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史教学中培养学生创新思维能力的探索与思考
史教学中培养学生创新思维能力的探索与思考内容摘要：历史教学中培养学生创新能力关键在历史思维创新能力的培养。本文结合现状调查与分析，针对目前教学中的不足之处，初步探讨运用“课题教学法”的实施培养策略，并且提出二点思考：一、注重“六个要素”落实，抓好“五个系统”工作；二、构建历史反思教学，提高历史教师创新。 关键词：历史教学 创新思维能力 “课题教学法” 江泽民指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。朱F基也指出：“教育和科技事业要走改革创新之路，全面提高全民族的素质和创新能力”。这是党和国家的声音，这表明：在知识经济时代，培养学生的创新能力是当前学校教育的一项重要任务，是创新教育的核心，而学生创新能力的培养关键是创新思维能力的培养。作为基础学科的历史教学，面对世纪挑战，必须毫不含糊的作出自己的应答。必须通过我们的创新教育，开启学生创新的大门、唤起学生的创新个性、训练学生的创新思维、教给学生的创新技能、培养学生的创新能力，为学生成为21世纪的创新型人才打好坚实基础。本文结合教学实践，就历史教学中培养学生创新思维能力的有关问题发表一孔之见，以求教于教育界同仁。 一 创新能力目前是一个不言自明的热门概念，几乎人人都在用，但究竟历史教师，学生对其认识怎样？实际历史教学做法怎样？对这些问题的回答即要进行冷静的思考。 现状调查与分析 （一）教师方面 笔者曾在主持我市“改革历史课堂教学模式”课题研究中，进行了大量调查，结果发现历史教师在对待学生创新思维能力培养中存在诸多的问题，主要表现： 1、绝大多数历史教师对“创新”概念模糊。 2、大多数历史教师仍然是重知识传授，重智育程度，课堂教学严重压抑学生创新性。 3、在教育观念，教育思想上仍没有实现由“应试教育”向素质教育的转轨。 4、在教学方法，教学模式上仍趋向于单一性，而不愿学习和借鉴新的研究成果，用多样化的教学法满足学生创新的`需要。 v二w学生方面 长期以来，由于受应试教育的严重影响，学生不重视历史课，对历史不感兴趣，缺乏学习的主动性并形成这样一个概念“历史就是死记硬背”。在他们看来，历史不需要思考与理解，更谈不上创新性，即使有条件的学校也被许多教师抹杀了，这就大大弱化了历史教学中学生思维能力培养的功能。 其实，“创新”一词由来已旧。早在《南史・后妃传》中就曾出现过，意思是“创立”或“创造新的东西”。《辞海》对“创”、“新”两字的释义是：“创”为“创始”或“首创”之意；“新”为“初次出现”或“改旧更新”之意。《现代汉语词典》合二字意为“抛弃旧的，创造新的”，这是对创新二字最确切的解释。对与何为创新能力，众说不一，有人曾表述为“创新能力包括创造性的想象能力，能进行类比思维，联想思维，逆向思维，侧向思维等；能持之以恒地将思维意识和设计转化为行为，将精神转化为现实的能力”①然而，笔者以为在历史这个特殊学科教育中，却有所不同，历史教学中的创新思维能力主要指学生在创新学习中产生的新的看法，新的见解，发现和创造新的知识的能力。这是历史教学的核心，也是历史教学的目的之所在。从历史教学实践看，主要包括自学能力、探索能力、评价能力等。历史学科作为基础教育的重要内容之一，在历史教学中，如何培养学生的创新思维能力以适应现代教育的挑战？ 二 当前谈创新能力重要的文章多，谈培养策略的文章少，创新能力究竟能否培养？乃至于如何培养？对这些问题也需要冷静而理性的思考。 教学实践的探索 目前，对在历史教学中培养学生思维能力发表的文章很多，共记达166篇之多，②就什么是思维，思维能力等概念以及分别从问题设计，重视隐性知识，史料教学，多维历史联想等不同层面进行阐述，作出了十分有益的探讨，推动了中学历史教学的进一步发展。③笔者结合现代教学理论也对此进行了教学改革实验，采用“课题教学法”取得了显著的效果。 所谓“课题教学法”就是根据素质教育的内涵要求，结合历史学科自身的优点和特点，按照历史教学大纲教学目标和教学内容，确定相应课题，遵循课堂教学与课外教学相互补充的原则，充分运用传统教法和现代多媒体辅助教学手段，依次采用“定”“研”“交”“评”四个环节来完成的教学活动。详而言之，“定”即确定课题及课题组；“研”即课题组共同研究课题，解决问题；“交”即课题组之间互相学习，交流见解；“评”即评价教学活动的过程及效果，包括教师评价和学生自评，学生互评三个层次，现以《世界近代现代史》中《新航路的开辟》为例： 1“定”即将这部分内容确定为三个课题：一是新航路开辟的背景；二是新航路开辟的过程；三是新航路开辟的影响。根据课题进行学生组合成课题小组v由三个课题确定三个课题小组即A、B、C组，每个小组可在根据情况加以细分为许多小组构成w。 2“研”即每个小组研读教材内容，查阅相关资料，合作学习，创设解决课题方式的过程。针对以上三个课题，同学们创设了演讲，辩论，角色模拟等多种形式。 3“交”即各课题组之间进行多方面交流学习，是整个过程的高峰。针对这一课题，同学们以讨论，小论文，听讲解等方式解决该课题。 4“评”即教学评价，我认为这样教学活动是成功的，同学们通过多种方式，查阅大量书籍，写了《1500----世界近代史的开端》、《世界地区隔绝状态的突破----地理大发现》、《哥伦布评价小议》等有分量的论文，将这个课题的内容理解得十分透彻。 实践证明，“课题教学法”具有“五个有利于”，实现“五个转变”。“五个有利于”即同学们自己钻研教材，查阅课外资料，关注历史现象，有利于培养学生的独立思考，自主获取知识和信息的能力；同学们自己创设解决课题的方式，有利于培养学生的创新意识和创新思维；教学活动是在不同分工协作与合作中完成的，有利于培养学生集体主义精神和组织能力，增强学生的竞争意识；通过各种形式，采用多种教法，让学生在课堂上形成“动口、动手、动脑”的三动能力，有利于培养学生分析综合，指向问题解决的能力。④“五个转变”即教学内容从单纯的讲授转变为理论联系实际；教学目的从应试教育转变为全面素质教育；教学主体从教师主体转变为教师为主导，学生为主体；教学方法从“满堂灌”转变为民主的，高效的启发式教学；教学媒体从辅助教师演示，讲解的工具转变为学生手中的认知工具。 三 几点思考 尽管目前历史教学中存在许多弱处，但培养学生历史创新思维能力势在必行，然而，从教学的实际来看，在此问题上需要注意二点： ㈠注重“六个要素”落实，抓好“五个系统”工作 所谓“六个要素”指的是历史教学在培养学生创新思维能力过程中要注意知识要素、思维要素、能力要素、环境要素、活动要素、参与要素六个方面。对学生来讲，良好的自学习惯是前提，扎实的知识是基础，著名的教育家顾明远教授指出“创新知识从何而来？我想有两个必要条件：一是扎实的基础知识；二是创造性思维。创新并非异想天开，而是扎实的基础知识上掌握相关学科的前言知识，运用创造思维，举一反三，发现和创造新的知识”，⑤合理的能力结构是关键，灵活的思维是核心；宽松的教学环境是条件，只有“首先要创造有利于学生创新意识，创新精神及能力培养和发展的良好环境。才会为优秀创新人才脱颖而出的良好氛围。”⑥ 时代，国家，民族迫切要求我们广大教育工作者重视学生创新能力的培养，但是，由于历史学科本身的特点，这就决定了历史教学中培养创新思维能力不会立竿见影，而是一个长期渐进的过程，它需要从一开始作好五个系统工作，以知识系统为基础，思维系统为核心，实践系统为源泉，动力系统为v如好奇心，求知欲，个性性格等w动力，时间系统为条件，互相配合，紧密相连，以构成历史学科中培养学生创新思维能力的最优结构。 v二w构建历史反思教学，提高历史教师创新 《历史教学大纲》中明确指出教师工作的评估中“要重视教师对自身教学活动的反思和学生对教学的需求与反映”，⑦在教学常规的反思中重创新，不是删除或废除常规教学中的某个环节，而是通过反思，使每一个教学环节都具有创新的价值，都能体现新的思想和新的方式v限于篇幅，《构建历史反思性教学刍议》将另撰文阐述w。 历史教学中培养学生创新思维能力是一个多面体，而不能仅仅限于学生，相应的制度创新，历史教师也必须进行自我创新，努力使自己适应时代发展，必须要有崇高的职业理想创新性的教学理念，丰富的创新能力，民主的教学风格，灵活的教学方法，创新的组织管理意识，不懈的创新追求，历史教师如果不创新自我，要引导培养学生创新思维能力将是“可望而不可及也”。 总之，历史教学在创新思维能力方面，有其自己独特的优势，培根曾言“读史使人明智”，西方史学家高脱脱也曾言“历史需要艺术家的天才，科学家的组织和分析能力，研究者的敏锐与勤奋，以及哲学家的真知灼见”，这些都说明学历史有助于创新思维，我们应当把培养学生的创新思维能力作为每一节课的教学目标落实到教学过程中，把每一堂课都化为学生创造探索的历程，放飞学生的思维，启发学生的思维，才能真正培养出具有创新性能力的学生来。 注释： ①《中国教育报》・2・19。 ②统计数据来自1990----的《中国人民大学复印资料》中《中学历史》部分。 ③典型的代表作有：叶小兵：《论中学历史教学中的历史思维能力》，《首都师大学报》.1；黄卫军：《创造思维论》，《中学历史教学参考》1998.2；薛纪国：《史料教学与学生历史思维能力的培养》，《历史教学》1998.8；赵恒烈：《培养创造性历史思维能力：多维历史联想》，《课程.教材.教法》.8；郭湖海：《中学历史教学中的创造性思维培养》，《湖南教育学院学报》.3等等。 ④请参阅拙文：《中学历史教学实施素质教育浅论》，北京《学科教育》.7。 ⑤顾明远：《基础教育与创新精神》，《中国教育学刊》1999.2。 ⑥陈至立：《创新教育》，教育科学出版社版。 ⑦《中国教育报》2000.10.13。
新信息下数学教学中培养学生创新思维能力的探索
彭慧萍 宜丰新昌二小(邮编:336311)内容提要:数学教学中所研究的创造思维,一般指对思维主体说是新颖独到的一种思维活动.创新思维能力是正常人经过培养可以具备的,如何培养学生的创新思维能力?1、指导学生认真观察;2、引导学生数学想象;3、鼓励学生求异思维;4、诱发学生思维灵感.通过以上方法,学生的创造思维能力得到了很好的培养.
关键词:创造思维 观察 想象 求异思维 思维灵感
所谓创造思维就是与众不同的思考。数学教学中所研究的创造思维，一般是指对思维主体来说是新颖独到的一种思维活动。它具有独特性、求异性、批判性等思维特征，思考问题的突破常规和新颖独特是创造思维的具体表现。这种思维能力是正常人经过培养可以具备的。那么如何培养学生的创造思维能力呢？在教学实践中，我从以下几方面进行了探索。
一、指导学生认真观察
观察是信息输入的通道，是思维探索的大门。敏锐的观察力是创造思维的起步器。可以说，没有观察就没有发现，更不能有创造。儿童的观察能力是在学习过程中实现的，在课堂中，怎样培养学生的观察力呢？
首先，在观察之前，我做到给学生提出明确而又具体的目的、任务和要求。其次，在观察中及时指导。比如要指导学生根据观察的对象有顺序地进行观察，要指导学生选择适当的观察方法，要指导学生及时地对观察的结果进行分析总结等。第三，科学地运用直观教具及现代教学技术，以支持学生对研究的问题做仔细、深入的观察。第四，努力培养学生浓厚的观察兴趣。
例如教学“圆柱体的体积”时，我引导学生进行动手实践，将圆柱体拼割成一个近似长方体，先将圆柱沿底面平分割成8等份，对拼成一个近似长方体，学生则观察割拼过程。
我向学生提出问题：“这个圆柱体拼成了一个近似的什么立体图形？为什么说它是近似的？它的哪一部分不是长方体的组成部分？”
学生回答后，我接着再进行演示实验2：将圆柱体沿底面平分16等份，再拼成近似的长方体。再问：“这次是不是更象长方体了？”
这时我启发学生想象；“把它平分成很多很多等份，这样拼成的图形将会怎样？”在学生回答的基础上，我再总结：“将会无限趋近于长方体，并且最终会得到一个长方体。”
然后我再及时引导学生观察这个长方体，并把它与圆柱体进行比较，提问：“这个长方体的哪部分与圆柱体相同？”因为模型各面的颜色不同，所以学生会很快回答出来：“底面积与高。”
“那么这个长方体体积与圆柱体体积有什么关系？”学生回答：“相同。”我再问：“这个长方体同原来的圆柱体相比什么发生了变化？”学生经过观察，很快回答：“这个长方体的表面积同原来圆柱体的表面积相比发生了变化。”我再问学生：“这个长方体的表面积同原来圆柱体的表面积相比较是增加的还是减少的？增加或者减少了哪几个面？”学生很快能回答：“长方体比圆柱体增加了两个侧面，每个侧面的长和宽是圆柱体的高和底面半径。”
在学生掌握了圆柱体的体积计算公式后，我出示了这样一题：“一个圆柱体的高是5厘米，将这个圆柱体割拼成一个长方体后，表面积比原来增加了20平方厘米，求这个圆柱体的体积。”学生因为刚才经过观察，很快能求出这个圆柱体的底面半径为：20÷2÷5＝2（厘米），这个圆柱体的体积则为：3.14×2×2×5＝62.8（立方厘米）。
这样引导观察，使学生不但掌握了知识，而且还提高了学生的观察能力和学习能力。
二、引导学生数学想象
想象是思维探索的翅膀。爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象可以包罗整个宇宙。”在教学中，引导学生进行数学想象，往往能缩短解决问题的时间，获得数学发现的机会，锻炼数学思维。
想象不同于胡思乱想。数学想象要有扎实的基础知识和丰富的经验的支持；要有能迅速摆脱表象干扰的敏锐的洞察力和丰富的想象力；要有执着追求的情感。因此，在教学实践中，我们培养学生的想象力，首先要使学生学好有关的基础知识。其次，新知识的产生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教学中应根据教材潜在的因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学生的创造性想象。例如，在复习三角形、平行四边形、梯形面积时，要求学生想象如何把梯形的上底变得与下底同样长，这时变成什么图形？与梯形面积有什么关系？如果把梯形上底缩短为0，这时又变成了什么图形？与梯形面积有什么关系？问题一提出学生想象的闸门打开了：三角形可以看作上底伪的梯形，平行四边形可以看作是上底和下底相等的梯形。这样拓宽了学生思维的空间，培养了学生想象思维的能力。
又如，在学习“能被3整除的数的特征”时，我先出示一组数12154、718、63、398、570、1495、1506、321。提问：请同学们判断一下，这些数中哪些能被2整除？哪些能被5整除？当学生完成这一复习过程后，我再问：那么这里的数哪些能被3整除？学生通过口算很快就说出了正确答案。此时，我诱发学生猜想：“其实能被3整除的数也有自己的特征，请大家猜一猜，它们有什么特征？”于是，学生思维的'闸门打开了，情绪被完全调动起来了。他们尽情地表述自己的意见，有的说：我猜个位上的数字是3、6、9的能被3整除。有的说：我猜一个数各位上的数字之和是6、9、12的能被3整除。也有个别学生猜想到“一个数的各位数字之和能被3整除，这个数就能被3整除。”不管学生的猜想是对还是错，都是难能可贵的，因为这是学生自己在探索知识过程中迈出的可喜的第一步。
三、鼓励学生求异思维
求异思维是创造思维发展的基础。它具有流畅性、变通性和创造性的特征。求异思维是指从不同角度，不同方向，去想别人没想不到，去找别人没有找到的方法和窍门。要求异必须富有联想，好于假设、怀疑、幻想，追求尽可能新，尽可能独特，即与众不同的思路。课堂教学要鼓励学生去大胆尝试，勇于求异，激发学生创新欲望。例如：教学“分数应用题”时，我出示了这么一道习题：“修路队修一条3600米的公路，前4天修了全长的1/9，照这样的速度，修完余下的工程还要多少天？”我引导学生从不同角度去思考，用不同方法去解答。
用上具体量：
解一：3600÷（3600×1/9÷4）－4
解二：（3600－3600×1/9）÷（3600×1/9÷4）
解三：4×[（3600－3600×1/9）÷（3600×1/9）]
思维较好的同学将本题与工程问题联系起来，抛开3600米这个具体量，将全程看作单位“1”：
解四：1÷（1/9÷4）－4
解五：（1－1/9）÷（1/9÷4）
解6：4×（1÷1/9－1）；
此时学生思维处于高度活跃状态，又有同学想出：
解七：4÷1/9－4
解八：4×（1÷1/9）－4
解九：4×（9－1）。
这样使学生在求异思维中不断获得解决问题的简捷方法，有利于各层次的同学参与，有利于创造思维能力的发展。
四、诱发学生思维灵感
灵感是一种直觉思维。它大体是指由于长期实践，不断积累经验和知识而突然产生的富有创造性的思路。它是认识上质的飞跃。灵感的发生往往伴随着突破和创新。
在教学中，我注意及时捕捉和诱发学生学习中出现的灵感，对于学生别出心裁的想法，违反常规的解答，标新立异的构思，哪怕只有一点点的新意，都应及时给予肯定。同时，还应当应用数形结合、变换角度、类比形式等方法去诱导学生的数学直觉和灵感，促使学生能直接越过逻辑推理而寻找到解决问题的突破口。
例如，在教学了“折扣”后，我出示了这样一题：“某商场运来300台洗衣机，每台售价500元，每售出1台可得到售价15％的利润，由于其中的20台有些破损，按售价打八五折出售，这批洗衣机售完后实得利润多少元？”
这题的一般是：先求出300台洗衣机共获利润多少元，再求出20台洗衣机少得利润多少元，然后求出300台洗衣机售完后实得利润多少元。
综合式：500×300×15％－500×20×（1－85％）=22500－1500=21000（元）
这样解答显然较为复杂，我启发学生能否找到更好的解法，学生经过分析，很快找出了更巧妙的解法：因为1台洗衣机可得15％的利润，那么每台洗衣机的成本就只占售价的（1－15％）；而其中的20台按售价打八五折出售，说明这20台是保本出售，所以，这批洗衣机所得利润就是“300－20”台洗衣机所获得的利润。
综合式：500×15％×（300－20）=75×280=21000（元）
综上所述，我认为要培养学生的创新思维能力，我们教师一定要创设民主、富于创新精神的教学氛围，尊重学生的主体地位，尊重学生的个性，调动学生的主体积极性，注意抓住一切时机激发学生创新的欲望，培养学生自主学习和自我发展的能力，而不是让学生被动地、机械地学习。要为学生多创造一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自我的机会，多一点体尝成功的愉快。
化学教学中培养学生发散性思维能力的策略与思考论文
摘要:发散性思维是以知识和智力为基础的创造性思维,要求学生放开眼界,对已知信息进行分析、综合,并科学加工,从而收到“一个信息输入,多个信息产出”的功效。
关键词:化学;发散性思维;策略;思考
创造型人才的培养是当今教育界一项具有世界意义的研究课题。发散性思维的一般模式是“选取思维发散点―发散思维―凝聚思维”,即从同一信息源出发,向四周辐射,“心骛八极,思接千载”,开启心扉,震撼心灵,挖掘深层信息,架设起由已知、经可知、达未知的桥梁,从而开发学生潜在的智力――创造力。
纵观化学史,许多伟大的成就无不与发散思维有关。凯库勒提出苯分子结构,卢瑟福通过α粒子的散射实验提出了有核原子结构模型,这些都是发散思维在化学科学发展中重要作用的明证。发散思维是创造性思维的核心,因此研究学生的发散思维对学生创造力的培养有着重要的意义,因为他们将来从事的是攸关生命的职业,所以,发散性思维能力的培养显得更为重要。
一、发散性思维与化学发散性思维
尽管国内外的学者对发散思维的定义有着不同的说法,但其阐述的本质还是相同的。心理学家大多认为,所谓发散思维,就是在考虑问题时,不受固定程式的束缚,能从多种角度着眼,沿着不同的方向思考,重组已有信息和记忆系统中的信息,通过联想、想象、幻想,产生新的信息,使思维触角达到“意料之外,情理之中”的境地,从而与目前的问题发生多种有意义的联系。发散性思维较多地表现出多向思维机智,即通过各种不同的思维机智去寻求发现或解决问题的新方法。诸如:复合、迁移、扩展、缩小、重组、换元、溯源、宏微对比、转向、联想等等,是一种开拓型、创新型的思维方式。
结合化学学科的特点,化学学习中的发散性思维主要体现在知识视野开阔,能正确理解、灵活应用化学概念和原理;在化学计算中能一题多变,一题多问,一题多答;能尽可能多地提供化学物质的性质、实验设计方案、实验仪器的用途等;能分析实验成果,改进实验路线;能对化学知识与日常生活、工农业生产、现代科技以及其他自然学科进行横向联系等。当然,化学学习中的发散思维也应具备流畅性、变通性、独特性等特点。
一般而言,化学创造能力是进行化学创造活动,获得创造性成果(发明和发现新方法解决问题等)的能力。创造性思维能力是化学创造能力的关键因素,良好的发散能力又是其重要的组成成分。因此,对学习者来说,培养发散思维能力,有助于对某一化学问题提出自己的见解、方法或设想,独特地、富有说服力地修正或者批判某些公认的观点;能独立地发现新事物、新问题,独立地设计、完成新颖的化学实验,解决新颖的化学问题。
二、化学发散性思维的培养策略
1.培养兴趣,激发发散性思维的意识。心理学研究告诉我们,每个人都有潜在的研究与探索的心理需求。在教学中教师应有意识地引导学生将这种潜在需求转化为对于科学思维方式的积极搜寻。当学生的好奇心及兴趣被调动起来以后,教师可以抓住契机,结合发散思维的特点,培养学生掌握发散思维的方法。美国心理学家吉尔福特对发散思维提出了“三个维度”的理论,即思维的流畅度、思维的变通度、思维的独创度,它们依次反映了发散的量、发散的灵活性和发散的新颖性。在化学教学中,我们要有目的地从这三个方面培养学生的思维品质。唯有如此,才能开阔学生的视野,拓宽学生的思路,启迪学生的发散思维意识,培养发散思维能力,提高学生的创造力。在化学学习过程中,学生对很多知识会感到枯燥无味,甚至产生厌烦情绪,如果学生缺乏兴趣,就很难激发发散思维意识,因而教师要善于激发学生的好奇心,培养学生的学习兴趣,进而激发其创新意识。并鼓励学生勇于质疑,提出不同看法,有自己独到的见解,敢于“标新立异”提出问题,进一步激发其发散思维意识,从而激活学生的创新灵感。
2.强化实验,拓展发散性思维的途径。实验是化学学科的特点之一,通过精心设计的实验,尤其是开放性实验探究,可以极大的促进学生发散性思维能力的提高与发展。开放式探究,在学生明确研究方向的前提下,允许他们自主选择探究思路、设计实验、观察分析和解释实验现象。对学生来说,这样的实验过程就是一个“迷你型”的研究,一切都由学生做决定。进行开放式探究,需要学生通过“头脑风暴法”等多种发散思维的手段,才能确定一个比较优化的方案并达到目的。
3.开放式提问,培养发散性思维的习惯。问题对思维的'启动、促进、深化起着重要的作用,同一问题,可从不同层面、不同角度提出。许多研究发现,教师通过开放式提问,让学生从多个不同的角度思考问题,有助于提高学生发散思维的水平。
4.变通性训练,提高发散性思维的水平。思维的变通性指的是思维发散项目的范围和维度,即在思考一个问题时,能从不同的角度出发,进行变换。思维的变通性也称应变能力,它是以思维的深刻性和思维的多向性为基础,思维的发散度越高,思维的变通性就越好。变通性的训练可在课堂中经常采用变式教学,引导学生从平常中去发现不平常,进行多角度、多因素、多层次、多条件、多用途、多途径的探索。
三、培养学生发散性思维过程中的体会与思考
1.要注意设计好培养发散思维的教学目标。行为始于明确的目标,教师应当在每节课的教案设计中,明确该课的思维训练目标,目标的设计应考虑学生的状况及教材的特点。通过长期的精心设计,可以达到教师的设计和学生的需要基本一致,实现因材施教,从而有利于培养学生的发散思维能力。
2.要注意把握好掌握知识和发展思维能力之间的关系。掌握知识和发展思维能力是相辅相成的,离开了知识,发展学生的思维就成了空中楼阁。实际上发散性思维是在继承前人文化遗产的基础上,经过自己的艰苦劳动创新得来的。因此,培养学生的发散性思维能力,还要牢固地掌握基础知识,而且,基础知识、基本技能掌握得越好,发散性思维的灵感就越容易迸发出来。
3.要注意优化教学设计进程。要强调教学过程中教师的“教”和学生的“学”的民主平等,这样,教师才会腾出更多的时间给学生讨论,才会给学生营造平等、和谐、宽松、民主的学习氛围。目前的情况是教师设计的问题很多,但留给学生讨论的时间很少,这样学生往往处于启而不发的状态。所以优化教学过程,最关键的是要给学生充足的时间去思考和讨论,教师不要忙于下结论,甚至有一些问题,教师可以不下结论,让学生充分思考,发展学生的发散性思维能力。
向光纯
语文教学中如何培养学生创新思维造能力
万州区双流小学 向光纯
新课程标准中指出“语文教学要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展”我认为创造力是个体在支持的环境下结合敏锐、流畅、变通、独创、精进的特性，通过思维的过程，对于事物产生分歧性观点，赋予事物独特新颖的意义，其结果不但使自己也使别人获得满足。支持环境，是指能接纳及容忍不同意见的环境。
目前，语文教学中强调“以读为本”但在实际教学中一部分教师一味强调读，甚至让一些无目的的读占去了大量的时间，读固然重要，然而，不加思考的读，恰恰忽视创造力的培养。如何培养创造力呢？我认为教学中应注意以下几点：
一、激发学生积极思维的学习动机。
以往的教学一般从学科知识开始，认为知识之间有一定的逻辑顺序，这样遵循了循序渐进的原则，使学生平稳地由已知向未知、由旧知向新知过渡。这有它的合理性，但是这仅仅是教师单方面按教材和成人的思路设计的教学开端，不利于激发学生的学习积极性。语文课以学生感兴趣的语言问题入手，通过一系列活动，激发学生的探索兴趣。值得注意的是，语文课的问题与杜威的兴趣观不同，不是以学生一时一事的个人兴趣为基础的，而是以语文知识中的基本概念或原理在生活中的表现形式“问题”作为活动的开始，因而不仅学生具有浓厚的探索兴趣，而且使之与系统语文知识的掌握相联系，从而使由兴趣而来的学习动机变成为稳定的、持久的探索动机。
二、扩展延伸，培养思维的敏锐力：
思维的敏锐力，指敏于觉察事物，具有发现缺漏、需求，不寻常及未完成部分的能力，也就是对问题的敏感度。教材是为学生学习提供的例子，教学中既要依靠它又不要受它的限制，这样才能发展思维，培养创新能力。在教学《鸟的天堂》时，学习了7、8自然段后，我问同学们有什么不懂的问题时，有同学问“那翠绿的颜色明亮的照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有 一个新的生命在颤动”中的“有一个新的生命”指的是什么？为什么说“在颤动”按以往的要求只让学生理解“榕树的生命力强”我在教学时，让学生联系上下文，结合自己生活实际，平时的积累，说说你的理解。结果，学生的回答真是精彩极了：有的说是风吹、有的说是鸟动、有的说是太阳的照射，有的说是树叶绿得可爱，让作者看花了眼，产生了错觉，有的说是因为榕树有着旺盛的生命力。以上几点，不难看出学生完全突破了教材的束缚，找到了新的生长点。这说明学生思维的敏锐力大大提高了。
三、精心设计训练，培养思维的流畅力：
思维的流畅力，是指产生概念的多少，即是思索许多可能的构想和回答，是属于记忆的过程。教学时我们要有意加大这方面的训练力度。如，在十一册的积累运用四中，第一题时，为了激发学生兴趣，我让学生用一个成处语，要求学生在限定的时间内成语接龙，接得越多越好。开始我想，他们不会说出几个，结果，同学们一口气接了十几个，可见学生的思路是多么开阔。长此培养下去学生就会思路通畅，行动敏捷。
四、选点激辩，培养思维的变通力：
思维的变通力，是指不同分类或不同方式的思维，从某思想转换到另一思想的能力，或是以一种不同的新方法去看一个问题。是指要能适应各种状况，同时意味着不要以僵化的方式去看问题。其实语文学习中的许多问题是不能用一种思维方式来解决或是有一种答案的。在教学《宇宙生命之谜》时，课文的最后一段，作者说“地球之外是否有生命存在，是人类一直探索的宇宙生命之谜。”我让学生先说说自己的理解。有同学认为“地球之外存在生命”，有同学认为“地球之外不存在生命”，就这一问题，我让学生举手表明自己的观点，然后，把同一观点的同学编到一组，让学生根据课文和课前了解的资料为依据，充分论证自己的观点，展开辩论，这样使学生，加深了对课文内容的理解，激发学生爱科学、学科学的学的兴趣和探索未来的好奇心。又如教学“精彩极了“和”糟糕透了”时，我问：“父亲和母亲的不同评价到底谁对谁错？”同学们纷纷发表了自己的看法，最后，同学们总结出二者都是必要的，缺一不可，这样既揭示了主题又培养了学生随机应变，举一反三的能力。
五、同中求异，培养思维的独创力：
思维的独创力，主要指反应的独特性，即想出别人所想不出来的观念。也可以说想的问题独特新颖。《狐假虎威》一课，传统的做法是让学生得出“狐狸很狡猾，仰仗别人的势力吓唬人，进行欺骗，我们不要像狐狸那样，要做一个诚实的人”的结论（喻意）也就行了。这个喻意大家也是认同的。而现在新的理论应同中求异，激发同学谈出新的看法。老师说：“你们看过狐狸的卡通片吗，想想那里对狐狸怎么看的？”学生立刻活跃起来，纷纷说：“那里说狐狸很聪明。”“这篇寓宫把狐狸说成很狡猾我觉得不公平，其实狐狸能在最短的时间内想出这么个巧妙的办法，既没伤害别人又保护了自己，不是很聪明吗？它这个机灵劲还真值得我们学习呢？”……同样的一篇课文、同样的一个事物，能够谈出不同的看法，得出不同的结论，无疑培养了思维的独创力。
六、串联焊接，培养思维的精进力：
精进力，是一种补充概念，在原来的构想或基本观念上再加上新观念，增加有趣的细节和组成相关概念群的能力。这实际上是一种“精益求精”、“锦上添花”、“百尺竿头更进一步”的能力。为了培养学生思维的精进力，平时我们除了经常训练他们联系上下文理解课文内容外，还适当增加一些串联词语成句或连句成段以及找联系组句、组段等练习。比如，“我、天空，飞机、大海”，这四个词表面上看不出有什么联系，引导学生思考把这四个词串联起来，使其能够表达一个完整的意思。即，“我看见有一架飞机在天空中飞行，飞机下面是碧波荡漾的大海。”这种串联焊接训练看似平常，实际上对精养学生思维的精进力是一分有力的。正如学了《童年的发现》后，同学们最后总结的那样：我们勤于思考，也许将来同学也能成为一个伟大定律的发现者。
总之，上述几种能力均属发散思维的几种基本能力，有了这几种能力,学生的创新精神、创新能力才能形成。
[语文教学中如何培养学生创新思维能力(网友来稿)]
英语教学中如何培养学生创新思维能力初探
英语教学中如何培养学生创新思维能力初探四川省盐源县盐源中学 谢春琼
笔者在多年的英语教学实践中，摸索出了一些培养学生创新能力的方法，在此希望能和大家切磋。
一、合作互动，活化课文插图，拓展创新思维
新教材图文并茂，为学生学习英语提供了大量的信息，但是教材中的插图都是静态的，其内涵具有一定的内隐性。如果教师能设法让静态的插图“动”起来，即使用计算机辅助教学或幻灯片显示，那么课堂会大容量、多信息、多趣味和高效率。为了拓展学生的思维，可采取合作互动的方法，即在老师的指导下，让学生在合作中动手和动脑，进行表演。在合作制图中，鼓励学生发挥其创造性思维制作并组合插图部件，充分发挥学生内在的积极性和创造力。在制作插图时，要求：①制作灵活。②美育教育。③广泛参与。在课堂教学中，学生按教师指令摆放小拼图到指令位置，进行大量的听说，有益于启发学生的思维和开发学生的智力。
二、立足双基，精心设置学案，激发创新思维
众所周知，只有量达到一定的程度，才会有质的飞跃。学生学习英语也是如此。首先，他们要把书本上的基础知识学好，奠定知识基础，因为基础知识为思维能力的培养提供了可能和基础，即“知识提供的是思维的原始材料”。在英语教学中，要立足于双基教学和训练，力求做到学生学有发展、学得活、学得透。①要求学生在联系应用中学知识，要求充分理解而不是死记硬背。②把掌握知识的重点放在思考力上，根据学生思考问题的方式和特点，通过各种渠道把知识结构铺垫成学生思维的方式，通过提问、启发和点拨，引导学生思维，鼓励学生多角度思考，在学习知识的同时训练思维方法，用思维方法指导知识学习。
学生要掌握好基础知识，与教师的指导是分不开的。由于学生在高中起始阶段的自学能力较差，笔者所在的备课组全体教师深入开展“建立学生主动学习机制，培养学生自学英语能力”的课题研究，改革课堂教学结构，促进学生主动学习习惯的巩固和自学能力的提高，变被动接受为主动探索，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的创新能力。针对此课题，笔者与备课组全体成员一起协商，为学生精心设置学案，对每单元的课文阅读采取“自学”、“共学”和“练习”的方法。 实践证明，这样做，学生不是学少了，而是学多了、学活了。在教师指导学生自学时，教师结合目标教学，要求学生针对目标，做到读思相结合，激发了学生积极思考，提高了发现问题、提出问题和解决问题的能力。课题的实施也无疑使学生自学英语的能力得以明显提高。
三、课堂中巧设疑问，引导创新思维
在教学中，笔者注意多角度、多方位地设计各种思考题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学的内容上，而且要利用现学的知识，结合已学知识去创造、去探索，培养他们的创新思维，增强创新能力。在课文教学时，常采用多种思维训练法，培养学生的创新思维。根据教材的语言材料，设置疑点，引导学生对课文内容进行再加工，鼓励学生从不同方面，不同角度进行思维。只要教师在课堂上巧妙地适时设问，对学生进行多种思维训练，那么，学生的思维创造性便能得到充分发挥。
四、不断改进教法，开发创新思维
随着现代教育的不断改革，开拓未来学生的教育，必须立足于精选的教材和科学的教法。要实现课堂教学的创造教育，教师只有千方百计地拓宽学生的知识面，用大量生动有趣的题材去刺激学生的好奇心，才能刺激学生的创造思维。因此，激发学生的.兴趣，提高课堂教学效率，要从改革教学方法入手。
1.创造性复述。复述的过程实际上就是用大脑思维的过程，它可以训练学生的各种思维能力。因此，笔者在课文教学上让学生进行创造性的复述，学生在把握原文主题、故事发展的基础上进行大胆、合理的想象，在对原文内容和形式加工、整理、归纳、改写后进行复述。创造性复述可分为三种：①变更复述。②续篇复述。③概括性复述。
2.发挥性演讲。在上听说课时，尽可能地把课堂时间让给学生，让他们能够充分展现自己，争取说话的机会。
综上所述，复述和演讲是一种培养学生各种语言能力，激发学生创造性思维的有效教学方法。因此，在教学中，教师应该合理运用，因材施教，根据学生的实际水平、不同层次，选用适当方法，灵活使用，使教学达到理想的效果。
五、进行积极评价，鼓励创新思维
中学生是一个需要肯定、褒扬，需要体验成功喜悦刺激的群体。在课堂教学的创造教育中，教师的信任和鼓励会直接影响到学生求知欲的产生，以及学生创造意识的萌发和创造力的产生。在教学中，学生往往会产生一些稀奇古怪的非常离奇的想法。这时候，教师如果给以严厉的批评、指责、训斥，就将会压抑学生那些朦胧的、零碎的、不成片段的思想，从而会阻碍学生创新思维的发展。课堂上，学生只有处于一种和谐宽松的关系、环境之中，才能激起主动的内部活动。这要求教师对学生的学习行为及学习结果、反应等作出积极的评价，鼓励学生的创新思维。在评价中，笔者注意客观、公正、热情、诚恳，使学生体验到评价的严肃性，注意发挥评价的鼓励作用。可采取以下方式进行评价：①鼓励性评价。②分层次评价。对于不同程度的学生，设以不同程度的要求，并分层次评价指导。
教师只有以信任和鼓励的态度来肯定学生的发现，尊重、理解、宽容地对待学生，满怀信心地相信他们会取得进步，同时注意给予积极的评价，学生才能处于轻松、愉悦的教学环境中，他们的创造性思维才能得以发展，并最终使学生发展成为勇于思考、勇于创新的新时代的接班人。
一、培养学生养成良好的创新思维习惯
小学生的创新思维尚处于发展的初级阶段，小学生创新思维的发展对于以后初中阶段、高中阶段甚至大学阶段创造能力的形成会产生重大的影响。学生在小学低年级阶段的思维依赖性还是比较强，但随着身心发展的逐步成熟，小学生已逐步从具体形象思维向抽象思维过渡，特别是到了少年初期，对教师、家长的依赖不断减少，独立思考、独立操作能力不断提高。思维的批判性不断增强，开始批判的接收一些新鲜事物，同时对事物的认识开始渗透到本质。思维的发散性不断增多，能动性不断提高，在头脑中经常出现新奇的想法和观点。在科学教学中要根据小学生思维发展的特点培养创新思维习惯。首先要营造良好的有利于创新性思维形成的氛围，教学过程中，把工作的重心转到培养学生求知欲、独立性和创造性思维上来。其次要引导学生进行大胆的联想和想象，学生联想和想象能力的培养是发展学生创造性思维必不可少的重要内容，在教学中要创造让学生展开独立思考、大胆想象的条件。再次要保护好学生的好奇心和求知欲，引导他们自觉地发现问题、提出问题，创造性的回答问题。最后要鼓励学生进行发散求异思维，创新性思维的核心是发散思维。在指导学生的活动中，教师要多组织一些一题多解、多路思考的活动，看谁想的办法多就给予鼓励和肯定。对小学生来说，要培养他们敢于坚持自己的观点，敢于向权威挑战的精神;尽量引导学生突破定势的约束，推陈出新，不落俗套。
二、引导学生做生活中的有心人
一个创新发明的想法常常隐藏在日常生活的细节之中，对细节的细心观察常常能引发很多好的创意，更有甚者这些细节可能恰恰是发明的来源。很多有名的发明家就是从生活小事入手进行发明的，如牛顿从苹果落地，发现了万有引力定律;伽利略从教堂的吊灯，发现了摆的等时性;爱迪生发现油灯光线暗淡，发明了电灯;富兰克林发现雷容易打击高大建筑物，发明了避雷针;诺贝尔发现工人开筑铁路很麻烦，发明了炸药……。学生的创新思维往往在生活之中得到启发，如一般的肥皂盒有点水，肥皂就会发粘，不容易取出来，肥皂的使用寿命也将缩短。天津的范平同学利用杠杆原理发明了方便肥皂盒。打开肥皂盒，肥皂就会立起来。它和同类产品相比，技术上要更先进一些，获得了第一届全国青少年发明创造比赛一等奖。在教学中要引导学生做生活的有心人，让他们从生活中发现那些看起来司空见惯的东西的奇妙之处。
三、通过社会实践活动培养学生的创新思维能力
组织学生参加形式多样的社会实践活动，让同学们走出教室，走近社会。科学教学中有很多课外拓展活动，一定要让学生通过亲身体验进行学习、积累和丰富直接经验，培养学生的创新思维能力和实践能力。在实践活动中，使小学生树立参与、合作、关心、进取、创新的意识;培养小学生自主学习、动手操作、探索研究、搜集信息、处理信息、人际交往、语言表达、创新发明的能力。引导学生在“玩中学、做中学、用中学”。让学生在社会实践活动中感受到科技创新活动一点也不神秘，只要在活动中遇到不称心、不顺手、不满意的事，要想办法改进它，这种改进的想法就孕育着创新和发明。
四、展示优秀创新作品，激发学生的创新热情
将优秀创新作品展示给学生，当看到这么多精彩的作品出之于学生之手时，学生们的兴趣，自信心一下子增强了，同时也激发了他们的创新热情，几乎每个学生都有了“我也能创新设计”的思想。在科技创新的辅导中，我们学校也涌现出了大批的优秀作品，如魏安双铄同学设计制作的能搬运家具的“隐形的腿”，李研波同学为病人设计的“变形伞拐凳”，王骁同学制作的具有流水导向功能的雨伞等。通过组织学生参观这些优秀作品，使他们认识到别人能做到的事情我也能做到，从而引导每位学生结合自己的实际情况，找到发明创造的方向，做到在创新的道路上有路可循。实践证明，这种方法充分调动了学生学习的积极性，培养了学生的创新思维能力，使每个学生都能参于创新实践。
五、改革评价标准，培养创新思维能力
渴望成功是学生内在情感的需求，为了培养学生的创新思维品质，必须改革评价标准，以欣赏的眼光看待学生。在教学中要看到学生的性格差异，老师要有一颗宽阔的心，善于包容学生，谅解学生的错误，同时对学生可贵的潜质，着力挖掘。对学生迸发的创新思维火花，要加以呵护，不要吝惜自己的大拇指。善于发现他们的闪光点，让学生获得成功的情感体验，产生内在的、高层次的愉悦和强大的内驱力，以争取更大的成功。不能因个人好恶而对他们冷嘲热讽，泯灭他们的创新意识。
总之，学生创新思维能力的培养是一个漫长的过程，教师在对学生引导过程中，要根据学生实际，采用形式多样的培养方式，最大限度地调动学生学习的积极性，并适时地引导、鼓励学生进行创新学习，不断培养自己的创造素质，增强学生的创新意识和实践能力。
六、创造性思维的特点
1.独创性。指反应的独特性，想出别人所想不出来的观点，拿出别人拿不出的意见，亦即和别人看同样的东西，却能想出和别人不同的事物，指“万绿丛中一点红”的独特新颖的能力。表现为思路开阔、灵活、新奇、独特、有丰富的想象，善于联想，长于类比，在心理上还表现为有强烈的创造愿望。
2.广阔性。创造性思维虽然也有思维方法和思维程序可循，但在认识问题和处理问题的时候，不会把视线盯住在一点、一线、一面上，而是会扩展思维的空间范围，进行全方位的观察和思考，在三百六十度的空间扫描。从对事物的单向的因果关系分析，发展到对事物整体结构及其功能的研究。从单值的考虑发展到多值的考虑，既对事物作纵向比较，又作横向比较。
3.敏捷性。指敏于觉察事物，具有发现缺漏、需求、不寻常等方面的能力，即对问题的敏感度。随着信息的传递、加工、储存速度的大大加快，“时间”、“效率”已经成为人们最珍惜的东西。在这瞬息万变的信息社会里，要求人们对急剧变化的情况作出敏捷的反映和决策。
4.流畅性。指创造者在创造过程中毫不受阻地、非常迅速地解决特定问题的能力。一个人如对问题的出现产生许多反应，则说明他的思维具有流畅力。所谓“思潮如涌“”一气呵成”便是思维敏捷者所表现出的特有的思维能力。
5.灵活性。所谓灵活，即机智。它要求人们多谋善断，主意多、点子多、办法也多，且能在多种主意中选择出最好的主意，酿成最佳的方案。思维的灵活性还表现在应变能力强，对问题能及时进行反馈，随机应变地进行追踪决策和随机处理。总之，创造性思维不同于一般的思维活动，它是一种在人的心理活动中的高水平上实现的，是多种思维形式协调活动的综合性思维[1]。它不仅存在于想象、灵感及潜意识活动之中，还普遍存在于联想、归纳、分析、抽象、概括、类比等思维形式之中，是一种集独创性、连动性、多向性、跨越性等特征的综合性思维。
作文教学中如何培养学生的创新思维能力(网友来稿)
作者：桑爱宾 邮箱：isabn@163.com
苏霍姆林斯基曾说过：“一个人到学校里来上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要是为了更聪明。”聪明不仅是满腹经纶，更重要的是会认知、会研究、会创造。教育最重要的不是获取知识，而是发展思维能力。作文创新教学的目的，就是要变学生被动为主动，放飞学生思维的翅膀，张扬学生的个性，开发学生的创新潜能。在长期的作文教学实践中，我摸索出了几种培养创新思维能力的方法，并把它传授给学生，收到了很好的效果。
一、发散思维
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”一个事物从不同角度去观察时，往往会得出不同的结论。发散思维就是要从已知的事实或道理生发开去，通过引申、对比、联想、想象，迅速产生大量的观念，然后通过整合得出新的结论。这种思维方法可以克服思维定势的影响，创造性地解决问题。如虞丹的《读诗有感》(职高语文第四册)正是运用这种思维方法，从王国维的一首读史诗生发开去，由唐代文化辉煌灿烂的原因联想到西方乃至世界文化兴盛的原因，又联想到整个人类历史中文化的兴衰，最终得出“必须实行改革开放政策”的结论。在教学中，我把理清文章思路作为重点，让学生深刻理解了这种思维方法。
在作文训练中，我要求学生针对《“滥竽充数”的启示》展开发散思维，得出新结论。通过讨论，他们得出了这样的结论：
“滥竽充数”这个寓言故事，传统的理解是南郭先生不懂装懂，以外行充内行，是一个地地道道的冒牌货。诚然，这种看法也是正确的，但这仅仅是问题的一个方面，而不是寓言的全部含义。从哲学的观点看，世界上的任何事物都不是孤立的，而是在矛盾中存在的。南郭先生之所以能冒充，那是因为齐宣王缺乏辨识人才的能力，如果他能像伯乐那样慧眼识才，南郭先生是断然混不到乐队里来的。同时，齐宣王也没有选拔人才的制度，若进入乐队者，必须一个一个地考试，那样南郭先生即便削尖了脑袋也是无法钻进来的呀。这就启示我们，要想真正杜绝滥竽充数的事情，就必须建立健全选拔人才的制度！
这样的结论比原来丰富得多了，也更符合时代的精神。
二、逆向思维
逆向思维是指通过思维内容或思维方式相反而达到目的的思维方法，可使学生对问题的认识进入一个更高的层次。欧亨利的《警察与赞美诗》就是运用这种方法创作成功的典型。
又比如说，古代有个成语叫“开卷有益”，这在古人看来是完全正确的，但在改革开放的今天来看，“开卷”则未必有益，说不定还会有害呢。在教学中，我引导学生分析了古今“开卷”之不同：古代知识量少，印刷技术低，能流传的多是精品；在改革开放的过程中，外国先进的科学文化知识和技术进来了，但资产阶级糜烂的生活方式、黄色书刊、淫秽作品也通过地下渠道溜进来了，真可以说是泥沙俱下，鱼龙混杂。因此，读书只有经过严格的选择，读好书，学有用的东西，批判坏书，摒弃糟粕，才能真正做到“开卷有益”。在这样的思维方式指导下写出来的《谈“ 开卷有益” 》才会是饱含着浓郁的时代气息的、有活力的好文章。
三、组合思维
在科学研究中，迁移组合是一种有效的方法。这种思维方式同样适用于文学创作。鲁迅在《我怎么做起小说来》中就主张采用“杂取种种人，合成一个”的方法。萧乾在创作散文《枣核》时也是用的这种方法：萧乾访美前，四十年前在燕京大学读书期间的同窗高君纯女士从美国来信，嘱他带几颗枣核到美国，以寄托她对“总布胡同里那棵枣树”的思念。这是故事前半部分的生活素材。而后半部分所写到的“北海”，则是萧乾在印地安那大学罗郁正教授家所见。《枣核》叙述的是真实的故事，但作者并没有受真实的束缚，而是巧用“移花接木”的方法，将两段见闻组合在一起，真实地表达出海外华人对故乡的眷恋。
我们对生活的感受多是零星琐碎的，根据主题表达的需要，对这些感受做适当的迁移、剪辑、组合，这是写出内容丰富、主题鲜明的'作文的有效方法之一。
在教学中，我结合上文及唐|的《琐忆》把组合思维的用法讲透彻，鼓励学生运用此法，自选材料，写出了不少优秀的习作。
四、逻辑推理
逻辑推理是由感性认识上升到理性认识所必需的思维方法。在作文教学中，它尤其适用于给材料作文。怎样分析材料，提炼观点呢？在教学中，可引导学生从以下几个方面入手学习逻辑推理的方法，得出新的观点。
1、由果溯因法。如1983年高考作文要求分析一幅漫画DD挖井图，就可通过分析挖井人没有挖成井的原因，得出漫画中隐含的观点DD无论做什么事情，要想获得成功，都必须持之以恒，目标始终如一。
2、由表及里法，即透过事物的表面现象看到其本质。如1990年高考作文给的材料是两个小姑娘同进玫瑰园，一个被刺扎破了手就说这是个坏地方。运用此法可得出正确结论DD看问题要全面，不能片面。
3、提要钩玄法，即抓住材料中富于哲理的关键语句，引申出去。如1992年高考作文提供的故事，我们就可抓住“君子动口不如动手”的句子，阐明“改变不良社会风气必须从我做起，从现在做起”的道理。
4、关系分析法，即分析事物之间的关系，找到立论的角度。如处理“扫一屋与扫天下”的故事。
5、发现问题法。有的材料只叙述了一个事实，要求从中发现问题。如有这样一则材料：一个将军因公出差，为节约开支，住进了一家收费低廉的旅馆，不料竟遭怀疑，受到无端审查。
从事实中可看出这样的问题，为什么将军保持了艰苦奋斗的作风却被认为反常？是不是说明社会风气的反常？
其他如由个别到一般、由量变到质变等分析方法也是常用的。
值得注意的是，这些思维方法并不是孤立的，在教学中，要引导学生综合运用，学会创新的方法，写出新颖的文章。
培养小学生创新思维能力的探索与实践
徐冬山
（江苏省射阳县兴桥小学）
摘 要：培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的核心。课堂教学是实施素质教育的主阵地。教学中，教师要确立学生的主体地位，精心设计问题，营造宽松、民主的氛围，激发学生的创新意识，培养学生的思维能力，提升学生的数学素养。
应试教育沉重的课业负担使学生的个性受到压抑，整体素质难以提高。全面实施素质教育就是要把学生从这种被动的境地中解放出来，培养学生的创造力，培养出创新型人才，课堂教学是培养学生创新思维的主阵地。下面，我就小学数学课堂教学中创新能力的培养，谈谈自己的认识。
一、确立主体地位是培养创新思维的前提条件
1.教师要建立“学生主体观”
素质教育理论给予教师的主导作用以新的内涵，即教师的主导作用的发挥已不再是把现成的理论灌输给学生，而是引导和帮助学生去进行再创造。实践证明，知识内化能力的培养，情感意志的形成需要学生自己的体验实践，主动参与。离开了学生主动参与体验，所获得的东西是表面的、浅层次的，甚至是死的知识，教师要充分了解学生素质形成的基本规律，把立足点放在学生今后的生存和发展上，视学生为学习的主人；教师的教学准备与动作过程始终建立在这一基点上，如果不是建立在这一基点上的课堂教学，其效率是低的，学生的创新能力从根本上讲不能得到较好的培养。
2.学生要树立自我主体意识
受应试教育模式的影响，目前仍有相当一部分农村学校的学生，习惯于被动接受，安于当听众，这种自主性差、依赖性强的不良习惯如得不到纠正，培养创新思维能力将会成为一句空话。为此，我认为教师首先要引导学生认识自己在学习中的地位和责任，增强其“主体意识”和“自主意识”,克服对教师的依赖心理。教师本身要树立“学生为中心”的教学观，突出学生主体地位，以实现学生自主地、主动地学习和发展。
二、精心设疑激问是培养创新思维的有效途径
教师的精心设疑，巧妙激问，学生的良好质疑、善思习惯是培养创新思维的有效途径。在教学中可从以下几个方面入手。
1.变换方向，培养思想的逆向性
在教学活动中，多数学生考虑问题，往往习惯于常规的顺向思维，()解决问题往往从正面想得多，教师若能从逆向设问，引导学生从反面思考问题，学生会产生新的途径和方法。如，我在教学“归一类实际问题”时，向学生提问平均每吨大豆可榨油多少吨？学生很快会说出数量关系“油量÷大豆量”,完成这个问题后，老师可以逆向提问：榨1吨油要多少吨大豆？长此以往，会逐步培养学生逆向思维能力。
2.一题多问，培养思维的发散性
学生的思维活动总是由问题开始的，在解决问题中得到发展，学生的学习过程本身就是不断创设问题情境，引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。老师提供主动探索和发现问题的条件，学生经过努力，取得成绩，让学生去享受成功的喜悦。
如，学习了“长方体表面积和体积”后，让学生当小设计师，满足客户的不同要求：有一块长40厘米，宽20厘米的.铁皮，用它做一只深5厘米的长方体无盖的铁盒（焊接处及铁皮厚度不计）容积越大越好，你如何设计？容积是多少？学生一般的解法是：（40-5×2）×（20-5×2）×5=1500（平方厘米），当客户提出充分利用边角料，可充分焊接，让学生的思维马上向深层发散，因为学生知道利用边角料，就是增大了原材料的可利用率，容积肯定变大，所以兴趣倍增、思考的劲头加大了，创造性思维的火花开始碰撞，这也是获取知识的过程中让学生充分挖掘图形具有某种创新价值的数据、线索，引导学生思维发散。学生设计为：在长方形铁皮两面上分别剪去两个5×5的正方形后，焊接到长方形的另一条宽的中央，这时的容积为（20-5×2）×（40-5）×5=1750（立方厘米），比原设计的净增了250立方厘米，这是学生经过动手操作画画拼拼、摆摆的成果，是客户设计情境的存在，激起学生的创新动机，也是一种不满足现状，在提供主动探索和发现的条件下取得的收获。
3.引导质疑，培养思维的创造性
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”应试教育主要训练学生对现成问题被动的应答式能力，扼杀了学生自由表现的机会、抑制了创造性思维的萌发。因此，我们在教学中鼓励学生大胆创新、标新立异，培养学生勤于思考、敢于提问、善于提问的能力，从做“学答”到做“学问”.如，在学习年、月、日的知识时，引导学生提出“为什么要规定4年为一闰？”“2月为什么只有28或29天？”再如，学习“角的知识”时，引导学生提出：为什么角的大小与边的长短无关等问题。教师要保护学生质疑问难的积极性，即使有的学生的提问是可笑的，甚至是荒谬的，也不能进行批评或挑剔，应该鼓励学生的自由创新精神。
三、营造宽松氛围是培养创新思维的重要保证
学生的好奇心、自尊心和自信心与创新呈正相应的，它们之间是相互影响，相互促进的。美国学者托兰斯认为创造力的发展必须是在自由而安全的气氛中才能进行的。但在教学活动中，学生往往担心答错了或答不完整遭到嘲笑、讽刺而不敢大胆发言，影响了思维的发展。因此，教师应在教学的全过程中，尊重学生的探索和创新精神，给学生留有充分活动和相互合作的机会，不断激发学生的好奇心和自尊心，以使学生在学习过程中感觉到自己的智力力量，体验到创造的欢乐，让学生的思维在安全的氛围中自由驰骋。
参考文献：
朱孟春，刘承j。小学生创新思维的培养研究[J].成功之路，（12）。
数学教学中培养学生创造性思维能力的探索
摘要：数学教学重要的是培养学生的思维能力，而创造性思维又是数学思维的品质，是未来的高科技信息社会中，具有开拓、创新意识的开创性人才所必须具有的思维品质。本文就如何在数学教学中，培养学生的创造性思维能力提出了一些见解。一、在数学教学中，要精心设计，创设一定的思维情境，巧设悬念，使学生对所要解决的问题产生浓厚的兴趣，诱发学生的创造欲。二、要启迪学生的直觉思维，学生大胆猜想，发现结论，培养学生的创造机智。三、通过数学教学中的一题多解、一题多变，多题归一等变式训练，培养学生的发散思维，提高学生的创造思维能力。关键词：创造性思维、直觉思维、发散思维
数学教学不仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维能力。“数学是思维的体操，是智力的磨刀石。”数学思维能力是数学能力的核心，数学中的创造性思维又是数学思维的品质。创造性思维具有思维的广阔性、灵活性、敏捷性之外，其最为显著的特点是具有求异性、变通性和独创性。这里的“独创”，不只是看创造的结果，主要是看思维活动是否有创造性态度。创造性思维是未来的高科技信息社会中，能适应世界新技术革命的需要，具有开拓、创新意识的开创性人才所必须具有的思维品质。因此，在数学教学中，如何培养学生的创造性思维能力，是一个非常值得探讨的问题。本文结合自己十几年教学实践，谈谈在数学教学中对培养学生的创造性思维能力的途径和方法。
一、创设思维情境，诱发学生的创造欲
在数学教学中，学生的创造性思维的产生和发展，动机的'形成，知识的获得，智能的提高，都离不开一定的数学情境。所以，精心设计数学情境，是培养学生创造性思维的重要途径。
亚里士多德曾精辟地阐述：“思维从问题、惊讶开始”，数学过程是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的动态化过程。好的问题能诱发学生学习动机、启迪思维、激发求知欲和创造欲。学生的创造性思维往往是由遇到要解决的问题而引起的，因此，教师在传授知识的过程中，要精心设计思维过程，创设思维情境，使学生在数学问题情境中，新的需要与原有的数学水平发生认知冲突，从而激发学生数学思维的积极性。
例如，在复数的引入时，可先让学生解这样的一个命题：
已知：a＋=1 求a2＋的值
学生很快求出：a2＋=(a＋)2－2=－1 但又感到迷惑不解，因为a2>0,>0,为什么两个正数的和小于0呢？这时，教师及时指出，因为方程a＋=1没有实数根，同学们学习了复数的有关知识后就会明白。这样，使学生急于想了解复数到底是怎样的一种数，使学生有了追根求源之感，求知的热情被激发起来。
又如，在讲解“等比数列求和公式”时，先给学生讲了一个故事：从前有一个财主，为人刻薄吝啬，常常扣克在他家打工的人的工钱，因此，附近村民都不愿到他那里打工。有一天，这个财主家来了一位年轻人，要求打工一个月，同时讲了打工的报酬是：第一天的工钱只要一分钱，第二天是二分钱，第三天是四分钱，......以后每天的工钱数是前一天的2倍，直到30天期满。这个财主听了，心想这工钱也真便宜，就马上与这个年轻人签订了合同。可是一个月后，这个财主却破产了，因为他付不了那么多的工钱。那么这工钱到底有多少呢？由于问题富有趣味性，学生们顿时活跃起来，纷纷猜测结论。这时，教师及时点题：这就是我们今天要研究的课题――等比数列的求和公式。同时，告诉学生，通过等比数列求和公式可算出，这个财主应付给打工者的工钱应为230－1(分 )即1073741824分≈1073（万元），学生听到这个数学，都不约而同地“啊”了一声，非常惊讶。这样巧设悬念，使学生开始就对问题产生了浓厚的兴趣，启发学生积极思维。
以上两个例子说明，在课堂数学中，创设问题情境，设置悬念能充分调动学生的学习积极性，使学生迫切地想要了解所学内容，也为学生发现新问题，解决新问题创造了理想的环境，这是组织数学的常用方法。
二、启迪直觉思维，培养创造机智
任何创造过程，都要经历由直觉思维得出猜想，假设，再由逻辑思维进行推理、实验，证明猜想、假设是正确的。直觉思维是指不受固定的逻辑规则的约束，对于事物的一种迅速的识别，敏锐而深入的洞察，直接的本质理解和综合的整体判断，也就是直接领悟的思维或认知。布鲁纳指出：直觉思维的特点是缺少清晰的确定步骤。它倾向于首先就一下子以对整个问题的理解为基础进行思维，获得答案（这个答案可能对或错），而意识不到他赖以求答案的过程。许多科学发现，都是由科学家们一时的直觉得出猜想、假设，然后再由科学家们自己或几代人，经过几年，几十年甚至上百年不懈的努力研究而得以证明。如有名的“哥德巴赫猜想”“黎曼猜想”等等。因此，要培养学生创造思维，就必须培养好学生的直觉思维和逻辑思维的能力，而直觉对培养学生创造性思维能力有着极其重要的意义，在教学中应予以重视。
教师在课堂教学中，对学生的直觉猜想不要随便扼杀，而应正确引导，鼓励学生大胆说出由直觉得出的结论。
例如，有一位老师上了一堂公开课。他刚在黑板上写上下面的题目：平面上有两个点(t＋,t－)(t>0)与(1,0),当这两点距离最短时，t=____ 。有一位同学小声说道：t=1，老师问他为什么？那位学生只是吞吞吐吐，词不达意，说不出所以然。那位老师让他坐下，并批评了他。实际上，那位学生凭的是直觉，首先直觉到：距离最短→t＋有最小值→t=1。这时老师应该引导学生去仔细推敲，找出理论依据。其实“追踪还原”出事物本来面目，便可解释为：如图所示，因为t＋≥2,所以动点P(t＋,t－)位于直线x=2的右则，(含直线x=2本身),t=1时，对应点P′的坐标为(2,0),恰好是Q(1,0)在直线x=2上的射影，P′Q的长即为直线x=2的右半面上所有点到点Q的距离的最小值。
同时，还可以从深一层意义“还原”下去：设动点为(t＋,t－),将方程x=t＋,y=t－两边平方后相减，可得方程x2－y2=4(x≥2),故点Q与双曲线的右项点P’(2,0)距离最小，所以│PQ│min=2－1=1,这时，t＋=2,t－=0,即t=1。
如果这样讲，不仅保护和鼓励了学生的直觉思维的积极性，还可以激活课堂气氛。
由此可见，直觉思维以已有的知识和经验为基础的，因此，在教学中要抓好“三基”教学，同时要保护学生在教学过程中反映出来的直觉思维，鼓励学生大胆猜想发现结论，为杜绝可能出现的错误，应“还原”直觉思维的过程，从理论上给予证明，使学生的逻辑思维能力得以训练，从而培养学生的创造机智。
三、培养发散思维，提高创造思维能力
任何一个富有创造性活动的全过程，要经过集中、发散、再集中、再发散多次循环才能完成，在数学教学中忽视任何一种思维能力的培养都是错误的。
发散思维是一种不依常规、寻求变异、多方面寻求答案的一种思维方式，是创造性思维的核心。发散思维富于联想，思路宽阔，善于分解组合和引申推广，善于采用各种变通方法。发散思维具有三个特征：流畅性、变通性和独创性。
加强对学生发散思维的培养，对造就一代开拓型人才具有十分重要的意义。在数学教学中可通过典型例题的解题教学及解题训练，尤其是一题多解、一题多变、一题多用及多题归一等变式训练，达到使学生巩固与深化所学知识，提高解题技巧及分析问题、解决问题的能力，增强思维的灵活性、变通性和独创性的目的。
一题多解，培养学生求异创新的发散思维，实现和提高思维的流畅性。通过一题多解的训练，学生可以从多角度、多途径寻求解决问题的方法，开拓解题思路。使不同的知识得以综合运用，并能从多种解法的对比中优选最佳解法，总结解题规律，使分析问题、解决问题的能力提高，使思维的发散性和创造性增强。
一题多变，培养学生的转向机智及思维的应变性，实现提高发散思维的变通性。把习题通过变换条件，变换结论，变换命题等，使之变为更有价值，有新意的新问题，从而应用更多的知识来解决问题，获得“一题多练”“一题多得”的效果。使学生的思维能力随问题的不断变换，不断解决而得到不断提高，有效地增强思维的敏捷性和应变性，使创造性思维得到培养和发展。
多题归一，培养学生的思维收敛性。任何一个创造过程，都是发散思维和收敛思维的优秀结合。因此，收敛性思维是创造性思维的重要组成部分，加强对学生收敛性思维能力的培养是非常必要的，而多题归一的训练，则是培养收敛性思维的重要途径。很多数学习题，虽然题型各异，研究对象不同，但问题的实质相同，若能对这些“型异质同”或“型近质同”的问题归类分析，抓共同的本质特征，掌握解答此类问题的规律，就能弄通一题而旁通一批，达到举一反三、事半功倍的教学效果，从而摆脱“题海”的束缚。
总之，在数学教学中，教师的作用应尽力体现在思维情境的创设、启发性问题的提出、学生创造性思维兴奋点的捕捉等方面。通过导趣、导思、导法，使学生多动、多猜想、多发现、多“创造”，用教师的创造性劳动，培养出一代具有创造精神的学生。
参才文献：
《数学教育学》 田万海 浙江教育出版社 1993年6月第1版
《数学教育学》 张奠宙、唐瑞芬、刘鸿坤 江西教育出版社 1991年11月第1版
《中学数学》 例说创造性思维能力的培养 任明中 第8期
《中学数学》 课堂教学中如何激发学生的积极思维 朱平95年第3期
数学教学中培养学生创造性思维能力的探索
摘要：数学教学重要的是培养学生的思维能力，而创造性思维又是数学思维的品质，是未来的高科技信息社会中，具有开拓、创新意识的开创性人才所必须具有的思维品质。本文就如何在数学教学中，培养学生的创造性思维能力提出了一些见解。一、在数学教学中，要精心设计，创设一定的思维情境，巧设悬念，使学生对所要解决的问题产生浓厚的兴趣，诱发学生的创造欲。二、要启迪学生的直觉思维，学生大胆猜想，发现结论，培养学生的创造机智。三、通过数学教学中的一题多解、一题多变，多题归一等变式训练，培养学生的发散思维，提高学生的创造思维能力。关键词：创造性思维、直觉思维、发散思维
数学教学不仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维能力。“数学是思维的体操，是智力的磨刀石。”数学思维能力是数学能力的核心，数学中的创造性思维又是数学思维的品质。创造性思维具有思维的广阔性、灵活性、敏捷性之外，其最为显著的特点是具有求异性、变通性和独创性。这里的“独创”，不只是看创造的结果，主要是看思维活动是否有创造性态度。创造性思维是未来的高科技信息社会中，能适应世界新技术革命的需要，具有开拓、创新意识的开创性人才所必须具有的思维品质。因此，在数学教学中，如何培养学生的创造性思维能力，是一个非常值得探讨的`问题。本文结合自己十几年教学实践，谈谈在数学教学中对培养学生的创造性思维能力的途径和方法。
一、创设思维情境，诱发学生的创造欲
在数学教学中，学生的创造性思维的产生和发展，动机的形成，知识的获得，智能的提高，都离不开一定的数学情境。所以，精心设计数学情境，是培养学生创造性思维的重要途径。
亚里士多德曾精辟地阐述：“思维从问题、惊讶开始”，数学过程是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的动态化过程。好的问题能诱发学生学习动机、启迪思维、激发求知欲和创造欲。学生的创造性思维往往是由遇到要解决的问题而引起的，因此，教师在传授知识的过程中，要精心设计思维过程，创设思维情境，使学生在数学问题情境中，新的需要与原有的数学水平发生认知冲突，从而激发学生数学思维的积极性。
例如，在复数的引入时，可先让学生解这样的一个命题：
已知：a＋=1 求a2＋的值
学生很快求出：a2＋=(a＋)2－2=－1 但又感到迷惑不解，因为a2>0,>0,为什么两个正数的和小于0呢？这时，教师及时指出，因为方程a＋=1没有实数根，同学们学习了复数的有关知识后就会明白。这样，使学生急于想了解复数到底是怎样的一种数，使学生有了追根求源之感，求知的热情被激发起来。
又如，在讲解“等比数列求和公式”时，先给学生讲了一个故事：从前有一个财主，为人刻薄吝啬，常常扣克在他家打工的人的工钱，因此，附近村民都不愿到他那里打工。有一天，这个财主家来了一位年轻人，要求打工一个月，同时讲了打工的报酬是：第一天的工钱只要一分钱，第二天是二分钱，第三天是四分钱，......以后每天的工钱数是前一天的2倍，直到30天期满。这个财主听了，心想这工钱也真便宜，就马上与这个年轻人签订了合同。可是一个月后，这个财主却破产了，因为他付不了那么多的工钱。那么这工钱到底有多少呢？由于问题富有趣味性，学生们顿时活跃起来，纷纷猜测结论。这时，教师及时点题：这就是我们今天要研究的课题――等比数列的求和公式。同时，告诉学生，通过等比数列求和公式可算出，这个财主应付给打工者的工钱应为230－1(分 )即1073741824分≈1073（万元），学生听到这个数学，都不约而同地“啊”了一声，非常惊讶。这样巧
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在英语教学中如何培养学生创新思维能力
杜晓红
（吉林省大安市第五中学）
摘 要：素质教育的宗旨之一就是培养学生的创新能力和创新精神。教师要在英语教学中培养学生的创新精神和创新能力，就得进行创新教育。创新是一个民族进步的灵魂，国民素质的提高、民族素质的提高是学校、家庭、社会对青少年一代进行教育、熏陶和施加综合影响的结果。知识创新能力的培养和复合型人才的培养，需要一支高素质的教师队伍。在新形势下，作为教师要不断提高自身素质，要不断通过自己的创新实践去培养学生的创新精神和实践能力，这是基础教育深化改革和发展的必然趋势，也是实施素质教育对教师的迫切要求。教师要创造性地用好教材，把素质教育渗透到英语教学的全过程，全面提高学生的政治、文化、心理、技能、身体等各种素质，使他们的德、智、体、美得到全面发展。
关键词：素质教育；创新思维；创新教育
众所周知，素质教育的核心是培养创新型人才。创新是一个民族进步的灵魂，国民素质的提高、民族素质的提高是学校、家庭、社会对青少年一代进行教育、熏陶和施加综合影响的结果。知识创新能力的培养和复合型人才的培养，需要一支高素质的教师队伍。在新形势下，作为教师仅仅有埋头苦干的精神是不够的，需要不断提高教师自身素质，要不断通过自己的创新实践去培养学生的创新精神和实践能力，这是基础教育深化改革的必然趋势，也是实施素质教育对教师的迫切要求。教师要创造性地用好教材，把素质教育渗透到英语教学的全过程，全面提高学生的政治、文化、心理、技能、身体等各种素质，使德、智、体、美得到全面发展。而这些成果的取得离不开创新教育，创新教育是素质教育的具体化和深入化，它包括创新意识、创新思维、创新情感和创新人格的培养。现就如何在英语教学中培养学生的创新思维能力谈几点自己的看法。
一、营造民主、平等、和谐的教学氛围，鼓励创新思维
心理学知识告诉我们，民主和谐的课堂气氛是培养学生优良的思维品质，拓展其思维空间的前提条件。课堂上师生间的信息交流往往是在情感氛围中进行的，知识的传授以及学生技能的培养是以师生间心理的相互影响为背景的，教师对学生的理解信任，热情鼓励以及耐心期盼，都可能转化为学生的自信，对知识的渴求以及课堂活动的主动参与，反之教师的焦躁、嫌弃与失望，也会影响学生创造力的发挥，缩小乃至封闭学生的思维空间。因此，教师要努力培养自身良好的心理素质，从而使学生在宽松的心理环境下不断处于主动亢奋的状态，养成多思、善思、敢思的思维品质。
二、创设主动，活泼的情境，激发创新思维
人的情感总是在一定的情境，一定的场合下产生的，对于语言学习，更需要教师创造一个特定的能使学生产生共鸣的学习环境，让学生在特定的环境下学习特定的情境，教学中我注重用实物演示情境，用图画再现情境，用语言描绘情景，用表演体会情景，以生活展现情景，把学生带入所学情景之中，从而使学生更好地理解掌握所学语言内容。现代中学生接受新知识的能力比较强。但由于缺乏社会经验，应用起来相当困难。为此我借助录音、录像、电视、计算机、语言、实物、幻灯片等多种媒体进行教学，充分调动了学生的视觉、声觉、触觉、知觉，使学生一个个精神饱满、兴趣盎然，全神贯注，这有利于他们创新思维的开发，拓宽学生的思维空间。例如：在教BLL106课Ling Feng’s diary时，我采用以下步骤激发学生的创新思维。
Step1，课前播放英语歌曲，简单的动画片。
Step2，课堂上呈现几张幻灯片，幻灯片的内容体现了课文内容。
Step3，用简单的语言向学生描绘故事的情境。
Step4，播放课文录像，录像中凌峰滑稽的动作，录音机播放的音乐，丰富的语调和录像中鲜艳的颜色，一下子吸引了学生的注意力，整节课大大调动了学生的积极性，在丰富学生知识的同时，也大大提高了课堂效率。
三、词汇、语法教学引导创新思维
在课堂教学和复习词汇时我十分重视学生发散性思维的训练和培养，教单词时，我通常以旧带新。例如：从back引出black，再引出blackboard；从invent引出invention再引出inventor，这样归类便于学生记忆和正确使用，再例如从look引出look at，look for，look after，look up，look like等，通过造句的形式来区别这些词组，同时也训练了创造性思维。又例如学must这词时，我向学生们提出了几个问题：
1.What must we do when we cross the road？
2.What must our students do when we are at school？
3.What must a mornitor do？
组织学生进行讨论，在轻松愉快的氛围中，学生积极思考，争先恐后地列举了许多好的答案。这种形式不但能逐渐培养学生的创造性思维，还能渗透德育教育。
四、对话教学中加强创造性思维的培养
英语课堂教学必须遵循四个原则：
1.学生为主体，教师为主导原则。
2.层次性原则。
3.环境性原则。
4.创造性原则。
它指的是，要使学生具有一定的创造性，鼓励学生在对原有知识消化和理解的基础上充分发挥创造性思维，完成难度适中或具有一定挑战性的任务。在教学BIIL57 Thanks for the message 一课时，我就遵循了以上的教学原则。笔者用两部电话与一只小型交换机连接，给学生提供了打电话的真实通信工具，还设计了几张图片，创设了打电话的情景。利用计算机讲解课本的语言点，再设计一系列的练习来突破本课的.难点，最后让学生模仿课本二人一组设计对话并进行操练。整节课借助多种媒体，优化组合，使课堂教学形象化、趣味化、交际化和生活化，通过编对话进行口头交际加强了创造性思维的培养。
五、阅读课文教学中培养学生深层次的创造性思维
阅读课文教学可以更好地培养学生的思维品质和创新能力，而思维能力应着重培养综合能力、辨析能力、逻辑推断能力等等。阅读课教学应遵循理论的原则，即整体―部分―整体的阅读教学模式，以BIIL39 Juhn’s day为例，笔者谈谈在阅读教学中如何培养深层次的创新思维。
Step1，复习：询问各种人物的职业和工作点。
Step2，呈现：出示John这个人物的简笔画头像，提出了如下几个问题：
1.Where does John come from？
2.Where does he do？
3.Where does he work？
4.Where does he live？
Step3，快速阅读：了解John的大致情况，国籍、住所和职业。
Step4，呈现：A picture of a building.引出a lift。
Step5，呈现：A picture of a lift.Discuss how to use a lift。
我用具体的动作使学生体会如何正确使用电梯。
Step6，呈现：约翰进电梯的图片，约翰走向车站的图片；约翰所在工厂的图片，约翰爬楼梯的图片。利用以上六幅图片介绍John’s day，并在幻灯片上列出生词和关键词组，再做适当解释，这样学生就能对课文有整体的印象。
Step7，慢速阅读：1.Do exercise 1 Right or wrong
2.Amswer the following questions
让学生带着问题细读课文一遍，了解整篇课文的意思，训练学生分析、辨别、推断的能力。
Step8，复述和讨论：四人一组讨论约翰为何在最后三层。
进行逻辑推理想象，用简单的语言来讲述课文内容，训练学生综合运用语言的创造性思维能力。
Step9，巩固及作业，提供关键词建议学生根据课文仿写一篇习作My father’s day，这同样是高层次的创造性思维活动。
以上几个步骤始终做到词不离句，句不离篇，有利于学生对课文的整理理解，还有利于培养阅读技巧和思维能力。在阅读课教学中还可以渗透德育教育，例如BIIL42 Thomas Edison 这课结束时，我问学生What can we learn form Edison？通过讨论，学生发表了自己的观点，这既进行了思想品德教育，还培养了创造性思维能力。
六、英语课外活动拓展了创新能力
中学英语教材采用了功能话题（情景）――结构的编写体系，强调学习语言的目的是为了交际，把语境放在突出的位置，活动课能把这些语境淋漓尽致地表现在学生的活动中，英语课外活动的形式可以多种多样。如英语游戏活动、朗读比赛、演讲比赛、猜谜、情景对话、小品表演、野餐等等。这些活动集知识性、科学性、实践性和趣味性为一体，不仅仅能提高学生的文化素质，而且能提高他们的思想及动手能力，开拓他们的思维，培养他们的兴趣和爱好。
总之，教师作为创新学习的组织者和主导者，应该努力提高自身素质，加强创新思维的研究，认真钻研教材，精心设计教学过程，利用灵活多样的教学手段，从多方面培养学生的创造性思维能力，为实践素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，促使学生成为新世纪所需的创新人才作出贡献。
参考文献：
［1］季增红。语言教育促进幼儿创新思维能力发展的研究［J］。科技信息：科学教研，2007.
［2］李淑文。创新思维方法论［M］。中国传媒大学出版社，2006.
［3］王健。创新启示录：超越性思维［M］。复旦大学出版社，2005.
［4］孙洪敏。创新思维［M］。上海科学技术文献出版社，2004.
