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如何在数学教学中创设有效氛围
要想得到理想的教学效果,则需要教师在教学过程中积极创设情境、氛围,引导学生积极参与,使其真正投入到学习中.
作 者：张占坤 作者单位：河北省唐县田堡庄小学,河北,唐县,072350 刊 名：魅力中国 英文刊名：CHARMING CHINA 年，卷(期)： “”(18) 分类号：G633.6 关键词：数学教学 创设 有效氛围初中数学教学中如何有效创设教学情境
初中数学教学中如何有效创设教学情境四川省剑阁县鹤龄中学 杨 杰
【摘 要】新教材特别重视课堂情境的创设，把它作为掌握数学知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉。
【关键词】初中数学课堂 教学情境 有效性 探析
将初中数学问题与一定的情境融合在一起，不仅包含与数学知识有关的信息，还包括那些与问题联系在一起的生活背景，这是沟通现实生活与数学学习之间，具体问题与抽象概念之间联系的桥梁。因此新教材特别重视情境问题的创设，把它作为掌握数学知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉。现在，越来越多的教师已有意识地创设一些情境为教学服务，为学生的发展服务。
一、创设自由、宽松、民主、和谐的课堂氛围，激发学习兴趣
陶行知先生说过：“惟独从心里发出来的，才能达到心的深处。”因此，平等、和谐、信任的师生关系，自由、宽松、民主、融洽的课堂气氛是唤起学生学习兴趣并促其主动学习的基础，也是实现主体性参与教学的前提。在课堂教学中，努力创造自由、宽松、民主、平等、和谐、乐学、互相信任、心情愉悦的课堂氛围，使学生的个性潜能得到释放，学生才能把精力放在学习上，愉快的学习，积极主动地探索。对学困生和潜能生更要关注，多与他们沟通，不挖苦、不歧视，用真情关心、爱护他们，使他们真正感受到老师的爱，减少他们因学业成绩不理想而造成精神上的沉重压力，善于发现他们的闪光点，以促其建立自信，变“要我学”为“我要学”，积极主动的参与学习。
二、创设直观或实验情境
对某些比较抽象的概念，如果直接让学生学习，学生可能不知从何开始，这时教师可提供直观的材料，或通过具体实验设置问题情境，让学生通过观察、画图、动手操作等实践活动，让学生有感性认识，再让学生来研究具体的问题，这样学生探究问题也就有了明确的方向。例如，在讲授“三角形三边关系”时，提出：是不是任意三条线段都能组成三角形呢？一开始几乎所有的学生都回答是。这时，教师拿出事先准备好的一些长短不一的木棒，让学生自己动手演示，通过学生亲自动手实践否定了他们的答案，从而很直观牢固地学了三角形的三边关系。 又如，火车从车头开始通过一座大桥问题，讲解此题往往是“纸上谈兵”，一部分基础不好的学生不易理解题意，故难点不好突破。为此教师可以借助一些实物，演示这段“火车”过“大桥”的过程，然后要求学生将关键时刻的位置绘制成图形，就能较容易列出正确的方程。例如，在教“不在同一直线上的三点确定一个圆”时，教师先发给学生一张破碎的圆形硬纸片，并说：“机器上的皮带轮碎了，为了制作一个同样大小的皮带轮，请你设法画出皮带轮对应的圆形。”接着让学生用圆规、直尺、量角器比比画画，进行实验，探索问题的解法，然后在实验的基础上，设置问题情境：不在同一直线上的三点可以画几个圆？ 当学生的原有认知结构中已经具有学习新知识的预备知识，但新旧知识之间的逻辑联系还不容易被学生发现时，教师若通过设置具体实验或直观的问题情境，可收到意想不到的效果。
三、用故事创设情境
讲一个笛卡儿发明直角坐标系的故事：数学家笛卡儿潜心研究能否用代数中的计算来代替几何中的证明时，有一天，在梦境中他用金钥匙打开了数学宫殿的`大门，遍地的珠子光彩夺目。他看见窗框角上有一只蜘蛛正忙着结网，顺着吐出的丝在空中飘动。一个念头闪过脑际：眼前这一条条的经线和纬线不正是全力研究的直线和曲线吗？惊醒后，灵感的阶段终于来了，那只蜘蛛的位置不是可以由它到窗框两边的距离来确定吗？蜘蛛在爬行过程中结下的网不正是说明直线和曲线可以由点的运动而产生吗？由此，使笛卡儿发明了直角坐标系，解析几何诞生了。
四、创设问题情境，培养学生发现问题、解决问题的能力
1.创设悬念，激发兴趣。可以在课的开始或教学过程中，通过设置悬念使学生产生迫切探究的心理，激发求知的欲望，引起学生对即将要学教材的学习兴趣，培养学生独立思考的能力，由于留下了悬念，不仅让学生回味无穷，(教学论文 )又为下节课的讲授作了铺垫。
2.创设探究问题的情境。在创新教学活动中，教师创设探究情境，能引起学生认知冲突，产生对所学知识的关切与渴望。通过探究使学生在积极而自信的状态中，不断地发现问题，不断地解决问题，还能把自己发现的结论作为学习的动力，如讲“等腰三角形”一节时，笔者创设了这样一个情境：“一个等腰三角形的玻璃板被弄破了，只留下底边和一角，怎样才能把这块玻璃配好？”一时间，学生的热情高涨，给出了许多答案，经过师生共同努力，这节课收到了意想不到的效果。
五、创设竞争性情境，调动学习兴趣
国内外的大量研究表明，在学生学习知识的过程中，适当开展一些合理的学习竞赛活动是必要的，也是有益的。布鲁纳就在他的发现学习理论中强调，学习的最好动机是对所学材料的兴趣，是奖励、竞争之类的外在刺激。因此，教学中，我们可适当创设竞争情境，引入竞争教学模式，为学生创造展示自我、表现自我的机会，激发学习兴趣。如在做练习时，我们可以设计形式多样的竞争：把竞争带入课堂，利用学生自尊心、自我表现欲、荣誉感强，好胜不服输的心理特点，在教师的引导调动下便可为课堂教学创设一种适合学生的竞争气氛，有效地提高学生的学习兴趣。学生在竞争中大脑处于高度兴奋状态，精神高度集中，在不知不觉中学到不少有用的知识，并受到正确的数学思想方法的熏陶，有力地提高了学生的学习兴趣。
六、情境的创设要为新旧知识的衔接创造条件
认知心理学认为，学生在学习某一新的数学知识之前应该有一个相对稳定的认知结构，这个结构往往距新知还有一段距离，即或就是一步之差，教学也要要求找准新旧知识的衔接点，设计恰当的内容，充当新旧知识链结的“亚目标”，前苏联心理学家维果茨基把这个“亚目标”叫做学生学习的“最近区”。这样，不仅可以为学生知识的有效链接创造条件，为实现新知的内化打下坚实的基础，同时还可以为知识的过渡给人以顺利的美感。数学知识前后连接紧密，无理方程要去掉根号化为有理方程；有理方程中的分式方程要去掉分母化为整式方程；整式方程中的高次方程要降次为一次方程或二次方程；多元方程要消元化为一元方程。
初中数学课堂有效创设教学情境，不仅能激发学生求知欲和好奇心，增强学生乐于参与、关注活动的兴趣，引导学生沉浸在探索、思维和发现的身临其境的境界，挖掘学生的内在潜力，开发学生的智力、能力和想象力，培养学生的创造意识和自主探究、合作探究的能力，而且还自然的在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。
论在小学数学课堂教学中如何创设有效情境
辽宁省盘锦市盘山县坝墙子学校 孔志琴
【摘要】好的情境可以开启学生的思维，使学生把注意力集中起来，产生强烈的好奇心和旺盛的求知欲，在最佳的精神状态中积极主动地学习，从而为一节课的成功奠定基础。
【关键词】数学；课堂；创设情境
俗话说的好：“良好的开端是成功的一半。”导入作为一堂课的首要环节，好的导入可以开启学生的思维，使学生把注意力集中起来，产生强烈的好奇心和旺盛的求知欲，在最佳的精神状态中积极主动地学习，从而为一节课的成功奠定基础。新课程实施建议中明确指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。“数学教学，要紧密联系学生的生活实际”，教学情境是沟通数学与现实生活的桥梁，要使学生的数学能联系生活实际，就必须要与一定的生活情境相联系，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、富有情趣，使学习成为学生主动的建构活动。只要情境的创设与所学知识有一定联系，让学生触景生思，诱发学生思维的积极性，让学生在观察、猜测、操作、交流等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程。
有效情境的创设，是促使和引导学生积极置身于自主探究学习的有效途径和手段，《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望”在小学数学的教学过程中，如果教师能从学生已有的知识基础、生活经验和学生的生活环境及学生所熟悉的事物出发，创设出丰富的教学情境，充分培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性，也可以超越狭隘的数学教学内容，让学生的生活和经验进入学习内容，让数学课“活”起来。然而，我们也发现，一些教师由于对创设教学情境的意义和作用在理解上还存在偏差，经常导致教学情境的价值缺失，课堂热闹了，学生开心了，但教学的本质却淡化了。
那么，怎样创设一个有效的教学情境呢？
一、情境的创设要以教材实际为出发点
我们在创设情境导入新课的过程中并不一定要用奇闻乐趣的故事才能达到目的。我们首先应该结合教材的实际，根据小学生的心理特征，针对不同年级、不同条件、不同环境、不同时间、选择不同的方法，切记不能只图表面的热闹，追求形式花样，甚至故弄玄虚，画蛇添足，更不能占用过多的时间削弱其它教学环节。所以教师要在抓住教材的重点、难点的前提下，根据学生的心理特点与教学内容，灵活设计，巧妙运用，运用情境使学生进入最佳的学习状态。
二、创设真实的生活情境
数学源于生活而高于生活。生活有多么广阔，学习的天地就多么广阔。培养学生用数学的眼光、数学的.头脑去观察生活、观察身边的事物，学会数学地思考。在创设数学情境的过程中尽量与生活紧密的联系在一起，联系实际创设情境，既能引起学生的兴趣，集中他们的注意力，又能使他们在亲自感知数学就在我们生活当中的同时，发展思维，开发智力，主动愉快地获取知识和技能。
三、在创设数学情境的过程中要有目的性
一节课只有40分钟，而孩子能集中注意力的时间又只有20分钟左右，因此，教师创设的情境必须有明确的目的，这样才能做到珍惜时间，提高课堂效率。创设情境时有了明确的目的学生的思维才不会漫无边际地乱跑，才能直奔主题。只有这样也才能真正做到高效课堂。
四、创设的数学情境一定要有一定的吸引力
1.小学生都是故事谜，把知识融入故事中，配上色彩鲜明，感染力强的多媒体课件，能激起学生浓厚的学习兴趣。我们要根据小学生的特点为他们创设充满趣味的学习情景，学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排都应当充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性，使他们感觉到学习数学是一件有意思的事情，从而愿意接近数学。
2.好奇心是对所发生的新异事物感到惊奇，引发疑问，进行探索的心里倾向，是小学生的重要心里特征，它能激发学生强烈的求知欲望。
3.在教学中，多给学生提供动手操作的教学活动。在动手操作过程中，由学生在现实的数学实践活动中理解和掌握，而不是单纯地依赖教师的讲解去获取知识。
4.爱做游戏是孩子们的天性，教学中，把问题情境活动化，让学生投身到问题情境中去活动，使学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中，学习知识，增长智慧，提高能力。这有利于保证学生在学习中的主体地位，对于促进学生从动作思维向具体的形象思维过度也是十分有利的。
学生学习的过程是自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输，其基础是学生原有的知识和经验。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”创设情境，正是激励、唤醒、鼓励的一种教学艺术。创设有效情境在课堂教学中起着桥梁作用，使学生将原有的知识和经验整合提升，拓展了学生对知识的理解，促使学生进行有意义的学习。但情境的创设不能随心所欲，总之，教师要不断积累课堂情境知识，才能创设出适宜学生领悟的、真正为数学教学服务的情境。数学情境必须摒弃浮华，返归实质，立足数学学科本质，以思维能力培养为核心，还数学情境真、实、味。真，就是有效的数学情境应和学生的真实生活很贴近；实，就是实实在在，不拐弯抹角，让学生简简单单学数学；味，就是追求数学思维含量。
浅谈小学数学教学中有效问题情境的创设
浅谈小学数学教学中有效问题情境的创设文/谢军德
摘 要：在数学课堂教学中，教师只有有目的、有意识地创设各种问题情境，才能引发学生产生认知上的冲突和困惑，引导学生在有实效的问题情境中自主学习、合作交流，激发起他们的探究欲望，获得基本的数学知识和技能。
关键词：有效问题；情境；创设
问渠那得清如许，为有源头活水来。问题是数学教学的心脏，数学学习的过程也是一个不断解决问题的过程。有了问题，学生的学习活动才有动力，学生的思维才有方向。因此，我们在数学教学中，要积极创设生动、有趣、贴近生活的问题情境，让学生亲身经历活动的整个过程，亲身体验数学的情趣与活力，并通过这样的问题情境来充分调动学生学习的主动性，使学生积极、快乐地投入到学习活动中来，让他们主动地获取知识、发展思维，让学生更加喜欢数学。在平时的课堂教学中，我的做法是：让平等、民主、合作的师生关系贯穿教育教学的.始终。“亲其师，信其道”，只有师生情感融洽，学生才会敢想、敢问、敢说。我总是微笑地面对学生，从不板着脸上课，更不对学生大声训斥，力求做到尊重每一位学生。平时教学中，尽量用动作去表示，尽量让学生学懂、学透，能够做到举一反三，知一晓十，还能够用“联想”去学习。
在小学数学教学中，教师需要依据教学内容、学生心理特点及认知规律，把学生的认知过程适时置于特定的环境中，创设悦目、悦耳、悦心的问题情境，调动学生的多种感官参与学习，从而激发学习兴趣，促进思维和认知的发展。
学生有了强烈的学习兴趣，就会自然萌发参与意识，就能顺利地进入自主学习状态，积极探索。因此，教师创设的问题情境应富有趣味性，要有利于唤起学生探索问题的积极性，促使学生全身心地投入到学习活动中去。
问题情境的创设是贯穿于小学数学整个教学过程的，其方法与途径也是多样的。良好的问题情境能引发学生产生各种各样的疑问，激发学生的求知欲，使学生感觉到数学就在自己身边，并在丰富的问题情境中高效地学习数学、理解数学、掌握数学。教师若能根据教与学的实际需求创设各种问题情境，并对其进行优化组合，就能取得教与学的最佳效果。
参考文献：
［1］袁宏。小学数学教学中有效问题情境的创设。当代教育科学，（18）。
［2］李星云。小学数学教学中问题情境的创设。云南教育：基础教育版，2007（03）。
［3］王文娟，郭彬。创设小学数学问题情境教学探微。林区教学，（12）。
（作者单位 甘肃山丹马场三场学校）
创设有效数学学习情境
（一）四步情境教学法对于该课题研究，初步总结了有效数学情境的操作体系：导――学――练――结四步数学情境教学法，即创情激趣（导）――境中促思（学）――情境巩固（练）――学生小结（结）。例如我在教学“9的乘法口诀”一课时，创设了用手指操帮助学生记忆乘法口诀的游戏情境。因为9的乘法口诀的记忆是本单元的难点，当我说出十个小手指就可让大家牢固记住口诀时，学生别提有多好奇，注意力一下子集中起来。这就是情境操作的第一环节：“导”由教师导出情境。接下来孩子们一边读口诀一边认真学记忆指操，这是第二环节“学”。当孩子知道每个手势所代表的口诀后就进入第三环节“练”，可以单独练习也可以同桌共同练习。大家都掌握了这种记忆口诀的方法后，学生会说出“我会用手指操记忆口诀”并向同学展示自己的学习结果，这就是第四环节“结”即总结自己学习的过程和方法。
（二）情境类型及应用：
通过教学实践总结出以下情境类型的应用
1、丰富学生感知，可以创设生活情境、实验情境等。
2、启迪学生探究，可以创设问题情境、操作情境等。
3、引导学生联想和想象，可以创设模拟情境、冲突式情境等。
4、激发学生学习兴趣，可以创设故事情境、游戏情境、等。
5、唤起学生的生活经验，可以创设生活情境、模拟情境等。
6、加强学生的情感体验，可以创设故事情境、实验情境等。
生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证；是教学过程中的一个重要环节。
1、“游戏”情境，开启学生“乐学”的大门。
如在教学《人民币的认识》中，在学生已经认识了人民币的面值后，我为学生创设了这样的一个换钱的游戏情境：（同桌两人各有十个一角的、二三个二角、五角、一元的硬币）同桌的同学一位拿几角的换另一位同学一角的，看能换几个。他们在游戏中便可得出1元=10角。可见，给学生创设一个轻松趣味的游戏情境，能把学生引进“乐学”的大门，打开一条“让学生主动走向知识”的道路。
2、“生活”情境，让学生感受“有用”的数学。
如在教学的《位置》中，创设了模拟生活中“电影院”的情境，把班级的桌椅排成一排一排的，布置成影院的样子。给学生发影票，凭票入座。这一“练”的环节情境的创设，唤起学生的生活经验，调动了学生的学习兴趣和参与意识，达到了教学目的。数学在孩子们的眼中不再是简单的数学，而是富有情趣、贴近生活、具有活力的东西。切切实实地感到数学来源于生活，生活中处处有数学。
3、“故事”情境，激发学生思维的火花。
如在教学的《十几减几》中，我根据教材中的情境图编了一个小故事：鸟王国里有一个福利待遇就是分房子，鸟国王为小鸟们除了一些难题，这几只聪明能干的小鸟算对了，它们飞来找他们的房子。同学们快帮它们找一找。在这个故事情境中加强学生的情感体验，学生感到数学既现实，又有趣，学生的思维得到发展。由无意到有意让他们能被教学活动所吸引，积极参与、主动入境，从而在活动中萌发创新欲望，激发探知热情。
（三）学生的提高
创设有效的教学情境，使数学变得更鲜活、更有吸引力。学生容易掌握数学知识和技能，而且可以更好地体验教学内容中的情感，使学生变得喜学、乐学，这样课堂教学效率大大提高。每次测试我班学生的优秀率都能达到98％，满分120分的试卷最低分是103分，大多数孩子满分。成绩并不是最重要的，最重要的.是通过四步情境教学法的学习，学生养成积极参与活动、回顾、反思、总结方法的好习惯。家长反馈说孩子给家长讲题能总结这类题所用的方法。可以说一个好的实验受益最大的是孩子。
（四）实验教师的收获
1、实现了教育观念的转变。
我意识到不仅仅是看学生听课认不认真，作业做得如何，更主要的是看学生的心理活动怎样；看学生是否喜欢数学课；看学生学习的积极性是否完全调动起来；看是否增强了学生数学的意识，提高了学生数学的兴趣。现在大部分学生体会到数学并不那么枯燥乏味，离我们并不遥远，原来它就在身边，从而对数学产生亲切感。教学由原来的教师讲授、学生记忆，改变为教师创设情境，学生小组讨论、探索、总结出概念，因而收到了良好的效果。可以说找到了一条改革课堂教学结构，提高课堂教学效益的途径和方法。
2、促进了教师专业化成长
在课题研究的过程中，我渐渐养成了勤学习、勤实践、勤反思、勤总结的习惯，变得会教、善教，教学能力、科研能力也得到了提升。通过平时的点滴思考、点滴积累，撰写了有关情境的论文、案例、教学设计等，情境案例的积累也为今后教这一学段的教师提供了有用的教学资料。
四、课题反思
1、课题实施中，个别情境的创设仅仅把激发学生兴趣当作情境的重要目标，使得学生在情境中“流连忘返”，要么情境中一旦导入新课，就急于进入后面的教学，使得学生在情境中“浅尝则止”，情境所起的诱导作用并不大。
2、在日常教学中，“生活经验”常常是被具体的“生活情境”所替代的。有时学生沉醉在游戏引起的兴奋之中，而把相关的数学思考抛在了一边。面对生活情境，学生往往被丰富多彩的外在的一面所吸引，而数学思考却湮没其中，不为学生所关注了。
3、创设有价值的数学情境对教师的要求比较高，教师必须不断地提高自身的素质，才能适应情境教学的要求。
4、思考：情境教学作为激发学生兴趣、激活学生思维的策略，更得注意它的实效性。我们呼唤一种原始的、生活的、活动的教学情境，呼唤具有生命力的教学课堂，让“情境”在“时尚”中发挥应有的“实效”作用。最终达成这样的共识：一个好的情境设计最终是要为我们的教学服务；要为提高学生的数学思考服务；要为提高学生解决生活中实际问题、提高应用能力服务；要为提升学生的数学眼光服务……
浅谈良好数学课堂教学心理氛围的创设
浙江省临海市杜桥中学周爱娟
【摘要】创设良好的教学心理氛围是保证有效教学的重要条件。文章以心理学理论为指导，有针对性地论述了创设良好的数学课堂心理氛围、打造高效数学课堂的若干策略。
【关键词】创设；心理氛围；高效数学课堂
创设良好的教学气氛不仅可以缩短教师与学生间的心理距离，而且促使学生积极、主动地参与学习。因此，教师在教学中要善于创设一种良好的数学课堂心理氛围，促进课堂教学效果的提高。
一、发挥情感效应，创设良好的课堂心理氛围
心理学理论认为，学生的课堂学习效率不仅与学生的认知有关，还与教师的教学情感状态有关，这就要求教师从走进课堂的那一刻起保持真诚的微笑，调整控制自己的心理状态，保持高度健康与稳定的情绪。在课堂教学过程中教师要倾注情感，发挥情感效应，力求通过心灵的对接、意见的交换、思维的碰撞，引起学生心灵上的共振，产生一种感召力，进而使学生热爱数学，以积极的心态置身于数学学习活动之中。
案例1：《两角和与差的正弦余弦正切》教学片断。
学生看到自己的“代表作”后沾沾自喜，同时认为对方的解答无懈可击。首先，笔者用鼓励性的语言肯定了他们，然后趁机特设一问：“同一题目，两种不同答案，到底哪种错了，究竟错在哪里呢？”一石激起千层浪，学生议论纷纷，各抒己见……
学生3（举手发言）：同学1错了!
老师：为什么？
学生3：我用计算机算得α＝26°36′，β＝18°24′，所以肯定
老师：学生3能借助现代化工具，验证实验结果，很实在，如果没有计算器，我们就山穷水尽了吗？
学生4：我们没有计算器，可以估算α，β的范围啊！
老师：好！能否再次‘柳暗花明’呢？
学生的疑惑豁然开朗，露出高兴的神色，似乎本题的使命已经完成，笔者没有就此罢休，接着问：“为什么学生1的解法会产生增根，而学生2却能避免呢？”学生通过阐述自己的观点，实现思维交锋。
现代教学论认为，教学过程不仅是传授知识的过程，更是师生在理性、情感方面的互动过程。在整个教学过程中，笔者始终把学生看作具有独特个性心理特征和情感体验的人，把自己作为学生学习的促进者、引导者、激励者，让学生自主进行问题探究。
二、激发学生兴趣，创设良好的课堂心理氛围
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教学中一定要利用各种方法来激发学生的学习兴趣，一旦学习兴趣被激发，那么学生的学习才会变得游刃有余。
学习内容和学生的生活背景越接近，学生自觉接纳的程度就越高。因此，在高中数学教学中要从学生身边的生活情景出发，利用生活素材，激发学生的学习兴趣。比如，邮局包裹付费是“分段函数”知识的应用；分期付款是“等比数列”知识的应用；生产中的优化问题是“线性规划”知识的应用；自行车只有一个撑脚就能够支起来，两个合页和一把锁就能把门固定都是“不共线三点确定一个平面”知识的应用；探照灯、太阳灶、人造卫星的运行轨迹是“圆锥曲线”知识的应用等。总之，数学来源于生活，要让学生通过对生活素材的感知，从中抽象出数学，历经数学的一个学习的过程，从而激发学生的学习兴趣，发展数学学习能力。
心理学研究表明，兴趣的产生和保持有赖于成功。()为此，笔者针对不同层次的学生设计了以下三个不同梯度的问题。尽一切可能给予每个学生成功的机会，使学生在适合自己能力的水平上体验到学业成功的快乐，增强学习的意义感和价值感，从而对学习保持持久浓厚的兴趣，让学生真正成为学习的主体，从而提高课堂学习效率。
案例2：《函数的单调性》教学片断。
课堂上，笔者用“成功激励法”让不同层次的'学生来完成不同层次的问题，让他们都体验到成功的快乐，这种积极的心理暗示也是一种教育，只不过是“润物细无声”。任何一个学生都有成功的潜能，教师要在教学中抓住机会，运用积极的心理暗示给学生以激励和引导，帮助他们树立学习的信心，从而诱发他们学习数学的潜能。
三、适机进行辅导，创设良好的课堂心理氛围
心理挫折是指人们在某种动机的推动下，所要达到的目标受到障碍时，因为无法扫除障碍而产生的紧张状态或情绪反应。高中数学学习中，主要有解答难题和考试成绩的波动造成的心理挫折。因此，在教学过程中，要主动地运用心理学的原理和方法，调动和激活学生的智力因素和非智力因素，适机进行心理辅导，结合教学内容和形式渗透心理健康教育，帮助学生增强课堂学习活动的效果，提高课堂教学质量，促进学生素质全面发展。
对于学生解答难题遇到的心理挫折，最有效的方法是给予学习上的帮助，指导遇挫学生掌握一些数学学习法，让学生领略成功者的快乐，推动心理健康发展并增强课堂学习活动的效果。
案例3：《一个最值问题的多元探究》教学片断。
这是笔者在解题方法指导过程中的一个案例，解法一是通过消元把二元函数的最值问题转化为一元函数的最值问题，这是一种最基本的数学思想方法。解法二是通过三角换元就将问题转化为三角恒等式变形后来解决。这两种方法，在本质上都一样，都是通过函数观点来求最值。解法三是运用基本不等式可以解决一些含有两个未知量的最值问题。解法四是用几何的观点研究代数问题，可以加强学生数形结合思想的养成，使学生在数和形的理解把握好一个联系的尺度，能够由数想到形的意义，由形想到数的结构，从而达到快速解决这类问题的目的。这对学生数学思维能力的培养有着积极的作用。在此，笔者力求引导学生从多种解法中选择常规解法，解法力求简明扼要，要能够充分体现数学思想，不强调奇思异解。总之，数学课堂教学不仅是教给学生一定的数学知识，更要教给学生学习的方法。
对于考试成绩的波动造成的心理挫折，要适机指导学生进行心理调节，教给他们良好的应试策略，培养良好的应试心理，克服考试焦虑，掌握应试技能。同时，帮助学生客观分析成绩下滑的原因，对症下药，才能药到病除。在良好的课堂心理氛围下，学生才能学得轻松愉快。因此，在教学过程中，教师应给学生创设数学学习的良好心理氛围，让学生爱学、乐学、好学，提高数学课堂的教学实效。
参考文献：
[1]周守珍,黄知荣.心理学[M].武汉:华中师范大学,.
[2]冯忠良等.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,.
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[4]王有智.心理学原理与应用[M].西安:陕西师范大学出版社,.
[5]章建跃.数学教学方法的现代发展[J].中学数学教学参考,,(5).
（编辑：易继斌）
随着新课程改革的不断深入,新的课程理念正在逐渐更新教师的教学观.中学数学教师要做到“目中有人,心中有情,课中有境”.在课堂教学中,教师应创设真实的问题情境或生动的学习环境,以充分挖掘学生的探索与创新潜能,使学生真正“卷入”教师所预设的有效教学活动中.与此同时,教师要使学生掌握基本的数学技能与相应的数学思想及数学方法.
作 者：张小雷 作者单位：启东市长江中学,江苏,启东,226200 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)：20xx “”(35) 分类号： 关键词：摘 要：只有学习，没有情境，学习是枯燥无味的，只有把学习置于具体的情境中，才能让学生享受到学习的乐趣，正如盐放入汤中后，人们才能享用到美味的汤一般。
关键词：有效情境新旧知识生活实例活动引入教学民主
课程标准指出，要让学生在具体生动的情境中学习数学、体验数学。情境对于数学教学，并非只是一种美丽的包装，而是提高数学教学有效性的一个实实在在的手段。在数学教学现状中，存在着不少情境创设运用得偏颇之处，因此，有必要真实地认识情境的价值所在，并由此探讨有效情境创设与运用的一些策略方法，以促进数学教学的有效性，促进学生的发展。下面，就课堂教学情境的创设谈谈自己的认识。
一、让新旧知识有机衔接，创设有效情境
新知识的学习总是在原有的基础上进行的。在教学新的内容时，我们应该首先让学生从已有的知识背景出发，进行新旧对比，得到解决新问题的方法，从而掌握新的数学知识和技能。
我在教学六年级数学“正比例的意义”时，是这样设计的：
1、在情境中感受两种相关联的量之间的变化规律。
“同学们，给你们1分钟时间，你能完成几道口算题？做对一题，得5分。”做后出示课件一表格，学生边汇报，老师边操作记录。
2、“根据以上两个量的变化，你发现了什么？”
学生在规定的时间内做口算题，训练了学生的口算能力，又为新课作好了材料准备，随着做对题数的增加，得分也会增加。学生很容易发现它们是成倍上升，潜意识中触摸到了正比例的变化特征。
兼顾学情，考虑学生的知识背景，自然引入新课；巩固旧知，激发思维，引领探索，自主学习，过渡自然，一气呵成。
二、充分利用生活实例，创设有效情境
如六年级“轴对称图形”的教学，学生对“照镜子”都很有感触，这一点可以帮助他们初步认识轴对称。要使学生更深刻地理解认识轴对称，借助直观教学手段是最好的选择。我利用课件，各种生动的物体可以沿着直线翻折，并最终重合，这样直观的画面给了学生很深刻的印象，对于理解“轴对称”这个抽象的概念很有帮助。从学生身边的生活出发，“轴对称”这一概念的引入水到渠成，学生真真切切地感到生活中处处有数学，只要善于观察，生活就是数学的源头活水。
三、自主探究，活动引入，创设有效情境
如教学“不规则物体的体积”时，笔者努力创设自主探究的学习氛围，在班内成立若干个学习小组，在教师宣布了实验任务后组员们便积极行动起来。在经过一段时间的动手实践后，开始汇报研究成果。有的组员说：“把土豆放入盛有水的容器中，容器中的水就会上升一段，这部分水的容积就是这个豆的体积。”有的组员说：“把一小袋沙子完全倒入长方体的容器中，只要测量出含有沙子的这部分长方体容器的容积，就等于算出了这袋沙子的体积。”有的组员说：“我们先把橡皮泥捏成了和这个石块外形一样的物体，然后再将这块橡皮泥改捏成我们曾经学过的某个立体图形，如正方体，计算出这个正方体的体积，也就等于知道了这块石块的体积。”
用上述多种方法将这些不规则物体转化为规则物体的过程本身，就是一个探究性学习的过程。学生在动手实践中自主地去探索，在小组内互相交流、相互启发，多种感官参与到自主探究性活动中来，他们对知识的理解更透彻，印象更深刻，记忆更牢固。
四、营造民主和谐的教学氛围，创设有效情境
教师与学生平等相处、坦诚相见，小学生就会主动与教师亲近，愿意接受教师的教育和帮助。让学生在愉快、宽松、自由、平等的环境中学习，保护学生思维的积极性和自信心，学生学习就不会感到有压力而产生兴趣，自愿接受老师的指导和帮助。在指导学生学习的过程中，我积极尝试创设和谐的情境，力求使学生处于兴奋和求知的进取状态。如教学“有限小数和无限小数”时，我对学生说：“今天你们来考考老师，请任意举出一个最简分数，老师马上告诉你们这个分数能否化成有限小数。”学生考老师，同学们别提有多高兴，纷纷举出了不少最简分数，老师都一一给予了回答。起初学生有怀疑，经过验算确认老师的答案是正确的，于是，由怀疑到信服，无形之中产生了“老师为什么能这样快地判断出来”的疑问，一种强烈的求知欲油然而生，就以极高的兴趣进入到教学中。
情境是一把双刃剑，运用得当，会使课堂生机勃勃，学生获得有效的发展；运用不当，却会淡化数学课堂的数学本质属性，影响学生的课堂生成。作为教师，应当深入研究教材、研究学生、研究自己，根据自身、学生的特点，结合教材实际，创设出合情合理的情境，促进学生的有效学习。创设情境是一个不断发现、积累和创新的过程，在实践中，教师要养成观察、积累的习惯。“学习最好的刺激乃是对所学知识的兴趣。”让学生有了对数学浓厚的兴趣，他们就会由衷地感叹：原来，数学可以这样学习！
摘 要：小学数学课堂是数学学习的基础与起步，对于小学数学课堂的效率与质量一直是学界关注的重点。在新课改以后，对于小学数学课堂的创新改革也在持续进行。其中，情境教学是一种较为有效的教学方法。通过对日常生活情境的模拟与创设，培养学生学习兴趣，提高课堂效率。本文从小学数学课堂有效情境创设的重要性出发，针对性的提出了一些策略，以期对实际工作提供指导，对同行提供借鉴。
关键词：小学数学；课堂教学；有效情境；策略
数学作为一门基础学科，其对于学生思维的训练，逻辑能力的提升发挥着重要作用。而小学数学又是学生学习入门的基础。因此，长期以来教师和学生家长都不约而同的关注小学数学的课堂教学和学生的学习情况。小学生是一群充满兴趣充满求知欲的群体，但是由于其年龄较小，思维发展不够成熟，抽象思维能力还相对薄弱，因此小学数学对于某些学生来说存在一定的难度。运用情境教学法的模式，可以增强学习的趣味性，提高课堂效率，化抽象为具体，激发学生的积极性，从而使得学习成绩和学习兴趣同步提升。
小学数学课堂有效情境创设的重要性
数学知识是一种比较抽象的知识，相对的概念理解和习题练习都比较抽象复杂，对于小学生来说，由于其尚不具备完整的抽象思维能力，因此学习起来较为吃力。而情境教学法正是契合小学生的心理特点，根据教学内容进行情境创设，改变原有的死记硬背的学习，通过情境教学帮助学生学习，取得理想的成绩，其重要性表现在以下几方面：
促进师生关系的转变
小学课堂的主体包括教师和学生两部分，师生关系质量的好坏决定了课堂效率的高低，传统的教学方式强调老师的权威作用，经常是老师主导整堂课程，学生只是被动接受。而情境教学法促进了师生关系的转变，在具体情境中展开学习，创造了融洽的课堂氛围，提高师生关系质量。
激发学生思维
小学生的思维模式还处于简单阶段，思维单一，抽象思维能力较弱。而较为抽象的小学数学知识正是其学习的难点。基于此，在小学数学课堂创设情境教学法，将小学数学的学习内容与小学生的生活紧密结合起来，不仅增强了学习的趣味性，让学生更有动力和兴趣去学习数学，而且也在情境中引导学生去主动思考，改变学生被动接受的局面，通过主动思考培养发散性思维和抽象思维能力，从而促进学习能力的提升。
小学数学课堂有效情境创设的策略
转变教学理念，认识情境创设的有效性
新时代下，尤其是在新课改的背景下，教育领域提出了新的发展要求和方向，教师的教学观念也要及时更新和转变，以适应时代和新课改的要求。以教学情境创设来说，教师要转变原有的教师作为课堂的主导者的观念，认识到将学生主体的重要性，通过情境教学将某些知识置于特殊情境，使得学生学习过程轻松有趣，并且能真正掌握和运用所学知识。
利用问题创设情境
利用小学生充满好奇的求知欲的心理特点，教师可以积极提问，通过问题创设情境。将该掌握的知识以问题的形式穿插在教学过程中，使学生更积极主动的去解决问题。同时在解决问题的过程中掌握应该学习的知识，获得良好的课堂体验。对于小学生来说，尤其是低年级的小学生，其兴趣往往集中在新鲜有趣的事物上，因而情境问题的创设要结合有趣，且富有表现形式，例如老师在讲授《倍数》这一知识时，老师可以设计年龄提问的方式，小朋友的年龄是8岁，妈妈的年龄是32岁，爸爸的年龄是40岁，分别是小朋友的几倍？通过提问的方式让学生掌握知识点，同时增进与爸爸妈妈的感情。n堂气氛也会随之变得活跃，学生学习的过程会更加轻松有趣。
利用多媒体技术创设情境
21世纪是信息时代，教学的发展也离不开信息技术的支持，多媒体设备已经成为教学过程中不可或缺的设备。充分利用多媒体技术展开教学，尤其将多媒体技术运用到教学情境的创设之中，具有重要意义。多媒体可以为同学们充分展示图片、视频和音频等信息。例如老师在教授学生认识图形时，可以充分利用多媒体展示生活中的图形，圆形、三角形、矩形等等在生活中的实际运用可以帮助学生更好的识记这些图形的特点，掌握其特性。也可以利用视频展示其立体图形，培养学生的空间思维能力。
紧密联系生活创设情境
数学虽然比较抽象，但其也是来源于生活，更是服务与生活。在教学过程中，很容易出现为了教学而教学，教师单纯的将本节课程的内容讲授给学生听，甚至是灌输式的教给学生，往往忽略了其背后的生活内涵。因此，对于教学情境的创设，要紧密联系日常生活，从生活实践出发理解数学知识。例如在教《小数乘法》时，为了保证学生对小学的充分理解，可以邀请学生上台模拟生活中购物的过程，铅笔一只1.5元，买2只铅笔要花多少钱，通过收银员与顾客的角色扮演，让学生充分理解所学知识，并能运用于生活实际。联系生活创设情境使得每一个学生更有兴趣，积极参与课堂学习中。
结束语
综上所述，在新课改背景下，小学数学的教学发展也在经历着改革与发展，通过有效情境的创设，改变传统的教授模式，使学生学得更有兴趣，老师教的更有动力，从而提高课堂效率，提升教学质量。创设学生和老师共同进步的优质课堂。
参考文献：
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[2]王会文.浅谈小学数学课堂教学中有效情境的创设[J].考试周刊，20xx（23）：11
[3]佘福全.探析情境在小学数学教学中的创设与运用[J].新课程导学，20xx（3）：34.
摘 要：数学是一门理解性、运用性较强的课程。在新课程的教学理念下，小学数学课堂教学模式旨在强调通过师生之间的双向交流活动，教师结合学生学情和课堂反应能力突破以往的教学模式，突出学生学习的主体地位。教师在小学数学教学中积极创设情境，不仅对于提高自身的教育教学水平具有重要意义，而且能够有效地促进小学生提高学习效率，激发学习兴趣，增强在实际应用中分析问题、解决问题的实践能力。
一、我国当前小学数学情境教学的发展现状
兴趣是高效率学习的重要因素，学生只有对数学学习产生浓厚的兴趣，才能更好地进入数学课堂的学习中。在小学数学课堂教学中，为了激发学生学习数学的兴趣，教师都会精心创设教学情境。目前，我国各个小学中数学教育工作者对于创设情境教学都十分重视，特别是在数学教研活动中，情境教学常常是小学教师教研交流的重要话题。通过在数学教学中不断地创设情境，小学数学教师才能提升自身的专业水平和素质，提高学生学习和接受知识的能力，增强教师的教学质量，达到培养全面发展的人才的教育目标。
二、创设情境教学在数学教学中的具体实践应用
1.创设直观的数学教学情境，激发小学生学习数学的兴趣和热情
小学生正处于身心发展的初级阶段，注意力比较分散，在课堂中很容易分心，尚未形成良好的学习习惯，同时思维能力也比较薄弱，对于抽象性的知识理解起来较为困难。因此，在小学数学课堂教学中，最为有效的课堂教学方法就是建立起直观的情境教学。例如，在讲解“长方形”这一课时，为使小学生尽快融入课堂环境，数学教师可以使用收纳盒、礼盒等直观性的数学教具指导小学生进行观察，通过引起小学生的注意和兴趣，激发小学生的探究意识和欲望，从而使学生的大脑处于兴奋状态，很快进入课堂的学习中。通过直观性的教具调动学生学习的积极性和学习兴趣，是创设小学数学情境的有效策略。
2.通过课堂提问，创设师生双向交流情境
构建小学数学情境教学模式，还可以通过课堂提问调动小学生学习的积极性，增强学习的主动性。小学生处于身心发展的初级阶段，活泼好动，表现欲望强烈，师生互动是引导小学生快速进入数学课堂学习的重要途径。同时，也应注意小学生在小学阶段的知识掌握水平和学习能力。教师在小学数学课堂教学中进行提问时，在课前就应该考虑教学问题设计的难易程度，在问题设计上应详略得当、难易适中。小学数学教师在教学中帮助学生解决问题、掌握知识的同时，更重要的是规范、培养小学生积极参与数学课堂主动思考的习惯，只有这样才能达到课堂提问的效果，创设师生之间相互交流的良好情境。
3.运用多媒体创设小学数学课堂教学情境
多媒体技术具有图文并茂、直观形象、具体生动、灵活多变的优势特点，在小学数学教学中，可以通过PPT将音乐、视频等展示出来。通过生动直观的、丰富多彩的画面，充分调动学生的视觉、听觉等感官，营造轻松愉悦的学习环境。通过多媒体创设教学情境，模拟相关的理论知识全景，充分挖掘学生的想象力，不仅可以调动小学生的注意力和学习积极性，而且充分激发了小学生好奇的天性。同时，多媒体技术通过将抽象的数学理论与知识转化为具体的、生动的、形象的知识，使小学生更加容易掌握和理解，从而全身心投入到学习中。
4.小学数学课堂情境教学与生活实践相结合
随着现代信息技术的多样化发展，小学生接触到的不仅是书本上的知识，还有生活中的知识，因此，在小学数学教学情境创设中，应该充分与生活实际相结合。例如，在讲解“秒、分、小时”时，直接讲解其概念，枯燥、乏味，而且学生不容易理解，此时就可以将时间的抽象概念带入具体的情境中。如，刘翔，10米跨栏所用的时间为12秒88；从教学楼1楼上到3楼步行所用的时间大约为
1分钟；阅读32开的40页左右的书的时间为1小时。通过具体的生活案例，将抽象的数学概念转化为具体的概念，使学生更好地理解相关概念。巧妙地利用学生熟悉的生活情境或者喜欢关注的名人效应，在数学课堂中创设具体的教学情境，自然会收到事半功倍的效果。
三、浅谈创设数学情境教学的现实作用
1.有利于提高数学教师的专业水平和教学质量
数学作为一门教育学科，其培养人才的主旨侧重于在实践中分析解决实际问题，也就是要重点培养数学专业的学生运用相关的知识技能去解决现实问题的能力。数学情境教学对提高教师的数学专业水平和教育质量起着至关重要的作用。数学教师通过创设具体的教学情境，将学生的课堂学情、学习反应、接受能力与自己的教学过程和教学方法相结合，才能发现问题、解决问题，从而不断提高教学质量、专业水平以及教学技能。
2.有利于提高学生的学习能力，构建和谐的师生关系
数学情境教学不仅对于数学教师的进步有着重要的推动作用，而且对于小学生的学习以及构建师生之间平等、民主、和谐的关系有着深远影响。小学数学教师通过在教学过程中创设具体的教学情境，转变教学风格或教学方式，有利于让学生主动思考问题、分析问题、解决问题，从而增强学习知识和接受知识的能力。通过师生之间的交流互动，进一步推进和谐师生关系的构建，也有助于小学生学习的进步。
一、高中数学教学中，情境创设的原则
1.问题情境的创设原则
在课堂教学中，创设问题情境，问题的出发点，应是与时代同步的热门话题，因为现在的高中生的思想意识超前，对新鲜事物的敏感度高，教师要抓住学生这一心理特点，在时下最火的网络媒介平台，及时的收取实时热点新闻。例如，当下学生常用的，微博、微信、视频、期刊、网站等一些当代高中生喜欢的信息平台方式，了解学生的素材兴趣，借助学生喜欢的媒介平台，了解学生内心。诱导他们主动去思考问题。
2.问题的设立要以学生为主，以学生整体为方向
在新课改的紧密实施下，授课主体转变为学生，教师只是主体中的一个主导者，一切以学生能接受的方式授课。在高中数学问题情境教学中，设问应由简单到复杂，坚持循序渐进的原则。所设问题应少而精，真正地做到，教师设问有价值，有意义，对于简单的问题，让学生自己解决，对于相对较难的问题，可以通过分组讨论等互相讨论分析，总结大部分答案相近的意见，及时给予指正讲解。在高中数学教育中，进行问题情境创设，从根本上的出发点，就是希望可以使每个学生，能将数学逻辑思维得到充分的发展，同时掌握课本上的数学知识。但是教学的内容，和问题情境教学的制定，一定不能以个别学生为教学目的，而是要根据整体学生设定，尊重每个学生个体。
二、高中数学教学中问题情境创设的思考
1.创设问题情境，激发学习兴趣
在高中数学教学过程中，数学是一门相对比较枯燥的学科，想让学生从主观意识上主动学习，就需要提高学生对学习数学的兴趣，高中数学教学者是问题情境的挖掘者，在学生遇到生活中的实践问题时，应与学生共同解决发现的问题。在问题情境教学中，同样可以利用这样的方式，解决生活与高中数学相关的问题。将课本上的理论知识与现实中的问题相互融合。在实践生活中，发现理论知识无处不在运用，将理论知识在生活中活学活用，学会在生活问题中自己寻找答案。在对理论知识合理运用，并解决相关问题的时候，可以获得知识带来的成就感，激发学习高中数学的积极性，提高学生对学习的主动性。
2.改变思维方式,实践得出结论
问题情境的创设，所引诱问题的思维，也是需要有所改进的。在教学中，课堂教学所展开的一切教课活动，都是围绕服务学生的思维活动所设立的，在教课中，可以和学生互动，在操作中启发新的问题情境，比如，在数学教学中，手工折纸、实地度量、拼图组装等操作实践，可以启发数学思维新的思路。例，在苏教版高中数学课中，“直线和平面所成角”，复习完直线和平面的三种位置关系后，教师可以举例。教室内吊在房顶的电风扇，以及斜靠在墙边的扫帚，都可以看作是直线的一部分。提问:这些直线与地平面有何位置关系?学生回答:相交。教师可以提出问题:从位置关系来看，同为和平面相交的直线，它们和地面的相对位置有没有区别?学生回答有区别，教师即可引出答案:既然有区别，说明仅用“线面相交”来描述此时的线面关系显然是不够的，在生产实际与数学问题中，有时还需要进一步考虑它们的相对位置关系，这就为我们提出了怎样来刻画线面相交时这种相对位置的问题。这样一问一答之间，教师与学生构成了一个交织的构架，教师可以将优秀的数学思维活动充分展示给学生，使学生沉浸在对新知识的渴望和探求中，从而触发了积极的思维活动。综上所述，在教学中创设数学问题情境教学，是必要的一种教学手段。教师在制定教学方案时候，要结合当代高中学生的心理特点，掌握学生兴趣爱好，投其所好地制定问题情境，从而使学生在主观意识上，喜欢学习数学，喜欢探索生活中与数学有关的问题，确定问题情境教学目标，创设出具有创新意识的教学方式。让学生接受知识，并且能有效运用到生活实践中，解决出现在生活中的问题，从问题情境中，感受学习知识带来的成就感。通过论述，我们得出结论，在高中数学教学中，能够有效地创设问题情境，对高中学生的学习质量和各方面综合能力的提高，有着非常大的影响。
课堂情境创设是指在一定情境下所进行的教学活动，借助各种直观手段创设与教学内容相应的有利于丰富学生感知、启迪学生探究、引导学生联想和想象、激发学生学习兴趣的为实现课堂教学目标服务的具体形象且富有情感性的教学环境和氛围。在小学数学课堂教学中，学生是学习的主体，教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生学习的积极性。在课堂上创设一个轻松、愉快、生动的教学情境，能使学生不由自主地进入角色，积极主动地参与活动，全身心地投入学习。下面笔者结合自己的教学实践谈一些粗浅的做法和体会。
一、教学情境的创设要符合学生的知识和经验基础
在教学实践中，教师都在创设教学情境这一环节上，下了很多工夫，力求创设生动有趣的情境，以激发学生的学习兴趣，引导学生深入探究。但无论以什么样的方式创设情境，至少有一个基本原则：从儿童发展的内在需要出发。《数学课程标准》明确指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”因此，创设教学情境，教师必须高度关注学生已有的知识和经验基础，考虑自己创设的`问题情境与学生的经验基础是否契合。如在教学“数学广角”烙饼问题时，有位小学教师就创设了这样的情境：用手中的三个圆片当作饼，让学生自己翻饼感受如何才能更节省时间。但是在农村的家庭很多都是使用大铁锅烙饼的，一些农村的学生不约而同地得到了这样的结论，就是把三张饼一起放到锅里，同时烙。在此，教师就没有考虑到学生的认知发展水平和已有的知识经验基础，虽然使学生感受到情境的生动与有趣，但却与教学要求相背离。
二、教学情境的创设要符合课堂教学实际
在小学数学课堂教学中，创设高质量的教学情境，紧扣课堂的教学内容和学习任务，将它处理得当，同时把情境贯穿教学过程的始终，不仅能达成课堂教学目标，而且还能更好地切合教学实际。如在教学“圆的周长”时，当导入新课后，教师说：“请同学们想一想，你打算用什么方法求出圆的周长？”有的学生用绳子围住圆一周，再用直尺测量绳子，有的学生把圆在直尺上滚动一周也能得出圆的周长，方法很多。但教师在学生动手之前就落实好了本环节的重点就是动手测量周长。可见，任何数学问题情境的创设都应该围绕“为课堂教学提供有效的服务”。
三、教学情境的创设要符合学生身心发展的要求
“创设情境”可以理解为一种教学策略，而随着学生年龄的不断变化，低、中、高段学生分别有不同的情境创设策略。教师要根据学生年龄特点和心理特点作出适当的选择：低、中年级学生比较关注有趣、好玩、新奇的事物，中、高年级学生对有用、有挑战性的任务更感兴趣。而有的教师则将其公理化、公式化了，忽视了学生学习个性的阶段性特征。如在教学“长方形周长”时，教师一边播放课件，一边绘声绘色地讲述《龟兔赛跑》的故事：“动物王国里又要举行一场比赛了…”教师滔滔不绝地讲述故事，有的学生就小声地嘀咕：“怎么又是比赛啊！”而另外一位教师，就是把问题抛给了学生：“学校门口的花坛需要围一圈栅栏，我们应该怎样去解决这个问题呢？”看似后者简单，但更能激发学生的好奇心，所以教师一定要注意学生身心发展的特点。
四、教学情境的创设要能激发学生的学习兴趣
数学来源于现实生活，教师要培养学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题。新课程标准指出：“应力求从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边感兴趣的新的数学问题，以激发学生的学习兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”
（一）创设学生熟悉的生活情境
教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境素材进行加工或创设学生感兴趣的现实生活情境作为课堂情境，让学生体会数学与生活的联系。例如，在教学“元、角、分的认识”时，由于学生对人民币了解较少，教师可以设置“购物”情境：同学们，你买过东西吗？今天，教师想带你们去商店看一看，你们愿意吗？这个商店卖什么？（文具），你们想买些什么文具？引出“元、角、分”，这样学生在现实情境中充分认识元、角、分，了解了它们之间的关系功能。
（二）创设开放的生活情境
教师在选取生活情景时不能拘泥于单一的书本所提供的内容，一定要以不同方式去选取，形式多样，新颖，并且容量要大，要让学生从不同的角度思考，培养学生的创新意识和创新思维能力。如：在教学“比多少时”教师可以通过播放课件，边给学生讲小猪盖房子这个学生都熟悉的故事：森林里有3只小猪正在盖房子，小兔子也来帮忙。它们有的扛木头，有的搬砖……最后定格画面。让学生自己根据画面上的事物比较多少（小猪和小兔、小猪和木头、小兔和砖……）。要比较的素材比较多，学生在自己喜爱的童话世界里不时地闪出智慧的火花。在学生喜爱的生活的情境中，加深了学生对数学知识的理解，使学生感到数学就在身边，从而对数学产生亲切感，培养了学生分析问题、解决问题的能力，在学用结合上激发起学生的学习兴趣。综上所述，在小学数学课堂教学中，创设有效的教学情境的方法有很多，正所谓：“教学有法，教无定法”。教师要根据学生的年龄特点、心理特性，结合教学内容精心创设。充分利用多种形式创设各种课堂情境，做到因课适宜，使这一教学资源得到充分的发挥，才能真正增强学生学习兴趣，充分地调动起学生的学习积极性。在教师精心创设的课堂情境中让学生达到最佳的学习效果。
摘要：情境教学具有更强的代入感，能够激发学生兴趣并提高教学质量。但目前多数教师还没有掌握创设问题情境的要点和精髓，还无法发挥其应有的效力。通过对高中数学教学中问题情境创设的要点进行分析，旨在完善高中数学教学方法，提高教学质量并推动教学改革。
关键词：高中数学；问题情境；创设；要点分析
一、引言
创设问题情境是现代教育不断发展背景下众多教师提出的新的教学理念，其已经在高中数学教学中得到应用，且获得一定的教学成果，是一种先进有效的教学方法。但自目前来看，部分教师还无法在高中数学教学中合理的创设问题情境，还不能达到预期理想的教学成绩，其主要原因在于落后教学思想的束缚，致使教师没有掌握问题情境创设的要点。基于此，本文在此针对高中数学教学中问题情境的创设要点进行研究，以期能够为相关人士提供有益参考与借鉴。
二、以学生的兴趣为前提
教学改革的本质是实现增效减负，要提高课堂教学质量并降低学生的负担。因此，教师在高中数学教学中创设问题情境，其本质就是要提高教学质量，要通过合理情境的创设，帮助学生理解抽象的知识，达到提高学习效率的目的。由此可见，教师首先要激发学生的兴趣，要让学生在创设的问题情境中主动积极的进行探究与摸索，达到创新教学的目的。这就要求教师衡量当代学生的审美，从多个角度思考问题情境的创设，使学生可以更主动积极的配合教学，最终实现提高教学质量的目的。首先，教师可以在创设问题情境中融入生活化教学的理念，即将抽象的高中数学知识与学生的现实生活联系起来，让学生拥有足够的兴趣、动力和欲望进入到情境中并主动的进行探究。以《集合》这一章节的教学为例，这一章节的难点在于学生容易混淆抽象的数学概念，而抽象的数学知识也容易让学生失去学习兴趣。针对于此，教师可以在课堂中创设生活化的问题情境，激发学生的学习动力，为课堂教学提供支撑。
例如，教师可以在课堂中询问学生语文、数学两科的中考成绩，并随机抽选十名学生的成绩作为数据。在此基础上，教师规定120分以上为A类，120分以下为B类，要求学生根据十名学生获得的分数进行归类。在此过程中，学生发现有学生的语文成绩是A类，有学生的数学成绩是A类，也有部分学生数学和语文成绩都属于A类。此时，经过教师有意识的引导，学生逐步认识到集合的概念，这就在特定真实的问题情境中引导学生更深刻的认识了集合的概念，并对子集、补集有真实的理解，达到了提高教学质量的目的。同时，教师运用生活化的问题情境使学生认识到数学知识能够被广泛应用于现实生活，以此激发学生的数学学习兴趣。
三、用多样化教学方法作为支撑
与此同时，教师需要突破传统教学思想的限制，应该在创设问题情境的基础上灵活选择多样化教学方法，以此作为支撑，使高中数学课堂变得更加生动与多彩，并有意识的培养学生综合素质。例如，在学习和探究《相互独立事件》的过程中，教师在课堂上提出“三个臭皮匠赛过诸葛亮”这一谚语。多数学生感到一丝好奇，不明白数学教师为什么会突然在课堂中提出语文谚语，并带着好奇心思考这句话的含义。在此基础上，教师询问学生是否可以运用数学理论验证这一句话，并假设诸葛亮设计出计谋的概率是85%，三个臭皮匠想出计谋的概念分别是40%、50%和60%。这一问题情境的创设与教学内容相匹配，并迎合学生的审美观念和兴趣。以此为背景，教师将学生分为不同小组，组织学生以小组为单位进行探究、分享和交流。此时，小组学生是带有足够兴趣和动力的，整个课堂是充满活力与生机的。学生先进行自主探究，利用教材中的例题分析独立事件的性质和特点，并将其运用于教师创设的问题情境中。教师将学生带入特定的情境，为学生创造适合学习和交流的平台与气氛。在此过程中，小组中的学生分享自己的看法与观点，交流自己的收获也可以提出自己的疑问。在激烈的交流与探究中，学生对相互独立事件的认识更加深刻。又如，教师可以在高中数学教学中运用多媒体教学法支撑问题情境的创设，使创设的情境更加真实，进一步激发学生的兴趣，提高问题情境教学的有效性。
例如，在学习抛物线的相关知识时，教师给学生播放投篮的视频，让学生观察篮球在空中运行的轨迹。在多媒体技术的支撑下，教师创设出篮球训练的情境，引导学生思考什么样的运行轨迹可以提高篮球的命中率。这就利用更有力的表现形式使问题情境变得更加真实和有吸引力，能够让学生在更真实的情境中去思考和探究。换言之，教师可以灵活运用多样化的教学方法，在创设问题情境的前提下使课堂变得更加生动与充实，为问题情境教学增加亮点，提高教学质量。四、综合考虑学生的个体最后，教师在创设问题情境时还必须要考虑学生的个体，即考虑学生的接受能力、认知能力、学习能力等多方面的综合能力。简单地说，教师在高中数学教学中创设的问题情境是具有一定难度的，是需要学生进行思考的，这就对学生的个人素质有一定的要求，如果教师不考虑学生个体的素质和基础就难以把握问题情境的具体情况，无法保证取得理想的成效。这就要求教师在创设问题情境时考虑学生具体情况，融入分层教学法创设特定的情境，并在情境中预留科学合理的问题。例如，针对于部分数学基础较弱、学习能力相对较差的学生，教师创设的问题情境可以倾向于生活化和简单化，要利用生活化的内容吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。在学习统计的教学中，教师创设的问题情境可以是现实生活中的人口普查等等，教师留给学生的问题可以相对简单，如询问学生针对总体数量较大的群体时适合采用什么样的统计方法等等。得益于生活化的问题情境，学生的接受能力强、动力高，使教学质量得到提升。相反，针对于能力较高、基础好的学生，教师创设的问题情境可以更有深度，以提高学生的能力为目标。
四、结束语
总的来说，问题情境的创设是一门艺术，它需要教师把握要点，要结合新时代的教学目标和教学理念，并在实践中不断总结和交流，逐步完善高中数学教学问题情境创设的方法，推动教学发展。
参考文献：
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[2]刘诗晴.高中数学课堂创设问题情境的实践与研究[D].扬州大学：20xx
[3]曾小明.高中数学教学中问题情境创设的探索[D].四川师范大学：20xx
浅谈数学教学中的情境创设
浅谈数学教学中的情境创设贵州省瓮安县玉华中学 王维权
【摘 要】情境创设是改善教与学的方式， 是初中数学课程追求的基本理念之一。 了解“问题情境”的含义和原则，明了创设“情境”教学的途径；主要以巧设“情境”引入，激发学生的求知欲望，以创设“情境”引导学生探究问题，以“问题情境”故事化，提高问题情境的趣味性，以“问题情境”生活化，增加学生的感性经验，以“问题情境”活动化，确保个体的有效参与为途径。本文通过对数学教学过程中的问题情景的深入分析，总结出几条创建问题情景的原则，给出了数学教学中问题情境创设的途径和问题情境的创设方法。
【关键词】问题情境 创设原则 创设途经
随着新课程改革的不断深入，新的课程理念正在逐渐更新着教师的教学观。作为一名数学教师，要做到“目中有人，心中有情，课中有境”。在课堂教学中，尤其应创设真实的问题情境或生动的学习环境，以充分挖掘学生的探索与创新潜能。我们知道许多数学家书本中的知识是抽象的，而这些抽象的知识往往源于现实生产和生活实际，所以课堂教学中教师应努力创设学生喜闻乐见的问题情境，使学生始终处于一种愉悦的氛围之中，创设贴近学生的生活课堂情境，力求使教学符合学生的认知特点，已成为当前课改的必然趋势。
“数学情境问题”不仅包含与数学知识有关的信息，还包括那些与问题联系在一起的生活背景。它是沟通现实生活与数学学习之间，具体问题与抽象概念之间联系的桥梁。新教材特别重视情境问题的创设，把它作为掌握数学知识，形成能力，发展心理品质的重要源泉。学生通过情境问题去发现新的数学知识与方法，形成个体认识，再通过自己的发现解决新的情境问题，是学生在解决现实问题活动中，不知不觉地专题进入数学学习世界。那么在课堂教学中如何创设愉快的问题情境呢？
一、了解“问题情境”的含义和原则
1.“问题情境”的含义。实践证明：不是所有的问题都能引起学生的思维。数学学习中合适的问题情境应该具备两个条件：一是和学生已有的知识经验有联系，学生有条件、有可能去思索和探究；二是要有新的要求，使学生不能简单地利用已有的知识经验去解决。(数学教学论文 )我们这里所说的的“问题”， 除包括“问题解决”中的“问题”之外，还包括数学概念、数学规律以及学生头脑中出现的各种疑难问题等。 因而问题情境应包括以下两层含义：第一，一种能促使学生主动地、自由地去想象、思考、探索、解决或发现规律的气氛， 并伴随着一种积极的情感体验。 如表现为对知识的渴求、对问题的惊奇、对成功的喜悦等；第二，它是数学概念、规律赖以产生的现实背景，数学概念、规律是前人知识经验的概括和总结，往往具有一定的抽象性， 因此讲授概念、规律之前， 应先呈现相关的`背景材料，展示知识的形成过程，使数学概念、规律自然产生出来。
2.问题情境的创设原则。（1）启发激励性原则：在教学中实行启发诱导原则，遵循启发激励性原则，主要是为了调动学生学习的积极性、引导学生积极思考、探索解决问题的方法，教师要善于结合教材和学生的实际状况，用通俗形象、生动具体的事例，提出富有启发性的数学问题，对学生形成一种智力活动的刺激；从而引导学生积极主动地去发现问题、获取知识。（2）直观性原则：在教学中贯彻直观性原则，遵循直观性原则，主要是根据人的认知规律，使学生在感性认识的基础上掌握知识，帮助学生正确地理解书本知识。在数学教学中正确、合理地选择和应用直观性，可以帮助学生发现并理解数学结论、掌握数学方法。（3）理论联系实际原则：遵循理论联系实际原则，学生学习数学知识的最终目的是将其应用于实际。解决实际问题，从学生学习的过程来说，学生带着需要解决的实际问题学习，既可以引发学生的学习动机、提高学生学习的自觉性和积极性）也可以有效地提高学生的可接受性的限度，使理论学习更加深刻，适宜的问题情境能激发学生的思维、调动学生的学习兴趣、活跃课堂气氛，我们在数学教学中可以从以下途径来创设情境。
二、创设“情境”教学的途径和方法
1.以“问题情境”故事化的方法，提高问题情境的趣味性。数学故事、数学典故有时反应了知识形成的过程，有时反应了知识点的本质，用这样的故事来创设问题的情境不仅能够加深学生对知识的理解，还能加深学生对数学的兴趣，提高数学的审美能力。例如：在讲解坐标系（平面）的过程中，我们可以先讲解数学家欧拉发明坐标系的过程，躺在床上静静的思考如何确定事物的位置，这时发现一只苍蝇粘在了蜘蛛网上，蜘蛛迅速的爬过去把它捉住。欧拉恍然大悟；“啊！可以像蜘蛛一样用网格来确定事物的位置啊。”引入正题，怎样用网络来表示位置，这时学生的兴致已经调动起来了，然后进行分组合作学习，让学生自己主动探究坐标系的知识，教师也参与到探究的过程中，从而课堂上出现了“师生互动、互教互学、共同促进”的课堂氛围。
2.以“问题情境”生活化的方法，增加学生的感性经验。数学来源于生活，生活中处处有数学。把“问题情境”生活化，就是把“问题情境”与学生的生活紧密联系，让学生亲自体验问题情境中的问题，增加学生的直接经验，培养学生的观察能力和逐步解决实际问题的能力。
如在进行“不共线三点确定一个圆”的教学时，先发给每个学生一个残缺的圆形硬纸片。并且告诉学生：“你们拿到的是一台机器上残缺的皮带轮，现在比一比谁能最快地复制一个同样大小的皮带轮使机器尽快恢复运转？”，同学们立刻忙活起来：有的用量角器，圆规比比划划；有的几个人一起拼凑……同学们完全进入问题情境之中，课堂气氛异常活跃。于是，整堂课的教学就围绕一个问题的解决而展开，教学效果空前良好，也培养了学生创造的意识。
3.以“问题情境”活动化的方法，确保个体的有效参与。数学的知识、思想和方法必须经由学生在现实的数学实践活动中理解和掌握，而不是单纯的依赖教师的讲解而获得。教学中，把问题情境化，就是让学生亲自投入到“问题情境”中去活动，体现了学生的主体地位。
例如，教学初中《几何》第一册绪言课时，由于是新开设的科目，学生在小学有所涉及粗浅的几何图形和简单的几何知识，教师要善于抓住学生心理特点（此时有一种表现欲），相信和尊重他们，让他们充分地表现自己，让他们大胆的说，不拘形式的把所学过的几何图形统统画出来，不管画得怎样都给予肯定的评价，然后抽出其中的图形如“长方形”，引导他们观察这个图形，思考边与边、角与角、对角线与对角线有什么关系？为什么？你怎样知道自己所画的就是一个长方形，？让学生充分讨论，从而引导他们认识到小学所学的知识还很肤浅，每个图形中还有许许多多的知识还不知道，需要更进一步的学习，给学生“悬念”激发他们进一步学习《几何》的热情。笔者在教学实践中深深地体会到，通过为学生创设问题情境， 使学生在具体、生动、形象的问题情境以及其浓厚的生活气息之中感受到数学的巨大魅力，变被动学习为积极主动探索。这样将更有利于培养学生的创新意识， 为将来开拓性的工作奠定坚实的基础。
教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的艺术不是凭空产生的，它取决于教师对学生健康而良好的情感。这种情感能够造成有利于教师教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）学生的最佳氛围。继而学生的情感也影响着教师的教学效果。
关键词：
体现 情感 培养 激发
赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”如果将“情感”投入体育课堂教学的运作中，让情感与知识相互作用，使学生个体的潜质得到激活，主动参与学习的热望得到激励，认识事物的思维得到发展，整个课堂教学在一种积极的情感氛围中运作，愉快、主动、高效的学习景象便在眼前了。
在体育教学中教师与学生的'情感交流是复杂、微妙的双边活动，是直接影响受教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）者良好个性形成的特殊人际关系。教师和学生各自都带着自身的主体性，在教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）活动中互相结合，互相激发，互相补充和发展，才能最后达到彼此个性内涵的丰富和良好个性品质的形成。所以，它要求师生必须采取密切的合作态度，进行思想感情的交流。如果一方感情受压抑时，在情感上是不会合拍的，教学活动也就很难达到理想的境界。
一、以声激情
苏联著名高级神经活动学说创始人巴浦洛夫把语言看作是最有力的万能刺激物，因为语言中充满着情感。这说明在体育教学中，教师的语言应简明扼要但又要娓娓动听激起学生的兴趣，将动作要领的重点和难点有条不紊地讲清。在体育课堂教学中，我们就可以利用师生间的语言交流创设出一种适合学生理解的氛围，向学生传授体育知识，完成体育教学任务，推动学生思维的发展和体育能力的提高。当然，教师在讲解过程中，应注意语言的技巧性。力求语调、声调、节奏、速度、面部表情等达成统一。
笔者在一次县幼小衔接公开课中，做准备动作这一部分是这样设计的：学生自由分散在事先划好的方匡内（让学生有自己随意活动的空间，做到散而不乱）。教师导入：“每当旭日东升，同学们就要伸伸臂，弯弯腰，舒展身体。现在开始做配乐操。”学生们在教师面带笑容，抑扬顿挫的语调，亲切的语言，清晰洪亮的声调中结合节奏明快、悦耳的音乐，做起姿态优美、活泼、形象的自编操，达到音乐节奏和动作的和谐统一。这样，在这种喜悦的语言激励下，学生绕有兴趣地投入下边内容的学习之中。
二、以形激情
心理学研究表明，人的思维能力最初是通过打开视觉这扇“窗户”来发展和提高的。因此，课堂上教师的一个微笑、一个眼神、一句激励的话、一个动作都对学生有很大的影响。学生们的一言一行、一举一动也希望受到教师的关注和暗示，这样在他们心中也会升腾起一种特殊的感受――自信。由此，课堂上会出现一种追求新的满足的情感氛围。由于体育教学主要是通过学生各种身体练习来完成教学任务的，这更需要教师动作的示范和语言的鼓励。有些教师却忽视这份信息的传递。非但自己不身体力行，而且将自己的不良情绪带进课堂。一声命令，一句否定，把整个课堂良好的学习氛围一扫而光，就会引起学生心理烦躁、紧张，限制了学生个性的发展，妨碍了学生轻松自如地掌握技术动作和接受知识。反之，教师准确优美的示范，亲切和蔼的态度，会使学生产生许多联想。
三、以爱激情
有学者提出“爱”是情感活动的中心，而教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）中师生之间的爱是一种巨大的个
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体育课堂教学中情感氛围的创设
体育课堂教学中情感氛围的创设摘要： 教育的艺术不是凭空产生的，它取决于教师对学生健康而良好的情感。这种情感能够造成有利于教师教育学生的最佳氛围。继而学生的情感也影响着教师的教学效果。 关键词： 体现 情感 培养 激发
赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”如果将“情感”投入体育课堂教学的运作中，让情感与知识相互作用，使学生个体的潜质得到激活，主动参与学习的热望得到激励，认识事物的思维得到发展，整个课堂教学在一种积极的情感氛围中运作，愉快、主动、高效的学习景象便在眼前了。 在体育教学中教师与学生的情感交流是复杂、微妙的双边活动，是直接影响受教育者良好个性形成的特殊人际关系。教师和学生各自都带着自身的主体性，在教育活动中互相结合，互相激发，互相补充和发展，才能最后达到彼此个性内涵的丰富和良好个性品质的形成。所以，它要求师生必须采取密切的合作态度，进行思想感情的交流。如果一方感情受压抑时，在情感上是不会合拍的，教学活动也就很难达到理想的境界。 一、以声激情 苏联著名高级神经活动学说创始人巴浦洛夫把语言看作是最有力的万能刺激物，因为语言中充满着情感。这说明在体育教学中，教师的语言应简明扼要但又要娓娓动听激起学生的兴趣，将动作要领的重点和难点有条不紊地讲清。在体育课堂教学中，我们就可以利用师生间的语言交流创设出一种适合学生理解的氛围，向学生传授体育知识，完成体育教学任务，推动学生思维的发展和体育能力的提高。当然，教师在讲解过程中，应注意语言的技巧性。力求语调、声调、节奏、速度、面部表情等达成统一。 笔者在一次县幼小衔接公开课中，做准备动作这一部分是这样设计的：学生自由分散在事先划好的方匡内（让学生有自己随意活动的空间，做到散而不乱）。教师导入：“每当旭日东升，同学们就要伸伸臂，弯弯腰，舒展身体。现在开始做配乐操。”学生们在教师面带笑容，抑扬顿挫的语调，亲切的语言，清晰洪亮的声调中结合节奏明快、悦耳的音乐，做起姿态优美、活泼、形象的自编操，达到音乐节奏和动作的和谐统一。这样，在这种喜悦的语言激励下，学生绕有兴趣地投入下边内容的学习之中。 二、以形激情 心理学研究表明，人的思维能力最初是通过打开视觉这扇“窗户”来发展和提高的。因此，课堂上教师的一个微笑、一个眼神、一句激励的话、一个动作都对学生有很大的影响。学生们的一言一行、一举一动也希望受到教师的关注和暗示，这样在他们心中也会升腾起一种特殊的感受――自信。由此，课堂上会出现一种追求新的满足的情感氛围。由于体育教学主要是通过学生各种身体练习来完成教学任务的，这更需要教师动作的示范和语言的鼓励。有些教师却忽视这份信息的传递。非但自己不身体力行，而且将自己的不良情绪带进课堂。一声命令，一句否定，把整个课堂良好的学习氛围一扫而光，就会引起学生心理烦躁、紧张，限制了学生个性的发展，妨碍了学生轻松自如地掌握技术动作和接受知识。反之，教师准确优美的示范，亲切和蔼的态度，会使学生产生许多联想。
三、以爱激情 有学者提出“爱”是情感活动的中心，而教育中师生之间的爱是一种巨大的.个性教育力量，是师生合作的核心和本质。因此，关心爱护每个学生，是情感教学的焦点。每节课让每个学生都能得到不同程度的提高和发展，是每个教师所追求的最佳境界。教师应精心备好每节课，准备丰富多彩的内容和形式，用自己的爱心去关注每个学生。由于体育课是室外活动课，学生的视野开阔了，活动场所扩大了，学生身上的“毛病”也越来越清晰。治愈这些“毛病”，如果教师对学生态度过于冷淡，不友好，乃至嫌弃，则会使“毛病”恶化，个别学生在学习过程中失去自尊心，采取自暴自弃的态度，产生和教师作对的种种念头；如果教师与学生交谈时亲切、温馨的语言，再加上满含信任的目光，则能产生“期望效应”进而治愈这些“毛病”。 如，教学过程中有“跳双圈”这样一个动作。教师讲解完后要请学生做示范，许多学生同时举起手来，那么请谁示范呢？也许请一个不大爱说话动作不协调的孩子示范，他的表现能激励一批这样的孩子更有信心地参与活动；也许请一个优秀的学生示范，他的动作示范富于激励性，会使整个课堂活跃起来。这样，示范的学生和他示范的内容都成了其他学生的一种新的情感发展参照点，大家在追求和满足中形成了一种积极的学习氛围。有时，在活动示范中，有一名协调能力较差的学生断断续续，并还要坚持活动，这使得刚刚创设出的那一种氛围不见了。这时，就可以用标准的动作，将他做的再示范一遍，并肯定他做的有点新意。这时，刚刚消失的积极参与氛围又出现了，并且还注入了新的信息DD给那位学生增加了自信心。从而使师生的情感发展得到不断地丰富，更是教师对学生爱的情感方面的体现。 四、以景激情 直接兴趣是小学生爱上体育课的出发点。他们的学习兴趣主要表现在对活动的形式上，有趣的过程对他们有极大的吸引力。因此，教师可创设一定的可观可感的情境，学生在这种直观的情境中，产生各种各样的情感，从而更熟练地掌握技术动作，体会集体活动的愉悦性，感受运动竞赛的激烈性。如低年级的体育课，就可采用音乐渲染情境、表演体会情境、语言描绘情境等手段进行教学，引起学生联想和想象。 如体育舞蹈《我们的祖国是花园》是小学《体育》第二册教材中的一课。这节课笔者设计以舞蹈为主线，让学生们集体创作和整体表现为表现形式，以音乐、舞蹈等为手段，启发创造性思维，激起学生潜在的情感。首先请学生模仿小兔子蹦跳的样子听轻松、愉快地音乐，排好队，随领做的同学一起做准备动作。（创设音乐情境）接着学习唱歌部分，这时小朋友们情绪高昂，随着音乐旋律拍节奏唱歌。然后，是学舞蹈动作，分小组进行创造性编舞，使每个学生都成为编舞者，此时课堂情绪达到高潮。最后，在教师的指导下进行集体舞编排。从有至尾配上音乐，集体舞整体表演一遍，表演又达到一个高潮。整堂课的过程，使学生始终处在音乐、表演所渲染的情境之中。学生在情境中将知识性、趣味性、艺术性融为一体。享受着美，欣赏着美，培养了创造美和表现美的能力，使他们在体育课中既学知识，技能技巧、锻炼身体，又使身心受到美的教育，树立美好的生活情操。此时，学生的主动性和创造性尽显出来，思维也活跃起来。情感氛围的形成，使学生再没有那种被动压抑的感受，他们积极主动地和老师、同学共欢乐。 体育课堂教学中的情感氛围是指课堂上教师、教学内容、学生三者之间的共鸣程度。创造一种氛围，为学生提供广阔的活动空间，使他们在活动中展开想象。同时这种想象又促使学生掌握体育的各种技能技巧，提高体育能力。这种氛围尽管在不断地变化中，但是，它对学生的发展有着极大的教育意义。教师的情感，关系着教学的成败。学生的情感，影响着教学效果。理想的选择是：让教师的情感去激发学生的情感，使二这的情感在体育教学过程中产生凝聚力，以求较好的完成体育教学任务。
摘要 ：在小学数学课堂教学中，教师应该充分意识到情境教学的作用，同时采取相应的措施，将情境教学的效果真正发挥出来，以打造高效课堂。立足于小学数学课堂教学现状，主要分析了小学数学教学中有效情境创设措施，以期找到促进小学数学课堂教学效果，不断提升的可靠途径。
关键词：小学数学；课堂教学；教学现状；教学策略
数学作为一门基础性学科对学生的思维发育有很大促进作用。长期以来，小学教育中数学一直占有很重要的地位，教师及学生都很重视数学。在新课标背景下，传统数学课堂教学模式已经不能满足当下教育的需求，要想全面提高小学数学教学水平只能应用新型教学方法，情景教学法应运而生。通过情景教学可以提高学生的学习积极性，让小学数学课堂更具效率。情景教学在我国发展尚处于开始阶段，需要教育工作者不断努力才能得到更好的教学效果。
一、通过有效情景的创设，激发学生的好奇心
人类的好奇心与求知欲是促使人类不断学习、不断进步的动力源泉。同样，学习一门知识也需要学生对这门课程充满好奇心。在传统的小学数学课堂教学模式中，数学教师根据课本知识制作教学提纲，并根据提纲内容在课堂上进行讲解。整个教学过程枯燥乏味，毫无新意可言，对于小学数学教师而言，日复一日、年复一年地讲解同样的知识也会感觉到很无趣，更何况在讲台下听讲的学生了。这样的数学课堂毫无效率可言。小学数学教学需要小学生不断思考，而在这种传统模式的课堂教学环境下，小学生的思维不会活跃地跟着教师的思路走，慢慢地学生会感觉听不懂，久而久之，就会对数学课堂失去兴趣。情景课堂中教师通过设置各种情景吸引学生的注意力，学生会对各种情景很感兴趣，学生在情景中学习不但不会感觉到枯燥，还会感到很有趣，可以激发学生对于数学的求知欲及好奇心，好奇心有了，学生就会自觉的去探索学习数学，数学课堂的效率会明显提升，学生的学习效果也会更好。例如，在北师大版的小学数学三年级上册第六部分《乘法》的教学中，数学教师可以借助多媒体辅助手段，在课堂上向小学生展示动画，站成六排四列的学生除了可以用6+6+6+6的方法计算人数之外，还可以用6*4来计算，帮助小学生认识到有些加法问题可以用乘法解决，在这个过程中小学生就会感到好奇有趣，认识到加法和乘法之间的共通性，有效提高课堂教学效果，实现小学数学的高效课堂。
二、通过有效情景的创设，加强师生间的互动
教学的成功与否不能仅仅取决于教师或者学生单方面，而是需要教师与学生之间的共同配合。在小学数学的课堂教学过程中师生之间的互动至关重要，有效的师生互动可以帮助小学生认识到自身的不足，帮助教师更好的了解小学生的学习能力和学习情况，数学教师可以采取针对性的措施进行指导。情景教学可以有效加强师生间的互动，教师在创设情景的时候可以与学生沟通，了解学生对什么样的情景比较感兴趣，积极采纳学生的建议，在与学生的沟通过程中可以加强师生间的联系。教师在创设情景的时候将小学生的想法融入其中，在课堂上进行情景表演时，学生发现自己的观点被教师采纳，可以极大提高学生的学习热情，小学生也会积极参与到情景课堂中，学生会感受到教师对自己的重视，师生间的互动也会得到加强，教师与学生之间的感情也会更加亲密。通过情景教学可以充分调动学生的学习积极性，解决师生间的共同问题，师生间的互动也会越来越多，共同创设高效课堂。例如，在北师大版的小学数学一年级上册第八部分《认识钟表》部分的教学中，第一部分的教学内容是要帮助小学生认识钟表的各部分，数学教师可以拿着一个钟表向小学生提问，“钟表有几个指针?”“钟表的每个指针分别是什么意思”。小学生的表现能力都比较强，对于老师提出的问题都会争先恐后的踊跃回答，这个互动过程既锻炼了小学生的表达能力，也帮助师生之间相互了解，增强了师生感情，活跃了课堂氛围。由于小学生的能力有限，离不开老师的指导，因此，教师应当有意识的进行指导，培养小学生的独立思考能力和独立学习意识。
三、通过有效情景的创设，突出数学在生活中的实用性
小学数学作为一门基础性学科在生活中的应用随处可见。学生在学习过程中对数学不感兴趣，原因在于很多学生不知道数学的用途，当教师通过创设现实情景，突出数学的用途时，学生自然会对数学感兴趣。数学在生活中的应用极其广泛，小到平时的买东西购物，大到航天研究，都离不开数学知识的应用，在小学阶段设计情景主要突出一些生活中的基本应用就可以了。简单的加减乘除在我们生活中基本天天都可以用到，数学教师可以设计一些生活中买东西的情景，并且告诉学生学好数学可以解决生活中的许多问题。这样学生了解到数学的作用之后，就会更加努力学习数学。数学教师根据生活情景进行教学可以提高教学效果，小学生的听课效率也会更高。数学是一门研究性学科，更是一门应用性学科，抓住数学的应用性特点可以更高地进行教学，让学生爱上学习，爱上数学课。例如，在北师大版小学数学一年级上册第七部分《加与减(二)》的教学过程中，教师可以设计一个日常生活情景，如在超市中，分别由不同的学生扮演不同的角色，有的学生扮演顾客，有的学生扮演收银员，通过计算顾客购买商品的总价钱来帮助教学。超市购物是小学生日常生活中很熟悉的一个场景，这种场景不仅会使小学生产生亲切感，而且还可以有效帮助小学生将数学知识应用到日常生活当中。
四、通过有效情景的创设，提高教师的挑战性
小学数学作为一门基础性学科，教师的教学方式已经形成了固定模式，要改变传统的教学模式，形成新的教学方法对于数学教育工作者来说必然会是一个极大的挑战。对于数学教师来说，教学方法已经很成熟了，在当今教育模式下，要改变教学方法必然要付出很多，教师要根据自身的条件选择相应的教学方法。小学教师的水平有限，要想突破自身的教学情景必然面对诸多困难，教师在面对这些困难的时候必然会不断学习，这对于教师来说是一个很大的挑战，很多教师对于创设情景是一个很大的挑战，只有不断挑战才能创造新的辉煌。例如，在北师大版小学数学二年级下册中有一课为《认识图形》，在学习这一章时教师可以设计一些常见的图形，长方形是生活中经常见到的图形，教师可以引用课桌作为工具进行教学，问学生，“课桌是什么形状?”学生回答:“长方形”，教师问:“长方形有什么特征?”学生回答:“长方形每个边都是九十度”。通过情景教学可以让教师发现生活中的事物，提高对教师的要求，对于教师来说是一个全新的挑战。
五、结语
情境教学法作为一种与时俱进的新型教学方式，在当前的小学数学教学课堂中已经得到了较为普遍的应用。小学数学教师在情景创设时应当充分考虑小学生年龄普遍偏小、理解能力较差、生活阅历不足等特点，将情景的创设与小学生的日常生活联系在一起，帮助学生将课堂学习的数学知识转化为生活中解决问题的能力。除此之外，还应当注重利用情境教学激发小学生的好奇心，培养学生的学习兴趣，加强师生间的互动，增进师生情感，提高课堂效率。
浅议在初中数学课堂中的如何创设情境教学
【论文关键词】初中数学 教学情境 创设途径
【论文内容摘要】科学合理地创设教学情境是提高数学课堂教学效率的重要手段。本文从新课程理念出发，重新审视教学情境的概念内涵，阐明了创设教学情境的重要意义，对如何创设有价值的教学情境进行了探索，并指出创设教学情境应注意的问题。
教学情境是教师根据教学目标和教学内容有目的地创设服务于学生学习的一种特殊的教学环境。教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、中间或结束。创设教学情境，可以激发学生的学习内在需要，引导学生体验学习过程，帮助学生有效解决问题，促进情感与态度的发展。下面根据自己的教学实践，对创设教学情境的六种常用形式进行探究。
一、创设教学情境的几种形式
1.导趣引思，创设引入新课情境
创设使学生在认识上产生矛盾和冲突的问题情境，能够激发学生求知的心理状态，产生学习的迫切需要，上课伊始就能吸引学生的注意力和兴趣，促使学生主动思考，达到事半功倍的效果。
【案例1】在讲解《有理数的乘方》新课时，可以“印度国王奖赏象棋发明家的故事”为素材，设置问题情境来引入新课，从而发现规律，尝试“以此类推第五个、第六个格子中应放多少粒麦子”，再列出计算第64个格子中麦粒数的算式。以此来引入新课，增加了趣味性，满足了学生的好奇心，效果立竿见影，学生立刻就集中了注意力。从而使学生在观察思考、尝试、列式中，感受到有学习新知的必要，继而形成稳定的学习兴趣和强烈的求知欲望，并依据问题与故事中麦粒放置规律，引发联想，使学生思维迅速活跃了起来，使学生的全部心理活动参与到了这节课的学习中来。
2.设问导疑，创设探究新知情境
教师要善于提出符合学生认知水平、富有启发性的问题，创设问题探究情境，努力给学生提供自主发展的空间和亲身感受、体验的机会，使学生的认知水平、情感态度与价值观得到提升，在数学学习中得到和谐统一。
【案例2】为了使学生巩固掌握相切两圆的位置关系，培养学生的问题探究意识，渗透分类讨论的数学思想，在复习课上我安排了这样一个问题情境。
已知⊙A、⊙B外切，它们的半径分别为1cm、3cm，半径为5cm的⊙C与⊙A、⊙B都相切，请问这样的⊙C一共可以画出几个?
在此以前学生已经学习了两圆的位置关系，在认识上已经具备了相切两圆——内切与外切的两种位置关系(图形表象)，在此基础上，让学生主动探求⊙C的个数(图形想象)，显然已经具备了条件。
问题一提出，我发现原先基础较差的学生也在积极地参与，很努力地画着，当他们画出了两个、三个⊙C时，脸上洋溢着成功后的喜悦。而那些尖子生同样有着他们体验的快乐，当他们把画出的第五个、第六个⊙C的方法介绍给大家时，脸上写满了自豪和自信。
3.联系实际，创设生活问题情境
用实际问题创设问题情境，能让学生有一种身临其境的感觉。把数学与学生原有的生活经验密切联系起来，使他们感到“生活中处处有数学”，学会用数学思考问题，培养学生运用数学知识分析问题、解决问题的能力。
感悟在小学数学教学中情景的创设
感悟在小学数学教学中情景的创设丰乐乡康庄小学 纪春红
“创设情境”是数学教学中常用的一种策略。“数学情境”是含有数学知识和数学思想方法的情境，同时也是数学知识产生的背景，它不仅能激发数学问题的提出，也能为数学问题的提出和解决提供相应的信息和依据。
为了提高小学数学课堂教学的有效性，许多老师把创设情境当作激发小学生学习数学兴趣的重要手段，“创设情境”成为小学数学课堂中一道亮丽的风景线。那么如何创设生动活泼、新颖有趣且富有思考价值的教学情境呢？下面，我结合教学实践谈谈自己的一些体会。
一、借助生动故事创设情景
教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞学生的心灵。在数学教学中，适时地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，而且有利于学生发现问题，探索新知。如为在教学《圆柱的体积》时，首先让学生讲“曹冲称象‘的故事，使学生懂得要用转化的思想来解决问题。然后，想到要想求圆柱的体积，要先把圆柱体转化成长方体，从而推导出圆柱的体积公式。这样，从熟悉的故事入手，有利于学生在情景中发现问题，学习新知。
二、激发学习欲望创设情景
良好的情境创设是提高教学效果的重要手段，创设情境时，我在注重生动有趣的同时，更紧扣教学内容，激发学生学习兴趣，引起思考，并对以后课程的展开起到导向作用。例如：我在教学”圆的面积“时，我设计了这样的”激情导入“:” 一只羊被它的主人用一根长5米的绳子栓在草地上，问小羊能够活动的.范围有多大？小羊能够活动的最大面积是一个什么图形？如何求这个圆的面积呢？这个时候学生对我提出的问题产生了浓厚的兴趣，他们的这种强烈的认知冲突触发了他们想弄懂问题的决心。接下来，他们通过动手实践、合作交流、研究探讨，明白了圆的面积的计算方法。
三、捕捉生活资源创设情景
《数学课程标准》十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。我们农村小学没有繁华的街市，没有琳琅的商品，课堂上没有精美的教具，但我们有着丰富的教学资源，我们农村教师应该有意识地将这些“乡土”资源开发出来，为学生创设熟悉的问题情景，让学生在逼真的情景中理解和学习数学知识，同时感受数学的无处不在。例如，在教学《整十数加一位数和相应的减法》时，根据教科书中情景的意义选择一个农村孩子熟悉的替代情景来进行教学。秋天到了，苞米成熟了。昨天老师回到家里，蒸熟了20个苞米（出示早已画好的20个苞米示意图），今天早上又蒸熟了5个苞米（再在黑板上画5个苞米），根据这些条件，可以提出哪些数学问题？我想，创设这样一个学生熟悉的问题情景，远比教师将情景图改变成应用题，更能唤起学生思考的欲望。
四、实物直观演示创设情景
最直观的教学手段莫过于实物模型，它能体现教学原则中的直观性原则。对于抽象理论，通过实物演示，可以使学生一目了然，收到事半功倍的效果。
实物演示情景在小学数学中体现的尤为突出。数学较之其他学科有着严密的逻辑性，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的数学活动和交流机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。让学生在活动中操作、探索、发现、解决问题，从而不断积累学习经验，掌握学习方法。如在教学“圆柱的体积”时，我安排学生动手切萝卜，让学生动手动脑解决“怎样使圆柱体转化成了长方体”这个问题，从而理解和掌握了圆柱体的体积公式。这种利用实物演示创设教学情景，引导学生“学在生活中”,“在生活中学”的方式，充分调动学生的学习主动性，聪明才智得到了充分的发挥。
五、在“多变”中创设情景
情景创设要有利于培养学生的思维能力，开拓创新能力。“多变”就是在教学中对典型的问题进行有目的、多角度、多层次的演变，使学生逐步理解和掌握此类数学问题的一般规律和本质属性，也使学生对学习始终感到“新”、“奇”,由此培养学生思维的灵活性。例如：学习百分数应用题后，出示下列变式练习：根据所给条件，列出算式：图书角有文艺书48本，（ ），科技书有多少本？条件：（1）文艺书比科技书多20%,（2）科技书比文艺书多20%,（3）文艺书比科技书少20%,（4）科技书比文艺书少20%,（5）科技书是文艺书多20%,（6）文艺书是科技书的20%.这样的变换使学生再度陷入问题的探索之中，而且这种“多变”中，将会培养学生的发散思维，为学生思维潜力的发挥起到一个创景设情的作用。
情境的创设贯穿于一堂课的始终，其方法和途径也是多种多样的。还有利用游戏创设情境、利用问题创设情景、通过设立疑点创设情景、角色扮演创设情景、电脑模拟创设情景、图画再现创设情景等等，创设情境虽不是目的，但没有情境的创设，就很难激活学生的思维。因此，教师必须精心创设问题情景，使之成为课堂教学的润滑油、催化剂。
★ 数学有效教学心得
