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在教学中加强对学生进行有效的思维训练的论文
【摘 要】数学教学主要任务就是要教会学生运用数学知识解决实际问题，是一种思维活动的教学。在小学数学教学过程中，教师要根据学生的思维特点，结合教学内容加强思维训练，从而使在学生获得知识的同时，又让思维得到有效的发展。
【关键词】数学教学 思维能力 思维训练
小学生的思维能力是随着儿童大脑的发育，随着知识的增加和智力水平的发展而发展的，是一个从具体形象思维过渡到逻辑思维的过程，这需要一个长期的培养和训练过程。而数学教学主要任务就是要教会学生运用数学知识解决实际问题，是一种思维活动的教学。所以，在小学数学教学过程中，教师就必须根据学生的思维特点，结合教学内容加强思维训练，从而使在学生获得知识的同时，又让思维得到有效的发展。我的做法和体会是：
一、让学生在求知中主动思维
动机是人们“因需要而产生的一种心理反映”，是人们行为活动的内动力。因此，激发学生思维的动机，是培养其思维能力的关键因素。如何才能激发学生思维动机呢？这就要求教师必须在教学中充分发挥主导作用，根据学生心理特点，有意识地挖掘教材中的知识因素，从学生自身生活需要出发，激发学生“求知欲”，从而产生思维的动机。例如：在教学本学期《数学广角》的例2“沏茶”问题后，为了深化学生认识到解决问题策略的多样性，形成寻找解决问题最优方案的意识，我设计了这样一道问题：张林同学要尝试做晚饭，妈妈告诉他，煮稀饭约40分钟，洗切菜约25分钟，炒菜约20分钟，热馒头约10分钟。请同学们帮张林同学安排先做什么，再做什么，才能让全家人最快吃上饭？经过了一番激烈的争论后，同学们开始纷纷发表意见：有同学说利用煮稀饭时间可以洗切菜、热馒头；有的同学说可以先洗切菜，再利用煮稀饭时炒菜、热馒头；又有同学说煮稀饭、热馒头可以同时进行，然后再利用这部分时间洗切菜，不够用再把时间延长到够用就可以了；……同学们争着发言，气氛十分热烈。这样的问题设计，既渗透了“知识来源于生活”的数学思想，又使学生意识到学习知识的目的是为了解决生产生活中的实际问题。于是带着问题，便会使学生有了一种学习的“冲动”，产生求知欲望，激发学习热情，这样就会主动地全身心地投入到整个教学活动之当中。
二、让学生在行动中学会思维
人们对数学的认识都是从实践开始。数学知识基本上是数量关系和空间形式，都是比较抽象的，而儿童的思维特点却是从形象思维逐步向抽象思维过渡，在形象思维阶段又往往要依靠事物或者动作行为为思维的起点，也就是说儿童获得知识不是从对象本身而是从对象的行动，从行动本身获得知识的。所以，小学数学课堂的教学就是要让学生通过知识的代替物来了解知识的，教师在数学教学过程中应所遵循的一个原则，从具体事物引入，让学生动手操作，使学生凭直观获得感知，掌握知识。如在教学“商的变化规律”时，我做了这样的设计：老师今天准备了60份礼物（小卡片），要奖给这节课表现好的同学，我们班有60个同学，如果都表现好，每人分得几份礼物？学生回答、老师板书60÷60=1（份）；如果只有一半的同学表现好，那么每人可得几份礼物？60÷30=2（份）；如果老师再拿出一倍的礼物出来（老师边说边拿一个装礼物的大袋子），现在有120份礼物，60个同学每人分几份？如果30个同学，每人又可得几份？120÷60=2（份）、120÷30=4（份）。通过这样的'演示，提醒学生注意观察这些算式的特征，从中寻找和掌握商的变化规律。通过具体的操作，促使学生进行思维，把操作过程中获得的直观感知与教学内容结合起来，从而有助于学生继续进行思考，进一步巩固知识。
三、让学生在训练中完善思维
对学生进行思维的训练是机械复杂的过程，在教学过程中，教师必须立足于课堂，功夫下在课内，通过多维训练，提高学生能力。这点我在辅导尖子生时就体现得最为明显。一种是进行正向思维训练。正向思维是由因到果的习惯性思考，运用前人经验去解决问题。这是一种固定的反应模式，这种定势本身也是智慧的表现，就是根据题中的条件和结论，用分析推理的思考方法，解决一连串相似变化的有关问题。举个“杯子倒水”的例子：用杯子向一个空瓶里倒水如果倒进3杯水，连瓶共重440克；如果倒进5杯水共重600克。问一杯水和一个空瓶各重多少千克？照这样计算，如果倒进10杯水，连瓶共重多少？这样思考：先求两杯水的重量，再求一杯水的重量，最后求出空瓶的重量。另一种是逆向思维训练。逆向思维恰恰与正向思维相反，是由果索因的思维方式。许多问题运用倒推法解决，很有效果。倒推法就是倒过来思考，使问题得到解决。例如，有这样一题：妈妈到超市买回了一些蛋，妈妈吃了一半又半个，爸爸吃了剩下的一半又半个，我吃了剩下的一半又半个，正好吃完，问妈妈买回几个蛋？先得出我吃了一个蛋，再反推出结果。再一种是变异思维训练。变异思维，它是多角度，多方位观察、分析问题，寻求数量之间的异中之同和同中之异，找到突破口，交叉使用前两种思维方法。错了就改，既已出错，错了便错了，可以借机行事，再反败为胜，这样不仅不会一错到底，而且先前的错也成了随后不错的必要前提了，总之，将错就错，负负得正。例如：小马虎做两位乘法时，把乘数的个位数4错写为1，乘的结果积是525，实际应为600，问这两个乘数应是多少？这样思考：把乘数的个位错写成1，乘得的积比实际小600-525=75，75正好是被乘数的4-1=3倍，所以被乘数是75÷3=25，乘数是600÷25=24。这样通过各种知识的迁移、组合、深化和升华就会使学生自然而然地接受思维，产生创造。学生在解题时，如果思路很多，解题方法与众不同，这就是创新思维的具体表现。所以教师要善于启发学生思维的积极性，精心设计教学内容，培养学生的求异思维，转换角度思考，训练思维的求异性。要让学生通过训练不断探索解题的捷径，使思维的广阔性得到不断发展。
在读写训练中进行创造思维训练
在读写训练中进行创造思维训练当前，世界性的经济竞争的实质在于科技，科技竞争的实质在于人才的全面发展和创造性，未来教育的突出特点就是创造性，这是未来科技发展的必然要求，也是未来社会竞争的基本特征。
我国要在科学技术方面赶上或超过别的国家，要走在世界前列，创造性人才的数量具有重要意义。我们要培养大量创造型人才，来适应今后教育与科技的发展。为此，我校开始了创造思维的训练与研究活动。我们的目标是：“树立创造的志向，培养创造的人才，开展创造性活动。”在教改实验中，我把培养学生创造性思维能力落实到语文教学活动中，坚持授知与育能相结合，为培养创造性思维能力打好基础。下面就谈谈我在培养学生读写能力中是怎样进行创造思维训练的：
叶圣陶先生指出，学习语文，无非是“吸收”和“表达”两件事情。吸收和表达都需要分析，综合比较，抽象与概括，这个过程离开了思维，将无法进行。因此思维能力是读写能力发展的核心。思维能力越强，理解的越透彻，表达的越真实深刻。
一、阅读训练中的创造思维训练：
阅读教学中的创造思维训练是多方面的。我们首先要认真钻研教材，挖掘教材中的潜在的培养创造性思维能力的因素。根据不同的教学内容确定训练重点，找准结合点。
在训练给课文分段的教学中，我在学生掌握了一定分段方法后，进行多思路分段。以往在给课文分段中，学生常常是在老师的授意下，按照一定的思路去练习分段，这样大大阻碍了学生创造思维，不利于能力的培养。现在，我启发学生按照一定的.分段方法，进行多思路分段。例如：在给《我的战友邱少云》和《飞夺泸定桥》课文分段时让学生充分发挥自己的潜能。根据不同的思维方式，总结出不同的分段方法和途径。在充分利用文章的题目，进行挖掘主要内容和中心思想的训练中，进行创造思维的训练。我在阅读教学中很重视破题这一环节的训练，课文的题目不仅短小精悍，醒目引人入胜，而且它暗含着作者的写作目的，文章的主要情节和写作思路线索等。因此，我觉得阅读要从题目入手，题不破，则教学的路子不顺，例《董存瑞舍身炸暗堡》一课，我让学生读题后，提出问题，并通过思考这些问题你可以知道什么？学生通过充分思考提出：“为什么炸暗堡？”“怎么炸暗堡？”“舍身炸暗堡的结果是什么？”通过分析这些问题学生知道课文的主要内容是讲“董存瑞炸暗堡。”通过“舍身炸”一词，知道了文章的主题，同时还了解了文章的主人公和文章的线索等。在分析《飞夺泸定桥》一课题目时学生抓住“飞”与“夺”这两个字开展充分的讨论，充分开发自己的思维空间，分析出“飞”“夺”即概括了课文的主要内容，也提示了课文的中心。“飞”即很快，“夺”即抢，无论是红军不畏艰险飞快的赶路，还是从敌人手中强占泸定桥，没有为革命不畏艰险，勇往直前的革命精神是不行的。因此“飞”与“夺”不仅概括了主要内容而且提示了文章的中心思想。为了培养学生的命题能力和创造思维能力，我训练学生给文章加小标题或换题训练。例如：在教学《我的战友邱少云》一课后，我让学生不偏离文章的主要内容和中心思想的情况下，进行换题训练，学生积极性很高，他们给课文换得题有《烈火中的英雄》、《英雄邱少云》、《遵守纪律的丰碑》、《在烈火中永生》等题。当然学生的题目不如课题精确、恰当。反过来让学生进行比较分析，给学生一个再创造的机会。在教学过程中，要改变老师问，学生答的模式，要充分调动学生的主动性和积极性，激发他们的学习兴趣。这样学生才能自己发现问题、分析问题。解决问题，从而发展他们的创造精神。在学习《跳水》一课时，我要求学生在阅读过程中，发现问题要主动提出，学生在接触课题后，便提出了不少问题。例；谁跳水？为什么跳水？怎样跳水？跳水结果怎样？学生通过释疑，感到这个课题很好，能引人入胜。在理解内容时，学生又提出了问题：文章写了一件什么事？出现那些人，那些物？他们之间有哪些联系？老师则抓住学生的问题组织课堂教学。实践证明，只要能启发学生思维，学生便能抓住课文的重点和难点质疑、释疑。这比只靠教师主观设计大大小小的问题，更能激发学生的主动性、积极性和创造性。
二、发挥学生的想象力，进行多角度的写作训练，培养创造性思维的能力。
写一篇文章的过程是观察－思维－表达的过程。我认为它其中的每一个环节，都是创造思维的训练点。其中最重要的是充分发挥学生的想象力。发挥创造性想象力的关键在于大胆的编织，不停的编织。为了培养学生创造性思维的能力，我对学生进行多角度的写作训练。例如：仿写训练。学生的模仿性很强，学生仿写范文对逐步提高他们的写作水平是有益的。“仿”不能机械的模仿，不能照范文生搬硬套。“仿”的目的是使学生运用从范文中学到的一些基本的写作技巧和语言，激发起学生作文的兴趣。不能使学生的思维受约束，而要有自己思维的特点。例如：学习了《火烧云》一课，我让学生仿写了《落叶》、《下雨》、《降雪》、《七色彩虹》等小文来学习文章是怎样通过细心观察描写大自然的特点的。学了《游金华的双龙洞》一课后，我让学生学习文中在写游记的过程中巧妙运用过渡句的特点仿写了《秋游阳台山》；学了《深山风雪路》一课让学生学习人物语言的描写特点，仿写了《饭桌上的对话》。实际上学生进行模仿性写作训练时，创造思维之光就在其中闪耀。他们的习作，正是他们张开的创造思维的稚嫩的双翅，慢慢的他们就能搏击长空。在此基础上我还训练学生进行想象习作。在学习了古诗《游园不值》后通过“春色满园关不住，一只红杏出墙来”想象主人园中的春色满园写了《满园春色》，学习了《马》一诗，就以《马》为题，想象写作在秋高气爽、皓月当空的夜晚，一匹骏马驰骋在茫茫无际的原野上的画面。另外，我还指导学生进行续写的训练，我们写了《家庭**》、《课间一事》、《上场之前》、《晚饭后》等小文。这些训练，我给学生一篇文章的开头或给学生一个特意创设的情境，让学生发挥合理的想象，去编织、创设下面的情节。这样的训练给学生开辟出一块块容得下自由发散的思维阵地，使学生的创造才能与其知识、智力、体力、品德等方面相互联系、和谐发展。
开展创造教育对我们来说虽然只是一个初步尝试，但我们已经看到了良好的开端。今后，我们要努力学习这方面的理论知识，深入探索其教改途径，为把学生培养成有创造性思维能力、有创造志向、创造性才干的高素质人才奠定基础。
黄雅红
（福建省龙海市颜厝中心上洋小学）
摘 要：发展学生思维能力是小学语文教学的一个重要任务。阅读教学是进行思维训练的一个重要渠道。
关键词：顺向思维；逆向思维；抽象概括思维
小学是学习语文的基础阶段。在这个阶段，必须切实打好听、说、读、写的基础。加强思想教育，发展观察能力和思维能力，全面完成语文学科的教学任务。可见，发展学生思维能力是小学语文教学的一个重要任务。“思维能力是认识能力的核心”“通过对信息、知识进行加工处理，在分析、综合、判断、推理、抽象和概括的过程中，达到理解知识、把握事物的本质规律，以及运用知识解决问题的心理能力。”阅读教学是进行思维训练的一个重要渠道。在阅读教学中，我主要抓住如下三个要点对学生进行思维训练。
一、从分析到概括，进行顺向思维训练
小学生对知识的理解是一个复杂的思维过程，因为他们的认识水平不高，只有在拥有丰富、正确的感性认识后，才能通过比较、分析、综合等思维过程去理解知识。在阅读教学中，我重视引导学生感知教材、感受形象，抓住主要问题，深化认识，引向概括。
例如，在讲读《尊严》这一课时，我是这样安排教学步骤的：首先让学生自由阅读，找出文中描写逃难人外貌和神态的句子，从他们“面呈菜色，疲惫不堪，脸色苍白，骨瘦如柴”的外貌上以及“吃着这些食物时，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来”的动作上，可以感知他们已经很久没有吃到食物，身体已经非常虚弱、疲惫。接着，引导学生思考：“这些逃难人都接受杰克逊大叔的帮助吗？”“哈默为什么不吃这些食物？他为什么要求杰克逊大叔先给他活干，他才要吃这些食物？”通过对文中重点词、句的分析讨论，学生理解了哈默是想通过双手的劳动去换取报酬，他用自己的言行维护了自己的尊严。他的动作、语言和神态令人敬佩不已。在理解语言、感受人物鲜明形象的基础上，我鼓励学生用一句准确、简练的话概括本文的中心，在讨论、比较中，将学生思维引向抽象概括中，加深对全文的理解。
通过上述教学，学生经历了从分析到概括的思考和理解，顺向思维得到了进一步的训练。
二、从概括到分析，进行逆向思维训练
无论是顺向思维还是逆向思维，在人们认识客观世界的过程中都是必须的。顺向思维能使学生的思维更具逻辑性，而逆向思维能使学生的思维更具广阔性和灵活性。在阅读教学中，可抓住课文的重点句，让学生在具体的语言环境中加深理解，进行逆向思维训练。
例如，《鱼游到了纸上》这篇课文中，聋哑青年“爱鱼爱到了忘我的境界”,这句话是课文的中心句，同时又是全文的总线索，把看到的、听到的、想到的相关事物都串联起来。教学时，我也以此为主线来展开：首先从“就在金鱼缸边，我认识了一位举止特别的`青年”入手，让学生明白青年“特别”是因为“他爱鱼爱到了忘我的境界”,引导学生明确课文的中心句；然后，要求学生自学，从课文中找出体现聋哑青年“爱鱼爱到了忘我的境界”的语句：“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话”“静静地画”“没有任何反应……好像和游鱼已经融为一体了”,让学生在具体的语言环境中加以分析、验证，真正理解文章中心。同时，也悄悄地向学生渗透“作文必须围绕中心选择材料”.
这样，学生在理解文章中心句的过程中，经历了从概括到具体、从综合到分析的发散性思维活动，逆向思维进一步得到训练，也拓展了思维的广阔性。
三、指导概括，训练抽象概括思维
中年级教材的训练重点之一是“概括课文的主要内容”.“概括是在理解的基础上，把主要内容用简洁的语言有层次地叙述出来。”语言与思维关系甚为密切。语言是思维的外壳、载体，是使思维过程得以正常进行，使思想得以表达和交流的重要工具，是发展思维的最好手段。所以，概括课文的主要内容的目的仍是对学生进行思维训练。然而，理解后的表述是小学生的难点，他们常用繁琐的语言表达，或只是重复课文的语句，泛泛而谈。因此，在指导学生概括课文主要内容时，不能只重视结果，急切地把准确的概括抛给学生，而更应该重视概括、表述的过程，并发展学生语言能力，扎实地进行抽象概括思维的训练。
我的训练方法主要是重视引导学生把概括段意与分段方法联系起来，把概括课文的主要内容与概括段意联系起来。例如，《观潮》是按照大潮发展变化的顺序分成四个自然段，我指导学生概括段意时突出各个阶段的主要内容：第一自然段概括介绍钱塘江大潮是“天下奇观”;第二自然段写潮来之前，作者观潮的时间、地点及观潮人的心情；第三自然段写潮来之时，作者听到的声音和看到的景象；第四段写潮过之后江面上的情景。在此基础上，指导学生联系各段段意，概括课文主要内容，既能抓住要点，不遗漏，又能立足全篇。当学生出现简单地把四个自然段意连起来，造成句子不通顺时，我不急于讲出准确答案，而是引导学生讨论，让他们在讨论中得到启发：在把各段段意连起来时，要考虑句子间的联系，保留主干，去掉旁枝末节，语言力求简练，才能抓住主要内容，反映全篇主旨。
这样，学生在老师指导下，经历了从语言文字到思想内容再到阅读理解，对整篇课文有比较完整、深刻的理解，认识逐渐深化，抽象概括思维能力得到培养，思维的逻辑性得到发展。
参考文献：
张鳞珏。浅谈小学生概括思维能力的分析与指导[J].广西教育，（21）。
低年级学生的模仿性很强，但理解能力还没有充分发展，习惯于从形式上模仿老师的示范动作，而不注意和领会动作的要领和重点，另外，在缺乏多媒体辅助的教学环境下，教师的示范展现在学生视觉中的时间也是非常短暂的，学生有时只能看到动作的大致轮廓，而不能领会动作的全部内容，此时，教师在教学中要善于培养学生的观察思维能力和分析动作的习惯，采用慢动作示范和慢动作让学生学习，用语言强化刺激，帮助学生进行思维，对练习中的重点和难点，发出特定信号或口令以提示学生是非常必要的。在投掷小沙包和三十米加速跑的教学过程中，常常发出“转肩”、“用力”、“加速”等信号，提醒学生，使他们在动作上加强肌肉感觉，以加深对动作的理解，这是非常必要的。
此外，低年级学生年纪虽小，但在活动中已表现出自己的能力，老师就要在此基础上培养学生的思维能力，发展他们的智力。在“老鹰捉小鸡”游戏过程中，我分别讲述老鹰的“捉”、母鸡的“护”、小鸡的“躲”，让学生自己想办法去争取胜利，又如“叫号赛跑”教学时，我除了用1、2、3……这些简单的叫号方法之外，结合学生已学过的“20以内的四则计算知识”还用“8减3”、“2加4”、“9除以3”等办法加号数，这样不仅启发学生思维，而且容易引起学生的注意和兴趣，课堂效果明显。
另外，我们还可以利用教学内容、方法的新颖、多样，运用学生随意注意的互相转化规律，提高学生学习的兴趣，引导他们积极进入状态。我们应当经常深入到学生中去，在生活和游戏中接近他们，同他们一起活动，进行互动，运用灵活多变的教学方法，变换形式，在课的开始与导入部分，安排一些集中注意力的练习活动和游戏，让学生有一种耳目一新的感觉，活跃气氛，顺利进入角色，课的最后，可以安排一些边唱边做的简单的游戏和舞蹈，进行放松，调节学生精神上的紧张情绪，恢复肌肉，一节课的疲劳，使一节课在轻松、愉悦的氛围中落下帷幕。
在分析、概括中进行思维训练小学语文论文
小学是学习语文的基础阶段。在这个阶段，必须切实打好听、说、读、写的基础。加强思想教育，发展观察能力和思维能力，全面完成语文学科的教学任务。可见，发展学生思维能力是小学语文教学的一个重要任务。“思维能力是认识能力的核心”“通过对信息、知识进行加工处理，在分析、综合、判断、推理、抽象和概括的过程中，达到理解知识、把握事物的本质规律，以及运用知识解决问题的心理能力。”阅读教学是进行思维训练的一个重要渠道。在阅读教学中，我主要抓住如下三个要点对学生进行思维训练。
一、从分析到概括，进行顺向思维训练
小学生对知识的理解是一个复杂的思维过程，因为他们的认识水平不高，只有在拥有丰富、正确的感性认识后，才能通过比较、分析、综合等思维过程去理解知识。在阅读教学中，我重视引导学生感知教材、感受形象，抓住主要问题，深化认识，引向概括。
例如，在讲读《尊严》这一课时，我是这样安排教学步骤的：首先让学生自由阅读，找出文中描写逃难人外貌和神态的句子，从他们“面呈菜色，疲惫不堪，脸色苍白，骨瘦如柴”的外貌上以及“吃着这些食物时，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来”的动作上，可以感知他们已经很久没有吃到食物，身体已经非常虚弱、疲惫。接着，引导学生思考：“这些逃难人都接受杰克逊大叔的帮助吗？”“哈默为什么不吃这些食物？他为什么要求杰克逊大叔先给他活干，他才要吃这些食物？”通过对文中重点词、句的分析讨论，学生理解了哈默是想通过双手的劳动去换取报酬，他用自己的言行维护了自己的尊严。他的动作、语言和神态令人敬佩不已。在理解语言、感受人物鲜明形象的基础上，我鼓励学生用一句准确、简练的话概括本文的中心，在讨论、比较中，将学生思维引向抽象概括中，加深对全文的理解。
通过上述教学，学生经历了从分析到概括的思考和理解，顺向思维得到了进一步的训练。
二、从概括到分析，进行逆向思维训练
无论是顺向思维还是逆向思维，在人们认识客观世界的过程中都是必须的。顺向思维能使学生的思维更具逻辑性，而逆向思维能使学生的思维更具广阔性和灵活性。在阅读教学中，可抓住课文的重点句，让学生在具体的语言环境中加深理解，进行逆向思维训练。
例如，《鱼游到了纸上》这篇课文中，聋哑青年“爱鱼爱到了忘我的境界”,这句话是课文的中心句，同时又是全文的总线索，把看到的、听到的、想到的相关事物都串联起来。教学时，我也以此为主线来展开：首先从“就在金鱼缸边，我认识了一位举止特别的青年”入手，让学生明白青年“特别”是因为“他爱鱼爱到了忘我的境界”,引导学生明确课文的中心句；然后，要求学生自学，从课文中找出体现聋哑青年“爱鱼爱到了忘我的境界”的语句：“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话”“静静地画”“没有任何反应……好像和游鱼已经融为一体了”,让学生在具体的语言环境中加以分析、验证，真正理解文章中心。同时，也悄悄地向学生渗透“作文必须围绕中心选择材料”.
这样，学生在理解文章中心句的过程中，经历了从概括到具体、从综合到分析的发散性思维活动，逆向思维进一步得到训练，也拓展了思维的广阔性。
三、指导概括，训练抽象概括思维
中年级教材的训练重点之一是“概括课文的主要内容”.“概括是在理解的基础上，把主要内容用简洁的语言有层次地叙述出来。”语言与思维关系甚为密切。语言是思维的外壳、载体，是使思维过程得以正常进行，使思想得以表达和交流的重要工具，是发展思维的`最好手段。所以，概括课文的主要内容的目的仍是对学生进行思维训练。然而，理解后的表述是小学生的难点，他们常用繁琐的语言表达，或只是重复课文的语句，泛泛而谈。因此，在指导学生概括课文主要内容时，不能只重视结果，急切地把准确的概括抛给学生，而更应该重视概括、表述的过程，并发展学生语言能力，扎实地进行抽象概括思维的训练。
我的训练方法主要是重视引导学生把概括段意与分段方法联系起来，把概括课文的主要内容与概括段意联系起来。例如，《观潮》是按照大潮发展变化的顺序分成四个自然段，我指导学生概括段意时突出各个阶段的主要内容：第一自然段概括介绍钱塘江大潮是“天下奇观”;第二自然段写潮来之前，作者观潮的时间、地点及观潮人的心情；第三自然段写潮来之时，作者听到的声音和看到的景象；第四段写潮过之后江面上的情景。在此基础上，指导学生联系各段段意，概括课文主要内容，既能抓住要点，不遗漏，又能立足全篇。当学生出现简单地把四个自然段意连起来，造成句子不通顺时，我不急于讲出准确答案，而是引导学生讨论，让他们在讨论中得到启发：在把各段段意连起来时，要考虑句子间的联系，保留主干，去掉旁枝末节，语言力求简练，才能抓住主要内容，反映全篇主旨。
这样，学生在老师指导下，经历了从语言文字到思想内容再到阅读理解，对整篇课文有比较完整、深刻的理解，认识逐渐深化，抽象概括思维能力得到培养，思维的逻辑性得到发展。
在体育课中对学生进行思想品德论文
现代社会各种信息大量涌入，增加了学生对事物的鉴别和行为选择上的复杂性，也对学生思想品德教育提出了新的要求。因此，在体育教学中，教师如何把握机会，利用教学的实践活动，结合体育教学方法，以最贴近学生的教学手段，在体育课中进行思想品德的渗透，来弘扬我国的优良传统，营造出一个健康向上的学习环境，使学生茁壮成长。
一、体育教学中的养成教育
当今的学生绝大部分都是独生子女，在家是个小皇帝，刚入学校，既兴奋又天真。而学校正是促进养成教育的阵地。教之道，德为先。在一个人的品德发展上，逐步养成道德习惯是进行道德训练的关键。在体育教学中，我很注重抓养成、促规范，从一点点的小事抓起，通过一系列的模仿和无数次的重复、有意识的练习等实践活动来培养学生，使学生在体育教学中逐步形成日常行为规范。
刚入学的第一节体育课，我就安排队列训练。在练习时，我问学生：你们愿意当解放军吗？学生回答：愿意！然后我再向他们提出要求：眼看前方，小手臂摆起，胸挺起，先左后右，腿抬高。用口令、示范、练习等来集中学生的注意力，培养他们的组织纪律性。
又如，在上跳绳课时，我总是要求学生学生在排队时，绳子拿在左手上，不能边排队，边理绳子。而且到操场上后，必须把绳子放在脚尖上方，不能再碰。开始时，学生总会忘记，甚至有学生拖着绳子走路。这个时候，我就采用重复的、有意识地进行排队练习，直到学生们做到我的要求为止，再进行下一步的学习，从而在练习中培养学生们的自觉服从命令，听指挥的习惯。我还常在练习跳绳时运用分散练习，来培养他们的自主锻炼的习惯。
平时，在不上体育课时，我还要求学生做到听到运动员进行曲时，要按照队列顺序，有精神地进行广播操练习和放学回家，从而让学生逐步认识到，学校的一切活动都需要遵守规则。
二、体育教学中的竞争意识
胜不骄，败不馁，奋发向上，顽强拼搏等绝不是运动员所独有的品质，而是我们每个人都应该具备的。因此，在竞争中发展学生的个性，培养进取的竞争意
识，体育课比其他的学科更具有现实意义。
体育中处处存在着竞争。但竞争总存在着遗憾：胜负。双方的竞争总有成功与失败的存在。例如，体育游戏中的“小鸭夺旗”、“迎面接力跑”、“大渔网”、“端线篮球”等，这些游戏既需要学生的合作，同时又在考验学生的应变、反应能力。但如果游戏只是单纯地比出一个你胜我负，一味地对成功者加以称赞，而对失败者不闻不问或是批评，这样会造成对失败的学生加重心理上的消极态度，或者出现相互指责的现象。
我认为，在体育教学的竞争中，教师首先要正确引导学生，让他们学会相互合作。如“大渔网”游戏。此游戏，是由一个学生做“渔网”开始，但在人数不断增多的情况下，“渔网”就会出现断裂现象。这时，我喜欢让学生停下来，与学生们共同讨论一下是什么原因使“渔网”断开的。这个时候，做“渔网”的学生会说出他们因为要抓的人不一致而产生了断裂现象，也就是说明了他们缺乏的是合作。认识到了自己队存在的缺点之后，在接下来的游戏中，他们就有了分工与合作，很快的就完成了任务。在这个游戏中，学生们都明白了一个道理，如果人不学会合作，就会失去一些胜利的机会。
其次，在竞争中找到自己的不足之处。知己知彼，百战不殆。如在“端线篮球”赛中，我先按学生的整体实力，分成两组，让学生进行分组讨论，要求能分析出对手的实力，且对自己提出要求。在比赛结束后，不管哪队胜，哪队负，我又都要求他们相互总结，并能找出比赛中的不足，最后由我再进行对两对的情况加以表扬和指出不足。虽然这自我剖析可能在某些程度上，学生有些困难，但如果我们经常要求学生这样去做，我相信学生的观察、分析、解决问题的能力肯定会有提高。
最后，从“公平竞争”的角度上来看，我较注重让学生站在同一竞争的平台上，用同一标准，两队相当的实力，让学生在公平的竞争中，激发学生的奋发向上、顽强拼搏等精神。同时也要在竞争中慢慢培养学生的一颗平常心，不管输赢，只要尽力，就可以了。
三、体育教学中的环保意识
随着社会的发展，人们越来越关心身边的环境。在体育课中如何渗透环保意识也是我们体育教师所关心的事。
在平时的体育教学中，我时常利用律动活动，来培养学生的环保意识感。如
律动活动“蝴蝶飞”，我采用情景教育，用优美的音乐，在绿绿的草坪上插入鲜艳的“鲜花”，让学生装扮成蝴蝶，快乐的在美丽的花丛中翩翩起舞，从而在思想上产生一种对美的追求，逐渐在心里上形成要保护环境的意识。
又如，我在体育教学中，常让学生带来喝去可乐、雪碧的瓶，我指导学生，让学生自己动手把它制成简易的保龄球。通过这样的.游戏，使学生既玩的开心，又使学生知道了废气的东西可以再次利用，成为我们生活中的装饰品或是游戏的工具。
四、体育教学中的公民道德意识
在体育教学中，要求我们从基本做起，就是教育学生要上好体育课，做好两操，坚持体育锻炼。只有有了良好的体魄，才能为祖国服务。
而在体育教学中，正是可以培养学生养成服从命令听指挥，遵守游戏规则，规范动作等。如游戏“红、绿灯”。在这游戏中，我把学生分成四组，规范“红、绿灯”的表示动作，要求学生严格执行“红、绿灯”的游戏规则，接下来的时间就由小组长带领，进行游戏。这个游戏既能培养学生过马路要遵守交通规则，又培养服从命令听指挥的良好习惯，同时也锻炼了学生的反应能力。
诚实守信是中华美德，是公民道德规范的基本要求，也是现代社会文明的标志和基石。我们小学生明礼诚信就是要做到：言行文明有礼，待人热情大方，自觉尊老爱幼，守时信约，真诚坦白开朗，杜绝抄袭作弊，反对弄虚作假。
如我们在体育教学中，在观看教学比赛中，教师要教育学生不喝到采，不能有过激的语言去中伤对方。其次，在游戏过程中，要按游戏的规则，不投机取巧，耍小聪明，违反规则获得胜利。在练习过程中，能一丝不苟，保质保量地去完成，不谎报练习的情况等等。
当然，在体育教学中培养公民道德意识时，我们还可以利用各种教学手段，营造各种教学气氛来培养学生的团结友善、勤俭自强等等一系列中华民族的优良品德，以达到教育教学的最佳手段。
五、体育教学中的教师表率
体育教师在课堂上的一举一动，一言一行都纳入了全班学生的视线中，教师的表率也直接影响着学生。因此，我时常以《教师职业道德规范》来严格要求自己，做到言行一致，表里如一。在体育教学课中，我要求自己做到声音响亮，讲解简明生动，示范准确清楚。平等对待每一位学生，加强师生之间的交流，尽可
能的在教学中满足每一位学生的要求。平时努力学习，增加自己的业务水平，积极参于各项进修。
总之，在体育教学中以体育教师特有的人格魅力，尽力做到以“德”育人，用“心”上课，在学生的心目中树立良好的形象，从而在真正意义上把德育教育融入体育教学中，获得最佳的育人效果。
在生物教学中对学生进行心理辅导论文
有关心理学家曾对全国近三千名大中学生进行心理调查，发现42.73%的学生感到做事容易恐慌和紧张，55.92%的学生感到经常对一些小事过分苦恼和担忧，47.41%的学生觉得人与人之间关系冷漠，感到无法与人相处，48.63%的学生对考试过分紧张，感到无法忍受。因此积极对学生进行心理辅导，维护学生的心理健康发展，已成为当前学校教育的不可忽视的重要内容。心理和生理有着密切联系，生物教师在教学中对学生进行心理健康辅导，有着得天独厚的条件，同时也肩负着不可推卸的责任。
一、深入挖掘教材，做好课堂辅导
在教学过程中，我认真钻研教材，在教材和心理上架起一座金桥，让学生既能掌握知识，又具有健康心理。
讲呼吸系统的卫生保健时，结合到我校是“无烟学校”，并针对个别学生认为吸烟是“成熟的标志”、“潇洒的表现”等幼稚心理进行剖析，重点讲述吸烟的危害和禁烟的意义，从而让学生对烟草有正确的认识，促进他们的身心健康发展，顺利完成学业。
讲《生殖系统》时，端正教态，把科学知识传授给学生，解决他们生活中的疑惑。首先让学生有正确认识，性知识是一类科学知识，不应该回避。可通过个别谈心等方式，指导和帮助学生获得适合自己发育水平的性知识，从而正确地对待自己的身心变化，求得心理平衡。引导学生在男女同学相处时，互勉互助，共同进步，建立真诚的友谊，在人际交往中做到自尊自爱。
二、调查分析个案，加强具体指导
处于青春期的中学生，可塑性较强，心理发病较快，但也容易治疗，只要发挥其主观能动性，进行合理指导，可解除他们的困惑。
懒惰是惰性心理的表现。这样的学生图安逸，怕吃苦，追求享受。他们在家中多是“小皇帝”“小公主”，随年龄的增长，惰性、任性日益显现。学习怕动脑筋，作业靠抄袭，考试靠作弊，学习任务难以完成。教学过程中引导他们严格要求自己，利用“生物钟”知识树立时间观念，学习和生活要有计划性。
有的学生因家庭生活关系紧张，有的.家庭教育不当，有的受不良外界刺激等，使他们疑虑重重，忧郁苦闷，性格孤僻，与人不合群，从而对教师、家长、同学有一种排斥力，为此及时指导他们认清事实，并开展班级、校际间的交往活动，增强他们与人相处的能力，如开展生物夏令营活动，让他们在集体团结友爱、互助合作的氛围中克服心理缺陷。
嫉妒是在与别人相比较中产生的一种狭窄的自私的心理现象。这样的学生气量狭小，心胸狭窄。他们对胜过自己的同学轻则藐视，重则仇视，甚至攻击报复对方。对这样的学生采取亲近大自然，组织野外生物考察活动，有条件的可进行生物野外实习。让森林、高山、大海之伟大衬托出个人的狭隘渺小，把他们的心灵创伤抚慰平复。 自卑的主观原因是意志薄弱和性格软弱，客观原因是现实与自身的需要出现矛盾时得不到应有尊重。这样的学生性格孤僻，做事畏缩，不敢冲在前头，生怕别人耻笑。生物教学中帮助他们认识到自卑心理的根源，同时用温柔、谨慎、灵活的方式接近他们，掏出心里话，找出原因，再创设特定情境，让他们感受到成功的喜悦。
性心理变态，这种现象的产生，不仅有生理因素，还有社会因素，如不健康文化传播的影响。青少年的心理比较微妙，尤其对情爱方面的信息更为敏感，稍受暗示，就会有所发展。他们所处的环境则时时诱导他们：有的从网络、影视、剧照、人体摄影、人体画像中寻求刺激；有的从文学作品，医学书刊中寻找有关性知识的文字图象；有的丧失理智，走上犯罪之路。对于他们首先进行性知识教育，让他们从生理的角度去理解，并引导他们远离不健康的环境，同时开展各种积极有意义的活动，树立正确的世界观。
三、介绍成功事迹，激发进取心理
科学家是科学成果的创造者，他们取得成功，除了正常的智力外，在理想、情操、胆识、毅力、勤奋等方面也具有优良的品质，更具有良好的心理素质，是学习的楷模。达尔文智力并不超常，却凭着顽强的毅力，经五年环球生物科学考察，提出了生物进化论；孟德尔八年苦战，从一粒粒豌豆种子中数出了基因分离规律和自由组合定律；袁隆平也突破重重困难先后培育出一系列令世界瞩目的杂交水稻新品种，解决了中国人的温饱问题；目前中国、美国等国家联合进行的“人类基因组”的研究，将在基因水平上揭示人体的奥秘，从而使人类的遗传病、癌症和心血管等疾病可能在基因水平上得到治疗。为此我们开设《生物科技园》，专门介绍生物学家及其成果，使那些有自卑心理和失去学习信心的学生认识科学，学习科学，同时激发学生的进取心理，增强学生的创新意识。
四、实施挫折教育，提高应变能力
生物教学中还应向学生进行挫折教育。按常规教学，学生的学习就会停留在仅仅听懂或掌握老师讲过的知识水平上，解决问题时缺乏灵活应变的能力。所以在课堂上，把自己当成学生，模仿学生思考问题的方式和角度，有意在解题时表现为思想受阻，并借此向学生演示在经过若干次挫折后克服思维上的障碍而获得成功的过程。这样可以使学生更深刻地了解解题规律，有利于提高学生在学习中的应变能力。在日常生活中，安排一些活动，设计一些方案，让学生在挫折中得到锻炼，培养他们坚强、吃苦、耐劳的性格。
在生物教学中，教师要利用多种手段和渠道对学生进行心理辅导，及时纠正他们的心理障碍或心理疾病，使他们沿着积极健康的道路描绘未来的蓝图。
体育课教学中加强学生思维训练的尝试论文
从教育学的角度出发，思维是人脑对客观事物的本质属性和内部规律性间接和概括的反映。体育教学是一个复杂的动态过程，既有体育知识的学习与掌握，又有动作技能及要领的形成，特别是训练技术的具体体现，其显著特点在于学生的身体直接参与到活动中。因此，体育教学中应该把动作技能的训练与学生的思维训练结合起来。几年来，我们立足体育课教学实际，从学生和体育课的实际出发，除加强对学生体育技能的训练外，特别注重其思维训练，以思维训练为突破口，培养学生的良好体育素质，推进体育课教学向创新、能力培养方向发展。
一、通过动作技术训练，培养学生的操作思维能力
操作思维是指反映肌肉动作和操作对象活动的规律及其相互关系的思维活动。体育心理学指出，思维训练是当代体育教学中所应作出的最基本、最重要的对策之一。确实如此，我在体育教学的过程中感到，在学生动作技能的学习过程中，加强学生的思维训练，对动作技能的掌握和改进有很大的帮助。让学生“思维着去感知”，就是要让学生在学习时，通过积极的思维，运用已了解和掌握的一些事物的本质属性和内部规律，来帮助学生理解领会动作的原理和要领，从而较快地掌握和改进动作，取得较好的教学效果。
例如，前滚翻分腿起教学时，我们先让学生复习前滚翻的动作，然后就前滚翻分腿起的动作进行示范和讲解，接下来让学生进行几次练习。结果绝大多数的学生感到完成动作有一定的困难，特别是在结束时，不是站不起来，就是站起来两腿有弯曲。于是我们就请学生思考和比较：前滚翻和前滚翻分腿起两个动作完成难易的关键在什么地方？我们再借助动作的图解，让学生找出在做两个动作时身体重心的`变化。结果学生发现：前滚翻时，人的身体重心起伏不大；而前滚翻分腿起，人的身体重心有较大的起伏，尤其是在结束姿势时，重心有较明显的提高。然后我们再请学生想一想：怎样用已学过的力学的原理来解决这个问题？通过学生的议论，我们因势利导地给他们指出了两点：一是如何增加一个动力，帮助提高身体重心；二是如何在动作结束时有一个适当降低身体重心的姿势。动力的获得可通过两个方面：一是在动作开始时增加两腿向前蹬地的力量，使身体有较快的向前滚翻的速度；二是在滚翻至身体坐垫时，两手及时靠近胯前推垫获得。两手推垫的时机和位置一定要恰到好处，如果两手推垫过早或位置离身体较远，推垫的结果不是动力，而是一个向后的阻力。如何适当降低动作结束时的身体重心，就要求学生在练习的过程中做好折体，并加强髋关节的柔韧性练习。经过启发式的讲解，学生对动作的要领加深了理解。然后在练习过程中进一步体会肌肉的感受，通过学生间相互观摩指正，最后学生都能很好地完成前滚翻分腿起的动作。
二、通过动作技术要领的训练，培养学生的思维想象力
体育课中的动作技术训练是教学的基本功，也是全面实施体育技术要领培养的关键。从某种角度出发去认识、强化学生体育课中的动作技术要领训练，不仅能够培养学生的思维想象能力，还能有效地提高学生的综合能力，提高学生的身体素质，为终身锻炼打下坚实的基础。思维的想象能力也是思维能力的一种表现，它的最大特点是，使受教育者能够依据要领、动作，特别是技术训练的过程，借助已有的知识进行联想、再造、重复与创生，从而为完成新任务而提供知识、能力、智力保障。 在进行单杠支撑后回环的教学时，有很多学生在学习中掌握不好动作。这中间除了一些心理上的恐惧感外，主要还是对动作的技术原理不清楚。我们就启发学生的思维：想一想物理课中学过的力偶原理，用力偶转动的原理来分析支撑后回环的动作原理。两腿积极前摆和上体的主动倒肩是力偶中的一对方向相反的力；腹部贴杠使身体在回环的过程中有一个支撑点；在动作练习时，如回环力量不够，就必须做好两腿经后摆后的有力前摆和上体积极主动的倒肩；如在回环时，身体落下，就必须掌握两腿经向后预摆后腹部要及时贴杠。然后在学生练习时，要求他们先想一想教师的示范动作和动作的要领，再接下来做动作。我们加强了对学生练习的保护与帮助，并及时用简短的语言提醒学生，如“摆、贴、倒、抬、翻”。这样学生在学习中能较快地掌握动作要领，并且进一步改进动作。这样在他们完成动作的同时，也培养了他们勇敢果断的品质。
跑的基本练习是从小就开始进行了，目的是为了提高学生跑的速度。教学实践中如果只是为练习而练习，不明确该练习的目的是什么，学生练起来容易感到枯燥乏味，教学效果不好。我们请学生思考一个问题：在100米跑时，如果学生甲、乙的步频一样，学生甲步长2米，乙步长1.5米，哪么谁先到终点？答案是甲先到终点。如果学生甲、乙两人的步长一样，学生甲的步频比乙的步频高，请问谁先到终点？答案也是甲先到终点。这样就让学生了解到步长与步频是决定跑的速度的关键。然后在进行跑的基本练习时，要引导学生认识到后蹬跑、高抬腿跑等练习是发展步长或步频的主要手段，使学生在跑的基本练习时有明确的目的。
实践证明，在体育教学领域中，运用思维训练还是大有作为的。我们认为，要加强学生的思维训练，教师要在以下几个方面去努力：第一，要进一步钻研业务，运用正确的原理和方法去指导学生。第二，要重视理论课的教学，提高学生强身的“三基”知识，为学生的思维训练打下认知基础。第三，教师可以运用体育心理学的技巧和水平，善于捕捉时机，运用简练的语言，加强学生的思维训练，培养学生思维的习惯和能力，努力促进知识和动作技能的积极迁移。这样能最大限度地挖掘学生的潜能，提高体育教学质量，提高学生掌握动作的能力，发展学生的体育锻炼能力，增强学生的体质，为终身体育锻炼打下良好的基础。
浅谈初中思想品德教学中对学生进行有效的课堂评价论文
评价，是每一个评价者根据一定的标准和经验，对事物的特性和可能产生的效果的判断和估计。评价不是目的，而是提高教学质量，从而促进学生发展的手段。评价的本质是促进学生潜能、个性和创造性的发挥，使学生树立自信心和保持持续发展的动力。它具有激励、诊断和发展的功效。教学中我通过有效的课堂评价，使学生喜欢其思想品德学科。
一、鼓励评价
鼓励评价即老师在思想品德课堂教学中尽量不用“不对”“错误”等否定性语言，不使用损害学生自尊心的语言来评价学生回答的问题。教师在教学中一定要十分重视学生的需要，用能激发学生自信和自尊的鼓励性评价语言，鼓励学生积极参与到课堂的教学活动中，让学生听了教师的评价，能够乐于思考，勤于动手，愉快地融入教学之中。在教学九年级思想品德有关计划生育的内容时，出现这样一则笑话：
师问：“计划生育的要求是什么呢?”
“晚婚晚育，少生优生。”
师接着问：“那么谁知道晚婚的年龄是多大?晚育又指年龄多大呢?”其中一个平时对思想品德不太感兴趣的学生大声地回答道：“晚婚指男28周岁，女26周岁。晚育指女27周岁生小孩。”
我接着问：“某某同学，那你是怎么想到这个年龄呢?”
他说：“我大哥结婚时28周岁，我嫂子26岁，他说他们俩属于晚婚，又说过年要小孩，属于晚育了，还享受单位特殊奖励呢?所以……”
我接着鼓励他说：“你真是一个对生活细心留意的'孩子，老师很欣赏。”接着提出建议：“一些政策性的问题，应该多上网查阅资料证实一下，相信效果更好。晚婚，指初婚男女，男不小于24周岁，女不小于22周岁，晚育，指初婚男女生育第一个子女时，女不小于24周岁……”他听得非常认真。这个对学习“不太感兴趣”的孩子爱上了政治，中考时文综考了101分，其中的政治部分得了58分(共60分)，庆幸那次没有对他错误的回答冷嘲热讽，一句鼓励性评价胜过一堆说教的“废话”。
二、“串门”评价
九年级思想品德理论性较强，学习起来枯燥乏味，不可能随时都处在积极的学习状态中。当课堂气氛沉闷时，如果老师用英语“verygood、ok、yes”等单词串串门来评价学生的回答，学生会觉得有趣，沉闷的气氛会活跃起来。
教学科教兴国战略一课时，涉及到这样一个问题：为什么要实施科教兴国战略?其中一个孩子回答非常有创新，从国内国际角度分别进行了分析，把自己从新闻中获取的信息也融合进来，按常理这么好的答案同学们应有反应，可是他们特别茫然，我知道这些孩子又犯困了，(因为政治课一般安排在下午五、六、七、八节，属于睡觉点)这时我大声说：“你答得verygood，good，good的用汉语无法表达了。大家先是一愣接着“哈哈哈……”笑了，我也笑了。回答问题的孩子自豪地坐下了，课堂气氛活跃了，一部分学生的手举了起来，也要发表自己的见解，想获得good了。
三、幽默评价
教学中，如果用幽默的手法调侃学生的回答，会有效地缓解课堂的尴尬气氛。如学生做完选择题对答案时，要求每个学生讲两个小题并讲清这样选的原因。有的孩子讲讲就多讲了，其他同学会哈哈大笑，而这名同学就会不好意思，这时我笑着学着赵本山的语气说：“恭喜你，都学会抢答了，那就再回答两个小题吧!”同学们笑得前仰后合，这名同学也不觉得尴尬了，继续讲题，课堂效果较好。
四、比喻评价
教学中我经常用这种评价方法，如教学例举创新事例时，有的孩子谈到了航天工作者不懈努力自主研发“嫦娥一号”宇宙飞船、“神舟系列飞船”等，我便评价：“你说得真棒，你对有关航天方面的资料搜集得真全，你和航天人一样能干，希望继续努力，将来也成为航天人，为祖国的飞天事业做贡献”。“哎”这名学生大声地回应了一声，我知道我的评价增强了他的自信心。
五、真诚评价
这种评价方法用得最多，主要针对学生回答错误的时候。九年级思想品德理论性、客观性较强，有些问题学生回答的内容完全错误，这时教师评价要真诚。如：“你能积极参与到课堂学习中来很好，但你的回答与题目要求不符，再想想好吗?”“看来你的确动脑筋了，但思路不正确，南辕北辙了，调整一下思路，重新组织语言再回答，好吗?”这些评价既不虚伪做作又不颠倒是非，充满真诚与善意，实践中学生很平静地接受，而且更愿意与老师交流沟通，能够唤起学生的倾情投入，效果较好。
六、肢体语言评价
即用特定的体态语来支持、修饰或者否定言语行为，以此达到对学生的学习行为产生评价的效果。教学中我经常用肢体语言配合前面几种评价方法来积极鼓励学生的学习行为，授课时面带微笑，回答得好用点头、OK、跷拇指、做V形的手势、鼓掌等积极的体态语言加以评价。实践证明，这种评价起到了激励的效应，增强了学生的自信心和自尊心。
面对学生的学习行为，教师评价方法很多，上面只是我个人的一点看法，但无论用任何评价方法都应遵循一个原则，即把学生当成学习的主体，用评价唤起他们的自信心、自尊心、上进心，让课堂评价真正为课堂实效服务。
浅谈识字教学中的思维训练论文
识字教学是小学语文教学的重要任务之一，同时也是对学生进行思维训练的重要环节。进行识字教学，既要注意激发学生的学习兴趣，提高识字效果，还应该注意儿童思维能力的开发和培养。
一、有目的地观察，培养学生思维的敏捷性
观察是智力的窗口，思维是智力的核心，儿童的观察与思维是紧密联系着的。（没有思维的观察不能称其为观察。）又因为低年级儿童对客观事物的大体轮廓的知觉占优势，精细的辨别能力尚差，空间知觉的精确性和分化性还不高，注意力还很不稳定，不会对字形主动进行集中深入的观察。心理学研究表明“思维都是由问题而起的。”因此在进行识字教学时，老师要有意识有针对性地创设问题情境，来充分调动学生的视觉器官，以使其有目的地观察、积极思考、发现问题，从而激起求知的愿望和要求，使识字教学在一种“不愤不启，不悱不发”的氛围中进行。不仅能提高识字效果，还能使学生思维的敏捷性得到充分发展。
笔者教学生识字一般采用以下步骤：
1、观察该字是什么结构？什么部首？
2、是由几笔写成的？
3、某一笔（重、难点）是什么名称？
4、哪个地方最容易写错？
例如学生字“贯”。采用上述方法步骤会促使学生比较容易地感知、了解和掌握字形、笔顺，在此认知过程中，学生能主动地抓住字的难点，这要比被动地接受老师的灌输效果要好得多。
这样引导，学生不仅能敏锐地发现字体的重点难点，加深了印象，强化了识记效果。更重要的是进行了思维训练，因为在此过程中，学生观察的积极性被充分调动了起来，其眼、脑、手多种感官并用，无论观察、思考还是写画，学生的大脑均处于思维状态，长期下去其思维的敏捷性将被培养起来。
二、变换角度、扩散思维，培养学生思维的广阔性和灵活性
如果说认真观察是学生掌握字形的有效手段的话，那么引导学生变换角度，以加深对生字（词）意思的理解，则是学生掌握字义的必要延伸。尤其是可以抓住此环节来培养学生思维的灵活性。
例如：学习“桌”字。如果仅让学生记住字形和了解其义，那么局限性就太强，也势必降低了识字教学的效果，学生的知识得不到丰富，其思维也就相应地得不到很好的训练。因为“思维是凭借一定的知识而进行的，知识经验愈丰富，思维的领域就愈广阔。”因此，要想在生字教学中启发儿童的思维，首先要考虑开阔儿童的`思路。
如上例学习“桌”，就可引导学生从不同角度去组词，以扩大学生的知识面。
从用途上：课桌、餐桌、办公桌……
从色彩上：红桌、黄桌、黑桌、白桌……
从形状上：长桌、短桌、方桌、圆桌……
从体积上：大桌、小桌、高桌、低桌……
从质地上：木桌、石桌、铁桌、水泥桌……
还可从劳做方式上：买桌、卖桌、拉桌、擦桌、搬桌……
这样学生充分调用大脑中积累的关于桌的直观知识表象，来参与生字“桌”这个新知的学习，不仅巩固了新知，还通过互相启发都在原有的基础上获得了更丰富的知识。尤其是通过学习该字，学生知道了思考问题时如果变换一下角度将会得到更丰富更完美的答案，这样其思维方向的灵活性就会被逐渐培养起来。
三、系统表达，培养学生思维的流畅性（条理性）和逻辑性
儿童思维的发展是同语言的发展密切联系的。发展儿童口头语言和书面的表达能力，可以促进儿童思维能力的发展。
笔者常用的“生字教学与词句教学相结合”的两种方式都可培养学生思维的流畅性和逻辑性。
1、表述形近字的区别
在学生学习生字的过程中，常常会遇到这种现象――对两个（或两个以上）形近字的区别口头上表述不清，这一方面说明学生的语言表达能力差，另一方面也说明该学生的思维是不条理不流畅的，为此我们常这样引导。
例如学习“骏”字，学生首先联想到以前学过的形近字“浚、峻、梭、唆、俊”等，然后引导学生说话：“骏马的骏字是以前学过的崇山峻岭的峻字去掉山字旁换上马字旁变来的。”这样的训练，学生的语言表达是准确的，同时对生字的感知记忆也是清晰的，识记效果是好的。学生一旦再遇到两个形近字，随之而来的就是与视觉同步的思维，继之则是流畅地语言表达，长期下去其思维的流畅性会得到提高。
2、为形近字编小故事
一般地，儿童的逻辑思维能力是通过对其语言的完整性、准确性、逻辑性的训练来培养的。
识字教学的重要任务，除了认读、识记以外还有更重要的一项就是会用――将学过的生字运用到自己的生活和学习中。为此我们教学时常常在引导学生找出形近字（音近字），并口述其区别后，再让学生展开丰富的想象，利用这些形近字编小故事。还拿学“骏”为例，学生找到形近字“浚、梭、峻、唆”后，展开丰富的想象这样编。
“在我们河南省的浚县，有一个英俊潇洒的小伙子，因受了一个坏人的教唆，不想再受苦受累，竟然逃离了家乡，偷骑了一匹骏马，翻过崇山峻岭，到了很远很远的一座大城市，看到了大街上那穿梭往来的车辆，他竟傻呵呵地说：“这里比我们家还热闹。”
这样学生字，不仅将字、词、句紧密结合起来，促使了教学内容的条理性和完整性，还使得学生的逻辑思维能力在其完整、准确、流畅地表达中，得到了很好的培养。
如何有效的对学生进行心理健康教育论文
论文摘要：随着社会经济的快速发展，社会经济压力和心理压力不断增大，以及学生高昂的学费、不断变化环境、各种不同的人际关系、学习中遇到的困难等很多问题困扰着当今学生，如何让学生摆脱存在的心理问题，成为摆在学生不得不面对的问题，本文将对如何有效的对学生进行心理健康教育进行讨论。
论文关键词：心理健康；教育；策略
爱因斯坦曾经说过：“只教人一种知识、技术是不行的，专门知识和技术虽然使人成为有用的机器，但不能给他一个和谐的人格。”马克思也说过：“教育的最终目的是造就具有高度觉悟的、完善人格的、全面发展的健康人。”因此我国教育的根本任务是培养具有适应社会主义现代化建设，并且在德、智、体全面发展的社会主义事业的建设者与接班人，提高他们的心理素质已经成为当前全面提高学生综合素质、培养合格人才的迫切需要。但是长期以来我国教育存在一个深刻的问题，就是忽视学生的心理健康教育。
一、心理健康的概念
随着现代化社会文明的不断进步，心理健康这项在早前容易被忽略的人类健康的重要指标，正受到越来越多的人的关注。心理健康指的是人内心世界与客观环境的一种平衡关系，是自我与他人之间的一种良好的人际关系的维持，不仅能获得和确保自我安定感和安心感，还能自我实现，具有为他人的健康贡献、服务的能力。在狭义方面讲，心理健康就是指人的基本心理活动的过程内容完整、协调一致，也就是在认识、情感、意志、行为、人格完整和协调方面，能适应社会，与社会保持同步。包括人的智力正常、心理特点符合年龄、完整的人格、尊重自己、尊重他人、人际关系的心理适应等方面。心理健康人能正确地评价自己和他人，尊重他人，有礼貌，有修养，做到尊重别人的意见，又坚持自己正确的主见，学会不盲从，不轻信，胸怀坦荡、举止大方得体、言行一致，才能成为健康的心理。
二、学生心理健康存在的问题现象
（一）大多数学生情绪极不稳定，表现出喜怒无常。心理健康问题在学生行动上表现出来的症状：强迫症、焦虑、压抑、沮丧、恐惧、抑郁、时常感到很苦恼，学习不能进入状态、没精打采，什么事也提不起精神、逃避参与学校活动，当其情绪喜悦时，学习积极性高涨，碰到一点矛盾或挫折就心灰意冷丧失进取心，学习积极性低落，受到一点批评就萌发报复念头，一遇事情不遂意不顺心的就消沉低落。自私狭隘，常表现：遇到一点小事而跟别人闹矛盾，斤斤计较，并且在很长时间内不能自己解脱，甚至处于耿耿于怀之中，与他人交往过程中，经常发生摩擦、冲突以及情感损伤。于是便长期处于独来独往，不与他人接触，往往就容易产生一种受冷落或性格孤僻、粗暴等心理倾向问题。
（二）意志力差。性格上优柔寡断、虎头蛇尾，自身的自制力差，容易受周围暗示，不能正确对待自己与控制自己，容易动摇自己的思想理念。假如在学习中、生活中碰到不顺心的事时，往往就表现出一种悲观、失望，更甚至于是一种退缩，意志崩溃，破罐子破摔的行为现象。
三、学生的心理健康教育方式
（一）营造良好的学习环境。环境对人的影响是十分重要的，孟母三迁故事说明，孟轲的'母亲为选择良好的环境教育孩子，多次迁居，才成就了一个伟大的儒家思想。在心理健康教育方面，学校应对学生营造一个乐观、积极向上、尊重、友善、宽容、朝气蓬勃的心理健康教育环境，形成一个宽松的心理氛围,良好的集体活动具有教育力和感染力，促进同学之间的沟通和交流，能使学生消除心理障碍，相互沟通，它能使师生在互动中产生潜伏的积极影响，对在思想方面出现波动的同学，可以进行对症下药，帮助他们解决心理方面存在的问题，给予集体的温暖。
（二）开展心理健康教育课程。心理健康教育课程应该是从心理发展的角度，全方位关注学生的健康成长，能够为学生的人格发展起到导向和辅助的作用。可以开设不同的心理健康课程，如健康心理学课程。让学生学习心理教育、情感教育、人际关系指导、健全人格培养、抗挫折能力的培养和学生自我心理修养等方面的学习。在心理健康卡教育中，教师应该防止纯理论灌输,采取理论与实践相结合的教育方式,开展心理训练活动，才可以较快地缓解心理压力。同时对于个别心理问题严重的，建立学生心理档案，做好跟踪调查，进行有效的心理危机干预，和心理训练，心理训练是指通过社会认同、自我识别、角色扮演等行为操练,增强学生的受挫力和自信心。让学生在课堂训练和角色扮演中能够获得新的感受,并将感受带回到生活实践中可以得到巩固,从而达到提高心理适应性的过程。
（三）开设心理健康咨询机构。心理健康教育工作需要做到及早预防、及时疏导、快速干预、有效控制。应该建立一个课内和课外、教育和指导、咨询和自助紧密相结合的多层次心理健康教育组织机构与工作体系。学校可以设立心理咨询中心,摒弃配备经验丰富、敬业精神强、品德高尚的专兼职心理咨询人员,完善学校的各种服务设施,如电脑、电话等方面的硬件设施。学校在收到预警信息或者是心理危机事件后，心理服务教师可以向学校心理健康教研室报告，并且在学校专家的指导下，才能快速积极处理心理危机事件，及时疏通学生存在的心理障碍、心理冲突、心理困惑和其它心理疾病,快速的帮助他们走出心理困境，让学生学会自信，勇于面对困难，学会与人相处，真正实现学生生命安全和心理健康。
在高中历史教学中对学生批判性思维的培养论文
摘 要：在高中历史课程教学过程里，通过三种方法来提升学生在批判性方面的思维能力：收集教学文献；鼓励学生敢于提出问题；培养学生的独立人格魅力。
关键词：历史事件 个性素质 批判性思维 求真务实
批判性思维指的就是有意识自主地按一定规则和运用逻辑标准，从非常规的视觉角度对日常客观生活、知识文化或信念理论进行反省性的思考学习，对其所特有的性质、价值意义、精确水平和真实感做出独立的一个判别，并提出具有建设性意义建议的具体思维步骤。
一、通过对多样性史料的全面收集来提升学生在历史批判性方面的思维能力
文献史料作为历史研究的一个中介媒体，无疑是揭示历史真相的关键根据。因此，对史料的收集方法是学生必须知道的，收集能力也是学生必须培养的。历史事实一直是复杂的和多样繁杂的，这就要让学生收集的史料尽量从多视角、多角度去寻找，这样做才能全方位地了解到真实的历史，拓宽同学们观察历史事实的视野，并培养学生分析问题、解决问题的学习能力。
举一例子，人教版高中选修历史中的《戊戌政变》这一课堂内容，教科书重点强调了戊戌变法最终失败的外因，可是对变法实质存在的缺陷基本没有提及。本文主要围绕着维新派跟封建顽固传统势力间的'斗争来描述戊戌变法这一改革。大多数学生在读完这篇课文之后会觉得戊戌变法之所以失败就是因为有以慈禧为首的那群封建恶势力的存在、干涉。学生如果在根本不了解中学历史教学背景下，就会迅速形成表面知识教学内容的共识。这种做法会使得学生对于问题思索简单化，会使得问题的分析能力得不到培养、提升。事实上，历史现象的内在成因才是最本质最基础的要点。由此可见，老师要让学生学会从多角度多方位去搜集历史教材资料，尤其针对变法改革自身和维新派相关个性素质性史料，从而更好地更清楚地认知变法的实质价值和真实的失败因素。
二、通过适当鼓励学生主动提出问题、解决问题来提升学生在历史批判性方面的思维能力
想要提升学生在历史知识上的批判性思维能力，老师应该积极鼓励学生大胆地提出，要敢问敢想，要不怕权威的力量提出自己的观点，并自主得出答案，培养思维能力。老师在历史教学过程里要鼓励学生，激发学生的潜力，指导高中学生进行独立的思考，让学生组成团队阅读历史教材，加以讨论，要开展一系列与历史基础知识有关的训练活动，让学生积极地进行思考、加以分析，进一步有效地诱导学生用批判性思维的角度来思考问题、解决问题。教师在历史课程教学实践过程里，要想方设法地通过各种活动来鼓励自己的学生学会多方位思考，并突破常规，勇于创新，寻求最快捷最有效的解决方案。在这个过程里面，学生在批判性上的思维能力会得到飞跃进步。 在历史教学课程里，老师要尽最大可能地用自己的热情去鼓励学生，并对他们做出恰当、合理的评价，只有这样做就能更好地激发出学生批判性思维的意识潜力，最大程度上促进学生充分发挥出其聪明才智，让他们勇于另辟蹊径，学会标新立异，学会如何问问题，潜移默化地培养起他们在思维创新上的能力，让他们从多角度，全面性地思考问题，养成良好的学习习惯。老师在历史课堂教学中，可以引用一些事例:就比如说假如爱因斯坦不会怀疑的话，就不会勇敢冲破牛顿所提出的绝对时空论，并提出相对论的论点。在不同程度上优化了学生在历史批判性方面的思维能力，从而将逻辑性理论知识和学生对批判性的激情感染力有机融合。
三、通过培养学生的独立个性来提升学生在历史批判性方面的思维能力
教育的本质意义就是对每位学生的人格能力进行教育培养，进一步提升学生在知识上的全面性教学文化内涵。历史课程是教育事业里的重要构成之一。由此可见，历史文化教育就要重点培养每位学生的人格素质，使之健康、全面。批判性历史思维文化是根据自己所获取的经验跟真正的学识重新去审视课本上的观念是否合理，是否真实，是否符合逻辑思维，然后去探寻此概念的真理意义，并进行论证，这样批判性思维的培养才是有价值，有意义的。
求真务实在历史课程教学过程里占着至关重要的地位。这就要求老师在历史课堂上想办法去引导学生冷静分析事实真相，客观推理逻辑性问题。就比如说，在之前传统的历史课教学环境下，始终因为受到传统观点的束缚，就导致大多数学生对中国古代制度的认知方面产生了一定程度的偏颇，通常会认为古代中国所实行的君主立宪制是非常落后的、是非常封建的。怎样更好地看待古代文明知识，最好的方法就是让每一位学生都要有独立思考的学习力，也要创建独立的人格魅力，这样做才可以帮学生在独立思维上提供源源不断的内驱动力。
四、结束语
其实批判性思维就是一种思维能力视角，也就是一般意义上的知识教育理论的规定范畴，它应用于不同的学科知识里所呈现出来的具体形态也不尽相同，而且还在每门学科教学过程里化成异常独特的批判性思维能力。由此可见，想要把批判性思维熟练运用到高中历史课程里，就要立足在历史思维内容基础上，由方法论的表层最先出发，不断地去发掘历史课程里潜在的批判性模式思维因子，并积极培养学生在历史批判性方面的思维能力。
参考文献
[1]郭家勇关注高中历史教学中学生批判性思维的提升[J].中学课程辅导(江苏教师)，，(07)。
[2]杨颖东提倡批判性思维建设新型教学文化[J].高等师范教育研究，，(02)。
[3]章少红批判性思维――风行美国的新教育法[J].世界知识，1986，(10)。
[4]黄志勇从批判性思维说起――谈创造型人才的培养[J].现代大学教育，1987，(01)。
在高中体育课教学中加强学生思维训练的探索教育论文
思维是人脑对客观事物的本质属性和内部规律性间接和概括的反映。体育教学是一个复杂的过程，既有体育知识的学习，又有动作技能的形成，其显著特点在于学生的身体直接参与活动。体育教学中应该把动作技能的训练与学生的思维训练结合起来。操作思维是指反映肌肉动作和操作对象活动的规律及其相互关系的思维活动。体育心理学指出，思维训练是当代体育教学中所应作出的最基本、最重要的对策之一。确实如此，我在高中体育教学的过程中感到，在学生动作技能的学习过程中，加强学生的思维训练，对动作技能的掌握和改进有很大的帮助。让学生“思维着去感知”，就是要让学生在学习时，通过积极地思维，运用已了解和掌握的一些事物的本质属性和内部规律，来帮助学生理解领会动作的原理和要领，从而较快地掌握和改进动作，取得较好的教学效果。
如何使学生达到高中体育课程标准的目标，发展终身体育锻炼的能力，为终身体育锻炼打下良好的基础呢？我认为高中阶段是一个很重要的阶段。经过初中阶段的学习，高中学生已具备一定的智力与动作技能的基础。在这一阶段，教师必须要注意加强学生的思维训练，努力提高学生掌握动作的能力，从而为终身体育锻炼打下良好的基础。
案例1：
前滚翻分腿起教学时，我先让学生复习前滚翻的动作，然后就前滚翻分腿起的动作进行示范和讲解，接下来让学生进行几次练习。结果绝大多数的学生感到完成动作有一定的困难，特别是在结束时，不是站不起来，就是站起来两腿有弯曲。于是我就请学生思考和比较：前滚翻和前滚翻分腿起两个动作完成难易的关键在什么地方？我再借助动作的图解，让学生找出在做两个动作时身体重心的变化。结果学生发现：前滚翻时，人的身体重心起伏不大；而前滚翻分腿起，人的身体重心有较大的起伏，尤其是在结束姿势时，重心有较明显的提高。然后我再请学生想一想：怎样用已学过的力学的原理来解决这个问题？通过学生的议论，我因势利导地给他们指出了两点：一是如何增加一个动力，帮助提高身体重心；二是如何在动作结束时有一个适当降低身体重心的姿势。动力的获得可通过两个方面：一是在动作开始时增加两腿向前蹬地的力量，使身体有较快的向前滚翻的速度；二是在滚翻至身体坐垫时，两手及时靠近胯前推垫获得。两手推垫的时机和位置一定要恰到好处，如果两手推垫过早或位置离身体较远，推垫的结果不是动力，而是一个向后的阻力。如何适当降低动作结束时的身体重心，就要求学生在练习的过程中做好折体，并加强髋关节的柔韧性练习。经过启发式的讲解，学生对动作的要领加深了理解。然后在练习过程中进一步体会肌肉的感受，通过学生间相互观摩指正，最后学生都能很好地完成前滚翻分腿起的动作。
案例2：
在进行单杠支撑后回环的教学时，有很多学生在学习中掌握不好动作。这中间除了一些心理上的恐惧感外，主要还是对动作的技术原理不清楚，我就启发学生的思维：想一想物理课中学过的'力偶原理，用力偶转动的原理来分析支撑后回环的动作原理。两腿积极前摆和上体的主动倒肩是力偶中的一对方向相反的力。腹部贴杠使身体在回环的过程中有一个支撑点。在动作练习时，如回环力量不够，就必须做好两腿经后摆后的有力前摆和上体积极主动的倒肩。如在回环时，身体落下，就必须掌握两腿经向后预摆后腹部要及时贴杠。然后在学生练习时，要求他们先想一想教师的示范动作和动作的要领，再接下来做动作。我加强了对学生练习的保护与帮助，并及时用简短的语言提醒学生，如“摆、贴、倒、抬、翻”。这样学生在学习中能较快地掌握动作要领，并且进一步改进动作。原来一些存有恐惧心理的学生，看到其他学生能顺利完成动作，对他本人也是一种促进，我就及时鼓励他们大胆去做，并特别注意做好保护和帮助。这样在他们完成动作的同时，也培养了他们勇敢果断的品质。
案例3：
跑的基本练习是从小就开始进行了，目的是为了提高学生跑的速度。教学实践中如果是为练习而练习，不明确该练习的目的是什么，学生练起来容易感到枯燥乏味，教学效果不好。我请学生思考一个问题：在100米跑时，如果学生甲、乙的步频一样，学生甲步长2米，乙步长1.5米，哪么谁先到终点？答案是甲先到终点。如果学生甲、乙两人的步长一样，学生甲的步频比乙的步频高，请问谁先到终点？答案也是甲先到终点。这样就让学生了解到步长与步频是决定跑的速度的关键。然后在进行跑的基本练习时，要引导学生认识到后蹬跑、高抬腿跑等练习是发展步长或步频的主要手段，使学生在跑的基本练习时有明确的目的。练习中请学生注意观察教师或学生的示范，想一想应该怎样做、为什么这么做，这样学生在练习时就比较自觉、认真，效果也有提高。同样，我在学生平时的练习中也常常点一下，如为什么要跑直线、手臂为什么要前后摆动而不要左右摆动；比较脚掌向前蹬地与外八字蹬地的效果好坏等等，不断培养学生的思维想象力。
实践证明，在体育教学领域中，运用思维训练还是大有作为的。我认为，要加强学生的思维训练，教师要在以下几个方面去努力：第一，要进一步钻研业务，运用正确的原理和方法去指导学生。第二，要重视理论课的教学，提高学生强身的“三基”知识，为学生的思维训练打下认知基础。第三，教师可以运用体育心理学的技巧和水平，善于捕捉时机，运用简练的语言，加强学生的思维训练，培养学生思维的习惯和能力，努力促进知识和动作技能的积极迁移。这样能最大限度地挖掘学生的潜能，提高体育教学质量，提高学生掌握动作的能力，发展学生的体育锻炼能力，增强学生的体质，为终身体育锻炼打下良好的基础。
英语教学大纲提出：“着重培养为交际运用语言的能力。教师也应想方设法，创设情景，进行创新思维训练，提高语言的交际能力。
所谓创新思维，指的是人们在前人或个人已取得的成果的基础上又有创新思维活动。它是一种崭新的，超前的，科学的，能最大限度地开发人脑的智力活动。创新思维训练是指教师根据创造思维特性，对学生进行有计划，有步骤的思维训练，帮助学生建立最佳的智能结构，逐步培养学生的创造思维品质，为学生成适应21世纪需要的创造性人才打好基础。初中生由于年龄小，学习英语又缺少语言环境，思维受到一定的限制。但是他们好奇性强，求知欲强，记忆力好，又富于联想。这些正是创造思维的品质，也正是学习外语的优势。外语教学就是在缺少语言环境的情况下，创造外语交际情况，使学生身临其境，充分发挥想象力，运用所学知识进行口语表达。以提高学生的口语能力。
一、在创新思维训练中提高学生英语交际能力。
创新式会话主要是针对教学过程中的交际化而实施，因为交际遵循的教学目标在于培养学生在特定社会环境中使用学过的英语进行交际的能力。作为课堂上起指导作用的教师，如何让学生的主体作用发挥出来，如何最大限度地把学生置身于一种热烈的语言学习气氛中？英语教学过程中的创新式交际就尤为重要。下面通过几方面进行创新式会话。
1、运用实物，激发创新思维。
学语言的人都认为，如果在讲英语的国家生活，学习一年，那我们的英语水平肯定会提高很快。学语言的最佳途径是置身于语言环境中。教师用英语讲课，充分利用直观教学，借助实物，与学生进行交谈，学生学习英语兴趣浓，积极性高。例如在教初中BookI Lesson 13教师指着钢笔、铅笔、小刀问，What’s this/that in English?It’s a pen/a pencil/a knife.教复数名词时，也尽量用复数名词回答。What are these/
those?They are…同时还可用touch and guess把物品放在包里，让学摸一摸、猜一猜，培养学生的想象力。又如在教方位介词时，在教室桌上等地放置物品让学生回答。在教介词on、under、behind、near时，把小椅子放在桌上，在椅子上放书，椅子背上放书包，在椅子附近放铅笔盒。用Where’s the pen/the book/the schoolbag/the pencil box?It’s on/under/behind/near the chair.用同样的方法还可以训练反义的介词，如on、under、near、far、behind、front.学生逆向思维训练，达到创新思维的目的。
2、运用情景，启发学生创新思维。
新教材中拥有大量的插图，配合对话，有时教师可用插图作为突破口，根据插图，设计教案，配上简笔画来启发学生的多向思维。例如在教BookI Lesson85 There be…句型，教师在黑板上画上公园的场景，在天空中话上风筝、鸟、飞机，在陆地上画上山、水，孩子们在玩的场景。教师一边问，What’s in the picture?学生回答时There are some birds/some kites/some planes/some hill/some children. What is other things in the picture?There is/are…让学生大胆地多角度想象，激发学生多向思维。又如在教BookI Lesson85教师利用简笔画在黑板上画一个无法确认正在干什么，但肯定在干谋事的形象，教师引导学生想象他（她）的动作，先说出I think he / she is…请学生一位接着一位讲。教师把学生讲的话分别写在图画的周围，让学生想象更多的动作，这时学生学习英语的积极性调动起来，每个学生开动脑筋，进行多方面、多角度、多层次的想象。看图口语训练，启发学生创新思维能力。
3、运用电化教学，引导学生创新思维。对于语言学习，教师需要创造一个特定的学习环境，学生在一个特定的情景中，学习特定的语言，教师坚持每节课用英语来进行教学，并且经常用换灯、录象、音乐、图画多种手段进行教学，创造一个优美的语言学习环境，激发学习的求知欲和学习英语的兴趣，有利于创新思维的开发。如在教学初中BookII Lesson106首先我制作这篇课文的幻灯片，在课堂上让学生肯棵看着幻灯学习课文，然后播放课文的录象，当孩子哭的时候，林锋唱着、跳着、做着各种动作，这种逼真的画面，有如身临其境的感觉，他们被这么美的画面所吸引和感染。学生学习的积极性高，整节课学生全神贯注，积极参与，课堂气氛活跃，良好的语境，促进了学生的英语学习积极性。
4、拓展情景，激励创性思维。
学生创性思维的训练，不仅仅在课堂上，而且在课外多可进行。教育家陶行知在讴歌中说：“ 处处是创造天地，天天是创造之时，人人是创造之人。”教师要引导学生开展丰富多彩的课外活动，提供尽可能多的创新思维训练机会，如“英语角” 。可开展一些有趣味的交谈，又如：去看电影、去医院看病、去车站等情景，可提供学生口语训练机会，学生的创新思维训练得到锻炼和提高。英语课外活动形式很多，它不受时间、地点、方式等限制，比课堂教学更有灵活性。指导得法，将会收到巩固课内学习知识，扩大视野，学到了许多课内学不到的知识。要持之以恒，每天看一些课外材料、听半小时录音，能达到提高英语语言的目的。
创新思维训练中的开放想象就是引导学生从某一问题出发进行无拘无束的创新性想象的方法。教师要从多方面、多角度创设情景，鼓励学生积极参与学习、丰富想象，在积极主动学习打下良好的基础。
小学语文教学中“有效进行语言文字训练”浅见
广东中山市古三小学 张婉华
【摘要】语文是由语言文字组成的充满生命活力的课程，小学语文阅读教学的实质是对学生进行语言文字训练。所以，如何在语文阅读教学中落实对学生的语言训练，是值得探究的。本文结合语言文字训练的历史和现状，重点阐述语言文字训练在现今阅读教学中的重要性及探讨如何能有效地在阅读教学中进行语言文字训练。
【关键字】语言文字训练，有效。
一、语言文字训练的历史及现状。
语言文字训练是语文教学中一个老生常谈的问题。曾经是语文教学家族中重要成员的语言训练，历经沧桑几十载，似乎已经失去了往日的辉煌，时至今日，竟跌至了破败落魄的边沿。自《新课程标准 》 实施以来 ,语文教学在繁荣的背后出现了不少值得忧思的现象 ,其中一个较严重的问题就是语言文字训练的削弱。随着新课程的实施 ,很多教师重视了“自主、探究、开放 ” 等阅读形式 ,语言训练的内容越来越少。老师带领学生扎扎实实地学词写字 ,切出大块时间进行默读、复述、背诵等语言训练的现象越来越少。即使有这样的训练 ,也因为过分强调了自主而使得训练不到位；缺乏表达的规范性；说写的交流只重视内容的反馈 ,忽略了语言的形式 ,且经常得不到时间的保证；教学中基础知识的落实和基本技能的训练逐渐淡化。【1】
二、语言文字训练――小学语文教学的基石。
语文学习是一个日积月累、熏陶渐染的过程，宜于采取不断反复，螺旋式上升的训练方式，企图一蹴而就，是不切合小学生学习语文、进行语言文字训练的。叶圣陶指出：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为：自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改。老师之训练必做到此两点，乃为教学之成功。”叶老这段论述是语文教学的终极目的，其核心就在“自能”二字上。如果教师在平时的语文教学活动中能真正以学生为主体，遵循学习语言的规律，让学生对每篇课文中的语言文字眼看、口读、心想，用尽可能多的时间让他们参与语言文字的训练，长此以往，学生定能达到自能读书，自能作文。
小学语文课标明确指出：小学语文教学就是要“指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力。”由此可见，语言文字训练在小学语文教学中的重要地位，它就是语文教学的主干。那么，如何进行语言文字的训练呢？【2】
三、有效进行语言文字训练的方法。
（一）正确理解语言文字训练的定义。
有些教师为应付考试而搞题海战术，让学生机械地抄抄写写，死记硬背，这样的做法被很多人误认为就是语言训练。要有效进行语文文字训练，必先正确理解其定义。就语文教学来说，训练是为了发展学生的语文能力而进行的语言实践活动，这里所说的训练，主要着眼于语言的积累，在于思维能力和语言运用能力的提高，也包含着对语言知识的.领悟和语言规律的发现。语言文字训练不同于工匠式的简单重复，而是在教师指导下的由简单到复杂，由粗放到精确的递进式活动。
（二）抓好阅读教学中的三个环节。【3】
备课时要找准训练点，做好预设；课堂上不放过训练时机，做好生成；根据学段目标做好常规训练，这是抓好语言文字训练的三个环节。三个环节的成功操作取决于教师对教材的熟练掌握，也考验教师的语言文字功底。
1、找准训练点，关注针对性。
备课时选好训练点并据以设计出训练程序是做好训练的基础。有时，一个的训练点一旦选定能让学生深刻地理解课文内容，进行有效的思维训练。如在《月光曲》里写贝多芬走近茅屋时琴声突然停了，屋里传来了兄妹俩的对话。这段对话的最后一句是妹妹说的话：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”教师问：“随便说说”是什么意思？学生回答后，教师让学生找出“随便说说”指的是刚才说的哪句话。学生指出是“这首曲子多难弹啊！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹，要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊。”接着再问：盲姑娘是真的这样随便说说吗？学生回答说：因为曲子非常难弹，她非常渴望能亲耳听到贝多芬自己是怎样弹的。教师接着问：既然不是随便说说的，寻她为什么又说“随便说说罢了”呢？这说明了什么？这一问，学生眼睛亮了，纷纷举手发言，说得很深刻，很全面。这样，联系上下文，找准训练点，步步深入，使学生感知了词句的丰富内涵，体会了人物的复杂心情，同时也进行了思维训练。
2、抓准训练时机，关注课堂生成。
课堂上学生提出了有价值的问题，出现了精彩的发言或发言中露出语言缺陷，这些都是训练的好时机，也是宝贵的课程资源。例如，在《美丽的小兴安岭》一课的教学中学生问：“山上的积雪融化了”为什么不用“溶化”?教师利用这个提问进行一系列扎实的语言文字训练，首先让学生查字典，查出三个读音相同的词语：“溶化”、“融化”、“熔化”,然后，教师引导学生弄明白三个词的不同点和共同点。都有“化开”的意思，但化开条件不同，每个词语表达的意思有所不同，写法也有所不同。类似的词语训练，不仅丰富了学生的语汇积累，而且潜移默化地渗透了语素、词义和汉字知识的教学。
3、重视常规训练，把握适度有效。
教学中我们必须非常重视常规训练，常规训练主要是指传统语文教学经常采用的、基础性的语言文字训练，如学习生字生词、领会重点词句、复述大意、划分段落、概括段意、归纳中心思想、加标点符号、语速测试、读写结合，应当根据学段目标，教材特点和课后练习经常进行这样的训练，现在的问题是，这些行之有效的、传统的训练方式没有得到教师足够的重视。其实《语文课程标准》对这些常规训练有明确规定。
（三）注重阅读教学中的读、复述和比较训练。【4】
加强读的训练，要加强语言文字训练，就要让学生优充分接触语言文字，多读课文。读：有默读、朗读、背诵。默读，是理解词语，熟悉句子、感知内容的好方法。朗读，既是吸收语言文字的有效手段，也是积累语言文字、培育感情的有效方法。背诵，是大量积累语言文字材料的最有效方法，以便提高学习效率。
重视复述训练，经常进行复述联系，是促进学生消极语汇转化为积累语汇的有效手段。
抓好语言的比较训练，也可从文字的比较，词的比较，句式的转换等方面加以训练。语言文字训练，相当的一部分要学生学习词语的运用，语文中有大量的词汇。能否正确、流利、优美地使用语言，关键是看学生能否理解大量的词汇，词语的教学始终贯穿在整个小学语文教学之中，语文教学中词语的教学是相当重要的。
叶圣陶先生曾说：“语文方面许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变成自己的东西。”另外，语言跟生活有着天然的联系，我们只有将语文教学延伸到校外，给学生提供大量的读写实践机会，才能促成所学语言的全面内化，达到小学语文阅读教学的目的。
参考文献：
★ 有效教学论文
