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郭秀珍
（青海省德令哈市第四中学）
摘 要：随着现代素质教育教学的不断完善和更新，现代各类、各级学校内部对于教学方法和教学技巧的有效参与提出新的想法和要求，要求应用创新性教学方法，保证教学内部高效性，以初中物理内部教学实践为例，分析如何应用有效教学方法保证课堂教学高效性。
现代初中学校一直以来旨在通过各类教学课程培养学生自身素养和应用技能，培育学生有效进步和成长成才。落实到初中教育教学实践中，学生和教师都需做到对于课程的熟悉和了解，才能真正把课本内容吃透，保证教学课堂高效性，保证学生参与的有效性，实现对学生的有效培育。
一、有效确保课堂教学活跃性，做好课堂高效第一步
在初中学校内部，教学课堂的高效性在于学生在学习课堂上对于学习内容有效理解、掌握，对于实践应用真正落实，让学生对于学习内容提出意见和想法，鼓励学生表达和陈述自身观点，确保课堂教学活跃性，做好课堂高效第一步。
例如，在初中物理教学课堂上，教师可以做一些与物理学习内容相关的小测验，当下一节要讲“二力平衡”相关内容之前，让学生相关之间互相打对方一下，感觉自身的用力跟自己反弹回来的力的'力度，让学生在参与课堂学习之前对于学习内容有所了解和认识，()能够真正快速地参与课堂学习的思考和讨论，同时可以有效调动学生自身参与的积极性，保证课堂教学高效性。
二、鼓励学生真正实践，落实课堂教学高效性
初中物理学科是一门实验与理论相并重的课程，教师要想真正有效地保证初中物理教学课堂高效性，教师在教学实践落实的过程中应该不断鼓励学生真正参与和落实到物理实验和相关练习当中，保证学生在课堂学习中能够得到学习内容和知识的有效掌握和了解，保证课堂教学高效性的真正落实。
例如，让学生在实验之前找一枚硬币、厚度一样的两个物体，把两个厚度一样的物体放置在桌子上保持一定的距离，把硬币放置在一个物体上，让学生用口吹看看能不能吹到另一个物体上，让学生分析其中的原因，并分析这一实验与流体压强的相互关系。
综上所述，教学参与高效性的有效实现需要教师应用有效的教学方法真正落实到学生学习上，需要真正保证学生有效参与，做到对学生的真正负责，初中物理内容的教育教学，需要教师和学生的共同参与和平等换位，才能真正实现初中内部教育教学的有效落实。
参考文献：
高翔，杨远萍。另类视角中的教学案：辩证看待教学案在教师专业发展中的作用［J］。当代教育科学，（23）。
浅谈在初中物理教学中实施高效教学的点滴做法
文/孙胜付
摘 要：如何在初中物理教学中实现高效教学呢？不外乎：课前自主预习；课堂交流质疑；教师典型讲解；学生自主反馈；课堂巩固训练；知识检测与矫正。从课前、课堂、课后等方面说明实施高效教学的一些实践做法。
关键词：高效教学；自主预习；交流质疑；有效探究；自主反馈；反思提升
在课堂教学改革的实践中，课堂低效一直是困扰广大教师的最大难题。为了改变这种状况，很多教师都在艰难地探索构建高效教学的有效途径。那么，怎样在初中物理教学中实现高效教学呢？
一、课前自主预习：明确目标，以标导学
1.课前教师依据课程标准的要求以及所在学校实际学情确立学习目标，尤其明确指出学习过程和学习方法目标，以导学案的形式呈现。
2.学生根据导学案自主学习课程内容或有针对性、有选择性地涉猎相关的学习内容。对自主学习中遇到的疑难问题，通过边看边思反复推敲相关的定义、定理等内容作出标记，划出重点，并进行必要比对学习和探究学习。
此环节建议在课前进行。
二、课堂交流质疑：情境导学，唤醒思维
1.学生以小组为活动单位，在完成组间交流、合作解决各自的具体疑难问题之后，再生成更明确的新的小组问题，全班展示，从而创设了新的问题情境，唤醒了学生的深度思维和探究欲望。
2.在学生交流（或展示）过程中教师注意对本节预习中遇到的疑难问题进行集中与归类，以便于教师在授课中集中解决。
此环节建议15分钟左右为宜。
三、教师典型讲解：精讲适练，突出探究
针对各小组存在的共性问题和教师精选的具有思维价值、创造价值和发散价值的问题引导学生进行展示交流。对于展示情况展开质疑释疑，注意捕捉学生学习中发现的新问题，营造多维互动氛围。
此环节教师要适时引导和点拨，保证展示的`方向性和顺畅性，建议时间为10分钟左右为宜。
四、学生自主反馈：及时有效，自我提升
1.学生整理学案、理解记忆。由学生个人或小组或师生共同对本节所学习的内容（或实验结论）进行梳理和总结，整理完善本模块的知识系统。
2.学生根据导学提纲对本节的知识点进行综合与分类（分组进行），此环节中教师要及时进行巡视指导。
此环节建议5分钟左右为宜。
五、课堂巩固训练：规范作业，强化监管
精选典例习题，在导学案中以训练案的方式完成书面作业；有针对性地演练、检测本节课中所学习的知识目标和能力目标，在思维拓展延伸中使学生不断获得巩固和提升，做到“做有所为”。
此环节建议10分钟左右为宜。
六、知识检测与矫正：有效反思，互助提升
在完成某一个单元或章节的学习之后，辅助配套以学生的反思式测试，由学生独立自主完成，题目的设置有层次梯度，适合于小组间“异质”的学情差异，并在小组内由组长负责完成审阅和评价。并由组长上报给任课教师在检测中呈现的新的学习问题，以便于任课教师统筹兼顾，适时进行讲评与处理。
郑维刚
（内蒙古自治区鄂尔多斯市康巴什新区第一中学）
摘 要：实践出真知。对于现代教育教学来说，学校内部真正有效的教学落实到学生实践参与中，才能真正实现对学生的有效培育。以初中物理教学为主要分析对象，分析实验教学方法在初中物理教学实践中对于学生教学的有效落实。
随着素质教育教学的不断发展，对于现代教育教学来说内部要求也在不断完善，要求教学实践真正落实到学生自身，保证学生自身参与的积极性，实现现代教学的有效落实。初中学校内部教学内容和学科涉及较多，教学需要不断完善教学方法和技巧，保证内部教学手段的有效参与和落实，才能真正有效地保证教学实践的高效。
一、应用物理学习课堂，让学生有效参与学习
学生有效参与学习是现代教育教学理念的重要目的，保证学生有效参与学习和实践，让学生更加充分高效地汲取和掌握学习内容，这就需要教师在真正参与实践教学的过程中，真正实现对学生自身的有效培育。在初中物理的教学实践当中，教师可以把物理实验落实到课堂参与当中，让学生在参与物理学习的同时真正感受到物理实验的丰富有趣性和社会实践性，实现对学生的有效培育。
教师在讲到物理课程的内部内容时，可以引导学生有效参与物理实验的动手实践，真正让学生有效参与到学习和实验当中。比如，让学生参与“测密度”实验，实验前，让学生自己搜集小石子等物体，实验过程中，让学生把自己搜集到的不同石子放入仪器内做密度测试并做好相应记录，再在课堂上让学生测自己感兴趣的东西，让学生自己记录实验内容以便对实验过程有深刻印象。这样的实验参与让学生在真正学习内容的同时，学习思考技能和动手实践能力也得到有效提升。
二、保证课堂参与性，让学生在课上活跃起来
初中物理作为现代初中学校内部教育实践实验动手应用的课程，要想真正有效地保证学生在物理实践课堂中掌握学习内容，需要教师不断完善教学内容，更新教学技巧，利用物理课程的实验特殊性，让学生在物理课堂上通过实验参与和动手参与真正实现对学生的有效培育。
教师可以引导学生参与一些简单的、生活中常见的小实验，让学生有效地参与其中。比如，讲到“力”一节关于“力的作用效果”一部分，让学生用力捏橡皮泥，松开手后观察橡皮泥的.形状有什么变化，再让学生用力拉或压弹簧，观察弹簧的变化，让学生真正感知教学内容、实验和社会生活的联系，真正实现现代初中物理对学生的高效培育。
综上所述，物理实验是课堂参与教学的一种方法和教学技巧，是让学生有效参与实现教育教学并不断贯彻落实的重点。实验教学法的参与和落实，为现代初中物理教学带来了活力，真正实现了对学生的有效培育。
参考文献：
［1］宋艳平，陈新学。浅谈实验器材不足条件下的物理实验教学［J］。中小学实验与装备，（04）。
［2］丁敏方，张松标。初中物理教学中应培养学生的坚强意志［J］。宁夏教育，1993（12）。
在初中历史教学中运用设问的有效策略论文
摘要：文章首先介绍了在初中历史教学中运用设问的重要性， 然后从创设设问情境， 创造宽松的设问环境；立足于教学目标， 合理安排设问活动；拓展教学内容， 提高设问的开放性三个方面提出了在初中历史教学中运用设问的有效策略。
关键词：课堂设问； 初中历史； 设问情境；
历史是初中基础学科之一， 设置这一科目的主要目的是帮助学生了解历史， 培养学生的历史思维， 以及分析问题和解决问题等能力。目前， 学科特点和学生身心发展诉求发生了一些变化， 这就要求教师加快课堂教学改革创新， 采取有效教学策略， 构建有效课堂， 从整体上提高课堂教学效果。设问作为一种启发式、引导式的教学手段， 对学生学习热情的提高和学习效果的提升有重大的促进作用， 历史教师应当合理应用设问技巧， 最大限度地提高课堂教学有效性。
一、在初中历史教学中运用设问的重要性
在新课程标准下， 初中历史被定位为是对历史事实的.分析、综合、比较、归纳、概括等的认知活动， 以培养学生的历史思维和解决问题的能力[1].从中可以看出， 历史思维能力培养是初中历史教学的主要目标之一。
设问具有交流直接、反映及时、应用灵活方便、信息交换频率高、加强师生互动等优势。历史课堂教学采用设问手段， 可以引导学生思维， 集中学生的注意力， 帮助学生实现知识构建。所以， 初中历史课堂教学必须灵活运用设问。基于学生思维过程组织设计设问， 把握好基本知识类问题和知识探究类问题的比例、难度， 控制问题提出的过程， 引导学生针对问题展开思维， 以达到培养学生历史思维的教学目标。
二、在初中历史教学中运用设问的有效策略
（一） 创设设问情境， 创造宽松的设问环境
轻松、活跃的教学氛围是展开设问的前提条件， 创造宽松的设问环境又可以营造这样的教学氛围[2].教师要转变传统的教学理念， 重新定位自己在课堂上的角色， 合理运用教学方法构建宽松的设问教学环境， 体现学生的教学主体地位。在设问教学情境下， 教师是引导者、辅助者、帮助者， 学生是课堂的真正主人。在宽松的教学环境下， 教师通过设问引发学生思考， 使学生感受到课堂学习的乐趣， 产生强烈的学习热情。
如讲“世界的文化杰作”一课时， 教师基于学生思维过程， 根据教学目标和内容从三个维度进行教学， 构建引导式的设问课堂。首先， 利用多媒体工具播放贝多芬《英雄交响曲》， 向学生提问是什么曲目。其次， 朗诵《战争与和平》选段， 向学生提问作者是谁。最后， 通过多媒体工具展示梵高《向日葵》等名作， 向学生提问印象派画作艺术特色是什么。总之， 课堂上教师要利用现代化教学手段营造宽松、活跃的教学氛围， 以便提出相关联的问题， 引发学生思考。
（二） 立足于教学目标， 合理安排设问活动
为实现教学目标， 教师运用设问教学手段的时候要立足于教学目标， 基于对历史教材的透彻理解， 合理安排设问活动[3].设计设问过程时， 教师要突破教条化限制。当然， 教师本身应当具备良好的历史文化知识和底蕴， 能够解答学生提出的任何历史问题。最为关键的是教师必须结合教学目标设计设问过程， 引导学生对某一问题提出具体的提问， 并在探究问题过程中学习新知识， 达成教学目标。
如“辛亥革命”一课的教学目标是正确评价辛亥革命， 了解孙中山早期活动的进步性等。教师讲这一课时就要结合这些教学目标设计设问过程， 有针对性地对学生提出问题。学生通过课前预习已经对内容有了一定了解， 教师提出问题引起学生的思考分析， 更好地进入课堂学习氛围。授课结束后， 利用课上最后五分钟时间向学生提问， 问题如同盟会的影响、《中华民国临时约法》的先进性表现在哪些地方。问题的设计以教学目标和内容为基础， 紧密结合教学目标才能保证设问不偏离教学内容， 达到引发学生思考、分析、探究的目的。
（三） 拓展教学内容， 提高设问的开放性
开放性的设问可以发散学生的思维， 利于学生思考， 形成良好的思维能力。新课程标准要求初中历史教学不能局限于书本内容， 教师要从单一的学科知识内容中跳脱出来， 拓展教学内容， 并设计一些开放性的问题， 使学生在更广阔的思维空间内进行思考， 有目的性地培养学生的历史思维。
三、结语
初中历史课堂教学采用设问这一教学手段具有巨大的现实意义， 包括可以激发学生学习热情、构建有效课堂、让学生在学习历史知识的同时、养成良好的历史思维和问题解决能力和形成正确的历史观。
参考文献
[1]沈科进。校本课程背景下设问教学模式的探索与实践[J].中国教育技术装备， , 23 （1） :111-113.
[2]陈飞霏。浅谈在历史课教学中如何激发学生的学习兴趣[J].学周刊， , 16 （9） :180-181.
[3]付成。历史课堂设问技巧[J].科学咨询 （教育科研） , 2017, 26 （3） :42.
郭秀珍
（青海省德令哈市第四中学）
摘 要：实践出真知。无论是参与社会实践还是落实内部学习，有效参与和得到落实才能真正有效地保证学有所成。以初中物理教学为例，分析内部应用教学技巧参与对教学的有效作用。
在现代社会发展的过程中，时尚、潮流依然是现代不变的主题，但其中依然少不了实践参与和创新应用，这是一直不变的态度和理念。保证学生汲取到学习知识，需要教学参与者在真正落实教学内容的过程中实现对于教学方法和技巧的有效完善和更新，保证学生的有效成长和进步。
一、配合课堂内容教学，让学生有效参与学习和思考
在初中物理的教学实践中，要想真正保证学生在学习过程中掌握学习内容，保证学生自身素养和技能的有效提升，教师可以通过在课堂上对学习内容进行讲解和分析，让学生能够在教学内容的配合辅助下使实验有效进行，真正实现对学生的有效培育和学生自身参与技能的有效提升。
例如，学到“摩擦力”一节时，教师可以让学生进行随堂练习和实验，让学生用弹簧测力计水平拉动木块、铁块、橡胶块等不同物体，在滑面、沙面、毛巾面等不同平面上进行测量，让学生亲身感受各个物体呈现出来的力，同时观察弹簧测力计上数值的变化，让学生对于实验有一定了解和熟知，并分析其内部原因和关系。
二、初中学校是培育学生成长进步的重要基地，作为九年义务教育教学的高潮阶段，需要有效保证创新性教学方法，保证高效教学和有效落实
学生在对学习内容有一定了解和掌握的过程中可依据学习内容参与物理实验和思考，真正保证教学内容在教学实践中的有效落实。
例如，在学到“压强”一节内容的过程中，教师可以带领大家做一个“气压的测量实验”。以液体压强为例，教师可以带领学生进入实验室内，在洗仪器的水池里做相关实验，当水池没有水的时候，让学生用手把池内水塞拔起，记住其中的`力度，再让学生把水池注满水后，重复以前拔水塞的动作，让学生比较前后两种情况产生的力，分析液体压强的存在和作用。
综上所述，保证学生在学习参与中得到知识，实现对学生的真正落实培育，培养学生自身素养和应用实践技能是学校一直不断追求和积极倡导的教学宗旨和理念，在初中物理教学实践中，要真正落实学生自身参与和应用技能的有效提升，真正实现对学生的有效培育。
参考文献：
魏志朋。谈初中物理教学中如何培养学生创新能力［J］。硅谷，（16）。
编辑 薛直艳
初中物理课堂有效教学探讨
初中物理课堂有效教学探讨文/金寿涛
摘 要：随着新课改的实施与普及，“有效教学”这一先进理念逐渐成为众多教师所追求的教学目标。结合自身的教学实践经验，对新课标背景下初中物理课堂的有效教学展开了细致的分析与阐述。
关键词：初中物理；有效教学；新课改；自主探究；学习兴趣
所谓“有效教学”是指教师在先进教育理念的指导下积极采取各种教学措施，促使学生经过系统而专业的学习之后，实现自身知识素养的进一步提升与发展。随着新课改的实施与普及，“有效教学”这一先进理念逐渐成为众多教师所追求的教学目标。那么，在新课改的背景下，究竟该如何组织教学形式，才能实现“有效教学”这一目标，进而促进初中学生物理素质的进一步发展呢？下面，我将结合自身的教学实践经验试就这一问题进行研究与探讨。
一、采用自主探究教学模式，落实学生主体地位
受到传统应试教育理念的深刻影响，教师普遍认为灌输给学生的知识越多，学生越有可能在中考中取得更好的考试成绩，也唯有如此，也才能充分履行自己“传道授业解惑”这一职责。这种观念致使他们在日常教学时更加偏向于“填鸭式”“灌输式”等类似的教育模式，将既定的知识体系囫囵强加于学生身上，却往往忽视了最为重要的一点――学生才是学习活动中的真正主体，作为教师不能越俎代庖，抹杀他们主动进行学习的积极性以及热情，甚至直接代替他们完成对知识的学习与掌握。
《义务教育物理课程标准》明确指出：“自主探究教学模式强调让学生经历自主探究、自主总结知识的完整过程，让学生掌握自主学习方法与技巧的同时，着重培养他们的科学探索精神以及实践运用能力。”这对于尊重学生在学习活动中的主体地位有着极为重要的促进作用。
例如，在学习“2.2汽化和液化”这部分知识时，我摒弃了以往灌输式的教育模式，而是向学生列举了两组生活中常见的物理现象，并向他们指明第一组为汽化现象，第二组为液化现象。
第一组：夏天温度非常高，在地面上洒上水之后，一会儿就干了；水烧开之后，如果继续放在火上加热，壶里的水会减少；把衣服晾在室外，一段时间之后，衣服就干了。
第二组：温度较高时，打开冰箱门，经常会看到白雾；夏天自来水管上经常密布着很多小水珠；温度较低时，浴室的玻璃上会凝聚一层水雾。
之后，便鼓励学生根据我所提供的两组现象对汽化和液化的定义进行大致的推测。以下即为学生的自主探究过程：
学生甲：对比一、二两组例子最大的特点，第一组都是液态的水逐渐蒸发，变成了气体挥发到空气中；第二组则是水蒸气变成了液体，依附在物体上。
学生乙：刚才老师提到，第一组是汽化现象，第二组是液化现象，由此，我们小组推测，物质由液态变为气态的过程就是汽化现象，物质由气态变为液态的过程就是液化现象。
学生丙：我们也同意这种说法，根据物质体态的变化就可以很好地区分出汽化以及液化现象。
……
学生们纷纷发表着自己对于汽化以及液化这两种现象定义的认识，并不断辅以生活中的例子向我证明他们的观点，我则在一旁对他们进行必要的指导与帮助，并不过多干涉他们的讨论活动。不但整个课堂气氛活跃而融洽，更重要的是因为充分尊重了他们在学习活动中的主体地位，还极大地调动了其学习积极性与主观能动性，为我更好地展开其余知识的讲解奠定了良好的基础。
二、激发学生物理学习兴趣，切实提高课堂教学效率
俗话说“高兴学来的'东西永不会忘”，说法可能有点夸张，但也从侧面证明了一个道理――浓厚的学习兴趣可以带给学习者极大的动力与力量，有利于他们主动克服各种学习上遇到的困难，努力争取完成既定的学习目标。因此，作为初中物理教师来讲，要想更好地展开物理教学活动，必须结合初中学生独特的兴趣特点进行学习上的引导，力求通过这一点提高物理课堂的教学效率以及质量。
1.结合学生生活实际展开物理知识教学
《义务教育物理课程标准》强调“物理课程应贴近学生生活，符合学生认知特点，如此，既可以激发并保持学生的学习兴趣，同时还可以让学生认识到初中物理知识与日常生活的密切联系，并将其灵活应用于生产生活实际”。
对于新课标的这一精神，我有着深刻的体会。例如，在学习“1.3令人厌烦的声音”这部分知识时，我首先向学生讲明了噪声的定义：影响人们工作学习休息的声音都称为噪声。然后便鼓励他们列举生活中常见的噪声现象以及自身的应对策略。噪声是学生生活中经常遇到的一种现象，因此，不用我多加赘述，学生就迅速融入了列举噪声现象的活动当中。如此一来，一方面充分调动了他们对于这部分知识的学习兴趣以及探究欲望；另一方面还促使他们在列举噪声现象的过程当中进一步明确了初中物理知识与自身日常生活的紧密联系，为改变其以往“物理知识只是用来应付考试，与现实生活联系不大”等错误观点提供了充足保障。
2.充分发挥实验在物理教学中的重要作用
实验是物理学科体系的重要组成部分，物理学中的定义、规律等大都是科学家经过大量的实验才总结出来的。因此，从这个层面上来讲，实验在初中物理教学中有着举足轻重的地位与作用。《义务教育物理课程标准》则从另一个意义上阐述了实验教学的重要作用“初中学生正处于身心发展的关键时期，因此，他们总是以好奇、疑惑的眼光打量着周围的万事万物。物理实验一来可以满足初中学生的探究心理，二来可以锻炼他们的创新精神以及实验能力，符合素质教育的先进观念”。
这就要求我们初中物理教师在自身的教学实践中多采用实验教学的课堂组织形式，力求通过这一手段大大激发学生对于物理知识学习的兴趣以及积极性。如，学习“串联与并联”这部分知识时，我就带领学生到实验室中进行具体的实验操作。如此，既大大激发了学生的探索欲望，又帮助他们在动手实践中深化了对理论知识的理解与掌握，真正实现了一举两得的良好教学效果，有利于有效教学目标的实现。
总之，广大初中物理教师在课堂教学时必须讲究教学策略，在分析初中学生心理行为的基础之上，积极组织各种教学形式，这样才能促使学生带着积极的情感完成物理知识的学习与掌握，进而大大提高初中物理课堂的教学效率。
参考文献：
［1］井迎迎。初中物理有效教和学的实践与思考［J］。华章，2009（05）。
［2］龙万忠。初中物理课堂教学的有效性［J］。科学咨询，（12）。
［3］罗耀章。树立有效教学理念致力提高教学效率：初中物理教学实践中有效教学的思考与探索［J］。物理通报，2009（02）。
（作者单位 陕西省勉县第一中学）
作者/别建玺
课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、培养多种能力的主渠道。然而课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，进行有效的课堂教学是解决问题的重要途径。
一、有效备课
1.有效备课要求教学目标明晰、具体、精确
在新课程改革的背景下，课标已不同于传统的教学大纲，在教学过程中，学生的知识、技能、情感态度等方面的“三维目标”应达到怎样的“度”，需要准确了解。备课时应尽量用知道、说出这样的动词。
2.有效备课要求对学生学情的把握，考虑学生的求知热情
现代社会中，孩子在信息渠道中已有了一定的积淀，教师必须考虑学生的实际水平和接受能力，同时，有效备课更要强调“如何让学生对学习这些知识保持热情”。
3.有效备课要求对教材有效利用，并“再度开发”
教师要充分利用教材，进行教学设计。应更强调教师根据学生的实际水平和情绪状态对教材进行内容重新选择、组织和排序，也就是说教师要用教材而不是教教材。
二、有效讲授
1.有效讲授要求能够吸引学生的注意
讲授首先要能够吸引学生的注意，方法一是创设情境。方法二是把教学目标告诉学生。有效讲授要求教师告诉学生本节课所学的内容和所要达到的目标，因为学生只有知道自己学到什么程度，才会有意识地主动参与。
2.有效讲授要求给学生指明学习的重难点
由于目前的课堂教学中，采用的教学方式多样化可能会造成学生只关注形式的热闹和参与的开心，却抓不住核心内容，所以有必要在课堂教学的开始、进行和结束时给学生指明学习的重难点。
3.有效讲授要求保持一定的节奏
好的讲授总是保持一定的节奏，保持与学生能力相适应的“教学节奏”，这种节奏既能使教师的“讲授”变得轻松，且能使学生借助某种暗示效应而更有效地记住，理解某些知识并形成相应的价值观。教师必须尽量避免在不重要的地方作长时间的停留，还要避免离题太远，与教学主题无关的.叙述。
三、有效提问
1.有效提问要求问题保持大众性
提问能引起大多数同学的思维共鸣，学生跃跃欲试，争先恐后要求回答，课堂气氛可立即活跃，提问要向全体学生发问，抽答面要广，这就要求所提问题必须具有大众性。提问之后要留有时间给学生思考，在适当的时候（如课堂气氛活跃时），可以适当增加提问的难度，但难度不可过高。
2.有效提问要求问题有一定的价值
在传统的课堂教学中，学生在教材中找出标准答案的问题是常见的。有效提问要求教师尽可能多地提出有价值的问题，让问题提有所用，有学习价值。这些问题的设计，有助于提高学生灵活运用知识的能力。
3.有效提问要求避免“满堂问”
新课程下要求以学生为主体，把课堂还给学生，于是“满堂灌”的现象少了，但我们的课堂又遭遇到了“满堂问”的尴尬。教师用一些过于琐碎的无意义的问题牵着学生的鼻子走，诸如“对不对”“是不是”等低级问题充斥课堂，这种课堂气氛可能是活跃了，但学生收益不多，这种“满堂问”的教学淹没了教学重难点，挤占了学生自主学习、独立思考的空间和时间，也限制了学生思维。
四、有效倾听
在学习过程中，如果希望学生学会倾听，那么也必须从教师的耐心倾听开始。一个具有倾听意识和习惯的教师不会仅仅满足于听到了学生的言辞，他还善于在倾听时察言观色，了解学生言辞背后的思绪和性情、欲望和需求，并加以热情地呵护和细心地引导。
此外，激励性反馈还能给学生带来成就感和成功体验，这也是生物教学加强“有效教学”的一种策略。
（作者单位：726300陕西省商南县鹿城中学）
《浅谈初中生物教学中“有效教学”的策略》初中物理教学中德育教育渗透策略论文
摘要：青少年是国家和民族的未来，教育和培养好他们是社会主义建设的奠基工程，他们的思想道德素质如何，直接关系到我国社会主义现代化建设战略目标是否能实现。而传统的初中物理教学仅关注学生的知识与技能的培养，忽视学生在情感态度与价值观方面的发展。新的《初中物理课程标准》将情感态度与价值观作为三大教学目标之一，从而对初中物理教学提出了较高的德育要求。本文对新课标下物理教学的德育要求进行分析，并探讨了初中物理教学的德育渗透途径。
关键词：初中物理；教学；德育
当前，以素质教育为核心的教育改革正在不断地深入和发展，结合《教育部关于培育和践行社会主义核心价值观，进一步加强中小学生德育工作意见》，充分发挥课程德育功能，推动学科统筹，将社会主义核心价值观要求细化，落实到各学科德育目标之中，提升综合育人效果。
学科教学作为学校进行德育工作的主阵地，它是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径。因此，如何在物理教学中充分利用学科特点，有机渗透德育，是摆在广大物理教师面前的严峻问题。这就要求我们物理教师认真研读新课改理念下的新物理课程标准，加强自身理论学习，提高新课改对初中物理学科德育要求的认识，明确德育教育的重要性，积极探索物理教学中的德育渗透途径。
1明确初中物理学科德育目标，有方向性的进行德育渗透
初中物理课程标准要求物理课程应关注学生的认知特点，加强课程内容与学生生活、现代社会和科技发展的联系，关注技术应用带来的社会进步问题，培养学生的社会责任感和正确的世界观，因此对学生进行思想品德教育就成为渗透德育的方向，这些教育，在常规教学中应落实在三个方面。
1．1进行爱国主义教育，激发学生的爱国热情。在初中物理教学过程中，教师可以针对具体的教学内容，向学生介绍我国在物理领域所取得的伟大成就，如讲经典物理学时，结合介绍古代墨翟和宋代沈括在力学和光学力面的贡献，以及沈括最早记载了磁偏角，比西方哥伦布早400多年；讲近代物理学时，介绍我国近代著名的力学家、火箭专家钱学森，它所涉及的学术领域十分广泛，无论在理论上还是在实际应用中都作出了一定的贡献，尤其是对我国火箭导弹和航天事业的迅速发展作出了重大贡献，被称为“中国的导弹之父”。“嫦娥一号”的成功发射，显示了中国卫星发射技术的新成就，更显示了中国航天科技的巨大进步；“神七到神十一飞天”，实现了中国航天员太空行走的梦想，实现了中国真正意义上的步入航天大国的行列，标志着我国载人航天工程取得了新的重大进展．老师可以进行今昔对比，让学生为我国科技的发展感到骄傲与自豪，由此激发学生的爱国主义热情，并使其产生学好物理的自信心。
1．2进行辩证唯物主义教育，培养学生辩证唯物主义思想。在物理教学过程中，注重从客观事实出发，以实验为基础，结合有关概念、规律，培养学生的辩证唯物主义观点。教师应举出发生在学生身边的物理现象的.实例，抓住事物的本质联系，对物理现象，物理过程进行正确分析，使学生逐步树立起正确的人生观和世界观。例如：初中物理教材中的牛顿第一运动定律、阿基米德定律、光的反射定律、欧姆定律和能的转化和守恒定律等，这些规律本身就体现了认识来源于实践的唯物主义观点。这些结论是经过许多科学家由实践、认识、再实践、再认识多次反复才归纳、总结出来的。
1．3培养学生严谨的科学态度，树立正确的人生观、世界观。物理学是一门体系严谨，结构紧密，科学性极强的学科。每一个物理概念、定律、原理都是对物理事实的本质属性和内在联系的概括、总结和升华，是主观与客观的统一。
学生在学习中会受到良好的科学素养的训练，其中实验教学是物理教学的重要组成部分。通过实验教学，能够培养学生严格操作、认真实验、实事求是的态度，树立爱护仪器的主人翁思想和团结协作的优良品德。而有重点地介绍中外科学家发现重要定律和原理的过程，则可培养学生锐意进取、百折不挠的精神。如英国科学家焦耳在极端困难条件下，积30余年实验研究，做了400多次实验，为能量守恒定律的建立打下了基础。法拉第刻苦自学，经历十多年研究，发现了电磁感应现象。这些内容对于培养学生刻苦学习、勇于克服困难的精神，会起到良好作用。在潜移默化中让学生逐步树立正确的人生观、世界观。
2结合物理学科教学内容进行隐性的有机渗透
2．1结合中国古代物理学成就对学生进行爱国主义教育：例如，在“平面镜”这节课提到“我国大约4000多年前夏王朝时代就有了铜镜”，抒发爱国情感，再引导学生感悟从“以铜为镜”到“以人为镜”的做人道理。不仅能使学生加深对物理知识的了解，提高学习兴趣，而且还能激发他们的爱国热情，振奋民族精神。
2．2结合当前实际进行爱国主义教育：在讲授《能源的开发和利用》一章时，补充讲述我国新建设的水力、火力发电站，介绍葛洲坝水利枢纽工程，简述三峡工程等，另外也要提出我国能源形势十分严峻，例如，我国煤的储藏量居世界第三位，但人均储藏量约462吨，远远低于世界平均水平，从而提出控制人口增长、节约能源和积极开发利用新能源是相当必要的，最后，讲述核能的开发、利用及前景。这样，通过与实际国情的结合，可以激发学生的爱国热情，树立社会责任感和节约能源、爱护环境等意识。
3结合学生实际，利用课外活动渗透德育
（1）指导学生阅读科普读物。满足学生的求知欲望，进行兴趣教育。
（2）提倡学生参加科技活动。从中加强学生的科技意识、主题意识，培养动手能力和创新能力，使学生积极进取，实现自我。
（3）指导生活中的物理应用。物理在生活中应用广泛，例如，在学完家庭电路后，可以让学生进行家庭电路设计、家庭电路简单故障排除等，还可以开设课外兴趣小组共同研究，动手实践，使学生理论联系实际。
（4）通过举办物理讲座、开展社会调查、组织竞赛、参观考察等多种形式的活动，让学生从小就具有社会责任感。在物理课外活动中渗透德育，可以使学生更好地获得相应的道德知识和道德实践体验，养成道德行为习惯。总而言之，教育是育人，育人要育心，育心就是育德。在中学物理教学中对青少年进行德育渗透，需要广大物理老师根据物理知识及物理教学的特点，以课内外活动为途径，以学习内容为载体，以教育心理学原理为依据，以渗透为主要形式，激发他们的情感，唤起他们的责任感，并驱动他们的行为，从而达到德育的目的。
作者:宋永志 单位:大连市普兰店区第二十二中学
参考文献:
［1］2011版新《课程标准》．
［2］《中国教育改革和发展纲要》．
［3］《教育学》．［4］陈永敬．初中物理教学中德育渗透研究［J］．教育界，2014，（11）：18－18．
试析初中物理教学中概念的引入策略
本文作者结合多年初中物理教学的`实践经验,总结了初中物理教学中概念的引入策略和促进教学的有效方法.
作 者：李凤金 作者单位：广东高要南岸镇初级中学,广东高要,526100 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G633.7 关键词：初中物理教学 概念教学 教学应用初中物理教学中后进生的转化策略
田浩文
广东惠州惠阳高级中学初中部（516002）
【摘要】后进生总是或多或少地存在，转化后进生，促进全体学生素质的全面提高是广大教师所普遍关注的话题。本文结合教学实践对初中物理教学中后进生的转化策略展开论述。
俗话说：十个手指有长有短。对于初中生来说，随着学习的不断深入，学生对物理学习也表现出了不同的学习态度，同时受学生个体特征的影响，学习两极化现象较为明显。一部分学生对初三阶段的物理学科表现出了畏难与厌学情绪，对物理学习兴趣不高，学习动力不足，出现了许多知识断层，而无法跟上教师讲课的节奏与学习进度，也就是我们平时所说的后进生。随着素质教育的全面实施，其最终目标是要促进全体学生的全面发展。后进生我们不应放弃他们，排斥他们，而是要对他们给予更多的重视，促其转化。我们要对后进生这一群体有一个正确而客观的认识，后进只是暂时的，只要我们因材施教，加强引导，后进生就能转化成中等生，甚至是优秀生。现结合具体的教学实践对初中物理教学中后进生的转化策略作一概述。
1尊重信任学生，重树学生学好物理的自信
后进生往往为教师与学生所忽视，甚至遭到他人的讽刺与嘲笑，没有得到应有的尊重、信任与理解，自尊心与自信心倍受打击。要让他们摘掉后进的帽子，首先就要重树自信，增强学好物理的信心。
第一，热爱后进生。爱是教育永恒的主题。没有爱的教育就如同没有水的池塘。作为教师不仅要爱优生，更要爱差生，要把爱的阳光雨露洒向全体学生，洒向每一个角落，让全体学生都能感受到教师的爱。这样学生才能真正敞开心扉，与老师进行情感的沟通与心灵的交汇。在平时我非常注重收集后进生的相关资料，建立学生成长档案，以朋友的身份来关注学生的学习与生活，及时发现后进生在生活与学习中出现的问题，把微笑与温暖带给学生，帮助他们排忧解难，从心理上拉近师生距离，让学生爱上老师，信任老师。
第二，尊重后进生。每个人都希望得到他人的尊重与认可，后进生虽然在学习的'某些方面表现较差，但是他们也同样得到与优生一样的尊重，渴望像优生一样取得好成绩，得到老师、家长与同学的认可，而且他们的这种心理表现得更为强烈。有些后进生为了更多地吸引老师与学生的目光与注意，甚至会做出一些不和谐的举止。因而在教学中我们要对学生一视同仁，给他们以充分的尊重，让他们与其他学生一样有平等的机会来参与到物理学习中来。
第三，激励后进生。相关的教育研究表明：赞赏与激励的教育效果比反复的说教与批评的教育效果要好得多。称赞与赞赏可以激起学生愉悦的心理体验与情感体验，会更加积极主动地投入到学习中来，增强学习的自主性与能动性，学习的自我意识也会得到明显的增强。故而在教学中我们要学会欣赏学生，善于发现学生的闪光点，以后进生的优点、长处与点滴的进步，来起到以点带面的作用，(论文范文 )使学生扬起自信的风帆，克服自我缺陷，努力上进，勇攀知识的高峰。
2改革教学方法，激发学生深厚的学习兴趣
兴趣是最好的老师。兴趣在学生求知中的作用不容小视。后进生学习不好的主要原因就在于自身对物理学习兴趣不足，学习态度散漫，学习目的不明确，造成了许多知识点的缺失，越是不爱学越是不会，越是不会就越不爱学，后进生的物理学习就处于这样一个恶性循环中。要实现后进生的彻底转化，就要改革与创新教学方法，摒弃传统教学“千课一面”的教学弊端，寓教于乐，营造愉悦的教学氛围，充分挖掘学生内在的学习动力，培养和激发他们对物理学习的深厚兴趣。
2.1因材施教法。
后进生区别与其他学生群体，有着自身独特的特点，在教学时我们要对后进生的情况全面了解，因材施教，具体问题具体分析，这样才能加强教学的针对性。在平时的教学工作中，我特别留心后进生在学习中的各方面表现，针对不同学生的不同学情况采取不同的教学策略。总的来说就是“低起点，小坡度”。这样兼顾了后进生的学习基础与学习方法，符合具体的学情，使得后进生能够基于自身的基础来加强对新知的理解与记忆，使后进生充分享受到了成功的喜悦与学习的乐趣，易于激起他们对物理学习的强烈动机。
如在学习二力平衡的条件这一内容时，我提出预习提纲，让学生进行充分的预习，然后在课上再根据后进生基础薄弱的特点，运用一系列循序渐进的问题来不断地增加问题的难度，从而使后进生顺利地从已知过渡到未知。
2.2兵带兵教学法。
教师高高在上，学生被动接受的“灌输式”、“填鸭式”的教学模式，往往无法调动学生学习的激情，特别是后进生被完全排斥在教学之外。充分调动后进生的学习动力，让他们真正成为学习的主人，成为知识的主动参与者与积极的构建者是实现后进生转化的关键所在。采用兵带兵教学法真正将讲堂变成了学堂，由优生来带中差生，对于后进生而言自己的同学成为老师，学生与学生间的沟通更容易，在学习的内容、表达的方式、学习的方法等方面优中差生都有着共同的特点，后进生从心理上更容易接受，利于消除学生的畏学情绪，利于调动学生学习的激情，发挥学习的主观能动性与学习潜能，更加利于后进生的转化，利于实现全体学生的全面提高与共同进步。
3开展课外活动，调动学生学习物理的积极性
初中生的生活是丰富多彩的，对于后进生的转化我们不能只局限于课堂，而是要立足课堂，延伸课外。课堂教学时间毕竟是有限的，受时间与空间的限制，很难展现物理世界的奇妙，很难满足初中生强烈的好奇心。尤其是后进生，他们的学习虽然普遍不太好，但是他们并不是一无是处，同样有着优点，如有些动手能力强，有的表达能力强等，而这些很难在45分钟的课堂内得以充分展现，课外活动为后进生提供了更为宽广的平台，使得后进生的各种才能得以淋漓地展现，从而使后进生改变对物理学习的态度，端正学习目的，激起学生强烈的学习积极性。
3.1成立物理兴趣小组。
让学生在老师的指导下根据各自的兴趣、爱好与特长等，组建各物理小组。这样将兴趣爱好等相同的学生分在同一个小组，展开相应的活动。如实验小组、调查小组等。实验在物理中占有非常大的比重，受各方面条件的限制，很难在课内将所有实验操作完成，为此我们可以指导实验小组在课余时间进行更多的实验操作，如趣味实验：烧不坏的手帕、奇妙的杠杆、这只气球会爆炸吗？等，生活实验：如何将剥了壳的熟鸡蛋放入杯中、固体传声实验等。内容丰富、形式多样、便于操作、易于完成的实验极大了锻炼了学生的动手操作能力与动脑思考能力。
3.2物理知识竞赛。
我们的学习不能只局限于教材，我们本着从生活走向物理，从物理走向社会的原则来处理好教材与其他教学资源的关系。引导学生学会从网络、报刊杂志、电视媒体等多渠道地收集与整理物理知识与信息，在学生间开展比一比、赛一赛，让学生交流物理知识，展开竞技比赛，将物理知识的前沿科技引入学习，让学生的物理学习体现出时代性与前沿性。
实践证明：后进生虽然在学习上的某些方面较差，但他们往往有着较强的动手能力、收集信息能力等。通过开展丰富的课外活动，使得后进生的特长得以充分展现，让后进生看到了自己的成功，从而使学生从根本上转变了对自己学不好的看法，从而使学生投入到了积极主动的物理学习中来。
我们要坚信每个学生经过我们的教育都能成才。当然后进生的转化是一个长期的过程，不是一次说教就能完成的，在转化的过程中会遇到许多的困难，会出现反复的现象，我们要有耐心与毅力，要以先进的教育理念与教学观念来武装自己，将后进生的转化工作进行到底。
【参考文献】
［1］笪桂琴，物理教学中后进生转化的有效策略，《学生之友（初中版）（下）》，11期
［2］陈向阳，浅谈初中物理教学中转化后进生的策略，《现代教育教学论坛》，206期
关于浅谈初中文言文教学的有效策略
【摘 要】文言文教学历来都是语文教学的重要组成部分。但是如何在新的时代背景之下发掘出更多更有效地方法是笔者多年来的思考。在下文中，笔者主要结合自身的教学实际以沈复的《童趣》这篇文言文的教学为例进行具体的方法论述。
关键词：初中语文;文言文教学;方法;《童趣》
文言文是中华民族文化的重要组成部分。文言文教学是实现国学文化传播的重要方式。在整个的语文教学之中，文言文的教学一直伴随着学生的学习生涯，或以诗词歌赋的形式，或以小品文、或以骈文的形式出现在语文的课本之中。而初中阶段是学生整个应试教育阶段的重要过渡时期，教师搞好初中语文的文言文教学，培养学生阅读、理解文言文的能力是初中语文教师重点考虑的一大问题。在下文中，笔者就具体结合自身教学实际进行探究。
一、培养学生朗诵功底
“读书百遍，其义自现”这句俗语是广为流传的一句话。但是在具体的文言文教学中，教师该如何通过教学来实施文言文的朗诵教学继而更好地提升学生的文言文学习以及发展的能力，是笔者在这个部分重点的一个问题。
笔者认为，通过对文言文的反复朗读可以培养起学生的语言感觉，也将有效地提升学生的理解能力，以及更好地促进学生的发展继而有效地加强学生对文言文的整体把握能力。所以，在文言文的教学中，朗诵教学的实施是基础也是至关重要的一步。
因此，在文言文的教学实施过程中，笔者认为教师一定要注意培养起学生的朗诵功底，才有可能更好地发现学生的文言文学习能力以及更好地实现教学的发展，实施朗诵的教学，主要可以从以下几个方面入手。
1.学生自由诵读教师加以指点
文言文的朗诵教学是学生得以发展和获得提升的重要一步。在教学之中，教师首先就可以让学生自己自由地进行文言文的朗诵，然后教师在巡视的同时注意听学生的朗诵，发现学生在朗诵中存在的问题一一进行纠正。
这样的教学方式无疑很好地实施了针对性的教学，并且在这个过程中，教师还可以依据学生在朗诵中出现的问题进行归类继而进行一个综合性的朗诵教学分析。这样的方式无疑有效地提升了学生的认识也有效地加强了学生的理解，更为重要的一点是节约了教学的时间，实现了在针对教学基础上的类型化教学，这样必然可以提升文言文教学的有效性。
2.配以背景开展朗诵
配以背景开展朗诵主要是根据课文的特点，教师可以找出相关的背景音乐或者是图片来引导学生开展朗诵。这样的方式则会营造出良好的学习氛围，继而更加有效地提升学生的理解能力以及加强学生语言感觉。
例如：沈复的《童趣》这篇课文的朗诵教学中，笔者认为教师就可以配以虫鸣鸟叫的声音背景以及富有色彩感的乡村图片继而更好地实施朗诵教学。
朗诵教学的实施在以上两种方针并举的情境下可以获得良好的教学效果，并且在这个过程中还将有效地提升学生学习文言文的兴趣以及自信心。这些都为有效性的文言文教学提供了保障。
二、注重文言文的内蕴教学
在传统的文言文教学中，教师主要侧重于对文言文内部的字、句的现代含义的阐释，却总是忽视掉文言文中传达出来的情趣以及作者的精神主旨。所以，针对这样的一种情况，笔者认为教师还要注意在教学实施中注重文言文的内蕴教学，并且在这个过程中有效地提升学生的理解能力以及陶冶学生的情操。
例如：在沈复的《童趣》这篇文言文的教学之中，笔者认为教师就要适当地引导学生去剖析作者在其中传达的出来趣味。皆有对作者对童年的怀念以及这种情趣的表达上升到更高的`层面去理解这篇文言文。
而在开展这一教学的过程中，笔者认为教师应该积极地鼓励学生以自己的形式来阐释文章所传达的内容。
例如：在《童趣》这篇文言文中，作者就这样写道：“余常于土墙凸凹处，花台小草丛杂处，蹲其身，使与台齐;定神细视，以丛草为林，以虫蚁为兽，以土砾凸者为丘，凹者为壑，神游其中，怡然自得。”这一段，这是作者在对小时候的一种游戏的回忆。在这样的一种情境下，有些学生就会选择对这个情景再现来加深自己的理解，并且来探究作者所表达出来的情趣。
对这样的一种方式笔者认为教师应该加以肯定，并且鼓励学生甚至参与到学生的情景再现之中。这样就可以使得学生更好地理解相关的事物，也可以更好地提升学生的理解能力。这样的一种教学形式是充满趣味化又充满现场感的表现方式。在这样的方式之下，也将实现有效性的初中语文文言文教学。
三、鼓励学生自己讲授文言文
所谓鼓励学生自己讲授文言文是为了更好地培养学生的综合能力以及发展学生的理解能力而实施的一个教学步骤。
在教学的实施过程中，这样的一种方式也能够很好地了解学生的学习情况，也是将“以学生为本”这一现代化服务教学理念贯穿到教学中的一种表现。
此外，鼓励学生自己讲授文言文还可以更好地锻炼学生的自学能力、表现能力、语言组织能力以及学生的探究能力。
例如：在沈复的《童趣》这篇文言文的学习之中，教师让学生自己进行讲授，那么学生就会通过查阅古汉语字典来梳理文义，并且通过反复的阅读、朗诵以及请教教师等方式来理解课文。
这样的一种方式无疑很好地锻炼了学生的自主学习的能力，也很好地上好了《童趣》这一课。而文言文的教学有效性也随着学生的积极参与以及自主投入得以有效地发展和提升。
所以，这样的一种创新性的教学方式以及教学模式的实施可以加以推广并且不断地深化，继而在这一过程中实现初中语文文言文的有效性教学。
参考文献
[1]李艳平.初中语文文言文教学的策略[J].祖国·建设版，第7期
[2]刘长霞.论初中语文中的文言文教学策略[J].新课程学习·上，20第6期
[3]卓玛措.浅析如何激发初中生学习文言文的兴趣[J].软件·教学，年第12期
初中物理力学有效教学论文
力学是初中物理教学的重点内容，但学生在学习压强、密度、浮力等力学知识时存在着理解物理概念、规律的能力、知识的应用能力不强的现状，究其原因，“应试理念”尚未革除，教师大搞死记硬背、题海战术，合作探究变为无效的玩耍，自主学习沦为“放羊式”，启发式教学成为无聊的提问，影响了物理教学成效，也影响了学生的全面发展。在力学教学中，教师要树立生本理念，丰富教学形式，提高力学教学成效。
一、关注过程，将知识传授与发展能力结合起来
学生是学习的主人，是积极的思考者、倾听者、质疑者，教师不能为知识而教，而要关注学生的发展。知识的传授与能力的发展彼此联系、相互促进，两者不可偏废。如在《浮力》教学中，教师既要让学生了解阿基米德原理，也要让学生亲历探究测量浮力大小的过程。让学生将曲别针、乒乓球、石块、木块放入盛水的烧杯，观察实验现象，发现石块、曲别针沉入烧杯的底部，而木块、乒乓球漂浮在水面上，会提出问题：“石块、曲别针等下沉的物体也受浮力吗？”学生以小组为单位进行讨论交流，提出自己的假设，有同学认为在水中下沉的物体不受浮力的作用，理由是物体没有浮起来。也有同学认为它们受到浮力的作用，理由是物体下沉的速度比较慢。教者让学生用弹簧测力计分别测量石块、浸没在水中的石块，观察弹簧测力计的示数有无变化。学生在探究中习得知识、培养能力，也提高了学习物理的兴趣。
二、以情优教，实施积极情感策略
“亲其师，信其道”。教师要以渊博的知识、良好的人格魅力影响学生，以高度的热情投入到课堂学习中，要关心学生、爱护学生，与学生沟通、交流，培养学生的学习兴趣，让他们愿意学习物理、了解物理。“判天地之美，析万物之理。”教师要挖掘教材之美，让学生感受到大到天体运动，小到分子运动，都是物理学研究的范畴。教师要拓展学生视野，为学生描绘物理研究的广阔天地，激发学生的探究欲望，培养学生的学习兴趣。教师要以物理学史影响学生，让学生体会到知识的进化过程，以科学家的故事激励他们不断前行，形成正确的世界观、人生观。教师以灵活的导入，吸引学生的学习兴趣。一堂课的成功与否，导课显得至关重要。一是以生动的故事导入，激发学生的学习兴趣，从科学家的不懈探索中受到感染。如在学习浮力内容时，教师可以向学生讲述亥尼洛国王做了一顶王冠，怀疑工匠以银替金，让阿基米德在不损坏王冠的前提下查出是不是纯金制成的，阿基米苦思冥想而不得其解。一次，他跨入放满水的浴桶，这时有一部分水溢出，他看到这个现象，智慧的火花迸发了，狂奔街头，大呼“找到了”。他获得真理的快乐是常人难以想象的。二是以问题导入。教师也可以设置疑难问题，能抓住学生的注意力，让学生觉得好奇有趣的同时，将学生置于愤悱的境地。如在学习压强内容时，教者提出问题：在雪地上行走，人为什么容易陷入积雪中，而穿上宽宽的滑雪板就不会陷入雪中还能滑行？用手指轻轻夹住钢笔的两端，为什么两个手指会有不同的感受？学生联系自己的生活经验，通过思考、讨论、交流，考虑到可能与受力面积有关，从而进入压强的学习。三以多媒体导入。多媒体集视频、动画、图画文字于一体，能给学生带来直观的感受。如在学习《物体的浮与沉》内容时，教者向学生播放辽宁号航母在海面上自由航行，潜水艇可以自由在水中下潜、上浮的`视频，让学生身临其境，感受到生活中随处可见浮沉现象。教师以有趣的导入，激发学生的学习兴趣，引发他们的探究物理知识的欲望。
三、因材施教，根据教学内容与学生特点开展
教学一是灵活开展实验教学。物理是一门以实验为主的学科，教师要借助于物理实验培养学生的科学探究、合作学习能力，提升学生的科学素养。教师要重视演示实验，向学生完整展示物理规律，引导学生主动探究，解决疑难问题。如在学习《阿基米德原理》内容时，教者让学生动手实验验证，比较浸入液体中的物体所受浮力的大小与物体排开的液体的重力关系，从而验证了阿基米德原理。有一些实验，无法在教室里完成，如测定大气压强值时，需要做托里拆利实验，而汞是有毒的，教师可以借助于多媒体完成实验，测得大气压强的值，弥补了无法实验的遗憾。二是以类比生活。在学习液体、气体压强时，学生常会提出问题：“液体容器内的压强是否随深度的加深而增大？同一深度液体向各方向的压强是否相等？”教者将液体所受的压强与班级相类比，大家在班级是平等的，如同同一深度所受的压强相同；大家都受到纪律的约束，随着年级的增大，对学生提出的要求也增多，如同液体的压强随深度的加深而增大。通过类比，学生能学得轻松，不再感受到物理知识抽象难懂。
总之，在初中物理力学教学中，教师要关注学生的发展，关注学生的学习过程，培养学生的学习兴趣，创设教学情境，拉近知识与生活之间的距离，以问题开启学生思维，引发学生思考，促进学生的主动发展。
在低年级语文教学中怎样落实语用策略论文
摘要：语文课标倡导, 语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力。因此, 语文教师应多引导学生关注语言表达形式, 学习语言表达技巧, 注重语言文字运用的练习和实践。万丈高楼平地起, 识字、写字是第一学段的教学重点, 教师在扎实落实教学任务的同时, 也应着力培养学生运用语言文字的能力。
关键词：语用教学; 低年级; 训练点; 练说;
教师要落实语言文字训练, 就必须善于发现语言文字的训练点。叶圣陶先生曾说:“语文教材无非是个例子, 教师凭借这个例子要使学生能够举一反三, 从中学习运用语言文字的能力与技巧。”在实际的语文教学中, 教师应根据“课程标准”对不同年级的具体要求, 结合课文隐含的训练要素, 依照学生的现有知识和能力水平, 确定语言文字训练点。
低年级语文教学, 一直以来以“识字写字”为重点。许多一线教师时常忽略学生语言运用能力的培养, 只关注对于字形的分析, 识字量的扩充上, 导致很多学生步入中年级后感觉到学习很吃力。如果在低年段能合理有效地进行语言文字运用的训练与培养, 那很多问题便会迎刃而解。如何将语言文字训练落实到“识字写字”教学中, 需要执教者细细琢磨。一方面我们不能忽视“识字写字”教学――这是根本, 另一方面我们也不能忽略“学习语言文字运用”――这是语文课程性质决定的。其实二者并不矛盾, 我们关注了语言文字的理解与运用, 自然就能关注低年级的识字与写字教学了。词不离字, 句不离词, 相依相存。低年级的语文教学目标, 还得以“学习语言文字运用”为目标。
那么, 如何在低年级有效地进行语言文字运用的训练与培养?我结合统编本一年级新教材谈谈对低段语用教学的实践与思考。
一、巧借“的”字, 练说短语
《小小的船》是一首富有童趣、朗朗上口的儿童诗。这首儿童诗最大的特色在于运用了许多叠词描写景物, 如:“小小的船”、“弯弯的月儿”、“闪闪的星星”、“蓝蓝的天”。教师教学时, 要引导学生发现文本的秘妙:1.弯弯、小小、闪闪、蓝蓝是叠词;2.“的”字前面的词语与后面词语的关系。即:“的”字前面的词语是描写后面词语 (也就是事物) 的特点。弄清楚了两者的关系之后, 教师可以借助课文“的”字短语的表达, 引导学生模仿表达。
由于是学生初次接触“的”字短语的表达, 训练需要是阶梯式的。如:
月儿弯弯的月儿
_____弯弯的_____ (还可以说弯弯的什么?)
__________的_____ (你会像这样, 模仿着说说其他事物吗?)
通过交流, 打开学生的思路, 学生不但记住了“的”字, 而且初步学会了“的”字短语的表达。《项链》文质兼美, “的”字短语的表达再次成为课文教学的重点。但本课“的”字短语的表达特点明显与前面不同, 与叠词的搭配, 在表达形式上有所变化了。如:大海蓝蓝的。
教师在教学时, 借助“叠词后置”这一表达形式, 再次巩固训练“的”字短语。
大海蓝蓝的可以换种形式说:蓝蓝的大海
沙滩黄黄的可以换种形式说:黄黄的沙滩
而后, 教师再进行其他拓展, 如:彩色的项链;快活的脚印……为此, 学生在不知不觉中积累了许多“的”字短语, 还明白了“的”字左右两边的词语是不能乱搭配的。
二、对比识字, 练说量词
部编本语文一年级上册识字课《大小多少》是一首带有数量词的儿歌。学生第一次接触数量词, 因此, 了解量词的正确使用, 是本课学习的难点。特别是量词“头、只”的使用, 学生在运用上比较容易混淆。
教学时, 教师引导学生识记“只”字后, 出示两组带图片的动物。
第一组牛猪象驴
第二组鸡鸭猫兔
让学生用一头 或一只 () 进行说数量词训练, 并引导学生结合课文发现用量词“头”形容的动物, 个头相对大, 而用量词“只”形容的动物, 个头相对较小。
再如:“坐”和“座”, 低年级的孩子在实际运用中都比较容易混淆。教材安排学生先认动词“坐”字, 后认广字旁“座”。教学“座”字时, 教师先出示两幅图, 让学生猜哪幅图上说的意思是广字旁的`“座”, 并说出理由。大部分学生还是能很快猜对, 理由是“座”字的广字头很像图画上的房屋。此时, 教师便顺水推舟, 讲解了两幅图画所表示的意思, 即“座”表示人们在房屋内坐的位置, 而“坐”则表示两个人对坐在土堆上, 表示一种动作。而后让学生进行组词巩固训练。此外, 广字旁的“座”还可以作量词用。教师再随机出示带图片的“一座 () ”, 引导学生用量词“座”拓展语言训练, 丰富学生的词汇。
三、借助“又”字, 练说词组
“又”字是课文《项链》要求识记和书写的生字。学生初次与之见面, 教师教得好, 学生对“又”字的印象必然更为深刻。“又”字在课文里的出现是有语境的:
大海, 蓝蓝的, 又宽又远。
沙滩, 黄黄的, 又长又软。
教学时, 教师抓住“大海又宽又远”“沙滩又长又软”这一语言训练教学点, 有梯度地引导学生进行模仿说话:
天空又 () 又 () 谁能模仿着说说天空?
___又 () 又 () 谁还会像这样说?
在教师的引导下, 学生思维活跃, 都能联系生活中常见的事物进行练说, 但说出答案矛盾重重:
苹果又红又圆
西瓜又绿又红
铅笔又长又短
……
此时, 教师可以借机提醒学生, 在进行语言表达时, 不能前后矛盾。如:学生说到“西瓜又绿又红”时, 教师可以反问他:“西瓜到底是绿色的还是红色的?有点奇怪。”问题一抛出, 学生的思维再次起波澜:西瓜外面的皮是绿色的, 里面的肉是红色的。弄清楚了学生思维的来源, 接下来就是教师的相机引导:西瓜没破开之前, 是又绿又――? (圆) ;破开之后, 才是又红又――? (甜) 。至此, “铅笔又长又短”的问题也迎刃而解。看似简单的“又”字教学, 也可以成为教师训练学生语言的抓手。
四、用好范例, 练说句式
“前后”“左右”是两组方位词, 也是课文《影子》中要求学生会认的生字。教师教学时, 除了指导学生运用多种方法进行识记外, 还要结合课后练习引导学生运用句式练说4个方位词。如:
我的前 (后、左、右) 边是___。
___在我的前 (后、左、右) 面。
学生在生活情境中练说, 不仅理解了字义, 运用了汉字, 还学习了语言表达。
《姓氏歌》是部编本一年级新教材的一篇识字课。它融识字于韵文儿歌中, 学生读来朗朗上口。教学时, 教师结合课后练习引导学生仿说身边的姓氏。
你姓什么?我姓李。
你姓什么?我姓方。
什么李?木子李。
什么方?方向的方。
……
学生在诵读中, 很快就记住了“李”和“方”。其实句式中所用的识字方法就是“加一加”“组词”的办法, 只不过课文是运用句式表达出来罢了。但这样的句式也是学生喜欢的。课文中要求学生认的姓氏“吴、赵、钱、孙、周、王”等, 教师都可以当堂引导学生进行创编、仿说。这样的训练, 不仅巩固了学生的识字, 也在不知不觉中训练了学生的语言表达。
一次次语言的训练, 冲破语言学习的瓶颈, 拓宽语言学习的思路, 找寻语文学习的价值, 这正是低年级落实学习语言文字运用的重要意义。学生语言运用能力的提高, 非一日之功。低年级语文教学应该在“识字写字”基础上, 巧妙落实语言文字的理解与语用。因此, 教师要有充分的意识, 要对文本有敏锐性, 不管是识字, 还是学文, 都要捕捉文本训练点, 结合学情循序渐进地引导孩子关注语言表达的形式, 进行语言训练、仿说、练说, 有层次有计划地提高孩子语言运用的实践能力。
参考文献
[1]语文课程标准[S].北京:北京师范大学出版社, (8) .
[2]黄国才.语文课[M].福州:福建教育出版社, (10) .
有效教学在初中英语教学中的实施
有效教学在初中英语教学中的实施吴美霖
有效教学主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。有效教学是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”“乐学”的心理基础上展开；二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”；三是采用学生易于理解和接受的教学方式。在初中英语教学中，普遍存在一种现象，即教师教得辛苦，学生学得疲惫，但教学效果差强人意，主要原因就是没有做到有效教学。如何提高初中英语教学效率是每个英语教师必须考虑的问题，笔者认为要做到初中英语的有效教学，至少要从以下四个方面努力。
一、有效教学离不开良好的师生关系
教学技巧的全部奥秘在于教师能否真正关爱学生。无论是在课堂，还是在日常生活中，要处处让学生感到教师对他们是真正的关爱，让学生在轻松、愉快的环境中学习。亲其师，才能信其道。我在每接手一个新班时，总是努力建立和谐的师生关系，在课内外与学生交流，深入了解学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣、爱好，时时处处关爱学生，尊重学生，树立良好的教师形象，在学生的心目中，教师不仅仅是师长，还是他们的好朋友。在课堂上，每当学生完成一项活动，教师都能及时给予他们肯定和鼓励。在评价学生时，可以把教师自己的喜悦情感融入到学生的成功中，使学生从教师的表扬中获得巨大的激情，学生的自信心增强了，师生关系融洽了，学生才能兴趣盎然地进行学习，从而取得更好的教学效果。
二、有效英语教学离不开精彩的课堂导语
课堂的导入会直接影响到整节课的效果，好的导入可激发学生强烈的学习兴趣。在课前，可以根据教学内容，由教师讲一个幽默笑话，唱一首英文歌曲，学生之间进行对话练习，或根据教学内容设置悬念，创设情境，激发学生的学习热情，学生的积极性被调动起来了，在这种情况下就能主动学习，发现问题，提出问题，解决问题。例如，我在教八年级下册Unit 6 How longhave you been collecting shells?这一课时，我用前三分钟播放“改变自己”这首歌曲，学生对歌曲及其内容都很感兴趣，创造了良好的课堂气氛，接着让学生讨论Howlong did you sleep last night? When didyou start class today?这些与学生息息相关的问题能真正让学生动起来。学生很快就融入到浓厚的英语气氛中，全心全意地准备学习。在学生回答正确时，教师要不失时机地表扬学生wonderful，excellent，verygood 等等，让学生体验成功带来的乐趣，当学生回答错误时，面带微笑鼓励他们，从不轻易批评学生，让英语学习困难的学生也能觉得自己还有希望，保持英语学习的积极性，激发英语学习兴趣。
三、有效的英语教学离不开兴趣的激发
以兴趣吸引学生的注意力是提高课堂有效性的前提。刚上初中的学生对英语科有着强烈的好奇心，如果教师能抓住这一特点，并加以正确引导，从社会发展的需要，外交需要，商贸往来的需要、出国旅游的`需要等方面让他们明白英语的重要性，明确他们学习英语的目的，可为自己将来的工作，就业、旅游等打下坚实的基础。这样就会使学生产生强烈的求知欲，把他们引导到兴趣上来，从而达到事半功倍的效果。“外语是学会的，而不是教会的”。我们不仅要引导学生“学会”，还要引导他们“会学”。在平时的课堂中鼓励学生多说英语，与同学、教师交流。课外也鼓励他们用英语交流、尽量形成一种说英语的气氛，让学生们在不知不觉中学会说英语，从而形成自觉运用英语的习惯，培养学生学习英语的兴趣。
成功的外语教学应在课堂内创设更多的情景，让学生有机会运用学过的语言材料。如果我们在教学过程中，创设一定的教学情景，让每个学生在不同的情景中学到知识，让他们感觉到在玩中学到知识，在学习中体会到学英语的乐趣。同时，采用各种形式进行巩固，从而激发学生学习英语的兴趣。如，在教购物的话题时，我会让学生扮演售货员和顾客的角色，让他们上讲台来表演。首先，引导他们作为售货员应该怎么说，CanI help you?或What can I do for you ? 顾客又应该怎么说，经过引导，他们都能在既紧张而又愉快的参与中进行语言的训练，也充分满足了中学生自我表现的欲望，多说多练，由浅入深，使学生想学、乐学，真正的学到知识。
小组合作学习也是激发初中学生英语学习兴趣的一种形式。在英语课堂教学中，小组合作学习营造出的教学情景有利于学生主体的参与。例如，在教初中英语（人教版）八年级上册Unit 4 How do you getto school？一节时，我把学生分成4个人一组，前后或左右的同学为一组，首先我问“How do you get to school?”问题刚提出，学生们的发言非常活跃，有的说I go toschool by car；有的说I go to school bybike . I walk to school 等等，学生们真正运用学过的词汇、句型进行交流。小组合作学习让同学之间互相取长补短，在学生之间，小组之间，形成了激励机制，从而提高学生学习英语的兴趣。
另外，利用多媒体手段激发学生学习英语的兴趣也是英语有效教学的有效途径。多媒体教学能使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，这样不但增强了学生学习英语的兴趣，而且在讲一些内容比较抽象的课文时，还可以为学生提供直观形象的场景，便于学生理解、记忆。例如，在教材九年级Unit 3 Whatwere you doing when the UFO arrived?这个单元的阅读课文时，通过多媒体的教学，学生能生动、形象地了解阅读课文里面的世界贸易中心被恐怖分子摧毁的情况。杨利伟的环绕地球飞行的场景，这样就把枯燥无味的课文变得生动有趣，记忆也深刻，同时，对过去进行时也进一步掌握。利用多媒体教学还可以大大提高课堂的容量，使课堂内容更加充实。利用多媒体教学手段也能引导学生主动地学习，其新颖活泼的形式更能激发学生学习英语的兴趣和热情，对初中学生英语的听说读写能力的培养有着积极的作用。
四、有效的英语教学离不开学生对英语学习方法的掌握
学习的方法多种多样，掌握了科学的方法就能学得轻松愉快，不断地体验成功的喜悦，增强学生的求知欲，从而使学生乐学会学。学生首先要多听。多听教师和同学的英语朗读和交谈，多听广播电台的英语节目和讲英文的电影、电视节目等。通过多听，学生的听力得到提高，发音会更准确，同时也培养了学生的语感。其次，要多说，在课堂上多发言，只要有机会，朗读，编对话，回答问题等都举手，积极发言，课后和教师多用英语交流。平时，同学之间多用英语沟通，不管是在校内还是在校外都可以用英语交谈。在日常生活中，看见什么或做什么都尝试着用英语讲。例如，看见电视就想起TV，正在看电视就想起I am watching TV或者看到喜剧马上想起comedy等等。还有，就是要多记忆一些课文里的句型并且运用于对话中。在英语课堂教学中，教师要采用灵活多变的教学方法，使学生始终保持浓厚的英语学习兴趣，在教学手段上，充分利用歌曲，游戏等，为学生创设真实自然的语言环境和轻松愉快的课堂气氛，使学生充分享受到学习英语的乐趣，让学生在学中乐，在乐中学，从而真正让学生由原来的要我学，变为我要学。
总而言之，提高初中英语教学效率是一个积沙成丘，积水成河的过程，不是一挥而就就能完成的。必须创设良好的英语学习氛围，培养学生学习英语的兴趣和利用各种各样的行之有效的英语教学方式方法进行教学，这样，初中英语的有效课堂才会应运而生，初中英语的课堂教学效果就会芝麻开花节节高。
谈初中物理教学中创造性思维的培养策略
[摘要]：学校是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创造人才的重要摇篮。在初中物理教育中，注重激发学生独立思考和创新意识，培养学生的科学精神和创新思维习惯，为社会和高一级学校输送有创新能力的人才，是初中物理教育之重任。作为初中物理教师应积极投入教学改革，通过各种手段和途径，充分发挥学生学习的主体性，促进学生创造性思维的发展，提高学生的创新能力。?
[关键词]：创造性思维；兴趣
? “创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”创造性思维是指认识主体在强烈的创新意识下，以头脑中已有的信息为材料，通过发散思维与集中思维，借助于想象与联想，直觉与灵感等，以渐进性或突发性形式对头脑中的现有知识和信息进行新的加工组合，从而产生新观点、新设想的过程。在中学物理教学中开发学生的创造潜能，培养学生的创造性思维能力是新课程体系中的主要目的之一，也是素质教育的主旋律。那么，在初中物理教学过程中如何培养学生的创造性思维能力呢？笔者认为可以通过激发学生兴趣、鼓励学生提问、训练学生的发散思维和联想能力、展开科技兴趣活动等几条途径来实施。?
一、精心设计情景，激发学生的学习兴趣?
布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是推动学生求知欲的强大内在动力。一般来说，学生对物理产生了兴趣，就对物理知识产生了强烈的好奇心和求知欲，就能主动地学习，积极地思维，执着地去探索。所以，为了使学生能从旁观者、被动的接受者变成能积极主动地参与教学过程的主体者，教师所提出的问题必须是能让学生产生共鸣的，能激发起浓厚探索兴趣的问题。那么如何把那些平淡的、抽象的问题通过教师的构建变成一个个能使学生睁大眼睛、闪耀着智慧的火花呢？这就需要教师精心设计问题的情景，来激发学生的学习兴趣。?
如在学习“分子”这个概念时，为了使学生发现“物质是由一个个小微粒构成的”，可让学生做好这样一个实验，给学生一支长约一米的一端密封玻璃管、一个橡皮塞、一个注射器、一小杯红色的水、一小杯酒精、一根细铁丝，先让学生在玻璃管中注射约一半体积的水，然后在上面再注射满酒精，塞紧塞子，让学生把玻璃管上下颠倒几次，实验结果是液体的体积变小了，根据现象，让学生猜想其中原因。又如，上初二电路时，给学生二只小灯泡和二只开关，以及必要的导线、电池，让学生自由连接，最后由老师一一讲评，分析各种所接电路的优缺点，从而得出电路的连接方法和各自的特点，通过让学生动手动脑，激发学生的创造兴趣。?
二、创设宽松环境，诱发学生展开想象的翅膀?
初次学习物理的学生一般都觉得物理比较有兴趣，这是因为物理知识、物理现象来源于生活，能满足学生的好奇心，许多物理实验都能让学生浮想连翩。但过不了多久，一部分学生就会对教师自认为是很精彩的.物理现象、物理知识麻木，甚至是讨厌。这是因为教师在讲解这些知识时没有及时满足学生好奇的各种提问，折断了学生联想的翅膀，把学生的思维一个个地抓进了他们不心敢情愿进去的知识框框中。?
爱因斯坦在回答别人问他为什么能作出创造时说：“我没有什么别的才能，不过喜欢寻根刨底地追问问题罢了。”所以，要培养创造性思维能力，首先教师要转变教学观念，在教学中让位于学生的学，做学生学习的合作者、引导者，而不是主宰者。宽容待人，让学生能平等地人人参与教学，使学生能克服心理障碍，大胆地质疑问难。其次在教学中，要保护学生的好奇心和创造火花，不要以成人的所为成熟的眼光看待学生的世界。多用启发式教学，引导学生求异质疑，激励学生多提问题，鼓励他们以研究者和创造者的姿态去独立思考。在教学中可以介绍哥白尼、伽利略等科学勇士的事迹，以此来鼓励学生对前人的一些现成的科学
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★ 物理有效教学总结
