养方式的多元化。与培养目标相适应，财政学研究生的培养方式也在逐渐向多元化发展，纯粹的“学院式”的.导师教育逐渐减少，实行导师学生的“双向选择”甚至是“多导师”指导，强调社会实践。
三、基于系统论视角的财政学专业研究生培养模式探索
1.确立财政学专业研究生培养的三大目标—学习力、研究力、创新力的目标。学习力即以培养终身学习能力为目标，培养具有独立获取知识、信息能力，掌握终身学习的方法的财政学研究生。研究力即以培养理论研究能力、实践操作能力、专业素养能力为目标，培养研究生系统掌握财政学基本理论和知识的同时运用财税知识研究财政经济现象的能力。创新力即以促进研究生创新能力的培养和提高为目标，充分发挥他们在科研创新中的生力军作用，为科教兴国，建设创新型国家和创新型社会发挥最大的聪明才智。
2.构建财政学专业研究生培养模式的四大系统—目标系统、管理系统、培养系统和支撑系统。目标系统是财政学专业研究生培养系统中最核心的系统，应包括两个层面:①预期。对财政硕士而言，培养预期即“高层次、应用型的财政专门人才”;②标准。科学设计财政硕士在相关素质方面需达到的具体标准，是财政硕士专业学位培养模式首当其冲的要点。管理系统是指在财政研究生的培养过程中对所涉及的资源进行整合与调配的过程，即在一定的目标下对人财物及信息的调配，包括四个相互联系的部分:管理主体—研究生院或相关学院;管理客体—包括人(主管人员、辅导人员、生源)、财(教育经费)、物(教学场地、教学用具)、信息(培养过程中动态情报，相关信息等)、论文工作管理、授位管理等;管理行为—财政学硕士学位创建计划(包括招生计划、培养计划、管理计划等)、财政学硕士学位创建组织(包括组织机构和组织行为)、财政学硕士学位建设领导(领导艺术和领导行为)、财政学硕士学位建设控制(包括过程控制和结果控制);管理制度—政治层面制度、操作层面制度。财政学研究生的培养系统涉及师资、课程与教学三个部分。师资方面—财政学硕士培养要对教师的质量、数量、结构和发展都提出针对性的要求;课程方面—因课程体系是财政学硕士汲取知识和锻炼能力的载体，科学合理的课程设置是财政学硕士培养质量的重要因素之一，因此其课程设置要充分反映财政学各领域对专门人才的知识与素质的要求，注重分析能力和创造性解决实际问题能力的培养;教学方面—教学是财政学硕士学位建设和发展过程的介质，灵活机动、科学合理的教学模式是高质量教学水平的保证，各授权单位要加强实践环节的力度，高校可以依托财政学教学资源与相关社会机构的天然学科联系，为财政学硕士搭建宽广的实训平台。支撑系统是总体系统健康良性运行的重要保证。财政学研究生的培养模式的支撑系统首先来自于以经费形式出现的经济资源，其次包括教学所需的场地、设备、图书等硬件资源，最后是政策支持、价值观念、社会文化等软件资源。
3.搭建财政学专业研究生有效学习的三大平台—课堂教学平台、实践教学平台、科学研究平台。课堂教学平台是主体。建立课堂教学平台，要做到所教的课程都是通过精心比对后确定下来的，加强文理渗透，增设跨学科课程。对于一些现实性很强的教学内容，聘请实际部门工作人员主讲，并实现现场教学。实践教学平台是辅助。如可能，可与地方的财政局、税务局及企业签订校财、校税或校企合作协定，建立实践教学平台。科学研究平台是补充。改变目前高校、科研院所各自单独培养研究生的现状，将各自的资源优势进行有效组合，构建一种由大学、科研院所紧密结合的研究生培养平台。
4.实现财政学专业研究生五大能力的提升—理论思维能力、学习发展能力、专业技术能力、适应社会能力、拒腐防变能力。要提升理论思维能力，学会借助某一领域的范畴、概念进行跨领域的思考，这种能力的强弱，将直接决定研究生毕业后能否胜任所面临的重任及胜任的程度。提升学习发展能力，提高善于学习，学以致用的能力，在学习中增强运用能力，促进发展能力和水平的提高。提升专业技术能力，掌握财政学科的基本理论、基本知识，具有处理财政税收业务的基本能力，熟悉国家有关财政、税收的方针、政策和法规，了解本学科的理论前沿和发展动态。提升适应社会能力，使其不至于在社会中被“优胜劣汰”的竞争方式所淘汰。提升拒腐防变能力，树立正确的世界观、人生观和价值观，增强研究生的自我约束能力，保持艰苦奋斗和积极向上的人生追求。
山西探索研究生培养校企合作
为了充分利用企业、行业和社会优质教育资源，加强高等院校与企业、科研院所、县域经济的紧密结合，自2006年起山西省教育厅与省经信委共同开展了建设企业联合研究生创新中心的工作。2010年，山西省政府学位办组织山西大学等8所省属高校与部分国家级、省级企业技术中心联合申报了“校企合作研究生培养模式改革”试点项目，获得国家教育体制改革领导小组办公室批准。经过几年的建设和发展，取得了一些成绩，积累了一定的经验。
一、启动建设校企研究生教育创新中心
从2006年开始，围绕高层次应用型人才培养和服务山西支柱产业、新兴产业的高新技术需求，加强产学研合作，山西省教育厅、山西省学位委员会、山西省经济委员会、山西省产学研工程领导组联合启动了校企研究生教育创新中心建设。目前，全省5所高校与41个大型企业联合建成15个省级研究生教育创新中心(简称“中心”)。2011年，山西省人民政府学位委员会、山西省教育厅、山西省科学技术厅整合5所高校，依托科研院所建立了6个山西省研究生教育培养基地(简称“基地”)。此外，山西师范大学在安泽县建立了经济与社会发展研究生教育创新中心，山西医科大学在山西省心血管研究所、太原市疾病预防控制中心等单位建立了7个校级研究生培养基地。截至2011年，全省已有700余名研究生，400余名校企导师先后进入中心参加了400余个校企合作项目的研究，项目经费达7000多万元。
二、主要探索与实践
一是完善领导体制和工作机制。山西省经济和信息化委员会、省教育厅、科技厅作为企业、高校和科研院所的政府主管部门，发挥组织、协调与管理作用，有力推动了中心的建设和发展。学校依托研究生院成立了管理委员会，建立了涵盖学校、学院及项目的管理体系。研究生院设立专门办公室，负责管理研究生、遴选校企导师、申报创新项目、推荐评价科研成果等工作。中心挂靠的学院或企业技术中心都成立管委会办公室，处理日常事务。
二是出台一系列保障政策。近年来，山西省出台了一系列加强产学研结合和研究生培养机制改革配套政策和措施。2000年4月，山西省政府下发《山西省推动产学研合作实施办法》，成立了山西省产学研工程领导组，负责全省产学研合作工作。2006年3月，山西省印发《关于建立校企研究生教育创新中心及有关工作的通知》，明确提出“从企业中选拔具有丰富技术实践经验的高水平、高层次技术人员作为高校的兼职研究生指导教师”;“在确定当年企业技术创新项目时将对中心研究生的研发课题予以重点关注，优选安排与中心研究生培养相关的课题。”2011年10月，山西省出台《关于推进产学研联合培养研究生的意见》，进一步提出“研究生培养试行学校导师和中心、基地等合作单位导师共同参与的双导师培养制，建设专兼结合的‘双师型’教学团队”。
三是保障专项经费投入。从2008年起，山西省教育厅投入300多万元专项经费，建设研究生教育创新中心。另外，在研究生创新项目、研究生教育改革研究课题的经费中，每年还要向中心重点倾斜。2011年，省经信委下达企业的技术创新资金中，专门列出600余万元用于中心建设。
四是优化中心教师队伍。从企业中选拔一批具有丰富技术实践经验的高水平、高层次技术带头人作为研究生导师，形成校内外结合的“双导师”团队。在中心的高校导师职称评审和考核中，适当减少学术性科研成果的要求，增加应用性研究的比重，学校每学期空出一定的工作时间让导师到企业参加技术项目研发。共建中心的企业对承担研究生培养任务的导师和技术人员制定鼓励性考核办法，企业导师或技术人员辅导研究生进行项目研究、到高校进行学术交流等工作都算作正常的工作时间。
五是改革学位授予办法。山西省要求学校学位评定委员会专门对中心的研究生单独制定学位授予标准，同时中心也要做好成果界定工作。高校成立专业学位评定委员会，单独组织专业学位答辩委员会。一般不再以在读期间是否发表学术论文作为唯一考核指标，研究生在中心参加企业的新产品、新工艺、新技术研发及关键、共性技术攻关过程中，取得的发明专利、产品设计或高水平课题研究报告，可作为衡量能否毕业、授予学位的主要指标。
六是加强中心的考核与评价。2008年2月，山西省制定了《山西省研究生教育创新中心考核评价试行办法》。按照考核评价定性和定量指标相结合的办法，2008、2011年2次组织有关专家对中心进行考核评价，根据专家答辩结果并综合审核，确定考核评价结果。2009年3月，山西省下发《关于山西省校企研究生教育创新中心研究生毕业及导师考核相关工作的通知》，要求探索鼓励导师长期“深入企业、服务社会”的有效途径，建立多元化的考核机制。
三、经验与体会
一是企业及主管部门的.支持为产学研合作创造了条件。山西省经信委在国家级、省级企业技术中心给研究生提供专门的研发项目需求清单，每年安排不低于100万元的人员津贴和中心运行费用。中心在企业成立工作站，为研究生提供课题研究所必备的经费、人员、项目、场所和设备;企业为进入中心的研究生提供生活补助、发放津贴，如山西省振东制药研究生教育创新中心每月补助硕士研究生3000元、博士研究生5000元，同时还有与业绩挂钩的奖励制度。
二是企业的青睐提高了学生就业机会。进入中心研究生的课题来源于共建企业的生产一线，提高了研究生的工程实践能力、科研能力、创新能力，增强了对企业的生产运行、管理手段、市场前景、设计规范、设计方法、先进设备等的全面了解，提高了工作的适应性，缩短了就业适应期。相当一部分研究生直接在共建企业就业，许多研究生由于在中心工作的特殊经历，被免去面试环节直接进入签约阶段就业。
三是校企协同创新增强了服务能力。中心发挥校企双方的人员、技术互补优势，整合、提炼企业技术创新成果，孵化、转化学校科研成果，联合申报、参与高层次技术创新项目，提高协同创新能力。通过企业与高校人才互动交流，为山西建设“国家资源型经济转型发展综合配套改革试验区”提供强有力的智力和人力支撑，初步形成了与山西省重点产业发展规划全面对接的研究生教育创新中心集群，研究生教育服务地方经济建设和社会发展的能力显著增强。
四是中心的成立推动了产学研协同创新。中心承担着推进高校与企业、科研院所合作，建设研究生教育优质资源共享平台，构建产学研联盟长效机制的重要任务。大批教师走出实验室，投身企业生产一线，与研究生共同找项目、克难题、服务山西经济建设。学校研究生教育也迈上了以科研为主导、以培养创新型工程科技人才为目标、注重利用校内校外两种资源、多种研究生培养模式并举的新路子。“十二五”期间山西省实施的特色重点学科建设项目，支持高校针对山西转型跨越发展亟需解决的重大实际问题开展研究，学校学科建设转向重视学术研究与重视解决实际问题并重。学校导师进入省级研究生教育创新中心从事研究生培养和课题研究工作，有效解决了研究生教育经费短缺、就业率和就业质量偏低等问题，实现学位研究生教育的科学发展。
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