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高校中文专业本科生语言研究素质培养模式探索
近年来,提高高等教育本科教学质量已成为全球较为关注的问题之一.但就高校中文专业本科生的`语言教育来看,汉语教育和语言理论教育的质量并不十分理想.笔者认为,充分利用本土语言资源优势,通过高校中文专业语言类课程,实施本科生语言研究素质培养模式,是提高汉语教育和语言理论教育质量的有效途径之一.
作 者：周芸 ZHOU Yun 作者单位：云南师范大学,云南,昆明,650222 刊 名：楚雄师范学院学报 英文刊名：JOURNAL OF CHUXIONG NORMAL UNIVERSITY 年，卷(期)： 22(10) 分类号：H192 关键词：语言教育 教育质量 语言资源 语言研究素质当前社会正处于转型期，就高等教育而言，传统的“精英教育”已悄然走向“大众教育”。“大众化”导致高校在校学生和青年教师队伍急剧增加，青年教师队伍的迅速扩张导致如教学质量、科研水平、政治思想等一系列问题出现。据教育部统计数据显示，截至底，我国高校40岁以下青年教师人数已超过86万，占全国高校专任教师总数的63．3%，大批“70后”、“80后”的大学本科、硕士、博士毕业的青年教师成为高校教学科研管理等工作的生力军和主要力量。实际上，四川有的高校以及新办专业其青年教师远远高于这个比例，有的甚至高达90%以上［1］。研究、提升四川省高校青年教师综合素质是提高四川省高校教育质量的重要课题之一。
一、四川省高校青年教师综合素质的现状及问题
(一)科班出身少，缺乏规范性的教学活动培训。当前许多高校青年教师都是非师范专业出身，没有接受专门的教育心理学、教学方法、教学手段、教育学理论等职业知识的学习与培训，这在全国范围都是普遍存在的现象。青年教师要实现角色的转换，成为一名合格的高校教师，这些基本理论是必不可少的。虽然新进教师都要接受岗前培训，但岗前培训时间短、无法系统科学地进行相关职业教育，甚至有些岗前培训流于形式，培训效果可想而知。
(二)普遍缺乏实践经验，重理论轻实践。许多青年教师都是从学校到学校，从本科生到博士生，他们可能拥有丰富的`理论知识，但是缺乏实践经验，未能做到理论与实践相结合。缺乏实践经验导致青年教师对知识的深度和广度理解不够，教学方法单一、讲解不够简单明了，培养的学生也仅是理论丰富，与培养应用型人才的目标相脱节。调查结果显示，84%的青年教师都是从学校到学校，他们最多的实践仅限于在校的实验课程，所以在理论教学和实践教学中显得力不从心。
(三)学科知识单一，缺乏融会贯通能力。我国学科划分一直较细，职业性强，青年教师也正是在这种体制下培养出来的。而当今社会对复合型高素质人才的需求不断增加，学科间的相互渗透也在不断增强。此外一些高校在招聘时要求本、硕、博专业一致，这更导致一些青年教师知识结构单一，有一定深度但广度不够，导致课堂上不能引导学生拓宽知识面，实践指导无法应对实际情况，这都不符合复合型人才培养要求。
(四)创新素质和科研能力有待提高。教学和科研能力是青年教师的业务素质核心［2］。青年教师要有创新意识，积极投身教学和科研的创新实践中。调查分析表明，青年教师创新能力和科研能力不足，除青年教师知识结构单一、知识结构体系尚未构成、对本学科及关联学科最新动态了解不够、实践经验缺乏外，另外部的培养制度、激励机制、项目申报要求等不完善和条件约束，导致青年教师创新和科研能力受限。调查显示，除较少部分青年教师科研主动性不强外，大部分青年教师对创新和科研还是有兴趣和希望的，但青年教师不熟悉做科研的要求、项目申报职称要求、资金配套等问题是主要影响因素。(五)青年教师队伍稳定性较弱。社会转型时期，人们的思想、价值观都在发生变化，由于社会不良风气的影响和当前高校人才管理体制的不健全和不完善，青年教师出国留学不归、下海经商、跳槽到待遇更好单位等，尤其是高校青年骨干教师的流失，使教师队伍的稳定性减弱。
二、提升四川省高校青年教师综合素质的模式
(一)加强入职培训，提高青年教师思想政治素质和爱岗敬业精神。教师首先要传道，即思想教育，这是基础教育。青年教师刚踏上教学岗位，没有经过思想政治素质和爱岗敬业精神的教育，在教育教学过程中，不能较好将思想教育与“三观”相结合，不能引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。调查结果表明，四川省高校教师与全国高校教师一样，思想政治状况都比较稳定，也比较喜爱自己的岗位。但青年教师刚入职，经济负担较重，部分青年教师过分关注自己的工作环境和生活待遇，却急功近利，情绪浮躁，缺乏责任心和敬业精神。
(二)提供进修和培训机会，加强青年教师基本教学活动能力。据调查，四川省高校青年教师中硕士学历所占比重较大，尤其在高职院校和独立学院中比例高达83%以上。提供进修机会，对青年教师的基本教学能力、科研能力和职称评定都有极大帮助，有助于形成良性循环。对青年教师的培训要破除传统的仅依赖岗前培训，青年教师要成为一名合格、甚至优秀教师，需要3～5年时间的培养。青年教师入职后，要注重其职后教育，采取岗前培训、顶岗培训、国内外高校进修等方式，提高青年教师基本的教学技能和教学方法，丰富青年教师社会实践能力，更好地将理论与实践相结合，强化青年教师适应教学活动的能力。
(三)教研并重，理论与实践相结合，提升应用能力。调查显示，部分二本院校、独立学院和高职院校对教师的教学活动比较重视，但对科研活动重视不够，未能形成良好的学术氛围。教学与科研是高等院校的两项最基本任务，两者相辅相成，相互促进，缺一不可［3］。教学活动是师生、自己与自己互动过程，通过教学活动，老师可以更好理解和掌握知识的结构、重点及联系，通过对学生学习效果的总结、反馈和自己的反思，教学相长，提高自己的业务素质。科研可以促进教学的深入，提高教学水平，创新和拓宽理论研究，同时也有助于实践，提高研究的应用能力和服务社会能力，促进社会的发展。
(四)深化学校管理体制，满足教师心理需求，稳定教师队伍。调查结果表明，在公办高等院校中，大约76%的青年教师比较认可学校的管理体制，但在民办独立院校中，大约42%的青年教师认可学校管理体制，个别独立院校甚至更低。良好的管理体制有助于青年教师的成长和教师队伍的稳定。高校要积极改变在进修培训、业绩考核、职称晋升、奖惩激励等方面的论资排辈、先官后民现象，建立灵活且有原则、严格但人性化的管理体制，从职业发展、工作生活、心理需求等方面切实关心青年教师，提高青年教师队伍的稳定性。
(五)以老带新、督评结合。由于青年教师在教学方法、教学经验等方面的不足，为了使其能更快成长为一名合格甚至优秀的教师，有必要安排教学经验丰富、理论功底扎实、工作责任心强、师德良好的老教师进行指导，包括课前的备课技巧、课堂上教学方法和手段的运用、课后的总结。同时建立督评机制，督评的目的应是引导、提升教师能力。督导组成员要深入课堂，加强与老师交流沟通、观摩评价教师教学状况，及时发现青年教师存在的问题并帮助其分析、解决，引导青年教师提高教书育人的能力。
【参考文献】
［1］郭娅，张林，张云齐，徐华峰．四川高校青年教师队伍现状分析与思考［J］．四川教育学院学报，，4:1～5
［2］李宝富，周昕．高校青年教师职业综合素质主要构成与分析［J］．中国职工教育，，10:32～34
［3］刘德新．高校青年教师综合素质快速培养模式［J］．内江科技，2007，5:159～160
一、发达国家经济学专业本科生培养模式的特点
1、教育理念和培养目标
随着高等教育环境的深刻变化，许多教育发达国家都在思考经济类专业为新的世纪培养什么样类型的经济学人才的问题。法国高等教育机构改革委员会主席阿达利先生在《构建欧洲高等教育模式》的报告中提出了法国高等教育面向21世纪的改革思路，即“为法国迎接21世纪的挑战”。他认为，高等学校经济类专业教育的第一个使命“已不是培养国家经济管理人员，而是服务于大学生，因为管理人员已经不是工业和经济生活的中心。不论大学生的社会出身如何，都要给与他们每个人获得自身发展、准备未来职业和深入学习的全部机遇”。
英国成立了以政府教育顾问为首的高等教育考察委员会，以期针对整个社会日新月异的变化拟定出更合适的经济类专业本科教育方针，将英国经济类专业在内的高等教育带入21世纪。报告特别为英国经济类专业本科教育目标作了诠释，它认为，经济类专业本科教育就是要“激励每个人，使他们能够终身发挥其最大潜能，在经济学学识方面不断进取，对未来工作做好充分准备并能够实现自己的抱负；为学习者创造条件增加知识、提高能力和增强素质，以便为经济发展和社会的进步贡献他们的力量，为建立在知识基础之上的经济需要服务。”
美国高等教育已经由精英教育过渡到了大众化普及教育阶段，当今美国高等教育经济类专业本科教育最成功之处就是经济分析能力的培养。20世纪90年代以来，美国把本科教育放在优先发展的位置上予以加强和提高。经济类专业在本科教育的培养目标一般是以“适应社会需求，毕业生能够顺利找到工作”为宗旨，以培养广泛的文化意识与修养的人才为目的。施教方式注重学生知识的积累、能力和素质的提高以及个性的培养，使学生具有较宽的知识面、较强的工作和适应能力。
2、培养内容和课程设置
（1）注重文理学科相互渗透和融合。现代科学技术快速进步和加速发展促使高校学科改革呈现出高度的综合化的态势，现有的依托狭窄专业教学的高等教育已经不适应信息时代大规模横断科学发展的客观需要；也不适应各门学科协同合作解决社会复杂问题的实际需要。经济类专业本科教育应该致力于既要使学生认识到科学的发展和技术的进步是以社会文明建设需要为依托的，又要使学生肩负起自己的社会责任、承担起自己的历史使命，还要使学生增进对自然知识的了解，以适应社会经济建设的需要。因此，文理学科的相互渗透和融合逐渐成为国外经济类专业本科教育课程体系和教学内容改革的基本特点。
（2）课程体系设置和教学内容安排弹性大。封闭和僵化和课程体系显然是难以适应科技迅速发展的现实，各国高校先后建立了开放课程体系和动态的教学内容，并尽量使其弹性化。1978年，日本“临时教育审议会议”的咨询报告对大学课程设置标准提出了两条基本原则，一是应宜粗不宜细，二是应以定性规定为主。其目的就在于使课程体系和教学内容更加灵活，具有很大的弹性。美国高等院校每年都要淘汰5%左右的旧课程，增加约9%左右的新课程，这一举措的核心在于集中解决学生的知识、能力和素质与社会需要的矛盾，以弹性的课程体系和教学内容增强学生的社会适应能力。
（3）实验课注重培养学生的创新能力和开拓精神。经济类专业本科教育阶段是基础性阶段，目的是使学生能够掌握一定的基础理论、基础知识和基本原理，以及经济学基本的思维方式、分析方法和专业技能，为将来要从事的工作奠定基础。美国高校的实验室都全天向学生开放，学生们常常有机会自己去预备实验，并且还可以随意去做自己想做的实验。教师们也积极地鼓励学生去做不同的实验，使用不同的实验方法，得出不同的答案和结论，目的就是为了引导学生通过实践活动去发现远离课本的理论和结果。
3、培养方式和教学特点
（1）以学生为中心的启发式教学，注重思维教育。与我国以教师为中心的注入式教学形成鲜明对比的是，国外经济专业教育发达国家则是以学生为中心的师生之间平等的启发式教学，这一点对实践性很强的经济类专业教学尤其重要。
（2）以实践为中心的开放式教学，强调教学实践。这种开放式教学主要体现在采用案例教学、模拟教学和项目教学等多样化的教学方法。所谓案例教学法，一般是取材于真实的'经营环境，采用相似的组织结构、人员关系与时间，运用同样的资源约束、竞争压力、数据和信息，以训练学生的战略观点、政策观点和实际处理问题的能力。模拟教学法是采用计算机虚拟现实技术，应用所学知识对现实企业所面临的复杂信息流和市场环境进行模拟，并做出相应营销决策，以培养学生解决问题的能力。项目教学法由学校和企业共同组成小组，深入实际，在解决问题的同时，学习应用已有的知识，在实践第一线培养解决问题的能力。与此相适应，英国等大学，经济类专业几乎没有统一的教材，学生也没有统一的课本。教师总是千方百计地选择最新的、最有发展前景的、就业率最好的内容来组织教学。无疑，不局限于教材、注重实践的开放式教学更易培养出适合社会需要的人才。
（3）大力推行创造性教学。与我国课堂教学不同，国外经济类专业采用创造性教学，以压缩授课时间、提高课堂效率为显著特征。国外经济类专业的授课常常是每天仅一节的一个小时专题演讲课。一方面，由于时间短，教师必须提高上课效率，在极短时间内集中介绍学术观点，以便让学生讨论；另一方面，由于授课效率提高，教师还可以用其它多样化的教学方法，进行创造性的教学，如辅导课、讨论会、独立研究以及小组研究等方式。
4、发展趋势
（1）经济类专业本科教育国际化发展趋势。经济全球化促使高等教育全方位开放和全球性教育资源共享，知识经济对高等教育的依存和需求程度，将大大地推动高等教育国际化的进程。也就是说，经济全球化、知识经济的大背景赋予高等教育国际化更加深刻的丰富的内涵，而且随着经济全球化进程的加快以及信息技术高速发展，国外经济类专业本科教育的国际化趋势愈发明显。
（2）信息技术与经济类专业本科教育联系越来越密切。多媒体技术、计算机网络、网上通讯、虚拟技术等现代信息技术被迅速应用到社会经济与工商业实践中，这对世界各国的经济类专业本科教育提出了新的发展要求。经济类专业本科教育必须适应社会的发展，将信息技术引入到教育领域，加强财经专业知识与信息技术的融合。
（3）经济类专业学科建设呈现复合化方向发展。随着社会的发展，科学技术在高度分化的基础上又走向高度综合化，学科综合化的趋向加剧，经济类专业本科教育领域出现了专业复合化的趋势。也就是说，复合型财经专业大量涌现。专业的复合化既有传统经济类学科内部专业之间的整合，也有传统经济类学科与其他相关学科领域的复合，如经济类专业与数学、信息技术、统计学和社会学等学科的复合。
（4）数理方法在经济类专业本科教育领域的应用将更加广泛。随着现代信息技术在财经教育领域的渗透与融合，经济类专业学科建设不断成熟、完善与发展，数理方法在财经教育领域的应用将更加广泛与深入，经济类专业教育的发展将更离不开数学。在欧美等教育发达国家，用数学方法将工商业务特别是经济学理论模型化已经成为主流，定量分析方法在高等财经教育课程设置以及教学内容中越来越受到重视，学科知识数量化特征越来越明显。
二、中国经济学专业本科生教育存在的问题
1、培养目标定位偏窄
目前，各高校在课程体系设计和教学内容方面投入大量财力和精力，但是很少关注、研究和制定科学合理的经济类专业本科人才培养目标。一直以来，各高校经济类专业培养目标不仅基本相同，而且长期不变，与不断变化的人才市场需求不协调，与社会发展对经济管理类人才培养的具体要求逐渐错位。这种错位具体表现为人才培养目标定位偏窄。20世纪90年代以来，人才需求不再拘泥于某狭窄的专业范畴，经济类本科生就业更多面向公司、企事业单位，在政府部门工作的比例逐年减少。
2、缺乏个性化培养
不少高校制订经济类专业培养计划时，将重点放在课程设置和教学安排上，缺乏对人才培养目标的深入分析和切实研究，片面地理解和依照教育部“教学计划的统一性体现在国家对人才培养目标的要求上，反映国家对本科人才培养质量的基本要求”的原则，制定本校经济类专业培养计划。因而，从总体上看，各高校经济类本科专业方向大致相同，培养目标基本一致，课程设置基本相同，人才培养缺少个性化，没有层次性。
3、教学方法古板僵化
中美两国经济类本科教育教学方法的一个重要区别就是，美国教育是“Pull System”，学生因自身需要知识而主动学习，而中国教育是一个“Push System”，学生因为老师们说这些知识对自己会有用而被动接受。这种差异性尤其体现在美国注重培养学生创新精神、专业知识的应用能力等方面。
4、配套设施建设与本科生扩招不同步
自，中国本科开始扩招，但是高校教学的相关配套设施，如教室、学生宿舍、食堂以及教师资源等已远远不能与学生人数相适应。一般院校，特别是地方性一般院校的经济学类专业师资队伍建设，严重滞后于招生规模扩张，存在总体数量不足、学历层次较低、知识更新缓慢、学术带头人匮乏、骨干队伍不稳以及整体素质偏低等问题。特别是19以后，连续大规模扩招造成一般院校的生师比已经超过了教育部规定的17∶1的“警戒线”，有的甚至高达二十几比一。
三、中国经济学专业本科生培养的发展趋势
1、高质量的经济类本科人才培养
目前国内很多重点大学都深入研究经济类本科教育的素质教育问题，引导教师学生们进一步转变思想观念，明确素质教育重点在于培养学生的创新精神和实践能力，通过专业结构和课程结构的调整和改革，搞好校园文化建设，使素质教育真正成为专业教育的基础，并在专业教育过程中全面贯彻素质教育内容。
2、多层次的经济类本科人才培养
在培养目标上，虽然各大学经济类本科人才培养目标的趋同状况没有根本性改变，但是各大学依据学校特点和就业市场细分制定符合自身特色的人才培养目标，已经成为未来经济类本科教育发展的主要趋势。经济类本科教育的迅速发展基本改变了此类人才紧缺的局面。大学是否能找准人才目标市场，培养人才的就业状况好坏，直接影响学校和办学院系的声誉，关系到未来的发展。依据学校特点、学科优势、所在区域特点和就业市场需求，确定具有特色的培养目标，已经成为各大学经济类本科教育的共识。
3、宽口径的经济类本科人才培养模式
经济类本科教育的一个重要发展趋势是实行宽口径的人才培养。经济学科下分两个一级学科和若干二级学科，各本科专业有自己的特点，但在基础理论和研究领域上有共同之处和相互交叉。一些经济学科较强的重点大学在课程设置上为不同的经济类本科专业开设相同的必修课，同时允许不同专业的学生互选课程作为选修课。启发式教育是经济类本科教育的另一个主要趋势。启发式教育对于培养学生的创造力、语言和知识的组织综合能力都很有好处。经济类专业的培养目标要求毕业生有一定创造力、较强的思辨能力和实践能力，教师不仅仅是知识的传输者，更应该是组织者，启发学生发现、思考和解决问题。
四、对我国经济类人才培养的启示
1、创新教育体系，建立培养新模式
一是要优化课程内容。课程内容要少而精，要及时将学科前沿知识引进课堂，不断充实反映科学技术和社会发展的最新成果，注意把体现当代学科发展特征的、多学科间的知识交叉与渗透反映到教学内容中来。同时，教学内容要突出拓宽学生知识基础，既包括自然科学基础，也包括人文科学基础；既包括本专业学科基础，也包括相邻专业学科基础，经济与管理就是懂得企业的专业知识，培养学生复合型知识。二是强化实践性教学环节，如走向社会进行实地调研，就专业中的某些难题进行创新设计，毕业设计和毕业论文让学生真题真做，同时搞好教学实践基地建设。
2、建立多元化人才培养目标
经济学专业人才培养必须构建多元化培养目标理念，探索个性化的培养方式，突出特色人才培养，对不同层次的人才培养应当具有不同的要求。在不同层次的大学培养人才的目标定位上应当体现特色，重点大学要突出理论特色，一般院校要突出应用性特色，树立“以学生为主体，以教师为主导，注重多样性、开放性、应用性、创新性和复合性”的人才培养理念，增强学生把握全球经济发展动态和剖析现实经济现象的素质和能力。同时，在基础性经济类人才培养方面，围绕经济发展所要求的知识准备，加大数理课程和计量课程训练，强化学生在构造经济理论模型、实证分析、实际应用等方面的技能和技巧训练，组织学生参与科研实践，培养学生的知识应用能力和创新能力。
3、构建个性化的人才培养氛围
一要突出个性。教师要把自己的角色定位在引导者上，在教育教学中因材施教，依据学习过程的客观规律，帮助学生主动、积极、自觉地掌握知识,而不是硬牵着学生走，代替学生得出现成的结论。要尊重学生的差异性和多样性，激发学生在学习实践中的主动性和创造性。二要突出自主性。教师与学生之间形成一种民主、平等的关系。三要突出探索性。为学生积极创设探索情境，提出探索性问题，启发学生在亲自动手操作中，在亲身体验中，探求科学的结论，养成探索的精神。四是突出开放性。引入国外最新的教育理论和成功的教育经验，所有的教育教学活动向广大师生开放，使教育资源达到最优化的配置，从而使我们的教育教学活动向积极健康的方向发展。
4、强化师资队伍建设培养创新人才
教师自身的思想政治素质，业务水平和创新能力，对人才培养的质量有决定性的影响。从校外选聘教授，使大学能不断吸入新鲜学术空气，促进各学术流派的交流，使学校的教学科研始终充满勃勃生机。高校要培养创新型人才，必须提高教师自身的业务水平。学校应尽力创造条件，采取多种方式，提高各方面水平。要通过教学、科研、实习、技术开发等形式，培养造就创造型教师。
社会保障专业培养模式探索论文
［摘要］社会保障专业是顺应社会发展需要而建立起来的，十几年来，其发展取得了很大的成就，但也面临着严峻挑战。如何培养满足市场需求的人才，促进社会保障专业可持续发展，成为亟待解决的问题。本文以人才市场需求为视角，分析社会保障专业的发展机遇与面临的挑战，并提出了社会保障专业可持续发展的具体路径。
［关键词］人才市场；社会保障专业；培养模式
为适应社会、经济发展需要，培养出专业的社会保障人才，我国于xx年开始设立社会保障专业。经过十几年的发展，开设社会保障专业的院校由最初的8所发展到170多所，办学规模还有不断扩大的趋势。社会保障专业在迅速发展的同时，也遇到了前所未有的挑战，即社会保障专业做大后如何做强、做精、做出特色。而能否做强、做精、做出专业特色，人才市场是试金石。毕业学生能够适应人才市场需要，得到人才市场的认可和接纳，那么专业的办学无疑是成功的，否则专业发展将面临严峻困境。因此，以人才市场为视角，对社会保障专业培养模式进行研究，具有重要的理论价值和现实意义。
一、人才市场视角下社会保障专业的发展机遇
中国社会服务事业发展长期滞后于经济的发展，导致社会与经济发展严重不协调，影响着社会的长治久安。21世纪初，国家意识到社会服务业的重要性，加大了对其支持力度，使社会服务事业有了长足进步。社会保障专业的建立正是基于这一背景产生的，对我国社会服务的发展具有重要意义。因此，社会保障专业相对其他专业更具时代性，也更具有生命力。
(一)国家支持社会保障发展，重视社会保障专业办学
为使公民更加公平地分享社会经济发展成果，维护社会稳定，我国正在积极构建完善的社会保障体系。要建立完善的社会保障体系，离不开专业的技术人才。几年来，国家为社会保障专业的发展提供了大量的人力和财力支持。我国社会保障专业发展虽起步较晚，但如果把握好发展机遇，利用好国家对专业发展的支持，社会保障专业一定能够很快成长起来，形成完善的学科体系。
(二)社会转型需要为社会保障专业发展创造很大的空间
中国正处于社会的转型时期，个人、家庭等风险逐渐转变成社会风险，当社会风险积累到一定程度，社会将出现动荡或混乱，损害社会持续发展。“艰难和复杂的社会转型，使中国社会面临更大的压力和更多的不确定性因素，并造成广泛、复杂和突出的种种社会风险。”［1］处在急剧转型期的中国需要建立制度化的风险化解机制，而社会保障制度通常被认为是最有效的手段之一。然而，我国社会保障专业人才尚且不足，导致社会保障事业发展滞后，日益凸显的劳资、医疗、失业、工伤等社会风险得不到及时化解，劳动者合法权益没有得到保护，积累了大量的'社会矛盾。因此，社会保障制度虽面临人才困境的制约，却也为专业的发展提供了广阔的就业空间。在就业竞争激烈的当今社会，广阔的就业空间成为吸引优秀生源的重要条件，成为社会保障专业持续发展的重要动力。
(三)社会保障成为现代公民的基本权利，专业发展受到广泛关注
社会保障制度的发展不仅关系到国家稳定，而且关系到每个公民的生存安全及切身利益，从而受到越来越广泛的关注。一方面，社会保障制度能够有效地保护公民生存权利，为公民提供基本的养老、医疗、生育等服务，保证劳动者在劳动时期和退出劳动领域后获得基本收入。另一方面，社会保障制度能够为公民提供良好的工作环境和优质的社会服务，把公民生命中遇到的个人风险转移给社会，解除了公民养老、医疗、失业等后顾之忧。因此，社会保障专业发展越来越受到重视，这为其发展提供了良好的社会环境。
(四)西方发达国家的发展经验为社会保障专业发展提供了有益借鉴
西方发达国家为了培养专业的技术人才，更好地开展社会保障工作，在社会保障专业的办学方面积累了大量的经验，值得我们参考。我们可以通过文献收集和阅读，精准把握西方发达国家社会保障专业研究的先进理论，系统地考察发达国家社会保障专业办学的具体思路、方法等，总结、分析其经验与教训，得出规律性的结论，为我国社会保障专业的发展提供借鉴。
二、人才市场视角下社会保障专业培养模式存在的问题
虽然社会保障专业在我国发展比较迅速，专业办学实践取得了一定的成绩，但与传统优势学科相比还存在很大差距，发展还面临较多阻碍。
(一)社会保障专业对传统优势学科依赖较深，专业特色尚未完全形成
目前，大部分高校在社会保障专业培养方面还处于探索阶段。多数高校的社会保障专业是在传统优势学科基础上建立的，师资也多是从相关学科抽调而来，在办学理念和思路上对传统优势学科产生了深深的依赖。在专业建立之初，通过借助优势学科资源快速促进专业的发展是必要的，但如果不能进行有效的转型，过度地依赖传统优势学科，将会导致专业发展缺乏独立性、系统性，使专业人才培养失去自身特色。因此，社会保障专业要发展成一个有特色的学科，必须打破对传统优势学科的依赖，以人才市场需求为导向，构建专业发展理念和培养模式。
(二)社会保障专业的社会认可度不够，专业生源稳定性较差
社会保障专业的学生普遍对专业学习缺乏兴趣，学习效果较差。用人单位在做用人计划时，也经常把社会保障专业排除在外，导致该专业毕业生在人才市场上找不到合适的工作。在这些因素影响下，学生往往会选择其他专业，造成社会保障专业优质生源不足。
(三)社会保障专业培养方案与人才市场要求存在差距，学生就业存在障碍
社会保障专业涵盖管理学、社会学、经济学、政治学等多学科知识，这对专业培养方案制定提出了较高要求。“在我国高校专业的发展中，特别是新兴学科普遍存在着人才培养模式与社会发展需求脱节的问题。”［2］因此，社会保障专业培养方案应结合人才市场需求，突出专业特色，尝试在优势学科基础上制定出特色的培养方案。
(四)社会保障专业师资团队建设相对滞后，培养理念还较落后
合理的师资队伍是实现专业稳定发展的关键，也是培养专业人才的基础。目前我国社会保障专业师资队伍实力还比较弱，主要体现在三个方面。首先，专业教学团队的学历层次偏低。专业发展起步晚，专业博士点较少，社会保障专业博士生相对稀缺，造成了专业教学团队师资学历层次较其他学科偏低。其次，专业教学团队知识结构体系不合理。一些高校在招聘会保障专业师资的过程中，往往招聘相近学科的博士毕业生组成师资团队，团队成员大多来自其他专业，知识结构很难满足专业发展需要。最后，师资队伍职称结构偏低。师资队伍基本由青年教师组成，职称一般较低，在校内外的影响力不足。在社会保障专业的培养理念方面，许多高校还不能结合人才市场的需求来进行培养，培养理念与人才市场脱节。
三、人才市场视角下社会保障专业培养模式探索
目前，我国的社会保障专业发展正处于黄金时期。高校应抓住这一历史机遇，以人才市场需要为视角，不断创新发展思路，开拓发展空间，加快专业建设步伐，办出专业应有的特色。
(一)打破对传统优势学科专业的过度依赖，形成自己的特色
社会保障专业应尽快打破对传统优势学科的依赖，结合社会经济发展需要，制定出合理的发展战略，形成自己的专业特色。首先，专业建设者应担当起专业创新责任，进行积极探索，超越传统优势学科办学思维，强化专业本身应有特色。其次，认真思考国家建立社会保障专业目的，调查人才市场对专业人才的要求，在此基础上建立起专业人才培养体系。最后，借助传统学科优势，加快专业发展。打破对传统优势学科依赖，不是放弃本来具有的优势，而是在传统优势基础上进行创新，形成社会保障专业独有的、新的专业优势，培养出合格的专门人才。(二)加大社会保障专业的宣传，提升社会认可度社会保障专业社会认同高低关系到专业生源是否稳定。因此，学校要注重社会保障专业认可度宣传。如在新生入学时主动、认真向学生和家长介绍专业性质、办学理念、办学优势、发展方向等，让学生和家长能够认识到专业发展潜力。
(三)结合人才市场制定新的培养方案，明确专业发展方向
专业培养方案应结合人才市场需求，尝试在优势学科的基础上制定出方向明确的方案，找到专业发展的突破口。“高等教育只有适应经济社会发展，才能获得持续发展的生命力，脱离社会而固守‘象牙塔’，必然要被社会所抛弃。”［3］培养方案既要重视专业课程的理论教学，充分体现出专业性；又要注重学生实践能力的培养，提高学生的社会适应力。高校在社会保障新培养方案制定中，应重视专业核心课程的开设，把握好专业发展的方向，克服脱离实际的现象。
(四)加强社会保障专业师资队伍资建设，转变培养理念
合理的师资团队和先进的培养理念，是专业培养优秀人才的前提，也是未来专业持续发展的动力。显然，目前社会保障专业的师资团队构成和培养理念还不能满足专业发展的需要，需要进一步完善。在师资队伍建设方面，要加强优秀人才的引进，通过优秀人才引领学科发展。同时加大师资队伍的投入，通过进修、交流等方式提升师资队伍的素质。在培养理念上，要打破传统优势学科培养理念束缚，以人才市场需求为导向来进行课程设置，把学生培养成适合社会需求的专业人才。
［参考文献］
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财政学专业研究生培养模式探索论文
一、国外财政学专业研究生培养模式分析
研究生教育是本科后以研究为主要特征的高层次的专业教育。研究生培养模式是在特定研究生培养机制中提炼出来的成熟运行范式，它体现了研究生教育理念的具体化和研究生教育资源整合的独特化，是实现研究生教育目标的成熟而有效的途径，也是对研究生培养过程进行必要监控的重要依据。世界各国在研究生培养过程中都积累了不少成功的经验和失败的教训。这些经验和教训可以对我国研究生教育起到启发、借鉴及警示作用。因此，考察国外研究生的培养模式状况并与我国进行一定的比较，从而得出可为我国所用的有益经验和思路是非常必要的。美国研究生教育的培养目标是培养出具有独立思考能力、有原创性的人才。这一理念也融入到了财政学研究生的培养过程中。美国研究生培养机制是建立研究生管理委员会、研究生院、系研究生教学委员会、研究生教师委员会或称教学小组等层级机构，这些机构与导师一起，共同承担对研究生的培养工作。美国研究生的培养特色主要体现在两方面:①财政学的课程不太追求体系上的平衡只求引导学生在一个专业方向的前沿上有所突破。②美国高校在对财政学研究生教育中十分注重基础课程教育，基础教育授课占据50%，专业学科占20%-30%。日本研究生教育强调实用性，注重培养应用型的专业人才。其目标倾向于对学生应用能力的培养。在日本财政学硕士课程学习2年，最短一年，课程结束后授予硕士学位。德国是典型的学徒式培养模式，受理性主义传统的影响，其培养目标也随时代的变化而有所变动:19世纪初期主要是培养从事纯粹学术研究的科学家，19世纪后期主要是培养高级的工程或技术研究者或专门人才，而今日，其培养目标包括两方面:理论研究人员和实践技术人员，兼顾学术教育与职业准备教育双重职能。财政学硕士学位的取得需要通过23个月的有实践定向任务的硕士论文。其培养特色在于，在研究生入学上，硕士阶段的学习相当于和本科一起进行的，毕业时只要通过硕士考试及硕士学位论文就获得了硕士学位。在培养方式上，没有专门的研究生课程，坚持采用教学和科研实践相结合的方法培养人才。在形式上，不设专职管理机构，有关事宜均由系级兼职委员会按有关法律和规则办理。
二、国内财政学专业研究生培养模式的发展趋势
自我国招收财政学研究生以来，其培养规模不断扩大，特别是在提出中国由政府主导的计划经济体制向社会主义市场经济体制转换后，对财政学专业人才的需求，也使得其招生和培养规模在稳定增加，总体而言，可概括为以下四点变化
1.财政学专业研究生培养目标的转变。改革开放以来，财政学专业研究生一直强调“学术型”的培养目标，这一目标已逐渐与财政学研究生的实际就业方向和世界研究生的发展状况不符，经过总结反思，财政学专业研究生的培养目标已发生了重大转折，“应用型人才为主”将是我国未来财政学研究生的主要培养目标。
2.财政学专业研究生培养机制的创新。在研究生入学培养机制上，除了像网上报名、电子注册这样技术性的改革外，在考试弱化初试的权重，强化复试地位，全面改革收费制度，取消“公费”、“自费”区别上也有了创新;在研究生培养上，我国财政学研究生培养机制一般都是以修学分和写论文为主要内容。
3.财政学专业研究生学科属性的交叉。纵观财政学研究生培养的发展史，我们不难发现一个明显特点，就是其他学科向财政学领域的渗透，其他学科的科学原理和方法用于研究和解释财政现象愈来愈普遍，这也为财政学研究生培养模式的发展奠定了坚实而宽广的学科理论基础，使财政学演变成了一门融经济学、政治学、管理学、法学及社会学于一体的交叉学科。
4.财政学专业研究生培养方式的多元化。与培养目标相适应，财政学研究生的培养方式也在逐渐向多元化发展，纯粹的“学院式”的.导师教育逐渐减少，实行导师学生的“双向选择”甚至是“多导师”指导，强调社会实践。
三、基于系统论视角的财政学专业研究生培养模式探索
1.确立财政学专业研究生培养的三大目标—学习力、研究力、创新力的目标。学习力即以培养终身学习能力为目标，培养具有独立获取知识、信息能力，掌握终身学习的方法的财政学研究生。研究力即以培养理论研究能力、实践操作能力、专业素养能力为目标，培养研究生系统掌握财政学基本理论和知识的同时运用财税知识研究财政经济现象的能力。创新力即以促进研究生创新能力的培养和提高为目标，充分发挥他们在科研创新中的生力军作用，为科教兴国，建设创新型国家和创新型社会发挥最大的聪明才智。
2.构建财政学专业研究生培养模式的四大系统—目标系统、管理系统、培养系统和支撑系统。目标系统是财政学专业研究生培养系统中最核心的系统，应包括两个层面:①预期。对财政硕士而言，培养预期即“高层次、应用型的财政专门人才”;②标准。科学设计财政硕士在相关素质方面需达到的具体标准，是财政硕士专业学位培养模式首当其冲的要点。管理系统是指在财政研究生的培养过程中对所涉及的资源进行整合与调配的过程，即在一定的目标下对人财物及信息的调配，包括四个相互联系的部分:管理主体—研究生院或相关学院;管理客体—包括人(主管人员、辅导人员、生源)、财(教育经费)、物(教学场地、教学用具)、信息(培养过程中动态情报，相关信息等)、论文工作管理、授位管理等;管理行为—财政学硕士学位创建计划(包括招生计划、培养计划、管理计划等)、财政学硕士学位创建组织(包括组织机构和组织行为)、财政学硕士学位建设领导(领导艺术和领导行为)、财政学硕士学位建设控制(包括过程控制和结果控制);管理制度—政治层面制度、操作层面制度。财政学研究生的培养系统涉及师资、课程与教学三个部分。师资方面—财政学硕士培养要对教师的质量、数量、结构和发展都提出针对性的要求;课程方面—因课程体系是财政学硕士汲取知识和锻炼能力的载体，科学合理的课程设置是财政学硕士培养质量的重要因素之一，因此其课程设置要充分反映财政学各领域对专门人才的知识与素质的要求，注重分析能力和创造性解决实际问题能力的培养;教学方面—教学是财政学硕士学位建设和发展过程的介质，灵活机动、科学合理的教学模式是高质量教学水平的保证，各授权单位要加强实践环节的力度，高校可以依托财政学教学资源与相关社会机构的天然学科联系，为财政学硕士搭建宽广的实训平台。支撑系统是总体系统健康良性运行的重要保证。财政学研究生的培养模式的支撑系统首先来自于以经费形式出现的经济资源，其次包括教学所需的场地、设备、图书等硬件资源，最后是政策支持、价值观念、社会文化等软件资源。
3.搭建财政学专业研究生有效学习的三大平台—课堂教学平台、实践教学平台、科学研究平台。课堂教学平台是主体。建立课堂教学平台，要做到所教的课程都是通过精心比对后确定下来的，加强文理渗透，增设跨学科课程。对于一些现实性很强的教学内容，聘请实际部门工作人员主讲，并实现现场教学。实践教学平台是辅助。如可能，可与地方的财政局、税务局及企业签订校财、校税或校企合作协定，建立实践教学平台。科学研究平台是补充。改变目前高校、科研院所各自单独培养研究生的现状，将各自的资源优势进行有效组合，构建一种由大学、科研院所紧密结合的研究生培养平台。
4.实现财政学专业研究生五大能力的提升—理论思维能力、学习发展能力、专业技术能力、适应社会能力、拒腐防变能力。要提升理论思维能力，学会借助某一领域的范畴、概念进行跨领域的思考，这种能力的强弱，将直接决定研究生毕业后能否胜任所面临的重任及胜任的程度。提升学习发展能力，提高善于学习，学以致用的能力，在学习中增强运用能力，促进发展能力和水平的提高。提升专业技术能力，掌握财政学科的基本理论、基本知识，具有处理财政税收业务的基本能力，熟悉国家有关财政、税收的方针、政策和法规，了解本学科的理论前沿和发展动态。提升适应社会能力，使其不至于在社会中被“优胜劣汰”的竞争方式所淘汰。提升拒腐防变能力，树立正确的世界观、人生观和价值观，增强研究生的自我约束能力，保持艰苦奋斗和积极向上的人生追求。
技校汽修专业学生专业素质培养的探索
本文分析了目前汽修行业对汽修专业学生的专业素质要求,研究了技校汽修专业学生的专业素质低下的原因,在此基础上阐述了培养高素质学生必须做好的.几项工作.
作 者：王景华 作者单位：桂林市第二技工学校 刊 名：教育界 英文刊名：JIAOYUJIE 年，卷(期)： “”(22) 分类号：G71 关键词：汽修专业 专业素质培养 探索高校工业设计专业学生人才培养模式探索论文
前言
对工业设计专业进行分析可知，其在我国的发展时间较短，目前尚未形成一套完整且符合专业特点的人才培养模式，故多数院校在培养工业设计人才时仍然延续传统专业的人才培养模式，导致专业学生在毕业后社会实践能力严重缺失，难以满足企业对应用型人才的要求。基于此，本文引入应用型人才培养模式，并对此模式在高校工业设计专业中的应用做出了系统探析。
一、工业设计专业应用型人才培养模式的必要性
1.应用型人才培养模式
应用型人才培养模式重在“应用”二字，其要求以体现社会发展要求和时代精神的质量观以及人才观及教育观作为基本指导思想，从而在新形势下构建满足社会经济发展需要的高等教育的专业结构、课程体系，通过改进教学方法和教学手段，全面提升教学水平，最终培养出具有较强社会实践能力和适应能力的高素质人才。
2.应用型人才培养的必要性
工业设计是一门十分重视应用型的新兴学科，高校学生在毕业之后是否都能够根据企业与客户的实际需求设计出相应的产品是判断并衡量高校工业设计专业教学成果的重要指标。就现阶段而言，国内多数高校并不具备较为完善的工业设计专业人才的培养模式和体系，其关于人才的培养大都以传统专业人才培养“理论――基础专业技能――课程考试及成果检验”这一模式为主，而在教学过程中，虽然设置了相应实验项目，但实验的性质也大都趋向于证实性，而非应用型，导致课程设计的过程和结果同设计目标相脱离，从而降低了人才的实践能力，使其对所学课程的应用效果大打折扣。因此，加快对应用型人才培养模式的探索，无疑对于工业设计专业学生的动手能力和社会实践能力的提升具有重要的促进作用，进而从整体上提升专业教学效果，在帮助学校树立良好专业口碑的同时，也使其向社会输送更多的工业设计人才，促进工业产业的全面发展。
二、工业设计专业人才培养模式存在的问题
1.课堂教学目标模糊
课堂教学目标模糊，即教学目的不明确是当前高校工业设计专业人才培养过程中存在的首要问题。由于工业设计的理论知识相对枯燥的、乏味，故而在对相关理论知识讲解时，难以激发学生学习的兴趣，加之高校生源的广泛性和受传统教学模式的影响，势必会导致学生课堂注意力难以集中的情况发生，进而从整体上降低工业设计专业的教学效果。而产生上述相关问题的主要原因则在于专业教学目标具有较强的模糊性。对于多数工业设计专业教师而言，其在授课过程中，大都倾向于原理性和证明性理论知识的讲解，而对于相关理论知识在实践工作中的应用方向并未予以说明，这使得学生在学习专业理论知识时并不知晓所学知识的具体用处，导致其专业知识学习的目标较为模糊，最终造成其课堂理论与社会实践相脱节，背离了应用型人才培养模式的初衷。
2.课程的交叉性不足
对应用型人才培养体系进行分析可知，其是一个相对完整的体系，体系中所涉及到的每一门课程和各类课程所关注的各方面问题均具有直接或间接的关联，而对应用型人才培养的目标就是使其通过对各门课程的学习和钻研不断提升自身关于工业产品设计的实践能力。由于工业设计专业涵盖了美学、社会学、工程学、心理学以及工艺学和消费行为学等诸多学科领域，故专业课程也具有较大的跨度，加之受工业设计专业发展时间的影响，部分专业教师并非工业设计本专业毕业教师，故而对工业设计专业缺乏全面了解，致使其在对部分基础课程进行讲解时，不能准确把握不同课程之间的关系。例如，在讲解设计心理学和工程图学时，并未意识到二者之间的联系，即产品工程图的设计对消费者的吸引，从而使两门课程分别独立于专业课程中而缺少内在联系，从整体上降低了专业课程的教学效率。由此可见，课程交叉性讲解的不足，进一步增加了工业设计专业应用型人才的培养难度。
3.缺乏同工业设计产业的结合
高校工业设计专业缺乏同工业设计产业的有机结合是当前本专业应用型人才培养的'一项重要问题。对工业设计应用型人才培养模式进行分析可知，其应与工业设计产业形成相互补充和相互促进的关系，即在工业设计应用型人才培养中引入产业以增强人才的实践能力和解决问题的能力，同时，在工业设计产业中引入应用型人才以弥补设计理论方面的欠缺，促进二者共同进步。当前，我国工业设计仍然呈现出一种教育先行的发展态势，但随着我国制造业的迅速发展，工业设计的中心已逐步从传统的教育界向产业界的方向转移，由此工业设计产业便得以产生和发展。但就现阶段而言，我国工业设计的产业化程度仍然呈现出较低水平，且工业设计人才相对匮乏，导致这一问题的原因主要是因为长期以来工业设计教育与工业设计产业的分开发展，这种“各自为政”的发展形式使得高校工业设计专业学生无法将所学的理论知识应用到产业实践中，而降低了其自身对专业知识的应用能力。同时，也使得工业设计产业长期以来缺乏高端产品设计的技术型人才，在降低了产业竞争力的同时，也阻碍了工业设计产业自身的发展。
三、工业设计专业应用型人才培养模式的探索
1.明确专业教学目标，调整课程结构体系
工业设计专业高等教育的首要目标便是为工业企业和相关事业单位输送高质量、高素质的专业人才，在使其适应现代社会对应用型人才专业素质和专业知识日益增长的要求的基础上，逐步提升自身专业水平和工业企业的生产效率。因此，工业设计专业应用型人才的培养应以学生的职业培训作为主要目标，从而将学生培养成具有较强综合设计能力的应用型人才。在课程体系方面，应围绕本专业的设计课程与设计实践逐步的开展课程体系的设计工作，同时，将用户研究以及产品市场趋势和设计管理等工业产品的市场类课程同产品功能与结构原理、产品材料与工艺等工程类课程进行有机结合，共同辅助工业设计课程体系的构建，确保工程图学、人机工程学、平面构成等核心课程的设置能够较好地满足现阶段社会对工业设计应用型人才的知识与技能的相关要求。还需说明的是，学生应用能力的提高是以大量的工业设计项目为基础的，因此，在进行工业设计专业体系结构时，应率先学习完成设计的方法，再对如何高质量的完成设计项目进行进一步剖析，通过不断积累项目实践，提升专业学生的实际设计能力。
2.优化课程内容，增加不同课程的交叉性
对工业设计专业进行分析可知，其跨学科的特点决定了其所涉及知识领域的广泛性，因此，如何在有限的课时内准确选择出对提高学生专业应用能力具有较大帮助的知识点，并合理安排各门课程所占课时的比例则显得尤为重要。就现阶段而言，多数高校的工业设计专业的相关领域课程均是从其他专业课程领域直接引用过来的，并未针对工业设计专业本身对相关领域的课程知识进行修正，故而增加了工业设计专业学习的难度。因此，在未来的教学过程中，教师有必要也必须对课程的内容进行适度的优化，从而增加不同领域学科同工业设计专业间的交叉性，提高学生对专业知识的理解。以机械原理这门工程专业课程为例，在进行讲解时的，可将其变更为“产品功能结构原理”，并结合具有一定代表性的工业产品，通过拆解和组装对其内部结构进行分析，继而从材料、功能、工序等方面对其采用当前结构的原因进行分析，使学生能够对产品设计过程中的电学、加工和力学等各方面知识的配合予以深入了解，从整体上提高其对产品设计原理和方法的理解的能力。
3.加强同工业设计产业的结合
加强同工业设计产业的结合是培养工业设计专业应用型人才的有效措施。由前文可知，工业设计专业设置的目标旨在为企事业单位输送工业设计方面的高质量、应用型人才。因此，加强同工业设计企业和相关单位的合作便成为了高校在培养应用型人才过程中的一项必要举措。高校领导和专业教师需要深刻意识到国家对工业产业发展的扶持力度以及工业设计产业的发展带动工业设计教育发展的必然趋势，在此基础上，加强同工业产业的联合，从整体上提高学生解决实际问题的能力和其自身的专业素养。例如，高校可采用校企合作的方式，向企业提供工业设计专业方面的人才，通过与企业签订相关协议，使专业人才在接受企业培训后，留在企业内部，为企业关于工业产品的设计做出自身贡献。如此一来，学校既提高了其工业设计专业的知名度，也提高了工业设计专业的教学效率；对于学生而言，则更好地将所学的理论知识应用到专业实践中，从整体上提高了其个人专业水平；对于企业而言，则在提高了应用型工业设计人才利用效率的基础上，使其更好地服务于企业的各项工业设计工作的，增加了企业的生产效益。
结论
本文通过对应用型人才培养模式及其在工业设计专业开展的必要性做出简要阐述，进而从明确专业教学目标、优化课程内容以及加强同产业结合等方面对工业设计专业应用型人才培养模式做出了系统探究。可见，未来加强应用型人才培养模式在工业设计专业中的应用，对于提高专业学生的知识实践与应用能力、促进工业设计专业的健康、稳定发展具有重要现实意义。
中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）25-0084-02
1 概述
我院计算机应用技术专业开办于1994年，院级重点建设专业，共计培养学生2000余人。2013年计算机应用专业与联想（北京）有限公司校企合作，签订了“联想IT专业共建—联想特色班”项目，招收计算机应用技术专业“订单班”，主要面向联想集团及附属企业培養IT技术服务工程师。通过合作教学、服务站岗位实践、集团文化养成、职业资格认证、集团顶岗实习和就业等系列举措，实现了合作育人、订单培养、合作发展、互惠互利，为探索现代学徒人才培养模式奠定基础。
2 构建现代学徒制培养模式，实现专业与企业建设目标
2.1 建立“六双五同”校企协同育人机制
建立六双（双主体、双身份、双导师、双带头人、双证融通、双向考核）五同（共同组织招生招工、共同制定教学文件、共同组织教学实施、共同开展技术攻关、共同实施技术服务）校企协同育人机制和培养成本分担机制。
2.2 推进招生招工一体化
专业招生、企业招工、三方协议签订同步推进，每个试点班预计30人左右，明确各方权益及学徒岗位、教学内容、权益保障等事项，合作企业就业率占学徒总数的80%以上，年度就业率达95%以上，校企生三方满意度在90%以上。
2.3 健全系列标准，创新人才培养模式
完善专业教学标准、课程标准、岗位技术标准、质量监控标准，共建共享优质特色教学资源，在计算机应用技术专业“联想班”实施“3学段4循环3轮岗”双元协同育人人才培养模式，合作开发岗位技术标准、课程资源、特色教材和培训包。
2.4 建设校企互聘共用师资队伍
建立兼职教师信息库；合作开展教科研立项、实用技术和新产品研发；鼓励教师下企业锻炼、企业专家进校培训和承担专业课教学任务。
3 基于现代学徒制的试点任务
3.1 探索校企协同育人机制
为确保现代学徒制试点顺利进行，学院与企业共同成立现代学徒制试点领导小组，统筹协调试点工作重要事项，领导小组下设试点工作管理办公室和学徒制试点项目组，校企共同制订招生与招工方案、人才培养方案、开发课程和教学资源、设计实施教学、组织考核评价、开展教学研究和技术服务。
3.2 推进招生招工一体化
探索招生与招工同步推进形式，学院与企业合作，在高考报志愿前进行招生招工统一宣传，并充分利用“高职单招”的有利政策，让学生了解企业岗位、薪资、福利、发展前景等，了解学校的办学实力、学徒制人才培养模式。学生企业双向选择，企业进行面试，单独招生考试和面试合格的学生同时具备学徒（准员工）身份，实现专业招生、企业招工、三方协议签订同步推进，实现“招生即招工，入校即入企，定班即定岗，毕业即就业”。
3.3 完善人才培养制度和标准
广泛调研，科学制定“双元主体、分段培育、交替递进”人才培养方案。同时，兼顾学生个性化培养和全面发展的需要，校企共同对人才培养方案进行设计、实施、评价和修订。
4 制定人才培养制度和标准
4.1 人才培养目标定位
计算机应用技术专业培养熟练掌握联想服务规范、计算机专业理论知识，具备联想IT技术服务能力和职业素养，胜任联想系列PC机、笔记本电脑及相关办公设备的维修维护岗位工作，具有联想IT服务工程师职业资格，具备可持续发展能力的“高素养、宽技术、精维护、会沟通、善服务”技术技能人才。
4.2 “3学段4循环3轮岗”双元协同育人人才培养模式
遵循“学徒适应期-学徒成长期-学徒成熟期”现代学徒制人才培养规律，校企双方共同探索基于“3学段4循环3轮岗”双元协同育人人才培养模式（图1）。3学段是以教学周为单位的三个教学进程划分：校内学习阶段、企业学徒阶段、生产实习阶段；4循环为四个学期的学生、学徒身份交替学习的循环过程；3轮岗为学徒顶岗期（第五、六学期），学生可自主选择轮换三个实习岗位（LCSE联想服务工程师、LCRE联想远程工程师、LCPE联想项目工程师），在不同岗位上实践不同的企业任务。
4.3 “SRP”交互递进式课程体系
围绕联想集团三大工程师岗位能力培养需要，综合考虑IT行业服务规范和技术标准、岗位职责、前沿技术和职业资格任职要求，借鉴瑞士现代学徒制特点引入跨企业课程，重构了“SRP”交互递进式课程体系，即围绕联想集团三大技术岗位，基于校内专业教室、校内联想服务中心、区域内联想服务中心3个工学交替育人场所，设置学校课程、企业课程和跨企业课程3类课程，顺利完成由“学徒适应期”、“学徒成长期”到“学徒成熟期”的过渡。
5 “现代学徒制”配套政策实施
5.1 建立高效的工作机制
牵头院校与合作企业高度重视，成立由学院和企业负责人组成的学徒制试点工作领导小组，出台相关保障制度，及时研究和解决现代学徒制试点工作中出现的问题和困难，形成协调有力、快速高效的工作机制。
5.2 建立多元投入机制
企业提取教育培训经费用于企业学徒培养，为学生购买实习保险，支付学徒津贴；争取省级财政奖补资金用于实训基地建设和设备投入；学院利用奖、助、贷等政策对学生进行资助，充分利用生均拨款和奖补资金，用于人才培养模式改革实施，确保完成试点任务。
5.3 建立互聘共用机制
加大学校与企业之间人员互聘共用、双向挂职锻炼、横向联合技术研发和专业建设的力度。合作企业选拔优秀高技能人才担任师傅，明确师傅的责任和待遇，师傅承担的`教学任务纳入考核，并享受带徒津贴。学院明确将指导教师的企业实践和技术服务纳入教师考核并作为晋升技术职务的重要依据。
5.4 建立招生与就业保障机制
充分利用学院享有的单独招生政策，校企双主体实施招生，按照双向选择的原则组建试点班，实现招生与招工合一，为项目的开展提供有力的生源保障，为合作企业精准培养人才，为试点班学员提供优质的就业保障。
6 结束语
通过现代学徒制试点班项目的实施，引领带动全院其他专业探索校企深度融合的有效途径，双主体育人取得更好成效，人才培养质量和专业影响力不断攀升；为合作企业精准培养“零适应、素质高、技能强”的优秀员工；使学生更早植入企业文化、熟悉岗位工作，实现精准就业和高质量就业。
参考文献：
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