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学生厌学原因及对策
厌学是目前中小学生诸多学习障碍中最普遍、最具有危险性的问题，是青少年最为常见的心理疾病之一，是导致辍学的最主要的因素，从心理学角度讲，厌学是指学生消极对待学习活动的行为反应模式，主要表现为学生对学习认识存在偏差，情感上消极对待学习，行为上主动远离学习。 厌学一般指厌学情绪，如果不加以有效引导和控制。就会发展为厌学症，患有厌学症的学生往往学习目的不明确，对学习失去兴趣；不认真听课。不完成作业，怕考试；甚至恨书、恨老师、恨学校，旷课逃学；严重者一提到学习就恶心、头昏、脾气暴躁甚至歇斯底里。厌学症对青少年的生理、心理健康具有极大的危害性。 一、厌学产生的原因 厌学是由于学生学习行为获得的内外反应不同而造成的，其内在原因是由于学生在学习过程中的消极情绪体验和自我认识存在偏差．社会、学校、家庭等外部环境的不良影响也起消极的强化推动作用。社会的偏见、家长的漠视、教师的批评、同学的歧视，学习中无法满足成功的愿望，生活中又无人能理解关怀，无法适应生活、学习环境改变，在挫折和失败面前无法正视自己等等，都会使学生丧失自信心，消极地对待学习，产生厌学。 ．落后的教育观念是造成学生厌学的本质原因。 虽然早已实行小学免试直接升初中的制度，但小学教育的应试压力并未消失。小学教学质量的评价标准仍只有学生成绩，初中名校的择生标准仍旧是成绩。教师在抓学生成绩面前仍然不敢有半点的放松。素质教育的教育观念仍没有认真的落实到教育实践中，仍没有被大多数的教师所掌握并应用于具体的教育教学活动中。中小学生的作业量在“减负”热之中或之后都没能实质性的减少。增加作业量来换取成绩，把作业作为惩罚学生的手段还在流行。这种无视学生主体性，不考虑学生的身心发展状况与要求的落后教育观念指导下的教育教学实践，当然让学生感到厌恶，显然，教学质量也不可能有实质性的提高。 ．家长的高期望、教师的高要求与学生发展失衡是造成学生厌学的“动力”。 毫无疑问，社会竞争日益增强必然会渗透到学校教育中，家长对学生的期望呈低龄化趋势，对学生成绩的高期望不仅没有减弱的趋势，而且呈现对学生各种特长的高期望。学生面临着来自家长的压力越来越大。而在现有教育环境中，教师对学生的期望也不可能降低。在整个社会呈现出的短期、快速追求发展的心态影响下，不管是家长还是教师对学生学习的激励也呈现出短期效应，追求学习上的快乐已成为次要的激励因素，严重背离了学生心理发展的要求。事实证明，以这种短期效应的心态来指导小学阶段学生的教育，正是学生厌学的“动力”。 ．个别教师的不良师德是学生厌学的催化剂。 有的教师由于种种原因对教师的工作不感兴趣，他们不热爱教育事业。不热爱学生．见到学生就烦，因而对学生的态度冷漠、生硬、粗暴，对学习较差的学生动不动就讽刺、挖苦甚至体罚和变相体罚，学生们形容这样的教师是：“枯燥的语言，古板的眼，冰冷的心，冷漠的脸”。师生之间毫无感情，学生见了教师如同老鼠见了描，教师与学生毫无向心力，导致学生对他所教课的离心力；亲师才能重道，学生由爱老师而过渡到爱老师所教这科知识的比例相当大，特别是在小学。不可否认，一些学生的厌学与教师的教育教学失误存在着直接的联系，教师的师德无疑对学生的发展具有非常重要的作用。在中小学生厌学的趋势中，不良师德扮演了催化剂的角色。 ．与人际关系差有关。 由于性格原因，有些学生人际关系差，经常与同学们吵架甚至打架，最后同学们都不喜欢他，感到在学校没意思，产生了厌学心理。由于学生来自不同文化、经济和涵养的家庭，他们的性格亦有很大差异，有些学生由于性格孤僻，不善交往，人际关系自然就差。如果老师和同学再对他们冷漠，他们就会更感孤独和不安，不良情绪甚至厌世情绪就会产生。因此，对这些性格存在缺陷的同学，不应漠然置之，而要伸出友爱之手，关心、帮助他们。 二、对策探讨 ．唤醒学生心灵深处的自我向上意识――治理厌学的内动力。 厌学的学生一般学业成绩较差，在学习上屡遭失败，常受家长的责备，教师的批评，同学的冷遇，因此他在学习上就会；悲观失望，自暴自弃，学习对他们来说便是一种沉重的负担，根本谈不上兴趣相爱好。因此，教师要耐心细致地对他们进行个别辅导，在课堂提问时，向他们提出比较浅的，简单的问题，答对了应及时鼓励，这样他就会产生一种“我也能回答教师提问，我也能学好功课”的信心，即使答错了，教师也不能埋怨和训斥；还可以让学生尽可能多地列出自己学习上的优势与长处，让学生列出自己曾经有过的成功之举。让学生接受同桌和周围同学对他学习上的某一点好的行为习惯的'赞赏等。这样在爱抚和激励中帮助学生树立乐学的信心，给予他们克服困难的信心、勇气和内驱力。从而唤起学生心灵深处的自我向上意识。 ．树立新型教学观，凋动学生的学习主动性――治理厌学的启动力。 正确的教育观念是教学改革的先导。实施素质教育，必须要更新教育观念．改革传统的师生关系，建立一种新型的教学观：教――教会学生学习：学――学会如何学习。教师要从知识和技能的传授者转变为学生学习的指导者、管理者和推动者，要尊重学生的主体性和能动性．把学习自主权还给学生，叶圣陶先生曾说，学习是学生自己的事，无论教师讲得多好，不调动学生学习的积极性，不让他们自学，不培养自学能力，是无论如何也学不好的。因此，课堂教学必须要激发学生的学习动机和求知欲，凋动学生的积极性和主动性，提高学生在教学这一双边活动过程的参与程度，由消极被动地学习转变为积极主动地学习，真正成为学习的主人，从而从根本上解决厌学问题；此外，学习时间过长，学习任务过重，也是学生腻烦学习的一个主要原因。要看到学生正处在长身体的阶段，除了学习之外，他们还需要休息和娱乐，因此要减轻学生课业负担．在完成适量的作业后让学生有充裕的时间去活动。去做他们喜欢做的事情。 ．让学生感受关爱，亲其师信其道一―治理厌学的助动力。 古语说”亲其师，信其道”，师生关系会直接影响学生的学习态度和学习积极性。当师生关系融洽，学生觉得老师喜欢他、欣赏他时，学起来就会觉得特别有劲。当学生与教师关系紧张时。他们会觉得老师看不起他，甚至会产生逆反心理和对立情绪，破罐子破摔，干脆不学了。因此，教师应深入到学生中去，与他们谈心，倾听他们的心里话，在摸清情况的前提下，进行分析归类。制定相应的帮扶措施，找到师生心连心的通道，赢得学生的信赖和配合。作为教育者，要用发展的眼光看待学生，经常鼓励他们进步，帮助他们端正学习态度，改进学习方法，调动学生的主动性，尽快从厌学情绪中挣脱出来。 积极为学生创设表现长处，发挥特长的舞台一一治理厌学的支撑力。 中小学生喜欢表现自己以引起老师和同学们的注意，这种心理需求对“厌学生”来说同样是很强烈的。但事实上大多的“厌学生”由于长期得不到表现自己的机会，由于经常受到冷落”心理上越来越自卑，越来越消沉，以为自己是一只永远飞不上天的“丑小鸭”，因而自暴自弃。因此，教师应设身处地的为他们创设表现长处、发挥特长的舞台。比如组织“故事会”、“演唱会”，“朗诵会”、“体育竞赛”、“小发明”等一系列丰富多彩的第二课堂活动，这样充分调动孩子的积极性和主动性，使他们各自的才能得到淋漓尽致的发挥．从而看到自己的长处和优点，感到成功的喜悦，进而逐步消除厌学情绪，树立自新上进的信心，以崭新的姿态融入到温暖的班集体中。事实证明，经常受到尊重的学生，会更加自尊自爱，对自己所做的事情才能充满信心，不会感到厌倦和无聊。维护学生自尊心，帮助学生树立高度的自尊心是施教成功的钥匙，对此，无沦是教师还是家长，都要充分向学生表现对出热忱、喜爱和重视之情。 ．学校、社会、家庭相互配合――治理厌学的凝聚力。 学校，社会，家庭三结合，形成一种目标同向、工作同步、多管齐下的机制是十分必要的。作为家长，要时时处处绐孩子作出表率，要尽量营造――种良好的家庭文化氛围，使孩子能够保持身心健康，专心致志地投入到学习中去。同时，切忌急躁．教师和家长不能因为学生不想学就随意迁就，使他们半途而废。要通过教育引导，使学生始终有明确的努力方向。学生心中有了确定的目标。就会有意识地为实现目标去努力，从而表现山坚毅、顽强的勇气。就社会而言，通过教育体制改革、就业体制改革给学生制造实现人生理想的有利条件，使广大学生在升学、就业方面少一点思想压力，多一点进取精神，在公平的社会竞争中立于不败之地。 总之，厌学的原因是复杂的，厌学的后果是可怕的，可是厌学的学生并不是无可救药的。对于厌学的学生，教师与家长要密切配合，认真分析。找出原因，对症下药，才能有效的解决问题。要把尊重与爱撒给每一个学生，从他们的心理需要出发，进行教育和帮助，切实解决好他们的学习心理问题，才能让每一个学生更好地适应学校教育的要求，从而顺利走完健康成长的历程。中小学学生厌学的原因与对策
摘要：厌学是由于学生学习行为获得的内外反应不同而造成的。其内在原因是由于学生在学习过程中的消极情绪体验和自我认识存在偏差，而外在环境社会，学校、家庭等的不良影响也起着消极的推动作用。要消除学生的厌学情绪，首先要唤醒学生的自我向上意识，其次教师要树立新型的教学观，调动学生的学习主动性，再次要让学生感受关爱，亲其师信其道，还要为学生创设表现、发挥特长的舞台当然，学校、社会、家庭的相互结合在治理厌学中也是非常必要的。关键词：厌学；原因；对策
厌学是目前中小学生诸多学习障碍中最普遍、最具有危险性的问题，是青少年最为常见的心理疾病之一，是导致辍学的最主要的因素，从心理学角度讲，厌学是指学生消极对待学习活动的行为反应模式，主要表现为学生对学习认识存在偏差，情感上消极对待学习，行为上主动远离学习。
厌学一般指厌学情绪，如果不加以有效引导和控制。就会发展为厌学症，患有厌学症的学生往往学习目的不明确，对学习失去兴趣；不认真听课。不完成作业，怕考试；甚至恨书、恨老师、恨学校，旷课逃学；严重者一提到学习就恶心、头昏、脾气暴躁甚至歇斯底里。厌学症对青少年的生理、心理健康具有极大的危害性。
一、厌学产生的原因
厌学是由于学生学习行为获得的内外反应不同而造成的，其内在原因是由于学生在学习过程中的消极情绪体验和自我认识存在偏差．社会、学校、家庭等外部环境的不良影响也起消极的强化推动作用。社会的偏见、家长的漠视、教师的批评、同学的歧视，学习中无法满足成功的愿望，生活中又无人能理解关怀，无法适应生活、学习环境改变，在挫折和失败面前无法正视自己等等，都会使学生丧失自信心，消极地对待学习，产生厌学。
．落后的教育观念是造成学生厌学的本质原因。
虽然早已实行小学免试直接升初中的制度，但小学教育的应试压力并未消失。小学教学质量的评价标准仍只有学生成绩，初中名校的择生标准仍旧是成绩。教师在抓学生成绩面前仍然不敢有半点的放松。素质教育的教育观念仍没有认真的落实到教育实践中，仍没有被大多数的教师所掌握并应用于具体的教育教学活动中。中小学生的作业量在“减负”热之中或之后都没能实质性的减少。增加作业量来换取成绩，把作业作为惩罚学生的手段还在流行。这种无视学生主体性，不考虑学生的身心发展状况与要求的落后教育观念指导下的教育教学实践，当然让学生感到厌恶，显然，教学质量也不可能有实质性的提高。
．家长的高期望、教师的高要求与学生发展失衡是造成学生厌学的“动力”。
毫无疑问，社会竞争日益增强必然会渗透到学校教育中，家长对学生的期望呈低龄化趋势，对学生成绩的高期望不仅没有减弱的趋势，而且呈现对学生各种特长的高期望。学生面临着来自家长的.压力越来越大。而在现有教育环境中，教师对学生的期望也不可能降低。在整个社会呈现出的短期、快速追求发展的心态影响下，不管是家长还是教师对学生学习的激励也呈现出短期效应，追求学习上的快乐已成为次要的激励因素，严重背离了学生心理发展的要求。事实证明，以这种短期效应的心态来指导小学阶段学生的教育，正是学生厌学的“动力”。
．个别教师的不良师德是学生厌学的催化剂。
有的教师由于种种原因对教师的工作不感兴趣，他们不热爱教育事业。不热爱学生．见到学生就烦，因而对学生的态度冷漠、生硬、粗暴，对学习较差的学生动不动就讽刺、挖苦甚至体罚和变相体罚，学生们形容这样的教师是：“枯燥的语言，古板的眼，冰冷的心，冷漠的脸”。师生之间毫无感情，学生见了教师如同老鼠见了描，教师与学生毫无向心力，导致学生对他所教课的离心力；亲师才能重道，学生由爱老师而过渡到爱老师所教这科知识的比例相当大，特别是在小学。不可否认，一些学生的厌学与教师的教育教学失误存在着直接的联系，教师的师德无疑对学生的发展具有非常重要的作用。在中小学生厌学的趋势中，不良师德扮演了催化剂的角色。
．与人际关系差有关。
由于性格原因，有些学生人际关系差，经常与同学们吵架甚至打架，最后同学们都不喜欢他，感到在学校没意思，产生了厌学心理。由于学生来自不同文化、经济和涵养的家庭，他们的性格亦有很大差异，有些学生由于性格孤僻，不善交往，人际关系自然就差。如果老师和同学再对他们冷漠，他们就会更感孤独和不安，不良情绪甚至厌世情绪就会产生。因此，对这些性格存在缺陷的同学，不应漠然置之，而要伸出友爱之手，关心、帮助他们。
二、对策探讨
．唤醒学生心灵深处的自我向上意识――治理厌学的内动力。
厌学的学生一般学业成绩较差，在学习上屡遭失败，常受家长的责备，教师的批评，同学的冷遇，因此他在学习上就会；悲观失望，自暴自弃，学习对他们来说便是一种沉重的负担，根本谈不上兴趣相爱好。因此，教师要耐心细致地对他们进行个别辅导，在课堂提问时，向他们提出比较浅的，简单的问题，答对了应及时鼓励，这样他就会产生一种“我也能回答教师提问，我也能学好功课”的信心，即使答错了，教师也不能埋怨和训斥；还可以让学生尽可能多地列出自己学习上的优势与长处，让学生列出自己曾经有过的成功之举。让学生接受同桌和周围同学对他学习上的某一点好的行为习惯的赞赏等。这样在爱抚和激励中帮助学生树立乐学的信心，给予他们克服困难的信心、勇气和内驱力。从而唤起学生心灵深处的自我向上意识。
．树立新型教学观，凋动学生的学习主动性――治理厌学的启动力。
正确的教育观念是教学改革的先导。实施素质教育，必须要更新教育观念．改革传统的师生关系，建立一种新型的教学观：教――教会学生学习：学――学会如何学习。教师要从知识和技能的传授者转变为学生学习的指导者、管理者和推动者，要尊重学生的主体性和能动性．把学习自主权还给学生，叶圣陶先生曾说，学习是学生自己的事，无论教师讲得多好，不调动学生学习的积极性，不让他们自学，不培养自学能力，是无论如何也学不好的。因此，课堂教学必须要激发学生的学习动机和求知欲，凋动学生的积极性和主动性，提高学生在教学这一双边活动过程的参与程度，由消极被动地学习转变为积极主动地学习，真正成为学习的主人，从而从根本上解决厌学问题；此外，学习时间过长，学习任务过重，也是学生腻烦学习的一个主要原因。要看到学生正处在长身体的阶段，除了学习之外，他们还需要休息和娱乐，因此要减轻学生课业负担．在完成适量的作业后让学生有充裕的时间去活动。去做他们喜欢做的事情。
．让学生感受关爱，亲其师信其道一―治理厌学的助动力。
古语说”亲其师，信其道”，师生关系会直接影响学生的学习态度和学习积极性。当师生关系融洽，学生觉得老师喜欢他、欣赏他时，学起来就会觉得特别有劲。当学生与教师关系紧张时。他们会觉得老师看不起他，甚至会产生逆反心理和对立情绪，破罐子破摔，干脆不学了。因此，教师应深入到学生中去，与他们谈心，倾听他们的心里话，在摸清情况的前提下，进行分析归类。制定相应的帮扶措施，找到师生心连心的通道，赢得学生的信赖和配合。作为教育者，要用发展的眼光看待学生，经常鼓励他们进步，帮助他们端正学习态度，改进学习方法，调动学生的主动性，尽快从厌学情绪中挣脱出来。
积极为学生创设表现长处，发挥特长的舞台一一治理厌学的支撑力。
中小学生喜欢表现自己以引起老师和同学们的注意，这种心理需求对“厌学生”来说同样是很强烈的。但事实上大多的“厌学生”由于长期得不到表现自己的机会，由于经常受到冷落”心理上越来越自卑，越来越消沉，以为自己是一只永远飞不上天的“丑小鸭”，因而自暴自弃。因此，教师应设身处地的为他们创设表现长处、发挥特长的舞台。比如组织“故事会”、“演唱会”，“朗诵会”、“体育竞赛”、“小发明”等一系列丰富多彩的第二课堂活动，这样充分调动孩子的积极性和主动性，使他们各自的才能得到淋漓尽致的发挥．从而看到自己的长处和优点，感到成功的喜悦，进而逐步消除厌学情绪，树立自新上进的信心，以崭新的姿态融入到温暖的班集体中。事实证明，经常受到尊重的学生，会更加自尊自爱，对自己所做的事情才能充满信心，不会感到厌倦和无聊。维护学生自尊心，帮助学生树立高度的自尊心是施教成功的钥匙，对此，无沦是教师还是家长，都要充分向学生表现对出热忱、喜爱和重视之情。
．学校、社会、家庭相互配合――治理厌学的凝聚力。
学校，社会，家庭三结合，形成一种目标同向、工作同步、多管齐下的机制是十分必要的。作为家长，要时时处处绐孩子作出表率，要尽量营造――种良好的家庭文化氛围，使孩子能够保持身心健康，专心致志地投入到学习中去。同时，切忌急躁．教师和家长不能因为学生不想学就随意迁就，使他们半途而废。要通过教育引导，使学生始终有明确的努力方向。学生心中有了确定的目标。就会有意识地为实现目标去努力，从而表现山坚毅、顽强的勇气。就社会而言，通过教育体制改革、就业体制改革给学生制造实现人生理想的有利条件，使广大学生在升学、就业方面少一点思想压力，多一点进取精神，在公平的社会竞争中立于不败之地。
总之，厌学的原因是复杂的，厌学的后果是可怕的，可是厌学的学生并不是无可救药的。对于厌学的学生，教师与家长要密切配合，认真分析。找出原因，对症下药，才能有效的解决问题。要把尊重与爱撒给每一个学生，从他们的心理需要出发，进行教育和帮助，切实解决好他们的学习心理问题，才能让每一个学生更好地适应学校教育的要求，从而顺利走完健康成长的历程。
对策：
1、要观察孩子是否已经有很长时间不和父母进行语言沟通了，学校或者生活发生的事情以及他的.情绪有没有和父母沟通过，如果是沟通的问题，孩子在学习过程中会遇到很多纠结的地方，比如这道题不通或学校里情绪不好，和同学们有点矛盾，父母要和他去沟通，是不是因为这个原因引起的，找出原因对症下药。
2、孩子不爱学习，试着和孩子沟通以后，看看孩子自己能不能够解决，如果他愿意自己解决问题要多鼓励，父母可以站在孩子的角度和孩子交朋友，一起商讨解决的办法，这样以后问题就逐渐解决了。
3、孩子有一点成绩一定要多鼓励、多表扬，尤其上学期间的孩子属于青春期发育或者是情绪变化比较敏锐的期间，外界周围的环境以及生活所接触的事情对他都是新鲜的、陌生的或者是难题。
农村中学生厌学的原因及对策
〔关键词〕 中学生；厌学；原因；对策 〔中图分类号〕 G635.5 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1004―046315―0050―01 目前，农村中学生厌学情绪日益严重，这种状况的出现，既不利于学生的身心健康，又不利于学生的稳定发展。下面，笔者就结合工作实践就农村初中学生厌学这一问题展开讨论。 一、成因 通过多方面的交流及对问卷调查结果的分析，笔者发现农村初中学生厌学的原因主要有以下几点： 1.学习的动机和动力不足。 问卷调查发现，学习动机和动力的不足是导致学生厌学的一个重要原因，这部分学生没有树立远大的理想，对学习缺乏足够的认识，认为学习是为了父母，为了教师，为了考试等，所以，他们的学习是处于被动状态的，是通过教师逼、家长压的方式来学习的，自然而然会产生厌学情绪。 2.对学习缺乏信心，自暴自弃。 对学习悲观失望、毫无信心的学生，也容易产生厌学心理。一部分学生曾经努力过，也曾挥洒过汗水，但是由于学习方法不当所以无论怎样奋斗，仍然常常失败，很少甚至没有体验过成功的欢乐。一次次的失败，使他们认为自己天生愚笨，能力不强，因而放弃了学习。 3.受外界干扰大，学习兴趣转移。 学习兴趣的'丧失是学生厌学的最重要因素。处于成长中的初中生，其兴趣的显著特点是动摇性，只要干扰因素强烈，就会发生转移。厌学的学生大多数是将兴趣由学习转移到上网、游戏上，逐渐荒废了学业。学生的兴趣一旦由学习转为社会不良活动后，不仅对学习不感兴趣，反而讨厌学习，反抗学习。 二、对策 通过问卷调查和自己多年的工作实践，笔者认为要想改变学生的厌学情绪可以从以下几方面着手。 1.利用多种途径，培养学习兴趣。 兴趣是最好的老师，兴趣是求知的向导。因此，教师可以从组织开展丰富多彩的课外活动着手，也可以通过开展智力竞赛、演讲比赛，组织学科兴趣小组，开展小创造、小发明、小制作以及小论文活动，组织学生参与一些生活实践活动，使学生在这些活动中调整他们的价值取向，进而热爱科学、热爱知识。教师还可以采用灵活多样的教学方法来激发学生的好奇心和求知欲，点燃学生智慧的火花。 2.转变教育观念，改进教学方法。 无论城市还是农村，作为教师，都应该静下心来对照素质教育的要求和新的课程理念，深刻反思自己的教育思想和教育教学行为；要多读书多钻研多思考；要积极从事教学研究和教育反思，及时总结教学经验和教学方法，在实践中加以运用和改进，从而有效完成教学目标，满足全体学生学习和发展的需要。 3.争取社会和家庭的配合，形成教育合力。 家庭是孩子成长的土壤，在帮助学生纠正厌学心理的过程中，不能忽视家庭对孩子的影响，要通过召开家长会等形式加强家长与学校的配合，帮助学生消除厌学心理。另外，通过向有关单位献言献策，加快教育改革步伐，提高高中招生录取率，改变初中毕业考试等措施来探索纠正学生厌学心理的对策，就是要依靠家庭、学校和社会的共同努力。 总之，农村初中学生厌学情绪的出现极大地影响着全县乃至全市教育教学质量的提升，我们要在教学管理中不断地分析原因，积极地想办法去解决问题，但排除厌学心理是一项长期、艰苦而又复杂的工作，需要全社会、学校和家庭的共同努力。只有真正实现了从应试农村中学生厌学的原因及对策教育向素质教育的转变，才能使初中学生全面、健康、可持续性的发展。 编辑：郭裕嘉
中职学生厌学情况分析与对策
摘 要： 当前中职学生厌学已成为一种较普遍的现象，在各类职业学校都不同程度地存在，它严重影响到学校、班级的管理和教育教学质量的提高。本文以当前我校学生中存在的厌学情况和作者自身在教育教学管理工作的实践，对中职学生普遍存在的厌学问题进行了分析和探讨，旨在找准原因，落实对策，遏制学生厌学情绪的漫延，促进学校教育教学质量和管理效率的提高。
关键词： 中职教育 中职学生 厌学心理 产生原因 消除对策
中职学生作为青少年中既相互联系又相对独立的群体，他们的心理和行为有许多突出的特点，也有很多特有的矛盾。如何促进中职生健康成长，使他们能快乐地掌握知识，完成学业，已成为教育研究的重要课题。因此，有必要对中职生的厌学心理的成因和教育对策进行进一步的讨论，从而帮助学生消除不良心理，更好地完成学业，促进教育人才质量的提高。
1.中职生厌学心理的表现
1.1自卑的心理
自卑失落，是我校学生普遍存在的.一种心理问题。调查发现，有53%的学生认为，没有考上理想的高中，成为“天之骄子”、上大学的梦想破灭了，对上中职学校信心不足或毫无信心，来到职业学校就是本着一种“混”的态度，拿个文凭，将来好找工作。有的学生说：“虽然现在中职学校有对口升学的机会，可以报考高职院校等，但由于社会的偏见，总感觉我们低人一等，内心有一种自卑失落感，无心学习。”有的学生甚至说：“我们考不上高中，没有希望读大学，只好到中职学校来混三年。”这种自卑失落的心理，使学生精神不振、学习缺乏动力，严重影响了学生的学习积极性和主动性的发挥，也影响了学习效果，造成了学生厌学。
1.2紧张焦虑的心理
中职生的生源主要是初中毕业生，也有一部分高中毕业生（成绩相当差），学生年龄普遍较小，缺乏生活经历和实践锻炼，尤其是学生从小学到初中接受的是基础教育，进入中职后转为职业教育，知识结构、学习内容、学习方式都发生了根本性变化。这对于缺乏独立生活能力和实践锻炼的中职生来说，无疑是一个严峻考验。
另外，中职学校更重视学生独立分析和解决问题的能力的培养，更重视专业技能的训练与培养，学生感到心理负担很重。调查中发现，有68%的学生认为专业课太难，自己基础差，根本学不进去，对完成中职学业感到焦虑，没有信心，特别是学生对参加高新技术考试、计算机等级考试、会计证、会计电算化考试、普通话证等专业技能等级考核非常惧怕，加上对将来的就业不抱希望，这种焦虑紧张的心理，使中职生背上了沉重的思想包袱。在和学生的访谈中发现，有绝大部分的学生对自己的这种心理表现说不出所以然，“我也不知道怎么了”是最普遍的一种回答。
1.3嫉妒自私的心理
调查发现，在对待某同学取得好成绩受到表扬这一问题上，有一部分的学生选择了“不屑一顾”，有的甚至对模范、先进表现出冷漠的态度，这部分学生或多或少也有行为问题和违纪现象。这种自私嫉妒的心理为纯洁的同学关系投下了阴影，严重影响了学校的校风和学生的学风，不利于学生健康成长。
1.4消极逆反的心理
逆反心理是人们彼此之间为维护自尊而对对方的要求采取相反态度和言行的一种心理状态。这是一种要求独立，脱离成人的怀抱，走向社会的成长要求，但又离不开家长、老师的心理。在平时表现为：独立承担学习、活动的能力差，不会协调，不会合作，甚至个人生活方面，严重依赖家长。在教学中，老师常常发现有部分学生“不听话”、“不受教”，总喜欢与老师“顶牛”、“对着干”。这种与常理背道而驰，以反常的心态显示自己“高明”的行为，往往来自逆反心理。
2.中职生产生厌学心理的原因
2.1社会原因
2.1.1经济腾飞，城乡一体化的逐渐形成，对那些厌学的学生来说，这精彩的“外面世界”无疑是对他们的一大诱惑与刺激。
2.1.2社会风气的不良影响。近年来，一些陈规陋习甚至丑恶的东西死灰复燃。譬如封建迷信，哥们义气、一切向钱看，事不关己、见死不救或见危不助等，党政机关的不正之风影响，如贪污腐化，行贿受贿，拉关系，走后门，舞权弄术，以谋私利等，产生了负面影响。
2.1.3不少企业、公司等招工招干，重人情而轻人品，看文凭而不看水平。学生因此而产生“有钱能使鬼推磨，大学毕业又如何”等错误认识。
2.2家庭原因
2.2.1由于家庭的富有，居住住宅条件、交通，通讯工具等的现代化，生活水平的小康，外加独生子女或二孩家境的优越等，不少学生从小就养成了“衣来伸手，饭来张口”的习惯，因此对学习知识技能的劳心劳力且枯燥单调的生活自然就有一种畏惧感。
2.2.2不少学生的父母往往异地经商或赴港台打工，平时难得与子女团聚，对学生的思想、学习等关心甚少，如此家庭教育方面就显得十分欠缺。
2.2.3一些家长教育子女不得法，“严”、“宽”失当。平时对子妇百依百顺，一旦有了缺点毛病，轻则破口大骂，重则加以痛打，学生领教惯了，于是变得固执或自卑，这对学习极为不利。
2.2.4不少家长因本身工作劳动原因，平日很少主动到校了解子女的学习情况，一旦子女出了问题，不得不被动与校方或教师联系，“急性子吃热粥”，效果难佳。极少数家长因对儿女就读学校建校作过资助，于是对学校便有一种施恩感，希望校方对自己子女宽容而不是进行严格管理。如此对学生管理十分不利。
2.3学校原因
教学体制陈旧、教学方法呆板，以书本为中心，以课堂为中心，以教师为中心的应试教育，使学生长期处于一种被禁锢、被压抑的状态，久而久之，逆反心理便随之产生。学生管理上，“严”的多，“宽”的少；课余活动单调死板的多，生动灵活的少。这与学校的教学设施和教的方法亦有很大关系。教师队伍（特别是乡镇一级中学）素质参差不齐，教学水平不高，等等，与学生的期望值相去甚远，无形中使学生对学习产生了厌倦感。
3.消除中职学生厌学心理的对策
针对当前中职学生厌学的现状及成因分析，我认为主要应从以下方面努力，消除中职学生的厌学情绪。
3.1解放思想，转变观念，树立新的职业教育理念。
3.2深化教学改革，激发学生的学习兴趣，注意非智力因素的培养。
3.3坚持以人为本，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
3.4强化基础知识教学，注重能力训练。
3.5强化技能训练，突出实践性教学，提高学生的操作技能和动手能力。
3.6齐抓共管，净化环境，培养学生健康心理。
职业教育任重而道远，要适应职业教育文化课教学，就要更新教学理念，切实关注学生的心理需求和成长需要，灵活运用多种教学策略，求真务实，步步为营，扎实有效地提高中职生文化课素养，进一步丰富学生知识，扩大学生视野，使中职学生的综合素质得到全面发展。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基著.给教师的建议.教育科学出版社，.
[2]刘守旗主编.当代青少年心理与行为透视.安徽人民出版社，.
[3]张大均.教育心理学.人民出版社，.
[4]路继初，罗军主编.过渡时期与青少年社会化问题.
学生厌学现状及对策的论文
随着竞争和升学压力的加大，学生厌学已成为一个普遍问题。厌学顾名思义是指学生在主观上对学校学习失去兴趣，产生厌倦情绪和冷漠态度，并在客观上明显表现出来的行为。其实，孩子厌学的原因有很多，除了孩子自身，家长、学校及老师也有着不可推卸的责任。本人结合多年的工作经验，就学生产生厌学的现状及对策谈几点粗浅的看法。
一、学生产生厌学的现状
从学生自身来说：首先，学生心理发育可能不成熟，虽然智力水平属于正常，但社会适应能力差、幼稚、缺乏积极的进取精神，自信心缺乏，开始对学习很感兴趣、信心十足。但学生的创造力和与众不同的行为往往被思想保守、生活刻板、只注意分数的父母所压抑，所以孩子不仅不能为自己的`独特性、创造性而骄傲，反而会感到自己无能，而自暴自弃。其次，学生深受应试教育的高压、片面升学率的威逼和心理负担的困扰，享受不到学习的乐趣。至于那些学习基础差的所谓“差生”，长时间在社会的偏见、家长的视、教师的批评、同学的歧视中度日，生活中无人关怀、学习上也无人能理解，更是缺乏学习动力，日复一日逐渐形成自已是学不好的“差生”的观念，缺乏必要的信心和勇气，以至于很快就产生了厌学情绪。
从学校教育来看：学习负担过重，学校生活过于紧张，学校的纪律过严而刻板以及等级井然的排名、步骤的考试加之教材深、难度大、要求严、标准高，多数学生往往听不懂、学不会、吃不透。在这里，教育的规律得不到体现，极大地打击了学生的自尊心和自信心。
而教师的苦口讲解以及苛刻的要求，让学生疲于应付，更是严重地打击了其学习的兴趣和积极性。
从家庭教育来看：家长要求过高，容易使孩子产生害怕失败的心理，继而导致上进心丧失和学习动力缺乏。特别是当家长采用强硬专制的手段时，孩子便会以一种逆反的行为报复父母的不公正，随之而来的就是厌学。尤其一些望子成才心切的家长，在教育孩子方面更是急功近利，想当然地将孩子良好的成绩当作自已炫耀的资本，却丝毫不顾及过度的期待剥夺了孩子自由成长的空间，会对孩子造成难以估量的损害。当然，家长如此这般的作为，是和社会就业观念畸形、惟文凭是举的不和谐局面分不开的。
二、解决学生产生厌学的对策
要解决学生厌学，最好办法就是让学生乐于学习，以积极的心态找到快乐学习的感觉，而要实现这些，我认为必须做到以下几点：
作为学生，要调整好心态，要有自信心，要以坚毅的性格、乐观的处世态度为学处世，坚信付出必有收获。学校要确立学生的主体地位，要了解学生、研究学生，挖掘学生的“闪光点”，在发现学生潜能的基础上提出合理的要求，激发他们获取成功的愿望。老师要努力增强自身素质，提高教学水平，为学生的学习提供良好的条件和支撑。
家庭方面：家长要改变育子观念，要多和孩子沟通交流，要正确估价孩子实力，要注意孩子的性格养成，不给孩子规定不切实际的目标，同时注意查问题、不迁就，多鼓励孩子说：“你慢慢来，每天小步前进，你的目标一定能实现”。
小学生厌学的原因与思考
调查研究表明，目前二年级以上小学生大约有45%左右有不同程度的厌学心理，其中有20%左右的学生有较严得的厌学心理。厌学是学生消极对待学校生活，对书本学习失去兴趣，产生厌倦情绪，持冷漠甚至抵触态度等心理状态及在行为方式和生理现象上不良的表现。
作为一种心理现象，不是特定学生所有的，而是所有学生在某种程度上共同潜在的问题。无论是发达地区还是欠发达地区、城镇还是乡村、小学还是中学，厌学现象都普遍存在。作为基础教育危机的一种表征，我国中小学厌学现象有愈来愈严重的趋势。学习是学生在校生活的基本任务，也是当代学生苦恼的主要来源之一。
厌学是学生对学习采取敷衍态度或排斥、拒绝行为的一种消极现象，是学生的学习需要得不到满足或缺乏学习兴趣时对学习丧失信心的一种心理反应。
在教育教学中，常发现有的学生下课精神焕发，活蹦乱跳，而一上课，却无精打采，情绪低落。不愿完成作业，学习效果极不理想。这其实是学生的厌学心理在作怪。厌学是学生对学习采取敷衍态度或排斥、拒绝行为的一种消极现象，是学生的学习需要得不到满足或缺乏学习兴趣时对学习丧失信心的一种心理反应。不管是优等生，还是学困生，或多或少地存在着厌学情绪，只是表现程度不同罢了。厌学心理严重影响了学习活动的顺利进行，对学生的健康成长具有危害性。小学生产生厌学心理的原因是多方面的。现就通过对本班学生的观察和研究所发现的厌学成因及对策进行初步探讨。
一、家长教育方法不当，是孩子产生厌学情绪的根本原因
1、过分溺爱、放任自流或要求过严态度粗暴。
有好多学生由于父母，工作繁忙，忽略了教育孩子的责任，对孩子放任自流。或把教养孩子的责任转移给爷爷奶奶。老人疼爱第三代，往往比较注重生活方面的照顾，缺少心理上、感情上的交流。由于照顾太多，过分溺爱孩子，这些小学生的依赖性强，懒惰思想严重。导致这些学生缺乏责任心与自制力，上课自由散漫，独立性较差，把不良的生活习惯带到学习中来。久而久之，学习自然跟不上了，越是跟不上，越是不愿学习，形成了恶性循环。
相反有些家长以成人的尺度要求孩子，甚至非打即骂。对孩子严格要求固然重要，但过份地严格特别是用粗暴的手段对待孩子，非但达不到目的，反而会使孩子产生逆反心理。
2、父母感情不和，缺少家庭温暖。
我们都知道，温馨的家庭生活和良好的家庭学习氛围是孩子成长的阶梯。在这样自由、平等、和谐、充满着爱的环境中，孩子心情会舒畅、精神振奋，容易产生愉快的情绪体验和积极向上的进取精神，在这种环境中成长的孩子往往具有较强的好奇心和探求欲望，同时往往也能充分认识自我价值，其独立学习、解决问题和适应社会的能力都能得到较好的发展。反之，一个充满“战争”气氛的家庭，只有给孩子带来焦虑和不安。孩子没有一个轻松愉快的学习环境，心理上有压力，就容易引起厌学情绪。在与一个没有完成家庭作业的学生谈话时她这样告诉我：“我爸爸昨晚又喝酒，和妈妈吵架，他们说要离婚，还问我要随谁过。”在现代社会中，年轻父母很重视孩子的教育，但像这样的家庭也不在少数。
二、对学生评价不准，挫伤学生自尊，诱发学生的厌学
在日常生活中，我们常常会听到做父母的抱怨自己的孩子：学习不好是因为不用功，贪玩，作业老不做。还有得家长对学习有着不正确的认识，认为读书就是为了考大学，于是常在孩子面前说：我以前也读不得书哦，我的孩子也不是读书的料。孩子们听了，也认为自己笨，读不得书，从而产生自抱自弃的心理，不想学习，贪玩。教师评价成绩差一些的学生时，也常说这个学生又笨又懒，不喜欢学习，经常不做作业。实际上，有一些学生正是因为常听到这样的评价，而越发助长了厌学情绪。心理学对儿童自我意识发展的研究表明：小学儿童对人的评价和自我估价，大多是重复父母、教师或其他有威信者的评论。当成人把儿童学习成绩的不理想简单地归究于儿童的懒惰、厌学时，儿童大多会接受，觉得自己真的又笨又懒。这就要求成人特别是教师，在对儿童的学习结果寻找原因时，一定要慎重。有实验证明：当学生有进步时，如果把原因归于他自己的努力，而不是一定要把它归因于某一外部因素时，那么他的进步将会是持久性的。当儿童学习成绩不理想时，应尽量避免在儿童身上找原因并严加指责。
过去教过的一位厌学的学生在给我的信中说：“老师：我已经不是原来那个爱学习的孩子了。自从换了新老师后，有一次我因一道题不会做，老师随口就是一句：“你怎么像猪一样笨!’难道我真的那么笨吗?从那以后，我不想再上数学课了……”老师的一句漫不经心的话严重地损伤了学生的自尊，严重地打击了学生的学习积极性，使这位原本很喜欢学习数学的学生从此不再喜欢数学课了。
小学生厌学是心理健康的表现
一僵化变态的教学环境
比如曾经有位外地(五线小城市)的网友向我咨询，说孩子上小学，厌学。我问孩子学校的环境。她说，她给孩子上的是当地最好最贵的蒙特梭利小学，这个学校很难进，还是托熟人花了好多钱送礼才进去的。
学校采用蒙特梭利教育模式，教室不是普通的教室，而是圆形，老师站在中间，但老师们讲课都只朝着一个方向讲。她的孩子刚好在老师背后，老师永远看不到孩子，孩子也只能看到老师的背部。所以，孩子上课老做小动作，不认真听讲……
我问她，那座位是不是过段时间会调整一下?她说她也问了，老师和校长都说，这个座位是终身制的，从一开始，到从学校毕业，座位都不能动，要让学生安守本分，知道自己的位置……
我非常惊讶，于是问我堂妹，蒙特梭利教育是这样安排座位和教学的?她是北京蒙特梭利学校的资深教师，在幼儿园和小学都任教多年，而且校长是将蒙特梭利教育理念引入中国的孙瑞雪。
听我说完，我堂妹也很惊讶，说：这根本不是什么蒙特梭利教育，这是误人子弟，连普通的公立学校都不如!
我想，任何一个正常的孩子，在这样的座位上上课，不厌学才怪呢。
二只重视主科的教学环境
前几天和另一个朋友的儿子聊天。他该上小学五年级了，也是有厌学的问题。他的厌学问题，首先自然是因为家庭环境。他的父母每天不是在吵架，就是在冷战，事实分居一年多了，谈的最多的就是离婚。其次，学校环境也很差。
我问他，你们学校课程多吗?除了语数外，体育、音乐、美术，还有什么?
他说：还有德育，但除了语数外，其他基本都没上过。我们从来没上过美术课，连美术老师都没有。我们一周有两节体育课，但被占的几率是百分之百，不是语文老师占，就是数学老师占。我们有音乐老师，但音乐老师常常不来。不来就被语文老师或数学老师占。我们英语老师从来不占课。我们德育课，也从来没上过，都是上语文课。”
一个天真烂漫的小学生，没有机会到大自然中多体验就算了，就连少得可怜的几节好玩一点、轻松一点的课程，也基本都被语文数学霸占了。
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这样的学校，有学生喜欢，那就奇了怪了。不喜欢这样的学校，那是正常的，喜欢这样的学校，反而是心理有问题。
三繁重无聊的作业
我又问他：那你们作业多吗?
他说：英语不多，语文一般，写写生字。语文老师布置的作业分A类作业和B类作业，A类作业多，我是B类作业。数学作业特别多。每次都是一大堆思考题，老师自己都不想抄，用手机拍照发给我们，让我们抄题。每天都要抄很多。
我说：那数学题不都快变成语文题了?
他说：是啊。
我说：那不能直接做题吗?非得抄题吗?
他说：老师要求我们必须抄。
难怪他不喜欢写作业。换我，我也不喜欢这样的作业。记得初中时，我们一些老师也是这样，每天在黑板上抄一大堆题给我们做。关键是还不能直接做，必须先抄题。老师自己不在黑板上抄，而是挑一些写字快的同学抄题。常常她抄满一黑板，要擦一半继续抄新作业题了，我们手慢的同学还没抄完。而且抄题总是利用中午课余时间抄题。整个中午我们都没办法休息。
也由此还诞生了不少情缘。很多男生都是中午休息或玩耍，然后借女生抄的题来抄。然后每个男生借的女生都基本是固定的，于是，关系就变得越来越好了，日久生情啊。
我那时候虽然中午不休息，可是手慢，常抄不及。我随便借一个学习好的女生的作业来抄题，她居然不借给我。我就换个人借，借了四五个，都不肯借给我。把我气坏了。
我知道她们不肯借给我的原因。当时班里前十名只有我一个是男生。所以，她们对我有很大的敌意，她们希望全班前十名都是女生。面对这种“女权”，我很鄙视，但也很无奈。我知道借一个人的作业，她一定会借给我。那就是班花(也是我小学同学，一直很佩服我，因为每次考试，名次都在我后面)。但我不想借，因为如果她把作业给我，她就会成为全班女生的公敌。所以我不想借，后来她总是主动偷偷借给我。原本光明正大的事情，搞得跟传情书一样。
四填鸭式教育方法
跑题了。不闲扯了，还是说说现在的小学生的厌学问题吧。
小学阶段，原本应该是培养学习兴趣的阶段，具体的知识的学习，并不重要，如果为了灌输学生一些知识，却扼杀了学生的学习兴趣，那就是舍本逐末、本末倒置。
但是在应试教育制度下，也是在急功近利目光短浅的家长们的推崇下，这种填鸭式教育却大行其道。
不知道大家是否真的见过填鸭喂食?请看下面的图片
或许你会说，农村的不这样，还是农村的土鸭好。其实除非是养几只玩，如果是专门的养殖户，农村也是如此。
我一朋友告诉我，他以前只听说过填鸭式教育，他没多大感觉的，甚至觉得填鸭式教育也有可取之处。但后来有缘在现实中看到这样喂鸭子，他被彻底镇住了。填鸭就是把饲料弄成条状，硬生生从鸭子的嘴里塞进去，不需要咀嚼，直接塞进脖子、肠胃。就这样一条条一直塞，一直塞到鸭子肚子撑得要爆了……
原本快乐的吃食阶段，被弄得跟活取熊胆差不多一样痛苦。
不仅鸭子如此，鹅也一样，请看这则新闻：
记者深入梅河口市季家村一家大型鹅肥肝生产企业，揭秘鹅肥肝的生产过程。为了取得鹅肥肝，工人在饲养中对鹅进行强迫喂饲。将一只鹅的肝填饲大，只需要15天时间。图为饲养车间内腥臭扑鼻，地上污水横流。工人正用气压式填饲机给鹅填饲玉米糊。
强饲会给鹅带来痛苦和伤害(淤青、出血、穿孔、感染等)，造成鹅肝破裂、肝硬化、患肝性脑病甚至猝死。但专做鹅肥肝投资生意的杨利君说：“从NGO的角度，填饲对鹅不公平。但人和动物之间要先考虑人，人养鹅是为了使人的生活更美好。”
鸭子原本可以自己吃食的，但养鸭人为了获取更多的利益，就追求这种捷径，用葵花宝典式的方法在短时间内快速提升鸭子的体重。至于鸭子的健康和快乐，他们是丝毫不会顾及的。
五父母对应试教育的推波助澜
鸭主人可以不在乎鸭子的死活和痛苦，因为他们不爱鸭子，他们养鸭是为了卖鸭肉。
但我们做父母的，也可以把孩子当禽兽一样毫不怜惜吗?我们养孩子是为了什么?是为了孩子的终生幸福，还是为了把孩子当斗鸡、当赛犬，给孩子填鸭灌输、注射兴奋剂，在旁边呐喊，要孩子和其他同学互相撕咬，争得一个让我们骄傲的好名次吗?
学校不能给孩子带来乐趣。小学原本应该以游戏为主，多给孩子各种不同的新鲜的体验，比如到大自然中探索，比如手工制作，比如和同学们分组，玩一些协同、对抗游戏。从游戏中学习一些知识，锻炼一些交际的能力等等。但不要说小学，我们的幼儿园很多都已经沦陷为填鸭式教育了。
大家认识一下，这个人就是填鸭式教育的发明人，他的僵化落伍的教育方法，在上世纪五十年代，就被苏联抛弃了，但却被我们接收了，直到今天，依然是中国教育的主流方法。
有很多人说，西方学校的学生负担也不轻松，说西方教育轻松是骗人的。但实际上，西方教育和中国的教育是截然相反的，即便作业都重，性质也是完全不同的，西方重视个人的独立思考，要求学生有自己的想法，要多读书，多谈自己的想法;中国却是禁止至少是不提倡学生读课外书，也不许有自己的想法，我们要背的是课文，要背的是标准答案。
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学校不能给孩子玩耍探索的时间，那么家里呢?家里也不能。因为还有很多作业。有些家长更过分，在孩子做完作业后，会额外再给孩子布置一些作业，彻底把孩子的身心灵限定到枯燥无聊的填鸭式学习中了。
插一句：我一个学生(我也教学生如何写作文)上初二，她说她们班还考美术和音乐，可是考的并不是你会不会绘画和唱歌，而是考某个画是哪个画家哪一年画的，哪首乐曲是哪个国家哪个作曲家那年谱写的……这类考试考的实际上是历史。
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六孩子为何厌学，为何迷恋网络游戏
在这样的环境下，一个正常的孩子，一定会厌学，会反抗，因为这不符合他们的身心发展规律，对他们来说，这是反人性的。因此，孩子们一定会想办法去创造条件来玩。
玩什么呢?大家作业都那么多，上学都那么忙，还有很多人上辅导班，找人玩都不容易。所以只能自己玩。这个时代，什么东西最适合自己玩?
无疑是网络游戏(通过电脑或手机)。
于是，我问朋友的孩子：你喜欢玩什么游戏啊?
他说：我的世界。
这是我第N次听到这个游戏名字了。好多小学生都喜欢玩这个游戏。这个游戏有点像乐高，总之能发挥小孩们的创造力，而且没有少儿不宜的内容。
只是大部分家长提起孩子爱玩游戏还是发愁。问题是，他们还是小学生，他们不玩游戏，这么小就做个书呆子吗?他们不玩游戏，你们能提供给他们什么其他好玩的东西吗?
他提起其他各种事情，都是没有兴趣，唯独提起游戏，能够兴致勃勃多讲几句。这与我另外一个学生一样，也是对学习没兴趣，但说起我的世界这个游戏，就立马像变了一个人一样，从毫无生气的样子，变成了一个充满活力和乐趣的孩子。这让我很惊喜，我真担心他们这么小就悲观厌世。可以说，游戏是他们心灵的保护神，让他们免于未老先衰。
七从老师到家长，无法正确对待考试成绩
我问他学习成绩，他说中等。刚好是正中间。多次考试，他的名次都是在正中间徘徊。我问他全班前几名，是男生还是女生?他说有男生有女生。问他倒数几名，是男生还是女生?他说都是男生。我说，你想不想考前几名?他立刻脱口而出：我才不想考前几名呢。
为什么不想考前几名呢?怕因此被老师注意，从此玩耍不自由?怕被父母重视，从此被寄予厚望，背负沉重压力?怕被同学嫉妒，无法与原来的小伙伴一起快乐玩耍?都有可能。
有一点可以肯定，考前几名，对他并没有什么好处。他考前几名，开心的是父母和老师，但他自己，得不到什么好处。孩子们不傻，没好处，甚至坏处一大堆，傻子才考第一呢。
我当年就是这样的傻子。一年级时，考了双百，全班第一(班花和我并列第一，这是唯一一次并列)。从此我就成了倒霉蛋了。考第二都会被父母和老师说成骄傲了，退步了。考第四，就会被批评，被揍，被罚不许吃饭。考第一，也只被认为理所当然，没有奖励。即便有奖励，我也不稀罕要，因为代价太大了。要承受巨大的考前压力。常做梦梦见考试题不会，成绩差，被父母老师追杀……
原本很单纯的考试，硬是被弄成了像上决斗台一样。我就像要和无数人及老虎狮子决斗的角斗士，总有一种“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”的慷慨悲凉。
记得有一次，我女同桌考了全班第二十多名(她平时是三十多名)，然后她父母给了她好多语言夸奖和物质奖励，我看得真是泪流满面。我要考二十多名，父母非杀了我不可。那次我考了第二名，回家果然被一通训斥……
当时学习差的同学厌学很自然，作为学习成绩好的学生，我一样厌学，准确地说是恐惧考试。每次考试成绩出来，看到自己不是第一就是第二，我都有一种劫后余生的感觉。庆幸自己有过了一关。
后来小学五年级期中考试，我破天荒地得了全班第六。在课堂上，我就忍不住当着全班同学的面哭了。我觉得自己可能要死了。不是被父亲打死，也是被他骂死，干脆直接死了得了。见我哭了，老师说：虽然有同学因为骄傲退步了，但知耻而后勇，下一次努力考好。
那一天，班主任老师还宣布了奖惩措施。成绩好的会奖励礼物，比如彩笔等，成绩差的要惩罚。就是罚钱或罚礼物。作为全班第六名，我也被罚了，因为老师认为我退步太大。
那一天，放学回家，我觉得路是那么漫长，步伐是那么沉重，内心是无比的恐惧，很希望天上一个炸雷劈死我好了……
一个一向成绩第一第二的学生，偶尔考了一次第六，居然都有了强烈的轻生的念头。而且不是厌世，只是出于对父母的恐惧。如果我当时真的自杀了，那多么遗憾啊。幸好我们村没有小河，不然说不定我真可能跳进去了。
八我们应该如何培养孩子
假如我跳河自杀了，肯定会有很多人评论说：现在的学生真是心理太脆弱了，应该补一补挫折教育的课啊……这些都是放狗屁!所有自杀的学生，都是被挫折教育折磨得太狠，而太缺乏父母的包容、鼓励和无条件的爱了。
如果活得好好的，谁想去死?之所以去死，是因为生无可恋，或者预期将要到来的惩罚太可怕了，所以才选择轻生。一个孩子自杀了，我们要反思的是，孩子为什么会生无可恋，或者孩子恐惧什么?我们要反思，我们做父母的，为什么不能做孩子的避风港和温暖的港湾，反而做孩子的恐惧源?大多数自杀的孩子，哪怕是在学校被老师批评后自杀的学生，怕的都并不是老师，而是父母!他们的父母没有给予他们足够的安全感，反而带给孩子最大的压力和恐惧。所以，孩子在遭遇挫折时，才会选择轻生。
愚蠢的家长，发现孩子厌学，会对孩子火冒三丈，试图以打骂的方式，逼迫孩子好好学习;普通的家长，得知孩子厌学，会忧心忡忡，到处求医问药，想要求得几个妙招，软硬兼施、威逼利诱搞定孩子的厌学问题;明智的家长，会尽可能地去理解孩子、包容孩子，给孩子创造宽松愉快的学习环境。
中学生厌学心理的形成原因及对策论文
近十余年来，伴随着我国基础教育的改革与发展，基础教育科学研究呈现出了一派空前活跃的大好局面，中学生厌学心理因素的形成及其对策已成为极为重要的研究课题之一，是教育工作者当务之急的任务。
一、厌学心理形成的原因
（一）社会原因
1、“新读书无用论”思想的影响。许多家长认为，一个家庭为了孩子上学，倾尽了全部积蓄，如果孩子考不上高中，不能升入大学，既没有让孩子获得政治资本，又没有让孩子学到挣钱的本领，这种投资是不值得的。再说，即使孩子考入了大学，毕业后也不一定能找到合适的工作，还不如早就业早挣钱。另外，某些部门“脑体倒挂”现象仍然很严重，特别是农村教育部门，大学毕业，到乡村任教，年头到年尾辛辛苦苦，工资却了了。所以有些家长认为，一个字不识，照样能买轿子车，大学毕业，一样要骑自行车。这种想法会影响学生，使学生产生“读书无用”的思想。
2、“人情第一”的影响。在我们的社会，仍然存在办事凭关系，走后门的现象。“人情第一”的人际关系使一些人产生了“才能无用”的思想，他们认为有没有才能不要紧，关键是看你有没有关系。这一切使中学生对通过学习提高自己产生了悲观情绪。
3、形形色色的诱惑。当今社会生活令人眼花缭乱，挡不住的诱惑、强烈的刺激，无处不在，无时不有：名目繁多的“吃”，层出不穷的“用”，花样翻新的“玩”，时髦新潮的“穿”，所有这一切无时无刻不在撩拨着中学生的心。相比之下，学习就成了某些人眼中“最无聊、最枯燥”甚至“最烦人”的事情，学习的人也就成了最“傻”的人。
（二）学校原因
1、办学条件差。现在仍然有许多学校办学条件非常差，不具备起码的办学条件，八九十人一个班，四五十人两间宿舍，没有操场，没有音、体、美教师，老师上课全凭两只粉笔、一张觜，现代化的教学仪器、教学手段基本上没有。在这样的学校学习，学生怎么能学得进去，学得有趣？
2、学生课业负担过重。老师由于考试指挥棒的影响和为人师表的责任心，总是尽量的希望学生们能够学得更多、学得更好。因此老师用心良苦地投入到学生的学习上去，过多的作业，过多的考试，剥夺了学生参加社会实践活动、培养兴趣特长的时间和空间，引起了学生厌学情绪的高涨。
3、教师业务水平的`低下。许多学校的部分教师业务水平亟待提高。照本宣科、机械刻板、不负责任、得过且过的教师在一些学校仍然占据着重要的教学岗位，这部分教师的讲课水平直接影响了中学生学习的兴趣，引起了他们对学习的厌恶。
4、校风、班风的不正常。部分学校管理水平差，师生素质低，经常存在教师体罚或变相体罚学生，学生欺负学生的现象，导致了师生关系紧张，同学关系恶劣，这一切都造成了不良的心理氛围，使学生对学校失去信心，对学校望而生畏，进一步就发展成了厌学、辍学。
（三） 自身原因
1、成绩差、缺乏自信。自信是成功的起点，没有自信，也就没有成功。厌恶学习的学生，十有八九是成绩差，对自己的学习能力表示怀疑的学生。他们学习方法不当，理解困难，又不肯虚心请教，久而久之，成绩落后，这时他们就认为自己的脑子笨，智力不如别人，总拿自己的短处与别人的长处比，于是越比越不如别人，越比越灰心，总觉着不管怎样学也不如别人，于是干脆不学了。
2、自制力差、贪图享受。部分中学生自制力差，往往容易受外部消极因素影响，追求吃喝玩乐，贪图享受，自己娇惯自己，不肯在学习上埋头苦干，认为学校限制了自己的自由，因而厌恶学校，厌恶学习。
3、逆反心理重。这部分学生在小学时成绩很好，是老师眼里的佼佼者，进入中学后，由于学生增多，竞争力增大，老师不太了解，可能会被老师所忽视。这时他们会产生对老师的不满情绪，这种不满情绪会转变为对该老师所教学科的厌恶。
二、克服厌学心理的对策
1、利用家长学校，端正家长的认识。学校利用家长学校，宣传各种教育法规，让家长了解当前教育发展的趋势以及学习知识的重要性，帮助家长树立正确的子女成才观，正确的家庭收入观，不要急功近利。
2、举办专家报告会，消除不良影响。聘请专家作报告，全方位地做好学生的教育工作。使学生擦亮眼睛，理清思路，批判性地看待消极的观点，在思想上建立警戒点，抵制不利的舆论，认清学习的重要性，把那些庸俗的、玩世不恭的、不负责任的、目光短浅的、贪图享受的观点驱逐出大脑。
3、转变学校教育观念，把素质教育真正落到实处。学校应建立一套科学的、合理的教育机制，提高教干教师的思想认识，树立牢固的素质教育观念，积极推进课堂教学改革，采用现代化的教学手段，使课堂教学生动活泼，不求人人升学，但求人人成才，彻底纠正“唯分论”的办学思想，彻底消除“应试教育”的消极影响。
4、去掉学生的思想包袱，树立起学习的自信心。要让那些因成绩较差而厌学的学生树立起自信心，去掉那些自卑心理。要抱定“彼能行我亦能行”的念头，既要看到自己不如别人的地方，也要看到自己胜过别人的长处，尽量扬长避短。发明大王爱迪生并没有因为自己在上学时成绩差而自暴自弃、丧失信心，而是充分发挥自己的特长，自学成了世界上一流的科学家。要让学生相信，只要自己努力，一定不会比别人差。
5、说出你的赞美，让学生享受成功的快乐。任何人都希望别人能够承认自己的价值、支持自己、接纳自己、喜欢自己。而表示赞同、接纳的方式一般是赞美。老师在平时的提问、作业、考试中最好能分出档次，让每一个学生都能得到你的赞美，都能享受到成功的快乐，都能抬起头来走路。
6、分析学生的需要，提高需要的档次。心理学家马斯洛曾经把人的需要由底级到高级分成不同的层次：生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、求知和理解的需要、美的需要、自我实现的需要。他认为，低级的需要满足以后，人就会产生追求上一级需要的动力。如果低级的需要不能获得满足时，人也能产生高级的需要。根据马斯洛需要层次理论，有些学生把需要仅仅定位在低层次水平上，厌恶学习，说明他们还没有社会化为高级的、社会性更强的人。所以，应使学生明白，学习是一种高级的需要，是每个人应该具有和追求的目标。
总之，学生厌学是一个社会性问题，它需要家庭、学校、社会三者的密切配合，同心协力，齐抓共管，才能消除学生的厌学心理，激发学生学习的积极性和主动性，逐步提高未来建设者的素质。
初中生厌学现象的原因分析及矫正对策
李 蓉
（甘肃省嘉峪关市第四中学）
摘 要：目前，厌学问题成了各级各类教育中的一大难题，阻碍了学生的健康发展。厌学产生的原因极其复杂，帮助学生预防厌学情绪，消除厌学心理，是一项长期、复杂的工作，需要各方面的共同努力，任重而道远。
关键词：初中生；厌学；原因；消除；措施
研究表明，随着社会的发展和现代教育的普及，厌学问题已经成为学生常见的心理问题，是各级各类教育中的一大难题。
厌学心理的外在表现就是厌学行为。具有厌学行为的学生，课上，无精打采，自由散漫，自我控制能力差。课下，马马虎虎，敷衍塞责，无所事事。有的甚至早恋，逃学，离家出走，结交社会不良青年，出没于游戏机房、舞厅、网吧等，甚至辍学，走上违法犯罪道路。
根据对我校3个班的抽样调查统计，有67%的学生有轻微厌学情绪，22%的学生有严重的厌学情绪，只有11%的学生无厌学情绪。在被调查的153位学生中，48.7%的学生认为厌学有学校课程开设、管理水平的原因；43.2%的学生认为厌学与家庭教育的不当有关；59.4%的学生认为厌学是因为教师的水平和态度；73.3%的学生认为厌学是自身原因产生的。
可见，厌学心理的产生有学校、家庭、教师的客观性因素的影响，也有学生自身主观因素的影响。
长期以来，教育教学成为受到社会、家庭、学校三重压力的淘汰赛。社会各界的'压力都波及学生。学生成绩成了衡量学校及教师的重要砝码。教师的负担有多重，学生的任务就有多大。在片面追求升学率的情况下，学校主要重视好学生和中等生，部分学业较差的学生得不到较好的辅导机会。教育态度上的差异，客观地造成了学生接受教育机会的不均等。这些学生备受冷落和歧视，失去了学习的兴趣、信心和动力，产生了对学校的厌恶情绪，导致辍学。
当今社会，孩子处于核心地位。家长望子成龙，望女成凤。有些家长按照自己固有的思维模式，无视客观事实，一味地命令式教育，一味地死学知识，一味地拔苗助长。这些超越能力的要求，不仅将孩子的自尊心、自信心、坚持性和创新能力等非智力因素抛之脑后，而且严重扼杀了孩子的心理、情感、兴趣和意志等非智力因素，使孩子产生苦闷、焦虑、抑郁、不满、反感，最终走向抵制，发展到厌学。
除此以外，还有一些教师教育观念陈旧，教学水平有限。课堂上，教学方法呆板，教学内容枯燥，不能适应初中学生的学习要求和发展水平，影响了学生学习的动力，增加了其厌学的情绪。下课后，又大量挤占学生的休息、娱乐时间，盲目地布置繁重的家庭作业，使学生的身心受到严重干扰。“恨其师，厌其道”，个别教师缺乏热爱学生的最基本的师德修养，学生在学校得不到教师在情感上的交流、关心和爱护，便不爱学其所授学科，走神，说话，搞小动作，导致成绩不佳，最终放弃该科的学习。
客观因素固然存在，厌学心理的产生主要还是源于学生本身。有些学生有先天学习技能障碍，认知活动水平差，学力低下；有些学生从小就受到宠爱，依赖性强，好逸恶劳，缺少学习的积极性；有些学生没有远大理想，缺乏学习的内在动力，消极抵触，逃避退缩；有些学生基础不扎实，方法不得当，挫败感降低了学习的自信心；有些学生自我认同感低，认为自己天生愚笨，自暴自弃，意志消沉；有些学生抵制不了周围不良社会环境的影响，沉迷于网络游戏……总之，诸多原因使他们兴趣发生转移，讨厌学习，抵制学习，最终放弃了努力。
大量事实证明，厌学作为一种教育现象，产生的原因极其复杂，已经阻碍了学生的健康发展。那么，怎样才能帮助学生预防和消除厌学情绪呢？
学校作为办学机构，首先，不能片面地追求升学率，要切实减轻学生课业负担，与此同时，开展丰富的课外活动，让学生合理安排时间，自主学习。其次，建立科学的评价体系，从不同层次公正、公平地评价每个学生，保护学生的自尊心，促进学生个性的形成与发展，让学生在科学的评价中快乐成长。再次，要加强与厌学学生家庭的联系，运用多种渠道向家长宣传科学的教育理念，帮助家长克服片面的升学心理，改变家长严厉苛刻的管教方法，使他们认识到溺爱、体罚、放纵等不科学的教育方式的危害性，形成教育合力。
家长作为孩子的父母，要改变教育观念，多和孩子沟通交流，正确估价孩子的实力。美国着名的心理学家杰丝・雷耳说：“称赞对温暖人类的灵魂而言，就像阳光一样。”另外，还要善于抓住教育的契机，捕捉孩子的闪光点，多赞扬，多鼓励，激起孩子的自尊和自信。尤其在考试失败时，家长切忌谩骂、殴打，而是应该帮助孩子总结教训，寻找成功的突破口，使孩子扬起自信的风帆。当然，对于孩子，适当的挫折教育也是必不可少的。这样既能端正态度，培养性格，锻炼承受能力，又能克服自卑，增强信心，矫正厌学行为，消除厌学心理。
教师作为教学主导，在克服学生厌学心理的过程中起着举足轻重的作用，帮助学生消除厌学的情绪，义不容辞。（1）教师要端正教育思想，克服片面追求升学率的倾向，真正做到全面贯彻教育方针，面向全体学生。（2）教师要完成角色转换，践行“以教师为主导，以学生为主体”的模式，激发学习动机，培养学习兴趣。（3）教师要提高教学艺术水平，形式新颖，内容丰富，教法灵活，语言清晰，富有活力。（4）教师要坚持“快乐生活，快乐学习”的教学理念，与学生建立一种民主、平等、互信的双边关系，营造快乐、和谐的课堂气氛。（5）教师要在发现学生潜能的基础上，满足自尊的需求，适当降低学习要求，激发他们获取成功的愿望，让他们体验到成功的喜悦。
学生作为学习的主体，更应该珍视当前的学习机会，自觉抵制周围环境的诱惑，树立远大目标，端正学习态度，养成良好的习惯，寻找正确方法，培养广泛兴趣，强化自我意识，融洽师生关系，增强信心，自我调控，劳逸结合，彻底克服厌学情绪。
总之，厌学是当今教育需要认真研究、探讨的一个重要问题，要从根本上解决厌学问题，矫正厌学行为，有效地消除厌学情绪，使学生心理健康地发展，这需要社会、学校、家长、教师和学生的共同努力，任重而道远。
参考文献：
喻兴波。初中生厌学现状调查［D］东北师范大学，2010－06。
注：甘肃省教育科学“十二五”规划规划课题《初中学生常见心理问题矫正方法与策略研究》课题批准号：GSGHB0318。
为全面了解我校学生厌学情况，分析厌学原因，寻求解决办法。我校就厌学情况在学生中进行了问卷调查。在我校七年级、八年级共九个班级进行了随机抽样调查，调查内容主要为学生厌学面、厌学原因、对学校的期望三个方面，共下发调查问卷220份，收回调查问卷219份。
一、调查问卷基本情况
(一)关于学生厌学面的调查情况
1.学生厌学面较大。在所有被调查学生中，没有厌学情绪的学生只有7人，占调查学生比例的3.19%;一直有厌学情绪，且讨厌上学的18人，占8.29%;有，但可以控制自己的111人，占50.68%;偶尔有的78人，占35.6%。
2.学生中抄袭作业现象较普遍。没有抄袭作业现象的只有2人，占0.9%;抄袭作业严重的32人，占14.6%;有但不多的90人，占41.09%;只是个别抄袭的88人，占40.18%。
3.对中考科目厌学表现最严重的是英语。讨厌学习英语的86人，占39.26%;其余科目分布基本平衡。
b.基础太差跟不上，(约36。9%)
成绩差的学生，压力大，畏惧学习，导致越来越差，越差越不想学的恶性循环。个别学生喜欢学习的学科就想学习，而且会学得很好，感觉有意思;不喜欢的学科就不想学习，就不学。学习完全凭兴趣和爱好，没有自觉性。
c、教师枯燥的教学方法(约26。1%)
老师讲得太单调，没有幽默感，把简单问题复杂化，课堂死板、枯燥、乏味，不吸引学生，激不起学生的学习兴趣，调动不起学生的学习积极性。
d、家长期望过高(约22。2%)
家长望子成龙心切，为了让孩子取得好成绩，在家里除了学校的作业，另外给孩子安排大量作业，学生因此没有时间玩耍，从而感到心烦，不想学习。在家长看来，学生只能读书，不能玩耍，学生学习不好，考试不及格，父母要打、要骂，很少与孩子沟通。
另外：
1。学生感觉学习太单调太无聊(约16。3%)
2。不知道什么原因，反正不愿意学(约16。3%)
3。不喜欢某老师(约11。3%)
通过调查发现大多数学生认为自己学习的原因是为了自己的前途，学习的压力主要来自于自身，当然学校、家长以及社会也成为许多孩子学习的压力制造者。有一半以上的学生曾经有过厌学的想法，71.4%的学生认为厌学是正常现象，出现厌学情况时，有接近一半的学生选择了找信得过的师长和朋友解决。关于如何杜绝厌学现象，有百分之七十以上的学生选择了找到解决学习的好的学习方法，把学习当做一种乐趣，百分之二十以上的学生选择了找老师解决。总的来看，影响学生学习的因素很多，导致学生厌学的因素有主观的，也有客观的，好多是应该能够改变的。厌学产生的后果和解决的方法也是千差万别，但是学生本身大多数还是希望从根本上解决厌学问题，更好地投入到学习中去。
2017学生厌学调查报告范文篇3
通过对高年段的学生的听课以及访谈，很大一部分学生认为自己的基础本来就差，高中三年本来就打算来混时间的，以后能否考得上大学无所谓，有一些“老牛拉破车”、“破罐子破摔”的消极想法。
其次这项综合选择的第二项选择得比较多的是家庭因素，这也反映出都江堰市家庭对孩子教育的影响。据笔者对学生们的采访过程中了解到，都江堰市的家长们的婚姻情况、对子女的教育方式方面、自我教育观念方面存在着很大的问题。
以下，笔者从家庭因素、学校因素、社会因素、自我因素几个方面去分析都江堰市中小学生厌学的主要原因。
可以说，家庭和学校是学生们生活学习的两个非常重要的场所。如果学生们能够在这两个场所中获得快乐，那么他们就不会产生厌学情绪。
一、家庭因素
有人说“父母是孩子的第一任老师”。但是据笔者发现，很多都江堰的家长根本不重视或者根本不懂怎么教育自己的子女。在一个家庭中，父母的很多行为会对父母产生潜移默化的影响。都江堰市部分学生的父母离异之后，有一方对孩子的发展不闻不问，就算过问的一方也只是给钱，根本不问自己的孩子在学校过得好不好，跟哪些朋友相处等等，所以选择“家长只顾于忙于自己的工作，而忽略对自己的关心”这一项占所有问卷的32%。
但是家长们不是不关心，家长们也只关心一个问题，那就是孩子们的成绩，所以在家庭因素的选择上，“望子成龙，望女成凤”成为第二多的选项。这就说明了，都江堰市的家长们根本不懂得怎么教育自己的孩子。他们只关心孩子们的成绩，缺少与他们的沟通，缺少对他们成才的一个理性认识，只是一味地看成绩，而不关注自己的孩子在学校，在平时生活中的情况。
为此，家长应该多抽出时间，多加强与自己的孩子的沟通和交通。问一问孩子们心里在想什么，他们对自己的人生是怎么打算的，并商量做出一个短期或长期的计划。要一起理性分析孩子以后的成长之路，要让自己的孩子意识到责任，而不能抱着一种混毕业的想法在学校里呆着。
二、学校因素
每个星期，学生们都有至少五天呆在学校里，大多数高中学校从高一到高三周六都要补课。用时间来堆分数的应试教育的模式还是非常严重，可能这也与大的环境有关。所以，选择“在学校时间长学习压力大，睡眠严重不足”的学生达到34位，快占全部问卷的60%。如果不抓教学效率，只一味地用时间去堆积，只能是疲劳战术，学生累，老师也累。在访谈学生的过程中，学生反映说曾打电话到成都市教育局反映情况，但是仍然不能解决问题。部分学生对学校名义上不补课，却一直补课十分反感。
笔者曾经到一所学校呆了一下午进行听课访谈。第一时间走进办公室的时候就发现，老师们的四台电脑，其中就有三台在炒股。这间板房办公室空间非常狭小，但是办公的老师比较多。我想，如果是所有的老师都到齐的话，根本没办法专心备课什么的。在上课期间，笔者到各
教师转的过程中发现，好一部分教师坐着讲课。而对于体育课、音乐课这些课程，老师们基本上没有通过某种方式把学生组织起来，学生整堂课无秩序，如一盘散沙，笔者认为，地震后，没有活动的场所不构成这些副科上成如此效果的理由。
在与几所老师的交谈中，笔者发现了一个有趣的现象，那就是所有的教师都从客观方面去找原因。小学的教师会说这些小学生是在上幼儿园的时候没有打好基础，初中的教师会说是小学的时候没打好基础，而高中的教师自然又会说是初中的时候基础就差。他们当中，没有一位教师，从学校、从自身去寻找问题。
从笔者对这些厌学的学生们的访谈中我们可以发现，部分学生与教师建立了十分不友好的关系。学生们对教师不信任，尤其是觉得教师不公平。在某些学校，尤其是高中学校，存在着优生坐前面，差生靠后的座位格局。有一位男生对笔者说：“一般，成绩好的愿意跟成绩好的打堆，成绩不好的就跟成绩不好的打堆。”
对差生的无形歧视在某种程度上伤害了这些学生的感情，他们从内心里感到一种自卑。 而对教师的访谈中我们也发现，部分教师也认为好大一部分学生都是到学校来混的，教师们也对这些孩子不抱希望。一所学校的教师们还埋怨说地震后，大家的基础都更差了，选择文科的学生占了55%，而该校的文科教师只有三分之一，所以每个班级的后十名想转文科或转理科都不能转，我想，这严重扼杀了学生的学习兴趣。但是客观环境却不得不如此。
甚至有一位教师无奈之下,竟说出这样说到：“真希望5.12地震的时候能够多一些时间，让这些学生们在这场地震中醒悟，而不是总想着地震后还得到了社会各界这么多的援助。他们不懂得感恩。”
三、社会因素
对于社会因素的选择，有67%的调查对象选择了“受校外玩乐场所影响，使贪玩的学生学习分心”。可见，部分学生在学校、家庭生活都不是很快乐的情况下，选择了在网络中去迷失自己。而校外网吧的不禁止，也给学生们找到了一个去发泄的出口。
有学生甚至在调查问卷上写到：校外的很多网吧根本没有写“禁止未成年人进网吧”的要求。可见，如果不能为学生们创造好一点的社会环境，孩子们在放学后家长也不过问，三五邀伴成群到网吧去玩。如果严重的一个通宵下来，影响的，将不是第二天的学习，而是以后好几天的学习。他们很多也根本不想这样，但是有时候，网络可能像一个无形的抓手，把他们的心给抓去了。
30%的调查对象选择了“受毕业分配，就业难及滥招生影响”，结合对学生们的访谈，仍然可以发现，“读书无用论”仍然在学生们当中有影响。我想这需要社会、学校、家庭三方面共同努力，让学生们尽早树立人生目标，明确在学校学习的意义，而不要一味以成绩来衡量一切。
四、自身因素
从对孩子们的访谈中我们发现，每一个学生都是很真诚地与笔者进行交流，他们愿意把一些苦恼向笔者诉说。以下是笔者与一位男生的对话：
“我看你上课的时候总不听，是什么原因啊?”
“心情不好。”
“为什么?是跟同学有矛盾吗?”
“前两天打架了。”
“为什么打架?”
“心情不好，就想打人。”
“还有其他原因吗?”
“我是体训生，每天下午都要去训练，我想读文科，这样以后好考大学，物理、化学一点都学不懂，但是学校不准我们读文科。这样让我们很恼火。”
“我知道你们学校某班有对双胞胎现在在省队训练。”
“其实我的成绩不比他们差。”
“那你为什么没去?”
“要靠关系才能去。”
“你们班上有几个这样的情况，想转文科?”
“有三四个吧，都坐后面的。”
其实，每一位学生都渴望获得支持和鼓励，他们都希望在某方面得到承认。在我所采访的过程当中，有一位女生透露给我其实真的不想读了，只是为了爸妈。但是我告诉她，你的性格很开朗，现在在高中里多认识些人，这也是一份人脉关系，而且多学习些知识，以后与别人交谈，签合同什么的，心里都更有底。
在关于这个因素的选择中，“学习方法不当，使他们感到学习是一件十分痛苦，躺人感到疲倦，厌烦的事情”这个选项有三分之一的学生选，可见他们特别需要老师或者成绩相对好的同学教给他们怎么“学习相对不累”的方法，这也是急需老师们去思考的一个问题。尤其注意的一点是勤快的老师会实行分层教学，布置不同的作用，甚至出不同的试卷，让每位学生在其中都能感受到成就感，但是大多数老师都是为了图方便，一刀切。俗语有言：受人以鱼，不如授人以渔。新时代的教师们需要多花时间研究让孩子们可以接受的学习方法，而不是还在进行重复地机械的劳动：重复老师念答案，学生记答案的简单的课堂行为;或者老师满堂灌，学生听，根本没有思维的活动和对老师的课堂质疑。
43%的调查对象都选择了“没有树立正确的学习目的”和“迷恋上网络游戏”。可见，对于学生学习目的的明确和理想目标的树立，学校还有很多工作需要去做。最重要的，是要让每位学生在学校里都能感受到被尊重，被重视的感觉，学生需要来自各方面的鼓励。据笔者的了解，与各学校教师的交谈中，有的教师对学生明显存在着一种厌恶的感觉，而与学生的访谈中也发现，部分学生由于行为不符合学生的标准，被班主任劝退学。笔者认为，对于问题学生，部分学校老师缺少宽容和耐心。
四.解决厌学心理的对策
鉴于以上对厌学原因的分析,我认为解决厌学心理问题,应采取如下相应的对策.
1.把加强学习目的和学习动机的教育放在突出的地位来抓.
良好的学习目的和学习动机,能激发爱国热情,在学习上表现出积极的态度,强烈的责任感,有发奋进取的欲望.社会心理学告诉我们:自我意识对个人的言行,活动的指导,推动和制约作用是不言而喻的.它可以使个体正确地认识其在社会生活中的地位,身份和作用,可以帮助个体确立起正确的生活目标和科学的人生价值观,可以使个体建立起正确的自尊心和自信心,推动个体努力完成学习和工作任务.
加强中学生学习目的和学习动机教育,应渗透在各科课堂教学中,着重抓好如下几个具体方面的教育:(1)学习是自身发展和完善的需要.在当前科技迅猛发展,人类知识迅速增加的形势下,一个人如果不努力学习,就不可能掌握现代科学知识,不仅不能为经济的发展和社会的进步做出贡献,而且也很难在社会上立足.一般地说,文化程度,水平高,致富门路多,致富速度快;反之,往往致富无门,或致富较慢.在当代,只有学好科学文化知识,才能获得良好的就业机会.为社会创造更多财富,才能丰富和完善自己,享受现代文明.(2)学习是社会发展的客观要求.现在的社会是信息社会,急剧变化发展的社会,新时代的发展,客观上要求,迫使人们具有更高的适应社会生活的能力,这就在更宽泛的领域里向人们提出了许多新的适应社会变化的要求.因此,只有不断努力学习,才能符合社会发展的要求.(3)学习是公民应尽的义务,是立国,强国的需要.每个公民都有责任通过受教育掌握先进的科学文化知识,提高思想道德水平和技术业务水平,力争为国家的经济发展和社会进步多做贡献.只要努学习,掌握科学技
术,才能使我国走向繁荣富强,永远立于不败之地.(4)榜样教育,爱国主义和艰苦创业教育.榜样的力量无穷,它对吸引学生注意力,调动学生的求知欲起事半功倍作用.学生如果具有爱国之情,报国之志,有艰苦创业精神,就会为振兴中华而读书.学校诸多的德育内容中,这些教育应处于突出的重要位置.
2.把学校教育与家庭教育有机结合起来.
良好的家庭教育对培养学生积极的学习态度十分重要.为此,作为学校或班主任应定期召开家长会,班主任也应有针对性地进行家访,多些与家长接触,使双方的信息及时得到反馈,发现学生有厌学等情绪,教师应及时进行心理诱导.作为家长,首先要营造和睦的家庭环境,尽量避免或减少孩子心灵上的创伤,因为家庭关系对孩子的影响是最直接的,也是最强烈的.其次,发现孩子有不良的思想和行为,应选择正确的教育方法,并积极主动地与校方联系.学校,家长应相互配合,建立疏导型的教育方式,根据学生或子女的年龄特点,生理和心理发展情况,兴趣,要求等,运用多种形式,进行启发式引导,绝不能采取强制型的管教方式.但学校对在行为上过于放荡,思想工作又长期失控的个别学生按有关规定给予恰如其分的处分是必要的.也应给学生或子女一些挫折教育,自立锻炼以及心理调节培训,想方设法增强学生或子女抗御精神负担的能力,以增强学习信心.
3.学校要重视激发,培养学生的自尊心和自信心.
社会心理学告诉我们:社会群体的组织者和教育者是否重视激发,培养和发挥其成员的自尊心和自信心,在工作或学习上所产生的效果是不大一样的.只有使那些厌学的学生充满了自尊心和自信心,才能使其严于律己,勤奋学习,推动其努力完成学习和工作任务.学校是执行社会化使命的专门群体,教师对于促进学生的社会化,自我意识的社会化方式去影响学生,多做点思想教育工作,多启发诱导,排除其自卑,厌学等心理障碍.其次,学校要用得当的奖惩方式促进学生的个体社会化和自我意识的产生和发展.由于奖惩方式的实施,个体受到感化,久而久之,个体就会慢慢地从社会群体的心理行为规范变成个体的心理行为规范,达到改变厌学的目的.
4.组织丰富多彩的第二课堂活动.
第二课堂活动是激发,培养学生学习兴趣的有效途径.作为思想活跃的中学生不满足于课堂接受,而企望通过课外活动或有参与实践的机会来获取其需要,印证所学的知识,这就大大激发其学习动机.我们可以组织学生参与以“勤学成才”等为主题的讲故事,演讲,读报等活动,使学生体会到读书的社会价值,从而产生积极的学习态度.也可以结合教材组织,布置或指导学习有目的地到外地或家乡进行社会调查,搞一些调查报告和小论文竞赛,在实践中培养其学习兴趣.可以根据学生的爱好,特长,分类组织兴趣小组或特长班,让学生充分施展其才华,以此推动学生勤学.
5.运用生动活泼的课堂教学方法.
得当的教学方法,对解开学生的思想疙瘩,活跃课堂气氛,调动学生学习积极性,起到事半功倍作用.如何付诸实施 (1)实行民主教学,变我讲你听,我说你服的单一的灌输式教学为表演,演讲,辩论,讨论,竞赛等和多媒体的现代教学手段来激活课堂.让学生尤其厌学者积极参与课堂教学,做课堂的主人,从而使学生产生进一步学习的兴趣和动机.班主任上班会课也应如此.(2)要多检查,指导厌学者的作业.这样,才使他们体会到平等观念,感受到老师的慈爱,好学上进.(3)布置作业应适度,新颖,体现能力培养,杜绝“题海战术”.(4)多指导学法,交给学生学习“钥匙”.教给学习的方法,能使学生克服学习的盲目性,提高自学能力,诱发学习的学习兴趣.(5)联系社会热点.社会热点富有时代气息,教师应把它与教材相关的知识点结合起来进行教学,以活跃课堂气氛,激发学习兴趣和提高教学效率.(6)语言要生动形象,幽默风趣,富有情感,教态要得体.(7)用发人深省的漫画,插图,用工整,美观,精巧的板书,也能增强趣味性,收到令人满意的效果.
6.建立融洽和谐的师生关系.
师生情感的融洽,不仅能保证教学的顺利进行,而且能吸引学生的注意力,调动学生学习的积极性和主动性,教育心理学表明,情感具有迁移功能,是打开学生心灵之窗的钥匙.教师若能与学生平等相处,变传统的师生关系为平等,互尊互爱的新型师生关系,缩短心理上的距离,变课堂上接触学生为平时多主动接触学生,变守住讲坛授课为深入到学生座位中间讲课,缩短师生之间在时空上的距离,真诚地关心爱护和尊重学生,充分挖掘其闪光点给予鼓励和表扬,使他们感受到老师那颗慈母般的爱心,这样的教师一定得到学生的尊重,使同学们专心致志地听课,以积极的态度,加倍的努力对待学习.“人非草木,孰能无情.”只要我们在教学中重视情感教学,以情育情,以情引情,以情换情,就必然会提高学生学习的激情和热情.
7.加大整治营业性舞厅,电子游戏室,台球室及网络,书刊,音像制品等力度.
为创造一个有利于青少年健康成长的社会环境,对营业性舞厅,任何时候都不应允许未成年人进入;对营业性的电子游戏室,台球室,除法定节假日外,不能向中小学生开放;对网络和书刊及音像制品应开始规模宏大的整查活动,清除那些宣扬色情,凶杀,恐怖等不健康的东西,并依法严惩制造,传播者.
综上所述,当前中学生厌学心理的成因是错综复杂的,解决厌学心理问题的途径也是多种多样,相互渗透的,需要我们在实践中积极探索,合理选择或综合运用,需要学生自身的努力,学校,家庭,社会相互配合,多管齐下,才能达到最佳效果
众多调查资料表明，厌学症是目前中学生诸多学习心理障碍中最普遍、最具有危险性的问题，是青少年最为常见的心理疾病之一。从心理学角度讲，厌学症是指学生消极对待学习活动的行为反应模式，主要表现为学生对学习认识存在偏差，情感上消极对待学习，行为上主动远离学习。患有厌学症的学生往往学习目的不明确，对学习失去兴趣;不认真听课，不完成作业，怕考试;甚至恨书、恨老师、恨学校，旷课逃学;严重者一提到学习就恶心、.头昏、脾气暴躁甚至歇斯底里。厌学症对青少年的生理，心理健康具有极大的危害性。
厌学症是由于学生学习行为获得的内外反应不同而造成的，中学生患病率最高。其内在原因是由于学生在学习过程中的消极情绪体验和自我认识存在偏差，社会、学校、家庭等外部环境的不良影响也起消极的强化推动作用。有的学生学习基础较差，由于种种原因，经过多次努力却只获得一次次的低分和失败，又长时间受到社会的偏见、家长的漠视、教师的批评、同学的歧视。他们学习中无法满足成功的愿望，生活中又无人能理解关怀，品尝到的只是失败感、自由感和乏味感。逐渐形成学习无价值、自己是学不好的\“差生\”等观念，又反馈到学习行为上，如此的恶性循环，很快就患上了厌学症。另有一些学生小学时成绩较好，上了中学后生活学习环境改变，面临新的挑战，由于心理适应能力差，在挫折和失败面前无法正视自己，丧失自信心，消极地对待学习，从此一蹶不振，也容易患上厌学症。作为一名教师，帮助学生消除厌学情绪、根治厌学症是义不容辞的责任，也是转化差生、全面推行素质教育、提高教学质量的必然途径。如何有效地矫治中学生的厌学症呢?可试着从以下几点入手。
1.改善环境，愉悦心境。
要改变厌学学生对生活的态度、对学习的认识，首先就必须要改善他们所处的环境。一个好的环境需要社会、家庭、学校之间相互配合。社会的鼓励、家长的关怀、教师的重视、同学的友好都有利于营造一个重学、乐学的氛围，消除厌学学生被抛弃、被歧视的感觉，对学习由厌恶感、恐惧感变为愉悦感、舒适感，从而积极、主动、愉快地开始新环境中的生活、学习。
2.改变观念，接受自我。
让厌学学生重新认识自我价值，形成良好的自我意识，这是变厌学为乐学的重要一环。应认真地发现厌学学生所表现出来的良好、积极的学习态度和行为，从正面予以肯定，并不断强化，让他在前后比较中接受自我，认识到自己并非无可救药，而是能学好的，相信自己也是一个有能力、有前途、受尊重的以，改变自己无能的观念。当然，对厌学学生的评价必须客观、中肯、善意，不能讽刺偏激，以免增添逆反情绪。
3.培养兴趣，树立信心。
兴趣是最好的老师。厌学学生对自我价值有了新的认识后，随即就要开始自我实践，这种尝试结果的好坏是他们能否我彻底转变自己的关键。要尽量创造环境，让厌学学生在实践中培养兴趣，品尝到学习的成功感和趣味感，并逐步养成良好的学习习惯和正确的学习方法，进而树立信心、坚定信念，彻底矫治厌学的心理障碍。
当然，对于有严重心理障碍的厌学学生，靠以上常规性的辅导和转化还不能根治的，就必须尽早请心理医生诊断，利用医学手段来治疗厌学症。对患有厌学症的学生进行教育和帮助，切实解决好他们的学习心理问题，才能让每一个学生更好地适应学校教育的要求。从而顺利走完健康成长的历程。
中学生厌学已是一个不容忽视的普遍现象。众多调查数据显示，目前有相当比例的中学生存在厌学情绪，厌学情绪发展到一定阶段会演化成厌学症，厌学症对青少年的生理、心理健康具有极大的危害性。导致学生产生厌学症不是简单某个或某几个因素相加的结果，而是多种主客观、内外因素交互作用的结果，其中存在着复杂的心理机制。对于 “厌学”现象，如果不采取有效的措施加以纠正和克服，任其蔓延下去，势必给学生的身心发展与健康成长造成极大的影响。从宏观的角度来说，防治厌学行为是一个全方位的系统工程，矫治中学生的厌学症需要社会、学校、家庭等多方面的合作努力。
现状分析
调查显示，许多中学生认为：从小学到现在，生活的主要内容就是作业、考试、分数，简直压得人喘不过气来，这样自然导致了厌学情绪的产生。老师的脸色难看，家长的唠叨难听，学习没有一点乐趣。 而厌学情绪发展到一定阶段就会出现厌学症。厌学症是目前中学生诸多学习心理障碍中最普遍、最具有危险性的问题，是青少年最为常见的心理疾病之一。
从心理学角度讲，厌学症是指学生消极对待学习活动的行为反应模式，主要表现为学生对学习认识存在偏差，情感上消极对待学习，行为上主动远离学习。患有厌学症的学生在学习活动中的基本特征表现为：
特征一：表现为对学习目的存在认识偏差，认为读书无用。有人说：“读书越多，收入越少”，“文凭越高，待遇越低”。这种错误的认识是对社会体脑倒挂，分配不公的主观反映，也是流传的一种社会偏见在学校中的折射。但无论如何，尽管这一观点现阶段已缺乏市场，对相当一部分学生还是产生了不良的影响。
特征二：表现为对学习态度存在认识偏差，消极对待学习。本来学习应是一种轻松愉快、富有吸引力的活动，但由于多种原因，却使学生讨厌学习。在教师和家长的压力下，学生勉强学习，却时常伴随着不愉快的体验。如紧张、焦虑、恐惧、羞愧、内疚、厌恶等。有的学生谈到学习就头痛，看到作业就心烦，听到考试就害怕，完全缺乏或者说失去了学习的兴趣和求知欲、好奇心，他们只是在外在压力下机械、被动、应付式学习。
特征三：表现为对学习活动存在认识偏差，远离学习活动。他们好像感到只有离开学习才能达到心理平衡。他们一般很少把精力放在学习活动之中，一般不愿做作业，不认真听讲，经常违反课堂纪律，时常迟到、早退、旷课、逃学，有的干脆弃学出走或辍学。对老师、家长提出的学习要求，常故意抵触对立。此外，学习成绩差，且每况愈下。
厌学症对青少年的生理，心理健康具有极大的危害性。笔者十几年来通过与学生多方面交流，发现导致学生产生厌学症不是简单某个或某几个因素相加的结果，而是多种主客观、内外因素交互作用的结果，其中存在着复杂的成因机制。
一.外部原因
(一) 社会因素
1. 社会大环境冲击着家长和学生的思想意识及价值观。改革开放以来，随着社会主义市场经济体制的建立，人们的日常经济生活和政治生活都发生了巨大的变化。“知识”价值的体现也尚未被社会充分认可。社会上出现的拜金主义和享乐主义对他们的思想意识产生消极的影响。有些学生由于耳濡目染了“暴发户”家长或周围人群的所谓潇洒的生活方式，对自己的学习目的产生了不正确的认识。
2. 低俗文化的传播对学校教育产生了强大冲击。社会上的不健康思潮、不良行为和不正之风，加上西方社会的精神垃圾以及乘虚而入的丑恶现象，无时不在侵害着青少年的身心健康。由于中学生的年龄特征决定了他们活泼好动，易接受新事物，易接受外界影响，而又缺乏较高的是非分辨能力。当低俗文化成了学生的追求时，必然会影响到他们对学习的追求和兴趣。
3. 校园周边环境差乱。不容忽视的是，不少网吧就开在校园附近。学生又不具备科学的分析能力和自我约束能力，很容易沉迷于这些无聊的活动中，结果往往使学生忽视了学习，这也是现在学生出现
厌学心理的一个不可忽视的原因。
4. 社会更加激烈的竞争给学生心理上造成的影响，即高压力产生的负面效应。压力过大，孩子没有时间休(低碳生活绿色环保调查报告)息，娱乐，因此学习没有兴趣，缺乏学习的主动性和积极性。这是出现厌学心理的又一个很重要的原因。
(二) 学校因素
1.目前中学教育还存在重应试、轻素质的现象，“分数至上”仍有一定的市场。现在还有不少人为了抓“分数”，而忽视德育、体育、美育、劳动技术教育，在智育中又只注重与升学考试有关的课目，导致学生畸形发展，面临升学竞争压力，心理负担加重。 2.外界的功利评价左右了教师的教育思想
学校办学思想很大程度上左右了教师的教育教学行为，很多中学教师心理压力很大，这些压力主要来自社会、学校领导、家长等因素，结果导致许多教师，尤其是班主任，为了在评价中获得好成绩，无形中给学生增加了不少压力。一些班主任只重视成绩的不断攀升，忽视学生能力培养与个性发展，造成大多数学生感到学习是一种痛苦的事，产生很大的厌学情绪。
3.学生的学习负担过重。
现在的中学生，有相当数量是早晨5点钟起床，一天要上八九节课，中午被困在教室接受教师的“监督”学习，到晚上9点才能休息。双休日有着大量的作业，很少有节假日，这样的负担就是成人也难以承受。学习负担过重已经成为学生学习痛苦、产生厌学情绪以及对学习丧失兴趣的主要原因。学校片面追求升学率，忽视对学生学习兴趣的保护和培养。很多学生还没有真正领略到学习所带来的快乐，而从一踏进学校的那刻起背上了沉重的课业负担， 长期被动学习带来的只能是逆反心理状态。
4.部分教师教学水平偏低。
教师不注重教材、教法和学生心理的研究，不根据学生的实际状况，采取有效的授课方式，调动学生的课堂兴趣。而是将学生置于题海之中。结果大量的机械式的作业使学生感觉到自己就像机器一样，整天忙忙碌碌而压抑了学生的求知欲和好奇心，使学生形成了逃学、弃学、不愿学等消极行为反应模式，厌学情绪愈来愈重，最终导致厌学症形成。
(三) 家庭因素
1.父母的高期望值所带来的负效应。
父母“望子成龙”、“望女成凤”心切，他们不考虑孩子自身的学习天赋条件，对待孩子的学习和成长，提出过高的要求。一些学生小学时成绩较好，父母的期望值过高。事实上，中学的学习内容增多，难度加大，分数降低本属正常之事，但父母的过高期望会使孩子心理压力大大增加，家长人为地把子女的学习与痛苦体验联系起来。当孩子意识到我无论如何努力都达不到这种期望值的时候，他就会放弃努力，产生厌学心理，严重的出现较明显的厌学现象，对学习失去兴趣，觉得学习就是为了应付父母对自己的要求。
2.家庭教育方式不良对青少年心理健康有着重要的影响。父母对孩子的成就评价方式极端化，他们只重视眼前的成绩，无法冷静、客观地以长远的眼光去对待自己的孩子，整日以压力、唠叨去驱使孩子，完全忽视孩子的心理感受。当孩子达到他们所要求的目标时，就不惜“重金”满足孩子的欲望;而当孩子“不争气”时就冷眼对待，或放任不管，这都会对孩子的学习心态产生不良影响。
二.内部原因
(一) 学习能力薄弱
部分学生在文化学习方面先天不足：智商不高、能力缺乏，这类学生往往学习时注意力不集中，不能把新旧知识联系起来进行学习;或者只会死读书，无法将学到的知识正确、合理地表达出来。这样，面对日益繁重的课业内容，自然产生厌学情绪。
(二) 个性特点不良
如意志力薄弱，，一些学生上了中学后学习环境发生改变，面临新的挑战，由于心理适应能力差，在挫折和失败面前无法正视自己，丧失自信心，消极地对待学习，从此一蹶不振。
(三) 学习行为盲目
学习目的不明确，缺乏内在学习动力。我曾经在一堂物理课上提问，“你为什么学习物理?”，结果近80%的学生表情很无奈，他们也不知道为什么学校要他们学习物理，个别学生的回答是“因为有物理
考试”。这种为考试而学习的想法其实在学生中是很普遍的，他们根本就没意识到现在所学的学科对将来自身发展的重要性。那么学生失去学习兴趣是很自然的了。
措施对策
中学时期是学生长知识长身体的黄金时期，也是他们世界观、人生观逐渐形成的关键时期。对于他们中出现的“厌学”现象，如果不采取有效的措施加以纠正和克服，任其蔓延下去，势必给学生的身心造成难以弥补的损失。那么如何防治学生的厌学行为呢?从宏观的角度来说，防治厌学行为是一个全方位的系统工程，矫治中学生的厌学症需要社会、学校、家庭等多方面的合作努力。
一. 须得到社会的大力支持和配合
政府领导要建立和完善教育目标管理责任制，树立起两个文明一起抓的现代社会发展观，努力营造良好的社区环境，净化学生生活的社会环境。网吧、网络游戏、电子游戏厅、歌舞厅等娱乐场所对中学生的诱惑力是巨大的。中学生正处在世界观、人生观逐渐形成期，一旦迷上此类场所，必将无心于读书，最终浪费了大好时光，遗憾终生。所以作为政府要协调社会各方管理力量共同治理学校周边环境，整顿娱乐场所，努力消除由此而带来的不良影响。
二. 充分发挥学校在防治学生厌学现象中的主体作用
1.学校内部要转变评价观念和课程结构。
学校以分论质、唯分是求的做法必然导致教师教育行为的偏费。只用文化考分就把学生分成“优生”与“差生”，是片面的，也是很不科学的。其实每个学生都有潜能，都有自己的长处，只要适合他们的学习内容和学习方法，他们都能学好，都可以成为对社会有用的人。现代教育应该适应并能促进每一个学生的发展。这就要求增加学校课程的多样性、层次性和选择性，从而增强学校教育对学生的适应性，让每个人在这个大千世界中能找到自己应有的位置。只有这样的教育，才会让每个学生对学习产生浓厚的兴趣，感受学习的成功，避免厌学的产生。
2.发挥学校各种力量，营造良好的学习环境。
学校通过日常各种适合每个学生个性展示和能力发展的活动，培养他们的主动性，并使其在良好的集体环境中形成正确的人际关系。加强校园文化建设，积极开展有益于青少年身心健康的文体活动，如举办多种类型的文艺体育比赛，举办特长培训班，开展各种社团活动等等，营造良好的学习氛围和环境。这种良好的氛围和环境能够无声地起着教育人、改造人和鞭策人的作用。
3.重视班主任队伍的建设，强化其主体作用的发挥。
班主任是学校最基层和最直接的学生思想政治工作者。一个班的班风和学习风气如何，很大程度上取决于这个班的班主任。班主任的素质高，工作责任心强，学生思想工作做得深入扎实，这个班学生的“厌学”现象肯定会少，学习风气肯定会好。因此班主任必须花大量的时间和精力做学生的思想政治工作。
4.加强课堂教学研究，切实提高课堂质量。
古人云：“亲其师，信其道”。学生只有对教师无比信赖和崇敬，才会喜欢教师所教的这门课程。前面在分析中学生“厌学”的原因中，其中一条是教师不能根据学生的实际状况，采取有效的授课方式，调动学生的课堂兴趣。尽管教师学识渊博，在讲台上讲得天花乱坠，但有些学生还是不愿听他的课而产生“厌学”情绪，结果是教师埋怨学生难教，学生则埋怨教师授课听不懂。解决问题的方法是：因势利导，因材施教。教师要了解各个年龄段学生不同的心理特征和所教班级的班风、学风，采取相应的措施和教育方法。努力激发学生的学习兴趣和求知欲。教师要与学生建立相互理解、相互信任的良好的师生关系。要正确地选择教学方法，在课堂上不能简单地告诉学生答案，而应该提示解决问题的方法，进行学法指导，使学生学会自己思考，自己消化吸收。教学双方有了良好的认知基础，学生自然学得起劲，学习的积极性也会逐步提高。
三.良好的家庭教育是防治厌学情绪的重要保证
尽管社会和学校已经为防治厌学现象做了很大的努力，但良好的家庭教育是防治子女厌学情绪的重要保证。面对孩子的厌学，家长们该如何防治呢?
首先，家长应注意自己的行为习惯及生活方式。家长是孩子的“启蒙老师”，家长的一言一行在无意之中起到了潜移默化的作用，家长对学习的态度、学习行为习惯及生活方式等多会在子女身上有所体现。家长乐学好学，孩子受到这种学习氛围的熏陶，自然乐学上进。
其次，家长应正确估计子女的学习能力。前面说过家长对子女过高的期望值往往会产生负面影响，结果南辕北辙。因此家长首先应冷静分析自己子女的天赋条件，事实上“三百六十行，行行出状元”。家长应努力让孩子体验到学习的快乐。
总之，要让孩子从苦学、厌学变为喜学、乐学，需要家长循循善诱，耐心指点，家长要讲究引导方法。因为这个时期中学生的一个典型特征就是逆反心理较强，如果家长采用简单粗暴地处理方式，不仅不能很好地达到教育的目的，而且容易引起孩子的反感和逆反，将矛盾激化，这样不利于问题的解决，更不能达到消除孩子厌学心理的目的。
幼儿的主要原因是注意力集中在课堂上，听力会导致学习的动机和引起不同程度的厌烦情绪，这就不想学习，不想学习，不想做作业，也不想读书，导致疲劳。引起注意缺陷的可能是轻度脑功能障碍的儿童多动症。
一、孩子厌学的解决方法
1、父母常要倾听孩子诉说的问题，并和他们详细讨论这些问题。
2、如果孩子愁眉苦脸或沉默寡言，家长要深入了解他们，因为孩子常常不愿意自己说出他们的忧虑。
3、担心孩子需要放心的话，如果孩子做了好事，即使是小事情也要表扬他们。
4、为克服孩子害怕上学的心理，家长绝对不能给他们药吃，否则只能对注意力集中和学习成绩产生消极作用。所谓的能促进注意力集中的药物通常是无效的。
5、促进孩子的独立能力。给他们分配一些能独自完成的小任务，这样有助地增强孩子的自信心。
6、家长应注意将家庭作业列为一项固定性计划写到每天的日程中，以使孩子对此有所准备。
7、儿童神经系统疾病的治疗方案“DWT多维立体交叉治疗体系”专业的治疗。
二、孩子厌学，家长的做法
很多孩子在进入中学后，随着学习负担与学习压力的加重逐步产生厌学情绪，让老师和家长头疼不已。孩子厌学家长该怎么办呢?老师表示，只有从源头了解孩子厌学的原因，方能对阵下药的找到应对方法。
中国的孩子从上幼儿园起就开始了长时间的学习生活，学写字、背诗、画画。在这长期的学习过程中，家长和老师不注重鼓励孩子享受学习的过程，将学习与快乐、成就感建立连接，而是将学习与痛苦、压迫建立连接，久而久之，由于长期学习的疲劳产生了厌学。
其次，孩子的生活方式单一，除了学习还是学习。孩子的心智得不到发展，孩子自身的兴趣得不到开发，因此，伴随学习出现的是抑郁、焦虑等心理问题。
最后值得关注的是，在应试教育的大背景下，学习功利化、目标化。应试教育只追求结果，对孩子的评判只有唯一的标准那就是学习成绩，这无形之间给了孩子一些压力。
孩子产生厌学情绪，家长首先是要调整自己的状态，不能因着急、恐慌而做出极端的应对方式。其次，让孩子暂时放下学习，让身体和大脑彻底休息、恢复。在此期间，老师和家长可培养孩子的其他兴趣，彻底消除学习疲劳。
期间，可安排专人陪伴一起学习，带他学会享受学习的过程。在这一过程中，老师要经常鼓励引导，让孩子将学习与快乐、自信产生连接。最后，家长要用心去观察孩子，和孩子一起去挖掘他独特的天赋和才能，在此基础上，和他一起选择、制定目标，此时，再用目标导向去激励他，激发孩子最大的潜能。
★ 学生厌学调查报告
