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在数学教学中培养学生的创造性思维论文
在数学教学中培养学生的创造性思维创新是教不会，也不可能靠教出来的。课堂教学不是教创新，而是提供和营造一种能够充分发挥学生学习上的主体性和自主性的课堂气氛，使学生真正成为学习的主人。在课堂教学中，教师要主动地发挥学生的思维，适时地培养和训练学生的创造性思维能力。下面浅谈本人的几点体会。
一、创设问题情境，促进创造性思维的发挥。
问题情境具有强烈的吸引力，能激励学生浓厚的学习兴趣，引发学生的创造性思维。因此，在教学中，教师要善于创设问题情境，激发学生探索新知的愿望，引导他们体验解决问题的愉快，促进创造性思维的发挥。
例如：在教学小数的性质时。设计了一个有趣的问题：谁能在5、50、500后面填上适当的单位，并用等号将它们连接起来？学生感到很新奇，纷纷议论。有的说加上元、角、分可得5元=50角=500分；有的说加上米、分米、厘米可得5米=50分米=500厘米。此时，教师提出能否用同一单位把上面各式表示出来，于是学生得出5元=5.0元=5.00元；5米=5.0米=5.00米，对于这几个数之间是否相等正是我们要学习的小数的性质。这样创设情境，形成悬念，唤起学生的学习兴趣，培养了学生对知识探究的能力和习惯。
二、探索新知，培养创造性思维。
要想有创造，就必须勤于思考，只有敢于标新立异的人，才能不断地开展创造性思维，有所创新。教学过程中，学生在教师创设的情境下，自己动手操作、动脑思考、动口表达，探索未知领域，寻找客观真理，成为发现者。教师要让学生自始至终地参与这一探索过程，发展学生思维的独立性和创造性。
例如：在教学三角形的特性时，教师先拿出用三根木条钉成的三角形框架，让学生用力拉，怎么也拉不动，学生便对三角形的特性有了最初步的感性认识。接着又拿出一个平行四边形的框架，让学生在两对角拉动几下，容易变形。紧接着教师在平行四边形的两个对角钉上一根木条，让学生再拉一拉，学生还是拉不动，教师问：为什么又拉不动呢？在变化对比的情景中，使学生进一步认识了三角形的稳定性。最后请每个同学拿出三根小棒（已用它摆过一个三角形），看一看能不能摆成和刚才自己不同的三角形。学生动手摆完后，教师再引导学生进行讨论为什么不能，从而使学生对三角形的特性有了深刻的理解。这样，学生的创造性思维在新知识的教学中得到了培养。
三、巧用错误，培养创造性思维。
我们在教学过程中要培养学生创造性思维，鼓励学生别出心裁，敢于创新，就必须采用变异的教学手段。利用学生学习中出现的错误或教师在教学中产生的错误，鼓励学生从多角度、全方位审视这些学习活动中出现的错误，突破原有条件和问题锁定的框框，进行将错就错修正条件或问题的`训练，是培养学生创造性思维的有效手段。
例如：我在教学中遇到这样一个实例：学生解答一道复合应用题甲乙两个工程队合修一条长14千米的公路，两队每天共修2.5千米，3天后，乙队调到另一工程段，剩下的由甲队单独修完，甲队每天修1.3千米，甲队一共修了多少天？出示题目后，让学生自己解答。我在巡视中发现下列几个错式，有序地写在黑板上：1142.5；2（14－2.5）1.3；3（14－2.53）1.3。当时，我不置可否，而是让列出一步计算的学生讲清1式：你想求什么数？为什么这样计算？求得的结果是什么？对2式和3式，除了要求学生讲清每步求出的是什么数以外，还让学生想一想：如果要使你的列式正确，应该怎样改变题目呢？这样，做错的学生来了兴趣，于是开动脑筋，认真思考，这时学生已在尝试看算式编应用题了。这样讲应用题，数量关系更明确，真正解决学生存在的问题，而且有机会让学生多施展才能。所以学生不仅找出一般的列式方法：（14－2.53）1.3＋3，还找出了另一种算法：〔14－（2.5－1.3）3〕1.3,而且编出了两道经过改动的应用题。面对错误我不是一带而过，而是巧用学生的错误讲课，不仅培养了学生爱动脑筋的好习惯，而且培养了学生的创造性思维。
四、在质疑问难中训练创造性思维。
教师不仅要善于设问，还要教会学生质疑问难，因为质疑问难是训练学生创造性思维的有效途径。在教学中，教师要创造时机和氛围鼓励学生大胆质疑，并学会问难。
例如：在学习了乘法分配律后，我向学生质疑：你们还有不明白的地方吗？学生纷纷提出问题：乘法分配律里的两个数的和同一个数相乘，换成两个数的差同一个数相乘，能不能应用乘法分配律进行简便计算？乘法分配律里的两个数的和同一个数相乘，换成三个数的和或多个数的和同一个数相乘，能不能应用乘法分配律进行简便计算？我即时表扬他们积极思考，大胆发言。接着我出示三道题：（20－2）23；（100＋4＋40）25；（200－20＋8）35问学生：能不能应用乘法分配律进行简算呢？让学生试算并验证。通过验证，同学们的所有疑问都解开了。这样，教师先引导学生质疑，再激励学生释疑，把书本上的知识应用到书本以外的知识上，调动了学生的积极性，训练了学生的创造性思维。
总之，培养学生的创造性思维是长期而艰巨的、复杂的过程。在数学教学中要结合教学内容，创设问题情境，让学生积极主动地探索新知识，还要巧用错误这一教育资源，并让学生大胆质疑问难，使其创造性思维不断地得到培养。
创造性思维在小学数学教学中的培养论文
数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性，它能为学生提供丰富的思维素材，同时为学生提供广阔的思维空间。所以，数学课是培养学生创造性思维最合适的学科之一，数学课堂完全有可能成为培养学生创造性思维的主阵地。
现结合教学实际，谈谈在小学数学教学中培养学生创造性思维的几点做法。
一、引导学生进行创造性活动
根据数学学科特点和小学生的思维特点，借助观察实验等教学手段和群体互动等教学形式，都能较好地将数学结论还原为生动活泼的知识生成过程，从而引导学生在探究问题的过程中成为发现者。让学生借助教材学会自学是学会学习的前提，也是培养具有创新精神、开拓进取意识、适应未来社会需求的人才的途径之一。因此，在教学中，教师要精心组织教学内容，创设自学氛围，提供自学空间，使学生逐步学会边看书边思考、学会边动脑边操作，并能够把自学的发现用语言表述出来。
在教学中，我认为除了组织学生善于发现问题、思考问题外，更重要的是培养学生用创造性的思维方法去解决问题。
例如：“一块正方形硬纸片剪去一个角，还有几个角？”这道题看起来是一道减法应用题，在实际中就不是那么简单，如果使学生知道答案会出现有3个角、4个角、5个角，这就需要教师通过大量的演示，让学生亲自动手操作，探究其规律。这样可以激发学生学习的积极性，尤其是创造性思维会从这里萌芽。
将观察实验法引进数学课堂，变一个人演示众人看为人人参与、个人动手，大大丰富了数学直观教学的内涵与外延，使学生产生强烈的学习兴趣，使学生的“自主性”在活动中得到满足，创造的潜能得到发挥。
二、激发学生的创造情感
兴趣是个体积极探究某种事物或进行某种活动的倾向，它可以激发丰富的想象和积极的.思维。因此，在教学中教师要想方设法激发学生的学习兴趣，学生才能发挥灵活敏捷的感知力和丰富的想象力、创造力。
如教学《分数的基本性质》一课，开始时，教师讲解与新知识有关的小故事（电脑出示相应的动画片）：熊山上的小熊们最喜欢吃熊妈妈做的饼了。有一天，熊妈妈做了三块大小一样的饼分给小熊们吃。它先把第一块饼平均分成四块，分给小花熊一块。小棕熊见到说：“太少了，我要两块。”熊妈妈就把第二块饼平均切成八块，分给小棕熊两块。小黑熊更贪，它抢着说：“我要三块，我要三块。”于是，熊妈妈又把第三块饼平均切成十二块，分给小黑熊三块。讲到这里，老师提出问题：“请同学们猜一猜，哪只小熊分得的饼多？为什么？”学生们争相恐后地发表自己的观点，教师只是聆听，不做回答。学生们急于知道究竟哪个答案是正确的，这时教师适时导入新课：“到底哪只小熊分得的饼多呢？下面就请同学们亲自动手分饼，看看谁得出的结论正确。” 该环节教学，引发了每位学生学习新知识的浓厚兴趣，激活了学生的思维，培养了学生的观察能力、创造能力、动手操作能力，促使学生们愉快而迫切地进入探求新知识的学习过程中。
三、鼓励学生创造性应用
在数学课堂中，要鼓励学生把所学知识创造性地应用。在小学数学教学中，要培养学生有“寻根究底”的学习精神，有了这种精神，学生的思维才会活跃，思路才会开阔。鼓励学生多问“为什么”，必须创设良好的课堂氛围、和谐平等的师生关系。即使学生提出了荒唐的问题，教师也不要批评他，更不能嘲笑他，应对学生提出的问题给予鼓励，悉心爱护他们主动发问的积极性，保护他们的创造精神，使他们的创造性思维得以发展，引导学生举一反三，培养思维的创造性；不仅要使学生获得知识，更重要的是启迪学生的思维，培养学生的创造性思维能力，发展学生的智力。
在数学教学中，通过例题的教学，能够使学生寻找规律，形成创造技能。
例如：在教学“圆的周长”后，让学生测量校园里树的直径。这种从生活实际出发让学生运用所学知识加以解决问题，是培养学生创造性思维的好办法。
教师在教学中，要不失时机地创设情境，千方百计地为学生提供创造性活动的素材和空间，让他们去发现、去创造，真正使数学课堂教学成为培养学生创造性思维能力的主阵地。
在小学数学教学中培养学生的创造性思维
为了适应二十一世纪对人才的要求，全面实施素质教育，突出一代新人的思想品质、创新精神和实践能力，要求教师要适应时代的要求接受新观念、新思想，用新的思想来指导自己的教学，把学生创造性思维的培养放在首位，在课堂教学时，大胆实践，合理使用教材。以下是我对小学数学教育改革的几点认识：
一．捕捉生活现象，引入新知识是培养创造性思维的必要条件
心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以，老师要善于挖掘数学内容中的生活情景，让数学走进生活；要尽量地去创设一些生活情景，从中引出数学问题，并以次让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。例如，在教学“积的近似值”时，我们可以模拟到商店购物时的情景，让学生轮流当顾客，也可以让学生当营业员。
顾客：巧克力怎么卖？我要买0.5千克。
营业员：巧克力每千克15.26元，请您付7.6元。
顾客二：作文选一本多少钱？我买一本。
营业员：每本12.6元，八折后每本10.08元，请付10.1元。
……
有的学生已经发现了问题，提出了疑问：该付7.63元的，只要付7.6元，而付10.08元的却要付10.1元？
一石激起千层浪，其他学生也纷纷表示疑惑。教师抓住了时机，适时地引出了学习的内容。这样，用学生身边的事情，呈现教学内容，增加了数学教学的趣味性和现实性，使学生在学习“积的近似值”时，不再反倒枯燥乏味，增强了教学实效。
二．保证学生主动参与和练习是培养创造性思维的有效途径
美国教育家彼得克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”学生要实现主动发展，参与是基本的保证条件。然而，专家提醒，教师在教学过程中，不能只满足于学生表面的、形式上的参与。
什么是参与？每一个学生都发言就是参与吗？专家的观点是：“应该说，站起来发言是参与，但从表面上看，是一种行为的参与，关键要看学生的思维是否活跃，学生所回答的问题、提出的问题是否建立在第一个问题的基础之上，每一个学生发言是否会引起其他学生的思考；要看参与是不是主动、积极，是不是学生的'自我需要；要看学生交往的状态，思维的状态。不能满足于学生都在发言，而要看学生有没有独立的思考。”
据有关专家介绍，目前在新课程教改实验区，有的老师在课堂上依然采用简单的问答式，一问一答，学生好像忙得不亦乐乎，但实际上学生的思维仍在同一水平上重复；一些课表面上看热热闹闹，学生能准确地回答老师提出的问题，但很少有学生提出自己的见解；表面上看是师生互动，实际上是用提问的方式“灌”，直到让学生认同教师事先设计好的答案。“师、生”和“生、生”之间没有真正地互动起来，是非常值得注意的一个问题。
那么，怎样调动学生的“思维参与”呢？有关专家认为，还是要创设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认识冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。同时，教师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。教师应该给学生时间和权利，让学生充分思考，给学生充分表达思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高。因此，只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到发展。
例如：在初步认识了长方体、正方体、圆柱体和球体后，有一个活动课――你说我摆，就是用学具中的长方体、正方体、圆柱体和球体摆你最拿手的东西，同桌之间互相合作共同完成。我把要求说完，还挂出了一些参考图，让学生看图模仿，并提示他们：可以自己设计、创新。学生就迫不及待的进行了，过了10分钟，我请一组一组的同桌来表演。其中有一组是这样说的：我们要摆一个小狗吃骨头，先摆一个大长方体，再把小长方体放在大长方体短的一面的前面，当小狗的嘴巴，然后把2个小正方体放在小正方体的上面当作眼睛，最后把圆柱体放在小狗的嘴巴前面当骨头。乙表演以后说：我们摆的是4人抬轿子，把小长方体放在大长方体的上面，还有一个球放在小正方体的上面做轿身，小棒放在大长方体的两侧做轿竿，最后用4个小正方体做4个小人抬轿子。还有许多有趣的动物啊、房子啊、恐龙啊……
在这样的活动中，学生充分地应用所学的知识，如上下、左右、前后，还有各种图形，和同学相互交流合作。同学们在玩中不仅学习了知识，还培养了学生的合作交流的能力和实际操作能力，这样的玩何乐而不为呢？
三．营造积极的思维状态和宽松的思维氛围是培养创造性思维的良好开端
和谐的教学氛围可以有效地减轻学习给学生带来的不必要的心理压力。教学中教师要创设一种平等、民主的师生关系。记得在开学的第一天，我便和学生们说道：“我是你们的大朋友，在今后的学习生活中，我将和你们一起去开启知识殿堂的大门。”亲切的话语拉进了我和学生们的距离。
在新教材内容的编排上，就十分注重贴近学生的生活，描绘出一幅幅生动活泼的图画。正是这些生动的画面、具有启发性和开放性的问题，成为我教学活动中重要的组成部分。
在教学中，我们可以把烦琐的数学题改造一下变成一道趣味数学题，让同学们在宽松的气氛中解答。例如，我们可以讲故事的方式来设置问题：一只蜗牛不小心掉进了一口枯井里，一只癞蛤蟆爬过来，瓮声瓮气地对蜗牛说：“别哭了，小兄弟！哭也没用，这井壁太高了，掉到这里就只能在这里生活了。我已经在这里过了多年了，很久没有看到过太阳，就更别提想吃天鹅肉了！”蜗牛望着又老又丑的癞蛤蟆，心理想：“井外的世界多美呀，我决不能像它那样生活在又黑又冷的井底里！”蜗牛对癞蛤蟆说：“癞大叔，我不能生活在这里，我一定要爬上去！请问这口井有多深？”“哈哈哈……，真是笑话！这井有10米深，你小小年纪，又背负着这么重的壳，怎么能爬上去呢？”“我不怕苦、不怕累，每天爬一段，总能爬出去！”第二天，蜗牛吃得饱饱的，喝足了水，就开始顺着井壁往上爬了。它不停地爬啊爬呀，到了傍晚终于爬了5米。蜗牛特别高兴，心想：“照这样的速度，明天傍晚我就能爬上去。”想着想着，它不知不觉地睡着了。早上，蜗牛被一阵呼噜声吵醒了，一看原来是癞大叔在睡觉，它心理一凉：“我怎么离井底这么近？”原来，蜗牛睡着以后从井壁上滑下来4米。蜗牛叹了一口气，咬紧牙又开始往上爬。到了傍晚，又往上爬了5米，可是晚上蜗牛又滑下4米。爬呀爬，最后坚强的蜗牛终于爬上了井台。小朋友，你能猜出来吗？蜗牛需要用几天的时间才能爬上井台？
这么有趣的问题立刻激起了同学们的兴致，不用老师强迫，孩子们不知不觉地学到了知识。
总之，我们要在教学中树立开放意识，把教师“教”的思路转向学生“学”的思路，从问题出发，从学生的学情出发，努力创设开放式的人文情景，建立一种互相尊重、民主平等、自由和谐的师生关系，使学生置身于一种敢于想象、敢于质疑、敢于标新立异的学习氛围中。同时在教学中形成一种师生之间、生生之间多元互动的交往方式，通过语言、暗示、模仿、情绪感染、合作竞争、角色互换等交往活动，激发学生参与学习的主动性和积极性，实现师生自我的充分发展，从而达到培养小学生的创造性思维。
在小学数学教学中培养学生的创造性思维
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一．捕捉生活现象，引入新知识是培养创造性思维的必要条件
心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以，老师要善于挖掘数学内容中的生活情景，让数学走进生活；要尽量地去创设一些生活情景，从中引出数学问题，并以次让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。例如，在教学“积的近似值”时，我们可以模拟到商店购物时的情景，让学生轮流当顾客，也可以让学生当营业员。
顾客：巧克力怎么卖？我要买0.5千克。
营业员：巧克力每千克15.26元，请您付7.6元。
顾客二：作文选一本多少钱？我买一本。
营业员：每本12.6元，八折后每本10.08元，请付10.1元。
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有的学生已经发现了问题，提出了疑问：该付7.63元的，只要付7.6元，而付10.08元的却要付10.1元？
一石激起千层浪，其他学生也纷纷表示疑惑。教师抓住了时机，适时地
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[作文教学论文]在作文教学中培养学生的创造性思维
一部人类文明史，就是一部创造史。在初见端倪的知识经济时代，正如美国人拉玛的所言：“创造性思维能力是最主要的竞争力，没有创造性思维，势必会在竞争中失败。”6月13日，xxx在全国教育工作会议上特别指出要培养学生的“创新精神”、“创新能力”，它是素质教育的核心和关键。为了培养学生的这种创造性思维能力，我们在作文教学中做了一些尝试，收益颇丰。
一、充分运用现代化的手段，创造作文情境，培养学生的创造性思维。
直觉思维是发明创造的先导，而运用先进的教学手段可以创设作文教学的情境，增进作文教学的直观性、趣味性。小学生注意力不稳定、不持久，加上不善于观察身边的事物，且观察往往笼统，不精确，作文时无话不说，因而造成作文难的现象。而现代化的教学手段则能再现生活情景，比较持久地吸引学生，只要教师认真指导，学生的思维状态就大不相同。如上《记一次袋鼠跳》作文指导课（苏教版教材第6册第7次作文要求：把最感趣的一次活动写下来。）作文前先有目的，依顺序摄录了“袋鼠跳”的全过程。在作文指导课上我们引导学生看录像，采用“定格”或“不定格”形式，先放“准备跳”再放“开始跳”，最后放“比赛结束”。所以比赛的过程学生一目了然，作文描写言之有序。并且将“开始跳”定格，让学生仔细观察各自跳的样子像什么？学生定睛细看，有的像活泼的袋鼠，有的躬着身子，像可爱的兔子，有的慢腾腾，像笨拙的狗熊……学生在老师具体引导下，一边观察，一边描述，一边想象，思维十分活跃。
二、运用联想和想象培养学生的创造性思维。
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切。”更有人将想象比作思维的翅膀。可以说没有想象，就没有创新，没有创造。
大家都知道课文是学生写作的范例，充分利用课文的优势，结合课文的内容，让学生进行改写、读写、扩写等想象作文，就是再造想象的训练。小学语文教材上有许多篇目都适宜做这方面的训练。比如《凡卡》这篇课文的结尾非常含蓄，给人留下了丰富的想象余地。阅读后，我们要求学生充分发挥自已的想象写一个实在的结尾。我们还利用这个“诱因”诱导学生去联想，勾起沉淀的生活经验。让学生讲述一个关于“自已童年的故事”。每人都有童年，每个童年都有丰富而动人的故事。这样做不仅使学生开阔了视野，把课本知识转化成能力，而且在情感上也得到熏陶。
三、倡导批判精神，培养学生的创造性思维。
批判性是创造性思维的特征之一。创造性思维的生命力在于怀疑和批判。没有怀疑和批判就不会有创造。创造型人才就是有怀疑和批判精神、开拓和创新精神的'人才。在作文教学中，学生表现出来的往往是多向思维，这种思维苗头，虽然稚嫩，却颇具生命力，不可轻易否认与扼杀，对于其中蕴含的怀疑批判精神应予以倡导。所以每接新班时，就教给学生讲评，先学别人作文的优点，再用批判的眼光互相指出作文中的缺点，提出改进意见。教师评出优秀习作让学生评赏，与自已的作文比较。对带有共性错误提出来让大家分析、比较，总结出教训，拟定修改方案。然后，重点指导学生独立分析自已的作文，综合同学、老师意见，学习运用人家作文优点，改出高质量的作文。当然，在作文教学中培养学生的创造性思维也不能忽视学生能力形成和发展的阶段性、层次性，离开了学生所必备的基础知识和基本能力，包括一般综合能力，培养学生的创造性思维是无本之木。我们必须从每节课、每个环节实实在在抓好，在学生的素质能力方面下功夫，以逐步接近和实现创新教育的理想目标。
XX主席指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”在新技术革命的挑战面前，在激烈的国际竞争中，各国都把开发国民创造力作为一项战略任务。创造力的核心是创造性思维，而创造性思维是发散思维与收敛思维的有机结合。所以，要培养学生的创造性思维，就得培养学生的发散思维与收敛思维。
什么是发散思维？那就是“从一点向四面八方想开去的思维”（游国经《创造性思维与方法》），其特征是“思路不为习惯所囿，而是能够沿着许多不同的方向扩展”（何炳骅《语文教学系统理论纲要》）。培养学生的发散思维，就是要教学生从不同的方向去扩展思维，去多角度地思考问题，以求得多种设想，观点或答案。
第一，教学生要首先理解发散点本身。发散点所蕴含的内容，是发散思维的依据。要进行发散思维，就得把握发散点的实质，理解发散点本身，这样，发散思维才不会成为无源之水，无本之木。比如，要学生从不同角度去评《失街亭》，或从批评诸葛亮的角度来评，或从批评马谡的角度来评，或通过比较综合来评。无论从哪个角度来评，读懂《失街亭》都是其前提条件。试想，如果学生根本没读，或者根本没读懂《失街亭》，那么，他的多角度思考就没有其生长点。
第二，教给学生发散思维的基本方法，如逆向思维、侧向思维、想象、联想及系统思维等。学生掌握了发散思维的基本方法，才能有效地突破思维定势，变单向思维为多向思维，从而提高思维的独特性。比如，学生读《滥竽充数》后写读后感，要求必须从通常批评南郭先生的相反的方向去思考，即替南郭先生辩解。这实际上就是教学生逆向思维。学生通过逆向思维，可以求得富有独特性的答案。
第三，设计发散思维的作业练习，进行发散思维的训练。根据发散思维的特征，可以设计多向思维的一套题目，对学生进行有针对性的训练，以帮助学生学会克服思维定势。比如，出一个作文题，要求学生思考与此题相反的观点，进行逆向思维训练。再要学生就此观点写出5个具体的作文题目，进行侧向思维训练。然后，就5个题目中的一个进行联想，根据联想的3条基本规律写出至少3个联想。通过大量的发散思维训练，可以培养学生思维的新颖性和求异性，让学生能够自如地寻求新的思维领域。
作为一个完整的创造性思维过程，既离不开发散思维，也离不开收敛思维。收敛思维是指某一个问题仅有一个最佳答案，“为了获得这个答案，从不同的方向和角度，将思维直指向这个答案，以达到解决问题的目的”（游国经《创造性思维和方法》）。培养学生的收敛思维，就是要教他们对由发散思维所提出的各种可能性进行分析综合、抽象概括，从而求得既新颖又合理的`最佳答案。
第一，教给学生收敛思维的基本方法，如抽象与概括、分析与综合、比较与类比、归纳与演绎等。学生掌握了收敛思维的基本方法，就能有效地根据众多的、零散的信息，得出一个最佳的答案。比如，教学生给课文加小标题、编写提纲、列图表等等，其实就是在教学生抽象与概括。学生掌握了抽象与概括的方法后，就能更快、更准确地去把握文章的段意、中心思想、艺术特色等。
第二，设计收敛思维的作业练习，进行收敛思维的训练。收敛思维的训练形式主要表现为选择题。供选择的材料可看成是发散思维所得出的多种结果，选择的方法就是收敛思维的基本方法，选择的过程就是收敛思维的过程。比如，就一篇作品给学生提供几个标题，要求从中选出一个最佳的标题。
一个创造性思维活动的全过程，要经由发散思维到收敛思维，再从收敛思维到发散思维，即“发散——收敛——再发散——再收敛”，经由这样的多次循环，才能完成。因为解决问题须以知识经验为前提，也就是须以以往收敛思维的产物为前提。调集有关知识经验的过程，就是发散思维的过程。通过发散思维，使最大可能的获得了解决问题的假设或途径。而这些假设或途径中就包含了在相对意义上最佳的、富有创造性的结果。当思维发散到一定程度后，便需要及时改变思维策略，由发散思维过渡到收敛思维。由此可见，发散思维与收敛思维是相互促进、相互转化、相互推进的思维程序，在经历了这样的思维行程后，才能获得创造性的成果。因此，对学生进行创造性思维的训练，应在单项训练的基础上进行发散思维与收敛思维的综合训练，让学生掌握创造思维的全过程。比如，让学生在学习了小说《项链》后续写这篇小说。首先，设想贫穷的路瓦载夫人从佛来思节夫人那儿收回了项链的巨款后，她将怎样重新开始她的人生旅途。要求每人必须作三个以上的推想。然后，选出一个最符合人物性格特点的推想，写成作文，从而完成由发散思维到收敛思维的全过程。
人的思维不是一种单纯的智力操作，而是与一个人的个性品质密切相关，这一点在创造性思维活动中表现得尤为突出。正因为创造性思维与个性品质有着密切的联系，所以，我们在培养学生的创造性思维时，还得注意培养学生良好的个性心理品质，培养他们强烈的创造动机，坚定不移的成功信念，顽强的创造意志和健康的创造情感.
数学教学中创造性思维的培养
数学教学中创造性思维的培养作者/ 李琴荣
人贵在创造，创造力的核心是创造性思维。《义务教育数学课程标准》明确提出“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。”可见，培养学生的创造性思维是时代的需要，是新课标的要求，那么我们在数学教学中，该如何培养学生的创造性思维呢？
一、培养学习兴趣，活跃学生思维
“兴趣是最好的老师。”浓厚的学习兴趣，可以有效地诱发学生的学习动机，使学生自觉地集中注意力，全神贯注地投入学习中，还可让学生在繁重的.学习过程中养成不怕困难、顽强拼搏的精神。例如，教授轴对称，我们可从园林建筑、服装设计乃至人体结构方面对称讲起，让学生充分感受到对称之美无处不在，从而让学生对之产生学习的兴趣。学生一旦有了浓厚的兴趣，精神就会亢奋，思维就会活跃，这就为创造性思维的培养敞开了大门。
二、创设民主课堂，释放思维潜能
作为老师，我们应该清醒地认识到我们的教育对象是具体的活生生的人，他们拥有自己的智慧、自己的思想，我们必须以平等、宽容、体谅、慈爱之心对待每一个学生，最大限度地激发学生思维的潜能。并且，我们始终要牢记课堂不只是老师的舞台，更是学生的舞台，在整个教学过程中，我们老师不过是其中的组织者、引导者和参与者，学生才是真正的主角，这也是发展学生创造性思维的关键。
三、增强问题意识，激发思维动机
“学起于思，思源于疑。”质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，是探索和创新的源头。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”因此，这就要求我们老师善于创设情境，调动学生的积极性，让学生情绪高涨，以问题为中心，围绕问题展开学习活动，体验在不断解决问题中获得成功的喜悦和乐趣。这样也就实现了由传统老师的“教”转向学生的“学”，让学生进行自主、合作、探究学习，成为学习的主人。
四、联系生活实际，养成思维习惯
数学源于生活，根植于生活。数学教学的根本目的在于培养学生的能力，即运用数学解决实际问题和进行发明创造的本领。因此，数学老师要努力创设情境，把社会生活中鲜活题材引入课堂，从而激发学生学习兴趣，并通过提高学生运用数学理论解决实际问题的能力，增强数学学习的趣味性、生活性，培养学生的创新思维。
总之，创造性思维的培养是素质教育的要求，是新课程教学的重要内容。只有老师创造性地教，学生创造性地学，才能提高教学效率，全面提升教学质量。
（作者单位 安徽省怀远县马城中学）
在地理教学中培养学生的创造性思维
创造性思维具有新奇、独特、流畅和变通诸特点，其表现为思路开阔，不囿于别人的见解和自己已有的知 识局限，能迅速发现事物与事物之间，现象与本质之间的新联系，富于想象和长于类比。那么在地理教学中如 何培养学生的创造性思维呢？依笔者之管见，可从以下四个方面入手。一、授之以趣，激发学生的学习动机
心理学研究表明，兴趣是一种由于机体需要而产生的稳定的内驱力，是构成动机的最现实最活跃的成分， 是学习入门和获得成功之间的“牵引力”与“粘合剂”，如果我们地理教师善于寓教于乐，使教学活泼生动， 情趣横生，培养和激发学生的“痴”情“迷”劲，使之欲罢不能，乐于探索，那么，不仅大大有益于提高当前 地理教学效果，而且可能在学生心中埋下终生为之探索的种子。当然，在地理教学中，教师不能满足于对学生 一讲就懂，更应善于提出新颖的引起认知冲突的问题，使学生产生浓厚的学习兴趣。举个例子来讲，初中地理 教材涉及“时区和日界线”内容，学生接受起来有一定的困难，教师不妨在上课之初，首先向全班学生展示两 个小问题：①“小华得知到日本东京访问的爸爸，今天就要回到上海了，他了解到飞机从东京起飞的时间为早 上8点， 按照飞机飞行2小时15分钟计算，到达上海的时间应为10时15分。 他准备到机场迎接爸爸。可是还没 有动身呢，爸爸就到家了。这是怎么一回事呢？”②“一对孪生姐妹，姐姐先出生，但年龄小一岁，妹妹后出 生，年龄却比姐姐大一岁。你知道出现这种奇妙情况的`原因吗？”这样一来，学生就会带着强烈的好奇心来听 老师讲课，并把这种兴趣转化为内在的学习动力。
二、创设“问题情境”，提倡探究教学
所谓设置“问题情境”，就是在教材内容与学生求知心理之间创造一种“不协调”，把学生引入一种与问 题有关情境中的过程，这个过程也就是不协调―探究―发现―解决问题的过程。
在地理教学中，教师不要急于把现成的知识硬灌给学生，而要善于启发学生，帮助他们提高分析问题和解 决问题的能力。要善于联系新旧知识间的相似点和不同点，引导学生充分利用已学知识探求新的知识。要根据 教材内容和学生的认识水平，尽可能地创造条件，使学生通过观察、分析、总结，形成他们自己的概念。如在 讲述北美气候部分时，首先要求学生阅读教材插图，然后设问：“北美与欧洲西部纬度相当，欧洲西部的气候 表现了海洋性的特征，而北美却普遍有大陆性特征，为什么？”学生只有通过比较、综合，才能得出确切的回 答。当然，教师的提问不要过于频繁，如果把“弦”绷得过紧，而不让学生有思考回旋的余地，急于点“将” ，让学生仓促上阵，很可能“卡壳”，从而影响学生的学习情绪。
应当强调，在地理教学中还要充分地显示教师和学生思维活动的全过程。学生的创造性思维无疑是通过教 师的激励（讲述）来显示的。因此关键的问题是，教师应该讲什么？而学生的思维过程又是通过对教师提问的 回答来显示的。如教师提出这么一道问题：“我国某大河流域，五月初曾连续多天降雨，引起河水猛涨，使流 域内两个省区的水稻、甘蔗的丰产受到威胁，请你想一想，某大河指的是哪一条？降水属于哪一种形式？”在 学生作出正确回答之后，教师可进一步追问：“这个问题你是怎么推导出来的？请你给大家讲一讲。”当学生 的思维活动遇到了障碍，教师可问：“你卡在什么地方？”最后，通过教师和其他学生的分析，回答来予以解 决。这种教法，形式上只问一个学生，但对其他学生的创造性思维同样产生了激励作用。
三、打破“思维定势”，鼓励学生标新立异
在地理教学中，教师如果把学生的思维束缚在教科书的框框内，不准他们越雷池一步，那么只能使学生的 思维活动处于一种“休眠”状态，结果扼杀了学生的首创精神。如何使学生认真学好前人的知识，既不受其拘 束，敢于另辟蹊径，又能言之有理，持之有故，这就必须鼓励学生标新立异，打破“思维定势”，从而发现新 问题，提出新设想。但是教师应该注意到，对学生的问题要推迟判断，避免武断。过早地下结论或向学生预示 解决方法，都不利于创造思维的培养。即使学生把答案搞错了，也不必大惊小怪，要善于区分“笨拙的错误” 和“创造性的错误”。后者往往是成功的先导，应当引起教师的重视。有位老师讲高中地理“生态系统”时， 有学生问：“假若生态系统中没有微生物起作用，地球上还有没有生物？”尽管这位老师始料未及，但对学生 敢于提问的作法予以了肯定。并要求同学们就此展开讨论，促使学生形成一种特殊的求异心理状态，鼓励学生 深刻回味，大胆设疑，细心思考，据理力争。
在地理教学中，教师还要充分运用“变式”教学，克服学生孤立思考问题的习惯和消极定势的影响，即对 同一事物要善于从不同角度用不同方法进行揭示。同时，教师所提问题也要有较大的内涵，要多提需要从不同 思路去考虑的问题，以利于学生进行扩散思维，使学生产生尽可能新，尽可能多，尽可能是前所未有的独创的 想法、解法、见解和可能性。例如：“假如采用人工融冰化雪的方法促使天山冰川大规模消融以解决新疆的干 旱问题，采用大规模的南水北调方法解决华北地区的缺水问题，你认为这对人类的环境将会产生哪些影响？” “假如地球自转的方向是自东向西，那么恒星日和太阳日哪个大？”“假若黄赤交角为零，地球上将会产生哪 些地理现象？”等等，所提问题的用意均是促进学生广开思路，突破“常规”，形成创见。
四、“教人以渔”，培养学生自学能力
我国古代早有“授人以鱼，只供一饭之需。教人以渔，则终生受用无穷”的至理名言，这就告诫我们，教 师不仅要使学生掌握教学大纲规定的基础知识和基本技能，更要教给学生独立探求，索取知识的方法。
学习地理，掌握内容是其一，掌握方法触类旁通是其二，后者就是一种能力。有这种能力，学生就会善 于从教师的讲解中捕捉瞬息即逝的问题，就会变被动接受为主动探索，去掉教师的“拐棍”也能够“走路”。 因此，地理课的课堂教学，教师要有目的、有计划地将分析、综合、比较、概括、归纳、演绎等方法传授给学 生，并在教学中作出示范，让学生根据课题要求自己读书读图，独立作笔记，并展开对事实材料的分析、整理 ，作出新的判断和推论，从而发展学生的创造性思维。在进行有关环境问题教学时，我们列举本地磁湖、青山 湖的污染事例，要求学生走出课堂，亲赴两湖实地调查，并在此基础上，运用所学知识及方法，每人提交一份 治理报告。这样，学生经过自己努力，得出结论，不是被动地接受材料，而是主动地参与发现知识的过程。如 果我们地理教师都能把金钥匙交给学生，让他们自己去开启知识的大门，发掘知识的宝藏，那么学生的积极性 将会空前高涨。与此同时，我们还应当告诉学生，任何学习上的成功都不是信手拈来的，实现任何一类问题的 创造性解决，都与他们平时扎实地掌握基本知识和技能有关。要求学生具备持久的学习热情和不断探索的自学 精神，坚持主见，知难而进，“只有不畏劳苦沿着陡峭山路攀登的人，才有希望到达光辉的顶点。”
在地理教学中培养学生的创造性思维
创造性思维具有新奇、独特、流畅和变通诸特点，其表现为思路开阔，不囿于别人的见解和自己已有的知 识局限，能迅速发现事物与事物之间，现象与本质之间的新联系，富于想象和长于类比。那么在地理教学中如 何培养学生的创造性思维呢？依笔者之管见，可从以下四个方面入手。
一、授之以趣，激发学生的学习动机
心理学研究表明，兴趣是一种由于机体需要而产生的稳定的内驱力，是构成动机的最现实最活跃的成分， 是学习入门和获得成功之间的“牵引力”与“粘合剂”，如果我们地理教师善于寓教于乐，使教学活泼生动， 情趣横生，培养和激发学生的`“痴”情“迷”劲，使之欲罢不能，乐于探索，那么，不仅大大有益于提高当前 地理教学效果，而且可能在学生心中埋下终生为之探索的种子。当然，在地理教学中，教师不能满足于对学生 一讲就懂，更应善于提出新颖的引起认知冲突的问题，使学生产生浓厚的学习兴趣。举个例子来讲，初中地理 教材涉及“时区和日界线”内容，学生接受起来有一定的困难，教师不妨在上课之初，首先向全班学生展示两 个小问题：①“小华得知到日本东京访问的爸爸，今天就要回到上海了，他了解到飞机从东京起飞的时间为早 上8点， 按照飞机飞行2小时15分钟计算，到达上海的时间应为10时15分。 他准备到机场迎接爸爸。可是还没 有动身呢，爸爸就到家了。这是怎么一回事呢？”②“一对孪生姐妹，姐姐先出生，但年龄小一岁，妹妹后出 生，年龄却比姐姐大一岁。你知道出现这种奇妙情况的原因吗？”这样一来，学生就会带着强烈的好奇心来听 老师讲课，并把这种兴趣转化为内在的学习动力。
二、创设“问题情境”，提倡探究教学
所谓设置“问题情境”，就是在教材内容与学生求知心理之间创造一种“不协调”，把学生引入一种与问 题有关情境中的过程，这个过程也就是不协调―探究―发现―解决问题的过程。
在地理教学中，教师不要急于把现成的知识硬灌给学生，而要善于启发学生，帮助他们提高分析问题和解 决问题的能力。要善于联系新旧知识间的相似点和不同点，引导学生充分利用已学知识探求新的知识。要根据 教材内容和学生的认识水平，尽可能地创造条件，使学生通过观察、分析、总结，形成他们自己的概念。如在 讲述北美气候部分时，首先要求学生阅读教材插图，然后设问：“北美与欧洲西部纬度相当，欧洲西部的气候 表现了海洋性的特征，而北美却普遍有大陆性特征，为什么？”学生只有通过比较、综合，才能得出确切的回 答。当然，教师的提问不要过于频繁，如果把“弦”绷得过紧，而不让学生有思考回旋的余地，急于点“将” ，让学生仓促上阵，很可能“卡壳”，从而影响学生的学习情绪。
应当强调，在地理教学中还要充分地显示教师和学生思维活动的全过程。学生的创造性思维无疑是通过教 师的激励（讲述）来显示的。因此关键的问题是，教师应该讲什么？而学生的思维过程又是通过对教师提问的 回答来显示的。如教师提出这么一道问题：“我国某大河流域，五月初曾连续多天降雨，引起河水猛涨，使流 域内两个省区的水稻、甘蔗的丰产受到威胁，请你想一想，某大河指的是哪一条？降水属于哪一种形式？”在 学生作出正确回答之后，教师可进一步追问：“这个问题你是怎么推导出来的？请你给大家讲一讲。”当学生 的思维活动遇到了障碍，教师可问：“你卡在什么地方？”最后，通过教师和其他学生的分析，回答来予以解 决。这种教法，形式上只问一个学生，但对其他学生的创造性思维同样产生了激励作用。
三、打破“思维定势”，鼓励学生标新立异
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在历史教学中培养学生的创造性思维
历史教学的目的，不仅要传授历史知识，进行思想教育，还要发展学生的智力、培养能力，尤其是创造力 。能否在历史教学中培养学生的创造性思维？答案是肯定的。
一、应用启发式教学，营造学生创造性思维的情境
激发学生学习动机和好奇心，培养学生的求知欲，调动学习的积极性和主动性，是帮助学生形成与发展创 造性思维能力的重要条件。这条件的产生需要依靠教师创设的启发式教学情境。
历史课必须把教师单一信息输出、学生单向信息输入的沉闷的注入式教学，转变为以教师为主导学生为主 体，师生同步合作，双向信息交流的启发式教学。上课伊始，教师不作滔滔不绝的讲述，而是提出问题，提供 导读线索，注重激发学生学习的兴趣，调动他们的求知欲，为主动地学习创造必要的外部和心理条件。接着， 让学生独立地阅读课文，理解教材表述的内容，思考教师提出的问题。允许学生互相交流、讨论，进一步开拓 思路。此间教师可回答学生的质疑，也可进一步启发、诱导，还可针对不同程度的学生提出不同层次的要求， 满足各自学习的需要，在此基础上，让学生解答问题或汇报互议结果。教师对学生的阐述应及时反馈，让学生 品尝成功的'喜悦或启发他们继续思考。课终前教师作总结性发言，进一步理清课文的脉络和走势，留有一定的 思考余地，让学生学会归纳和总结。
在教学过程中，因教学内容的关系，可以使用不同的教学方法，但是不管你运用何种教学方法，都应该努 力启发学生思考，充分调动学生学习的积极性、主动性，既提高教学效果，又营造了培养和发展学生创造性思 维的情境。
二、提高“三个维度”，培养学生的分散思维
研究表明，一个创造性活动的过程，要经过分散思维到集中思维，再从集中思维到分散思维，经过多次循 环才能完成。所以，既要培养学生的分散思维，又要培养学生的集中思维。培养集中思维主要是培养抽象、概 括、判断和推理的能力。这里仅讲分散性思维的培养。
分散性思维的“三个维度”，即思维的流畅性、变通性和独创性。要培养分散思维、就应加强这“三个维 度”的训练。
1．多角度、多侧面思考，提高思维的流畅性
思维的流畅性指对刺激很流畅地作出反应的能力，即单位时间通过的思维量。教学中应用启发式教法，鼓 励学生积极地进行多角度、多侧面地思考，短时间内寻求尽量多的答案。如教《空前繁荣的春秋战国文化（一
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体育教学中培养学生创造性思维
体育教学中培养学生创造性思维<摘要>充分发挥体育教学优势，通过体育运动和思维训练的巧妙结合，合理运用教学方法，培养学生的创造性思维。
<关键词>创造性思维 体育教学
<正文>
一个民族的活力和竞争力，集中体现在这个民族的创造力上，如何在体育教学中激发和培养学生的创造性思维，是每一个体育教学工作者不断探索、解决的难题。
创造性思维是指在已有知识经验的基础上，经过独立分析，综合形成新联系，从而解决问题的一种思维过程。传统体育教学效果往往是“学生围着老师转，离开老师啥也不会干”，他们思维表现更多的是记忆显现性思维。培养出来的学生思想僵化，缺乏创造力，已不能符合时代对人才的要求。因此，我们应充分发挥体育教学的特点和优势，结合新课程标准，在体育教学中充分激发和培养学生的创造性思维。
（一）从生理基础入手，发挥体育优势，开发学生右脑潜力
人的创造力与认知风格有着十分密切的关系，倾向于分析性和逻辑性的称之为“左脑功能”性认知，而倾向于视――空形象性的非逻辑化的则称之为“右脑功能”性认知。科学研究表明右脑与人的创造能力呈正相关。只有大脑左右脑的功能得到平衡发展，两半脑的活动相互密切配合，人的创造力才能得到高度发展。而目前的教学中，还普遍存在着学生学习左脑化现象较为严重的现象，无论是在教育的内容还是教育的方法上，都重言语思维而轻非言语思维；重抽象思维而轻形象思维。这些被轻视或忽视了的思维形式，恰是创新力得以发展的重要因素，也正是靠右脑的功能来实现的。体育的`最大特点是充分利用各种感觉器官。在一定的时空内学习体育动作技术，完成这些技术动作需要敏锐的观察力、良好的记忆力和注意力、丰富的想象力和顽强的意志力，这些恰恰是由右脑的认知来完成的，这对我们充分挖掘体育教学对培养学生创造性思维的潜力提供了科学的基础。因此，体育教学中，应在继续发展左脑功能的同时，充分利用体育教学的优势，注重右脑潜能的开发。在各类体育活动中，我设计了一些以左侧肢体练习为主的方法，如用左手投篮、用左脚练习踢球等，相对于其他学科，左侧肢体训练是体育教学的优势。同时多采用直观教学，使学生大脑左、右并用，从而促使他们健康和谐地发展。这种从生理基础着手的游戏教学方法，为培养学生的创造性思维奠定了基础。
（二）创设宽松的教学环境，建立良好的师生关系
宽松自由的学习环境是培养学生创造力的一个重要条件，创造力的发生和发展，不是一个自然，自发的过程，它离不开客观世界，但在主体方面，创造力的源泉和动力都来自于人的深层心理，在自由状态下，个体会感受或把握一种积淀着丰富的情感和特定的社会内容的完整形式，从而使感知，想象，情感，理解等诸种心理因素活跃起来，处于一种极其自由和谐的状态，在这种状态下，深层心理会获得自由的充分的表现机会。体育的魅力正是由于它能消除深层心理的压抑与束缚，保障心灵的自发性，有利于发挥学生的主动性和创造性。我在教学中根据每堂课要传授的基本内容，归纳出几个问题，用提问或讨论方式，鼓励学生发表个人想法，学生哪怕是发表了错误的见解，也热情引导，决不批评、嘲讽。讨论中循循善诱地启发引导，并作出总结，肯定学生的正确方面，不向学生施加压力。及时发现每一个学生的闪光点，以表扬为主，鼓励学生进步。有了这种良性互动，情感交融的平等教学氛围，学生才会萌发创造性思维。
（三）精选教材，教学内容游戏化
体育课为了配合考核、测验，围绕一些相对单调、乏味的项目进行日复一日的练习、测验，学生不是专业运动员，这些枯燥乏味的项目训练，肯定会使学生感受不到上体育课以及从事体育活动的快乐。运动学专家也认为，不同年龄的孩子选择不同强度的锻炼项目，才能在运动中较好地完成心理锻炼。因此，要从培养学生创新精神和实践能力出发，精选一些适应学生主体条件和各地方特点的教材，加强教材在锻炼身体，增强体质方面的实效性，降低体育教材的难度，使不同层次的学生对体育运动充满信心。
我在教学实践大量的采用了体育游戏来培养学生的创造性思维，体育游戏是由一定的情节，形式，规则和结果等几个部分组成的综合性运动，它既不是组织松散的一般性游戏，也不是控制严格的一般性体育教学和训练，它以其鲜明的特点和特殊的功能在学校体育中占有一席之地。通过游戏既可让学生体验成功的愉悦，又能培养学生遵守纪律，遵守规则的习惯，游戏过程中可让学生摸索或讨论取胜对手的方法，使整个游戏充满公平竞争，冒险获胜的比赛氛围，学生一旦参与，积极性很高，可以有效地激发团队精神，合作精神，有利于智力发展和创新能力提高。
（四）充分利用有效手段，创新教学方法
培养学生的创造性思维是一个渐进的过程，体育教师应根据不同的教学对象，不同的教学内容，采用不同的教学方法，充分利用体育教学的优势，多渠道启迪学生的思维，培养学生的创造精神。经过长期的探索，我总结出以下几种行之有效的教学方法：
1、情境引导教学法
充分利用学生丰富的想象力，创设情境，让学生主动成为学习的主体，在教学组织中，不要集中过多，统得过死，提倡“形散神不散”，允许学生创造性地理解练习动作。给学生一个起点，允许得到不同的结果，或给一个终点，允许学生通过不同的途径到达。在练习过程中，教师尽可能多地作为一个实际的参与者，从中也可以让学生来评价老师，培养学生的质疑精神。
2、现代教学手段辅助教学法
多媒体技术在体育课中的运用作用是显而易见的。比如：一个蹲踞式跳远动作的分解示范，任何一个体育老师也不可能“逐帧”慢动作完成；而运用计算机则使这些动作变简单了，它不但可以使学生观看到各种不同难度规格的技术示范和逐帧分解示范，并且还可以把学生自己的技术采集到计算机和正确的技术进行“重叠”比较，从而便于教师纠正和改进学生的技术。而这仅仅是计算机在体育教学上运用的一部分，它更以其生动形象的图形，多媒体动画，声光技术，以及高速的数据处理能力和智能化软件，深深地吸引住学生，并且通过学生主动的参与，使教师的教和学生的学融为一体，不仅提高了课堂的教学效果，同时也开发了学生的动手能力。运用网络技术，让学生自主的从网络中获取知识，开阔视野，还可以与天南海北的朋友和有关方面的专家共同进行讨论和讨教，对发展学生的创造性思维也是大有好处的。
3、自编自导教学法
体育课在准备操、游戏、舞蹈等项目的教学过程中，可以让学生尝试自编自导的方法，首先教给学生基本的动作，在掌握一定的动作基础上，再给学生介绍创编的规律，以及生理要求等，然后要求学生充分发挥主观能动作用，让他们分小组或个人自行创编，积极鼓励学生为大家演示。及时进行表扬，并指出他们的独创性和新颖性。这样，学生的学习积极性很高，课堂气氛也很活跃，而且学生的表达能力，团结协作精神也得到了锻炼和提高。这样的自主创新活动，无疑会促进学生创造性思维能力的提高。
江泽民总书记在全国教育工作会议上指出：“必需把增强民族的创新能力提高到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识，教育在培养民族的创新精神和创造性人才方面肩负着特殊使命。”实践证明：体育教学中学生创造性思维的培养是建筑“创新”大厦的基础之一。通过体育运动和思维训练的巧妙结合，不仅有利于诱发和促进学生想象力和创造力，也有利于学生智力的发展和思维品质的改善。只要我们体育教师能得当运用，准确把握，一定能事半功倍。
<参考文献>
卢铁映在第三届全国高校创造教育研讨会上的报告《美国对培养学生创造力的做法》
体育教学中培养学生创造性思维
体育教学中培养学生创造性思维<摘要>充分发挥体育教学优势，通过体育运动和思维训练的巧妙结合，合理运用教学方法，培养学生的创造性思维。
<关键词>创造性思维 体育教学
<正文>
一个民族的活力和竞争力，集中体现在这个民族的创造力上，如何在体育教学中激发和培养学生的创造性思维，是每一个体育教学工作者不断探索、解决的难题。
创造性思维是指在已有知识经验的基础上，经过独立分析，综合形成新联系，从而解决问题的一种思维过程。传统体育教学效果往往是“学生围着老师转，离开老师啥也不会干”，他们思维表现更多的是记忆显现性思维。培养出来的学生思想僵化，缺乏创造力，已不能符合时代对人才的要求。因此，我们应充分发挥体育教学的特点和优势，结合新课程标准，在体育教学中充分激发和培养学生的创造性思维。
（一）从生理基础入手，发挥体育优势，开发学生右脑潜力
人的创造力与认知风格有着十分密切的关系，倾向于分析性和逻辑性的称之为“左脑功能”性认知，而倾向于视――空形象性的非逻辑化的则称之为“右脑功能”性认知。科学研究表明右脑与人的创造能力呈正相关。只有大脑左右脑的功能得到平衡发展，两半脑的活动相互密切配合，人的创造力才能得到高度发展。而目前的教学中，还普遍存在着学生学习左脑化现象较为严重的现象，无论是在教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的内容还是教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的方法上，都重言语思维而轻非言语思维；重抽象思维而轻形象思维。这些被轻视或忽视了的思维形式，恰是创新力得以发展的重要因素，也正是靠右脑的功能来实现的`。体育的最大特点是充分利用各种感觉器官。在一定的时空内学习体育动作技术，完成这些技术动作需要敏锐的观察力、良好的记忆力和注意力、丰富的想象力和顽强的意志力，这些恰恰是由右脑的认知来完成的，这对我们充分挖掘体育教学对培养学生创造性思维的潜力提供了科学的基础。因此，体育教学中，应在继续发展左脑功能的同时，充分利用体育教学的优势，注重右脑潜能的开发。在各类体育活动中，我设计了一些以左侧肢体练习为主的方法，如用左手投篮、用左脚练习踢球等，相对于其他学科，左侧肢体训练是体育教学的优势。同时多采用直观教学，使学生大脑左、右并用，从而促使他们健康和谐地发展。这种从生理基础着手的游戏教学方法，为培养学生的创造性思维奠定了基础。
（二）创设宽松的教学环境，建立良好的师生关系
宽松自由的学习环境是培养学生创造力的一个重要条件，创造力的发生和发展，不是一个自然，自发的过程，它离不开客观世界，但在主体方面，创造力的源泉和动力都来自于人的深层心理，在自由状态下，个体会感受或把握一种积淀着丰富的情感和特定的社会内容的完整形式，从而使感知，想象，情感，理解等诸种心理因素活跃起来，处于一种极其自由和谐的状态，在这种状态下，深层心理会获得自由的充分的表现机会。体育的魅力正是由于它能消除深层心理的压抑与束缚，保障心灵的自发性，有利于发挥学生的主动性和创造性。我在教学中根据每堂课要传授的基本内容，归纳出
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