物理教学中水的电阻率测量研究

2023-10-09 08:33:15| 收藏本文下载本文作者：alex0127

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物理教学中水的电阻率测量研究

篇1：物理教学中水的电阻率测量研究

物理教学中水的电阻率测量研究

测量水的电阻是最关键的.考虑到实验仪器中,电压表的内阻较大,在联接电路时一般采用安培表内接的方法.也要考虑到不同水质的电阻有较大的'差别(如纯水和自来水),在选取电路中的电流表内接、外接时,可采用触点法来选取电路.

作者：李远红作者单位：河南工业大学化学工业职业学院,河南,郑州,450042 刊名：现代商贸工业英文刊名：MODERN BUSINESS TRADE INDUSTRY 年，卷(期)： 21(12) 分类号：G633.7 关键词：电阻率电阻定律自制测量仪

篇2：初中物理教学中的德育研究

初中物理教学中的德育研究

作为一名中学物理教师,必须充分认识到物理德育教学的重要性,并在教学中积极开展德育渗透,对学生进行爱国主义教育和辩证唯物主义思想教育,培养学生严谨的科学精神和健全的个性品质,树立正确的`人生观、价值观,实现人与自然的和谐可持续发展.

作者：周桂兰蒋苏萍作者单位：周桂兰(南师大附属实验学校,南京,210046)

蒋苏萍(南京市第十三中学,南京,210008)

刊名：中国科教创新导刊英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(6) 分类号：G632 关键词：物理教学爱国主义唯物主义科学精神和谐发展

篇3：物理教学中的平衡关系研究论文

物理教学中的平衡关系研究论文

新课程理念要求转变过去单纯注重接受的被动学习方式，倡导学习方式向多样化方向发展。新教材对传统教材的编写方式做了调整，以便给学生创造自主学习以及多样化学习的环境和条件。根据新课程教学方式的变化以及对学习方式提出的要求，高中物理教师应当从两方面入手，采取与之相符的教学策略。

一方面，高中物理教师要改变传统的以教师为教学活动的中心、过分强调教师讲而忽视学生接受情况的教学方式。要根据新课程理念，根据学生的实际水平，尊重学生的学习规律，将学生视为教学活动的中心，通过采取灵活多样的教学方式，激发学生对物理知识的学习兴趣，引导学生积极参与，培养学生主动学习的意识和能力，从“要我学”向“我要学”转变。教师要明确自己在教学活动中的组织者、引导者和帮助者的角色定位，将关注的焦点从单纯的知识讲解量转到学生的实际接受程度上来。这样，虽然高中物理教师在课堂上讲解的量变少了，但并不意味着教师工作量也相应减少了。相反，教师要承担起更多的教学任务，不但要对教学程序和方式进行精心的设计，还要对可能出现的问题做出全面的考量。

另一方面，科学探究作为内容标准被纳入到新课程标准之中，从这点也能看出新课程对主动探究的重视程度。高中物理教师要从教材中提炼有关科学研究的各种要素，引导学生通过组织各种课外活动，进行探究式学习，锻炼科学探究的能力。当然，这并不意味着对于教材中每个知识点都要依照探究式学习方式进行学习，同时，教师还要注意不能要求每个探究式学习过程都必须穷尽科学探究的全部要素。

新课程理念提倡因材施教。与义务教育阶段的物理课程不同，高中阶段的物理课程不但要顾及所有学生的共同进步，还要注意根据每个学生各自不同的兴趣、潜能以及对自己职业生涯的规划，在教学过程中注意各有侧重，做到因材施教，使学生全面展现自己的个性，自主规划自己未来的发展。高中物理教师在新课程理念下的因材施教主要体现在以下两方面。

其一，除高中物理课程中的必修模块之外，其余的选修模块可以划分为三大各有侧重的系列：系列一主要侧重的是物理学科的人文性，强调的是物理学知识与人文社会学科的共通之处以及物理学带给人类文明的重要影响；系列二主要侧重的是物理学科的技术应用性，关注的是物理学理论知识与技术应用的关系，彰显物理学的实用价值；系列三关注的重点是使学生对物理学科的基本理论知识和内容有较为全面的了解，掌握物理学的思维方式，认识到物理学科相关知识的实际应用价值以及对社会、经济产生的影响。上述三个系列属于物理知识的选修内容，当学生学完必修环节内容之后，可以根据自己的兴趣爱好，自主选择感兴趣的.系列进行学习。

其二，把握好探究性物理教学。探究性物理教学强调学生自主汲取知识的意识和能力，引导学生通过团结协作，实现对知识体系的构建以及消化吸收；强调学生自主完成从实验的设计到具体的实际操作的全过程，使学生在教学过程中的主体地位充分地展现出来，激发学生的潜能以及创新的精神和勇气。在探究性物理教学过程中，教师不再一味地在讲台上讲，而是引导学生通过相互讨论、交流、查找资料、设计以及进行相关的实验来完成对物理知识的学习。对于学生来说，有了充分发展兴趣的空间和展现个性的机会，通过学习小组的形式进行物理探究性实验，不但有助于自主学习能力的提高，还能培养团队合作意识以及与人沟通和交流的能力。探究性物理教学方式能够极大地激发学生积极参与学习的兴趣，活跃物理教学的课堂气氛。

篇4：在物理教学中渗透“STS”教育的研究

在物理教学中渗透“STS”教育的研究

科学、技术、社会教育简称“STS”教育。自七十年代起尤其是近年来西方一些发达国家非常重视中学物理课程中的“STS”教育。我国的教育正从应试教育向素质教育转轨，物理新教材的编写也充分体现了这个基本思想，其宗旨在于理论联系实际、拓宽知识面、培养创造能力、激发学习兴趣、提高科学素养。如何在物理教学中溶入“STS”教育，我就这个问题谈几点认识。

1 创设和采集“STS”教育素材，运用物理知识，培养学生解决实际问题的能力。众所周知，一般情况下学生解决实际问题的能力高低与知识学得是否活、理解得是否深透是成正比的，因此首先要求学生学好理论知识，接着用实践活动来检验。这里不妨举几个例子。1?1学习密度及其应用后，我给学生提出一个问题：农民选稻种时需用密度为1?1×103kg／m3的盐水，今配制2L盐水，称得质量2?4kg，请你检验这样的盐水是否合乎要求。若不合要求，是加盐还是加水？每2kg原来的盐水应加多少盐或水？这是一个与农业生产联系紧密的问题，解决的过程中必然用到混合物质的密度知识，在知识的迁移过程里，无形中培养了能力。1?2学习热学有关内容及大气压后，我提出下面的问题：有人想买一个腌菜的坛子，要求密闭性良好，不然里面的菜容易变质，怎样才能快速选出一个不漏气的坛子？坛子的形状如图所示。这个问题一提出，引起学生极大的兴趣，因为它是生活中的实际例子。过了一天，有一位同学在全班讲了他的最佳选择办法：先在坛子边缘的水槽中灌上水，然后将一张点燃的纸丢进坛中，稍等一会儿合上坛子盖，若槽中的水能被吸进坛子里面，说明坛子不漏气，否则坛子漏气，并谈了他的选择原理。而且第二天他真的拿了一个这样的坛子在班上演示，很成功。全班学生看了无不拍手叫绝，此后同学们学习物理的热情十分高涨。1?3电能表是生产生活中应用比较广泛的一种仪表。我校使用的电能表的表盘上都标有3000R／kwh。如何用秒表和电能表测白炽灯、电熨斗等用电器的功率？如何检查电能表的准确程度？如何测照明电路的.实际电压？分别是怎样计算的？在教师的引导下，学生推导了一系列公式，然后在课外活动进行测量。这不仅加深了对电功、电功率的理解，而且培养了学生的探索能力和操作能力，为以后进一步学习和参加生产生活实践打下了坚实的基矗1?41996年4月下辛店镇橡胶厂一位素质较差的工人去扳高压电路开关时，不小心触电造成重伤，消息传到学校，我马上带领学生到这个厂考察，并不失时机地号召学生给该厂设计一个用电磁继电器控制的低压电路间接操纵高压电路的方案，以免悲剧重演。根据实地考察情况，同学们个个兴致勃勃地进行构思、画图纸。

2 充分挖掘物理教材，举行课外知识讲座，有机地介绍一些科技成就，拓宽学生知识面，提高科学素养。例如讲了“机械能”后，在学生明白动能的大小与物体的质量、速度有关的基础上介绍了动能武器，引导学生分析为什么子弹的质量很小，却有较大的杀伤力，进而介绍目前正在研制的轨道炮，它的质量仅为8kg，当它的速度为10km／s时，其杀伤力相当于10kg炸药。联系生活实际让学生讨论在高速运行的火车汽车上不能随便向外乱扔果核，飞机场附近不能有大鸟飞行等问题，讨论的气氛非常活跃。学习了电磁波的传播后，介绍蝙蝠超声波定位摄食原理、雷达扫描测定距离、方向、跟踪飞机原理。学习激光时学生了解到激光具有方向性好、单色性好、亮度高的特性。接着介绍激光在高新科技中的应用：利用激光方向性好的特性制成的激光雷达，它可以准确地测量目标的距离、方向和速度，对卫星、导弹等目标进行精密跟踪。医学上利用亮度高的激光作“光刀”来切开皮肤、切除肿瘤或做其他外科手术，不仅完全地消毒杀菌，而且手术时间很短，减小患者痛苦。利用激光单色性好的全息摄影，在防伪、防盗等技术上更是一般光源所不及。磁场在物理学中是个很重要的内容，至于磁的新用途不仅表现在对人体的健康上，在工业、农业特别在现代科学技术中应用更为广泛。每次介绍学生们都很高兴，非常投入，听得津津有味，以致饭前课后还在热烈地讨论物理问题，大大激发了学生的求知欲。

3 在物理教学中渗透“STS”教育，这对教师的素质要求更高了。为人师者首先要转变教育观念，跟上时代的潮流，不断更新知识，博采现代科技的应用，才能不断充实教学内容，使物理课具有时代的气息。但渗透的深度、广度应根据现行教学大纲、教材的需要，未来社会实践中生活的需要，并非眉毛胡子一把抓。渗透的形式分课内课外。至于怎样在课内课外渗透中取得预期效果，有待进一步探讨，摸索。

在物理教学中渗透“STS”教育是深化物理教育的一个重要途径。它在提高学生的科学素质、学习科学的兴趣、解决实际问题的能力上，都起着非常重要的作用。

篇5：物理教学中问题意识的培养研究论文

物理教学中问题意识的培养研究论文

一、在体验物理过程中培养学生的问题的意识

问题意识不是天生的，教师所面临的问题是我们的学生或者不敢或者不愿提出问题，或者不能或者不善于提出问题。第一类情况是学生虽然有一定的问题意识，但没有表现欲，呈潜在状态，这就要求教师善于激发学生的问题意识，使学生潜在的、静态的问题意识转化为显现的、动态的问题意识并发挥其作用，第二类情况是学生因教与学等诸多因素，不善于于思考，惰性严重，而不能或者不善于提出问题，问题意识较少或没有。教师就要培养学生的问题意识，使学生的问题意识从无到有，从少到多，相对而言，大部分学生属于第一类型，具有一定的问题意识，但急需要教师在教学过程中经一步激发。物理源于生活，生活离不开物理，让学生亲身体验物理世界的奥妙，认识物理学科知识无处不在的用处，了解物理知识的应用，以活生生的物理事实唤起学生学习物理知识的热情，科学探究过程中激发学生思维，产生问题意识。特别是将教学中所需解决的问题与社会实践联系起来，置于学生的学习活动之中，必将使学生产生一种身临其境的感受，引发学生探究知识，问题由然而生，问题意识得以激发和培养。例如在《万有引力定律》课堂上，学生观看天宫一号与神九上天以及天宫一号与神九自动对接和手动对接的录像，让学生身临其境，自然就会产生很多疑问：人造卫星为什么能绕地球转动？是什么规律支配这一运动？这两颗卫星都运转这么快，为什么能对接？对接过程居然毫发无损而且还那么精准等疑问就产生了，带着这样的问题走进课堂你还担心他们不喜欢物理、学不好物理吗？

二、营造民主，平等，和谐的教学氛围，鼓励学生形成物理问题，有利于培养学生问题意识

心理学研究表明，而现代教学理论要求，课堂教学要充分发挥学生的主体作用，让学生主动参与，调动学生积极性。这就要求我们在课堂教学中，创设民主，和谐的教学氛围。在这样的氛围下，学生能够按照自己的兴趣，能力和方式自由自在地表现自己；当学生提出独特的意见和想法时，教师要及时给予恰当的评价，多用激励性语言，并鼓励其进一步探索创新；对于好问总是抓不住要点的学生，不嘲笑，不讽刺，要对其进行耐心指导，让他们在提出问题之前先思考，以便提出更有意义的问题；对于不善于提出问题的学生，要用“放大镜”的眼光去审视他们，哪怕他们仅提出一个小问题；首先要肯定其勇气，然后再帮助其分析，解决；对于提出与自己不同见解的学生，仍应采取尊重和鼓励的态度。这样，学生才会消除胆怯心理，努力去表现自己，积极参与到学习过程中，大胆地进行思考和探索，创造性思维就会更加活跃，从而在班级里逐渐形成一种人人参与提问的.氛围，促使学生增强问题意识。课堂上形成民主，平等，和谐的氛围是培养学生问题意识的前提条件，作为教师的我们应做些什么呢？

第一：教师要转变角色。课堂教学的主体是学生。在课堂教学中，教师要注意构建和谐、民主的课堂教学氛围，消除学生在课堂上的紧张感、焦虑感，让他们充分披露灵性，展现个性。使师生交往的状态达最佳水平，使各种智力开发和非智力开发的创新因子都处于最佳活动状态，教师要有意识地培养学生质疑问难的勇气和兴趣，启发诱导学生积极思维，发表独立见解，鼓励标新立异、异想天开，并且可能的增加学生自己的探索知识的活动量，给学生一定的自由，充分发现学生的个性和发展学生的创新能力。只有这样给了学生平等、和谐的课堂氛围，学生才能大胆质疑，发现和提出问题。第二：教师要充分爱护和尊重学生的问题意识，要热情对待每一位学生的每一个问题。不可能每一位学生都能提出好问题，也不是每一个问题都是跟物理学习内容有关。为了保护学生的积极性，我们老师在遇到有些学生口头表达能力差，思维中断的时候，应该对他们加以鼓励和引导，引导他们找到语言表达或者思维的突破口，当有些问题跟所学内容无关或者暂时无关的情况下，老师也不能忽略学生提出的问题，可以引导学生课后探究等。帮助学生养成善于发问、善于思考的学习习惯，自己能看到、能做到的，鼓励学生自己去看去做，长期坚持，学生良好的问题意识就会形成。不仅会调动学生学习的积极性、主动性、自觉性，还有利于问题意识的发展。

三、要教给学生提问的技巧，促进学生问题意识的形成，发展学生的问题意识

心理学家认为启发学生发现并提出问题，使他们成为学习中的有心人。可以多种渠道来进行：

（1）从实际生活中培养问题意识。例如在学习“电学”一章时，引导学生去观察一些家用电器，阅读它们的说明书，如洗衣机，电吹风，电冰箱，空调，电视机等，然后让学生给合电学部分的基础知识和家用电器说明书上的一些信息提出问题。有学生就会提出了如下的问题：电视机，洗衣机等用电器是怎么工作的？能否将复杂电路抽象出来变成简单的物理模型？有的用电器为什么要用三脚插头？洗衣机用两脚插头能否工作？

（2）从课本教材中培养问题意识。课本中有许多问题有待学生挖掘探究。如：指导自学“光的折射”课后的“阅读材料”———海市蜃楼时，有意识地引导学生发现沙漠和海洋中形成的蜃景不同，为什么在海洋和沙漠能形成这样的美景？提出了问题，进而引导学生去搜集材料，分析，研究。

（3）从各种信息媒体中培养问题意识。如：在观看电视上跳远比赛时法现有些实力很强的选手在即将胜利时刻，由于起跳过高而痛失奖牌，应如何在训练中克服这个问题呢？跳远成绩好坏与什么因素有关？引导同学一起探究。

（4）从老师设置的问题情景中培养问题意识。教师应设置出生动直观，富于启发的问题情景，引导学生深究细挖，或老师在课堂上会有意识留下“空白”，从而激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情，这无疑是锻炼学生思维的有效方式。如：讲完摩擦力一节时，老师可以提出：滑水运动员在水面上为什么不会下沉？拔河比赛必得是力气吗？摩擦力与体育有什么关系？

四、要引导学生在解决问题的过程中培养问题意识

问题的解决意味着新知识的新发现。当学生在解决问题时，试图从多方位，多角度找出各种可能解决问题的方法，考虑使用这些方法可能会出现的各种结果，从中寻找最可行的解决办法。在此过程中学生必定会遇到新的疑惑和困惑，碰到新问题，学生在进一步解决新问题的过程中便可获得新知识，因此，在物理课堂教学中，要重视这方面的引导要多设计一些开放性和探究较强的问题，充分调动学生的思维，鼓励学生大胆尝试，猜测，探究和论证，使问题的解决过程成为学生对知识探索和创新的过程。如在教授《磁场对运动电荷的作用》时通过分析猜想：运动电荷在磁场中受到的磁场力———安培力就是运动电荷受磁场力的宏观表现，接着可通过下面的问题情境，去验证这一猜测。

（1）要检验运动电荷在磁场中会受到磁场力的作用，需要哪些器材？

（2）如何产生离开导体的运动电荷？

（3）出示感应线圈，请同学们注意开关闭合后，会发生什么现象？

（4）介绍阴极射线管及其叶轮装置，加上高压电时，叶轮转动，说明什么？

（5）如何显示它在磁场中的受力情况？

（6）同学们在研究左手定则还适用吗？并找出宏观BIL和f之间有什么关系？学生自己推导，从而得到洛伦兹力的表达式。这里没有直接给出阴极射线管是演示洛伦兹力，而是通过两个过渡性实验去诱导学生，是学生不断生疑、析疑、解疑的过程中发展问题意识，培养学生推理能力。

总之，让问题成为课堂的中心进行教育、教学，要让学生会提出问题，引导学生解决问题，诱发学生产生新的问题，从而培养学生问题意识、质疑和创新精神，应加强课堂问题性教学的设计，加强问题性教学与研究性学习的结合，培养学生主动学习的能力，只要教师在课堂教学中能及时捕捉问题，让问题成为课堂中的亮点，必定会使物理这个学科课堂教学演绎相互最别样的美丽。