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设计专业研究生研讨式教学模式探索论文
【摘要】文章以动画专业研究生课程教学为例，探讨设计专业研究生研讨式教学模式，分别从教育目的、教育方法、师生关系三个方面阐明了“以人为本”的基本教育理念，并将其贯穿于教学之中，同时，强调了创新举措在教学理念、教学模式、教学内容、课程组织方式和评价方式等方面的应用，这些都对培养设计专业研究生的思考能力、创新意识和素质养成具有积极作用。
【关键词】研讨式教学;“以人为本”;重视创新
近年来，动漫产品的创作者越来越多地将精力投入到对内容的研究上。如何在全球文化趋同的背景下和而不同，促使民族文化构建起更强势的话语权，是现阶段每位动画创作者应思考的问题。从教育层面上看，高校不仅要加强相关技术的教育，同时还应关注学生人文素质的培养。文化自觉在设计内涵方面的探索与表达具有重要意义，作为高校的研究生教育，应引导学生重视对文化的研究和传承。基于以上思考，笔者教授的设计专业研究生的动画造型设计课程拟改变以往传统的注入式教学方法，以研讨式教学模式调动学生学习的积极性和主动性，师生共同探讨构建民族文化话语权的有效途径。这对培养研究生的思考能力、创新意识和素质养成具有积极影响，也与设计专业研究生的培养目标相一致。通过一段时间的教学实践，笔者认为，设计专业研究生研讨式教学模式研究应该注重以人为本和重视创新两个方面，其中，要将以人为本教学理念贯穿设计教学模式建设与教学实践的始终，同时在教学的整个过程中，需要不断从方方面面重视创新。
一、教学模式立足地域文化
最初，“以人为本”概念出自西汉刘向编订的《管子》一书，《管子霸言》篇载：“夫霸王之所始也，以人为本。本理则国固，本乱则国危。”可见，中国古代就有以人为本的思想，这种思想同样适用于教育。人是教育的中心，也是教育的目的。教育的本质是培养人的社会实践活动。学生主体性原则是研讨式教学的原则之一，其教学理念从本质上来说是契合以人为本这一概念的。而文化是现代设计的灵魂，其作为无形的意识与无形的观念深刻地影响着现代设计的内容与形式。高校培养设计专业研究生，要引导其将设计与地域文化关联起来，丰富设计的文化内涵。笔者将这一理念与研究生沟通后，大家表现出极大的热情与积极性。通过共同讨论，笔者将动画造型设计课程与广东省教育科学“十二五”规划项目“岭南文化在动漫设计教育中的传承与创新”结合在一起，以岭南文化为切入点，将身边的岭南文化作为研究对象，将地域文化与当代动画设计相结合，一方面，从理论上研究岭南文化中当代精神的超越性，为其在动漫产品中的应用进行提炼和分析；另一方面，在理论研究的基础上尝试专题方案设计。在教学中，笔者采取以解决问题为中心的教学方式，带领学生对岭南文化的物质生态文化、制度社会文化、精神心理文化等层面进行研究和分析。这一过程对学生的设计起到了较大影响，同时，使得学生对设计作品的文化内涵有了一定的思考与探索，有助于学生掌握相关知识和技能，并提升自身人文素养。经过师生一个学期的共同努力与良性互动，教学相长，取得了良好的效果（图1、图2），充分体现了教育以人为本的可行性与必要性。需要注意的是，在以人为本的教学理念下，教师与学生在课堂互动时应对师生关系予以转变与调整。研讨式教学模式将师生之间的“主-客”关系改造为“主-主”的合作关系，主张教学过程中作为主体的学生在教师的帮助和指导下通过自主探索、合作研讨来解决问题。在本课程中，教师根据国内动画造型设计的现状与存在的问题，引导学生对其进行思考，学生通过讨论发现动画设计与地域文化间的紧密关联，并结合具体案例以口头和书面表达的形式进行分析，使课程内容和实际生活联系起来，锻造出一条解决问题的“绳索”。
二、教学实践创新举措
当今动画专业教育与研究中，人们更多是将注意力集中于动画的制作、管理、营销理念与技术方面，而忽视了中国本土文化，在动画造型设计研究方面，偏重造型艺术语言研究，却没有真正把内涵因素导入研究。长期以来，动画设计的民族化大多借鉴水墨画、剪纸、木偶、皮影等本土艺术造型语言，难以突破和创新。基于此现状，本课程从以下四个方面进行几个方面的创新。
（一）创新教学理念
研讨式教学让学生作为课堂教学的主体，通过认知过程掌握知识结构、学习方法，发掘自身潜力，从“学会”走向“会学”。而教师需要创新教学理念，在课堂上善于创设问题情境，良性引导学生，并与学生展开平等互动。具体到本课程，笔者以岭南文化为切入点，将地域文化与当代动画设计相结合，提倡文化自觉，注重引导并培养学生对中国本土文化的认同感。在关注中国文化符号的同时立足于对地域文化的表达，才能使学生在新的时代，以新的`视角、新的媒介传达形式挖掘地域文化的价值内涵，并将其表现在动画设计中。
（二）创新教学方法与模式
对研究生而言，灌输式的教育难以激发他们学习的主动性与积极性。孔子主张“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也”。研讨式教学在不同阶段对应不同的教学方法：学生在选题阶段与教师通过研讨商定主题；独立探索阶段是学生个体在课外的自主研讨；小组交流阶段是课堂内师生间的交互式研讨；设计方案阶段是师生与用户间研讨；讲评总结阶段是对整个研讨过程的升华。本课程打破了单一的文本式、学院式教学模式，由教师带领学生进行田野考察，收集整理资料，并对其进行提炼、重构，结合动画语言对表达方式进行探索。田野考察不仅能增进师生感情，还能使学生通过实地考察的感官体验对所研究的理论建立起较为直观的认识。同时，学生能通过项目前期的实地调研、文献收集、方案设计、内部讨论、外部交流等对拟定的具体设计项目进行文化方面的认知与挖掘，探讨表达的多种可能性。通过具体设计开展项目，有利于提高学生理论联系实际的能力，培养其设计实践能力和创新意识。
（三）创新教学内容
笔者经多年相关课程的教学经验与反思，以及研究动画造型设计与文化间的关联后发现，简单机械地照搬、牵强地挪用使动漫产品对文化的表达只得其形而不得其神。动画造型设计不仅要注重象，即外在造型、色彩、服饰等纯视觉方面的形象表达；更要注重意，即内在哲学思想、思维方法及审美观念等隐性的精神文化内涵，最终实现意与象切实相融的审美意向构建。因此，本课程延伸了学生对动画造型设计的认知理解，从以往单纯的研究动画造型、服饰、色彩等方面内容，扩展到对文化与动画造型设计间关系的研究。教学内容的创新有助于拓展学生的学术视野，提高学术认识水平，并能够全面理解地域文化所蕴含的外显性和内隐性的内容。在教学内容创新的启发下，学生的批判精神与反思能力得到了提升，经过师生共同研讨，得出以下结论：当下，人们处在一个借助视觉媒介来“看”的时代，动画及数字媒体作为视觉文左：图1学生对现代岭南文化整合后的创作成果右：图2学生对传统岭南文化整合后的创作成果化中重要的视觉范式，以较为轻松、生动的方式带给观众不同以往的视觉感受和情感体验，并进行了文化信息的传递。因此，本课程扩展了造型设计的外延，研究视觉表达形式的多种可能性，启发了学生的学术思考，培养了他们的学术科研兴趣。
（四）创新课程的组织方式与评价方式
通过教学实践，笔者主张理论联系实际的教学模式，前半部分课程为理论及案例分析研究，学生以个人为单位进行资料收集、整理并做汇报讨论；后半部分以团队形式进行设计方案讨论、设计与制作。而对于创新的评价方式，本课程将过程性评估与总结性评估结合，以过程性评估为主，总结性评估为辅。学生在内部讨论中，可得到教师及其他学生的评价及反馈；在与外部交流的过程中，则是得到了设计方案需求方的肯定与好评，并收到较为中肯的反馈信息。
经过一学期师生的共同努力，本课程获得了阶段性的成功，但研讨式教学模式仍存在部分有待改进的方面。比如在理论研究部分，部分学生的理论研究意识相对薄弱，问题意识和关联性思维有待加强；在设计实践部分，因用户需求不够明确、提供的素材资料有限，加之设计工作具有一定难度，时间分配略显仓促。但在课堂学习过程中，学生的思维较为活跃，师生通过讨论交流均有受益。由此，笔者认为，教师应不断寻找新的教学方法，使自己可以“少”教，学生可以“多”学，避免师生从事无益的劳动，并有坚实的进步。在今后的设计专业研究生教学中，教师应尽可能启发式、创造性地教，学生探索性、批判性地学，通过师生共同的探索、发现和创新，培养学生的研究意识和科研能力，从而圆满完成教学目的。
参考文献：
[1]陈均.一个可资借鉴的成功教学模式[J].湖南师范大学社会科学学报，（6）.
[2]郭汉民.走向创新教育——研讨式五步教学法的推广与应用[M].长沙：湖南师范大学出版社，（4）.
[3]夸美纽斯.大教学论[M].北京：人民教育出版社，1984.
财政学专业研究生培养模式探索论文
一、国外财政学专业研究生培养模式分析
研究生教育是本科后以研究为主要特征的高层次的专业教育。研究生培养模式是在特定研究生培养机制中提炼出来的成熟运行范式，它体现了研究生教育理念的具体化和研究生教育资源整合的独特化，是实现研究生教育目标的成熟而有效的途径，也是对研究生培养过程进行必要监控的重要依据。世界各国在研究生培养过程中都积累了不少成功的经验和失败的教训。这些经验和教训可以对我国研究生教育起到启发、借鉴及警示作用。因此，考察国外研究生的培养模式状况并与我国进行一定的比较，从而得出可为我国所用的有益经验和思路是非常必要的。美国研究生教育的培养目标是培养出具有独立思考能力、有原创性的人才。这一理念也融入到了财政学研究生的培养过程中。美国研究生培养机制是建立研究生管理委员会、研究生院、系研究生教学委员会、研究生教师委员会或称教学小组等层级机构，这些机构与导师一起，共同承担对研究生的培养工作。美国研究生的培养特色主要体现在两方面:①财政学的课程不太追求体系上的平衡只求引导学生在一个专业方向的前沿上有所突破。②美国高校在对财政学研究生教育中十分注重基础课程教育，基础教育授课占据50%，专业学科占20%-30%。日本研究生教育强调实用性，注重培养应用型的专业人才。其目标倾向于对学生应用能力的培养。在日本财政学硕士课程学习2年，最短一年，课程结束后授予硕士学位。德国是典型的学徒式培养模式，受理性主义传统的影响，其培养目标也随时代的变化而有所变动:19世纪初期主要是培养从事纯粹学术研究的科学家，19世纪后期主要是培养高级的工程或技术研究者或专门人才，而今日，其培养目标包括两方面:理论研究人员和实践技术人员，兼顾学术教育与职业准备教育双重职能。财政学硕士学位的取得需要通过23个月的有实践定向任务的硕士论文。其培养特色在于，在研究生入学上，硕士阶段的学习相当于和本科一起进行的，毕业时只要通过硕士考试及硕士学位论文就获得了硕士学位。在培养方式上，没有专门的研究生课程，坚持采用教学和科研实践相结合的方法培养人才。在形式上，不设专职管理机构，有关事宜均由系级兼职委员会按有关法律和规则办理。
二、国内财政学专业研究生培养模式的发展趋势
自我国招收财政学研究生以来，其培养规模不断扩大，特别是在提出中国由政府主导的计划经济体制向社会主义市场经济体制转换后，对财政学专业人才的需求，也使得其招生和培养规模在稳定增加，总体而言，可概括为以下四点变化
1.财政学专业研究生培养目标的转变。改革开放以来，财政学专业研究生一直强调“学术型”的培养目标，这一目标已逐渐与财政学研究生的实际就业方向和世界研究生的发展状况不符，经过总结反思，财政学专业研究生的培养目标已发生了重大转折，“应用型人才为主”将是我国未来财政学研究生的主要培养目标。
2.财政学专业研究生培养机制的创新。在研究生入学培养机制上，除了像网上报名、电子注册这样技术性的改革外，在考试弱化初试的权重，强化复试地位，全面改革收费制度，取消“公费”、“自费”区别上也有了创新;在研究生培养上，我国财政学研究生培养机制一般都是以修学分和写论文为主要内容。
3.财政学专业研究生学科属性的交叉。纵观财政学研究生培养的发展史，我们不难发现一个明显特点，就是其他学科向财政学领域的渗透，其他学科的科学原理和方法用于研究和解释财政现象愈来愈普遍，这也为财政学研究生培养模式的发展奠定了坚实而宽广的学科理论基础，使财政学演变成了一门融经济学、政治学、管理学、法学及社会学于一体的交叉学科。
4.财政学专业研究生培养方式的多元化。与培养目标相适应，财政学研究生的培养方式也在逐渐向多元化发展，纯粹的“学院式”的.导师教育逐渐减少，实行导师学生的“双向选择”甚至是“多导师”指导，强调社会实践。
三、基于系统论视角的财政学专业研究生培养模式探索
1.确立财政学专业研究生培养的三大目标—学习力、研究力、创新力的目标。学习力即以培养终身学习能力为目标，培养具有独立获取知识、信息能力，掌握终身学习的方法的财政学研究生。研究力即以培养理论研究能力、实践操作能力、专业素养能力为目标，培养研究生系统掌握财政学基本理论和知识的同时运用财税知识研究财政经济现象的能力。创新力即以促进研究生创新能力的培养和提高为目标，充分发挥他们在科研创新中的生力军作用，为科教兴国，建设创新型国家和创新型社会发挥最大的聪明才智。
2.构建财政学专业研究生培养模式的四大系统—目标系统、管理系统、培养系统和支撑系统。目标系统是财政学专业研究生培养系统中最核心的系统，应包括两个层面:①预期。对财政硕士而言，培养预期即“高层次、应用型的财政专门人才”;②标准。科学设计财政硕士在相关素质方面需达到的具体标准，是财政硕士专业学位培养模式首当其冲的要点。管理系统是指在财政研究生的培养过程中对所涉及的资源进行整合与调配的过程，即在一定的目标下对人财物及信息的调配，包括四个相互联系的部分:管理主体—研究生院或相关学院;管理客体—包括人(主管人员、辅导人员、生源)、财(教育经费)、物(教学场地、教学用具)、信息(培养过程中动态情报，相关信息等)、论文工作管理、授位管理等;管理行为—财政学硕士学位创建计划(包括招生计划、培养计划、管理计划等)、财政学硕士学位创建组织(包括组织机构和组织行为)、财政学硕士学位建设领导(领导艺术和领导行为)、财政学硕士学位建设控制(包括过程控制和结果控制);管理制度—政治层面制度、操作层面制度。财政学研究生的培养系统涉及师资、课程与教学三个部分。师资方面—财政学硕士培养要对教师的质量、数量、结构和发展都提出针对性的要求;课程方面—因课程体系是财政学硕士汲取知识和锻炼能力的载体，科学合理的课程设置是财政学硕士培养质量的重要因素之一，因此其课程设置要充分反映财政学各领域对专门人才的知识与素质的要求，注重分析能力和创造性解决实际问题能力的培养;教学方面—教学是财政学硕士学位建设和发展过程的介质，灵活机动、科学合理的教学模式是高质量教学水平的保证，各授权单位要加强实践环节的力度，高校可以依托财政学教学资源与相关社会机构的天然学科联系，为财政学硕士搭建宽广的实训平台。支撑系统是总体系统健康良性运行的重要保证。财政学研究生的培养模式的支撑系统首先来自于以经费形式出现的经济资源，其次包括教学所需的场地、设备、图书等硬件资源，最后是政策支持、价值观念、社会文化等软件资源。
3.搭建财政学专业研究生有效学习的三大平台—课堂教学平台、实践教学平台、科学研究平台。课堂教学平台是主体。建立课堂教学平台，要做到所教的课程都是通过精心比对后确定下来的，加强文理渗透，增设跨学科课程。对于一些现实性很强的教学内容，聘请实际部门工作人员主讲，并实现现场教学。实践教学平台是辅助。如可能，可与地方的财政局、税务局及企业签订校财、校税或校企合作协定，建立实践教学平台。科学研究平台是补充。改变目前高校、科研院所各自单独培养研究生的现状，将各自的资源优势进行有效组合，构建一种由大学、科研院所紧密结合的研究生培养平台。
4.实现财政学专业研究生五大能力的提升—理论思维能力、学习发展能力、专业技术能力、适应社会能力、拒腐防变能力。要提升理论思维能力，学会借助某一领域的范畴、概念进行跨领域的思考，这种能力的强弱，将直接决定研究生毕业后能否胜任所面临的重任及胜任的程度。提升学习发展能力，提高善于学习，学以致用的能力，在学习中增强运用能力，促进发展能力和水平的提高。提升专业技术能力，掌握财政学科的基本理论、基本知识，具有处理财政税收业务的基本能力，熟悉国家有关财政、税收的方针、政策和法规，了解本学科的理论前沿和发展动态。提升适应社会能力，使其不至于在社会中被“优胜劣汰”的竞争方式所淘汰。提升拒腐防变能力，树立正确的世界观、人生观和价值观，增强研究生的自我约束能力，保持艰苦奋斗和积极向上的人生追求。
研究生就业指导实践模式探索论文
目前，随着高校研究生规模的不断扩大，以及日趋严峻的就业形势，研究生就业压力凸显，如何帮助研究生合理化解就业压力，是研究生就业工作者的重要任务。因此研究生就业指导工作也越来越体现出其重要性。
一、就业指导的含义
就业指导，就是帮助人实现就业。就业指导主要包含两方面内容：一是使〃无业者有业〃,就是使得求职者有一份工作；二是使〃有业者乐业〃,就是使得求职者在工作岗位上能充分发挥自己的才能。高校就业指导就是通过指导帮助学生规划自己的职业发展、提升就业能力、进行合理的职业决策，让学生毕业后能找到一份充分发挥自己才能的职业，做到〃人尽其才”。
大学生就业情况是高等教育成果最直接的体现，而就业指导工作做得是否有效，又直接影响学生就业的质量。有效的就业指导对于学生很快地融入岗位、适应社会起到重要的作用。因此，大学生就业指导已经成为当今世界各国高校就业指导的主旋律，也是一项关系到学生未来职业发展，乃至国家社会稳定的工作。
二、研究生就业指导现状
(一）研究生就业意识不够强
虽然，研究生中绝大部分生源是为了缓解本科就业压力才选择考研的。但是实际上，大多数研究生还是主观上认为，研究生期间是在知识、能力等方面充实自己的一个重要时期，认为求得一个好单位是水到渠成的事情，而且是毕业那一年要考虑的事情。因此大多数研究生认为，就业距离自己还是一件比较遥远的事情，在思想意识上没有足够重视就业。往往等到毕业年才意识到，就业原来不是当初想象得那样简单，才仓促应战，常常感到身心疲惫而且效果不好。
(二）研究生就业工作者缺乏专业训练
目前很多高校的就业指导人员大多执行的是事务性的、行政性的工作，而且由于就业工作涉及的事情多，导致真正进行专业就业指导的力量严重不足。当前就业指导队伍的主体仍然是具体负责就业工作的辅导员或者行政人员。由于就业工作兼具服务性、管理性、事务性的特点，导致就业指导老师的工作量非常大。以作者所在学院为例，目前在读研究生是1300余人，每年的毕业研究生是300余人，可是负责就业的老师只有1位辅导员。而该辅导员老师，除了负责就业各项日常工作外，还承担着其他学生工作。另外，当前就业指导人员严重缺乏专业化训练，从而导致职业化、专业化程度不高。以我校为例，在具体实务中，就业指导人员所学的专业涵盖了很多学科门类，反映了我们高校在招聘就业指导人员时更多的是把岗位看成一个普通的行政岗位。
(三）研究生就业指导氛围不强
研究生就业指导工作的重要性还没有得到同学和学校的认同。从学校层面看，目前就业指导工作已经在本科生中全面铺开，而对于研究生就业指导工作目前还是空白。以我校为例，目前已经在本科生中开设了就业指导选修课，在研究生中还没有开设相关课程。从学生层面看，研究生往往认为就业是个人的选择，不需要过多借助外在力量指导和帮助，因此在主观上对就业指导工作没有期望。从就业工作者层面看,充分认识到了就业指导工作的重要作用，希望能够得到学校和学生的重视，希望营造积极向上的就业指导氛围。
三、研究生就业指导的有效实践模式
职业发展贯穿于人的一生，是一个长期的、连续的过程，因此，与之相对应的就业指导也应是一个长期的、系统的工作。研究生阶段作为大部分学生的最后学校教育，是衔接学校和社会的最后一站，在研究生的生涯历程中占有重要地位。虽然研究生的人生观、价值观日趋成熟，但是通过研究生阶段的正确引导和教育，对于研究生完善其人生观、价值观和职业观仍然是关键时期和最佳时期。本文作者在多年的研究生就业工作中，总结出一套贯穿于研究生全学习阶段的就业指导工作系统化方案，其核心内容是：就业指导应该贯穿于研究生的全部学习阶段，就业指导的内容应该随着学生的不同学习阶段和学生的不同类型有所不同。
(一）分阶段指导模式
分阶段指导模式是根据研究生的不同学习阶段，结合他所面对的不同学习科研任务，进行有针对性的就业指导。主要包括3个阶段的指导：新生入学阶段，低年级阶段和高年级阶段。
1.新生入学阶段的早期职业规划教育，以培养学生建立〃早规划、早受益〃意识为核心
研究生新生入学，是未来的学习与研究生活的起点。站在新起点，如何迎接新挑战，毕业后去做什么，都是研究生新生面临的最为现实最为重要的问题。因此，新生入学阶段的教育是学生新的成长阶段的重要一课，也是进行职业生涯规划教育的良好时机。为此，在新生入学阶段及时引导研究生新生认识新环境，了解新要求，拓宽新生的视野和思路，帮助新生对未来有更为清晰的认识，从而明确学习目标，制定学习计划，早早启动自己的职业生涯规划，对于研究生顺利、有意义度过读研时光，对于研究生学有所成，成功就业，都有着重要作用。
(1)尽早树立职业意识。在现实中，很多同学到毕业年级时才考虑自己的就业问题，这时候才发现自己在知识储备、能力积累上还需要大大补充，但是往往发现考虑晚了，因为在毕业年级已经没有充分的时间和精力去好好修练自己，为自己的理想就业目标添砖加瓦。〃机会总是留给做好准备的人〃,大量的事实告诉我们，早早树立职业意识，才会早早受益。因此，从研究生入学开始，就引导研究生树立职业意识，着手制定自己的职业规划，有意识地关注就业形势，有意识根据职业目标，制定自己的学习计划、科研计划、综合能力提升计划等，对学生顺利完成学业、成功就业以及整个人生的生涯发展都至关重要。
(2)“知己知彼才能百战不殆〃。在制定了职业规划后，如何达成规划目标，是一个漫长而重要的过程。首先要知己，了解自己。通过开展科学的个性测试，帮助学生了解自己的性格、职业兴趣等，引导学生正确认识自我。从而根据个性特点调整理想职业目标为符合自己发展的个性化职业发展目标。然后是知彼，了解职业目标，了解目标职业对任职人员的素质和能力要求，从而有针对性选学相关专业和选修相关课程、通过相关活动提升相关能力等，为达成职业目标打好基础。
2.低年级阶段的理想教育及社会实践活动，以鼓励学生树立远大理想、投身到国家重点行业、尽早积累社会经验为核心
在引导研一学生树立职业意识、知己知彼的基础上，研究生从二年级起，就业指导工作的重点主要是调整个人职业规划，进一步明确职业目标。具体包括两个方面：
(1)择业观教育。一方面，遵循发挥个人优势、有利于个人成才发展的择业原则，又兼顾服务社会需要的原则，引导学生树立正确的职业理想。另一方面，邀请知名校友、社会成功人士为学生做报告或举办座谈会，引导学生既要树立远大理想，积极投身到国家重点行业，又要脚踏实地，勤奋学习，尽早积累知识和经验。
(2)加强社会实践。鼓励学生利用寒暑假和课余时间参与各种社会实践活动。如开展与专业相关的或自己感兴趣行业的就业市场调研、参与实习等。在实践过程中了解意向行业的`相关背景、以及实际需求，从而明确学习目标，修订更加适合自己的职业计划。在社会实践过程中，学生还可以进一步深入了解社会，体验现实社会的艰辛和激烈的竞争氛围，有助于增强就业危机意识和开拓进取精神，为学生下一步毕业离开学校后成为社会人做好各方面准备。
3.高年级阶段的思想教育、求职技巧教育，引导学生诚信签约、大胆创业为核心
在经过研一研二阶段的职业心理、知识以及技能等方面的准备后，高年级研究生需要面对的是选择职业，一是准确定位职业方向和目标范围，并结合自己的理想和兴趣，调整、细化职业目标，直到选定就业单位。二是完成就业协议书的签订。在这一阶段，重点需要做好以下几个方面的工作：
(1)加强毕业生思想教育。主要包括诚信教育、感恩教育、心理健康教育、创业教育。首先，引导学生诚信签约、慎重签约，营造不随意违约的健康氛围。这是一种既对自己负责任，也对招聘单位负责任的态度；这既是学生诚实守信品德的一个体现，也是学生爱护学校声誉的体现。同时倡导学生在不损害用人单位利益的前提下，学会用法律手段维护自己的合法权益。第二，通过开展感恩教育，引导学生〃从现在做起〃回馈父母，回报社会。几年来已经取得了明显效果。如我院届毕业研究生的数据显示，有22%的毕业生因为〃照顾家人〃原因，毕业后选择回家乡所在省市就业。第三，加强心理健康教育。引导学生在激烈的就业竞争中，正确分析自身长短，尽力挖掘自己的优势，展现自己的才华，敢于参与竞争，在竞争中实现自我。第四，鼓励学生自主创业。在大学生中有创业想法的人不少，但是由于困难重重，绝大多数人没有去尝试的勇气，因此，给学生讲明白国家的支持政策，以及成功的创业典型，在精神上鼓舞学生，在政策上实实在在扶持学生，打消学生的后顾之忧显得尤为重要。
⑵求职技巧指导。主要通过开展优秀毕业研究生求职经验交流活动，或者邀请知名校友讲述成功的奋斗历程、知名企业的HR来为研究生讲述典型案例，以期达到三方面的目的，一是教会准毕业生如何在大量的就业信息中，省时、省力、有效地去选择自己需要的信息；二是教会学生如何制作一份简洁而又信息含量高的优秀简历，使得自己能够顺利拿到offer,顺利进入面试；三是成功面试。顺利通过面试是成功选择的最后一关，也是至关重要的技巧。通过”过来人〃的现身说法，传授面试技巧，教会学生成功面试，从而顺利完成就业。
(二）分类型指导模式
分类型指导模式，是根据不同类型的研究生，进行有针对性的就业指导。一是针对学习成绩优秀者，重点引导他们培养组织协调能力以及心理素质锻炼。二是针对组织管理能力较强者，比如学生干部，重点引导他们要夯实专业基础知识以及综合素养的提高。三是针对学习成绩一般且组织协调能力一般的同学，重点是引导他们增强自信心。四是针对就业有困难的同学，主要通过单独谈话，重点了解他所面临的困难，了解他的职业意向，了解他的性格特点，他的自身优势和劣势，帮助他分析造成求职困难的客观因素和主观因素，引导他树立“天生我才必有用〃的自信，以积极的心态和积极的行动去投入到就业中去。
四、研究生就业指导工作实效
从-的五年中，作者对机械工程学院近名研究生实施了上述就业指导方案，取得了很好的效果。连续五年研究生初次就业率超过99%。
(一）研究生职业意识普遍增强通过几年来对研究生的跟踪调查,发现在入学之初,有职业意识的学生仅占入学总人数的20%；仅有30%的学生能够清楚自己的长处和短处、兴趣和爱好以及性格类型；仅有10%的同学认为能够对自己作出一个清晰的评价，能够完整表述自己是一个怎样的人，明确自己的努力方向。而绝大多数同学觉得就业还很遥远，一年级不需要考虑；认为从未认真审视过自己，也不能够对自己作出一个明确评价。在对新生进行了上述就业指导教育后，再次的调查表明，90%的新生有了职业意识，从入学开始规划自己的职业；80%的新生开始有意识了解自我，完善自我，最终达到对自己有一个比较完整的认识；60%的新生通过认真审视、反思自己，已经能够完整评价自己。
(二）研究生职业自信心增强
在就业指导工作的各个阶段，我们都发现有很多同学对自己未来的职业选择感到茫然无措。经过与学生广泛接触并深入分析，发现自信心弱是感到茫然的深层次原因，主要包含两个方面，一是对就业形势了解不够，从而心存恐惧感，二是虽然能够正确评价自己，还是总担心自己不能适应竞争激烈的职场生活。针对此，我们首先指导同学们充分了解本专业良好的就业形势，鼓励同学们勇敢面对就业。然后指导同学们进行科学的个性测评以及职业兴趣测评,再结合自己的兴趣,及时制定了自己的职业规划,其次是结合职业规划目标,积极进行知识面扩展,积极投身社会实践增加自己的社会阅历。在不断完善自我和社会认识能力不断增强的过程中，研究生的求职自信心明显普遍增强。
(三）研究生求职技巧增强
在充分知己、知彼、自信求职的基础上，合适的求职技巧对于成功求职有时候起着决定作用。比如有一位研究生，在海投了300份简历后，却没有收到一个单位的offer,他感到倍受打击，来和作者沟通。在详细了解他的就业意向后，作者建议他针对不同单位的不同职业要求，制作有针对性的个人简历，有选择性投递给有意向的单位。在采纳此建议后不久，他收到了几份有价值的offer,在认真决择后，很快就找到了满意的单位，因此节约了很多宝贵时间，可以静下心来好好做毕业论文。几年来，在相关求职技巧的指导和教育下，我院研究生因为求职技巧问题而影响顺利就业的情况越来越少。
从职业发展角度来说,高校教育过程实际上就是学生适应职业要求和职业发展的整个准备过程。研究生的职业意识和职业观的形成是一个不断发展的过程，在这个过程中，还存在着不同的发展阶段，因此，就业指导必须遵循学生的成长和发展规律，按照学生不同学习阶段、不同类型以及不同特点，选择不同的指导内容和重点。即要在学生入校后不久就引导学生能尽早规划自己的职业生涯，同时有意识地加强对相关知识的积累和储备，做好就业的心理、知识和能力准备，及时应对社会变化和需求，结合个人状况、专业要求，建立完善的知识结构，培养各方面的能力，提高自己的综合素质，增强适应社会的能力，最终实现充分合理地就业。
物流专业研究生订单式培养模式研究论文
所谓订单式培养，就是通过校企合作，并按照企业岗位需求来进行定制培养。由企业根据业务发展需要和人力资源规划，率先提出人才需求计划并向学校下达订单。学校根据需求，引导学生选择相应的研究方向及培养方案和校内外导师。学生达到学校要求的学位条件和企业要求的基本技能后准予毕业，直接到预选的岗位就职。这种培养模式能很好地克服传统培养模式的弊病，如难以进行个性化培养、难以充分发挥导师的研究专长、难以保证学生能力和岗位设置有效匹配、难以在短短3年时间让学生真正深入了解和掌握某个行业非常详细具体的发展情况和企业实际运作情况，等等。目前，订单培养在高职物流管理专业得到了大量研究，成功案例不断被报道[1-3],但是这种培养模式用于专业学位研究生培养，不论理论探讨还是实践应用均未见报道。
全国硕士研究生招生规模56万，较扩招2.1万，其中专硕扩招增幅9%,远远超过学硕的0.3%.面对专硕招生规模的快速扩张，如何保证培养质量与就业是每个培养单位面临的共同问题。国务院学位委员会和教育部对专硕和学硕的目标定位非常明确，其中专硕是”培养具有扎实理论基础，并适应特定行业或职业实际工作需要的应用型高层次专门人才，重视实践和应用。“何谓特定行业？行业的概念可大可小。例如服务行业包含生产性制造服务业、物流服务业、餐饮服务业、金融服务业等等。就专硕来讲，目标是应用而不是理论研究，人才供应链要保持竞争力，必须快速响应市场，按需培养。市场定位的模糊已经在专硕培养方向、导师队伍建设，课程设置和考核体系制定等出现了系列问题。笔者认为，”特定行业“的内涵就是学科优势与区域经济联姻的一个虚拟空间。在这个空间里，通过量身定制特定的、全面的学科知识、技能，以及企业文化、发展动态和言论述评，使得学生接受”更接地气“的系统训练。基于这样一种设想[4],本文提出物流工程专业学位研究生订单式培养模式，着重对其实践应用需要解决的几个关键问题和实施方案进行探讨。
1订单培养需解决的几个关键问题
1.1培养目标
如果把现有的物流工程专硕培养模式比作为推式供应链的话，那么订单式培养就必须要求培养模式由推式供应链转向拉式供应链。人才培养必须由需求拉动，而不是学校将主观设计出”理想“人才推向市场。首先，培养目标必须紧紧围绕岗位职责来制定，至少满足3个条件，即具体化、可量化和可匹配。查阅几所重点高校的物流工程专硕培养目标，发现几乎雷同，即”培养应用型、复合型的物流技术和物流管理高级人才。学位获得者应具有物流工程领域坚实的基础理论和宽广的专业知识，掌握物流设施应用、系统规划设计与评价以及物流管理的先进理论、技术与方法，并具有独立担负物流技术和运作管理工作的能力“.这种宽泛、模糊的目标定位是企业难以接受的。以重庆为例，位于长江上游，拥有汽摩、机电等支柱产业，民生集团、中集等物流巨头驻扎，拥有两路寸滩港、江北机场空港、团结村铁路口岸和巴南公路物流基地的公铁水空物流枢纽。因此，结合学校一贯的交通办学特色和路桥学科优势，物流工程专硕的培养目标大致可描述为”掌握公铁水空多式联运系统规划、设计、评价，港口物流设施应用以及运输、配送和仓储先进理论、技术与方法，具有独立担负相关技术指导和运作管理的高级应用型人才。“细化后的培养目标不仅没有偏离物流高层次人才的基本定位，而且满足了重庆本地运输主导型物流企业的人才定位。
1.2课程体系
目前，缘于师资不够或者教学管理方便，多数学校对物流管理学硕和物流工程专硕开设的课程基本相同，并且物流工程专硕的专业选修课可选性不高，很多学生选课都是哪门课容易拿到学分就选哪门。
例如笔者所在学院的物流工程专硕的学位选修课一共不超过10门，包括现代管理分析技术、物流外包与第三方物流、物流节点仿真技术、物流系统规划方法及应用、高级物流学等。就这些课程看，总体上是普适型的课程居多，无法和物流企业某个岗位或者岗位系列直接对应起来。因此，在订单式培养模式下，课程体系需要整合。按照少而精的课程设置原则，根据物流企业岗位设置，形成3~5个必修课程包，如运输课程包、仓储课程包、配送课程包、港口口岸课程包、供应链管理课程包，每个课程包设置2~3门核心课程。学生入学后，一旦选择了感兴趣或者有志于从事的岗位，随之就决定了他必须选择岗位对应的课程包。其它普适性课程只需要学生根据本科阶段的知识结构或者导师指定进行选修，本身没有跨专业的学生可以直接申请免修。
1.3培养方法
人才培养不像生产产品能够实现标准化，仅需按照详细的产品规格参数，遵循一定生产工艺和流程生产出产品交付即可。物流工程专硕强调的应用性是将学到的知识技能，结合不同环境和问题，经过创新性加工再应用的能力，它大大高于职业技校生的技能初级应用。简言之，技校生是授人以鱼，而硕士生是授人以渔。具体的培养方法就是学中做，做中学。从现有的培养模式看，物流工程专硕的学制一般为3年，其中第5个学期为实习期。由于校企合作存在的种种具体问题，这个实习期等同虚设。笔者认为，采用订单式培养模式，最大的调整是如何保障学生真正地接受实践的锤炼。尤其值得注意的是，这是一个多频次的、持续的和反复的过程，而不是一个割裂的阶段性的过程；实践应用应该自始至终伴随知识技能传授，而不能将知识技能传授和实践应用分开进行。具体的，校内导师传授的重点转向”工具性“的知识技能传授和在假想场景中的思维能力训练，而校外导师的重点是把校内的假想环境变成实战场景，并结合一些细节，指导学生如何把学到的结构性知识技能进行适应性调整并应用。以物流运营部的市场专员为例，岗位胜任特征是具备物流市场营销、物流设施选址规划可行性评估的知识、能力和经验。如果某个学生选择了这个岗位，那么他在研究生期间的研究方向就是物流系统规划。在校内导师指导下，在校学习理论上的先进规划与评价方法、规划重点要素等知识以及规范的规划报告撰写等技能。同时，企业正在开展一个规划项目。学生学到一点知识技能后，如内外部环境分析，随后马上参与到实际规划项目中并完成校外导师布置的”研究任务“,并以公司员工最终形成的分析报告作为参照，让学生完成”自我审查报告“,一方面发现差距，及时纠偏，另一方面促使学生寻求新的理论方法或者改进现有理论方法。在这个反复的过程中，学生不断犯错，不断得到指导。待全程参与完一个项目后，我们没有理由不相信学生能够达到专硕的培养标准，并且较好地胜任这个职位。
2订单培养实施方案
2.1学生选拔
学生在复试之前，提交订单培养申请表，获得批准后，在复试时接受校内导师的面试，重点考察思维能力和具备读研究生的基本素质，然后接受企业人力资源部专员组织的面试（事实上是把学生的就业面试提前进行，以选拔出被企业认可的培养对象）,重点考察个人特质、价值观等。两次面试成绩加权汇总得出最终复试成绩，按照高分到低分依次录取，直到满足订单规定的培养数量。这部分学生在入学时与学校、企业签订三方协议合同。落选的`学生和没有参加订单培养计划的学生，则根据校内的面试成绩按高分到低分依次录取。
2.2导师团队建设
导师团队是提高订单培养质量的关键。目前，大多数校内导师都有2~3个研究方向，作为订单培养必须要求每个导师凝练研究方向，并选择一个主攻方向或者最擅长的研究方向作为订单培养的研究方向。学院根据导师提交的订单培养方向，按照企业岗位类别进行归类，形成3~5个订单培养导师团队。每一个导师团队至少和2名以上对应的企业部门经理合作，形成订单培养团队。
2.3过程管理与考核
全面执行导师负责制。在校期间，由校内导师负责管理，在企业则由校外导师负责管理。学生在修满课程学分后，可机动地选择在校学习或是到订单企业短期实习。在校期间，除了学习课程外还需接受企业组织的专题培训，如企业文化、特殊技能。管理和考核严格执行打分制（首先需制定评分细则和标准）,每个学期和每个学年由除导师之外的第三方（校内学位分委会和企业高层主管组成）组织一次综合评估，做出不合格、基本合格、合格和优秀的评估结果。对不合格和基本合格的学生或者导师，给予警告，对二次评估不合格的学生或者导师，解除三方培养协议并取消订单培养导师资格。
3订单培养的风险控制
履约是物流工程专硕订单式培养的最大风险。学生、导师和企业都存在违约或者不严格执行合同条款的可能性。例如，学生在中期觉得学习有压力，执意要推出订单培养计划，由于订单培养是学校和企业的一种合作机制，国家学位办和教育部不一定认同，因此对这种情况学校便不能采取强制措施，只能准予学生推出。这势必打乱企业的用工计划，影响合作意图。在这个问题上，有必要在事先向有关部门报批和备案，做到有法可依。反过来，企业如果认为培养效果不尽理想也可能终止合约，继而影响学生的培养计划和学校的声誉。在这个问题上，必须在签订合同时附加强制条款和赔偿条款，至少保证一个培养周期的全部完成。如果导师不负责或者校内校外导师不能密切配合，可以通过设立激励机制来加以解决。
4结语
专业学位研究生该如何培养没有一个定式，更没有标准。根据3年多的物流工程专硕的指导经历和思考，本文提出了采用订单式培养的观点。以现有培养模式为基准，讨论了订单式培养目标、课程体系整合和培养方法改进策略，并且给出了学生选拔、导师团队建设和过程管理与考核三个关键实施环节的方法设想，最后简要指出了订单培养的风险及控制策略。希望引起同仁对专硕订单式培养模式的共鸣以及更深入和全面的讨论。
参考文献：
[1]何海军。高职物流管理专业订单培养模式实践研究[J].物流工程与管理，,32（2）:128-130.
[2]汤国生。独立院校物流管理专业订单生人才培养模式研究[J].物流工程与管理，,35（5）:249-251.
[3]崔国成。以行业为依托构建”校企合作“订单式人才培养模式[J].中国职业技术教育，,（8）:20-22.
[4]姜恩桥。谈研究生的高层次”订单式"培养[J].科技导报,27（24）:103.
浅谈软件工程教学模式探索论文
1导言
软件工程是一个学科方向，所以它涉及的学科领域多，概念多，知识点多，更新内容多而且学科知识体系繁杂，IEEE的软件工程知识体系指南（SWEBOK）中界定了软件工程的11个知识领域。每一个分支又各自可以成为一个知识体系。软件工程同时是一门边缘学科，与别的学科有很多交叉点，学科紧跟软件开发的前沿技术，更新快。
2当前教学中存在的问题
（1）该课程是本科生的一门课程，是本科教学的难点。采用传统的教学方法，课程设置只有理论课，没有实践课。教师讲，学生听，降低了学生学习的积极性。
（2）软件业的发展日新月异，新的开发技术不断出现，国内的课本跟不上业界的发展，那么教师在教学过程中加不加新的技术及研究成果，加多少？加多了与国内实际软件业的发展脱节，不加跟不上发展形式。
（3）软件工程是计算机类相关专业的高年级课程，与前期课程联系紧密，但在实际教学中，对其联系的重视程度不足，没有设置课程设计，没有将前期所学知识及时进行梳理及综合应用，只是讲本门课程的知识。
3教学方法探索
其实软件工程这门课理论性和实践性均较强，如何将理论与实践相结合，是这门课程的问题所在。国内外关于软件工程教学方法的探索一直在进行：CDIO的教学模式，与行业人员合作的教学法、基于项目维护的教学法、强调团队合作的教学法、OPEN-ENDEDNESS教学法、项目驱动教学法等等[3]。尽管教学方法很多，但是我们应寻求一种适合于地方性应用型大学的'教学模式。对于我们的学生来说，这门课更应侧重于实践。希望通过本课程的学习学生掌握软件工程的有关概念，了解各阶段的主要技术、方法与工具，具备协助和管理软件开发的基本能力。同时，强调文档模板的书写。我们在教学过程中采用的是基于项目实践的教学模式。
4具体教学实践
我们的软件程课程是计算机相关专业大三的第二学期开设，36课时。第一讲课首先将本门课程的教学计划、大纲、教学意义、目的、要解决的问题、达到的目标做讲解，然后给学生布置任务，给学生可选的题目或者学生自选题目并自行分组，每组最多3人。到第二讲课，学生基本选好题目并做好分组工作。从第三周开始学生开始做前期的准备工作，理论课讲解进行的同时学生开始需求分析，这期间学生的工作是查阅资料、小组讨论，论证需求的可实行性，需求规格说明书的书写。第六周，开始交需求分析。主讲教师进行前期评阅，第七周开始由学生分组讲解，讲完后由同学提问，讨论，评议这个项目的可行性，最后由教师对该项目进行总结，目的是让学生能够完成真实可见的项目，需要2周的时间。随着课程的讲解，学生逐步完成概要设计、详细设计、编码、测试和提交的环节。主讲教师认真批阅学生交的作业，及时将批改意见反馈给学生。在这里我们不要求学生做一个多么复杂的项目而是让学生将整个软件工程的过程做一完整的了解。在理论课的讲解中，首先要让学生知道这门课的重要性：这门课是将前面所学课程系统化、并综合应用的一门课程，涉及到的课程有：程序设计与问题求解、数据结构、操作系统、数据库系统、面向对象的程序设计等，而且在毕业设计过程中要用到软件工程的知识。在具体的教学内容上，重点讲解面向对象的设计，但是面向过程的设计方法不能忽略；既要有学生管理系统、教务管理系统等信息管理系统的例子，又要联系生活中常用的如洗衣机，微波炉等设备所涉及的嵌入式系统的理解；还要将诸如敏捷开发和极限编程等概念引入到教学中，使学生对于业界的新技术发展更加了解，以便跟上市场需求。
5教学效果
由于学生自主选择可持续进行的小项目，然后每组进行讲解、讨论、提问，无论是技术上的还是能力的培养方面都取得了好的效果。在需求分析阶段，学生讲解，老师和同学提问相结合的学习方式，使学生的学习积极性提高，白榻步馔瓿珊笳攵岳鲜和其他同学提的意见进行积极修改，有些小组交了几次的修改稿，而且出现很多新颖而实用的自选题目。在项目实践的过程中培养了学生的资料搜集能力、独立思考能力，合作能力、课题设计的能力、各阶段文档的编写能力。通过“做”从中“学”从而掌握《软件工程》这门课程的原理、方法、技术和文档的书写标准，对于结构化程序设计过程和面向对象的程序设计过程也进行了充分理解。
6进一步的教学探索
（1）将该课程的实践环节与数据库课程设计相结合，加强学生动手能力的培养；
（2）在具体的教学实践中，首先确定实验教学方案，包括每一个实验环节的任务、方案及要求；及时公布实践教学方案，按实践教学计划执行各实践环节；审定实践教师资格；
（3）让学生走出去(政府或企业)，撰写调查单位的软件；
（4）与行业人员互动，将主持或参与过大型项目的人员请来，举办技术专题讲座，谈从事软件开发应具备的技能以及个人在学校学习中应具备的知识储备，让学生了解当前软件开发，特别是大规模软件开发面临的挑战及对策并回答学生在学习中的困惑。行业人员也可以扮演客户角色，向学生提出各种需求问题。校内专业教师和企业教师合作完成。软件工程不断地向前发展，而我们为了培养更适合市场需求的学生，就要选好教学内容，这是一个艰巨的任务，需要我们长期不断的努力。
儿科学教学模式探索论文
随着社会的发展，医学教育面临新的挑战，培养具备创新意识及实践能力的高素质人才,成为医学教育的方向。传统的以教师为中心、学生为客体的“填鸭式”教学已不适应时代的要求。为此，我们对儿科学传统教学模式进行改革,并探索新的教学模式。
1改进教学方法，提高理论教学质量
1.1引入课堂设计概念，精心安排授课内容
上好一堂课，备课是前提，需要教师精心设计、严谨安排。为此,在备课时,引入课堂设计概念，即对每堂课的授课内容，在收集资料的基础上进行组织。对教学环节、讲授内容、时间安排、媒体运用、引导启发学生以及与学生交流的时间、方式等精心设计，以明确授课内容，使其层次分明、条理清晰、重点突出，给学生以新鲜感,激发其求知欲与探索精神。
1.2运用现代教育技术，拓展教学手段
随着科技的进步,以往“粉笔+黑板”的教学手段已不能充分满足现代教育的需要。现代教育技术中,计算机辅助教学、网络的应用，使教学手段得到极大拓展,使课堂教学向着更具深度和广度的领域延伸，使以往的教学难点变得容易理解。如在小儿先天性心脏病教学中，血液动力学改变一直是教学难点，学生不易理解、掌握。运用多媒体技术,可将心脏的.发育、畸形改变、血液动力学改变、杂音的形成机理等，通过图片、动画、声音等,形象、直观、生动地展现在学生面前,使之变得容易理解。另外,通过幻灯片、录像可以再现患儿的实际情况,解决因患儿病情变化快，学生难以观察到典型症状及体征的难题。
1.3强调启发式教学，理论联系实际
以往理论课的讲授以教师为中心，每种疾病均从病因、发病机理、临床表现、实验室检查到诊断、治疗和预防等,按部就班地讲授，学生以应付考试为主，在启发学生思考和理论联系实际方面做得不够。为充分调动学生的积极性、参与性,激发其学习兴趣,在理论课讲授时，采用启发式教学。如在讲授新生儿缺氧缺血性脑病时,首先给学生一个实际病例，由教师强调窒息在发病中的重要性，然后从病例分析入手，启发学生思考引起新生儿窒息的因素。讲到辅助检查时,提问学生哪些手段可用于脑损伤的检查，引导学生用已学的诊断学、放射学、脑电图等知识进行临床诊断，再根据实际检查结果，讲解不同检查手段的意义、临床应用价值及选择适用检查手段的方法，将知识纵横贯穿，注重理论联系实际，启发学生思考。
1.4加强英语教学，与国际医学教育接轨
当今，医学技术迅猛发展，国内外医学信息及交流日益增多,迫切需要提高医学生的专业英语水平。在理论课讲授过程中，应向学生介绍涉及到的专业术语及常用语，并适当安排一定课时的英语教学。如在查体与病例书写时，由教师扮演患儿家长，学生用英语问诊，使学生的英语水平和实际应用能力得到提高。
2注重实践,培养临床思维能力
临床思维能力是指将理论课所学基础知识融会贯通于临床实践中，对具体临床现象进行分析和思考，最后作出符合实际判断的能力。它是解决临床问题的基本保证,是临床医生应具备的基本素质之一。因此,在儿科学实践教学中，要将重点放在临床技能训练和临床思维能力的培养上。
2.1培养临床思维能力
改变以往以教师讲授为主的教学方法,采用以病例讨论为先导、以问题为基础、以学生为主体、以教师为主导的小组讨论式教学方法，以培养学生的临床思维能力。在见习过程中，侧重常见病、多发病的实习,如小儿肺炎、腹泻等。由教师选择病例，学生分组讨论，归纳病例特点，提出问题,利用所学知识进行诊断与鉴别诊断，并由每组代表进行分析、总结，再由教师对其发言作出评述,着重论述具体病例的临床思维和推理过程，并通过启发式提问，诱导学生深入思考和讨论。适当安排专题讲座，以扩大学生视野、开阔思路。
2.2加强临床技能训练
在儿科学实践教学中，采用多种方式培养学生临床技能。可先安排学生到幼儿园见习，通过与儿童实际接触，对儿童生长发育指标进行实际测量及评价，加强学生对正常儿童生长发育规律的了解。通过观看录像，进一步了解新生儿的特点、母乳喂养与婴儿生长发育规律等，完成由儿科基础学习向临床实习的过渡。为培养学生收集病史、体格检查、病例书写的能力，安排模拟训练，由带教教师扮演患儿家长，对学生进行问诊训练。体格检查前，通过看录像、带教教师示教等，训练学生掌握与患儿及其家长交流、查体的技巧。之后通过实际病例，完成从问诊、查体到病例书写的全过程，并经带教教师的审阅，评选优秀病历，供学生交流、学习。小儿液体疗法中制订腹泻患儿的补液计划,是教学的重点、难点，也是儿科医生必须掌握的临床技能之一。在教师讲解的基础上，采用小组讨论的形式，每组就一病例进行讨论、确定诊断、制订相应的补液计划;各组派出代表讲解诊断依据及补液计划，教师进行总结及评价。通过小组讨论式的教学方法，锻炼了学生综合分析及作出医疗决策的能力。
总之，探索适合时代发展的儿科学教学模式、培养高素质的优秀人才是教师的职责。在儿科学教学中,通过引进多种先进的教学手段，将单纯传授知识转变为对学生能力的培养，增强学生学习的积极性、主动性、参与性是教学成功的关键。
关于研讨式教学软件的论文
1.研讨式教学方法简介
研讨式教学是将研究和讨论贯穿一门课程始终的教学方法，它的全过程分为五个步骤：教师指导选题、学生独立探索、学生小组交流、师生大班交流和课后巩固提高。在研讨式教学时，教师要更新教育观念，提高教学艺术，加强教师在教学过程中的主导作用，将教学与研究紧密结合，增进学生之间、师生之间的交流，密切师生关系，在实践中培养学生多方面的能力，让学生在有充分准备的情况下走上讲台，师生共同听课评课，根据学生在每一个阶段完成任务的情况评定成绩。
2.研讨式教学在软件工程专业中应用的是时代的发展的需要
软件工程专业人才的培养目标是让学生掌握软件工程的理论知识，具备一定的理论素养，具有较强的实际操作技能的应用型人才。但传统教学方式中，教师讲解占用绝大多数甚至全部时间，学生大多处于被动接受的地位，其自主分析问题、解决问题能力欠缺，创新思维能力得不到提高，这就难以适应当今与未来社会发展的需要，迫使软件工程专业教学向培养应用型、创新型、复合型人才的方向转轨。在软件工程专业课程中，多数课程和软件开发实践紧密相连，课程内容十分抽象，学生不易理解。例如：计算机基础的知识需要大量实践；C语言程序设计中、数组的基本概念、指针的使用及相互间错综复杂的关系；JAVA语言中，继承，对象的理解等。如果按照传统的讲授法，很难在较短的时间内让学生弄懂这些内容，更不用说利用这些基础知识完成实践项目，其教学效果也不理想。研讨式教学，将“研究”和“探讨”有机结合，将学生的学习由被动变成主动，在教师创建问题的情境下，师生共同查找资料，研究、讨论、实践，最终解决问题。这种教学方法让学生的学习时间更自由，具有自主研究探索问题、解决问题的动力，容易激发学生观察事物，探索新知识研究新问题的兴趣，提高自觉阅读、独立思维的积极性。研讨式教学模式有利于学生对所学知识的进一步理解和运用，并有效克服课堂教学和社会实践相脱离的弊端。
3.研讨式教学模式设计方案
3.1根据课程需要，确立研讨主题
教师通过对课程的深入研究，选择课程中的重点、难点内容变成与现实相关的问题或者真实项目作为研讨主题，并根据教学内容将学生分为多个小组，每组分别探讨一个具体的内容，教师提前告诉学生查找资料的要求和方法，并且指明方向。
3.2自主学习研究
这个阶段是通过教授学生搜集资料的方法，培养学生通过查阅文献及网上检索等渠道收集、整理文献资料，归纳整理分析的能力，从而完成知识点内容，同时要求学生制作演讲用的PPT，准备上台交流。
3.3课堂讨论
教师引导学生介绍自己完成的作品，讲述学到的知识和心得。小组可进行讨论交流，鼓励学生大胆发言，支持学生阐述独特观点和见解。这一阶段是课堂讨论的核心，学生通过展示自己的作品反馈自己学到的知识，通过生生之间的交流加深知识的理解，提高语言表达能力、综述能力、快速思维和快速反应能力等综合素质。
3.4归纳总结
教师对学生的研讨内容进行归纳整理，总结补充，使学生学有所得，并且教师引导学生深入思考，向广度和深度发展。
3.5课后巩固
课堂教学完成以后，课后巩固这一环节是检验学生掌握知识、运用知识的重要环节，教师应该布置相应的习题，或者进行能力小测试，让学生加以练习巩固。
4.研讨式教学在软件工程教学中的实施
4.1确定明确的教学目标
对软件工程专业学生讲，面对虚拟的计算机世界，有些学生会觉得无聊，有些学生因默默编写代码，用代码建筑自己的项目，大多处于沉闷、寡言的状态。实施研讨式教学的主要目标：一方面激发学生对软件工程专业学习兴趣，从而掌握软件工程专业理论知识和技术，另一方面让学生通过小组交流、课堂答辩等方式提高自学能力、语言表达能力、思维能力、分析解决问题能力及团队合作能力，成为适应当今社会的复合型创新人才。
4.2科学设计教学内容
软件工程专业是一门与计算机紧密相连的专业，该学科实施研讨式教学的内容应具有非常强的实践性。同时软件工程是一门与社会各行各业都紧密相连的专业，从专业的特点和发展趋势看，在确定研讨式内容时，应注意课程中的'重点、难点与现实世界中各行各业的当前应用相关。研讨主题要难度适中，与现实生活中的实际问题相关联。在设置主题时，要注意趣味性的引导，有效提高学生进行研讨式学习的兴趣和积极性，把时间用到最有效率的问题上，提高教学效率。
4.3科学地调整教学方法
课堂上，教师不再采用“满堂灌”的教学方式，在课堂上多用启发式和案例式的教学方式，促进良好课堂气氛的形成；充分利用多媒体和网络，扩大知识量和信息量，加强教学的直观性和立体性，给学生创设学习机会和学习兴趣。根据教学的逐步深入，引导学生围绕具体问题进行研讨，并开展具体的项目实践，借助网络资料和文献资料进行独立思考，形成自己的观点和结论，最终完成任务。
4.4创新考核方式
研讨式教学能否成功，必须进行多元化考核方式。强化研讨式教学管理，注重学生每一次学习知识的积累，加大考核的力度。研讨式教学的考核要从多个方面考虑：它不仅要包含实验、能力测试、课堂讨论、学术成果和期末考试等多个知识方面，还要充分考虑学生自评、组内互评，小组评价及教师评价等多方面评价。促进学生个性化发展和创新意识的形成，理论知识采用能力小测试和期末测试的方式，专业实践能力采用研讨式课堂打分，大型项目通过研讨式课堂中的答辩方式，师生共同参与考查学生的业绩。如观点的正确性和创新性，语言组织能力的条理清晰性，论述是否充分，反应能力是否敏捷，知识面的宽窄及团队合作精神等。用这些综合素养评价学生成绩，才能全面准确地反应学生成绩的优劣和综合素质的提升。
5.结语
创新源于实践，研讨式教学在软件工程专业的应用，改变传统课堂的教学模式，让学生积极主动参与教学全过程，训练学生的语言表达能力，加深学生对理论知识的理解，提升学生分析问题和解决问题的能力，开发学生的创新思维，拓展学生的知识面，增强学生的团队合作意识，使学生的综合素质得到全面培养和提高。
社会保障专业培养模式探索论文
［摘要］社会保障专业是顺应社会发展需要而建立起来的，十几年来，其发展取得了很大的成就，但也面临着严峻挑战。如何培养满足市场需求的人才，促进社会保障专业可持续发展，成为亟待解决的问题。本文以人才市场需求为视角，分析社会保障专业的发展机遇与面临的挑战，并提出了社会保障专业可持续发展的具体路径。
［关键词］人才市场；社会保障专业；培养模式
为适应社会、经济发展需要，培养出专业的社会保障人才，我国于xx年开始设立社会保障专业。经过十几年的发展，开设社会保障专业的院校由最初的8所发展到170多所，办学规模还有不断扩大的趋势。社会保障专业在迅速发展的同时，也遇到了前所未有的挑战，即社会保障专业做大后如何做强、做精、做出特色。而能否做强、做精、做出专业特色，人才市场是试金石。毕业学生能够适应人才市场需要，得到人才市场的认可和接纳，那么专业的办学无疑是成功的，否则专业发展将面临严峻困境。因此，以人才市场为视角，对社会保障专业培养模式进行研究，具有重要的理论价值和现实意义。
一、人才市场视角下社会保障专业的发展机遇
中国社会服务事业发展长期滞后于经济的发展，导致社会与经济发展严重不协调，影响着社会的长治久安。21世纪初，国家意识到社会服务业的重要性，加大了对其支持力度，使社会服务事业有了长足进步。社会保障专业的建立正是基于这一背景产生的，对我国社会服务的发展具有重要意义。因此，社会保障专业相对其他专业更具时代性，也更具有生命力。
(一)国家支持社会保障发展，重视社会保障专业办学
为使公民更加公平地分享社会经济发展成果，维护社会稳定，我国正在积极构建完善的社会保障体系。要建立完善的社会保障体系，离不开专业的技术人才。几年来，国家为社会保障专业的发展提供了大量的人力和财力支持。我国社会保障专业发展虽起步较晚，但如果把握好发展机遇，利用好国家对专业发展的支持，社会保障专业一定能够很快成长起来，形成完善的学科体系。
(二)社会转型需要为社会保障专业发展创造很大的空间
中国正处于社会的转型时期，个人、家庭等风险逐渐转变成社会风险，当社会风险积累到一定程度，社会将出现动荡或混乱，损害社会持续发展。“艰难和复杂的社会转型，使中国社会面临更大的压力和更多的不确定性因素，并造成广泛、复杂和突出的种种社会风险。”［1］处在急剧转型期的中国需要建立制度化的风险化解机制，而社会保障制度通常被认为是最有效的手段之一。然而，我国社会保障专业人才尚且不足，导致社会保障事业发展滞后，日益凸显的劳资、医疗、失业、工伤等社会风险得不到及时化解，劳动者合法权益没有得到保护，积累了大量的'社会矛盾。因此，社会保障制度虽面临人才困境的制约，却也为专业的发展提供了广阔的就业空间。在就业竞争激烈的当今社会，广阔的就业空间成为吸引优秀生源的重要条件，成为社会保障专业持续发展的重要动力。
(三)社会保障成为现代公民的基本权利，专业发展受到广泛关注
社会保障制度的发展不仅关系到国家稳定，而且关系到每个公民的生存安全及切身利益，从而受到越来越广泛的关注。一方面，社会保障制度能够有效地保护公民生存权利，为公民提供基本的养老、医疗、生育等服务，保证劳动者在劳动时期和退出劳动领域后获得基本收入。另一方面，社会保障制度能够为公民提供良好的工作环境和优质的社会服务，把公民生命中遇到的个人风险转移给社会，解除了公民养老、医疗、失业等后顾之忧。因此，社会保障专业发展越来越受到重视，这为其发展提供了良好的社会环境。
(四)西方发达国家的发展经验为社会保障专业发展提供了有益借鉴
西方发达国家为了培养专业的技术人才，更好地开展社会保障工作，在社会保障专业的办学方面积累了大量的经验，值得我们参考。我们可以通过文献收集和阅读，精准把握西方发达国家社会保障专业研究的先进理论，系统地考察发达国家社会保障专业办学的具体思路、方法等，总结、分析其经验与教训，得出规律性的结论，为我国社会保障专业的发展提供借鉴。
二、人才市场视角下社会保障专业培养模式存在的问题
虽然社会保障专业在我国发展比较迅速，专业办学实践取得了一定的成绩，但与传统优势学科相比还存在很大差距，发展还面临较多阻碍。
(一)社会保障专业对传统优势学科依赖较深，专业特色尚未完全形成
目前，大部分高校在社会保障专业培养方面还处于探索阶段。多数高校的社会保障专业是在传统优势学科基础上建立的，师资也多是从相关学科抽调而来，在办学理念和思路上对传统优势学科产生了深深的依赖。在专业建立之初，通过借助优势学科资源快速促进专业的发展是必要的，但如果不能进行有效的转型，过度地依赖传统优势学科，将会导致专业发展缺乏独立性、系统性，使专业人才培养失去自身特色。因此，社会保障专业要发展成一个有特色的学科，必须打破对传统优势学科的依赖，以人才市场需求为导向，构建专业发展理念和培养模式。
(二)社会保障专业的社会认可度不够，专业生源稳定性较差
社会保障专业的学生普遍对专业学习缺乏兴趣，学习效果较差。用人单位在做用人计划时，也经常把社会保障专业排除在外，导致该专业毕业生在人才市场上找不到合适的工作。在这些因素影响下，学生往往会选择其他专业，造成社会保障专业优质生源不足。
(三)社会保障专业培养方案与人才市场要求存在差距，学生就业存在障碍
社会保障专业涵盖管理学、社会学、经济学、政治学等多学科知识，这对专业培养方案制定提出了较高要求。“在我国高校专业的发展中，特别是新兴学科普遍存在着人才培养模式与社会发展需求脱节的问题。”［2］因此，社会保障专业培养方案应结合人才市场需求，突出专业特色，尝试在优势学科基础上制定出特色的培养方案。
(四)社会保障专业师资团队建设相对滞后，培养理念还较落后
合理的师资队伍是实现专业稳定发展的关键，也是培养专业人才的基础。目前我国社会保障专业师资队伍实力还比较弱，主要体现在三个方面。首先，专业教学团队的学历层次偏低。专业发展起步晚，专业博士点较少，社会保障专业博士生相对稀缺，造成了专业教学团队师资学历层次较其他学科偏低。其次，专业教学团队知识结构体系不合理。一些高校在招聘会保障专业师资的过程中，往往招聘相近学科的博士毕业生组成师资团队，团队成员大多来自其他专业，知识结构很难满足专业发展需要。最后，师资队伍职称结构偏低。师资队伍基本由青年教师组成，职称一般较低，在校内外的影响力不足。在社会保障专业的培养理念方面，许多高校还不能结合人才市场的需求来进行培养，培养理念与人才市场脱节。
三、人才市场视角下社会保障专业培养模式探索
目前，我国的社会保障专业发展正处于黄金时期。高校应抓住这一历史机遇，以人才市场需要为视角，不断创新发展思路，开拓发展空间，加快专业建设步伐，办出专业应有的特色。
(一)打破对传统优势学科专业的过度依赖，形成自己的特色
社会保障专业应尽快打破对传统优势学科的依赖，结合社会经济发展需要，制定出合理的发展战略，形成自己的专业特色。首先，专业建设者应担当起专业创新责任，进行积极探索，超越传统优势学科办学思维，强化专业本身应有特色。其次，认真思考国家建立社会保障专业目的，调查人才市场对专业人才的要求，在此基础上建立起专业人才培养体系。最后，借助传统学科优势，加快专业发展。打破对传统优势学科依赖，不是放弃本来具有的优势，而是在传统优势基础上进行创新，形成社会保障专业独有的、新的专业优势，培养出合格的专门人才。(二)加大社会保障专业的宣传，提升社会认可度社会保障专业社会认同高低关系到专业生源是否稳定。因此，学校要注重社会保障专业认可度宣传。如在新生入学时主动、认真向学生和家长介绍专业性质、办学理念、办学优势、发展方向等，让学生和家长能够认识到专业发展潜力。
(三)结合人才市场制定新的培养方案，明确专业发展方向
专业培养方案应结合人才市场需求，尝试在优势学科的基础上制定出方向明确的方案，找到专业发展的突破口。“高等教育只有适应经济社会发展，才能获得持续发展的生命力，脱离社会而固守‘象牙塔’，必然要被社会所抛弃。”［3］培养方案既要重视专业课程的理论教学，充分体现出专业性；又要注重学生实践能力的培养，提高学生的社会适应力。高校在社会保障新培养方案制定中，应重视专业核心课程的开设，把握好专业发展的方向，克服脱离实际的现象。
(四)加强社会保障专业师资队伍资建设，转变培养理念
合理的师资团队和先进的培养理念，是专业培养优秀人才的前提，也是未来专业持续发展的动力。显然，目前社会保障专业的师资团队构成和培养理念还不能满足专业发展的需要，需要进一步完善。在师资队伍建设方面，要加强优秀人才的引进，通过优秀人才引领学科发展。同时加大师资队伍的投入，通过进修、交流等方式提升师资队伍的素质。在培养理念上，要打破传统优势学科培养理念束缚，以人才市场需求为导向来进行课程设置，把学生培养成适合社会需求的专业人才。
［参考文献］
［1］吴忠民．走向公正的中国社会［M］．济南:山东人民出版，:228．
［2］李波．按培养模式重构地方高校课程体系［J］．教育研究，(8):59．
［3］胡赤弟．双重压力下服务型人才培养模式的重构［J］．高等教育研究，(2):80．
试析环境工程专业创新人才培养教学模式探索论文
论文摘要：社会发展需要创新人才，高校是培养创新人才的重要基地。通过对当前本科院校人才培养中存在问题的分析，提出环境工程专业人才培养教学模式的改革措施。激发了环境专业教师的教学热情，促进大学生创新能力的培养和提高。
论文关键词：环境专业；创新成才；教学模式
一、环境工程专业创新人才的需要
现阶段我国突出的环境问题是污染物排放量大、环境质量差，亟待需要通过工程措施进行解决，迫切需要大批量的环境工程人才。“十二五”期间，中国环境保护累计投入超过5亿元人民币，节能环保领域的潜能巨大。进入21世纪，我国经济迅速发展，工业企业不断发展壮大，自然环境受到了严峻的压力和挑战。一方面，国家经济发展的需求给各类企业发展提供优良的平台，各级政府为了地方经济的快速发展，积极进行招商引资，开办工厂和公司，增加了地方政府的财政收入，提高了人民的生活水平；另一方面，由于大量开办工厂和公司，必然造成自然环境的破坏（水、气、土壤等），使得人民的健康遭到威胁。因此，环境保护产业是21世纪最具发展潜力的产业，我国环境保护方面的人才严重缺乏，尤其缺乏在生产领域能够解决实际问题的环保应用型创新人才。环境保护人才培养的好坏将成为我国未来社会经济发展的制约因素。研究行之有效的环保专业创新人才培养教学模式是本科院校环境工程专业当前面临的紧迫任务。
二、现在人才培养存在的问题
1.动手能力差
当前教学中实践环节的设计基本属于知识的验证和重复，缺乏试验技术、设计和方法等训练，缺乏独立从事科研工作能力的培养。因而，很难形成创新研究试验能力。与“985”和“211”等国家重点大学相比，本科院校中教学经费的紧缺，长期形成试验设备少、学生多的现象。课程所开的实验中不少实验只能是一两个人能够做，其他在旁边看的情况。在重要一个教学环节——实习环节中，实习基本属于参观活动，学生学习的目的性不明确，实习单位没有热情接待，学生很难对现实的生产过程和工作实践有深入了解。在课程设计等环节中，大多数情况属于积木式拼凑和模仿。这些主要的教学实践环节很难培养出有创新动手能力的`人才。
2.思维能力差
在课堂的教学环节中，普遍存在重视知识传授、轻视学生智力发展的现象。认为教学过程就是按照教学大纲所规定的基本知识、技能进行讲授。把知识看成一成不变的僵化的真理。认为知识学好了，智力自然会发展，创新能力也随之具备，没有必要刻意追求创新思维能力的培养。整个教学过程就是一个知识不断堆积的过程，形成了课堂填鸭式的教学模式。学习普遍以模仿、重复练习和背诵记忆为学习方法，使得课堂教学过程既毫无兴趣，索然无味，又磨灭了学生个性发展的潜能。这种教学模式使得教学过程缺乏对学生积极性、主动性的引导，缺乏在创新思维能力培养中有积极作用的启发式和互动式等良好的教学方法的利用。根本不顾及或少有顾及学生创新思维能力的培养。学生也在这种教学模式中形成了满足完成考试和获得标准答案的学习方式。学生的创新思维能力长期得不到有效挖掘和培养。
3.教师的培养存在问题
在精英教育转化为大众化教育的今天，本科院校中一般定位为教学型的学校，承担着培养大众化应用型社会人才的教育任务。这类学校通常招生量很大，主体为本科生教育，教师的教学工作量很大。广大的教师，尤其是中青年教师是学校教学的主体承担者，被繁重的教学任务捆绑住自己的手脚，严重妨碍着自己业务水平的提高。不少教师随着时间推移，逐渐成为了依赖书本的教书匠，耽误自己，耽误学生。另外，这类本科院校科研平台较差，科研投入也少，申请各类政府的科研经费也极其困难；还有，各级科研项目的评审专家和学者也多数是重点院校的教授，从心里就看不起本科院校，同时，也不相信这类学校的能力，因此，项目基本上都被各类重点大学拿到。本科院校只能艰难度日，或者给重点高校打工。没有科研项目，许多教师的科研就成为无本之木、无源之水。教师没有科研经费的支持，没有很好的科研业绩，横向的项目也很难获得，教师服务社会的能力也很难获得提高。呈现出教师科研能力越差越得不到项目，越得不到项目教师能力越差的一个恶性循环。这种情况，严重制约着教师自身的培养和发展，也制约了创新人才培养的质量。
4.考核评价存在问题
在本科院校中对学生和教师的评价也存在着问题。一方面，对学生的评价体系中存在严重的问题。课程考核在大多数本科院校中，以最终考卷的分数为评定依据，只要能够考出60分就认定合格；在各类推优、评先进等荣誉活动中，也常以分数作为主要参考；甚至在特困生的推荐中也以分数高低为主要参考。在各类教学活动中，一切以分数为追求目标，必然促使学生用尽脑力追求分数，背书本、啃书本的死记硬背现象普遍，无法实现当前创新人才的培养目标。另一方面，学校对教师的评价也存在问题。在本科院校中，师生比例很高，一般都在1:25或更高，教师教学工作量太大，每天被课程围得团团转，疲于上课；管理部门评价教学效果，一般都以班级的最终成绩为依据，考查班级的及格率、分数的正态分布情况；课堂的一些讲课形式也有具体要求，先讲什么，再讲什么，怎样的互动等要整齐划一，要规范等；在科研考核上，也多以数量考核为主，原创性、创新性的成果很难出现。教师的时间基本上在忙于上课，忙于写一些文章，难于提高自身的业务水平，难于培养出有活力、有个性、有创新思维的教师，严重制约了对学生创新能力的培养。
三、教学培养模式的改革措施
以上分析的是本科院校教学方面存在的通病，下面就笔者在环境工程专业本科教学工作中的一些改革情况进行分析说明，以期与同行探讨。
1.课程形式上的改革
笔者以“固体废弃物处理”课程为研究对象进行了课程的设计。“固体废弃物处理”是环境工程专业课，与社会实践联系密切，紧随我国环保事业的发展而不断发展的课程。在课程设计上主要包括课堂讲授、社会调查两个部分。课堂讲授：每章开始都要介绍当前国内外情况和我国对固体废弃物处理的政策、法律和法规；结合书本内容，加入当前发展的技术和设备情况，仅以书本为参考（PPT或视屏形式）；每次课设计讨论题（1～2个），进行课堂讨论交流或演讲（10～20分钟）；设计一套固体废弃物处理的工艺流程图，并进行讲解说明。
社会调查方面：布置任务（固体废弃物处理的大作业）调查城市固体废弃物（垃圾）处理处置的全过程，包括：源头、收集、运输、中转站、回收处理、资源利用、最终处置等环节；分组和分区域，把所在城市按照区域划片进行；撰写调查报告和完成一篇文献综述；设计出自己思考后的最优工艺流程图或设备参数；自己设计完成固体废弃物成分分析和理化指标的分析实验，以报告形式提交。
本课程最终的成绩主要以社会调查为主（60%），课堂讲授为次（40%）。通过实践，同学对这样的教学改革感觉很好，积极性很高，创新能力得到了提高。
2.教师培养模式的改革
要培养学生的创新能力，教师队伍的创新素质是关键。首先，在人才引进上要把好关。引进在环保企业有较长经历的一线工程师（5年以上为宜），形式可以是正式的，也可以是兼职的。如果是兼职的，学校同时在教学过程中配一名教师做辅助工作。其次，内部加强培养。本科院校中有相当一部分教师缺乏工程实践经验，讲课中难以对接实际情况。对这些教师要寻找条件与企业接洽，进行工程实践培训。在选择企业方面，主要以中小型企业为对象，这些企业对技术的开发有迫切需求，容易接受教师实践。
我们制订教师实践规则，主要是给企业提供服务，不要以收入多少为目的，如：垃圾电厂的教师实践中，教师可以给厂家提供垃圾成分分析等实验工作服务，企业就容易接受教师的实践培训。同时，教师培训时间不能太短，一般以1年为宜。学校院系领导也要积极开拓环保市场，与企业对接，解决企业难题，为企业服务；同时，为教师搭建产学研的平台，我系在江苏宜兴市与多家环保企业建立了合作关系，提供了教师实践能力的训练机会。通过不断的社会服务使得教师的培训进入一个良性的轨道，促进学生创新能力培养的环境氛围。
3.考核评价方式
院系在评价体系上要大胆改革，促进创新人才培养环境的形成。仍然以“固体废弃物处理”课程为研究对象，对课程的考核进行有益的改革。首先，在分数的形成上分出几个构成部分：课堂讲授（40%）和社会实践（60%）。在课堂讲授中，期末一卷考核所占比例大幅降低（占20%），补充平时成绩的权重（80%）。平时成绩包括：课堂表现（60%）、平时测验（一个章节一次）（20%）、课后作业（20%）。其中，课堂表现主要包括：回答问题的积极性（不必考虑对错）、课堂演讲知识的深度和广度、课堂提出问题的新颖性等环节。课后作业完成的情况，重点考核学生对环保专业相关问题解决的思路和逻辑能力的体现情况。其次，在评价学生综合素质的优劣时，以改革后成绩为依据，包容学生的个性，重点在于学生创新思维能力方面。另外，在教师考核方面形成了较好的机制。
首先，不盲目扩大招生，基本上环境工程的各个专业都稳定在一个班的学生数。同时，积极引进高层次的人才，以全国“211”或“985”高校的博士为对象，大力引进人才，降低师生比例（逐步趋近1:16）；院里领导要有包容心，允许有个性的教师存在，既然引进就相信其知识的能力，给其正确引导和提供帮助；在科研考核上，不以数量为指标，以目标和进程为考核，院里学术委员会每年以科研的进程为考核内容，只要与所定目标吻合就通过，重点在研究能力和创新方面的思维和表现。在职称评审方面也可以过程材料为考核内容。为教师营造敢于创新、肯于创新、利于创新的考核机制和环境。
只有大胆的改革才能形成学校良好的创新氛围，才能不断出现具有创新精神的教师员工，也才能不断培养出具有创新能力的高素质本科人才，才能不辜负社会赋予高校的使命。
四、总结
本科院校经过扩招后都面临如何培养高质量创新人才的难题。以社会赋予高校，尤其是本科院校的历史使命为己任，坚持培养人才的改革，努力探索人才培养教学模式的改革之路，是当前高校培养人才与社会需求的当务之急。学校各个专业都要积极探索培养创新人才的改革措施和办法，才能很好地服务社会，满足社会发展之所需，高校才能在日益激烈的竞争中立于不败之地。
旅游管理专业体验式教学模式探索论文
摘要：
在高校转型的时期，旅游管理专业教育也面临新的发展，专业的人才培养和教学模式的改革尤为重要。根据旅游管理专业的学科性质，将体验式教学引入到专业的教学过程中。体验式教学和传统教学有着本质上的不同。本文在阐述体验式教学内涵的基础上，以专业核心课程《旅行社管理》为例探讨了体验式教学模式在旅游管理专业教学中的构建。
关键词：旅游管理专业；体验式教学；旅行社管理
一、体验式学习和体验式教学。
1984年，美国学者大卫库铂在其著作《体验式学习——让体验学习成为学习和发展的源泉》中，提出体验式学习（Experiential Learning）模型。将其归纳为通过精心设计的活动让人们体验，引导体验者审视自己的经历，积累积极正面的体验，使心智得到改善与建设的一种学习方式。将体验式学习这种方式运用到教育领域，称为“体验式教学”。国外学者将体验式教学的模式分成如图1所示的四个阶段。
通过“学生的体验——形成直觉表象——回忆或反思——深度理解——培养能力”的过程，实现教学活动。体验式教学是在教学过程中，根据课程的教学特点和目标，结合学生实际认知情况，将教学内容和实践情境相结合，让学生在亲历感受中主动地理解并建构知识。体验式教学摆脱了传统课堂教育单一、被动的状态，以学生为主导，鼓励学生实现自主探索和合作学习，符合目前高等教育改革的必然要求。体验式教学的核心是关注学生体验和感悟，通过学习情境的创造，实践环节的开创和学习渠道的拓宽，丰富学生的学习经验，从而实现知识的传承和能力的拓展。
二、旅游管理专业体验式教学的必要性。
（一）体验式教学模式是实现高校转型的创新模式。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20xx——20xx年）》提出要优化高等教育结构。地方高校在现代教育体系中的科学定位就相当重要。要解决这一问题，地方高校转型是首要任务，也是必然趋势。高校肩负着培养高层次应用型人才、开展应用研发创新、服务地区经济及促进终身学习等多重使命。因此，高校的人才培养目标要突出应用性和技术性，在人才培养过程中重视理论与实践相结合，研究侧重于应用性研发创新。
（二）旅游的学科性质决定了体验式教学的必然。
旅游管理专业具有鲜明的学科性质，同其它专业相比，有很强的实践性和体验性。根据旅游活动“体验式”的特点，推进“体验式教育”。采取专业理论教学与实践操作结合，校内教学和校外实习并重。使旅游专业课程学习摆脱传统游离于实践，空泛的说教形式，让学生在校学习期间就可以动手操作，增强了实践工作能力。这样的教学形式既突出了行业特色，还可以基于旅游产业转型升级的契机，构建“应用型、复合型、创新型”三型合一的旅游专门人才。
三、旅游管理专业体验式教学模式的构建。
（一）构建的理论基础。
科尔布（Kolb，1984）提出了体验式学习的四阶段学习圈，其精髓在于：最佳的学习效果是经历了这四个阶段循环之后达到的。根据Kolb的四阶段体验式学习，将体验式教学划分为“启动（准备）”、“体验”、“反思、分享”和“总结应用”四个过程。“体验式教学”是教师进行教学准备，在组织和实施教学过程中，以增强学生的体验为目的。
（二）体验式教学模式的实际应用。
体验式教学要达到最佳效果，必须对教学过程进行精心的设计。在教学中，以学生为主体，充分调动学生介入的积极性。教师应对选择的情境十分熟悉，包括情境的背景、人物之间的关系、涉及的知识范围等，在授课过程中充当引导者和协调者的角色，通过创造相应的学习情境，采用恰当的教学方法，适度引导学生参与到教学活动中来，让每一位学生能从中获得自己的体验和感受。教师另外还要运用恰当的手段鼓励学生进行反思，互相分享自己的体验感受。最后完成总结和归纳，达到认知上的领悟和升华。体验式教学的课堂就是由多个基本环节循环完成的，师生在其中共同设计和参与。
四、《旅行社管理》课程的体验式教学模式构建。
（一）课程体验式教学设计理念。
以旅行社业务操作与管理岗位的要求为导向，以职业岗位能力培养为重点，紧密与企业相结，开展实践性、开放性的指导教学。
（二）课程体验式教学设计思路。
1、以职业岗位能力要求确定教学重点。
课程紧紧围绕旅行社计调、外联、接待、市场等基本岗位和人力资源、财务等辅助岗位，明确岗位知识要点和能力要求。特别安排了针对基本岗位的实务技能模块，在课时安排上达到了34学时，约占总学时的70%，利于培养学生的实际工作能力。
2、以校企结合为途径强化实践教学。
本课程注重理论联系实际，积极走“校企结合”之路，加强学生实践能力的培养。一是增加了实践教学课时，为12课时，实践与理论课时比达到1：3。二是加强与校外企业的联系，安排学生到旅行社进行为期半年的专业实习。三是与《导游业务》等其他旅行社方向课程结合，全面完善学生知识结构。（3）以“走出去、请进来”实施开放式教学。一是主讲教师到旅行社等相关企业锻炼，有导游证的教师利用假期带团实践，丰富教学案例。二是邀请校外行业专家和企业兼职教师举办专题讲座和实训指导。三是鼓励和指导学生参加各项专业技能比赛，提高学生综合素质。
（三）课程体验式教学的设计环节。
1、启动阶段（准备阶段）。
这是教学的内容设计过程。教师在这一环节中需要对整体教学内容进行处理，精心准备能让学生充分体验的内容。教师可收集有关“旅行社”管理的各种题材和资料，包括案例、图表等多种形式，制作成精美的课件，还可以剪辑成视频用于课堂播放，或者角色扮演设置情境。课程中的《旅行社营销管理知识》一章节就可以采用角色扮演设置情境，让学生运用所学的知识达到销售目的，学生提前准备不同的场景，比如：旅行社内，旅行社销售人员与潜在顾客的交锋；目的地酒店，旅行社采购部门与目的地酒店销售人员的交锋：旅行社销售人员想要达成订单，等等。这样师生都有一种身临其境的感觉，从而有助于提高教学质量，收到更好的教学效果。
2、活动体验阶段。
根据课程教学要求，突出以“理论知识与实践教学相结合”的特点，注重旅行社各业务环节和知识技能的整合运用。摒弃了传统按“章节”设置课程体系，遵循“项目课程”的思维，突出以项目为导向、以项目为驱动的模式，构建“项目、任务、子任务”的架构体系。注重教学内容的.实践性、应用性和操作性。将全课程分为基础知识模块、实务技能模块、综合管理模块三大模块。下设十一个项目，包括旅行社基础知识、旅行社设立、旅行社产品开发设计、旅游服务采购、旅行社产品、旅行社计调业务、旅行社的组团与接团业务、旅行社质量管理、旅行社财务管理、旅行社人力资源管理和旅行社电子商务等。每个项目由“引导案例”引发学生思考，下设“任务”模块，“任务”模块下每个“子任务”环节包含有“提示”、“指导案例”、“拓展材料”及“相关链接”等不同的支撑理论教学的内容。在这个阶段，重点是要明确学生在体验中的主体地位。通过课程设置的模块，让学生在设定的情境中模拟体验。教师带领学生进入模块情境中感受。教师可以进行语言的解释，对学生的体验认知起指导作用。
3、反思分享阶段。
体验式教学模式是老师和学生共同参与在情境中体验完成的，在这个过程中教师与学生、学生与学生之间都是平等的关系。教师可以鼓励每一位学生说出自己的观点和见解，同大家来分享自己的体验感受，在交流中诱导学生积极思维，使学生真正投入到自主学习活动中，有利于诱发不同层次学生学有所思、学有所得。当学生在学习过程中遇到难关时，教师也需及时鼓励学生们通过相互合作和协商来解决问题
4、总结应用阶段。
这是体验式教学的第四个阶段。在这个阶段，教师可以引导学生自己进行总结，进行分析和提炼，以达到学生对认知的整体升华。《旅行社管理》课程，在每一个项目之后，分别设置了“小测试”、“案例分析”、“实训任务”等多种环节供学生进行自我检查和学习提高。学生可以借助这些环节进一步巩固知识。教师在每堂课授课完毕后，也要自我总结，对比传统教学模式进行思考，提升自己的能力，创造更好的课堂和授课结果。时代的发展和科技的进步，要求一个合格的人才既要掌握理论又要懂得实践操作。旅游管理专业的教学改革，将学生在学习中的主动性作为突破，促使学生在“做中学，学中做”，提高学生的学习兴趣和学习效率。体验式教学模式是创新旅游专业教学，提高教师教学水平，实施素质教育的有效途径。这种模式提供了一种有助于学生主体式发展的创新教育理念。同时，体验式教学需要反复地进行理论上的研讨和实践上的总结，它的存在、发展、完善有待于广大教育工作者的共同努力方能实现。
参考文献：
[1]林思宁。体验式学习[M]。北京大学出版社，第一版。
[2]约翰杜威著。民主主义与教育（王承绪译）[M]。北京：人民教育出版社，1990：53。
[4]贾衍菊。旅游管理专业体验式实践教学模式探讨一以《导游业务》课程教学改革为例[J]。山东教育学院学报，第3期，P99—102。
基于环境工程专业创新人才培养教学模式探索论文
一、环境工程专业创新人才的需要
现阶段我国突出的环境问题是污染物排放量大、环境质量差，亟待需要通过工程措施进行解决，迫切需要大批量的环境工程人才。“十二五”期间，中国环境保护累计投入超过5亿元人民币，节能环保领域的潜能巨大。进入21世纪，我国经济迅速发展，工业企业不断发展壮大，自然环境受到了严峻的压力和挑战。一方面，国家经济发展的需求给各类企业发展提供优良的平台，各级政府为了地方经济的快速发展，积极进行招商引资，开办工厂和公司，增加了地方政府的财政收入，提高了人民的生活水平;另一方面，由于大量开办工厂和公司，必然造成自然环境的破坏(水、气、土壤等)，使得人民的健康遭到威胁。因此，环境保护产业是21世纪最具发展潜力的产业，我国环境保护方面的人才严重缺乏，尤其缺乏在生产领域能够解决实际问题的环保应用型创新人才。环境保护人才培养的好坏将成为我国未来社会经济发展的制约因素。研究行之有效的环保专业创新人才培养教学模式是本科院校环境工程专业当前面临的紧迫任务。
二、现在人才培养存在的问题
1.动手能力差
当前教学中实践环节的设计基本属于知识的验证和重复，缺乏试验技术、设计和方法等训练，缺乏独立从事科研工作能力的培养。因而，很难形成创新研究试验能力。与“985”和“211”等国家重点大学相比，本科院校中教学经费的紧缺，长期形成试验设备少、学生多的现象。课程所开的实验中不少实验只能是一两个人能够做，其他在旁边看的情况。在重要一个教学环节——实习环节中，实习基本属于参观活动，学生学习的目的性不明确，实习单位没有热情接待，学生很难对现实的生产过程和工作实践有深入了解。在课程设计等环节中，大多数情况属于积木式拼凑和模仿。这些主要的教学实践环节很难培养出有创新动手能力的人才。
2.思维能力差
在课堂的教学环节中，普遍存在重视知识传授、轻视学生智力发展的现象。认为教学过程就是按照教学大纲所规定的基本知识、技能进行讲授。把知识看成一成不变的僵化的真理。认为知识学好了，智力自然会发展，创新能力也随之具备，没有必要刻意追求创新思维能力的培养。整个教学过程就是一个知识不断堆积的过程，形成了课堂填鸭式的教学模式。学习普遍以模仿、重复练习和背诵记忆为学习方法，使得课堂教学过程既毫无兴趣，索然无味，又磨灭了学生个性发展的潜能。这种教学模式使得教学过程缺乏对学生积极性、主动性的引导，缺乏在创新思维能力培养中有积极作用的启发式和互动式等良好的教学方法的利用。根本不顾及或少有顾及学生创新思维能力的培养。学生也在这种教学模式中形成了满足完成考试和获得标准答案的学习方式。学生的创新思维能力长期得不到有效挖掘和培养。
3.教师的培养存在问题
在精英教育转化为大众化教育的今天，本科院校中一般定位为教学型的学校，承担着培养大众化应用型社会人才的教育任务。这类学校通常招生量很大，主体为本科生教育，教师的教学工作量很大。广大的教师，尤其是中青年教师是学校教学的主体承担者，被繁重的教学任务捆绑住自己的手脚，严重妨碍着自己业务水平的提高。不少教师随着时间推移，逐渐成为了依赖书本的教书匠，耽误自己，耽误学生。另外，这类本科院校科研平台较差，科研投入也少，申请各类政府的科研经费也极其困难;还有，各级科研项目的评审专家和学者也多数是重点院校的教授，从心里就看不起本科院校，同时，也不相信这类学校的能力，因此，项目基本上都被各类重点大学拿到。本科院校只能艰难度日，或者给重点高校打工。没有科研项目，许多教师的科研就成为无本之木、无源之水。教师没有科研经费的支持，没有很好的科研业绩，横向的项目也很难获得，教师服务社会的能力也很难获得提高。呈现出教师科研能力越差越得不到项目，越得不到项目教师能力越差的一个恶性循环。这种情况，严重制约着教师自身的培养和发展，也制约了创新人才培养的质量。
4.考核评价存在问题
在本科院校中对学生和教师的评价也存在着问题。一方面，对学生的评价体系中存在严重的问题。课程考核在大多数本科院校中，以最终考卷的分数为评定依据，只要能够考出60分就认定合格;在各类推优、评先进等荣誉活动中，也常以分数作为主要参考;甚至在特困生的推荐中也以分数高低为主要参考。在各类教学活动中，一切以分数为追求目标，必然促使学生用尽脑力追求分数，背书本、啃书本的死记硬背现象普遍，无法实现当前创新人才的培养目标。另一方面，学校对教师的评价也存在问题。在本科院校中，师生比例很高，一般都在1:25或更高，教师教学工作量太大，每天被课程围得团团转，疲于上课;管理部门评价教学效果，一般都以班级的最终成绩为依据，考查班级的及格率、分数的正态分布情况;课堂的一些讲课形式也有具体要求，先讲什么，再讲什么，怎样的互动等要整齐划一，要规范等;在科研考核上，也多以数量考核为主，原创性、创新性的成果很难出现。教师的时间基本上在忙于上课，忙于写一些文章，难于提高自身的业务水平，难于培养出有活力、有个性、有创新思维的教师，严重制约了对学生创新能力的培养。
三、教学培养模式的改革措施
以上分析的是本科院校教学方面存在的通病，下面就笔者在环境工程专业本科教学工作中的一些改革情况进行分析说明，以期与同行探讨。
1.课程形式上的改革
笔者以“固体废弃物处理”课程为研究对象进行了课程的设计。“固体废弃物处理”是环境工程专业课，与社会实践联系密切，紧随我国环保事业的发展而不断发展的课程。在课程设计上主要包括课堂讲授、社会调查两个部分。课堂讲授:每章开始都要介绍当前国内外情况和我国对固体废弃物处理的政策、法律和法规;结合书本内容，加入当前发展的技术和设备情况，仅以书本为参考(PPT或视屏形式);每次课设计讨论题(1~2个)，进行课堂讨论交流或演讲(10~20分钟);设计一套固体废弃物处理的工艺流程图，并进行讲解说明。社会调查方面:布置任务(固体废弃物处理的大作业)调查城市固体废弃物(垃圾)处理处置的全过程，包括:源头、收集、运输、中转站、回收处理、资源利用、最终处置等环节;分组和分区域，把所在城市按照区域划片进行;撰写调查报告和完成一篇文献综述;设计出自己思考后的最优工艺流程图或设备参数;自己设计完成固体废弃物成分分析和理化指标的分析实验，以报告形式提交。
本课程最终的成绩主要以社会调查为主(60%)，课堂讲授为次(40%)。通过实践，同学对这样的教学改革感觉很好，积极性很高，创新能力得到了提高。
2.教师培养模式的.改革
要培养学生的创新能力，教师队伍的创新素质是关键。首先，在人才引进上要把好关。引进在环保企业有较长经历的一线工程师(5年以上为宜)，形式可以是正式的，也可以是兼职的。如果是兼职的，学校同时在教学过程中配一名教师做辅助工作。其次，内部加强培养。本科院校中有相当一部分教师缺乏工程实践经验，讲课中难以对接实际情况。对这些教师要寻找条件与企业接洽，进行工程实践培训。在选择企业方面，主要以中小型企业为对象，这些企业对技术的开发有迫切需求，容易接受教师实践。我们制订教师实践规则，主要是给企业提供服务，不要以收入多少为目的，如:垃圾电厂的教师实践中，教师可以给厂家提供垃圾成分分析等实验工作服务，企业就容易接受教师的实践培训。同时，教师培训时间不能太短，一般以1年为宜。学校院系领导也要积极开拓环保市场，与企业对接，解决企业难题，为企业服务;同时，为教师搭建产学研的平台，我系在江苏宜兴市与多家环保企业建立了合作关系，提供了教师实践能力的训练机会。通过不断的社会服务使得教师的培训进入一个良性的轨道，促进学生创新能力培养的环境氛围。
3.考核评价方式
院系在评价体系上要大胆改革，促进创新人才培养环境的形成。仍然以“固体废弃物处理”课程为研究对象，对课程的考核进行有益的改革。首先，在分数的形成上分出几个构成部分:课堂讲授(40%)和社会实践(60%)。在课堂讲授中，期末一卷考核所占比例大幅降低(占20%)，补充平时成绩的权重(80%)。平时成绩包括:课堂表现(60%)、平时测验(一个章节一次)(20%)、课后作业(20%)。其中，课堂表现主要包括:回答问题的积极性(不必考虑对错)、课堂演讲知识的深度和广度、课堂提出问题的新颖性等环节。课后作业完成的情况，重点考核学生对环保专业相关问题解决的思路和逻辑能力的体现情况。其次，在评价学生综合素质的优劣时，以改革后成绩为依据，包容学生的个性，重点在于学生创新思维能力方面。另外，在教师考核方面形成了较好的机制。首先，不盲目扩大招生，基本上环境工程的各个专业都稳定在一个班的学生数。同时，积极引进高层次的人才，以全国“211”或“985”高校的博士为对象，大力引进人才，降低师生比例(逐步趋近1:16);院里领导要有包容心，允许有个性的教师存在，既然引进就相信其知识的能力，给其正确引导和提供帮助;在科研考核上，不以数量为指标，以目标和进程为考核，院里学术委员会每年以科研的进程为考核内容，只要与所定目标吻合就通过，重点在研究能力和创新方面的思维和表现。在职称评审方面也可以过程材料为考核内容。为教师营造敢于创新、肯于创新、利于创新的考核机制和环境。
只有大胆的改革才能形成学校良好的创新氛围，才能不断出现具有创新精神的教师员工，也才能不断培养出具有创新能力的高素质本科人才，才能不辜负社会赋予高校的使命。
四、总结
本科院校经过扩招后都面临如何培养高质量创新人才的难题。以社会赋予高校，尤其是本科院校的历史使命为己任，坚持培养人才的改革，努力探索人才培养教学模式的改革之路，是当前高校培养人才与社会需求的当务之急。学校各个专业都要积极探索培养创新人才的改革措施和办法，才能很好地服务社会，满足社会发展之所需，高校才能在日益激烈的竞争中立于不败之地。
大专学前教育专业舞蹈教学模式探索论文
一、前言
随着基础教育课程改革的深入与推进，新的课程标准提出要大力改变过去被动学习、机械训练、死记硬背等教学模式。但现阶段，纵观我国大专学前教育专业的舞蹈教学中，“老师怎么教，学生就去跟着怎么学”的被动式教学痕迹仍清晰可见，这不但使课程改革收效甚微，还极大地束缚了学生自主学习的积极性，阻碍教学目标的实现，对此，认清当前大专学前教育专业舞蹈教学普遍存在的不足之处，并建构一种符合新课程标准的教学模式势在必行。
二、大专学前教育专业舞蹈教学现状
（一）舞蹈课课时偏少。某项对省内外多所大专学校舞蹈专业教学课时的调研报告显示，大专学前教育为三年学制，除去实习的时间，实际上课时间只有5个学期。每个学期上课12-15周，每周2个课时，那么五个学期的课时最多是150节，对于专业技能性很强的舞蹈教学而言，该数量的课时相对偏少，课时的不足使课程内容不能全面深入展开，直接导致学生无法系统学习到舞蹈相关知识与舞蹈技能，这样培养出来的人才不够全面。
（二）无统一配套的舞蹈课程教材。实施系统的教学，教材是依据。而教材结构、内容是否合理，与教学质量的达标以及教学目标的实现有很密切的联系。当前，大部分大专学前教学舞蹈课程并没有适用的教材，部分学校采用高校舞蹈专业的教材，部分学校采用中职院校幼教专业的教材，这些教材对大专院校学生而言，要求过高或过低，偏离了教学实际，对大专学前教育人才培养造成阻碍。
（三）课程内容设置不规范。因舞蹈课程不属于大专学前教育专业的主干课程，无专业的课程管理者，通常课程设置是由授课教师完成。课堂上，舞蹈教师的授课缺乏计划性，想到什么就教什么，这种方式看似给予教师很大的自主权，实际上并没有考虑到学生系统学习的需要，不符合国家课程改革的要求。
（四）学生舞蹈基础差。舞蹈是一种以人的肢体动作传达情与意的艺术，对学生动作的协调性、平衡性有很高的要求。大部分学生在此前并未进行过舞蹈专业训练，甚至未接触过舞蹈，学习舞蹈务必从头练起，也因学生年龄大骨骼已发育定型，进行舞蹈基本功训练时可塑性不高，加大了授课的难度。
（五）教学目标不明确。大部分大专学前教育院校舞蹈专业教师对该阶段学生的`学习特点、接受能力不够了解，同时教学时没有依照学前教育舞蹈教育特点选择教学内容、制定教学计划，使其在制定教学目标时容易把握不准。例如，教学目标定位在让学生粗略学习一些舞蹈基础知识或者在学生基本功不扎实的情况下大量进行舞蹈创编教学，这些都是很难达成的教学目标，不利于课程的有效推进。
三、大专学前教育专业舞蹈教学模式探索
（一）合理编排课时。舞蹈课程设置一般为每周2个课时连续授课，从单次学时来说，90分钟教授一个内容是很充分的；但是从周课时来说，大部分学生认为一周只有2个课时时间相对较少，使得每次学习结束，并没有太多的时间进行技能复习与练习，导致学了新内容忘了旧内容，教学效果不能得到很好的巩固，不利于学生的发展。因此，在不影响其他课程教学的基础上，可以适当增加舞蹈教学的周课时，例如，每周增加一个课时或者每两周增加两个课时，专门抽出一些时间安排旧内容的复习、练习，提高教学效果。
（二）优化教学组织实施方式。教学的组织实施形式关乎学生的学习效果以及教学目标是否能达成，因此需考虑多方面的因素，例如，学生性别、舞蹈功底、学生的接受能力以及教学计划安排等。具体教学组织过程中，对基础不同的学生，因材施教，实施分层式教学，使每个层次的学生在其能力范围之内都能学到最多的舞蹈知识；对于男学生，可以选择一些更适合男性气质的舞蹈类型进行教学，例如拳类、操类舞蹈。女性学生则选择广泛，一般的舞蹈类型都可以考虑。对舞蹈功底较弱的学生，将其单独编组进行多次、重复教学，通过强化训练提升其能力。
（三）拓宽教学内容。现阶段，大部分的大专学前教育专业学生均认为，舞蹈课程内容是偏向技能训练，对音乐美学、艺术欣赏、形体矫正等与舞蹈有关的周边内容涉及较少，这对于培养研究型人才的大专学前教育专业目标是不相符的。因此，教学中不但要重视舞蹈技能学习，也要增加理论知识教学，例如选择一些舞蹈欣赏、音乐欣赏、健美知识等内容，使得学生能够趋向于全面发展，有利于其未来更好地从事幼教研究工作。
（四）创新教学手段。创新教学手段，重技能的同时也能增加教学趣味性。以音乐为切入口，引导学生深入感知、体验各类音乐，进而伴着音乐节奏做出有节律的肢体动作，使其能充分感受舞蹈的形体之美、神韵之美以及力量之美。另外，可以采用观看歌舞剧或舞蹈游戏等方法，激发学生对舞蹈的学习欲望，达到将“要我学”转变为“我要学”的教学目的。
（五）重视舞蹈课程管理。大专院校要重视学前教育专业舞蹈课程的科学设置与高效管理，由专业的舞蹈教学管理者根据专业的特点实施教学管理，督促教师严格按照国家课程改革要求授课，合理安排课程内容与课时，制定相应的教学目标，另外，选择适合大专学前教育专业使用的舞蹈教材，使教师的教学工作更规范，更系统。
四、结语
总的而言，目前大专学前教育舞蹈教学中仍存在相当多的不足之处，希望教育者能认清现状，从实际入手，不断探索、探索更符合学生发展的舞蹈教学模式，以培养出大批合格的学前教育人才。
★ 教学设计模式
