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如何培养学生的自主探索能力
在课程总体目标中更明确指出：通过义务教育阶段的学习，使学生能够“具有初步的创新精神和实际能力。”如何做到这一点呢？我认为教师在课堂上“给学生提供自主探索的机会，”应是一个主要方面。而这个提供“应贯穿课堂教学的始终。”一年来，我在教学中努力做了一些尝试，现介绍如下，以求教于同行。
一、 课堂总体目标中“提供”以激发学生生动探索的积极性
长期以来，新课前复习旧知识进行知识铺垫，似乎一成为一种“模式”，不同程度地束缚了教师得手脚，开展创新学习，教师就要从这千篇 一律的“模式”中解放出来，充分发挥创造性，设计出新颖的、有趣的既能沟通新旧知识的联系，有利于调动学生学习积极性的活动或问题情景，想法设法启迪心智，进入境界，让学生在心理上产生共鸣。在思维上达到同步，如在教学9加几中，先出示小猫钓鱼图，师以小猫钓鱼的故事引入新课，并让学生上台模仿小猫钓鱼，把自己钓的鱼，说给同学们听，让学生提出问题，解决问题，这入境动情的故事情景和自己的亲自参与，令学生学得活泼，激发生动探索的积极性。又如在《认识人民币中简单的计算》一课中，师先摆设柜台，并举行开业仪式，学生扮演顾客和营业员，整个教室充满了浓浓的百货店的气氛，学生用自己准备的钱轮流去购买最喜欢的礼物，每个学生都置身于商品销售的活动之中，教师则根据学生在活动过程中遇到的个别问题，进行适时点拨指导，一方面使学生加深对人民币的认识和理解，另一方面使学生感受到数学的应用价值，达到了在活动中学习，在学习中活动之目的，为开始“做”数学做好了情绪上的准备。
二、 学生理解新知识时，“提供”――提高学生的分析综合能力
“数学课程标准”指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、指导者。”要做到这一点教师就要设计好有利于学生积极探索的问题，如在学习“10的加减”时，我请学生帮刺猬把10个苹果分给小兔和小猪时提出的要求如下：
a) 如果你是小刺猬你会怎么分呢？比一比哪个小组分的方法最多。
b) 通过分苹果，你能想到那些算式？看哪个小组发现的最多？
接下来，给学生留出充足的时间，让学生分小组进行探索与交流，所有的学生都行动起来，有的进行讨论，有的往筐里分苹果，有的忙着做记录，整个课堂热烈而有序，在交流时学生发现的算式不仅多，而且排列的很有规律，当小组展示自己的成果时，孩子们都感到特别地高兴和自豪，从他们兴奋的脸蛋上深深地体会到：这样的小组合作学习是快乐的、有效的、不同层次的学生都真正获得不同程度地发展。
又如：教学《图形的拼组》中，第一步：先让学生拿出25根小棒摆正方形，学生通过动手操作，分别摆出了7个、8个和9个正方形，第二步：让学生积极探索为什么用同样多的小棒摆出的正方形的个数不一样多呢？第三步：让学生通过仔细观察，积极思考。终于明白了正方形和正方形之间合用的边越多，用的小棒根数就越少。摆的正方形的个数就越多的规律。接着又让学生这个规律，用相同根数的小棒摆出尽量多的三角形，通过这样活动学生是在教师提供的问题情景中又初步感知到进一步分析归纳，拓宽了学生的'视野，发展了形成的个性，渗透了辩证法的思想，培养了学生思维的灵活性。
三、 在知识的应用中“提供”，通过交流等形式巩固知识
我们往往有个误解，认为一个新的数学概念、性质等知识，已经探索出来，下一步就是做大量的练习题了，应该说练习是不可缺少的，但练习中不可忽视的是仍要为学生提供探索机会，并且让学生在探索中去积极创新，如在教学第一册，“两位数减一位数13-8=？”时，我们强调学生可以通过各种途径自己发现计算方法，每个同学都说说自己的计算方法，不能重复前一个同学的话，要体现出新来听了一会，学生经过自己的思考探索，第一个学生说：用小棒一根一根的减出了13-8=5。第二个学生说：先把13分成10和3，然后10-8=2，2+3=5。第三个学生说；想加算减，因为8+5=13，所以13-8=5。学生想说的越来越多，越说兴致越高，学生在全班交流、比较、并选择适合自己的算法，可见，正是由于采用了探索性的学习方式，才能每个学生都有思考表现的机会。使他们意识到自己是学习的主人，从而乐于积极探索主动获取知识，巩固知识。
总之，在教学中，教师既要放手让学生积极主动的学习，允许小组发现见解，相互讨论和质疑，同时，还要及时进行点拨，力求点的精辟，拨的巧妙，从而真正实现教师“教”与学生“学”的和谐统一。
内容摘要：
小学语文课中，培养学生自主探索的能力，是我们广大教师的职责。自主探索尝试，自读自省促发展、巧设问题,自主探索、创设氛围，放心让学生评价。发挥学生的主观能动性，培养学生的创新意识。
关键词：自主探索、巧设问题、创设氛围
正文：
新教学大纲指出：“小学语文教学立足于促进学生的发展，为他们的终身学习，生活和工作奠定基础。”教师如何从学生的已有知识能力出发，在学生已有知识经验与给定目标之间设置障碍，创设情景，诱发学生主动去发现问题，探索问题，发挥学生的主观能动性，培养学生的创新意识。
一． 自主探索尝试是培养学生素质和品德一种有效方法。
语文学科是一门人文性很强的学科，学生在掌握思想交际工具同时，必然涉及到思想认识的升华，精神境界的开拓，情感品德陶冶和健全人格的养成。当前素质教育呼唤自主尝试，它不仅表现为一种掌握知识、形成和进取精神，开拓能力和创新精神、耐挫折能力和无畏品质的`培养，有效地促进了现代素质的发展。如一位教师在作业课巡视时，发现一学生在作业中空着“两个字”，便幽默地问：“你叫老师填空吗？”学生说：”不是，因为我写不出‘懒惰’这两个字。”于是教师说：“为什么不查字典呢？”巡视一圈，又发现那个学生写上“赖
隋”两个字。于是耐心说：“呵！你的字典上是这样写得吗？拿来我瞧……。”那位学生不好意思地说：“我……我还没查字典。”教师鼓励地拍拍学生肩膀说：“那你就去查一查吧，到底是怎么写的。”
当第三次教师到那位学生座位旁时，发现学生已改为“懒惰”，便微笑说：“仔细看‘懒惰’这两个字有什么共同特征！你为什么会一错再错？”“这两个字都是竖心旁，我就是因为没有心才写错的。”教师没有训斥他，反而说：“你很聪明，只错就改就是真正的聪明。”
可见，这位老师没有直接把“懒惰”写给学生看，主要把培养自主尝试解决问题的习惯，正是在尝试中，自主探索之中暴露缺陷，教师适时进行循循善诱，使学生在润物细无声中得到成长。
二． 自读自省促发展
自读是培养语文自学能力的第一步。讲一篇文章，应始终引导学生自己去读，去思考，去省悟。自读有形式多样（1）可通读，了解文章大意，初步认识文章结构；（2）可细读，精确把握文章的重点部分和层次关系，领悟句子含义，了解作者表现手法和思想感情，从而把握文章中心，完成综合与分析的思维加工，提出和解决问题。（3）也可有感情朗读，主要目的是体会文章情感，欣赏美词佳句，领悟表达效果。自省指的是学生读后表达。引导学生在读中明白了什么，懂得了
什么，特别还要讲是得怎样弄明白，弄懂的。一般运用在初读后，表述有关全文主要内容，整体结构，因果联系以及写作特点，表现手法等。在重点没落细读情况下，针对性表达，让学生有所得。在朗读课文下，体会文中人物的情感起伏，培养学生爱憎分明的品质。
三． 巧设问题,自主探索
学生学习往往从问题开始。古人云：“学起于思,思起于疑。”课堂上教师要精心设计问题，以引起学生探索的悬念，竭力点燃学生思维的火花。引起学生探索的需求，有了这个需要，才能产生表现的冲动在提问时，教师要善于诱发产生一系列解决问题的愿望。
一位教师教《忆铁人》一课，围绕铁人把小娃“紧紧搂在胸前”的细节描写，这样引导学生去体会“搂”用得精当之处的。
师：这句话中哪个词用得最好？
生：“搂”字用得最好。
师：为什么说“搂”字用得好呢？
生：“搂”写出了铁人抱小娃的动作很真实，表现了铁人对小娃很疼爱。
师：仅仅表现了铁人对小娃的感情吗？再“问”激起千层浪。
生：有，还表现了铁人对石油工人的深厚感情。因为小娃是阿姨的
孩子，阿姨首先考虑的是石油工人的孩子，才顾不上自已的孩子。铁人爱小娃，不仅仅是小娃，而是爱石油工人，关心石油工人，感激阿姨能这样真心诚意地为石油工人服务。
生：还表现了铁人对阿姨的钦佩，钦佩她不顾自已的孩子，首先去照管石油工人的孩子。
生：这个“搂”，还因为铁人知道自已错了，表现了知错能改的好思想。
师：说得好，把大家说的理由加起来，就理解得很深刻了。这个“搂”改成“抱”、“托”“举”行不行？
生：不行！因为这个词都有不能准确表现铁人当时的感情，还是“搂”最能表现。
正是在教师设疑中，经过学生“集思于益”的自主讨论，才较好达到语文教学的要求。
四．创设氛围，放心让学生评价
德国教育家斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”著名科学巨匠爱因斯坦也说：“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识本身放在首位。”因为学生思维的个体不同，思维方向不同，故而
学生学习结果也不是一样。为此，教师必须悉心创设民主课堂的评价氛围。放心让学生自评、互评。通过评对错，评简捷，评独特，力创“答案不是唯一的”局面。如划分段落有一定程式，但不能机械使用这些方法，只要读懂了课文，不论用什么方法都能正确地划分段落。上《景阳岗》一文，划分段落时，有学生说：“我按故事的发展顺序分，‘吃酒――上冈――打虎――下冈’。另一学生说：“老师，我按时间顺序分，即‘晌午――傍晚――日落――天黑’”。再一个学生站起来说：“我与他们不同，按地点变换分‘酒店――上冈路上――冈上――下冈路上’”。老师接着说：“刚才几位同学自己探求，考虑角度不同，划分段落的方法也不一样，希望以后每个同学自求探评，自主发展。”
总之，小学语文课中，培养学生自主探索的能力，是我们广大教师的职责。但原上级领导、专家，同行们提出更新更好更实行的点子来。
参考文献：
1．《基础教育课程改革纲要》 教育部7月颁发
2．江平. 小学语文课程与教学. 北京：高等教育出版社，
10．董蓓菲 .小学语文课程与教学论 . 浙江教育出版社，
小学语文论文：
小学语文课中
浅谈培养学生自主阅读能力
摘要：小学阅读教学是语文教学中一个十分重要的环节,它是培养学生感悟语言,领会文章思想,培养学生阅读能力的重要环节。现就如何在课堂教学中让学生自主阅读浅谈几点不成熟的见解。
关键词：阅读 自育自学 兴趣
正文：
新课程标准阅读教学要求中强调阅读教学是“教师、学生、文本”的对话过程，尊重学生的主体意识，鼓励学生对文本个性化的解读与思考。新课标在第二学段的阅读目标中指出，要让学生学会自主选择有价值的书目自主阅读并主动与他人分享阅读的收获。俗话说的好，“兴趣是最好的老师”，是啊，有了兴趣，才会喜欢；有了兴趣，才能使阅读成为一次快乐的经历，真正地使学生爱学、乐学。因此，在实际语文教学中我有意识的对课文阅读进行了有选择的拓展与链接，并以交流、朗诵、评价等多多样化的形式使学生走进“悦读”。这样才更有利学生走进阅读，使阅读成为孩子自觉的行动，成为孩子快乐的选择。为此，我觉得教师应从以下几方面着手：
一、转变思想：在阅读教学中充分发挥学生的自主性??
叶澜教授说过：“没有教师生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造。”这就告诉作为教师的我们一个显而易见的道理：要不断学习，从而提升自己的品味，并在新课程理念的引领下不断创新，保持和发展自己的个性，让课堂活力持久焕发。如何提升教师的品味呢？当然是源于大量的阅读，读教育教学着作，读古典名着，读中外名家名作，读儿童文学作品，报刊、杂志等无所不读，做到广而深的阅读，这样我们才能在课堂上厚积而薄发，更能展现教师不同角色的魅力。教师的阅读当如此，孩子的阅读也当如此，需让每个孩子知道“读书如同吃饭，否则思想就会枯竭”，只是孩子的阅读需要教师正确而适当的引导。
然而长期以来,教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事常常无视学生的自主性。教师拿着教参，根据作品的时代背景、作者简介、分段分层概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色……一路介绍下来，只是生硬地分解作品。在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，而不再是学生对作品的自主阅读，没有自主感悟的过程又何求阅读能力的培养呢。因此。教师在教学过程中应该首先转变传统的教学观念，充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。如学生学会拼音和部首这个识字工具后，就应该给学生充分的时间借助工具书把书读通读顺并对不理解的词通过查词典自主理解，从而加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生自主或集体阅读、理解、品味、感悟。
二、方法指导：在阅读教学中潜移默化的`渗入阅读方法的指导
许多学生有课外阅读的兴趣，但在如何“读”的问题上．并不都很明确。如有的只凭兴趣，凡有生动情节的内容就走马观花地读读；有的读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。因此，要进一步引导他们不但爱“读”，而且会读，要读得更好更有收获。具体做法是要结合阅读教学，向学生介绍一些行之有效的读书方法。比如今年我们班在共读《爱的教育》这本书时我首先布置孩子们回家按页数完成读书，学优生可以超前阅读，一次阅读完全尊重孩子自己的选择，第一次阅读后班级开展一次读书交流会，大部分孩子对故事梗概并不陌生，在孩子们体会到阅读的乐趣和分享的成功感后，我设置了些关于文本细节的问题，让孩子们在成功体验的同时有了初步的受挫感，第二次阅读任务便就此展开，此时我开始布置阅读任务，如孩子在二次阅读结束后绘制手抄报或者填写读书卡片，提示孩子还可以根据文本内容为爱织张网……形式孩子们自由选择。在孩子们自主完成二次阅读后再次开展班级读书会，分别展示优秀学生围绕此书阅读的作品并请小作者简要分析，在此基础上教师在引导孩子自主阅读的良好方法，如圈点勾画、旁批、采蜜、手抄报、读书卡、织网等。在具体书中由孩子全员参与的分享会中孩子更容易掌握阅读方法。
三、奖励机制：在阅读教学中完善奖励措施，激发不竭动力
每年学校都会举行大型跳蚤市场，孩子们一边售出自己的书，一边用很少的钱买喜欢的书从而实现资源共享，同时也让更多孩子感受读书的氛围。为了激发学生的读书积极性，我们班内每月举行一次读书成果展示会：展示读书笔记，心得体会，摘录的精彩片段，或向同学们推荐新书，或给大家讲读书中的趣事等，最后大家评选出“阅读小博士”“写作小博士”“讲故事小博士”等，同学们读课外书的积极性可高了，在我闪班里已经营造出人人争读课外书的氛围。
以上是我在实际教学中总结出的不成熟的关于孩子自主阅读的能力培养方面的见解。希望在以后的教学中我能不断地丰富自己的知识体系并提升教学能力，以此为依托深化自主教学实践的认识。
最后，用何炳章老先生在《从教育原点出发――“自育自学”理论与方法》这本书中的观点自勉“好的教育方法常常是简单的方法，简单的教育方法某时某地运用起来会成为困难的方法。困就困在认识不到位，难就难在方法未坚持”。相信当好的阅读习惯像读书一样与呼吸同在时，课内和课外的阅读就会变成“悦”读！
建立自学为主的课堂模式，在教学中凸现学生的自主学习，就要把教学的基本顺序由讲授式教学的“先讲后学”变为“先学后讲”。也就是说，把学生自己能够掌握的学习内容让学生通过自学、讨论先行解决，然后教师再针对学生不能掌握的内容进行重点讲解或指导。
这样，通过自学、讨论，学生个体和集体的学习潜能能够得到充分发挥，自主学习的能力能够得到锻炼，自学、讨论后不能解决的问题也可以为教师的精解提供明确的依据；通过教师有针对性地重点讲解或指导，学生能够更好地获得问题解决策略。这种“先学后讲”的教学有一个基本模式，我们可以用如下教学流程来进行教学。
一、确定学习目标
在这一阶段，学生的主要任务是明确自己的学习目标，知道自己需要学什么，学习应达到什么标准，以及如何达到这些标准。如果从严格意义上要求学生自主学习，学生的学习目标该由他们自己来制定。但是在目前学校的教育条件下，由于学生在课堂上必须在规定的时间内完成教学大纲规定的学习任务，他们能够自由选择学习内容、确定学习目标的机会较少。在多数情况下，他们的学习目标还是要由老师来帮助制订的。
教师给学生制订的学习目标除了必须反映课程标准的要求、体现出一节课学习的重点和难点外，还要尽可能具体、明确，便于学生对照学习目标进行自学。为了培养学生的自主学习能力，老师还要注意教会学生设置学习目标的方法。比如，把长远目标分解成具体的、近期的、可以完成的目标，如何围绕目标分配学习时间等。学生的学习目标越具体、明确，越有利于学生的具体思考和操作，任务越容易完成，这有利于学生自我效能感的培养和提高。
二、激发学习动机
严格地讲，激发学习动机并不是一个独立的教学环节，它应该贯穿于教学过程的始终。教师在学生的每一步学习中如果发现其进步，都应该对他们表扬鼓励，激发他们进一步学习的兴趣和热情。在学习目标呈现之后的学习动机激发可以分为三种形式：
一是激发学生的好奇心，鼓励学生尝试自学；
二是对学生的自学进步进行表扬，对他们的成功作能力和努力方向的归因反馈。例如老师可以这样引导：“老师发现，同学们都有很强的自学能力。通过努力自学，许多同学掌握了一些老师本来要讲的内容。即使是过去学习成绩稍差的同学，这一阶段通过自学也取得了很大的进步，希望同学们继续保持这种好习惯”；
三是激发学生的竞争意识，促进学生自主学习。
三、自学教材内容
确定了学习目标之后，就可以要求学生根据学习目标及其要求对课本内容进行自主学习。但是自主学习，并不是让学生简单地看看书，而是让学生先系统地学习课本的内容，它是学生独立地获取知识、习得基本技能的主要环节之一。在学生的自主学习过程中教师需要注意两点：
首先，要保证学生的自主学习时间。一般说来，在试行自主学习教学指导模式的初期，由于学生还没有完全适应，自学的能力和习惯没有形成和发展起来，给学生的自主学习时间要相对长一些；如果学生己习惯了这种教学模式，给他们的自主学习时间就可以相对短一些。由于学生的学习自主性、学习能力、课程难易度都不同，教师不能够只是单纯的采取课外自学或者课内自学，一般采用课外自学与课内自学相结合的方法。
其次，在学生自主学习的过程中，教师要勤于巡视，及时给学生以个别指导。要对学生的积极表现给予强化，对那些消极应付学习的学生要批评、督促。为了避免试行自主学习教学指导模式给学生带来更大的分化，一般要求教师给差生的个别指导要多一些。
四、开展自学检查
自学检查的目的是检查学生的自学情况，为组织学生讨论和教师的重点讲解做准备。自学检查的有效形式是让学生做紧扣课本内容的练习题。通过做练习，教师可以及时掌握学生反馈的如下信息：
（1）哪些学习日标已经完成，哪些还没有完成？
（2）优生、中等生、差生分别能完成哪些学习目标？
（3）练习中出现的错误的原因在哪里？如学生练习作业中的有些错误，可以在错误处作一些提示性或暗示性的标记，让学生自行更正，有助于学生在自我更正的过程中积极地思考出错的根源，提高对错误的敏感性和责任感。如“The desk are under the tree.”在desk后面划个横线，提醒他要加“s”。
五、进行练习巩固
如果学习目标设置得当，通过学生自学、讨论和教师讲解，大多数学生可以初步理解并掌握规定的学习内容。但是到这一阶段，学生们还不可能牢固地掌握和熟练地运用所学的知识、技能，甚至有些学生看似掌握而实际上是机械模仿例子，并没有真正系统深入地理解所学内容，因此还要通过系统的练习来巩固所学知识。在这一过程中，教师要注意设计好变式练习，引导学生学会概括和迁移。有时候题目难度可以逐步加大，使学习走向深入。在练习的过程中，教师还要视情况给学生以个别指导，尤其要给那些有困难的学生以指导。例如在学生自主学习“Wheres your―”句型以后，笔者就采用了“如何培养学生自主学习能力捉迷藏”游戏的方式进行教学，即让一部分同学将book、pencil、glass、ball、ruler、bag等用品放入课桌、门后、口袋等不同的地方，鼓？钛？生尝试猜测这些物体的具体地理位置。积极的游戏学习方式，促进了学生在游戏的过程中进一步学会使用英语进行交流，加深了对知识的理解记忆。
在整个教学模式下，教师利用解决“为什么学习、学习什么、如何学习”等问题的学习策略不断地引导学生，让它成为一种意识、理念和习惯。经过长期的教学，随着学生课上自主学习能力的增强，教师在课上主导教学的时间可以适当的缩减，同时引导学生把这种学习策略从课上迁移到课下，从被动学习转变为主动学习。
《语文课程标准》指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。这里明确指出了自主学习的重要性。现结合平时教学经验，谈谈怎样让学生自主地学习。
一、创设自主学习的空间。
要让学生自主地学习，教师首先要营造自主学习的氛围。这就要求教师教学明主，尊重不同学生的情感、思维、兴趣、爱好，允许学生对问题有不同看法，尽管这些看法可能是错误的，甚至是荒诞不稽、幼稚可笑的，我们都要热情地鼓励他们。只有这样，学生才能身心自由，才能大胆地发表自己的见解，才能自主地学习。我在教《不懂就要问》这课时，预习前，我就要求同学们认真预习，然后提出所有想问的问题。结果同学们提出的'问题比以往多得多，甚至有一位同学问我：老师，孙中山小时候那么会提问题，他后来成为科学家了吗？这个问题与课文内容毫无关系，但我没有拒绝回答，而是给他们讲了孙中山以后的事迹，学生们听得津津有味，整节课的学习热情都非常高。
二、激发自主学习的兴趣。
兴趣是最好的老师。教师在教学过程当中，要注意激发学生的学习兴趣，善于抓住教材中能引起学生兴趣的知识点，或稍作改编、或拓展延伸，让学生在兴趣中学习。如第六册语文教材《积累运用六》，里面有一篇短文《盲人与画》，旁边还配了一幅没有彩色的画，学完短文以后，我让学生根据自己的想象把画彩上颜色，学生的学习兴趣立刻高涨，很快就把画涂得五颜六色。然后，我请同学们说说自己涂的画，有个同学说：我的图上有一颗火红火红的太阳。有的则说：我的图上是一条清可见底的小河，河边是一块碧绿的草地。有的则说：我的图上有一幢童话般的屋子，屋里住着一只小白兔呢！同学们的想象真是丰富！再如在教《奴隶英雄》这课时，我在让学生充分理解课文内容的基础上，让几个同学分别扮演奴隶主、贵夫人、斯巴达克等，然后让他们表演。类似的例子教材中还很多，教师只要善于挖掘，就一定能找到学生感兴趣的素材。
三、立足自主学习的起点。
要让学生自主地学习，就要摸准学生学习的起点。我以为，这个起点就应该是每个学生的最近发展区。所给的材料太简单，低于最近发展区，学生早就会了，没有学习的兴趣。所给的材料太复杂，高于最近发展区，学生同样没有学习的兴趣，也就无法自主地学习。所以，要立足最近发展区。但是，每个班级都有优生和学习困难生，每个同学的最近发展区又是不同的，这就要求教师要充分地了解自己的学生，然后根据不同的学生提出不同的问题，不同的要求，做到因材施教。如在教《落花生》一课时，可以设计不同层次的问题：
（1）落花生有什么特点？
（2）父亲说做人要做怎样的人？
（3）你对父亲的话怎能样理解，谈谈你的感想。前面两个问题属于一般性的问题，较适合中下生，后一个问题难度较大，需要联系自身的经历才能作答，适合于优生。在作业设计的时候，也要设计有层次、有坡度的练习题，以满足不同层次学生的需要。
四、培养自主学习的习惯。
良好的学习习惯是教学成功的一半，教师在教学过程当中，应该有意识地培养学生的学习习惯，学生一旦形成了良好的学习习惯，就会主动地去获取知识，将使他们受益终身。我是这样培养学生自主学习的习惯的：
（1）在预习时，要求学生边读边画出不懂读的字词，然后想办法弄懂他们。如、问同学、问老师；
（2）把不懂的问题写在本子上，或独立思考，或请教同学。这样，学生不断提出问题，久而久之，就能提出一些有价值的问题；
（3）鼓励合作学习，把班上的同学分成几个学习小组，学习过程中碰到的问题，拿到小组里去讨论解决。这样，既能充分让他们自主学习，又能增强他们的协作精神。每个同学在小组里都是平等的个体，可以自如地发表意见。良好的学习习惯的形成并非一朝一夕的事情，而在于教师长期不懈地努力。
五、养成自主学习的精神。
自主精神作为一种学习品质，是很难能可贵的。而我们在很多时候忽视了这一点。有的教师怕完不成教学任务，课堂上不允许存在不同意见，不允许学生有异常的想法。长期以往，学生没有了自主性。培养学生的自主精神，就要鼓励学生大胆地发言，敢于说出自己的见解，敢于反驳别人的意见，敢于互相争论。我在教《景阳冈》一课时，学校刚好为每个同学发了一张保护珍稀动物华南虎的宣传明信片。学完这一课，我让学生谈谈自己的想法，多数同学都认为武松是个英雄，值得敬佩。这时，有个同学说：我才不佩服武松呢，老师不是说，老虎是珍稀动物，叫大家保护老虎吗？武松却把它打死了。你们说，还要佩服他吗？这一异常见解立刻在全班引起哗然，我引导大家继续讨论，并适时地结合学校的活动，教育学生要保护动物，保护生态，保护环境。
六、教给自主学习的方法。
教师在引导学生自主学习的同时，适当传授一些学习的方法，将能取得更令人满意的效果，学生掌握了方法，也就能利用方法更快乐，更有效地去获取知识。方法的教学可以单独地进行，如教学生学生字时，指出掌握生字的音、形、义就行了。也可以结合具体的语言环境去教，具体如下：
（1）教师通过帮，教会学生处理信息。小学生，特别是低年级的学生分析问题、处理信息的能力还相当有限，教师就应该指导与帮助他们，让他们学会分项整理，再综合挑选自己最喜欢、与自己的课题内容最贴切最有用的材料；
（2）教师通过放的方法，教会学生自主选题，学生掌握了一定的做实验、找资料、比较、综合等方法后，教师对一些较浅显的问题就可以放手让学生去自主选题、自主研究；
（3）教师通过导的方法，教会学生主动掌握研究问题的方法。如教《赵州桥》一课后，教师就可以引导学生通过查资料、上互联网等方法主动去查找有关桥的知识。
