下面是小编给大家整理的谈英语词汇教学中的情景创设（共含17篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。同时，但愿您也能像本文投稿人“T86JOY”一样，积极向本站投稿分享好文章。
谈英语词汇教学中的情景创设
以情景教学法为理论依据,从同一情景里的词汇大盘点、同一词汇在不同情景里的运用和故事情景里的'词汇复习三方面探讨英语词汇教学中的情景创设.指出这种教学方法对教师本身的素质提出了更高的要求.
作 者：林素容 LIN Su-rong 作者单位：莆田学院,外国语言文学系,福建,莆田,351100 刊 名：莆田学院学报 英文刊名：JOURNAL OF PUTIAN UNIVERISTY 年，卷(期)： 15(1) 分类号：H319 关键词：情景教学法 情景创设 英语词汇教学谈初中化学教学情景的创设
谈初中化学教学情景的创设新疆乌鲁木齐县第一中学 李 艳
化学作为一门自然科学，对于初一初二的学生来说还是很陌生的，他们要在初三才开始学习，所以，我们化学教师有必要在上课伊始，积极创设教学情景，抓住学生的心，吸引他们的注意力，提高他们的学习兴趣，进而学好化学。教学中，我们要利用化学课本身的特点，结合学生实际，创设出有趣的教学情景。
一、有趣的小魔术
兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生的学习才会有无穷的动力。因此，我在化学教学中，常常利用学生喜欢新奇、刺激、做游戏的心理特征，创设愉悦的游戏情境进行课堂教学，以化学自身的魅力去诱发学生的主动参与，使学生一接触就有妙趣横生之感，从而开阔思路。这种课堂教学的实施，让学生在游戏过程中学习知识、理解知识，并有效地从实践中获取知识。比如，在上第一节化学课时，我就给学生表演了一个小魔术。我课前取胆矾粉末、镁粉和还原铁粉各1克，把它们混和均匀后，放入小塑料瓶里。瓶底用针打一些小孔。带到课堂上，告诉学生我要给他们表演一个小魔术，他们听了兴奋地不得了。我拿出酒精灯点燃，然后在酒精灯火焰的上方，轻轻拍打事先准备好的塑料瓶。瓶里的粉末落在火焰上时，火焰呈绿色。在绿色火焰的上方，飞舞着红色和白色的星光，景色十分美丽。学生们一下子就被吸引住了。我告诉他们这其中的奥妙就要用我们学习的化学知识来解答，利用化学知识还可以设计出许许多多有趣的魔术。学生的学习兴趣就培养起来了。教学中只要能够表演小魔术或者小游戏的我都会尽可能地去做，我希望学生在我的引领下快乐地探索化学的奥秘。
二、课堂实验
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学教学离不开实验，对许多知识的讲解必须要结合化学实验来进行，不然我们讲的知识就显得太空洞，学生无法理解。化学实验是我们化学课堂教学中创设情境的有利因素。利用好实验可以设置出许多生动、有趣的情境，从而激发学生学习兴趣，调动学生积极主动参与课堂教学，同时也有利于学生观察能力、分析能力和科学素养的提高。我们在化学课堂教学中要不断研究实验的教学方法，除了加强演示实验的功能以外，还可以利用趣味实验、探究实验等充分地调动学生的积极性、创造性，激发学生的学习热情，培养学生的创新精神，提高教学质量。例如：在教学 CO2 的实验制法时，我先设置了几个问题，引导学生在实验中探究：①在三支试管中，分别加入以下三组物质：a、大理石和稀盐酸；b、大理石和稀硫酸；c、纯碱与稀盐酸。从以上三组实验结果，你认为哪一组最适合实验室制二氧化碳。②若制取较多量的氢气，应选用什么装置？所需仪器有哪些作用？③怎样检验装置的气密性？向气体发生器中如何装药品？加药品时应注意些什么？④怎样制得的气体较纯净？怎样去收集气体？若使反应停止应怎样操作？操作时应注意什么？在具体实践中，教师可发给每组同学不同的仪器，学生组合出了十多种不同的制取CO2的实验装置，并让每组同学介绍装置的优缺点，教师适当加以点拨，最后让学生归纳出实验的思路与方法。在整个问题解决过程中，教师是引导者和参与者，问题的讨论分析、结论的得出都由学生来完成，学生成为了学习过程的主体，既增长了学生的知识，又培养了动手能力、交流能力、思维能力。
三、运用多媒体
多媒体的引入，给我们的化学教学带来了勃勃生机。它能有效地利用图像、声音、色彩等形式来传递教学信息，调动起学生的多种感官，使教学内容能较好地接近客观实际，使学生不但能置身于课堂教学材料所描述的情境之中，较好地理解教学内容，还能激发学生的学习热情，培养学生的观察力和思维力，起到事半功倍的作用。但在运用多媒体时，我们要根据具体教学内容灵活运用，而不能单纯地为了吸引学生的注意力，活跃课堂气氛去运用。我认为在以下几种情况可以运用：①介绍教材内容时可运用录像或网络资源讲述，使学生具有亲临其境的感觉。例如：学习第一章部分，我先放映《开启化学之门》的'录像给学生看，然后，引导其讨论化学给我们带来了为什么？化学主要研究些什么？ ②处理一些教学难点时，我制作动画课件，模拟真实的情境。如：在“构成物质的基本微粒”一节中，如何更直观、更具体的表现分子和原子及这两个不同的概念，如何讲述分子和原子的基本知识，这些是学生认识的难点，也是教师难于用语言表达清楚的。但在计算机上将原子形象化为一个具体的球体，通过动画演示球体内部电子围绕原子核运动及原子核内部的更小微观结构将会收到意想不到的效果。
四、联系实际
我们都有这样的经历：许多知识平常运用得越多就越不容易遗忘。对于初中学生来说，也是一样的。如果我们在化学教学中，能够经常联系实际，让学生用自己所学的化学知识来解生活中遇到的问题，就可以加深他们的印象，增强学习的信心。我们要注重观察体验生活中的化学知识，善于将生活素材引入到化学课堂中，让学生从熟悉的现实生活经历和体验中出发了解、掌握化学知识，使学生感受到化学知识与我们的日常生活是息息相关的，化学知识是有用的知识，以此来激发学生对化学知识的学习兴趣和动机，提高化学教学的实效性。例如：如学习酸的通性、pH值时，课堂上给各小组学生分发：肥皂水、食醋、矿泉水、洗发剂等液体，让学生分组用pH试纸测定pH值，判断各种液体的酸碱性。还让他们回家把白醋倒进烧水的壶里，看看过一会儿壶里有什么变化？学习二氧化碳时，让他们观察家里人在做馒头时放入了什么物质，使得蒸出的馒头里面有许多的小孔，吃起来松软可口？对这些要他们自己去解决的问题，学生都非常乐意去做，而且收到的效果还不错。
化学教学中，只要我们肯下功夫，努力创设生动、真实的教学情景，就能激发学生的学习积极性，使他们主动参与到教学中，提高教学效果。
作者/邓梅
【摘要】创设情景能激发学生的学习兴趣，诱发学生学习的欲望，使学生产生学习的内趋力。什么是教学情景呢？它有什么特点？怎样设置教学情景，才能优化我们的数学课堂……这些问题需要我们加以注意和思考，才能创设出符合学生多方面发展需要的，充满美感和智慧的环境、氛围。
随着新课程改革的不断深入，创设情景的教学方式，越来越受到人们的重视。小学数学教学要重视情景设计，使学生通过自身的操作、体验、探索、发现，得到充分的主动的发展。以观察、感受为基础，强化学生学习的探究性；以发展学生的思维为中心，着眼于培养学生的创造性：以陶冶学生的情感为动因，渗透教育性；以解决问题为手段，贯穿实践性。下面结合实例，谈谈创设情景的几点感悟。
l 从生活入手创设情景
数学与生活紧密联系，生活中处处有数学，从数学在实际生活中的应用来创设情景，既可以让学生体会到数学的重要性，又有利于学生用所学的数学知识来解决问题。
例如：我在教学四年级下册“小数的意义”一课时，让学生去商场收集商品的单价，有些同学收集到苹果单价3.8元，奶糖单价是12.6元，果冻单价9.9元等等，让学生发现小在生活中的应用和意义。创造了一个为什么要学习小数的意义这这样的教学情景，不但与生活息息相关，这样就引起了学生高度的关注和兴趣，而且让学生的学习活动沿着有关问题的解决生动地展开，学生始终怀着极大的兴趣主动地探究、讨论、合作，促进了学生的主动发展。
2从问题探究创设情景
适宜的情景一般总是跟着实际问题的解决联系在一起的。利用问题探究来设置教学情景，便于展开探究、讨论、理解或问题解决等活动，是数学适用的设置情景的有效方法。如教学“求圆柱的体积”，有人在引导学生探究体积公式时，有步骤地创设了如下的问题情景：
第一步，能求出圆柱体玻璃容器中水的体积吗？学生对此兴趣盎然，却一时难以说出答案。一个学生试着说，可以将“圆柱体的水”倒入长方体容器中，再分别量出长、宽、高，计算体积。这一想法得到了大家的认可。
第二步，师顺水推舟，问：如果将“圆柱体的水”换成“圆柱体的胶泥”，又该怎样计算它的体积呢？这一问题激发了孩子们的惊奇感。经过思考，同学们以为可以将它捏成长方体，体积就可以求出来了。
第三步，教师的问题既不是“水”又不是“泥”，而是圆柱体木块，你能计算出它的体积吗？木块既不能倒，又不能捏，又遇到了新的难题。学生思考后，认为可以将它浸在长方体容器的水中，用测量因此而排出同体积的水的办法来测知。正当学生思维活跃，为解决问题而高兴时，教师展示问题的焦点，如果是剧院门口两旁的圆柱体水泥柱子，你能想办法计算吗？这时学生深切地感受到：
①必须要有一个计算圆柱体积的公式：
②这个公式可以从长方体体积与圆柱体体积的关系中寻找。教师的一系列问题，不但引导学生一步一步地深入思考和主动探究，最终使圆柱体积计算公式在学生的手中“诞生”了。
3从认知矛盾创设情景
新旧知识的矛盾，直觉常识与客观事实的矛盾都可以引起学生的探索兴趣和学习愿望，形成积极的认知氛围，因而都是用于设置教学情景的好素材。如在教学“年、月、日”时，有这样一个情景设计：“同学们喜欢过生日吗？”学生们都高兴地回答：“喜欢！”接着又提问了几个学生：“你几岁了？过了几个生日？”学生依次回答后，教师说：“同学们，一般一个人有几岁，就会过几个生日，可是小刚满12岁的时候只过了3个生日。这是为什么呢？你们想不想知道其中的`秘密？”学生们听了，个个情绪高涨，一种强烈的求知欲望油然而生。这时，教师抓住学生迫切求知的心情，及时地导入新课，学生的学习热情就会贯穿整节课的始终。这种情景设计，利用了学生认知因素之间的不协调，不仅创设了一个有趣的情感环境调动学生积极思维，而且，它还同时引入了该课的重点和难点，创设了一个良好的认识环境。
4从动手操作创设情景
在教学过程中，经常让他们动一动、分一分、画一画、量一量、捏一捏等，能够促进学生多种感官活动，取得好的学习效果。如在教学“梯形面积的计算”时，我引导学生用两个完全一样的梯形，通过旋转和平移的方法推导出梯形面积公式后，向学生提出：“同学们是否可以把梯形转化成其它学过的图形来推导它的公式？”由于在“三角形面积”的教学中已渗透了“转化”的思想，于是学生纷纷动手操作探究，有的剪，有的拼，经过不断的尝试、交流和归纳，结果学生又发现了三种推导方法。这一学习过程，学生学到的不仅是梯形面积公式的知识，而且在动手操作的情景中，学到了怎样由已知探索未知的思维方式和方法，培养了他们主动探索的精神。
5从故事情节创设情景
听故事是儿童喜欢的，教师的教学要根据儿童的心理特征创设情景。教师可以根据教学内容，编制一些生动有趣的故事，来激发学生学习的欲望。
如在教学“分数的基本性质时”，教师运用三维动画技术，以童话故事的形式导入新课：山上的猴王做了一个饼准备分给小猴子们吃。猴王把饼平均分成三份，拿了其中的一份分给了猴甲：然后又取了这个饼的六分之二分给了猴乙：这个饼的九分之三分给了猴丙。于是，甲乙两只猴子闹起意见来了，说猴王分得不公平。那么，究竟猴王分得是不是公平呢？悬念，激励了学生的问题意识，同学们不由自主地展开了议论。
CAI生动的画面吸引了他们，猴王的三种分法透过屏幕清晰可见。同学们纷纷发表自己的见解，有个别学生甚至联想到商不变性质，并由此找到新的解释、新的结论。教师耐心听取学生的看法，保护、引导学生创新思维的发展。这样借助CAI教学手段，自然而然地、新颖有趣地引入课题，引导学生进入教学情景，激起了学生的求知欲望和创新意识。
在设置情景时，教师绘声绘色，富有情感的描述十分重要。而现代教学媒体，特别是以计算机为中心的现代教学媒体，能把生动的图像、清晰的文字和优美的声音有机地集成并显示在屏幕上，能抛开某些表面的、次要的、非本质的因素，将内在的、重要的、本质的东西凸现出来，能在屏幕上实现微观放大、宏观缩小、动静结合、跨越时空限制，从而高效地激发学习的兴趣，调动学生的积极性，优化教学情景，增强其效果。现代信息技术给教学情景设计提供了新型表现手段，在设置教学情景时，还要充分发挥多媒体技术的特殊功能。
浅谈中学化学教学如何创设情景
前些天,我从网上看到这样一篇关于中学化学教育中情景创设的技巧的文章,他说:“<教学心理学>认为:'要使教学信息有效地传递,实现教学效果的'最优化,必须合理地设计教学的信息环境,使教学的信息环境和学生的心理环境之间形成和谐的统一.'同时,赞可夫说:'教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就能发挥高度有效的作用.'在教学过程中,创设一个恰当的情景,可以使学生产生一些'熟悉冲突'或'心理需求',学生的求知欲望油然而生,学习积极性空前高涨.
作 者：李波 作者单位：四川省达县南岳初级中学 刊 名：科海故事博览・科教论坛 英文刊名：KEHAI GUSHI BOLAN（BAIKE LUNTAN） 年，卷(期)： ”“(3) 分类号：G63 关键词：如何创设数学情景教学
在新课标理念下,数学课堂的一般模式是”创设情境,引入课题一归纳探索,形成概念一概念应用,巩固延伸一归纳小结,升华认识“.创设好问题情境是课堂成功的第一步,”情景教学“是一种十分特殊且有效的.教学手段.身临其境的教学情景能使原本枯燥、抽象的数学知识变得生动、趣味,使学生为之感动,产生共鸣,尽快进入问题的情境的角色之中.创设情境,是开展有效教学的第一步,在此我结合自己在数学课堂教学中的实践谈一些体会.
作 者：王梅 作者单位：新沂市第三中学,江苏,新沂,221400 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： ”“(23) 分类号：G63 关键词：例谈初中数学教学中问题情景的创设
在初中数学教学中,通过不断创设问题情境,激发学生的探求精神;通过创设成功的情境,使学生感受到获得成功的喜悦,调动学生学习的`积极性.
作 者： 作者单位： 刊 名：素质教育论坛 英文刊名：SUZHI JIAOYU LUNTAN 年，卷(期)：2009 ”“(12) 分类号：G63 关键词：议论文训练情景创设例谈
众所周知,学生写不好议论文原因之一是写作心理欠佳.写作时的`消极心态,使得多数学生的写作过程跟主观情感活动相脱离.议论文写作趋向恶性循环:作文时被动、消极心态一作文质量劣化一教师评价降低一学生写作兴趣减弱一作文时被动、消极.如何优化写作心理?同行们见仁见智,各显神通,但我以为能产生”速效“的莫过于情景创设.它能迅速激发学生的情绪,使写作成为一种自觉活动.
作 者：诸英 作者单位：诸暨市店口二中 刊 名：成才之路 英文刊名：THE ROAD TO SUCCESS 年，卷(期)： ”“(12) 分类号：G63 关键词：浅谈数学课堂中的情境创设
“潺潺的流水，伴着那古色古韵的琴声，老师和学生都沉浸在优美的语文课堂中……”每当看到语文课堂中那同学们如痴如醉的情景，我都在感叹，当语文老师真好！然而数学呢，它是一门工具学课，具有抽象性，理论的严谨性和应用的广范性等特点，很难像语文那样有具大的魅力。那如何提高数学课堂的吸引力呢，我认为创设情境最重要。俗话说：良好的开端是成功的一半。在教学过程中也验证了这一点，教师导入好，学生就能被深深吸引，就能唤起学生的求知欲，点燃学生的新思维，使学生能够积极思考、积极参与，来主动地获取新知识。
如何创设情境呢?在利用“三疑三探“模式教学的过程中，我觉得：
首先要真实
数学来原于生活,只有与生活紧密相联,才能感受到数学的使用价值,这样让学生身临其境,把数学问题生活化,自然就激发学生的学习兴趣。也就使学生产生了强烈的求知欲望。例如我们在教授数学中“圆的面积”，就可以通过现实生活中的圆桌桌布来进行情景创设：在酒店中，如果你是管理人员，需要做桌布，因为桌布的数量很多，如何才是合理节约的做桌布的方法？把学生融入到里面，让他们自己来想办法，自然就激起了学生解决问题的兴趣！
其次，情境创设要有方向性
毕竟数学是生活问题的抽象，源于生活又不等同于生活，情境创设必须紧扣本节教学的知识点，不像我们语文教学中所说的“形散神不散”，它必须有自己的针对点，那就是具有数学性，例如我们教学小数三年级“简单统计图”，创设情境，因为涉及矿泉水的价格等一些信息，过多的无关信息不仅会损坏学生数学能力的培养提高，还会妨害数学知识的掌握，而且会造成学生数学思维的模糊，失去了情境创设的作用。所以情境创设要紧扣数学教学的内容进行设计。另外还要分清主次关系，情境的创设只是为了更好地解决课堂教学任务，所以它只是为达到目的而使用的手段，真正的目的是教学的知识点，所以目的和手段一定要明确，不能对情境做过多的渲染和描述，否则会喧宾夺主，分散学生的注意力，又影响到课堂教学，以致事倍功半！
再次，情境的创设要有适合性
因为我们面对的教学对象、课堂主体是小学生，他们的思维，他们的认知以及他们的接受能力和中学生，成年人因为年龄，社会经历及能力等方面的原因，有很大的差别，这就要求我们在情境的创设上，要选择恰当地，适合学生发展的情境.因为地域性质，对于学生缺乏主观感受的可以多用视频,动画等形式创设场境,来丰富学生的认识;对于能在身边找到的,就对学生在现实中创设情境,让他们自己思考,教师只需加以适当的引导;对于那些需要学生自己动手的,就创设适当的操作情境,让他们自己发现问题,解决问题。我们在教学小学三年级“数学广角”时，里面涉及到了简单的排列和组合，如果创设情境不恰当，就会把这个问题深化，从而给学生造成思维，认识上的困难，有就些南辕北辙的味道了！
另外,情境的创设有要发展性
因为数学是一门延伸性学科,知识是承接的,发展的,所以对学生创设的情景可以具有一定的发展性,延伸性.让学生在课堂有学习，课外有探究。比如在创设“面积的计算”这一节，在情境的创设上就可以进行拓展，让学生在课后进行探究:如果是一些不规则的形状，又如何求它们的面积?实际上这也是对适合我县“三疑三探”教学模式中”质疑再探”的一种很好诠释。
最后,情境的创设还要有吸引力
对于小学生来说,创设那些有趣味性,富有挑战性的情境更能激发他们解决问题的主动性,更能诱发他们的求知欲,如何创设＂引人入胜＂的情境呢？这种吸引力，不单在形式要新颖，更重要是还是在内容上，让学生对情境所引起的兴趣转化为内在发展的需求，使学生＂不由自主＂地对数学本身产生浓厚的兴趣．
在现代教育新理念下，教育形式，教育方法也发生了质的变化,如何上好数学课,数学课堂怎样才更有吸引力,在综合上述几点中，我觉得真实性是基础，方向性是导向，适合性是特点，发展性是创新，吸引力最重要！只有这几点都做到，才能创设魅力情境,才能创造出魅力的数学课堂!
[浅谈数学课中的情景创设]
樊淑红 九江市长虹小学
内容摘要：小学英语教学的重点在于训练学生的听说交际能力，课堂上有大量的英语信息传递和交流，运用多媒体创设生动形象的情景，激发他们的学习兴趣，引导他们主动地学习，达到提高学生听说交际能力的目的。
随着英语教学改革的向前发展，英语教学的重点已逐步由教授语言知识转向训练交际能力，而小学英语教学更是如此。这就要求师生之间在课堂中有大量的英语信息传递和交流，学生听说活动大大加强，师生之间的在课堂上的英语问答对话，学生之间的对话等成为英语课堂教学的一个重要组成部分。儿童富有好奇心，听觉灵敏，善于模仿，心理障碍少，能大胆开口，这是他们学习英语的有利条件。在教学实践中，经常发现孩子会说很多英语，既流畅又标准，但不会用的现象。归根结底是因为他们不明白每句话的含义。针对这种现象，教师应积极为学生学习英语创设情境，让他们在特定的情境中理解每一句英语的含义。通过演示实物、卡片、简笔画、身体语言、图片、放录音或多媒体课件等形式进行生动形象的描绘，把学生带到特定的课堂艺术境界中，以引起相同的情感体验，在较短时间内能激发学生的情感，这就是要创设情景。尤其是多媒体教学，它以特有的“鲜明色彩”、“生动形象”、“声像同步”等优势，牢牢的吸引学生，它能任意切换、放大、缩小、防慢、定格，能以学生喜闻乐见的形式为学生提供生动活泼的学习环境，从而激发他们的学习兴趣，引导他们主动地学习。
以《直接拼音英语入门》教材3 B “In the restaurant” 一课为例，谈谈我是怎样利用多媒体在对话教学中创设情景。
一、设计情景导入新课对话。
通常是在教授新课前，利用一个话题或者创设学生自由对话情景导入新课对话。教师非常亲切地与班上某个学生进行自由对话，如 “ Hello, How are you? What day is today? What’s the whether like today?” 等。然后教师利用课件演示，屏幕出现Happy Birthday to you! 和一只蛋糕并配有生日快乐歌（在情景中呈现）。教师说：“Suppose today is your birthday, What would you like?”引导学生用“I’d like…”句型表达自己的愿望。引导学生用 “I’d like…” (在情景中导入新课)句型表达自己的愿望。学生每说出一样食物，教师点击鼠标，屏幕上就会出现相应的食物图片，并对图片进行归类。
二、在情景中呈现新课对话。
1．理解对话内容。我利用多媒体课件呈现本课对话。屏幕上出现夫妇在餐馆就餐的动画场景，服务员出示菜单，Mr.Su夫妇点菜。要求学生认真观看整个对话过程，并回答老师提出的问题，帮助学生在理解的基础上学习课文对话。
2．模仿并记忆对话内容。利用同一课件，教师点击屏幕上的不同人物，同时能听到相应的角色对话，要求学生模仿，学生在情景中跟读对话，仿佛身临其镜。
3．角色扮演。去掉文字，让学生选择课件中的某一角色，给人物配音。
三、在情景中运用课文对话。
学生能基本掌握课文对话后，我设计了一个 “My birthday”(庆祝生日)的'活动。教师说: “Suppose today is your birthday. You invite some friends to join you birthday party. How will you celebrate your birthday with your friends?” 教师首先自己和学生们示范表演，教师头戴尖帽，屏幕上出现了一个非常漂亮的客厅，客厅的大桌上摆着各种各样的食物，并说：“Welcome to my home.Would you like something to eat? What would you like?”让学生回答，回答正确的学生可以得到该食物。
在利用多媒体创设的情景中学习对话，调动了学生的学习热情，学生既能理解又能学以致用，在运用中获得心理满足和成功感，而成功的体验和满足感能激起学生更强烈的求知欲，使之产生巨大的内驱力，增强学习英语的自信心，激发学生学习英语的兴趣。
数学课学教学情景创设技巧
创设有效情景能激发学生的学习欲望,激活学习的.思维活动,使教学效果做到事半功倍.但情景创设技巧性很强,本文通过实际案例,剖析了生活实例法、兴趣诱导法、层层推进法、矛盾冲突法、互动启发法,条件添加法等情景创设的方法,以求为教学实践提供一些借鉴.
作 者：毛琴莲 作者单位：临海市第六中学,浙江临海,317000 刊 名：科教导刊 英文刊名：THE GUIDE OF SCIENCE & EDUCATION 年，卷(期)： ”“(12) 分类号：G633.6 关键词：情景创设技巧 生活实例法 兴趣诱导法 层层推进法情景创设数学教学论文
一、情景教学模式的特征
基于改变五年制高职数学教学质量不高的现状，不少教师和专家建议通过情景的创设进而将数学和专业相结合，以发挥学生在课堂上的主观能动性。情景创设的教学就是通过创设生活、问题、故事、探究、游戏等情景，将学习融入到情境之中，以使学生更好地与教师互动，在课堂上发挥学生的主观能动性，增加学生的学习兴趣，提高学习效率，提高学生的成绩，提高学校的教学质量。情景教学模式的特征包括：主观能动性。创设情景教学可以将抽象的知识具体化，把将知识与生活有机地联系在一起，学生更好地，并将生活实践引入到教学情境中，使学生主动联想到生活，主动思考知识的运用过程，充分发挥学生的主观能动性。互动性。创设情景教学可以使教师站在学生的角度去思考问题，进而更加关注学生对知识的消化吸收，同时在课堂上与学生进行良好的沟通，可形成良好的课堂学习气氛，增加学生的兴趣。高效率性。创设情景有利于学生主动加入到课堂中，将抽象的知识具体化，便于学生的理解和掌握，进而提高学习效率，提升教学质量，减轻教师的课程的压力，促使课堂高效率地运作。
二、五年制高职数学教学与专业相结合的情景创设研究
高职阶段是学生连接学习时期和社会工作时期的桥梁，发挥着让学生从学习阶段过渡到社会上的角色转变的重要作用，高职教育为高职学生的继续学习以及终身学习奠定较好的基础。五年制高职教育的目标就是培养高层次的应用型的专业人才，要求知识结构达到大专的水平，专业技能和岗位的实践能力较强。然而，在现实中发现大多数的五年制高职学生存在基础知识薄弱，对数学知识的掌握更是普遍较差，或者只知道数学的意义，却不能与专业课和生活有机地结合起来，对于专业课中常涉及数学的部分似懂非懂甚至没有学习，给学生的知识架构带来了硬伤，严重地影响了学生整体素质的提高，并且不利于学生以后的就业和发展。因此，教师在五年制的高职数学教学中要注意创设专业的`数学教学情境，将数学知识很好地和专业知识进行结合，构建完整的数学教学体系，融入专业，夯实学生的基础知识，提高学生的综合素质。
1．将数学与学生所学专业相融合
数学是学习其它各类学科最重要也是最常用的知识，在日常生活中有广泛的应用，是日后工作和学习中必不可少的辅助工具之一。在五年制高职数学教学中，很多采用稍低于中学和专科的教材，教师也大多注重讲解数学教材，重视数学的科学价值，忽略了学生的主观感受和数学在专业学习中的应用，不能让学生体验到学习数学的有用性。因此，在数学教学中要注意在数学的课堂上融合与专业相关的数学知识，将教材和课堂的内容具体化、生活化，营造课堂气氛，促使学生主动思考，提高学生的学习效率，提升教学质量。在数学课堂上将数学知识和专业知识有机地结合，注重强调其实用性和工具性，让数学成为专业课的工具，如，将数学渗透机械自动化课堂中，如绘图、定位等，让学生认识到数学的实用性，促进学生有意识地在专业中运用数学知识，从而对数学产生兴趣，拓展学生的视野，使学生认识到数学的价值。又如，在经济学的领域中，经济学家就要对数学很精通，尤其是统计学和微积分的知识，通过数学的学习，可以更好地理解边际效益、需求弹性等专业知识。同时，在教材的运用方面，教师应选用实用性强的教材，在实际的应用中可以选用部分教材甚至制作单独的数学课件，将教材和专业知识相结合，形成独特的更有针对性的教材，既符合五年制高职数学教学的要求，又适合专业的需求，并在习题中可选用专业课程中的相关问题，强调数学的工具性，促进学生有意识地在专业知识的学习中使用数学。
2．精选课堂教学内容，贴近专业知识
在课堂教学中，教师可以优化教学内容，精选课本知识，使得数学知识更加贴近学生所学的专业，将抽象的科学性知识具体化，转化为实用的专业性知识；打破传统的固定在课本上的教学内容，将数学知识融入专业知识中。如，对于财经商贸类的学生，在导数这节内容时，教师可以引用专业课例题，已知甲产品的产量为q件，总成本为C（q）＝1500＋（1／1200）＊q（百元），求当q为1200件时的边际成本。这道题目应该先求出边际成本MC的算式，又边际成本为总成本函数的导数，边际成本MC就是关于q的总成本C（q）的导数，则MC＝d（C（q））／dQ＝d（1500＋（1／1200）＊q）／dQ＝q／600。然后，将q＝1200带入边际成本MC的算式求边际成本，得到MC＝q／600＝1200／600＝2（百元），因此当q＝1200时，q每改变（增加或者减少）一个单位时，成本要随之改变（增加或者减少）200元。在经济学中的边际成本是指产量每增加一个单位时，成本的变化量，也就是总成本的函数的导数，而边际收入则是收入函数的导数，同理边际利润是利润函数的导数。将学生的专业课知识引入数学课堂，不仅可以让学生体会数学的实用性，还可以为学生专业课的学习提供必要的数学知识，促进其有意识的运用数学。
3．在情景创设时要注意体现其目的性
在创设情景时要注意体现其目的性，就是增加学生对数学学习兴趣的同时提高学习的质量，在课堂上充分发挥学生的主观能动性，借助情景表现将学生的注意力引进课堂中感受和思考数学知识，以更好地开展教学工作，完成教学任务的同时，提升教学质量。因此，在课堂上要注意不能将创设情景做样子，过分地讲究其趣味性，忽略了知识的学习，而是将知识充分融入到情境中；也不能过分地追逐情景的创设，导致学生对情景的兴趣多，而对学习知识兴趣不多。正确的做法应该是要有问题，问题因情景而活化课堂的气氛。否则，情景将失去其意义。同时，在情景设置时要注意符合学生的认知规律，合理有效地引领学生对知识的理解。例如，在讲授数列相关知识之前，对于财经专业的学生就可以创设入如下的问题让学生分析：某人从银行得到买房贷款50万，计划20年还清，假设贷款的年利率为5．58％（折合月利率4．65‰），问采用“等额本息还款”与“等额本金还款”那种利息低？通过这样一个分期付款的例子，在学生分析的时候可以适当提醒，告知学生如要解决这样一个问题，当学完数列这部分知识时就能解决。这样的一个问题情境创设就比较有目的性，从学生所学专业中选择问题让学生分析，学生既能学习数学知识，又能复习专业知识，同时也能激发学生探究的兴趣。
4．应用多媒体信息技术，建立有效的情景模式
随着信息技术的不断普及和发展，多媒体被应用于多个领域，包括教学。信息技术的运用能够解决传统教学中不易解决的问题，能够优化课堂教学和提高课堂效率。在课堂教学中，教师可以充分利用多媒体技术，帮助学生更好地理解数学知识，提高学习效率。如，在立体几何的学习中可以运用多媒体展示几何形状的变化，在几何体的三视图中就应充分利用多媒体通过多媒体的展示可以帮助学生从不同的侧面研究其形状，在体验中得出零件的不同的三视图。因此，多媒体信息技术在数学情境创设中的应用，对五年制高职学生的数学学习具有明显的促进作用。
三、结语
在五年制高职数学教学中将数学知识与学生所学专业知识相结合去进行情景创设，能增加课堂上师生间的互动，促进学生融入课堂，主动思考，发挥其主观能动性，提高学习效率，提升教学质量。在五年制高职数学教学中要创设有效的情景课堂，就应将数学知识很好地和专业知识进行融合，构建完整的数学教学体系，融入专业知识，精选课堂教学内容，贴近专业知识，夯实学生的基础知识，从而提高学生的综合素质。
浅谈语文课堂教学中情景的创设
李 文
（吉林省大安市安广中学）
摘 要：创设情景始终是语文课堂教学的一个主题，可以迅速激发学生的学习兴趣，提高教学效果。从引用、提问、故事、悬念等方面阐述创设情景的几种方法。
语文课堂教学中适当创设情景，可以迅速激发学生的学习兴趣，提高教学效率。下面就本人在语文课堂教学中创设情景常用的.几种方法作简单介绍。
一、引用法
教师可以把与课文有关的内容引用过来。如歌曲（词）、诗歌、史实、新闻……或唱或说或讲给学生听，激发学生兴趣，使学生产生对新知识的渴望。如，在教学《金色花》一课时，教师借用《世上只有妈妈好》或《小小心愿》等歌曲，一下子就把学生吸引住了，学生不约而同的哼唱起来，学习课文的兴趣立刻高涨，课文”母爱“这个古老而又深沉的话题也凸显出来了。
二、提问法
这一方法可从两方面入手：一是先把文章的魅力、事情的结果，或文中的某个突出片段，设成简单的问题，暗示学生可从文中找到答案。如，在教学《羚羊木雕》一课时，我就问学生：”你们与你们的父母对某些问题认识不一致时，思想上闹过矛盾吗？“”如果遇到过是如何解决的？“学生踊跃发言，课堂顿时活跃起来。二是一反常态，把意外事件摆到学生面前，引起学生的探究兴趣。如教学《孔乙己》一文时，我问学生：”孔乙己叫什么？“学生不加思考地答道：”叫孔乙己。“又问：”孔乙己是名字吗？“学生稍一沉思，回答：”是绰号。“我追问：”孔乙己读了一辈子书，为什么连个名字都没有？“学生对这个”反常“现象沉思起来，教师在此时开始讲课，会营造出较好的教学氛围。
三、故事法
有时，文章本身的吸引力不大，如知识短文和说明文之类。教学这些文章时，教师可用讲故事、说新闻等方式布疑，激发学生的求知欲。如教学《看云识天气》一文时，教师可引借故事：”从前有个财主，十分喜欢收集名画。有一次，他高价买了一幅名家之作――《斗牛图》，视若至宝。一放牛娃从此路过，看了《斗牛图》，不禁哈哈大笑，财主感到疑惑，问放牛娃笑什么？“至此老师挂好《斗牛图》，问学生：”大家猜猜，放牛娃在笑什么？“从而启发：”想一想斗牛时牛的样子？“最后老师告诉学生：”放牛娃对财主说，斗牛时牛尾巴在屁股下面，夹得紧紧的，而画上的牛尾巴却扬得高高的。财主懊丧地收起了这幅画。"通过讲故事会使学生认识到观察的重要性，提高学生学习课文的积极性。
四、悬念法
在教学中，要按照课文内容的逻辑顺序，设置悬念，不断启发学生的思维。在教学《麦琪的礼物》时，我就用了悬念：（1）德拉为什么要卖掉自己美丽的头发？（2）杰姆为什么要把自己喜爱的金表卖掉？这样，学生急于从课文中找到答案，对学习这篇课文就有兴趣了，在艺术享受中完成了学习任务。
英语教学中情景的创设论文
情景式教学是指在知识应用的具体情境中进行教学的一种模式。情景化教学模式生动有趣，深受学生喜爱。从创设生活化情景，利用多媒体模拟教学情景，师生互动融入情景三个方面探讨了英语教学中情景的创设。
随着经济的全球化，世界各国交流日趋频繁，英语是国际通用语言，扮演着极其重要的角色。初中教育阶段，英语是一门基础学科，社会对人才的需求导致对初中英语教学提出了更高的要求。
情景化教学模式生动有趣，深受学生喜爱，创设真实的情景，培养学生对英语的兴趣，激发学生的潜能，使学生处于最佳学习状态，将英语知识形象化，让学生在具体情境中感知英语知识，激起学习情绪，把英语知识转化为语言技能，形成语言交际能力。
一、创设生活化情景
英语教学是一门语言科学，情景式教学是指在知识应用的具体情境中进行教学的一种模式。初中英语教师要依据学生的生活实际，创设与英语国家的表达习惯相符合的语言情境，提供给学生表达的机会。组织开展英语课外活动、英文歌曲演唱比赛、英语故事会、英语口语接龙等丰富多彩的课外活动，延伸课堂教学，提高学生的英语交际能力，促进用英语交际。
英语是一门语言学科，要教会学生在生活中运用英语交际，解决生活的实际问题。英语课堂环境具有一定的局限性，要实现真正的英语交流，提高学生的英语水平，让英语成为学生生活中的一部分。生活是语言的源泉，教师要根据教材内容，寻找学生日常生活的切入点，在教学中创设英语情景，将教学内容还原到学生的生活中，让学生感受到英语就在身边，激发学生对英语学习的兴趣。
有关动物的单词，教师可以设计“小动物做客”的'游戏，让学生分别扮演猴子、狮子等动物，易学易懂;学生喜欢模仿，对动物更是情有独钟，学生扮演的动物惟妙惟肖，活灵活现，课堂充满欢声笑语，大家争先恐后模仿角色，在和谐欢快的气氛中，不知不觉掌握了单词。
英语游戏趣味性强，符合学生活泼、好动、爱玩的天性，角色扮演能给学生带来无限的快乐，初中英语教学内容有着较强的情节性，教师鼓励学生进行角色扮演，调动学生的参与积极性，实现做中学、玩中用。
二、利用多媒体模拟教学情景
信息技术引入初中英语课堂教学，创设模拟语言环境，为学生提供丰富的学习素材，向学生展示相关的背景知识，创造图文并茂的学习环境，让学生有身临其境的感受，有利于学生听说能力的提高，学生带着轻松的心情，更容易接受知识，绘声绘色的教学环境，能调动多种感官，领悟英语的乐趣，达到直观形象的教学效果。
例如，教师利用多媒体播放英文动画，演示小刚上学途中的不良行为，为了节省时间他横穿马路，上公交车时硬冲乱挤，不排队，乘坐公交车时，把纸屑丢在马路上。学生看完动画后，让学生用英语表达小刚在上学途中的错误行为，既锻炼了学生的英语口语能力，又对学生进行了道德教育，一举两得，实现了素质教育目标。
三、师生互动融入情景
英语具有很强的实践性，英语教学要最大程度地再现教材中的情景，在真实的情境中，调动学生的创造性，让学生用英语表达，通过师生问答进行交流，培养学生的英语实际运用能力。师生融入教学情境，互动交流，完成双向沟通。
例如在教学“Where’s the post office?”时，学生要掌握和运用简单的问路、指路的表达方式，教师可以组织学生在课堂上设置真实的情景，师生共同排演一段有关问路和指路的生活剧，学生置身于生活化的场景中，既新奇又兴奋，能够更直观地理解课文中的对话，掌握英语语言知识。
把贴近学生生活的内容与英语会话紧密结合在一起，在真实的情景中，学生相互之间询问并作出回答，在反复问答中学习基本句型。情景创设给学生带来了无限的快乐。英语应用于表达，是人们交流的工具，教师要淡化课堂意识，结合教学内容创设生动的生活情境，与学生一起参与角色扮演，模仿生活化的场景，用英语交谈，让课堂变成生动的交际场所，结合学生的生活实际，创设学习情境，增加英语教学的趣味性。
总之，初中英语教学，教师要根据学生的实际，设计生动可感的英语情景，创造良好的英语语言环境，发挥情景式教学法的作用，以学生的需求为立足点，用“情景”感染、熏陶学生，用“趣味”构建教学模式，用“快乐”丰富学生生活，让学生体验英语学习的快乐，体会英语知识的应用价值，培养学生对英语学习的兴趣，提高教学效率，发展学生思维的创造性，实现用英语解决生活问题的目的。
数学教学中的情景创设分析的论文
摘要：创设适宜情景，激发学生的学习兴趣，无疑是提高数学教学的一种行之有效的措施。创设合理情景，利用教具、多媒体，利用教师的主导和学生的主体作用，让学生在情景中感悟，将数学教学趣味化、生活化、具体化。
教学活动是“教”与“学”的双边活动，和谐统一是活动正常开展的基本理念。在教学活动中，教师要有平易友善的态度，有不断提高解决新问题的能力。这样，有利于学生思维能力的培养，个性的发展。
关键词：情景创设；多媒体；自学环境
苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣。”在教学中，创设适宜的情景，激发学生的学习兴趣，无疑是提高数学教育的一种行之有效的措施。我国心理学家朱贤智明确指出：“教师的任务就在于创造条件，使学习的内容适合学生心理水平引起新的学习需要，从而有节奏地循序渐进地引导学生心理健康，尽最大可能地向前发展。”这就表明在如何创造条件引导学生感受教材，进入角色方面教师起着不容忽视的中介作用。创设合理情景，让学生在情景中感悟，将使数学教学趣味化、生活化、具体化。
一、利用教具，展示教材大环境
现代教育要依靠科技，多媒体课件是当今教学手段中最有效的方法之一。例如在上“有趣的七巧板”这一节课时，利用多媒体课件，让学生看到由七巧板拼成的不同形状的动物、房屋等物。让学生看图，极大的提高了学生的学习兴趣，学生很快利用自己手中的七巧板拼出了丰富多彩的图案。这样，有效的开发学生的智力，锻炼了他们动手、动脑能力。在情与景的交融中，在情感的愉悦中得以学习提高。
二、利用语言，激发学生的学习兴趣
有经验的教师都知道无动于衷的教学，不能打动学生的心。利用多媒体教学有它的客观局限性。因此在教学中用语言创设情景是教学的必要手段之一。例如在上“图案设计”这一节课时，让学生根据自己的穿着爱好，为自己设计一个图案，这样一下子就提高了学生的学习兴趣，这时再将创意好的图案进行全班展示，高效地完成了课堂教学。
三、利用学生的心理，创设自学环境
学生思维是活跃的，激情是青春的一部分，有效的利用激情，是培养学生自学、分析能力的有效手段之一。在教学过程中，合理利用分组讨论的方法是激发学生学习兴趣和培养学生分析能力的.直接手段。在小组形成结论后进行小组之间的交流与竞争，形成自学互帮的学习环境，有利于学生各方面的能力培养和提高。教师在此活动中，只实施有效组织，创设引导问题、条件，让学生自由发挥，对成绩肯定，对错误更正，注意引导，真诚相待，维护激情，营造良好氛围。
四、提高自身素质，是实施创设情景的保证
教学活动是“教”与“学”的双边活动，和谐统一是活动正常开展的基本理念。教师和学生的情感是相互交流，相互制约，相互影响的。一般来说，和谐的师生关系有利于“学”的进程，不和谐的师生关系，会导致学生消极、厌恶甚至逆反心理。因而教师在教学实践中，首先要平易友善的态度，爱护尊重学生。在影响学生的内心世界时，不应挫伤他的心灵最敏感的角落――人的自尊心，要多给他们尊重和爱护，才能消除隔膜，扫除思想的障碍，让学生信任老师。其次，不断学习提高是解决新问题和提高教学方式的必要手段。教师在掌握教学技巧的同时，还要不断有新的东西去激发学生的情感世界。最佳境界是启迪学生的心扉。满足学生渴望的追求。它不应是有意的炫耀，故弄玄虚，使学生感到高深莫测，更不应该絮絮叨叨，拖泥带水，生填硬塞，使学生感到无味咀嚼，食而不化。
伴随着新课程改革的不断深入，在全新的“以学生发展为本”的教育理念的指导下，数学教学中的情景创设的策略及其载体已呈现出多姿多彩、百花齐放的态势。在教学过程中，教师仅仅只是学生学习活动的组织者、帮助者，学生思维的评价者，因此在这个过程中，教师要不失时机的创设情景，这样不但可以使学生获得知识，形成技能，而且可以发展学生的思维，让学生学会学习，激发学习兴趣，让学生真正成为学习的主人。
★ 情景教学
★ 教学情景设计
★ 初中英语词汇教学
★ 小学英语词汇教学
