以下是小编为大家准备的小语教学中的人物归因型态分析与研究(网友来稿)(共含7篇），仅供参考，欢迎大家阅读。同时，但愿您也能像本文投稿人“绿色约定”一样，积极向本站投稿分享好文章。
台州市椒江区第二实验小学 郭恩平
摘要：我们根据韦纳的理想成就归因模式和凯利的三维度归因理论，从小学语文的学科属性出发，挖掘小语教材中蕴含着的归因因素，进行了人物归因型态分析与教学研究，主要包括伟人、科学家、英雄人物的归因型态分析和童话角色的归因型态分析与研究。研究表明，在小学语文教学中对小学生进行成就归因思想的渗透与归因方法的训练，符合他们的年龄特点与思维优势，形象生动，富有成效。
关键词：人物 归因型态 分析
一、研究意义
归因是从事情的结果出发，逆向思考，寻找造成该结果的原因。我们经常问为什么，即是在进行一种自发的归因。对同一结果作不同的归因会直接影响人的后继行为，积极的归因会激发人学习、生活、工作的动力，而消极的归因则会使人意志消沉，失去信心。小学生应该从小学会科学的积极的归因方法，而自发的归因存在不科学、习惯性等不足之处，因此我们需要对小学生进行归因的训练。
阅读文献，我们发现有关小学生的归因研究很少，而且发现以往研究都缺乏学科性，没能根据各门学科的不同特点进行更有效的归因训练.因此，我们试图从一个较小的层面切入，仅从小学语文学科的本质特点出发，对小学生进行更具操作性、更有针对性、更富科学性的归因训练。
小学语文教材本身蕴藏着丰富的归因训练的有利因素，最有价值的便是对书中人物归因型态的挖掘与利用。一个个优秀人物、杰出英雄、领袖伟人，他们的成才与成功都并非偶然，都与他们从小养成的良好的归因习惯与归因能力有密切关系。就是童话故事中的角色，它们的成功或失败，也都并非偶然，都对学生具有一定的归因训练的价值。小学生的思维以形象为优势，如果纯粹从抽象的归因理论的介绍出发进行研究，或只有枯燥的技巧训练，势必难度太大，并缺少教育所应有的趣味性，从而导致研究效果的不如人意。因此，归因训练只有与小学语文教学紧密结合起来，在对文中人物归因型态的分析中学习归因方法，提高归因能力，才能更好地使学生掌握归因方法，因为形象大于思维。
二、理论依据
1、韦纳的归因理论：理想的成就归因模式
韦纳认为，常见的影响行为成败的原因有四个：能力、努力、任务难度与运气。他还将归因度向具体分为基源性度向（内在或外在）、稳定性度向和控制性度向。在实践中，韦纳推导出一个理想的成就归因模式：成功归因于能力强、努力等内部因素，失败归因于努力不够、运气不好等不稳定因素。他认为这样的归因有助于后继行为的良性发展。
2、凯利的归因理论：三个维度定性分析
凯利用一贯性、一致性、特异性三个维度进行归因分析。一贯性是指行为是否始终一贯，即以前是否一贯如此，若是，则一贯性高，反之，则低。一致性是指行为是否与大众相同，即其他人是否也如此，若是，则一致性高，反之，则低。特异性是指行为是否与其他刺激物引起的反应有所区别，即做其他事是否也如此。若是，则特异性低，反之，则高。
三、研究方法与内容
我们的研究方法采用行动研究法，即将归因训练有机地结合在课堂教学中，在自然的教学过程中引导学生分析课文中人物的归因型态，并从中学习正确、科学、积极的归因方法，养成良性归因的习惯。具体教学中，我们多用提问、讨论等方法，即教师针对某一人物的成功或失败问“他为什么会取得成功（或失败）”，然后让全体学生联系课文进行讨论，最终归纳概括出成功与失败的不同归因模式。有时教学某一篇课文，让学生联系以前学过的相关课文进行讨论分析。
（一）伟人、科学家、英雄人物等的归因型态分析
1、关于学习、研究的归因型态分析
年级 课 文 人 物 成功、成才的原因
三册 学 画 王 冕 不灰心，天天画
四册 铁棒磨成针 李 白 从小刻苦学习，明白不论做什么事情，都要有决心，肯下苦功夫。
不是为了分数 雷 锋 学习目的明确，严格要求，一丝不苟
数星星的孩子 张 衡 从小爱观察，长大以后刻苦钻研
五册 捉迷藏 李四光 全神贯注、专心致志，时时想着研究
三只小板凳 爱因斯坦 不怕失败，肯花力气
七册 少年聂耳 聂 耳 从小喜欢音乐，并勤奋学习
王献之练字 王献之、王羲之 坚持不懈地勤学苦练
八册 气象学家竺可桢 竺可桢 几十年如一日潜心研究
十一册 才能来自勤奋 爱迪生、李时珍、爱因斯坦 勤 奋
从以上表格，我们可以得出伟人、科学家、英雄人物的成功归因模式：即将成功归因于他们从小养成的勤奋学习、刻苦努力、坚持不懈等良好的学习品质与习惯，这是作内部、可控的归因。这与韦纳的理想归因模式有所差别，没有将成功归因于能力高的归因型态的例子。也许这正体现了编者的意图，即教育学生更多地作出努力，而不要依赖先天的才智。
以凯利的归因理论来分析，我们发现，这些人物都有着超出常人的意志、毅力、理想，能够付出很大的努力。他们还有很高的一贯性，即他们从小便养成勤奋刻苦的习惯，而且坚持不懈，伴随一生。因此，我们教育学生要努力，而且要坚持不懈地努力。只有这样，才能取得常人难以取得的成绩。由于课文都只写了这些人物某一方面的事情，因此，无法进行特异性的分析。
2、关于办事的归因
年 级 课 文 人 物 成功的原因
二册 司马光砸缸 司马光 临危不乱，善动脑筋
四册 蜜蜂引路 列 宁 善于观察与分析
五册 称 象 曹 冲 善于思考
七册 田忌赛马 孙 膑 善于观察与分析情况，合理使用力量
十册 草船借箭 诸葛亮 知己知彼，熟悉天文地理
从以上表格，我们可以得出办事成功的模式，即将成功归因于善于观察、善于思考、遇事不慌、临危不惧。教育学生应从小养成良好的处事风
格，遇事多动脑筋，沉着冷静，学会办事的方法。
3、关于品德、人生观的归因
年 级 课 文 人 物 成功、成才、受人尊敬的原因
一册 过 桥 雷 锋 从小助人为乐，将帮助人当作人生最大的幸福
六册 雷锋日记
二册 毛泽东小时候的故事 毛泽东 同情他人，主动帮助他人
五册 这是我小学的老师 居里夫人 尊敬老师
六册 刘胡兰 刘胡兰 将党的秘密看得比自己的生命更重要，意志坚强，爱国爱党
十二册 江 姐 江 姐
四册 让钱江大桥站起来 茅以升 热爱祖国、立志为国争光
八册 一定要争气 童第周
九册 敲开世界冠军的大门 容国团
十二册 詹天佑 詹天佑
五册 周总理借书 周总理 自觉遵守纪律、秩序与制度
六册 列宁在理发室 列 宁
八册 登 山 列 宁 自觉磨练意志、敢于挑战困难
十二册 我的伯父鲁迅先生 鲁 迅 为自己想得少，为别人想得多
伟人之所以成为伟人，英雄之所以成为英雄，都是与他们正确的人生观分不开的，他们将帮助他人当作自己最大的幸福，将祖国的利益看得高于一切，他们自觉磨练意志，吃常人难吃之苦，成常人难成之业。他们之所以受人尊敬，是因为他们自觉自律，不搞特殊，平易近人，与人平等，而且知恩不忘，尊敬老师。他们总是为自己想得最少，为别人、为祖国想得最多。这些就是他们之所以伟大的原因。我们可从中得出归因模式，即将伟大归因于正确的人生观、远大的理想、高度的爱国热情、自律精神、舍己为人等因素。
在以上三方面的归因分析与教学中，我们还应该注意一个方面，即要引导学生明白，这些伟人、科学家、英雄等并不是天生就是伟大的，而是从小磨练成的，所谓“将相本无种，男儿当自强”；“人皆可以为尧舜”。因此，只要我们从小树立理想，刻苦学习，长大后一定会大有作为。
（二）童话角色的归因型态分析
1、正面、成功的归因分析
年级 课 文 角 色 成功的原因
二册 乌鸦喝水 乌 鸦 遇到难时善于想办法
三册 蜘蛛织网 蜘 蛛 不怕困难与失败，不灰心不泄气，坚持不懈
五册 小马过河 小 马 吸取教训，敢于实践
2、反面、失败的归因分析
年级 课 文 角 色 失败原因
二册 小猴子下山 小猴子 贪心不足，不知取舍
三册 狐狸和乌鸦 乌 鸦 爱听漂亮话，立场不坚定
白头翁的故事 白头翁 有始无终，不肯吃苦
四册 坐井观天 青 蛙 眼光狭小，自以为是
3、成败对比归因分析
年级 课 文 角 色 成 败 成功或失败的原因
二册 龟兔赛跑 乌 龟 胜 坚持不懈
兔 子 败 骄傲轻敌
小猫钓鱼 小 猫 钓不到鱼 三心二意
老 猫 钓到鱼 一心一意
五册 寒号鸟 喜 鹊 温暖 勤 劳
寒号鸟 冻死 懒 惰
综合以上三个表格的分析，我们可得出：成功归因于多想办法，不怕困难，坚持不懈，敢于实践，勤劳勇敢，一心一意。失败归因于有始无终，不肯吃苦，懒惰成性，三心二意。
4、一贯性维度归因分析：
角 色 成 败 原 因 一贯性 教 育 意 义
乌 龟 坚持不懈 高 从小养成良好习惯是成功的前提，是日后成才的保证。
蜘 蛛 不怕困难与失败，不灰心不泄气，坚持不懈
喜 鹊 勤 劳
小 马 吸取教训，敢于实践 低 吸取教训，知错就改，吃一堑，长一智。
小 猫 三心二意改为一心一意
兔 子 骄傲轻敌，中途睡觉 骄傲使人落后，不能自满，不能半途而废。
白头翁 有始无终，不肯吃苦 高 屡教不改、执迷不悟、一错再错者没有好下场。
寒号鸟 懒 惰
小猴子 贪心不足，不知取舍
以凯利的归因理论来分析，小猫的一贯性较低，它开始钓鱼三心二意，但听了老猫的话后就改正错误一心一意了，因此也钓到了鱼。小马的一贯性也较低，听了老马的话后也改正错误，亲自下河试试，因此也取得了成功。而寒号鸟的一贯性很高，即它始终不知悔改，懒惰成性，因此最终没有好下场。白头翁的一贯性也很高，它总是有始无终，不肯吃苦。这说明，一贯性高的改进度较小，而一贯性低的可改进度较大，可以教育。因此，我们可以利用这些童话故事，教育小学生应该知错就改，屡教不改者决没有好结果。
这里要注意的是，凯利的三维度本身并无好坏，好坏取决于哪个方面。如喜鹊一贯勤劳，就是好事，而乌鸦一贯懒惰就是坏事。蜘蛛织网时表现出的不怕困难一贯性很高，是好事。白头翁有始无终的一贯性很高便是坏事。因此，我们可以得出结论，如果是良好习惯的一致性、一贯性高，值得提倡与表扬；如果是不良习惯则应教育改正。
一致性则稍有不同，如果与其他人好的方面一样，这是一致性高，是好事；反之，一致性低，说明不好。如果其他人不好的一面，你与他们不一样，这是一致性低，是好事；反之，一致性高，说明你也不好。那些伟人们表现出的顽强意志、远大理想、勤奋刻苦，是一致性低的表现，是好事。而在其他鸟都垒窝过冬的情况下，寒号鸟却不垒窝，一致性很低，但这是不好的。
由于课文中往往只讲了人物、童话角色做某一件事，因此大多难以进行特异性的分析。只有少数课文可以略加分析，如白头翁不管学什么都有
始无终，这是特异性低。
四、结语
对小学生进行成就归因思想的渗透与归因方法的训练是一个颇有价值的课题，归因能力的提高与归因习惯的养成，能够提高小学生自我调控能力，提高元认知水平，使学生形成积极的认知态度，从小养成勤奋学习、刻苦努力的良好习惯，为他日后的成才，为他一生的可持续发展打下坚实的基础。
挖掘课文中的人物与童话故事中的角色的归因型态，对小学生进行归因教学，符合他们的年龄特点与思维优势，形象生动，富有成效，而又没有生硬枯燥的说教。学生是在学习语文的同时，潜移默化地接受了归因的思想，形成了正确的归因方法。他们是在榜样人物的鼓舞下，在品评童话角色的笑声中，学习并掌握了归因的技能。这将使他们终身受益。
作者邮箱： guoenp@sina.com
[小语教学中的人物归因型态分析与研究(网友来稿)]
小语教学中审美与素质教育论文
在全面施行新课改的大背景下，“审美教育”已成为语文教学中的重要课题。《全日制义务教育语文课程标准》明确指出，“学生品德修养和审美情趣”的培养是语文教学的重要内容，这也是全面提高学生语文素养的基础性要求。良好人文修养的培养很大程度上需要通过长期的“熏陶感染、潜移默化”的语文审美教学去加以影响和实现。
一、小学语文教学中审美教育的实施现状
审美教育又名美育，指教育者按照特定时代的审美意识，充分发掘审美因素，激发受教者的审美经验，进而培养、陶冶其审美能力和审美情趣，完成塑造“感性的人”的教育目标。审美教育的功能可分为四点：以美冶情，升华审美情趣；以美启真，启迪智慧；以美储善，感知并培养道德情操；以美健体，感悟生命价值的追求。随着审美教育理论与实践的逐步深入，审美教育在学生综合素质培养中的作用也得到了更多的关注。小学语文教学作为美育的重要阵地，在学生初步的审美情操的培养上具有其不可替代的作用，随着课改与素质教育的深入，小学语文教学中审美教育存在的缺陷或问题也逐步凸现出来，这主要是表现为传统教育思维、教学模式以及教师素质等因素造成的美育“缺失”或“偏差”的问题。
首先，教学方法方面，由于没有客观标准的参照，部分教师对课改与审美教育内涵的理解有所偏差，教学课程有形式主义倾向，如有些课程多媒体技术使用过于频繁甚至滥用，干扰教学主题，教学目标主次混淆。其次，教学模式上，学生的学习主体作用没有得到发挥，审美教育往往变成教师的单人秀，教师的个人分析取代了学生的阅读实践。最后，教师自身审美素质的培养提高也是审美教育成功的重要因素。
二、语文审美教学的具体措施
（一）引入美感情境的审美教学
生动、直观、感性的美感形象有助于激发小学生的感官体验，弥补其知识积累和阅历的不足。小学语文的`基础性特征要求其审美教学须以美的外在形象为手段，具体表现为两点：客体文本所体现的音韵美、人物形象美、作品结构美等；主体教师所表现的语言美，情感美等。这些美感形象主要依托于两点进行营造和实践：
1、充分挖掘文本美感因素。文本的利用发掘就是要为学生找到并展示审美激发点，构建审美主体即学生与文本之间的联系，进而激发学生的审美欲望和进一步探索。如诗词就具有极强的美的客观性和形式规律，韵律美、意境美、语言美等都有助于审美主体产生精神上的愉悦，在接受知识的同时实现了审美意识的升华。以贺知章的《咏柳》为例，“碧玉”、“绿丝绦”“春风”等都充分勾勒出初春杨柳的形象美，“赋物入妙”，引人入胜。 2、创设引入美感情境。审美情感极易为美丽的情境所触动，文本阅读中，美感因素或为愉悦情绪、或为慷慨激昂的壮士情怀、亦或其它情绪所启发引起。《碧螺春》一文中所描绘的动人画面、流淌的音乐、整齐的朗读声都会引发学生对江南春色的美好向往。教师对音乐、多媒体课件的合理搭配运用，都可以将语文教变味轻松享受的欣赏过程，让学生在知识的消化吸收的同时陶冶情操、美化情怀。
（二）个性发展的审美教学
美在本质上是多元的，“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”，美的生命力源于审美活动的个性化。小学生作为独立的个体存在，其独特的思维方式、情感世界使其在文本阅读的过程中会产生与成人大相径庭的思想，而越是这种奇思妙想，越是创造性的思维和表达，越能体现出文章的美感所在。而小学语文中的审美教学就是要学生用个性体现和主观表达来完成其对文本的理解，如在《碧螺春》中采茶一节的阅读中，学生们评价江南春色之美也是从多种角度着眼的，有朝霞灿烂之美，有晨雾朦胧之美，也有晨光微熹的温柔之美，这种脱离了标准答案、固定思维的桎梏，个性、情感的展现流露都是文学生命的丰富性、多义性的理想体现，也是审美教学带给学生更多更大创造空间的目标所在。
（三）审美教学要注重整体建构
语文课本中的每篇课文都是完整不可分割的整体，在带给学生美感意境、个性发展的审美教学的同时，也要注意到学生知识、形象感知的不足，教师要考虑到保持对文章内容的整体理解、词语的整体把握，最终实现内容结构的整体回归。
三、结论
小学语文教学中审美教育作用的发挥，不仅要依靠美感营造、个性发展和最终的整体建构，同样需要师生间的交流和对学生自由感悟的宽容，深化课程改革，推动素质教育，使语文审美教学真正成为精神享受的教学。
读是阅读教学最基本的环节，也是非常重要的训练形式。读的训练形式主要是朗读和默读。学生读的能力和技巧，只有在读的实践中才能形成和提高。以读代讲的方法是：首先在读前指导中，先使学生了解一些与课文内容有关的知识，为学生能从课本文中的整体入手初步领会课文打好基矗指导学生把课文读正确，读流利。
随后教给学生阅读技巧，指导一层读一层，指导一段读一段。重点句子段落反复读，边读边想，直到真正理解了课文的内容为止。真正把握文章所要表达的中心思想。最后再让学生精读课文，使之进一步理解文章是怎样表达课文中心思想和思想感情的。这样，学生对课文的理解随着说的步步强化而逐步加深，对文章 所表达的思想感情也就体会越深。
“读”是理解课文的基础，“说”是理解课文的体现。在阅读教学中，在实施“以读代讲”的同时，实施“以说代讲”的教学，可使学生对课文的理解转化为语言的运用表达。而要提高学生的表达能力，关键在于激发学生的说话兴趣，清除学生怕说话的心理，调动学生想说话的欲望，达到以“说”代讲的目的。在这一方面我抓了以下几方面的训练： 1．“说”问题。在教学中，学生回答老师提出的问题，是一种最常见的“说”，可以让学生通过说来检验他的学习效果。
2.“说”想象。想象文中描写的意境，让学生用准确、生动的语言描绘出他们想象到的内容。学生说得越具体、越生动，说明他们理解的越深刻。
3．“说”体会。只有让学生体会到文章所表达的思想感情才能更深入理解课文，所以在学文后还要让学生说读课文后的体会。
当然，以“说”代讲，绝不是一朝一夕就能实现的。它需要教师对学生多启发、善诱导。训练要循序渐进、坚持不懈。这样,才能通过以说代讲,培养和拓宽学生的思维，提高学生对课文内容及中心的理解能力，而且学生的表达能力也得到充分的训练。
总之，运用“读”、“说”结合的系列教法，教室里定能形成“书声琅琅、议论纷纷”的学习氛围，进而为课堂教学效率的不断提高，为教学和教育目标的顺利完成创设条件。
精算数学教学中的问题分析与对策研究
文章从师资队伍、教材选择、教学方法与手段三个方面具体讨论了精算数学的学科特点、教学现状,并提出了合理建议,力求探索一个适合我国保险业发展的精算数学教学体系.
作 者：张莉 Zhang Li 作者单位：新疆财经大学,应用数学学院,新疆,乌鲁木齐,830012 刊 名：高等理科教育 英文刊名：HIGHER EDUCATION OF SCIENCES 年，卷(期)： “”(5) 分类号：G642.0 关键词：精算数学 网络 实践在现代教育中，尽管学科门类越来越多，但边缘学科以及学科与学科之间的联系却越来越丰富了。在小学语文中，我们要培养学生的大语文观念，要学生能从生活中时时处处去感受，去运用所学的知识。语文和其它学科的联系越来越紧密了，我们不能再单独地去教学生认几个字，写几段文章了。语文已与人的观念思想、知识内容以及实践能力等联系在了一起。小语新课标中提出“在教学中努力体现语文的实践性和综合性” “提倡跨领域学习，与其他课程相配合”，说明了在语文课堂中综合其它学科的知识内容的可行性。 小学语文的特点也决定了小学语文中可以而且必须渗透其他学科的内容。小学生对世界对事物的认知还处在非常肤浅的阶段，各门学科之间有区别又有联系，如小学一二年级的思想品德就和语文是同一本教材，甚至现在有些地方还将语数合起来上的也有。小学老师也往往具备一专多能的特点，有不少老师就有兼任三四门课的现象。而且小学阶段的学生思维活跃、易于扩散和联系，往往由此及彼地推理，有时甚至是“想入非非”。 有人说，现在的书难教，难教在哪里？难在我们需要有广博的知识来应对学生的种种疑虑。作为老师，我们很清楚文学与美学、社会常识以及各类文化都有着密不可分的关系，那么，我们在教学的同时就不能只是告诉他们单方面的知识了。这样，掌握多学科、多种类的知识变得非常必要。特别是母语课堂上，多学科的渗透更变得十分必要，在这里，语言应该是一种工具，学到更多知识的工具，通过母语的学习，来引发学生对其它学科的爱好更是一种重要的举措。我们现在太多强调语文的重要性，它的主要地位等，反而失去了它本身的重要作用，它还应该是传授知识的桥梁。语文教学需要有更大的胸怀来容纳其它知识的碰撞。 如何来明确小语教学中的学科综合的特点呢？我认为可从以下几方面理解。 首先，学科综合不等于语文活动课或实践课，它是基于语文的其它学科知识的拓展，从而进一步夯实语文。平常我们搞的活动课或实践课都是以一定的游戏或活动带着一定的情节来展开，它的目的是构思一定的环境来运用语言，而学科综合要解决的是与文章有关的相关学科知识的链接。课堂上，我们往往为了完成教学目标，只对一些难的字词和语句作些讲解，很少涉及相关知识的拓展与延伸，也限制了学生想像思维的发展。而像我们在课外搞的一些与文章有关的小课题研究（类似于语文实践活动课），费时费力不说，学生学到的东西还很少。如果我们能在课堂上花不多的时间，让学生用其它学科的知识来解决语文课上的问题岂不是一举两得？语文课堂中引入学科综合的概念就是要让学生在语文课中能学到与教材相关的其它学科的知识，并进一步巩固和深入体会文学的内涵。 其次，学科综合也不等于语文知识的综合性学习或综合运用。语文教师往往在一堂课里将听说读写都一以贯之，字词句篇也都能训练到，但学生学到的始终是剥离了生活的语文，他们吃的是经过加工过的“精米”，却少杂粮的营养。学生把语言技巧玩弄得神乎其神，说话说得头头是道，但到头来却连小麦和韭菜怎么区别都不知道的也大有人在，这时的语文教学真让人尴尬了。浙教版小学语文义务教材中有一篇《我盼春天的荠菜》，可在上过这篇课文的那么多学生中，真正在野外见到荠菜能叫得出名的可能就没有几个人了。有很多学生也只是觉得学语文就是一味地阅读、写作，两耳不闻窗外事，将学科与学科之间的联系人为地隔开来。语文教学中的学科综合就是要将语文学习的趣味性还给学生，将其他学科的本来乏味的知识很有机地结合在课堂里，起到事半功倍的效果。 第三，学科综合不等于媒体运用。现在很多教师都善长多媒体制作，比如通过图像、声音、录像、展示等让学生来获得更多的感性认识，从而达到深刻理解和记忆的目的。其中也会出现一些相关知识的提示，但它们往往是昙花一现，学生还没看清是怎么回事就不见了，或者只是过过场，作一下课件秀而已，更不用说让人有深刻的理解了。在语文教学中综合其它学科知识的运用，并不是用课件展示一下就能做到的，有时课件或媒体反倒会扼杀学生的想像力。 那么，小语教学中如何运用学科综合呢？下面就不同学科知识的运用作些说明。 数学：计算可作为工具，让学生亲自算出文学中的数学。在小语课文中有些介绍面积、时间、空间、长度、数量等的内容，我们可以让学生自己来计算比较并感受它们的特点。如课文中有一光年的概念时，教师就可将光年的计算引入，告诉其公式，让他们来算算，看看到底有多少距离。 数学中的逻辑思维可谓严密，语文中同样如此。有些副词的使用与否会直接影响文章意思的表达，如“约”“整”“不足”“差不多”等等。有些量词的使用也是很讲究的，趁此机会就让学生练习一下数学的单位换算，既理解了正确使用量词的重要性，也巩固了数学知识。 数学中的统计、排列、平面图形、立体几何等几乎都会在语文课堂中出现，如学生在国民生产总值和平均值的对比中，告诉他们总数大的不一定平均数就大，而我国正是一个总数大而平均数小的国家，让学生的内心产生震撼；如我们谈到红军如何要那样行走时，告诉他们两点之间直线最短，时间就是胜利；如我们学到赵州桥为什么设计成拱形时，告诉他们拱形面受力最大；…… 常识：告诉学生基础的认知，让学生明白自然和世界的发展变化。现在有些语文教学中，老师喜欢让学生在课外搜集有关的资料，课前作为预习用，课后作为复习用，还会让学生作一些延伸性阅读，即看看相关的书籍文献等。这对于有这方面能力和条件的孩子来说，自然是培养了他搜集整理的能力，但大部分孩子却是像没头的苍蝇乱撞乱抓，客观上也没有这个条件，只能望洋兴叹，在课堂上便听那些找来资料的同学大读一通。 这时，如果老师能在课堂上增加一些常识性的知识，既可以减少学生花费苦苦求索的时间，又可以在课堂上增加趣味，加深学生的理解。如与文章有关的动植物的介绍，有关的背景、历史知识，相关的人物、作品等等，而且最好能有感性的认识。不是有人说中国学生课外知识贫乏吗？如果老师在课内没“引趣”，学生在课外自然也“失趣”了。 除了“死”的知识，在渗入常识时更要有“活”的知识。如在学说明文一类的文章时，要学生学会鉴别与比较，比如课本上呈现了一种现象或事物，老师可以再呈现差不多的现象或事物，要他们进行评价。像说明书之类的不仅要让他们学会取舍，做到因人制宜，也要能区别现实生活中的说明书哪些宣传是属实的，哪些是虚假的或非法的，具有甑别的能力。 英语：现在的小语课文中有不少反映外国儿童的题材，或涉及世界文化的内容，这时，如能将英语引入课堂会收到更好的效果。《凡卡》、《小珊迪》、《穷人》等文章中出现的人物姓名都用英语叫出来，那效果就不一样了，不仅亲切，符合原文，而且易读易记易上口，又让学生理解了外国人名与中国人名在翻译时的区别，不至于到时看到同名中英文时一脸茫然对不上号，还培养了学生对学习英语的兴趣，会觉得英语就在我们身边。 同样，国外的地名甚至国名我们也可以用英文来读写，这不仅是两种语言融会贯通的需要，更是培养新世纪人才的需要。 另外，有时在文中出现美元、英镑、卢布等货币名称时，我们也可以直接用相应的符号表示出来并直接读出英语发音，学生的兴趣便得到了很大的提高。 音乐：欣赏和感受是音乐的魅力所在，通过音乐不但能调节课堂气氛，活跃身心，更能加深对文章的理解。如在教《南泥湾开荒》这篇课文时，不仿以音乐导入再在音乐中结束，其间一起来学唱一下这首简单易学的歌曲，只要唱一遍学生基本上都会跟唱了。音乐，之所以能打动人，因为它有内容，歌词往往简练地传达了作者的心声，它又有旋律，曲子的高低起伏为学生抒发感情起了支撑作用。一唱《南泥湾》这首歌，359旅热火朝天的劳动场面、吃苦耐劳的精神以及陕北江南的美景也呈现在学生面前了。 体育：以活动为载体，以锻炼为目的，加强体验性感受的培养。吴运铎的《劳动的开端》写出了劳动的艰辛，但学生没有体会，根本想不到怎样的艰难。我们就可以利用食堂里的扁担，体育室里的实心球让学生来一次“亲密接触”，弄两个箩筐，分别放上一定分量的实心球，让学生自己试着挑一下，也可以来一次挑“煤”接力，当学生累得迈不开步时，或刚跨两步就摔倒时，他们对文章作者儿时劳动的艰辛会有更深刻的理解，比任何语言都要难忘。同样的道具，还可以出现在冯冀才的《挑山工》里，但这回是上楼梯或台阶，还要求稳当。这样，既锻炼了身体，也让学生体会到劳动的艰辛，或许他们会更珍惜别人的劳动。 美术：以它为框架，来建构心中的事物。在课堂里，它以绘画为主，一般有两种情况下运用。一是教师让学生进行想像产生的，要求根据文中的描述，经过自己的加工，制造出具有个性的美，或者用想像来填补文中描述的空白。这类情况主要是要发挥学生的想像力。另一种是根据课文中的描述真实再现，如《詹天佑》中用两种方法开凿隧道及“人”字形线路设计的图解，这种绘画主要是帮助学生理解，建立形象概念。事实上，我们很多的教育工作者也都在实践着这一理念。 信息：以网络教育为平台，实现语文教学新跨越。应该说互联网的应用对教学是一个极大的帮助，如我们能合理正确地使用它，则会取得很好的效果。有些颇费理解的语文课放到计算机房去上，通过教学基本的网络搜索，学生都能找到想要解决的问题答案。当然，网络的最大特点还在于互动性，我们的作文教学就可以放到网络上去。学生写作文都要自己输入，然后再放到网上去，不仅教师可在网上进行修改评价，而且网络上的所有人都可以对这篇文章进行品评。学生在不断地写与评的过程中，逐渐熟练电脑操作，喜欢上了电子作文，因为在那里他有与全国各地的同学交流的平台，大家都以“文”会友，提高了兴趣。像我的网上作文班（/zw/spec1.asp?sp=12）目前就有近二百名学生，近1500篇作文。学生在这里更是课堂的延伸，他们在这里学习完全没有上课的感觉了，他们就把老师当朋友，有问题请教，语文课堂和信息学科已完全融合了。 概言之，小语教学中的学科综合不仅使学生各方面素质得到了发展，使相关学科得到了贯通，也使语文教学得以深入学生心中，使学生产生对语文学习的兴趣，同时也激发他们学好各门功课的信心。 以上是我在实践和研究中的一丘之见。我觉得值得注意的是它的运用是综合性的，不是哪门学科的独立运用，也不宜过滥，不一定每节课都用，起渗透、点睛的作用，而且必须明确知识为学习服务，另一方面，可以说学科综合性的语文教学是对语文教师综合素质能力的极大挑战，亟待一大批的能人匠士去实践它。
教学应用与研究在时间序列分析课程教学中的有机结合的研究论文
时间序列是指对某种特定的现象按照时间顺序记录的一列有序数据，对时间序列的研究是统计学必备的最重要的专业技能之一，相关知识有时间序列分析、统计分析、灰色模型、回归模型和马尔可夫链等。而时间序列分析是对数据进行观察和研究，找出数据的内在发展规律，建立统计模型，并依此对未来的走势进行预测。时间序列分析在经济学、生物医学、社会科学和工程技术等众多领域都有着广泛的应用，对数据处理有着强大的功能，也是统计学的专业必修课之一，在知识结构中占据了很重要的一环。作为一门综合性课程，时间序列分析需要概率统计的相关知识和统计软件，同时涉及随机过程、复变函数和微分方程等比较难的知识，因此这门课的讲授与学习都有很大的难度和挑战，对其教学探索有着重要而积极的意义。本文提出了一种新的时间序列分析课程教学理念。
1 时间序列分析课程教学普遍问题
笔者经过翻阅大量的随机序列分析教材并多年实践教学后，发现目前的教材和教学普遍存在下列问题: 1) 脉络不清楚。从数据到模型还是模型到数据，模型的来源、发展和构建等基本问题交代不清，学生很容易混淆。2) 重点不突出。相关的定义、性质和定理等内容没有重点标出，整个课本是平铺直叙，让学生很难抓到重点和要点，学起来也很单调和枯燥。3) 案例过旧。课程上的例子数据基本来源于20 世纪中下叶，学生很难把案例与当前情况联系起来。4) 与具体应用和前沿研究脱节。为了与理论知识一致，课程编排基本是从模型出发，很少有从问题和数据出发进行分析，在解决实际问题时学生很容易陷入一种不知如何下手的困境。受制于这些普遍的问题，教师在授课时不注意的话，就很难凸显这门学科的知识性和应用性，讲授也局限于ARIMA 模型，很难跳出专业的限制来处理实际数据，模型与实际也相差甚远。造成的后果是课堂教学枯燥乏味，学生缺乏主动性和思考能力，没有达到教学的基本目的。
2 课程教学改革措施
基于以上存在的问题，笔者在教学中尝试了新的授课理念，即把具体应用和学术研究进行有机结合，并引导学生从问题出发，打破学科和专业的界限。具体操作有以下几个方面。
2. 1 课程大纲和教材修订
课程大纲是授课的纲领，大纲除了明确要求学生掌握时间序列分析的基本理论和方法，还应把教学目标提升到学会处理时间序列数据，能够选择恰当的模型拟合具体数据并进行预测，做到从数据出发，解决实际问题。另一方面，教材作为教学的凭借，内容不只是为了学科知识的系统和完整，更应该是从实际出发，从学生认知出发。因此教学不应受限于某一本教材，而是综合利用课程资源，合理整合授课内容，并在教学中引进最新的真实案例。另外理论与实验相结合，相铺相成进行授课和实践操作，并且预留1 ～ 2 次课的时间来讲解和处理实际应用问题。合理的课程大纲和授课安排有助于内容讲解和知识接受。
2. 2 课堂教学
时间序列分析的实质是对时间序列进行建模预测。前一两次授课先给学生展示本学科的全局概貌和应用，理清时间序列分析在数据分析中的地位和作用，同时点评几篇最近的研究文献，阐述科研工作者是如何利用相关知识来分析和处理问题的，让学生接触到学科知识的研究价值和意义。进一步的，根据实际提出了几个应用性问题，比如给出近些年的病例、气候、股票和经济等数据，讲解经过课程学习我们可以实现对数据的拟合和预测，在往后的学习中紧扣问题进行授课，由此提高学生的学习兴趣。根据课程脉络，由浅入深介绍各种相关模型，强调和比较不同模型的定义和性质，理清模型之间的关系，分析为什么要引入这些模型。比如ARMA 模型是用来处理平稳序列，但因实现数据大多都是非平稳序列，所以要引进ARIMA 模型; 而因存在残差的自相关和异方差情况，所以要引进GARCH 模型。在教学过程中，强调模型建立的前提条件，必须让学生掌握3 种最简单时间序列模型( 即AR、MA 和ARMA 模型) 的建模思路、检验、估计和预测，并对ARIMA、GARCH 等模型的产生原因和建模思路进行深入细致的分析。特别要强调，课本知识是从模型构建脉络展开，逐步引出各类模型而最终构成时间序列分析的知识大厦。这种课程安排有利于学生理解模型，但也容易造成他们在处理实际数据时不知从何下手。因此必须让学生对知识脉络和框架有完整的认识和理解。尽量多利用较新的真实案例讲解抽象模型。案例教学在时间序列分析课程授课过程中占据重要的地位，用案例紧扣教学，能够更好地启发学生。在讨论时间序列模型时，摈除过于陈旧的案例，引入当前最新的并且真实的数据。比如利用实际人口或经济的数据引入非平稳序列，在讲授非线性趋势和异方差的过程中，分别引入广西1986 ～ 2014 年的GDP 数据和2015 年股市的深证指数。透彻的实证分析能够激发学生的思考能力和学习主动性。特别是，介绍完时间序列模型后，回归到问题本身，从具体数据出发解决实际问题。
给定不同的数据，不限制模型结构，关键在于如何构建恰当的模型进行拟合和预测，并让学生实际操作，培养处理实际问题的能力。授课过程中时刻与相关科学研究挂钩。结合当前的讲课内容，讲解相关的研究论文，让学生走进研究，认识和体会科研。从定义问题、处理手段、主要结论到最终解决问题，把科学研究的整个过程与学生探讨，激发他们的学习积极性，并提升科研兴趣，加深对专业知识的理解。例如，在讲授ARMA 模型和ARIMA 模型时，笔者分别点评了文献《ARMA 模型在非意外死亡率动态预测中的应用》在整个的授课过程中，笔者与学生分享了大概20 篇研究论文，主要介绍研究者处理具体数据的方法和获得的主要结论。在授课的'最后阶段，跳出课本知识和专业的限制，让学生了解一些结合外置变量构造模型的方法，如介绍文献Time series analysis of dengue fever and weather in Guangzhou，China( BMC Public Health 2009，9: 395) 的做法，并简单介绍与时间序列分析相关的学科，如马尔可夫链、灰色模型和回归分析等，均可对序列进行拟合和预测。由此让学生具有完整的知识体系，能够清晰辨识知识细节，在处理数据时不受限于某一学科知识，从而具备独立处理实际问题的能力，并能应对带噪音的数据。
2. 3 实验教学
时间序列分析具有丰富的实践操作性，是应用性非常强的学科。应该按照实际情况，安排10 ～ 16学时的实验课。首先，要求学生掌握一门统计软件如SAS 或SPSS，对应不同的授课内容，设置真实且较新的实验数据，要求学生建立相应的模型进行拟合和预测。接着安排1 ～ 2 个综合应用的实验，给出实际的近年数据，不提示模型构建类型，培养学生处理实际问题的能力，并能跳出模型和学科的限制，挖掘出最恰当的模型。比如在最后一个实验，我们给出了2004 年1 月至2012 年12 月广西肺结核病的每月病例数，要求选择适当的模型拟合该序列的发展。结果，学生建立了各种各样的模型，有线性趋势和曲线趋势、周期因素、ARIMA 和GARCH 模型等，由此充分调动了学生的思考能力和动手能力。
3 结语
针对目前高等院校普遍存在的教学与实际应用脱节、学生缺乏主动性等问题，提出了把教学、应用和研究进行有机结合的教育理念。在教学实践中，笔者发现，通过三者的有机结合能够引导学生从问题出发，激发学生的学习兴趣和探索精神，提高他们的动手能力和统计综合分析能力，从而使得他们能更好地掌握课程知识，并服务于当代社会。只有将时间序列分析的教学从抽象的数学模型中解放出来，融合实例分析，把时间序列分析原理带进现实世界，使学生感到数学模型不是枯燥乏味的数学推导，而是丰富多彩的实践应用，有利于培养出优秀的统计人才，更好地适应社会需求。
★ 语篇分析与翻译
★ 小语教学论文
★ 小语教学八法
