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浅谈小组合作在数学教学中的运用
小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的最明显的特征，与探究性学习一样，合作学习是新课程实现学生学习方式转变的着力点，但是我们在实际操作和观摩中发现，现行的小组合作教学总是存在着这样、那样的一些问题。如常见的问题有：1、小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的心向和倾向性有的小组一看就知是在公开课、研讨课时临时凑合而成，缺乏必要的训练。2、教师为了让学生能有广泛的参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题，造成学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事半功倍。 3、问题一出现，教师不引导学生认真读书，深入思考，就组织小组讨论。学生没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。4、学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或忽略地位。针对这些问题，我认为在开展小组学习必须抓好以下几点：1、小组成员编排的科学性。合作学习一般采用异质分组，即小组成员间形成性别，学习成绩、能力方面差异，另外，还可以考虑到家庭经济、社会背景、性格、脾气等差异，采用异质分组，就连带产生了全班各小组间的同质性，这就是合作学习的分组原则――组间同质、组内异质。组内异质为小组成员内部互相帮助提供可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。总之，合作学习的分组技术不同于以往的能力分组，兴趣分组，这些都是同质分组。合作学习小组不是纯粹的交友小组或娱乐小组，而是一个协同共事的团队。
2、小组合作学习要遵守一定的规则。小组内应该有一定的分工，每一位学生都要被指定担任一种特定的角色，比如：领导者、激励者、读题者、协调者、报告者、操作者，而且应轮流担任，实现小组角色之间的相互依赖，增进学生互动的有效性，再如，学生在讨论前，一定要有独立思考，否则就容易出现“搭便车”的情况。其次，学生常常以“我”而不是“我们”进行表达，这实际上与学生缺乏必要的人际交往技能有关，人际交往技能同认知技能、动作技能一样，应该在小学的教学中得到系统的训练，让学生在合作中会学习，在学习中学会合作，合作学习即日学习取得成功的条件，同时，其本身也是一种重要的学习目标。
3、小组合作学习的范围及方式。合作学习有助于培养学生合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间互动和帮助，实现每个学生都得到发展的目标。但是，我们应明确，这只是有效学习方式中的一种，根据教学目标、教学内容等合理的选择教学行为和学习方式。一般来说，较简单的认知学习任务，只需要个人独立自学或开展全班教学即可。面较复杂的，综合的学习任务，可以采取不同的合作学习方式。实现方法方式的多样化是非常重要的，要避免“将所有的鸡蛋放入合作学习之篮”。 4、要重视学生独立思考能力在小组学习中的作用。一般情况下，合作学习旨在通过小组讨论，互相启发，达到优势互补，解决个体无法解决的.疑难的目的。但是合作学习必须建立在独立学习的基础上，“既然所有这些合作学习的类型都采用了一定数量的独立学习，那么你也要善于促进学生的独立学习” ③ 。学生要参与讨论，参与探究，必须要有自己的见解和前认知能力作为基础，而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的。只有在学生思考到达一定的程度展开讨论，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果；也只有在此时展开讨论，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋，因此教师在组织学生参与讨论或探索之前，一定要留给学生一定的独立学习思考的时机。5、小组合作学习中教师的引导作用。学生在参与小组合作学习时，很多教师仍然在讲台上等待，或者做自己的事，比如准备下一环节的教具，板书等，那么，是不是教师真的不应该介入合作学习的进程呢？合作学习的成功与否，我认为：同教师的引导、参与是分不开的，在活动中，教师不是更清闲了，而是担负起更大的管理和调控职责，在合作学习中，教师重点是如何精心设计合作学习，从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评估等全过程的把握，除此之外，在开展合作学习过程中，随时会有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展，因此，在很多情况下，教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。
(1)小组活动开展得非常顺序时，教师应该给予及时的表扬。
(2)对小组任务不清楚时，教师要有耐心，向学生反复说明任务、内容及操作程序。
(3)小组讨论的声音过大，教师可以抽取小组中的一人做噪音监督员，或让这组学生的位置互相移进一点，如果小组讨论接下来声音小多了，教师应及时返回表扬。
(4)小组活动出现了问题时，教师应及时进行干预和指导，虽然小组出现问题的原因和方式都不相同，但老师如果事先在准备阶段做出问题预测，并采取一些相应措施，也能避免临时的手忙脚乱。
(5)小组提前完成任务时，教师应检验他们是否正确完成任务，如果是真正完成了任务，教师可以开展一些备用活动，帮助其他组完成任务或可以自由活动，前提是不能影响他人。
(6)小组活动偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展。
除此外，还可能出现别的情况，比如：学生不愿参加小组活动经常缺席等等，教师要有耐心和爱心，经常鼓励和帮助这些学生，让他们充分体会到合作学习的乐趣，被人尊重的滋味，慢慢引导他们加入小组学习。
在合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。教师不再把自己视作为工作者，而是合作者。在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威一服从”关系逐渐变成了“指导一参与”的关系。
总之，小组合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。
浅谈小组合作在数学教学中的运用
小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的最明显的特征，与探究性学习一样，合作学习是新课程实现学生学习方式转变的着力点，但是我们在实际操作和观摩中发现，现行的小组合作教学总是存在着这样、那样的一些问题。如常见的问题有：1、小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的心向和倾向性有的小组一看就知是在公开课、研讨课时临时凑合而成，缺乏必要的训练。2、教师为了让学生能有广泛的参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题，造成学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事半功倍。 3、问题一出现，教师不引导学生认真读书，深入思考，就组织小组讨论。学生没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。4、学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或忽略地位。针对这些问题，我认为在开展小组学习必须抓好以下几点：1、小组成员编排的科学性。合作学习一般采用异质分组，即小组成员间形成性别，学习成绩、能力方面差异，另外，还可以考虑到家庭经济、社会背景、性格、脾气等差异，采用异质分组，就连带产生了全班各小组间的同质性，这就是合作学习的分组原则――组间同质、组内异质。组内异质为小组成员内部互相帮助提供可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。总之，合作学习的分组技术不同于以往的能力分组，兴趣分组，这些都是同质分组。合作学习小组不是纯粹的交友小组或娱乐小组，而是一个协同共事的团队。
2、小组合作学习要遵守一定的规则。小组内应该有一定的分工，每一位学生都要被指定担任一种特定的角色，比如：领导者、激励者、读题者、协调者、报告者、操作者，而且应轮流担任，实现小组角色之间的相互依赖，增进学生互动的有效性，再如，学生在讨论前，一定要有独立思考，否则就容易出现“搭便车”的情况。其次，学生常常以“我”而不是“我们”进行表达，这实际上与学生缺乏必要的人际交往技能有关，人际交往技能同认知技能、动作技能一样，应该在小学的教学中得到系统的训练，让学生在合作中会学习，在学习中学会合作，合作学习即日学习取得成功的条件，同时，其本身也是一种重要的学习目标。
3、小组合作学习的范围及方式。合作学习有助于培养学生合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的.竞争意识和能力，同时通过小组成员间互动和帮助，实现每个学生都得到发展的目标。但是，我们应明确，这只是有效学习方式中的一种，根据教学目标、教学内容等合理的选择教学行为和学习方式。一般来说，较简单的认知学习任务，只需要个人独立自学或开展全班教学即可。面较复杂的，综合的学习任务，可以采取不同的合作学习方式。实现方法方式的多样化是非常重要的，要避免“将所有的鸡蛋放入合作学习之篮”。 4、要重视学生独立思考能力在小组学习中的作用。一般情况下，合作学习旨在通过小组讨论，互相启发，达到优势互补，解决个体无法解决的疑难的目的。但是合作学习必须建立在独立学习的基础上，“既然所有这些合作学习的类型都采用了一定数量的独立学习，那么你也要善于促进学生的独立学习” ③ 。学生要参与讨论，参与探究，必须要有自己的见解和前认知能力作为基础，而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的。只有在学生思考到达一定的程度展开讨
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小组合作学习在六年级数学教学中的运用论文
摘要：现代社会的高速发展，我国的教育教学也在不断的进步之中，并且我国也十分重视基础性教育教学，小学生是我国未来的希望，有机会成为栋梁之才，所以在小学六年级数学教学中，在提高基础知识的前提下，全面锻炼学生的思维能力，小组合作教学是一种十分有效的教学方式，让学生在一起相互学习和交流，提高学习的积极性，本文主要针对小学六年级阶段的数学教学，针对小组合作的教学方式展开深入的研究和探索，针对教学方面会遇到的各种不足和问题采取相应的对策，实现最终的发展目标，为我国的教育事业奠定坚实的基础。
关键词：小组合作教学法；小学数学教学；应用；研究
一、前言
在新形势下，应生出新型的教学模式，那就是小组合作学习，这种教学方式经过多次的教学探索，实现了最终的教学目标，通过学生们之间的相互合作和学习，不仅能够提高学习成绩，更加能够增进学生之间的深厚感情，面对不同阶段的学生，相互取长补短，提高整体学习水平，同学之间互帮互助，共同进步。但是在小学六年级数学教学中，小组合作教学还是面临很多问题，教师是教学的主导者，从中观察每个小组和学生，找到问题的所在，积极解决问题，这才是教育教学的根本目的。
二、小学六年级数学课堂教学中小组合作现状
（一）数学课堂小组合作学生参与度不高。
我国一直所采用的都是传统的教育教学方式，在课堂上教师在前面讲解，学生则是在下面认真听讲，学生对这种方式已经习以为常，但是伴随着小组合作教学的到来，学生们对小组合作教学的参与度较低，很多学习较好的学生积极性较高，一些学习较差的学生虽然在小组之中，但是根本不参与合作学习，也不参与问题的讨论，只是一味地听取他人的意见和结果，不积极发表自己的意见和建议，小组合作的教学进展缓慢。
（二）学生在合作讨论学习时主动性与热情不足。
对于这种新型的学习方法，在小学六年级的教学过程中，很多学生根本对这种教学不感兴趣，也不愿意和其他同学一起讨论，处于一种被迫的形式。教师分配进行合作教学的情况下，学生才勉强一起合作，缺乏主动性，没有对合作学习的热情度，只是应付课上的教学，在课下完全不和其他学生在一起合作学习，把合作教学当成了一种形式，没有真正运用到实际的学习中，失去了合作教学的真正意义，学生在自己的学习世界中必定会有所限制，合作学习的效果无法充分体现，更多的合作与交流才能促进学生快速的成长和进步。
（三）学生在合作学习时过分趋于形式化。
合作学习对于学生来说十分重要，但是很多学生对于合作教学非常不重视，没有意识到合作教学的真正意义，对一些问题的解答也过于形式化，只是一味地注重问题的答案，却忽略了解答问题的方式方法，教师需要的并不是最终的答案，而是学生通过学生之间的合作学习，找到多种的解题方式和方法，学会相互帮助，取长补短，提高合作效果。
三、小学六年级数学课堂教学合理运用小组合作方式的策略
（一）进行合理数学的分组。
为了保证学习小组有一个好的学习环境和互帮互助学习氛围，就需要对学习小组进行数学合理的分配，学习小组一般分为4人一个小组，分配时每个小组的成员，要形成学习的能力和学习成绩的差异，思维敏捷度和性别也要保持差异，这样有助于学生之间的相互合作，讓学生处在一个公平的学习环境，由于学习小组内的成员都是异质的，这样就让每一个小组发生了同质性，每个小组大致就会处在同一个水平线，在小组学习时，学生就会充分发挥自己的特点和优势，这样就会创造一个平等的学习条件和一个良好的学习环境，激发学生对学习的积极性，让学校小组内的学生互帮互助，共同提高，让每一个小组在相互竞争中提高自己的'知识水平。
（二）合理设置问题，提高学生讨论热情。
小学六年级的学生年龄较小，想要让他们参与到学习之中，教师可以根据他们年龄的特点，设置一些有趣的合作内容，适当插入一些关于数学知识的小游戏，以小组的形式参与进来，比一比哪一个小组更加优秀，吸引学生的注意力，提高学生对合作教学的兴趣，让学生更加积极主动地与其他学生一起学习，处于对合作小组的荣誉感，学生必定会倍加努力，例如：在学习负数这节内容时，教师创设游戏，游戏的内容是给卡片分类，教师给每一个小组分发大量的卡片，卡片上有各种正数和负数，让学生在一起进行分类，看哪个小组能够出色完成，完成的小组还可以给予适当的奖励，有些学生就会针对自己没有把握的卡片进行相互讨论，一起分类整理，并且逐渐学习到了负数的真正知识，知道自己的不足和问题所在，在合作中加强自己对知识的学习，提高自己的学习能力。
（三）明确建立各项规则制度。
为了保证学生能在学习讨论时纪律规范，需要在学习小组内制定明确的学习规则制度，具体如下：在学习时不能探讨与学习无关的事，不能骚扰别的同学，要做到严于律己，准确高效地完成各项任务，为学习小组实现同一个目的而努力，每个人都要做好行为，为学习环境创造一个良好的纪律，学习小组内要设置一位组长，来负责组内的具体任务的实施，做好任务调派，调解组内纪律，同时还要设置一下几个位置，一位记录组内学习状况的记录员，一位检查组内学习的检查员，一位负责向教师发起问题，报告组内情况的报告员，学习组内每个成员要做到，尽职尽责，互帮互助，高效地完成学习小组内的各项任务。
四、结论
总结全文，本文之中主要论述的是在小学六年级数学教学中，对小组合作学习不断地探索和研究，随着教育教学的不断深入，这种新型的教学模式受到了教师和学生的一致认可，学生通过这种教学方式，学习到更多的数学知识，在课堂教学中也会更加配合教师的各项教学内容，在合作中不断完善自己，充实自己，提高对数学的热情，感受到集体的温暖，让我国的教育教学更上一层新的台阶。
参考文献：
[1]刘树军.小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略[J].东方教育，，（5）：279-279.
[2]邓黎明.探究小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略[J].才智，，（15）：102-102.
[3]郭淑红.小学数学课堂教学中小组合作学习的运用策略分析[J].中国校外教育（下旬刊），2015，（2）：121.
小组合作学习在初中化学教学中的运用
重庆市万州区弹子学校 陈世华
【摘要】新课程背景下的小组合作学习，是培养学生自主探究能力、合作能力、实践能力和创新能力的重要途径。新课程背景下初中化学教学如何开展小组合作学习呢？笔者认为应该高度重视小组合作学习相关问题的深入探讨，不断创新教学方法，提高初中化学教学质量，培养学生后续学习和发展的能力。
【关键词】小组；合作；学习；运用
研究合作学习的着名学者王坦曾说：“合作学习是以开发和利用课堂中人的关系为基点，以课程目标为先导，以全员互动为动力，以班级授课为前导结构，以小组合作学习为基本形式，以小组团体成绩为标准，以全面提高全体学生学业成绩和改善班级内社会心理气氛，形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标的一系列教育活动的统一。”新课程背景下的小组合作学习，是培养学生自主探究能力、合作能力、实践能力和创新能力的重要途径。初中化学教学中如何开展小组合作学习呢？笔者认为应该高度重视教学中小组合作学习相关问题的深入探讨，不断创新教学方法，提高初中化学教学质量，培养学生后续学习和发展的能力。
一、小组合作学习，首先建好学习小组
初中生正处在爱玩好动的重要阶段，其生理和心理正处于转型的重要时期，采用小组合作学习探究的形式，能够有利于增强学生之间的互动，加强学生之间的交流与合作，有利于学生之间形成团队意识，培养学生团队协作精神，能有效防止个别学生分化成不爱学习，调皮捣蛋的双差生。
1.充分了解学生，同班主任一道，遵从“组间同质、组内异质”的原则进行分组。每个学习小组由6—8名学生组成，组建要充分考虑到小组成员的成绩、性别、性格、兴趣爱好等，力求实现小组组合的最大优化。
2.学习小组实行小组长负责制，每个小组设置一名行政小组长和若干名学科小组长。行政小组长由组员民主选举产生，学科小组长由组员担任，原则上每名小组成员至少担任一门学科的学科小组长。这样，学生人人有责任，人人有目标，对学生合作学习提供了平等的平台。
3.学习小组内部建立帮扶机制。学习小组内部，可以将两个或三个组员结成学习对子，小组与小组之间可以自由组成竞争的对象，相互合作，相互竞争，形成比、学、赶、帮、超的学习氛围，以促进共同进步和共同提高。
4.学习小组合作文化建设。各学习小组自行协商制定组名、组训、合作公约、奋斗目标。组训是小组的共同信条，共同口号。合作公约涵盖全员参与，共同进步，互相帮助，人人发言，自控守约等内容，引导组员树立“组强我荣、组弱我耻”的团队观念。
二、小组合作学习，必须健全评价机制
对合作学习科学的评价，是合作学习成功的关键。合作学习的.评价要注重学习过程和学习结果两个方面相结合的评价。因为合作学习依靠学生个体之间的互学、互帮、互补、互促，达到提高学习效率的目的。
以学习小组为单位，实行学习小组捆绑式整体评价，把以前对学生个体评价的内容移植到小组评价中来，包括学习和生活两个方面。不评价学生个体，只评价个体所在的小组集体，个人的表现也就是小组大家的表现。充分利用小组成员之间相互管理的功能。当然，如出现个别特殊学生，教师还应发挥主导作用，不能放任学生的思想自由发展。要逐渐形成“组荣我荣”的观念。
对小组学习的评价，对小组内不同层次学生答问应给予不同的评价分值，学习水平差的评价分值应高。这样小组内才会互相帮助，有利于小组同学团结一心，共同进步。
三、小组合作学习，把握“六个”关键环节
1.教师要加强小组合作学习的宣传，让学生充分认识到小组合作学习的优越性。大力宣传其它城市参与这种学习方式的学生的整体发展情况、学业成绩对比，专家的理论分析。化学这门刚在初三开设的新课程，学生学习有很强的好奇心。通过前面成功的案例充分的宣传，精心的组织，让学生充分认识到小组合作学习的好处。学生在开始学习就采用这种方式有别于单干的形式进行，调动他们强烈的求知欲。
2.在教学过程中创设良好的教学氛围，有利于小组合作探究学习。如教学过程中充分开展一系列的小组合作学习竞赛活动，特别是课堂教学效果的反馈，设计成竞赛活动，既能活跃课堂气氛，又能让学生充分享受小组合作学习带来的快乐。
3.巧妙运用教育教学方法解决学生生成的问题，促使小组合作学习的开展，在日常教学过程中，对于突发教学事故，要运用教学机智进行合理处理。尤其是学生刚接触新的学习方式，在课堂中易出现，学生就某一问题钻牛角尖，碍于面子互不相让，争论不休，其他同学成为看客，使课堂无法进行。这时教师要即时站出来，把学生的争论焦点提取出来，用恰当的语言进行纠正和评价，让学生思维收回到学习知识上来。
4.加强与生活知识的相互联系，化学是一门实用性很强的学科，因此，必须加强其与生活的相互联系。让学生在小组合作探究中培养学生学习化学的兴趣，得到化学素养的培养。鼓励学生在生活中做一个有心人，在生活中发现与化学相关的问题，引发对生活问题的探究兴趣。
5.不能把小组合作学习当作简单的“分组学习”，也不是所有的课程都适合采取小组合作学习，一般来说，较简单的学习任务，个人独立学习或全班教学即可。较难的学习任务才采用小组合作学习的形式。
6.对学生在合作学习展示过程中，展示形式多样，如：课堂学习成果汇报、课后对学习成果进行书面展示等。教师的评价应多样、准确，如评价语言是“好、可以、很好、你的答案不是很准确但很有想象力、你的语言重新组织一下会更好、你的语言真美……”。当某一小组同学展示后，如果答案不准确，或错误，此时教师应就这一问题充分发挥学生相互补充，相互纠正，让学生在相互学习过程中思维碰撞，提高学生的思维能力。对不同层次的学生回答问题的评价要不同，要鼓励，不能批评和笑话答问者，特别呵护不爱答问学生的心理。
通过近两年的教学实践，发现了许多问题。小组合作分组是否固定，怎样评价才能持续给小组合作提供动力，小组合作学习学生参与度，学生学习方式和学习思维形成，学生充分围绕学习内容学习，如何在有限的时间内轻松完成教学任务等问题都没能较好解决。不过，学生学习化学的兴趣有了一定的提高，特别是参与实验的学生多了，课堂上回答问题的学生多了。教师教得轻松了，学生学得有实效了。
【参考文献】
[1]王霜。沙坪坝区教师进修学院，《课改操作策略：小组建设与合作学习》
[2]黄明月。南京市六合竹镇中学，《浅议初中化学小组合作学习》
1数学教学中如何培养小组合作
1.合作学习的分组。教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。
2.合作学习的教学设计。教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少，等等。
3.合作学习的课堂实施。对于小学生尤其是低年级小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中的运用，这需要教师对学生进行逐步培养。在小学数学教学中，整节课完全运用合作学习的情况比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。这需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组合作学习。
4.合作学习的课后总结。教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的，这样做有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。
2数学课堂创新教学
营造数学学科创新教育的氛围
每个学生都具有潜在的创新才能，要把这种潜能转化为现实中的创新力，应营造浓厚的适宜创新教育的氛围，在教学中，我们采用了温故导课、激情导课、设疑导课、悬念导课等导课艺术，教学中不断设置教学艺术高潮，牢牢抓住学生的注意力，转变过去提倡的教师“教”和学生“学”并重的模式，实现由“教”向“学”过渡，创造适宜于学生主动参与、主动学习的活跃的课堂气氛，以使学生达到情绪高涨、智力振奋的积极状态。学中经常用到的语言是“你能想出不同的方法吗”
“你还能想到什么?”“你有独特的见解吗?”“你能从另一个角度看问题吗?”“你能行!”等启发、诱导和鼓励，鼓励学生大胆发表不同见解、质疑，引导学生多方面、多角度、创造性地展开思维和解决问题。同时教学中我们还注重抓住新旧知识的连接点，设置悬念，组织各种游戏，孩子们不止想获取结果，而且总想研究知识的发生、发展过程，总是提出那么多的为什么。这样的教学，培育了学生的创新意识和创新精神
突出主体，培养创新的意识
1.学习的主动性。主体地位首先体现在学生的学习是主动的。也就是说，学生的学习是自觉的，具有浓厚的兴趣;是积极的，学习热情高涨。
2.学生是认识活动的主体。学习是学生认识新事物、掌握新知识的一种认识活动，学生应是这种认识活动的主体。
3.学生是交往活动的主体。课堂教学是教师与学生、学生与学生相互交往的过程，在教师与学生的交往中，学生应是交往的主体，而对学生与学生的交往，教师应保证其自主性。
3打造数学魅力课堂
提高新授的教学效率是提高课堂教学效率的关键
新授是一堂课的中心环节，提高新授的教学效率是提高课堂教学效率的关键。因此，在课堂教学中紧紧围绕培养和提高学生思维能力这个核心，不断拓展学生的思维空间，增强学生的参与意识，充分调动学生的积极性。
关注每一位学生是实施数学高效课堂的根本
有句话说得好：“课堂是学生表现的地方，不是老师表演的地方。”一节课的教学设计再好，教师讲得再精彩，如果学生不能真正的参与其中，那算不上是高效的课堂。所以我们的课堂要坚持面向全体，使每一个学生都在原有的基础上得到不同程度的发展。为了使每个学生在原有的基础上都得到发展，在数学教学中，教师首先要确立基本的学习水平标准，以构成学习目标的第一层次，使绝大多数学生都能顺利通过标准。在此基础上，提出更高层次的学习水平要求，构成第二层次的目标体系，以满足学有潜力的学生深入学习。这样就可以面向全体，各有所得，让优生能永不满足地探索研究，让后进生也能感受到成功的喜悦。对学习有困难的学生要热情关怀，要分析产生困难的原因，有针对性地进行帮助、补差。
有效的课堂练习设计是实施数学高效课堂的保证
练习的主要特征，就是将教学过程变为引发学生练的过程，每堂数学课教学任务都是通过不同层次的练习来实现。数学练习，是教学流程中重要的一个环节，是课堂教学的延伸和继续，其效果如何，直接关系到数学教学质量的高低。合理的练习是学生学习数学，发展思维的一项经常性的实践活动。
有效课堂练习设计不仅要有习题数量的保证，更要有练习质量的保证。努力做到练习少而精，确保练习一步到位。要想精练，练习的设计就要以一当十，以少胜多，抓住有代表性，有典型性的习题来练。练一题，管一类，重在让学生举一反三，触类旁通。力求以数量相对较少的练习获得知识的全面到位，方法全面掌握，智力能力有效提高，从而达到练习的优化，以少胜多的目的。
4培养学生自主学习数学
发现规律
发现规律是学生灵活运用知识的前提，在数学教学之中，想要实现学生自主发现规律的目的，便需要重视学生创新意识的培养，充分尊重学生学习的主体性，要彻底摈弃以往的灌输式教学模式，为学生构建一个和谐、愉快的学习氛围，激发学生数学学习的兴趣，使学生乐于在数学的海洋之中遨游，养成自主总结规律的习惯。
比如在学习《梯形的面积》时，教师可以组织小学生先画几个梯形图片，让学生量出上底、下底和中位线的长度，然后让学生说出上底、下底和中位线的长度具体是多少，之后教师直接说出其计算的面积，这时学生便会感到奇怪，老师怎么可能知道?老师说的答案对吗?学生们七言八语的议论着，这时，学生们为了解疑，会主动去寻找规律与答案，教师可以引导学生反复去实际操作，得出了“梯形的面积是(上底 + 下底)× 高 ÷2 这条规律。最后，教师还要指导学生善用此条规律来解决实际的问题。
多元评价
在小学数学教学之中，进行多元化的评价方式的目的便是对学生的学习做出全面化的评价，在激发学生数学学习兴趣之时，真正的培养学生的自主学习习惯，同时，教学评价不仅有利于学生的学习，还可以不断改进教师的教学。
对此，教学评价必须遵循公平、公正、全面的基本原则，可以从两方面着手：①评价主体多元化，需要从传统的教师评价转变为教师评价、学生自主评价、学生互评三方面，真正的将学生学习主人的作用发挥出来;②评价内容全面化，不仅要从学生的成绩、能力、情感态度等方面进行评价，更要重视对学生自主学习过程中数学思维的发展进行评价。这样进行多元化的评价，才可以真正的培养学生的自主学习习惯。
【摘要】近些年，教育界人士一直针对初中数学教学模式不断进行探索，以求有效提高初中数学教学水平，初中阶段的数学教育非常关键，如何帮助学生打好数学基础，改善数学学习难的现状，是教育界重点关注的问题，在不断摸索创新中，小组学习模式应运而生。本文以初中数学教学为基础，针对小组学习模式在教学过程中的现状以及应用措施作出讨论，以供参考。
随着新课程改革的不断推进，教育界对初中数学教学目标提出了更高要求，初中数学学习绝不再是课本知识的记忆和模仿，而是应该加强学生动手实践、小组合作交流的课堂形式，引导学生主动探索知识，我国教学形式的改革也更加重视学生之间的交流合作，提倡开展更加开放的小组合作学习模式，提高学生学习效率的同时也能培养学生的'团队合作意识。
一、在教学中采取小组学习模式的意义
通过安排分配以小组形式进行学习，可以有效激发学习学习兴趣，缺乏独立学习兴趣的同学，在群体学习中更能调动积极性，通过以点带面，先进生带动后进生，从而有效提高课堂整体学习氛围，初中生还处于活泼好动的阶段，还不具备足够的自制力，通过小组合作学习，学生之间可以相互督促，相互促进，取长补短，弥补自身的不足。
二、在初中数学教学中采取小组学习的方法策略
（一）培养学生小组合作意识，认识小组学习重要性。在初中教学中采取小组学习的主要目的是组织学生以小组形式对数学内容进行集中交流和探讨，加深对数学课程理解记忆的同时，从中总结出数学学习的技巧和方法，实现小组成员的共同进步［1］。数学教学越来越强调要培养学生的数学思维和创新性思维，教师在教学中要培养学生建立数学体系的意识，小组学习过程中，可以充分发挥每个成员的特点和优势，在交流探讨中，分享自己的学习心得以及学习技巧，数学学习能力强的同学帮助相对较弱的同学实现进步成长，帮助他人就是帮助自己，在分享帮助其他同学的过程中，不断完善构建自己的数学知识体系，从而达到将数学真正学精学透的目的。
（二）合理组建学习小组，保障小组学习顺利开展。教师在组建学习小组之前，应做好统筹规划，对所有学生学习特点和现状做出明确了解，根据学生学习能力的不同合理安排小组成员，确保每个小组的划分都能保障学习顺利进行，教师应引导小组成员自主组织学习交流活动，学习能力强的同学起到带头作用，以提高小组成员整体学习水平。教师应根据每个小组学员学生的学习进度进行针对性指导，提高成员之间交流学习的效率，促进小组成员建立互帮互助的学习氛围，小组划分时要确保各个小组之间成绩均衡，以便各小组之间公平竞争，激发学生好胜心以及自主学习积极性。
（三）合理进行小组学习教学设计，培养自主思考能力。教师要充分认识到学生之间的个体差异，基于智力水平以及思维方式的不同，学生对于知识接受能力存在差异，数学教师应根据学生特点结合课程进度为各小组设立针对性的学习目标，采取适合的教学方法［2］，培养小组成员的自主思考能力，加深学生对课本内容的理解和记忆，在各小组自主学习思考的过程中，教师应认真观察，适当给予指导意见，合理把控课堂知识讨论范围和讨论时间，提升小组学习方法在课堂教学中的效率和质量。
（四）创设问题情境，提高小组学习氛围。教师在进行课程教案设计的准备工作时，要深度挖掘教材内容，结合课程目标创设相关问题情境，有效提升小组学习氛围，让学生主动参与到小组学习中。创设教学情境是目前被各大学科认可的一种行之有效的教学方法，初中数学教学中也应积极引人情境教学，为学生创设问题悬念，吸引学生注意力，引导学生与其他同学共同探讨，从而有效提升小组学习效果。初中数学教师应充分利用学生的好奇心特点，结合教学内容创设问题情境，不但可以有效激发学习学习热情，还可以使学生积极参与到小组合作学习中。例如在人教版八年级数学下册第19章《函数》的学习时，教师可以创设这样的问题情境让小组分组讨论“小明一家寒假期间要去上海游玩，小明父亲驾驶汽车驶上C地高速公路后，平均车速是100km／h，已知C地通往上海的高速公路全程为890km，那么小明一家行驶的这段路程s（ km）与在高速上的行驶时间T（h）的函数关系式是怎样的呢？看看哪组成员给出的答案又快又准，初中生都具有很强的好胜心，通过小组较量可以充分调动他们的积极性，提升课堂学习效率。
三、结束语
综上，在初中数学教学中引人小组学习模式对培养学生数学学习兴趣、提高数学学习能力具有重要意义，初中数学教师在教学活动中，应合理进行小组学习教学设计，合理安排小组学习成员，通过创设问题情境，提高小组学习氛围，保障小组学习顺利开展，培养学生自主思考能力的同时，提升班级整体数学水平。
参考文献
［1］陈兴海．小组合作学习在初中数学教学中的运用分析［J］．读与写，2020，17（25） ： 186．
［2］吕倩倩．浅谈小组合作学习在初中数学教学中的应用［J］．中学生数理化（教与学），2020，（9）：62．
小组合作学习在《营销策划》教学中的运用论文
摘要：本文为了以提高《营销策划》教学质量为目的，对小组合作学习在《营销策划》教学应用中的问题进行分析，并给予相互解决方案的阐述。
关键词：营销策划；合作；教学方式
做好营销的前提是做好策划，所以，《营销策划》是一门重要的课程，也是综合性很强的学科，学生怎么从理论到实践去掌握《营销策划》的相关知识，需要拥有好的学习方法。小组合作学习是一种比较科学的，且比较适合《营销策划》课程的学习方法。
一、学生存在着对小组合作学习的错误认识
1、错误的参与意识
⑴事不关己，依赖性强一旦组织小组学习，就会选出组长，组员就会认为小组成绩是好是坏，主要认为都是组长的，学习中遇到困难，都应该由组长去解决，组长还要包揽那么没明确到个人的工作，最后只能以失败告终。
⑵学习态度不积极在《营销策划》教学中，学生前期的学习任务，多是以讨论和互动为主的，九零后的学生对这方面比较感兴趣，到了好后期，需要学生动手进行实际操作时，学生都表现的畏首畏尾，没有积极性，都希望组长和学习特优的组员能多分担一点。
⑶有抵触心理，不合群的表现《营销策划》教学中，在进行小组合作学习时，总会有个别的学生不愿意参与。有的学生是一向是独来独往惯了，做什么都是自己一个人；有的是性格孤僻，平时就没有什么朋友，这类学生要特别的`关心和帮助；还有质疑小组学习必要性的，认为在日后实际中没用。
2、实际执行中有误
⑴错误的学习分配方式在学习任务分配时，最主要的就是细致化分配，可实际情况并非如此，“公平”是学生在任务分配是一再强调的，可最后随意不愿意接受任务量重的和难度大的任务，就算将任务以模块形式划分出去，最后执行却不理想，只有个别学生努力，完全失去了小组学习的意义，还有一些难以分配的任务，组长只能表态，大家一起完成，结果这个任务就是完不成的那个。
⑵合作意识缺乏在小组成员着手完成任务时，却出现有些学生怕拖后腿，选择自己走一步算一步的想法，这是目标上出现个体与整体之间的矛盾。最导致不能集合小组全面力量，能力差的学生更没有了信心，任务重的学生得不到分担，结果小组溃不成军。
⑶缺乏组内的沟通与协调小组合作学习是将课题任务以模块形式分配给每一位组员，是分散的个体，也是完整的一个整体，组内成员需要进行沟通，把掌握的资源实现共享，才能完成理想的效果，反之如果缺陷良好的沟通和协调，也许因为个人能力超强，那也仅限于个人任务完成的好而已，整个任务依然会存在漏洞。这里要举一个相关的例子，曾经有个学习小组被誉为“学霸天团”，从小组成员个人成绩看，属得上很优异，但从整体任务完成情况看，存在漏洞和冲突依然不少，致使学习任务无法完成。
二、提高小组合作学习在《营销策划》中作用的方法
1、怎样确保学生对小组合作学习的理解
在教学中正式引入小组合作学习之前，一定要做好课程开展的策略。此处举例说明：一是采用小组合作学习方法时，一定要先做好通知，让学生做好了解工作，并布置相关作业；二是采用口头汇报的方式抽查作业；三是进行课堂讲解。这是一个促进学生找到与小组学习方法的契合点，发挥自己的优势，避免理解误区。
2、将一些任务进行简单的演练
在小组合作学习课程的前期，教师布置相对简单的学习任务，组织一次到两次即可，任务分配先是随机，再是自愿。自愿选择任务是因为，根据随机分配任务的完成了解学习情况，找到学生擅长的一块，识别有些学生是否需要帮助，经过这个过程教师就会了解后续工作是否要改动，怎样才能取得最后的学习效果。
3、树立学习标杆
教师可以通过日常的学习任务完成情况，挑选出小组学习意识较高的、学习能力较强的、组织能力较强的学生做为组长，然后对组长进行怎么履行职责的培训。
4、小组学习形式多元化
根据每次即将讲述的《营销策划》课程特点，进行课堂或学习形式的定位，如课堂内、外交叉学习，应具有灵活性，多样性的教学理念，促使课堂气氛更活跃，教学效果更好。同时，提升学生的竞争意识。
5、教师做好学习督促工作
在学生展开小组合作学习时，教师要放下权威的身份，以学生为主体，提高教学的开放性和创新性。教师要做到全程跟踪、指导和督促，了解学习任务的完成情况，及时引导学生自主解决难题等。
三、总结
教学方法的优劣在于巧妙的设计和是否有与之适合的教学课程，好的教学效果不仅要有好的教学方法，更要有好的教师，新时代的教学理念是引导，只有教师放下权威，融入学生群体当中，结合好的教学方法，教学效果如何会不好。
参考文献：
[1]窦均林、小组合作式教学方法在营销策划实训课中的运用[J]、桂林航天工业高等专科学校学报，，01：84—85
[2]李晓纯、合作学习在高职市场营销课程教学中的应用[J]、北京工业职业技术学院学报，，01：105—108
[3]原惠群、互动合作学习在国际市场营销学教学中的应用研究[J]、湖北第二师范学院学报，2013，05：100—102
小组合作教学在初中体育教学中的运用论文
小组合作教学是指学生以学习小组为基本构成，利用师生、同组成员、同班同学等各因素之间的互动，以小组成绩为评价标准，最终达成教师教学目标的一种教学组织形式。查阅资料可以看出，目前对这种教学组织模式的概念表述还不统一，只能初步将它概括为小组合作学习是学生以小组合作活动为主体进行的一种教学活动，利用同组同伴间的互助合作来完成活动内容，最终达到学习目标的教学组织形式。其作用体现在以下几个方面 ：
1. 小组合作能调动学生学习的积极性，延长学习的兴趣时间。对学生而言，这种组织形式有别于简单的分组练习，突出学生的主体地位，强调学生学习的自主性和合作意识。
2. 小组合作能培养学生的团队意识。每个学生致力于共同的学习目标，每个人相互关心，人人参与，大家各尽其能，奇思妙想，齐心协力，团结互助，最终达到既定的目标。通过小组合作，学生之间相互沟通，多倾听别人的意见，虚心向别人学习，尊重他人。将自己融入整个团体对问题积极思考，想团体之所需，最大限度发挥自己的作用。
3. 小组合作教学可以增进师生、生生之间的感情。良好的师生情、生生情也是课堂教学成功的一剂良药，对课堂教学起着润滑剂的作用。老师对学生充满爱，充满期待，学生就会朝着教师希望的方向去发展。和谐的课堂气氛会在不知不觉中影响学生的情绪，在良好情绪的带动下，每个同学都能学会倾听，感受自身从未知到已知的那种成就感。教师在平时要多观察学生，发现他们的闪光点，特别是要善于发现学生的进步，及时表扬，给每个学生自信心和责任感。慢慢地班级学习气氛就会被培养起来，为教学做好良性铺垫。
我校是一所初中寄宿制学校，近几年来一直致力于课改，我通过对拥有独特并且优秀办学思路学校如杜郎口中学、洋思中学等多所学校先进做法的`学习，将优秀理念结合我校的实际，针对小组合作教学进行了体育教学实践，现总结一些感受如下 ：
1. 用于小组合作教学的内容选择要合理
首先，选择的内容对学生来说不能太难，也不能太简单，最起码靠单个学生的力量难以达到，需要依靠几个学生或全班的合力，通过讨论、实践验证才能找到合理答案。
其次，提出的问题要能激发学生探究的欲望，问题探究的结果要有明显的层次。每个结果都是正确的，只不过显示人的思考层次和思考问题的角度不同。在小组提交答案时，教师把所有小组的意见在全班宣布，开阔学生的思路，培养学生开放性思维，启发学生从不同角度包括反向角度思考问题。例如在接力教学中，各组各棒人员顺序的安排，由各组自行决定谁最合适在哪一棒完成接力。在小组讨论之前，向学生对各棒安排的提出建议，要求他们讨论，分析，实践后作出决定。教师布置任务，小组成员经过讨论找到适合本组的最佳的方法。
2. 要熟悉每个学生，了解每个学生的特点，让每个小组都有活力，并要让每个学生都“动”起来。
如果老师不了解学生学情和他们的优点、特长就盲目分组，也会给小组教学带来不好影响。鼓励学生在弱势项目中通过小组合作得到同学的理解和帮助，在优势项目中发挥引领作用，使其长处得到很好展示。使学生养成通过设疑，互相商讨、实践获得答案的良好学习习惯。
3. 小组分组要科学合理。
在分组时要在考虑到课堂内容的同时充分考虑学生的学情以及男女生人数等情况，即要给学生选择分组的空间，也不能全放。例如体操技巧课，分组最好是先将男女生分开，然后再分小组;篮球课可以发挥男同学和优生的优势，让男同学发挥特长，分成不同程度的小组，在教学内容固定的情况下小组成员决定适合本小组学习的阶段内容 ;田径项目投掷课，在分组时要首先考虑到安全这个重要因素，然后考虑如何让各小组实力尽量均等，如果分配不合理，就会严重影响他们的学习效率。
4. 重视小组合作学习的课后总结。
每单元结束前，可以开展各小组的自我评价，并由小组长将评价结果交到教师手中。教师也可以通过课堂观察、找学生谈话等方式收集信息，反思经验和教训，在后续的课程中针对每个小组的表现具体指导，促使每个小组都进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。
以上是我对小组合作教学的几点感受，总体而言在对我校进行小组合作学习的教学实践中还存在很多问题，这是正常现象，需要我们在进行理论分析的同时踏踏实实进行实践活动，使小组合作学习方式在教学实践中逐步完善，使其发挥应有的作用。
小组合作学习在高中地理课教学中的运用
小组合作学习在高中地理课教学中的运用作者/王宜涛
随着新课标的不断深入推进，“倡导自主、合作、探究的学习”理念不断深入人心，各种各样的教学模式、学习方式纷纷出现。其中构建“小组合作”的学习方式就是一种最为有效的教学方式。在高中的地理课教学中一直采取小组合作的学习模式，通过多年的实践证明，其实施的效果非常的显著。所教班级的地理课成绩都为优秀，得到了学校和社会的一致认可。下面就结合高中地理课堂教学中的理论与实践，谈谈“小组合作学习”在高中地理教学中的运用。
一、进行小组合作学习的理论依据
合作学习是一种教学理论与策略体系，以教学中的人际合作和互动为基本特征。目前已被广泛应用于中小学教学实践当中，其目的是为了克服传统教学中存在的各种弊端，从而促使教师更新教学理念，采用新的教学方法，以提高课堂教学的效果。合作学习中不但包含了合作、竞争和个人自学三种学习形式和方法，而且有利于提高学生的学习成绩，有利于发展学生的自尊心和自信心，有利于发展学生的思维能力和探索能力，更有利于学生的内外在动机、心理健康等各方面能力的培养和提高，以真正体现新课程的教学理念，真正显示出高中地理教学中以人为本的思想。
在高中地理课堂教学中，小组合作学习贯穿了课内和课外的各项学习任务和活动。小组合作学习不但改变了传统课堂中以教师为主，学生在课堂上被动接受地理知识的教学模式和学习方式，也为学生创建了新型的学习环境和模拟学习情境，还给学生创造了多种渠道、多种形式的学习途径，从而使学生能更多地获得地理知识和提高学习地理的能力，促进学生形成积极的学习动机、良好的学习态度，并为培养学生的创新精神和实践能力提供了强有力的策略保障。
二、运用中的操作方法及教学中应该采用的'策略
1.培养和提高学生的集体协作意识，这是合作学习的基本要求
现在的学生自我意识过强，合作能力和合作意识比较淡薄。要想达到这一基本要求，需要一个长期而细致的过程。
具体培养目标可以从学会倾听别人的意见并归纳出主要内容做起。例如，在个别学生课堂回答教师所提出的问题时，要求其他的学生认真倾听，然后让学生对刚才这一学生的回答做出评价。此时，教师必须细心关注学生的言行，及时对学生的言行做出评判或表扬。在做练习时，我经常让他们互相检查，优秀生要帮助后进生，然后做一个统计，对那些帮助了后进生的学生大大表扬。这样，在教师不断地引导和鼓励下，他们学会了尊重、接受别人的不同意见，学会在合作中进行关系的协调，能取长补短、相互理解、彼此支持。
2.将全班的学生合理、科学地分组
通常按照学生在班级的座位自然分成“四人小组”.每一组内都会有各种层次的学生，选择最为优秀的学生担任组长。根据学习内容设定合作任务时，让每个小组成员做到：明确教师布置的学习任务；明确在完成任务的过程中自己所承担的角色；明确教师所期待的小组合作要达到的目标。同时，教师引进小组竞争机制，及时发现问题，及时调整分组，避免出现一部分争强好胜的后进生“不择手段、走捷径”,引导、监督学生踏踏实实地完成学习任务，才能达到良好的教学效果。例如，为了让学生能够更好地区分不同区域的气候特征，在教学中设计了一个竞赛任务，让学生在查找资料的基础上写出不同。但发现有一组学生为了求快，完全没有查找，而是直接按自己的想法写了出来。对于这种错误的做法及时地加以指出，()并让他们改正，引导他们扎扎实实地按要求完成，并观察是否还存在此类现象，以便及时地给予纠正。久而久之，学生就形成了如实如质地完成学习任务的习惯。
3.及时地对小组合作学习效果进行评价
对学习效果的评价既可能使学生深受鼓舞，从而产生巨大的学习动力，也可能使学生灰心丧气，走入误区。教师应着重强调学习活动本身的意义和价值，并对学生的努力加以肯定，而不是一味强调谁做得最好。同时，教师应注意评价的公正、客观、全面性。
三、在运用的过程中应注意的一些问题
1.在小组合作学习中，教师在设计问题的时候要照顾到全班的学生
设计的问题要能做到难易结合，具有层次和梯度，要能使全班具有不同水平的学生都有参与的机会。教师还要设法鼓励学生多提问，要给予学生相互提问的机会，并教会学生以积极的态度去解决问题。教师所设计的问题要围绕本次教学目标和任务，提高课堂教学效率。
2.在小组合作学习中，教师要注意维护好课堂的教学纪律
学生在小组的合作学习中，由于受热烈谈论气氛的影响，总会产生说闲话，甚至打闹的现象。对于这种情形，教师可采取加、扣分制的管理方法。如，有小组各成员违纪则会扣小组的总分。反之，小组的总分则会加上遵守纪律的分数。这样，就可以通过小组各成员监督的力量来控制这一现象。
3.在小组合作学习的方式上，应能灵活掌握
教师可根据每次教学实际的不同需要，在“四人小组”的基础上还可进行大组的灵活分组，以增强学生的学习兴趣和学习的新鲜感受。
总之，我们在看待事物时要一分为二，对于具体的问题要具体分析，不能光看到小组合作的优势，而应在发挥其优势的基础上尽量避免它的劣势的出现，从而做到扬长避短，进而更好地培养和提高学生的合作意识和合作能力。
小组合作学习在高中英语课堂中的运用
尹宏伟
（江苏省淮安市新马高级中学）
摘 要：《普通高中英语课程标准》指出：“新一轮英语课程改革的重点就是要改变英语过程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作交流的学习方式和任务型的教学途径；发展学生的综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习活动的过程。”
关键词：合作；探究；高效课堂
一、小组合作学习的背景和意义
今年我带的一个班级是学理科的物生班，男生多，女生少，学生的英语水平不均衡，但好在学生学习态度端正，学习积极性高，头脑也比较聪明。所以，我就想通过激励和以学生为主体的课堂模式来进行教学。
二、学习小组的组建
小组组建采用异质分组。将班级学生平均分配到8个小组，然后又把每个人按照综合实力，从一号编到八号。分配角色。明确一名责任心强、有一定管理能力的人同时又是由本组成员推选出来的人担任组长。小组内做好分工，需要承担的角色有：主持人、记录人、小组发言人、考核人、学科代表等，让每个人都有明确的分工，定期轮岗；组内结成互学的对子。建设积极向上的小组文化。每个学习小组要有组名、组标、口号、长远目标和近期目标、小组公约等。
1.培训
意义培训，主要分成三部分。第一部分是通过主题班会等形式，让每个学生明白：通过小组的合作与竞争，犹如将一列普通的火车改成动车组，可以极大地提高前进的`速度；通过小组角色承担，可以培养自己的合作能力、交往能力、沟通能力、表达能力等，使自己受益终身；对一个知识点的把握，听懂了是假懂，会用了是基本懂，能完整地说给别人听是真的懂了，正所谓“授人玫瑰，手留余香”，给予的同时，也是自己受益的同时。况且每个人都有长处和短处，每个人都有解决不了的问题，小组学习可以极大地提高学习效率；高考竞争中，相对于个人的竞争，团队的竞争更有力量。第二部分是分角色培训。根据学习小组角色要求，让不同的角色明白自己要做哪些事，怎么做可以做到最好。第三部分是常规培训。结合我们学校校长室提出的“五环节”学习要求和新马学习常规，让学生明白课前、课中、课后怎么做，怎样做可以最好。活页夹、双色笔如何使用等。
2.建立学习常规
课前主要是完成老师交给的预习任务，并由专人记录困惑点，上交老师。课上，主要是展示学习成果，质疑对抗环节。课后，主要是以小组为单位独立完成课后练习、及时复习、学习对子相互检查任务完成情况。
3.管理
主要分为目标管理、任务管理、过程管理、时间管理。
三、学习小组在英语教学中的实验原则
1.理论性原则
用科学的教育理论为指导，遵循教育规律，确保实验顺利进行。
2.主动性原则
在学习活动中，教师要充分发挥其点拨和指导作用，但学习的主体还应该是学生。教师要充分调动学生的自觉性、积极性，主动参与，自主学习，培养其独立性、主动性、创造性。
3.渐进性原则
根据班级的学情，因人而异，因材施教，循序渐进，体现螺旋上升的层次性。
四、学习小组在高中英语教学中的运用
1.四种课型上的运用
新授课堂上教师选用合适的知识或者习题，让不同组内的同号学生上台展示或者口头回答，并大力表扬，以激励学生，增加兴趣的同时，又培养了他们的自信心，要让提问成为一种促进教学的手段，我们班也在这方面制订了奖励政策。复习课上教师可以采用小组PK的方式，让其展示，不足的可以让小组其他成员进行补充，直到完成所有系统的复习。练习讲评课上教师可以挑出错题率最高的一些题目，让学生小组讨论，来解决基本问题，这就会在很大程度上提高课堂的实效性。矫正课上，教师可以让学生找到考题的考点，讨论出共性题目、同型题目，总结出解题的一般规律。
2.几种学习活动上的运用
（1）在听写教学中的应用。具体做法如下：英语听写教学中可由教师读、学生写，或先让学生在组内自学单词，由发音好的学生领读，不会读的向教师或其他组员请教。自学后，让小组集体朗读单词，并纠正他们的错误发音。会读之后，由组长听写，组员互批，最后小组把各自错的单词写在黑板上，强化记忆。记单词时，可以采用各种抢答单词的比赛等形式。
（2）在阅读教学中的应用。具体做法如下：进行英语阅读教学时，教师让学生独立预习课文，找出重难点，然后在组内采用讨论合作交流来解决预习中的问题。阅读教学中的小组讨论可以有以下主要内容：①对课文话题展开讨论，以激发学生的学习兴趣。②对课文段落、佳句、体裁、写作特点等进行讨论，以培养学生的鉴赏和概括能力。③对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。④对课文的时代背景、作者态度和观点展开讨论，以培养学生评价人和事物的能力。最后让各组对全班进行成果展示，与同学们分享成果并共同解决存在的问题。教师及时对学生进行激励性评价，让学生在动态的合作中获得知识。阅读中采用小组讨论，不仅帮助学生在阅读理解过程中做出正确推论和推断，还有助于学生在真实环境中表达自己的思想。
参考文献：
［1］张友伟。英语课堂活动的控制［M］。山东教育，（12）。
［2］陈爱娣。让英语课堂活起来［J］。福建教育，2003（05）。
小组合作学习在商务英语教学中的运用
小组合作学习是一种以学生为中心的教学理论与策略体系.文章以<剑桥国际商务英语>实际课堂教学设计为例,探讨了如何在商务英语教学中渗透小组合作学习理念,以达到强化教学内容的实践性,提高语言交际能力的`目的.
作 者：朱黎明 作者单位：黄冈职业技术学院,湖北,黄冈,438002 刊 名：素质教育论坛 英文刊名：SUZHI JIAOYU LUNTAN 年，卷(期)： “”(1) 分类号：H319 关键词：小组合作学习 商务英语教学作者：肖友海
【摘要】小学语文作为各科学习的基础，长期以来，广大一线教师想方设法提高小学语文教育学习的高效性。新课程改革以来，合作学习作为一种新的学习方式和教学方法，逐渐走入人们的视野，并逐渐被广泛运用到实践教学中。但是，我们也了解到，合作学习在小学语文课堂中的实施并不是一帆风顺的，存在着方方面面的问题，大大降低了课堂的有效性和高效性。怎样引导老师和学生学会合作？合作学习在课堂的实施过程中需要注意哪些问题，要采取哪些有效的策略？本文综合采用文献法、比较研究法、实践研究法和访谈法，以新课程标准为依据，对合作学习在小学语文课堂的运用情况进行了调查分析，以期为当前的小学语文合作学习教学提供参考。本文分为四个部分：第一部分是问题的提出，包括合作学习的在我国的发展演变过程；第二部分主要论述合作学习在小学语文课堂中的优点和优越性；第三部分是小组合作学习在课堂实施过程中存在的问题，包括合作学习在课堂运用中的现状和问题；第四部分是对于合作学习在小学语文课堂中运用的几点建议。
【关键词】小组合作学习 小学语文 教学 建议
一、问题的提出
小学语文是各科学习的基础，长期以来，为激发学生的学习兴趣，提高小学语文学习的有效性，广大一线教师进行着不懈地探索。面对新一轮的教育教学改革，小学语文教学从观念、内容到方式、方法都发生了巨大的转变。传统课堂中以传授、讲解为主的教学方法已经越来越不适应新课改的需要。合作学习，作为一种新时代的学习方式，是通过中外理论和实践证明具有高效性和优越性的一种学习方式，而且也是课堂教学改革所提倡的一种学习方式。《全日制义务教育语文课程标准》把合作学习作为一条重要的理念提出来，认为在语文学习中，“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“学习内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成”。
20世纪90年代初期，我国开始在课堂教学中引入小组合作，并在一些地区的试点学校进行尝试性探索；进入21世纪，合作学习在我国得以较广泛应用，并在实践中得以不断发展和完善。但合作学习作为一整套理论和技术如何与各地各校的实践教学完美结合，如何使其在各科教学实践中方便、熟练、高效地操作，以及在实践运用中还存在哪些问题等等，一直是广大一线教师疑虑的问题。本人在大量阅读理论文献的基础上，结合笔者的实践经验，针对目前合作学习在小学语文课堂运用中存在的实际问题，提出一些自己的意见和建议，以期与广大一线教师积极研讨、共同学习、不断进步。
二、合作学习在小学语文课堂中的优势
目前，小学语文课堂中的合作学习模式主要采用小组合作学习的形式。全班分成若干小组，4-6名学生为一组，围坐在一起，老师分配学习任务，小组成员通过充分交流、讨论、合作来解决问题，展示成果，最后由老师和同学及时给予点评反馈和总结。在这一过程中，学生合作互助，共同实现学习目标，从而获得在认知、情感和社会性等方面的成长。
小组合作学习模式的运用对小学语文课堂产生了巨大的积极影响：
首先，小学语文教学，向来十分重视听、说、读、写的训练，小组合作学习模式的运用，完美地将这几种训练在交际这样一种平台上结合了起来，让师生、生生之间有足够的交流和实践机会，大大提高了语文教学的效率和效果。
其次，小学阶段的学生，对知识和生活具有强烈的好奇心，但注意力比较容易分散，小组合作学习的模式，既能充分调动学生的积极性与专注度，又能激发学生的想象力和创造性，因而很符合这个年龄段学生的身心发展特点。
再其次，小组合作学习的运用，真正归还了学生的主体地位，转换了教师的角色定位，解放了语文教师被禁锢的思维，使教师的教变得轻松、灵活，学生的学亦轻松、主动，也为每一位学生提供了一个公平展示自我的可能。
三、小组合作学习在课堂实施过程中存在的问题
无论是从理论上还是实践中，我们都充分认识到了合作学习在小学语文课堂上的髙效性和优越性。然而，小组合作学习在小学语文课堂上的实施并不是一帆风顺的，存在着“形像而神离”、低效甚至无效等诸多问题。
比如，从教师层面上看，不少教师运用小组合作学习模式的初衷，只是为了迎合听课教师与评课标准的需要，使之成为课堂氛围活跃的一个工具；也有不少老师，受传统教学观念的禁锢，“不放心”把课堂还给学生，仍处于犹豫排斥状态；还有一些教师积极致力于课堂教学改革，但在课堂实施的过程中还存在很多疑惑和偏差，导致学习效果并不明显。
诸如此类的问题还有很多很多，根据实践观察、了解和分析，笔者对当前小组合作学习在小学语文课堂的运用中存在的问题进行了归纳分类，主要表现在以下几个方面。
一是小组建设缺乏科学性和全局性。小组建设的优劣是小组合作学习开展是否高效的前提和关键，但大多数情况下，小组的划分或由学生自由组合，或就近组合，或由班主任按成绩好坏强制分配。成员确定后，小组后续建设也缺乏整体规划和设计。结果导致小组缺乏凝聚力，学生参与度不均衡，小组力量不能最优发挥，小组与小组之间力量悬殊，课堂学习沦为少数人的舞台，大多数学生处于依赖、观望的状态，合作学习意义全无。
二是教师缺乏对小组合作学习的培训。小组合作学习虽然是学生自主学习的行为，但离不开教师适时地、正确积极地指导。缺乏对小组长、学科组长以及组员的分类培训，导致小组运行不畅、职责不明、合作不力等问题。另外学生在合作探究某个问题时，教师通常只是在学生间随意走动，等待成果展示，教师成了课堂的旁观者，而不是过程性教学中的指导者和引路人，导致小组合作学习趋于形式化，浮于表面，课堂学习低效甚至无效。
三是教师对小组合作学习的内容和形式缺乏认知和掌控。目前课堂中常见的小组合作学习形式大都以课堂讨论为主，形式单一，许多老师认为合作学习就是讨论，讨论越多越好。教师对合作学习的内容也欠缺思考和筛选，认为只要有小组讨论的环节，即为小组合作学习。不需要讨论的，不适合讨论的，都在讨论，导致小组合作成为了走过场，走形式，让合作学习的效果大打折扣。
四是评价方式单一，缺乏过程性评价。在小组合作学习模式实践过程中，对于小组的学习成果，大多以教师评价为主，并且评价的内容仅仅停留在对学习结果的直接表态，同意或是疑惑，赞许或反对，评价语言单一、笼统、抽象、趋于片面化，缺乏明确的指向性，也缺少对合作学习过程的形成性评价，评价效果堪忧。
四、对于合作学习在小学语文课堂中运用的几点建议
针对以上各类问题，笔者结合理论学习和实际调查提出以下几点建议：
1．转变观念，加强学习，坚定目标。
合作学习能否顺利高效开展，取决于师生之间联动配合机制的优劣。因此在整个实施过程中，师生的观念认知要统一、角色定位要明确，目标要坚定。在合作学习过程中，教师首先要对合作学习理论进行深入地、系统地学习和把握；要充分认识到自己是学生的帮助者、引导者和促进者，是整个课堂的掌控者，因而要大胆舍弃传统教学中一言堂、一人扛的弊病，还主体于学生，换课堂于学生，在给予学生充分的自主探究空间的同时，不放任、不随意，适时给予指导，引导学生摆脱传统课堂中懒、等、靠的消极状态，正真作课堂的主人，变“要我学”为“我要学”；要摆正姿态，不再作高高在上的教书先生，而是深入学生，充分了解每一位学生，建立在了解与信任上的合作才更坚固，也更高效。
2.合理组建合作学习小组，强化学习小组的后续建设。
小组组建一定要在充分了解每一位同学的性格、能力、习惯等个性特征的前提下进行，切忌随意性。要遵循相对均衡、自愿与调整相结合、相对固定化的基本原则，并要对小组成员角色进行合理分工。组与组之间成员数量、男女性别比例、学习能力要相对平衡，优秀生、中等生与后进生要合理搭配，以利于小组内部的相互帮助及小组间的公平竞争，避免因出现“优优组合”和“后进组合”导致两极分化。另外，小组划分时要充分考虑自愿与调整原则和相对固定原则，对于学习过程中产生的矛盾和问题要及时调整和解决，因为相互了解、相互团结是合作的前提，但要避免“赶鸭子上架”和频繁调整组员。小组组建后，教师要指导小组对成员进行角色分工，根据学生的组织能力、口头表达能力、文字书写能力、书面表达能力等等方面，赋予其相应的身份和职责。如组长、记录员、检查员、评论员、观察员等角色，各成员间相互配合，各司其职，确保小组顺利高效运行。另外，教师还要指导小组成员构建具有小组特色的核心文化，如组名、组歌、组规、奖惩机制、口号、活动等等。实践证明，具有核心文化的小组更团结，更具有凝聚力，运行也更规范高效。
3.注意对小组成员培训的及时性与长效性。
小组合作学习的良好学习品质和高能高效不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思、校正，才能逐步走向成熟。因而，小组组建完成后，教师要首先对小组各成员进行分类培训，指导其充分发挥特长，履行好自己的职责；在具体的课堂教学中，针对不同的探究任务，教师还要适时给予指导和培训，授之以渔，培养良好的学习习惯和思维方法，对少数懒、等、靠的学生，教师要及时予以指导和纠正。比如，任务下达后，教师要对各个小组的合作学习仔细观察并适时介入，在小组对任务还不清楚时、小组讨论偏离主题时、小组合作出现矛盾冲突时等情况下，教师要耐心指导，反复确认，以保证整个课堂的有序性和合作学习的高效性。
4.科学设计探究问题，精心筛选合作学习内容。
合作学习的成效是由学习任务和学习内容的特点决定的。因而在课堂教学过程中，教师一定要吃透教材，精心备课，制定出合理的、有利于开展合作学习的学习目标，设置具体的、有针对性的、难易适中的，具有一定开放性和思考价值的探究任务。当一个问题多数成员可独立完成时，问题的结论、思考角度具有相对唯一性时，或者探究问题太易或太难时，那么就失去了合作学习的必要。另外，学习内容要多元化，听、说、读、写、演各项训练要相互穿插渗透，除小组讨论外，还可采取辩论、竞赛、演出、朗诵、展览等多种方式，让合作多样化地渗透到学习过程的各个环节。
5.评价要及时、精准，评价方式要丰富多样。
只要有学习，就要有评价，无评价就没有标准和方向，也就没有效果。因此课堂教学一定要建立合理的评价机制和奖惩机制，评价要做到及时、准确、有针对性、多样性，奖惩有度，奖惩分明。对于学生的展示和成果，做得好的，要及时鼓励，好在哪里，要点评到位，以利于学生间的相互学习和发扬；不好的要及时指出并予以纠正，问题在哪里，如何改进，标准是什么，一定要明确，具有指向性、针对性和启发性，切忌片面笼统和“一竿子打死”。评价方式要摆脱教师“一言堂”的习惯，可采取学生自评、小组内部互评、小组间互评、教师点评相结合的方法，语言要精准、真诚，注意说话方式。评价的结果最终一定要落实到奖惩机制上，科学合理的奖惩，能在小组内部以及小组间形成一种积极的、热烈的竞争氛围，能更好地激发学生的学习积极性。
总之，合作学习作为一种重要的教学方式和学习方式，在当今的课改中得到了广泛而积极的运用，有其自身不可替代的先进性和优越性。但对于很多地区的很多教师而言，合作学习还属于新生事物，因而在实际的认知和实施过程中，不可避免的存在许多问题和困惑。笔者旨在通过自身的深入学习和实践调查，根据自己的亲身经历，能够为广大一线教师提供一些参考和借鉴，期望与致力于合作学习教学的教师相互交流，共同学习。
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[小组合作学习在小学语文教学运用中的几点建议]
小组合作教学法在数学教学中的应用论文
高中阶段的学习面对着高考这一分水岭，所以在教学时，许多老师会采取比较急功近利的教学方式，太过看重学生的考试分数的变动，而对于学生在学习过程中能力的提升没有过多的关注，这就导致学生在今后的学习生活中有能力上的偏差，并且高中生处于自我意识较为强烈的阶段，表达自我想法的愿望也比较强，如果教师不能够加以很好的引导，往往会造成适得其反的结果。小组合作的教学方法能够让学生在小组中发挥自己的长处，表达自己的想法，共同努力去解决问题，不仅能够提高数学课堂的教学效率，同时还能够帮助学生锻炼多方面的能力。
1科学合理分组，注意分工合作
小组合作学习，顾名思义就是将班级中的学习分为不同的学习小组，将学习任务分配到小组中，再由小组成员进行自由的任务分配，最终达到解决数学学习任务的目，所以小组合作的第一步就是分组。但是分组并不是简单地把学生按照人数分为几个小组，也不是按照学习成绩分组，如果不能够科学合理的分组，那么学生的学习任务就不能够顺利的完成，会造成部分小组霸占课堂，而有的小组并没有表现自我的机会的情况，也会引发学生的攀比心理，形成不良的班级风气，所以在分组时，教师一定要进行多方面的考虑。教师在分组时一定要了解每一位学生，通过一段时间的观察，对学生的学习能力，对于数学的态度和兴趣，在解题时的惯用思维，以及在数学学习上的优势和劣势都要有一定的了解，这样分组时才有根据，以保证小组的'整体实力的均衡。在完成学习任务时，每一个小组都有能力去独立完成，每一位学生也都能够在小组中找到自己的定位，这样的分组之后，学生就会用更加积极的心态去面对，在小组合作学习时，学生之间的分工合作也就更为明确，每一位学生都能够发挥自己的优势，在小组中尽一份自己的力量。
2竞争合作共赢，共同完成提高
在小组合作学习中，不仅存在合作，也存在竞争，这体现在小组之间的竞争，教师可以运用一些比赛的方式，激发学生学习的积极性，这样学生在完成任务时，就会更加高度集中，在调动自己的知识储备时也就更能够发现自己存在的问题并且去及时的弥补，以便于更好的完成任务，也能够让小组成员之间的合作提升一个层次，所以说学生在面对外部的竞争时，那种心理压力会驱使他们更加团结自己的小组成员，那么整体班级的学习效率和质量也就得到了共同的提升。小组合作使学生不仅能够发挥自己的长处，同时也改变了传统学生“闭门造车”式的学习方法，学会与他人交流、分享，能够发现别人的长处，在数学学习中，许多学生的优势都是非常明显的，比如有的学生在运算上有着十分突出的能力，而有的学生对于问题的思考是十分全面的，而有的学生喜欢用与他人不同的方法去解决问题，这些数学能力都是值得每一位学生去学习的，所以在小组合作学习时，也要引导学生去发现别人身上的长处，再对比自己的能力，有针对性地进行提高，这样才能够真正发挥小组合作学习的优势，不仅仅是在数学学习上做到提升，也能够让学生在学习过程中真正做到自我的认识、弥补和提升，帮助学生更加全面的发展，在保持个性的同时能够更加积极地用谦虚的心态向别人学习好的方面，提升自我。
3学习合作方法，促进合作效率
合作是需要讲究一定的方法的，每一位小组成员可能各有不同的意见，如果不能够掌握一定的合作方法，那么在小组合作学习时，将会非常混乱，不仅不能够做到上述的提升学习水平的效果，还会造成学习进度的拖沓，所以教师要帮助学生了解一些基本的合作方式。每一个小组教师都要让学生自己选出一位组长，在小组合作学习时，遇到问题由组长进行调配，保证学习任务的顺利完成。在合作时，用心倾听他人的意见是合作的重要保障，如果别人在表达自己的意见时，每个人都来插话，那不仅让表达的人不能够完整清晰的说出自己的想法，其他人也不能够结合别人的意见进行再思考，所以让学生学会耐心倾听别人的意见，在别人表达的时候积极思考，与自己的想法进行比较，当别人说完之后再说出自己的想法，这样的交流会显得更有逻辑，更有层次，也会让学生在倾听的过程中完善自己的思维逻辑。其次，学生还要掌握一定的表达技巧，既然有了一个表达自我的平台，如果不能够很好地说出自己的想法，那么同样也是不能够达到交流合作的目的的，所以要锻炼学生们的表达能力，让学生能够更加准确清晰的表达自我的想法，最后，学会共同承担，既然是一个学习小组，那么不管任务完成的好坏，都要学会共同承担，如果在某一个环节上出现错误，要让学生懂得，互相鼓励比互相埋怨要好得多，让学生用更加积极的心态对面对数学问题，帮助学生树立学习的自信心，即使有错误，只要及时的加以改正，那都是一种收获。
4结语
总而言之，小组合作学习在高中数学课堂上的应用，能够帮助学生提高数学学习的积极性，在小组合作学习中发挥自己的优势，弥补自身的不足，团结组内成员，更好的完成数学任务，用高效率的合作，高质量地解决数学问题，不仅使数学水平得到提升，更重要的是能力得到培养，让学生在今后的学习生活中，都能够积极地与他人合作、分享，能够在他人的身上发现自身的不足，积极的向别人学习，不断完善、提升自我。
参考文献：
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浅谈小学数学教学中的小组合作学习
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。由于它在改善课堂气氛，帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果，被人们誉为：“近十几年来最重要和最成功的教学改革！在新一轮课程改革的实施过程中，我特别注意引导学生开展小组合作学习，下面我简单谈谈我的做法及思考：
一． 小组合作学习的实践意义。
小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。因此，开展小组合作学习是社会发展的需要、是教育改革的需要、也是新课标的需要！
二． 小组合作学习的操作过程。
小组合作学习只是数学课堂教学中学生多种学习方式中的一种，并没有固定的操作模式。我在教学中，常常是这样引导学生开展小组合作学习的：
1. 创设情境。
创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣。一、二年级的学生才6、7岁左右，天真、爱幻想、是他们的天性。因此，我在教学中经常采用的办法就是描述一个美丽的童话故事或贴近儿童生活的事件，要解决的问题就包含在这个故事或事件之中,实际上就是为学生设置了解决身边数学问题的情境，密切了数学与生活的联系。新教材编辑了大量的情境教学内容，图画精美、生动细腻，非常贴近学生的生活，为我们创设情境提供了生动有趣的素材。
例如：我在教学一册的《比一比》时，创设了一个”小猪帮小兔盖房子“的童话故事情境；在教学《9加几》时，创设了运动会上给运动员送饮料的生活情境；在教学《乘加、乘减》时，创设了”小熊掰玉米“的故事情境……象这样的例子还很多很多。总之，创设情境，可以将数学知识融入孩子们的生活，学生乐于接受。
2. 明确学习任务。
为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效,学生一定要有明确的学习任务。也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法，评价的标准等等。这些任务除了具有一定的合作价值外还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做！学生有了明确的学习的任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。
例如：在教学第二册《统计》这一内容时，我向学生提出了学习任务：明天下午第二节课是体育锻炼课，老师想安排一些你们喜欢的运动项目，到底安排哪些运动项目呢？请你们以小组为单位，调查与统计一下吧！孩子们明确了学习任务，便在组长的带领下分工完成自己的任务去了。
3. 合作、探究。
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例如：在学习”量长度“时，我让孩子们分组测量，于是孩子们有的指挥，有的手拿粉笔做记号，有的充当标杆，有的用尺子量……每个人都兴高采烈，洋溢着主人翁的自豪感。小组合作学习的优势更是发挥得淋漓尽致。孩子们不仅学会了如何测量，也锻炼了动手能力，更尝到了合作的乐趣！
4．交流、评价。
交流、评价也就是学生间总结学习成果、教师接受信息反馈并做出判断的过程。在学生交流时，我要求学生尽量清楚表达个人或小组的意见，同时还要求学生学会真诚的征求其他组的意见或评价其他组的见解，以博采众长，积极总结。在倾听了学生的交流、汇报后，我也要给各小组的合作过程及结果进行简单的评价，并用小五星或小红旗以示奖励。
记得我在教学第三册《乘加、乘减》时，课堂上出现了这样一幕：一个四人小组在组内讨论的基础上，4人一起大步走上讲台，按他们自己的分工，四个学生都有事做，即一个说题意，一个说确定算法的依据，一个板书算式，最后一个向大家征求意见”请问同学们还有什么意见吗？“这时，只见台下举起了一双双小手，这个说：”还有一种算法：12-1=11，你们怎么没发现呢？“那个问：”都学习了乘法了，你们为什么还要用加法算呢？“还有的问：”为什么你们的算式和第三小组的不一样呢？“”你们能再解释一下4 X 3-1这个算式表示的意思吗？“等等。面对这每一个问题，台上的小组均派出代表作了认真的回答和补充。我抓住时机，对这个小组的交流进行了简短的评价，并在这个小组的组号后面贴上了一个红红的五星，在其它组的掌声里，这个小组的成员带着自信、带着微笑回到了座位。当时，我真的为二年级的孩子们所表现出来的高昂的合作热情和超常的合作能力所折服，我意识到：孩子们在合作中成长了！
三． 小组合作学习的实施策略。
小组合作学习既是实际操作问题，也是理论问题，需要我们不断的去探讨、去研究。下面我结合实践，谈谈在小组合作学习中几条比较重要的策略。
1. 科学的组建合作小组。
教师应根据班内的实际，有意识的将不同层次不同类别的.学生按照”组间同质、组内异质“的原则进行分组，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。此外，在合作中，小组的成员还应有一定的分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色，如激励者、检查者、记录者、报告者、操作者等等，而且小组角色应该互相轮换，增进生生互动的有效性。
例如： 我在让孩子分小组学习”认识钟表“时，小组内有”教师“，有”学生“，有”记录“，还有”裁判“，学生的分工非常明确！；又如：在开展数学活动课”小小商店“时，孩子们相约带来了玩具、书、文具等物品，教室里开张了近十个小商店，有经理、营业员、收银员、、顾客……教室里热火朝天但秩序井然。开展这样的学习活动，如果不分组，如果不分角色，全班一起做这样的游戏，局面真不可想象。
2．以小组集体的学习效果，作为评价的依据。
传统的教学评价关注学生个体在整体中的位置，热衷于分数排队，比较强弱胜负，这种竞争性的评价是有局限性的，不利于大多数学生的发展。我在对学生的小组合作学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价的依据，形成一种”组内成员合作，组间成员竞争“的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样会让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步步迈向成功。象这样以小组集体成绩为评价依据来评价学生，有利于培养学生的合作意识，更有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化。
3．教师要参与学生的学习活动并作出指导。
合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应”袖手旁观“，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数！同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。比如：对不清楚任务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的小组予以及时的表扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务的小组进行检查；对小组成员的各司其职进行监督等等。学生的小组合作学习有了教师的参与与指导，就能避免”短暂繁荣“和”华而不实“的无效合作场面的出现，学生的合作才更得法，交流才更有效！
4．小组合作学习应与自主探索有机结合。
小组合作学习虽然是一种重要的、有效的学习方式，但并不是万能的，它还应与其它学习方式有机结合，特别是与自主探索有机结合，才能发挥出更好的合作效应。因为自主探索是有效合作学习的前提和重要保证，小组合作学习离开了自主探索这个前提，就如水上浮萍，落不到实处。因此，在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要为学生创造小组合作交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性！
例如：我在教学《9加几》时，当”还有多少盒饮料？“这个问题提出来后，我没有急于让学生通过小组合作去解决问题，而是让学生先自己思考解决问题的方法。当学生举起了一双双小手，急于想表达自己的想法时，我说：”孩子们，把你的想法在小组里交流交流！"通过小组的合作交流，学生出现了多种解决问题的方法，如点数法、接数法、凑十法……象这样建立在学生自主探索基础上的小组合作学习，我认为非常必要！
以上只是我的一点不成熟的看法。
当然，小组合作学习作为一种新的学习方式，使用的时间还不够长，在教学实践的过程中，我们虽然有一定的成绩但是也出现了一些问题，有的问题还一直困绕着我们，比如小组合作学习如果处理不当，容易出现优生独霸课堂的现象，学生的两极分化会越来越严重；再如班额过大的班级，怎样保证小组合作学习的有效性等等……这些问题都有待我们更进一步的去研究、去改进，使小组合作学习发挥出更大的作用。
我相信：随着新课程改革的不断发展，随着我们意识的不断提高，我们对小组合作学习的研究会进一步深入。作为一名新课程改革的实践者，我愿用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用自己的心灵去感悟，与新课程一起成长，迎接数学教育的新时代！
