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重庆医科大学培养高学历和高技能结合的研究生
前不久，在医药卫生行业人才招聘会上，某医院“硕果累累”，招聘了多位硕士、博士。医院希望通过引进高学历人才为医院的发展注入新的活力。然而，过了一段时间，院领导发现新引进的人才很大一部分临床思维单一、动手能力差，连手术操作等基本功都很生疏。期盼的“新鲜血液”非但没有带动医院前进，反而让院方犯难，“高学历和高技能怎么就如此不匹配？”
一边是就业难呼声此起彼伏，一边是用人单位的求贤若渴。人才如何满足现实的需求，培养真正“能看病”的医生。作为国内首批临床医学博士、硕士专业学位试点单位之一，重庆医科大学着力开展临床医学专业学位研究生培养模式改革。经过4年多的探索与实践，构建了临床医学硕士专业学位研究生教育与住院医师规范化培训“双轨合一”培养模式。
临床医学专业学位研究生培养之惑
自实施临床医学专业学位研究生制度以来，国家采取了一系列鼓励政策，提高人才的培养规模和质量。这十多年间，由于现行的相关制度以及对研究生学位等相关要求，使得临床医学专业学位研究生培养“想说爱你不容易”。
按照《执业医师法》规定：国家实行医师资格考试制度和医师执业注册制度，未经医师注册取得执业证书者，不得从事医师执业活动。据此，应届本科毕业生及七年制临床医学本硕连读学生没有取得执业医师资格，不能以医师的身份从事临床工作，不能进行系统而规范的临床技能训练。还规定：执业医师必须在注册地范围内行医，已有医师执业证书的学生考上异地学校的临床医学专业学位研究生后，学校须到当地卫生行政部门为学生的医师资格注册。
“高校附属医院顾忌医疗纠纷，从责任、利益等多方面考虑，不愿为学生注册，使外地生源申请临床医学专业学位面临尴尬局面。”
而且，“专业学位教育与职业资格衔接困难”，学校研究生院常务副院长陈地龙无奈地说，临床医学专业学位与住院医师规范化培训虽然在诸多方面具有相似性，但难以有效衔接。造成“临床能力训练及考核结果互不认可，已经取得住院医师规范化培训合格证书的住院医师在接受研究生教育的过程中还要临床轮转，高校培养的医学专业学位硕士研究生，毕业后绝大多数只能进入第一阶段住院医师规范化培训……诸如此类。”
加之，学校对专业学位研究生科研能力要求很高，毕业、找工作、医生业绩一切以论文作为衡量标准。而国外临床专业硕士是80%做临床，做研究的是20%.一位医学研究生告诉记者：“学校要求必须发表SCI论文才能毕业，结果很多时间都用于实验室工作，真正接受临床训练的时间很少。”
“重理论、轻实践的倾向，导致医学人才学历高、技能差。”一家医院在对新招聘人员的临床技能考核后发现，最差的是博士后，然后依次是博士、硕士、本科，最好的是专科的护士。“反思当下的培养模式，这种现象也就不足为奇了。”陈地龙说道。
“双轨合一”培养模式的创新
在老百姓“看病难”问题日益突出的'今天，如果临床医学人才培养质量得不到保证，国家医疗卫生事业前景堪忧。
“提升临床医学专业学位研究生培养质量成了改革的必然。”重庆医科大学以突破常规的勇气进行了重大改革，从生源择优到导师遴选、从政策支持到制度设置、从临床轮转到实践考核……充分利用了每一段时间，实现多个环节的合纵连横，从内到外打通了层层障碍，构建起“双轨合一”培养模式。
首先是政策给予倾斜。据学校介绍，得到重庆市卫生局同意，学校录取暂无执业医师资格的临床医学专业学位研究生，在各三甲附属医院试用培训一年后，报名参加执业医师资格考试；允许异地执业医师资格注册到学校相关院系；允许学校临床医学专业学位研究生培养过程与住院医师规范化培训有机衔接。
同时，学生一入学就进入33个月的临床轮转；课程时间安排在第一学期周末和晚上；取消学生寒暑假；主张学生利用临床轮转时间进行科学研究和撰写论文，从而保障了轮转时间达到住院医师规范化培训的要求。
“学校建立了一整套临床能力考核体系。”临床能力考核同住院医师规范化培训考核相接轨，强化了临床轮转中分管床位数、病种、诊疗操作等量化指标。临床能力考核采取定性和定量相结合，平时考核与阶段考核相结合，笔试、口试与实际操作相结合，考核小组评价与专家考核相结合的方式。在出科考核的组织形式上，采取轮转科室组织、各临床学院普查、研究生院抽查的三级管理模式。在毕业临床能力考核中统一采用客观结构化多站考试。
学校充分发挥导师在专业学位研究生培养中的作用，扩大了专业学位导师规模，实施专业学位导师组制度，部分导师只允许招收专业学位研究生。附属第一医院研究生管理处副处长吴忠均表示，在选拔专业学位研究生的导师时，注重临床技能，让导师充分了解专业学位研究生培训流程、管理办法及考核办法。
对此，附属第二医院导师陈阳美教授深有感触：“在教学医院，临床任务比较繁重，参与学校‘双轨合一’培养模式改革后付出的时间比以往多，只有利用空闲时间不断学习本专业最前沿的技术才能指导学生。”
据学校统计，近三年来，参加住院医师规范化培训的临床医学专业学位研究生人数已达1289人，所培养的临床医学专业学位研究生就业率一直为100%，受到用人单位青睐。用人单位普遍反映临床医学专业学位研究生实践能力较强，临床工作非常熟练，很快就能成为医疗骨干。
临床医师培养与从业资格无缝对接
研究生招生和住院医师招录相结合、研究生培养与住院医师规范化培训相结合、学位授予标准与临床医师准入标准相结合也解决了临床医学专业学位教育与职业资格衔接困难的问题。
重庆市卫生局副局长傅仲学表示，通过三年的临床实践，“双轨合一”培养出来的医生应该是全科医生，具有一定的全科、全局观念，而不是一个专科医生。
作为导师，儿童医院何大维教授认为将学位培养与规范化培训结合在一起，是对培养临床医生非常好的尝试。学生培养有制度、有管理、有导师，经过各个方面有意识的培养，学生的临床能力提高了，对学生成长很受益，有望减少对患者的伤害。
在接受采访时，附属儿童医院的研究生李为说：“我们和以前的师兄师姐们的一个不同在于，我们转的科室要多一些，转过和没转过的科室，你的了解和体会是完全两个概念。其实我们的知识都是课本上的，如果没有经历轮转，与临床或多或少都有一些脱节，知识的更新和活学活用的确受益很大。而且轮转使得我们对学科交叉方向了解得更多，看病看得更整体。”
“我现在教你不是为了要你写多少文章，而是为了让你以后出去了自己一个人也知道怎样做，怎样处理临床上的事情。”附属第二医院研究生王同学谨记导师的教导，在临床实践中苦练基本功。
学校实施临床医学专业学位研究生培养改革以来，学位教育与职业教育结合更加紧密，临床医学专业学位研究生逐渐成为各临床科室不可或缺的新生力量。各临床学院为实现培养高层次应用型医学人才这一目标，不断完善软硬件设施，实施优质师资计划，打造高水平临床实践能力训练平台，为培养更多医学人才打下基础。
重庆医科大学校长雷寒表示，未来学校将进一步健全临床医学专业学位硕士研究生培养机制，探索临床医学博士专业学位与专科医师培训结合的培养模式，探索专业学位+学术学位卓越医学人才培养模式，探索符合国家需求的全科医生培养模式，努力实现从培养合格临床医生到优秀临床医生的重大转变，服务国家医疗卫生体制改革，满足社会需求。
重庆医科大学分数线
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各大学历年分数线
各大学历年分数线|重庆医科大学录取分数线年份最低最高平均投档录取人数录取批次.00--22本科一批.00--43本科二批.00--64本科一批.00--37本科一批.00--33本科一批.00--22本科一批.00--不详.00--不详北京天津上海重庆河北河南山东山西安徽江西江苏浙江湖北湖南广东广.
重庆医科大学本科录取分数线情况重庆医科大学分数线
山东省本科第一批次招曲录取工作于7月12日顺利圆满完成，原招曲计划理科人数25人，共计完成招收理科人数28人，其中增投计划3人。录取最高分为631分，最低分为617分，平均分为622.86。重庆市本科第一批次招曲录取工作于7月14日顺利结束，其中理科原招曲计划人数551人，共计完成招收人数623人，其中增投计划人数72人。录.
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重庆医科大学校徽
重庆医科大学（ChongQing Medical University），由中华人民共和国教育部、国家卫生和计划生育委员会和重庆市ren民政府共建，入选国家“111计划”、中西部高校基础能力建设工程、卓越医生教育培养计划，为政府奖学金院校、来华留学示范基地暨来华留学“211”院校、国家重点支持建设的西部地区十四所大学之一。
重庆医科大学创建于1956年，由上海第一医学院（复旦大学上海医学院）分迁来渝组建而成，原名重庆医学院，1985年更名为重庆医科大学。学校是国务院学位委员会批准的首批具有博士和硕士学位授予权的单位。教育部、重庆市《部市战略合作协议》确定学校为重点建设大学。
据12月学校官方的网站信息显示，学校拥有袁家岗和缙云2个校区，校园总面积2552亩，其中缙云校区占地2100余亩；设有19个学院、系、部，开设29个本科专业；有全日制在校学生近28000人，其中研究生近5000人，本科生0余人，留学生600余人；有专任教师2129人，其中高级专业技术人员1276人、博士生导师218人。
历史沿革
1956年，根据中央部署由上海第一医学院分迁来渝组建上海第一医学院重庆分校，后独立成立重庆医学院。
1958年9月，重庆医学院医务委员会成立，其职责是领导全院教学、医疗、科研和行政。
1959年7月，学院召开了第一次全体党员大会，商讨了教学的主导地位。
在文革中，重医教学工作受到了巨大冲击，但广大教职员工仍取得一定的成绩。
1970年7月至1972年7月，学院受xx军区委托举办军医培训班，培训解放军学员307名。
1972年—1976年，学院招收了5届3年制工农兵学员共2113人。
1975年4月，学院又开办“社来社去”试点班，学制2年，学员50名。
1985年，重庆医学院经教育部批准更名为重庆医科大学，曾先后隶属于卫生部、四川省ren民政府、重庆市ren民政府。
1988年10月，学校召开了首届教职工代表大会。
5月，学校由四川省教委划转至重庆市教委，各附属医院也由四川省卫生厅划转至重庆市卫生局。
5月，学校启动新校区选址工作，最后决定落户沙坪坝区。
206月，教育部确定由华中科技大学对口支援重庆医科大学。
，重庆职工医学院、重庆中医学校并入重庆医科大学分别组建应用技术学院和中医药学院。
起，先后建立3个省部共建国家重点实验室。
20，教育部、重庆市《部市战略合作协议》确定学校为重点建设大学。
月5日，重庆市ren民政府、国家卫生计生委、教育部联合印发《关于共建重庆医科大学的意见》，标志学校成功获批为国家卫生计生委、教育部和省级政府首批共建的地方医科大学，正式跨入“省部共建”高校行列。
文化传统
校徽
校徽含义：校徽以六边形的.分割来强化大学的严谨、求实、勤奋、进取四个层面的抽象理念。在标志中蛇的意义为：世界卫生组织会徽是由1948年第一届世界卫生大会选定的。会徽由一条蛇盘绕的权杖所覆盖的联合国标志组成。因此长期以来由蛇盘绕的权杖系医学及医学界的标志。它起源于埃斯科拉庇俄斯的故事，古希腊人将其尊崇为医神，并且其崇拜涉及蛇的使用，换而言之蛇在西医中被崇尚为医神。
昆明医学院更名昆明医科大学 同时培养研究生
教育部日前正式向省政府发出《教育部关于同意昆明医学院更名为昆明医科大学的`通知》、《教育部关于同意在思茅师范高等专科学校基础上建立普洱学院的通知》，意味着昆明医学院等院校正式更名成功。
教育部同意昆明医学院更名为昆明医科大学，学校代码为10678；同时，撤销昆明医学院建制。昆明医科大学系多科性本科学校，以本科教育为主，同时承担研究生培养的任务。学校由云南省领导和管理，其发展所需经费由云南省统筹安排解决。该校全日制在校生规模暂定为14000人。
教育部同意在思茅师范高等专科学校基础上建立普洱学院，学校代码为10685；同时，撤销思茅师范高等专科学校的建制。普洱学院系本科层次的普通高校，学校应逐步过渡到以实施本科教育为主。学校由云南省领导和管理，其发展所需经费由云南省统筹安排解决。
该校全日制在校生规模暂定为6000人。为支持学校建设发展，普洱市政府承诺“十二五”期间每年投入3000万元专项建设资金。
教育部同意普洱学院首批设置本科专业5个，即汉语言文学、历史学、数学与应用数学、物理学、美术学。
大学网考研频道。重庆医科大学什么专业最好
重庆医科大学最好最有特色的专业重庆医科大学是一所医药类普通本科院校，拥有共4个最好专业（特色专业）。
一些高考学生经常问重庆医科大学什么专业最好，这个问题其实挺难回答的，因为每个人关注的角度不一样，答案也有很多种变化。不过，志愿填报方案设计网站从特色专业建设点这个角度给大家提供重庆医科大学最好最有特色的专业列表供参考。
重庆医科大学临床医学、医学检验、药学、护理学等专业可以说是重庆医科大学最好最有特色的.专业了，这些专业为同类型高校相关专业和本校的专业建设与改革起到示范带动作用。
最好专业的详细列表：
重庆医科大学最好最有特色的专业专业名称所属领域方向建设批次备注说明临床医学2医学检验3药学4护理学6重庆医科大学排名重庆医科大学是一所医药类普通本科院校，综合实力全国排名第113。 重庆医科大学全国综合排名
年份排名总分类型备注11313.79医药12312.92医药来源：武书连中国大学排行榜重庆医科大学全国综合排名
年份排名总分类型科学研究人才培养综合声望201312161.41医药4.332.712.9920121113.83医药5.282.662.191153.73医药4.482.922.911193.61医药3.953.093.561103.87医药4.393.053.44来源：中国校友会大学排行榜2013重庆高校综合排名
省排名全国排名院校类型总分127重庆大学综合52.65244西南大学综合34.373113重庆医科大学医药13.794145西南政法大学政法10.825202重庆邮电大学理工8.186222重庆工商大学财经6.847249重庆交通大学理工5.98257重庆师范大学师范5.719279四川外语学院语文4.9310282重庆理工大学理工4.8811433重庆文理学院综合2.6512473重庆科技学院理工2.25来源：重庆高校排名
重庆医科大学学费
重庆医科大学临床医学等专业学费最低，生物技术等专业学费最高。
科类专业名称学费(元)说明理工临床医学6250第一年在综合性大学培养。缙云校区理工临床药学6250缙云校区理工预防医学6250缙云校区理工口腔医学6250缙云校区理工医学检验技术6250缙云校区理工临床医学重庆医科大学（ChongQing Medical University），简称“重医”，是中华人民共和国教育部、国家卫生健康委员会和重庆市人民政府共建高校，入选国家“111计划”、“中西部高校基础能力建设工程”、“卓越医生教育培养计划”、国家建设高水平大学公派研究生项目、国家“特色重点学科项目”建设高校、中国政府奖学金来华留学生接收院校、国家大学生文化素质教育基地、国家国际科技合作基地、教育部来华留学示范基地，全国首批博士和硕士学位授予单位，重庆市院士专家工作站建站单位，重庆市一流学科建设高校，国家重点支持建设的西部地区十四所大学之一。
重庆医科大学创建于1956年，由上海第一医学院（现复旦大学上海医学院）分迁来渝组建而成，原名重庆医学院，1985年更名为重庆医科大学。教育部、重庆市《部市战略合作协议》确定学校为重点建设大学。
重庆大学医学院（School of Medicine，Chongqing University）始建于1946年， 1952年全国院系大调整中，并入华西协和大学（现四川大学华西医学中心）。自上个世纪70年代以来，重庆大学以生物医学为切入点，发挥工科优势，开始生命与医学领域的学科建设，其中生物医学工程学科为国家一级重点学科，临床医学、动物学与植物学为ESI前1%学科。6月，重庆大学正式成立重庆大学医学高等研究院（重庆大学医学院），实行独立建制运行，医学高等研究院作为科研机构与医学院合署办公。
重庆医科大学卫生学校校徽
重庆市医药卫生学校是重庆市卫生类唯一的`一所国家级重点中专。学校创建于1958年，是一所历史悠久，实力雄厚的公办中等职业学校，是全国卫生系统先进单位、全国护理专业领域技能型紧缺人才培养培训基地，拥有护理、生物制药、医学检验技术等三个国家级实训基地，是重庆市内规模最大、综合实力最雄厚的医药卫生类中职学校，被原重庆市市长王鸿举誉为“天使摇篮”。
办学条件
学校规模
截至6月，重庆市医药卫生学校占地208.8亩，建筑总面积92881平方米，拥有固定资产2.2亿元，馆藏图书16.6万余册，整洁宁静的校园内，附属医院、教学楼、实训楼、图书楼、师生食堂、400米标准塑胶跑道综合运动场等建筑、设施完备。学校有在校生5388人。
师资队伍
截至206月，重庆市医药卫生学校有教职工418人，其中专任教师271人，副高以上85人，研究生28人，“双师型”教师178人。外聘有重庆医科大学、涪陵中心医院等知名医卫单位临床一线富有一线临床经验的主任医师(护师)、副主任医师(护师)47人承担专业课教学工作。教师们在精心授课的同时还积极开展各项学术研究活动，每年均有40余篇学术论文在国家级、省级刊物上交流发表并获奖。
专业设置
重庆市医药卫生学校开设有护理、涉外护理、助产、药剂、生物制药、医学检验技术、农村医学等专业。通过长期努力工作，学校建立了完善的实习就业网络，重医附一院、重医附二院、四川省人民医院、成都中医药大学附属医院、涪陵区中心医院等三十余所川渝知名医院均为该校学生实习就业医院，学校护理、助产士等专业学生大多在此类医院实习、就业。
学校领导
党委书记：
校长、党委副书记：张展
党委副书记兼纪委书记：卢庆合
副校长：姜德才
副校长：王友凡
副校长：张平
副校长：刘加胜
工会主席：黄静
学校荣誉
，保持市级模范职工之家荣誉;
20，保持市级民主示范管理单位荣誉;
年，获区综治办“综合治理先进集体”;
2008年，保持市级文明单位称号;
2008年被区总工会评为全区职工书屋示范单位;
2008年获区爱卫会“爱国卫生先进集体”荣誉称号表彰;
2008年1月，市中专教育学会“招生就业工作先进集体”;
2008年1月，获涪陵区委、区政府“涪陵区社科工作先进单位”;
2008年2月，获共青团涪陵区委“十佳五四红旗团委”;
2008年3月，获区卫生局目标管理工作一等奖;
2008年3月，重庆市教委获“重庆市第三届中小学教育科研先进集体;
2008年4月，获区卫生局“党建目标管理工作一等奖”;
2008年4月16日，获区公安局“内保治安先进集体”;
2008年5月，获市中专体协“市中职学校迎奥运知识竞赛一等奖”;
2008年5月，获“市中职学生三好杯篮球赛女子组第二名”;
2008年5月12日，获区卫生局“涪陵区护理职业技能操作比赛集体三等奖”;
2008年10月，获区委、区政府纪念改革开放30周年红歌大家唱活动“优秀奖”;
2008年11月，获市教委“市中职学校师生经典诵读比赛三等奖”;
2008年12月，区计划生育计划生育目标管理一等奖;
2008年12月5日，获卫生局工委“卫生系统工会知识竞赛三等奖”。
至年，学校还获得区厂务公开工作先进单位、区工会女工工作先进单位及区工会、区女工工作一等奖。
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关键词：医学;医学教育;临床技能
当前，科学技术的发展呈现出纵向分化、横向联系的发展趋势，教育改革的浪潮向临床医学人才的高分低能提出了质疑，对医学人才的临床技能提出了更高的要求。
一方面，医学科学的发展，使人们对于疾病的认识越来越依赖于医学基础理论的支持;另一方面，疾病的诊断、治疗、康复，越来越与临床综合技能息息相关，这种趋势要求当今的医学生必须获得适应现代社会及科技发展的临床综合技能。
因此，临床医生的培养既要重视基础理论，更要注重临床综合技能。
如何创新教育模式，把临床技能培养引向深入，是当前高等医学教育亟待解决的问题。
1 医学生临床技能培养的必要性
临床技能是临床医师综合素质的重要组成部分，是临床医师运用所掌握的知识，对疾病错综复杂的临床表现进行综合分析、逻辑推理、鉴别诊断及临床实施诊疗操作，从而找出主要矛盾并合理加以解决的能力，是临床医师最重要的基本功，是鉴别一个医师水平高低的关键。
传统的医学一生物模式注重传授现成知识，轻视能力培养，医学生步入临床后，临床思维能力弱，对于复杂病例束手无策，只能借助各种辅助手段作出诊断。
传统高等医学教育的.缺陷是培养模式单一，忽视临床技能的培养，限制了学生智力的开发、能力的培养和创造性的发挥，这是造成医学生整体素质失衡的主要原因。
因此，从二十一世纪发展趋势来看，培养医学生既有牢固的医学基础理论、精湛的诊疗技术，又具有较高临床技能的全面发展的人才势在必行。
2 医学生临床技能培养的目标及内涵
医学临床技能的培养必须体现在临床工作对疾病的分析诊断和治疗的水平，以及为患者营造宽松的思想及心理环境，处理好医患关系、治病救人的能力。
临床技能应包括以下几个方面的内容：①收集资料、书写病历及对患者进行全面体检的能力。
②对资料进行综合分析的能力。
⑧制定治疗措施并组织实施的能力。
④实施诊疗操作的能力。
⑤处理好医患关系、沟通情感及为患者创造心理、生理治疗环境的能力，并具有实践能力、创新精神，以及忠于医学事业和爱护患者的品格。
医学的历史发展告诉我们，对疾病的诊疗技术是不断发展、变化、更新的，而医学作为一种人道主义却是永恒的。
因此，临床医学的实践者――医师，就必须要把人道主义作为第一性，这也是医学的伦理性，是医学人文性的显著标志，也是医师临床技能的重要内容，也应当成为医学临床技能培养的目标内涵。
高等医学教育的培养目标是培养应用型医学人才，因此，临床技能的培养，应以实现全民健康为宗旨，以防治疾病、延长生命、提高生命质量、减少死亡、增进人类身心健康为目标。
3 实施医学生临床技能培养的条件
在我国诸多高等医学院校都在强化训练学生的诊疗操作技术、实际操作能力，以及各种诊疗仪器的使用方法，强调各种数据的临床价值，轻视理学诊断及非理化因素，因此，学生缺乏临床思维训练，不动脑筋，提不出问题，更不具备解决实际问题的能力。
所设置的临床技能培训中心实际上只是一种临床操作训练机器，难以承担临床思维及技能的培训，因此，要建立服务于临床技能培训的一整套运行机制，转变教育思想，更新教育观念，树立以学生为中心，提高学生整体素质的思想，以促进教育机制的彻底更新。
提高医学生临床技能，有必要从医学教育的各个环节入手。
3.1 实施临床技能培训，核心是改革课程和教材，加强和完善教学管理
课程和教材的改革，要按照针对性、适用性、可接受性的原则，从有利于学生发现、搜集、利用医患和谐及知识信息的能力入手，以提高学生的综合临床能力为核心，着眼于高技能临床医学人才培养的需要，注重教材内容的基础性;体系结构的合理性;知识范围的实践性;实践技能的理论性，以满足学生身心发展和社会挑选的需要。
3.2改革课堂教学与更新教学方式
教学过程是一种发现、发展和信息加工处理的过程，教学方法与形式是为教学内容、教学目标服务的，直接影响着教学效果。
医学是一门实践性很强的学科，医学教育要保证教学的完整性和连贯性，应采用学生早期接触临床、基础与临床结合、理论授课与实践训练相结合的教学形式，树立立体化教学观念，改变呆板、手段单一的状况，采用模拟技术和虚拟技术进行见习、训练与考试，在教学中交互灵活运用，提高学生的感性认知，以启发学生思维能力，培养学生接受知识信息中的个性化活动能力，提高学习效率。
3.3建立临床技能培训中心实验室
医学事业具有的复杂性和生命科学的严肃性，使得临床实践技能在医学教育中显得尤为重要。
建立一流的临床技能培训中心实验室，为医学生提供临床技能训练的场所，是改善医学实践教学条件的有效途径。
近年来，我国颁布了一系列医药卫生方面的法规，如《执业医师法》、《医疗事故处理条例》等相继出台，患者的法律意识和自我保护意识不断加强，不少患者不配合临床教学，使得临床实践教学步入困境。
技能培训中心的建立弥补了医学生临床技能操作机会少的不足，中心设立的标准诊断室、标准病房或重症急救室、产房、手术室以及多功能临床技能培训室、计算机模拟培训室等，为医学生创造一个逼真的临床环境，使医学生进行规范的技能操作和临床思维的能力得以不断的提高。
4 建立一整套对临床技能考核的评价体系
医学是一门实践性很强的学科，临床技能在医学知识中所占的分量很重，以往“高分低能”现象的普遍存在，正是考试方法本身弊端的暴露。
传统考试的弊端主要表现是：①忽视技能考核，特别是毕业技能考核。
②方法单一，评估能力及范围局限。
③缺乏规范、统一的技能考核标准，不能保证有效衡量学生的临床能力。
由于传统考试至今仍沿用，致使它产生的弊端仍然存在，也说明临床技能考核还有待规范、统一、加强和更新。
技能考核的目的是加强培养应用型人才，提高医学生的基本素质。
对考试进行改革，要在内容、方法上保证能全面客观地反映出学生知识、技能的水平和状态，并能引导教和学两方面的协调发展。
技能考核是检验临床医学教育实效和培养实用性人才的最佳方法。
应建立一套行之有效的临床技能考核评价体系，该评价体系要符合技能培养目标的要求，要围绕学生的理论基础牢、知识结构宽、实践能力强、处理问题准、爱患者如爱己等方面进行考试设计。
建立一支稳定、高质量的考核队伍，以保证考核的高标准、严要求;加强科学命题，通过考核发挥正确的导向作用，以改变重知识、轻技能，重理论、轻实践，重笔试、轻实际的状况，引导学生向理论与实践结合，思维与能力结合的方向发展;借鉴发达国家的经验，结合我国实际，尽快研究制定一整套符合中国国情的科学化、标准化、规范化的临床技能考试制度及标准。
