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分析古诗教学中的中华文化传统教育
我国的诗歌有着悠久的历史， 作品内容丰富，作品手法多种多样，作品题材广泛，塑造的形象众多，可以称得上是一个诗的国度。在这浩渺无际的诗的海洋中， 有着堪称璀璨明珠的诗作。 它记载着中华民族悠久的历史，表现着中华民族的聪明才智， 反映着中华民族斑斓多彩的生活。 在新课程背景下，在对学生进行社会主义核心价值观引导的形势下，利用古诗歌中的传统文化内容对学生进行教育，有着得天独厚的优势。 语文教师一定要利用好这个时机，充分利用好教材中的内容，适时地对学生进行教育， 挖掘这座宝库中的精华，使之成为语文教学的重要内容，这是我们语文教师在新形势下的任务。
《中国教育改革和发展纲要》指出：要重视对学生进行中国优秀文化传统教育。 面对浩瀚的中国传统文化， 我们可以从古诗中撷取朵朵浪花对学生进行教育， 让每一个学生在传统文化中受到熏陶。 在语文教学中我们可以从以下几方面做起。
一、在古诗教学中，对学生进行爱国主义的教育
爱国主义是中华民族传统文化的核心，它历经几千年而不衰， 维系着中华民族的情感，是中华民族传统文化中的精华所在。 爱国主义教育是学校教育的重要内容， 是新时代的主旋律。 对学生进行爱国主义教育可以从以下几个方面进行。热爱祖国的教育是一个永恒的主题，是诗歌的主旋律。 南宋诗人陆游位卑不敢忘忧国，一生忧国忧民，不忘国家的统一，很多诗歌都表现了他对祖国的热爱之情， 可以说首首感人至深，无不催人泪下，称得上是一位爱国主义诗人的真实写照。 他在《示儿》一诗中写道：死去原知万事空，但悲不见九州同。 王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。 诗人在病危中，仍心系国家统一，不忘恢复中原，其爱国之心跃然纸上。 王昌龄以一曲《出塞》抒写爱国之情，李清照的《夏日绝句》无不流露出其感人肺腑的家国之情。 作为语文教师，我们要引导学生理解诗歌的'时代背景， 通过具体的语句把握诗人的思想感情。 古人浓烈的爱国之情延续着我们民族的血脉， 今天学习古人的作品，就是要学习古人的思想，学习古人的情操，学好本领，为将来建设祖国、报效祖国做出应有的贡献。我们还要热爱家乡的教育。 家乡是每一个游子魂牵梦绕的地方。 古人道言：美不美，乡中水;亲不亲，故乡人。 故乡的山水永远都会铭记在每个人的心里， 家乡的亲人是每一个人永远的牵挂。 唐代著名诗人李白在《静夜思》中写道：举头望明月，低头思故乡。 借助明月表达对故乡的思念之情。 宋代王安石在《泊船瓜洲》 一诗也写道：春风又绿江南岸，明月何时照我还。 诗人依然借助明月，表现了自己的思乡情绪。 教师要引导学生反复吟咏，让学生在诗歌里留住乡愁，从小热爱自己的故土，热爱自己的亲人。
二、在古诗教学中，对学生进行情感教育
人的情感是丰富的。 爱情，友情与亲情贯穿着人类发展的历史， 成为诗歌吟咏的亘古不变的话题。 对学生进行情感教育，传递正确的伦理价值观，有着积极的意义。 诗歌蕴藏着这方面丰富的题材， 是对学生进行教育的好素材。 唐代大诗人王维在《九月九日忆山东兄弟》中写道每逢佳节倍思亲，兄弟之情让人感动不已， 这是每一个远离故土的人在重要节日思念亲人的自然表现， 其诗句至今让人们传唱不已。 孟郊的《游子吟》歌颂了母爱的伟大，感情细腻，让人读后泪流满面。 李白的《赠汪伦》， 表现了诗人和汪伦之间纯朴而深厚的感情。 高适的《别董大》、王昌龄的《芙蓉楼送别辛渐》、王维的《送元二使安西》、李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、杜甫的《江南逢李龟年》等诗都是为朋友而作，表达了朋友间的深情厚谊。 教学时，可引导学生深入感知，领会诗中所表达的思想感情， 教育他们要珍惜朋友之间的感情。
三、在古诗教学中，对学生进行环境观的教育
雾霾天气的频频出现，让我们感到环境的日益恶化。 看看曾经秀美的河山，今天有的因为所谓的开发满目疮痍。 生态破坏，环境污染已经摆在每个人的面前，引导学生爱护自己生存的环境，让每个学生树立正确的环境观有着重要意义。 古人的意识，古诗的描写让我们感到环境如此重要。 李白在《望庐山瀑布》中写道：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。 一幅壮丽的瀑布图何时在出现在我们的眼前? 孟浩然在《春晓》中写道：春眠不觉晓 ，处处闻啼鸟 。 鸟语的情境如何回到我们的生活? 杜甫在《绝句》中也写道：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。 黄鹂的鸣唱和白鹭的飞翔，自然和谐的美何时重现? 指导学生学会学好这些诗歌，可以激发学生热爱大自然的情感，而且能培养学生正确的环境观。
利用诗歌进行传统文化的教育是小学语文教学的一项任务， 它有着其他文学形式不可比拟的优势。 对于诗歌，学生易学、易记，也便于诵读，有利于表达思想感情。 所以，教师要充分利用好教材， 对学生进行传统文化的教学， 让古诗这一颗璀璨的历史明珠放射出更加耀眼夺目的光芒。
《绝句》“两个黄鹂鸣翠柳”是唐代诗人杜甫快炙人口的诗词，这首诗色彩明快，意境开阔。全诗每句一景，声、形、色，近景、远景交相辉映，构成一幅绚丽多彩、开阔生动的画卷。描写有动有静，鸣啼的黄莺，飞翔的白鹭千年积雪，停泊行舟，动静相间，和谐完美。
在教学中我始终将学生的“自主学习”贯穿于教学全过程，在学生课前预习的基础上，引领学生更深地进入了古诗的意境。为了让学生的.思维动起来，想象飞起来，语言活起来，我在学生理解的基础上，让学生结合诗句，想象诗中描绘的是一幅怎样的美景：阳春三月，微风徐徐，柳树 ，有两只 的黄鹂 鸣叫，仿佛 。天空 ，一群白鹭排着，展开的双翅，向着蓝天 地飞去。凭窗远眺，只见西面的岷山上 ，整个美景好像是 。门外江边，停泊着 的船只，他们即将 。
在练说、练写的过程中，不仅加深了学生对诗句的理解，也充分挖掘了学生的日常积累，让学生真正成为了学习的主人。
古诗教学中的体会
古诗教学中的体会四川省宜宾市南溪区留宾中学 廖 萍
《语文课程标准》要求1――6年级学生背诵古今优秀诗文160篇（段），7――9年级学生背诵80篇（段），合计240篇（段）。为了促使学生主动学习古诗，我经过多年的实践，摸索出一套“三趣曲”教学法，对激发学生学习兴趣，提高古诗教学的课堂效率颇为有效。
一、课始“引趣”
古诗教学伊始，教师可采用猜谜语、讲故事、提问题、设悬念等方法，精心引发学生兴趣。
如教学李白的《赠汪伦》时，可先讲述汪伦用计诚邀李白到桃花潭做客――汪伦是当时有名的歌手，隐居在安徽泾县西南的桃花潭畔，对李白佩服得五体投地，日夜吟诵他的诗。有一回，汪伦听说李白来了安徽，就修书一封。信中写道：“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好饮乎？此地有万家酒店。”李白早知汪伦是一方豪士，便欣然前访。见面后，李白方知“受骗”：所谓桃花，只是桃花潭，并无“十里桃花”；所谓“万家酒店”，只是店名，并无酒店万家。但李白哈哈大笑：“临桃花潭，饮万家酒，会汪豪士，此亦人生快事！”于是，两人结为金兰之好。临别时，李白即兴写下七言绝句《赠汪伦》。――这个故事会大大激发学生学习《赠汪伦》一诗的兴趣。又如教学苏轼的《饮湖上，初晴后雨》，就可采用设悬念的方法――古代有位大文豪写了一首七绝，在诗中直接将西湖比作美女西施，这位大文豪是谁呢？这首诗叫什么呢？是怎么写的呢？再如教学李商隐的《夜雨寄北》，可从“东边日出西边雨，道是无晴却有晴”这句千古佳唱着手，激疑设趣，从而引导学生欣然诵诗。
采取“引趣”之法，促使学生兴趣倍增，情感激荡，再引导他们学习全诗，教学效果往往会出人意料。
二、课中“持趣”
古诗距离现在毕竟时代久远，兼以“文约而意丰”，课堂教学时间一长，多数初中生对学习古诗的兴趣不由得会淡化，他们的大脑皮层会进入暂时抑制状态。叶圣陶曾说过：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象。”此时，教师如果注意学生心理、态度和情感的变化，采取放录像、赏图片、配音乐、想画面等手段，努力扩展学生的想象，维持学生的兴趣，教学效果就会有意外的收获。
如教学白居易的《钱塘湖春行》，当学生了解全诗大意后，笔者设计道：如果你是一位摄影师，根据《钱塘湖春行》的内容拍摄西湖风景你决定选择哪些镜头？（如果指导细一点，可以再加一句：“比如哪些水，哪些景，什么样的人，等等。”）待学生各抒己见后，可播放一段配有音乐的西湖风景录像供学生借鉴。再如教学常建的《题破山寺后禅院》，当学生弄清颔联和颈联的禅意后，他们学诗热情有所回落，这时可设置配音乐这一环节，以延续学生的兴趣。
课文“持趣”的方法是很多的，教师只要能够合理运用，就能使学生的学诗兴趣保持下去，从而以饱满的情绪投入新的学习。
三、课末“增趣”
“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检。”(本网网 )初中生毕竟不是成年人，抽象思维尚不成熟，重感性轻理性特点明显。学习古诗，教师不妨抓住这一特点，运用类似于游戏性质的活动，在课堂教学行将结束之际，采取演小品（多用于写人类的）、编故事（多用于叙事类的）、打擂台（多用于哲理性的`）、改原作（多用于抒情性的）、拼字词（多用于绘景类的）等手段，再次掀起教学小高潮，让学生在轻松愉快的氛围中结束学习，并求得向课外延伸的教学效果。
如教学孟郊的《游子吟》，在距离下课十来分钟时，可征得学生同意，引导全体学生根据诗的内容恰当地布置场景，并邀请一位女生和一位男生，分别扮演母亲与游子，像演小品一样演《游子吟》。这样一演，既活跃了课堂气氛，也加深了对该诗的理解，还让学生的心灵受到一次洗礼。又如教学王维的《渭城曲》，就可引导学生做“考官”，采用两种方法让其他学生“考试”，一种是拼字法，一种是嵌字法，学生的激情一下子就高涨起来。再如教学文天祥的《过零丁洋》，根据它抒情性较强的特点，可引导学生改编原诗，使之成为抒情性较强的记叙文。
课末“增趣”主要是为了使古诗的课堂教学趋于完美，并将有限的课堂古诗资源延伸到无限的课外学习活动中去，所以不宜轻视。
总之，我们语文教师只要能根据诗歌固有的特点、学生实际情况和自身教学能力等因素，合理运用教学形式和手段，一定会走出古诗教学的被动局面，使之充满生机。
《古诗两首》中的教学反思
《语文课程标准》强调：在语文学习过程中，要让学生受到高尚情操和趣味的熏陶，发展学生的个性，丰富学生的精神世界。作为“一切艺术中最崇高、最完美的艺术形式”的诗歌，最能让学生受到感染、熏陶的便是“诗境”！
一、悟情
课文所选两首诗明白如话，但感情饱满深厚，都洋溢着诗人的爱国情感。
诗人陆游临终作诗，不说别的家常话，而只说“不见九州同”之遗恨；对儿子没有别的嘱咐，却只叮咛他们在家祭时别忘了把“北定中原”的喜讯告诉他。这是何等深厚真挚的爱国情感啊！
诗人杜甫听到官军收复河南河北，之所以那样激动不已，不仅仅是因为自己从此可以结束颠沛流离的`悲苦生活，更主要的是因为从此祖国可以重归统一，人民可以免受战乱之苦。由此可见，陆游的“悲之切”和杜甫的“喜之狂”表达了相同的强烈的爱国之情。在教学时，我着重引导学生体会诗人的不同情感，培养、涵育学生的爱国情怀。
二、自悟
本课的两首诗在语言上并没有什么难懂之处，所以，根据六年级学生的认知水平，我引导学生依靠工具书查阅注释，反复吟诵，联系上下文理解字词、诗意。如《闻冠军收河南河北》一诗，让学生说说杜甫“喜欲狂”的原因是什么，从哪些词语和诗句看出杜甫的高兴、喜悦。再如《示儿》一诗，让学生初读诗句后说说从诗中体会到什么，是从哪些词语、诗句只能够体会到的，等等。
三、读背结合
引导学生通过朗读感知古代诗歌语言，体验诗人情感，培养学生语感，进行语言积累是小学语文阅读教学的重要目标，以读为本是阅读教学的基本要求。
浅论对外汉语教学中坚持中华文化渗透的必要性
目前,各国留学生在我国主要是学习实用型现代汉语.现阶段,教师在向留学生传授现代汉语知识的同时,还应该坚持将丰富的中华文化也教给学生.具体地说,就是要将我国优秀的、具有通俗性和深厚思想文化内涵的'古文也教授给留学生,这对留学生汉语教育是十分必要的.
作 者：宿捷 作者单位：抚顺师范高等专科学校,辽宁,抚顺,113006 刊 名：辽宁师专学报（社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF LIAONING TEACHERS COLLEGE(SOCIAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)： “”(5) 分类号：G12 关键词：留学生 中华文化 必要性《答谢中书书》教学分析
教材分析
《答谢中书书》是人教版初中语文八年级上册第六单元的一篇文言文。这个单元的古诗文，都是我国古代以自然山水为题材的优秀篇章。学习本单元，要让学生理解作者通过山水景物表达的情感，在反复诵读中品味诗文中的优美意境，学习借景抒情的写作方法。
本文作者抓住景物特征，用凝练的语言、精巧的构思、优美的意境，给我们展现出一幅清丽脱俗的山水画卷。学好本课，对学习本单元的诗文能起到承前启后的作用。
学情分析
作为初级中学的八年级学生，文言文基础较薄弱，阅读能力偏低，思维能力、审美能力不高，因此在教学时，老师要指导学生疏通文意并积累重点词语，更要从恰当的角度入手，引导学生进入特定的审美意境，培养学生的欣赏能力和审美情操。
教学目标：
知识与能力：
1、借助注释疏通文意，积累文言词语，掌握意义；
2、在反复诵读中品味文章优美的`意境、揣摩文章凝练的语言；
3、背诵本文。
过程与方法：
以诵读贯穿教学始终，以诵读法、谈话法、点拨法等为主要教学方法。
情感态度与价值观：
引导学生体会作者娱情山水的自得之情，理解古人高洁的思想情操。
教学重点和难点
重点：
1、反复诵读，体会文章意境；
2、抓住重点词语，揣摩品味文章的语言特点
难点：
引导学生理解作者娱情山水的自得之情。
浅谈小学语文教学中的古诗教学
浅谈小学语文教学中的古诗教学四川省茂县叠溪镇小学 余 庆
【摘 要】我国古代诗歌在千百年的发展中日臻完美。它不仅是一种语言的艺术，而且是一种包容了音乐、绘画等在内的综合艺术，是一个丰富的艺术宝库，有着巨大的美学价值。我们在古诗教学时，除了让学生能够理解诗意，更重要是要培养学生联想和想象力，让他们受到情感的熏陶。
【关键词】古诗 诗意 意境
小学语文教材中所选的这些古诗，很好地体现了我国古代诗歌的美学价值。叶圣陶先生曾说过：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象。”所以，我们在古诗教学时，除了让学生能够理解诗意，更重要是要培养学生联想和想象力。
一、解诗题，知背景
所谓“解诗题，知背景”，就是学一首古诗，首先须从题目入手，了解诗人的概况，以及写这首诗的背景，从而懂得题目意思。每一首诗都是与作者的思想、经历密不可分的，而作者的思想、经历又无法脱离“社会”这个大背景、大环境。古诗的时代背景距现代很远，对于现代的人们来说要做到细致、深入地了解尚且不够，何况是不谙世事的小学生？教学中只简单地介绍作者无疑显得太过苍白机械，而将作者写诗有关的背景内容以小故事的形式讲给学生，不仅能提起学生兴趣，而且对学生理解诗歌有着极大的帮助。
如学习《田园乐》这首诗，首先要了解这首诗的题目意思：乐，是快乐，乐趣。诗题的意思欣赏田园美景所得到的快乐。然后，我用讲故事的方式讲出王维的生平。王维（701――761）唐代诗人，字摩诘。原籍祁（今山西祁县），迁至蒲州（今山西永济），晚年居于蓝田辋川别墅（辋川在今陕西蓝田西南，是一个山清水秀的地方）。幼年均聪明过人。十五岁时去京城应试，由于他能写一手好诗，工于书画，而且还有音乐天赋，所以少年王维一至京城便立即成为京城王公贵族的宠儿。青少年时期即富于文学才华，擅画人物、丛竹、山水。古代人都信奉：学而优则仕（仕就是做官），王维也不例外。青年时期有过积极的政治抱负，一直在朝廷做官，希望能做出一番大事业。后来因为社会的动荡，时局变化无常而逐渐消沉下来，吃斋念佛。四十多岁的.时候，他特地在长安东南的蓝田县辋川营造了别墅和在终南山上，过着半官半隐的生活。王维诗现存约四百首，他继承和发展了谢灵运开创的写作山水诗的传统，对陶渊明田园诗的清新自然也有所吸取，使山水田园诗的成就达到了一个高峰。诗与孟浩然齐名，并称“王孟”，同为盛唐山水田园诗派的代表人物。晚年无心仕途，专诚奉佛，故后世人称其为“诗佛”。《田园乐》是由七首六言绝句构成的组诗，写作者退居辋川别墅与大自然亲近的乐趣，所以题作“辋川六言”。这里选的是其中一首。
二、抓字眼，明诗意
所谓“抓字眼，明诗意”，就是要抓住重点字词，得用注释和工具书理解这些字词，再联系前后诗句弄清全诗的意思。“宿雨”指昨天晚上下的雨。“春烟”指昨天晚上下过雨之后，雾气蒙蒙的样子。“家童” 亦作“家僮”，旧时对私家奴仆的统称。“犹”指还在的意思。“眠”是睡觉的意思。“山客”：隐居山中的人。把重点词语的意思理解后，整首诗的意思也就明白了：深红浅红的花瓣上略带隔夜的雨滴，色泽更柔和可爱，雨后空气澄鲜，弥散着冉冉花香，使人心醉；碧绿的柳丝笼罩在一片若有若无的水烟中，更袅娜迷人。被雨打落的花瓣洒满了庭院，家里的仆人还未起床打扫，山里的黄莺叫得婉转动听，隐居的人却睡得酣甜安稳。
三、想意境，悟诗情
所谓想“想意境，悟诗情”，就是反复吟诵此诗，想想诗中所描绘的情景，领悟诗中所表达的思想感情，关欣赏诗歌的美。诗歌是富于情感的，诗歌的语言美必须通过反复体味才能领略得到。这首诗诗中有画，不但有大的构图，而且有具体鲜明的色彩和细节描画。这首诗勾画了一幅美丽的田园风光图：桃红、宿雨、柳绿、朝烟、花落、莺啼等景物，和谐而富有诗意。诗歌题目中的“犹眠”一字最能表现诗人当时的内心感受。因为有“宿雨”，所以有“花落”。花落就该打扫，然而“家童未扫”。未扫非不扫，乃是因为清晨人尚未起的缘故。这无人过问满地落花的情景，不是别有一番清幽的意趣么。这正是王维所偏爱的境界。“未扫”二字有意无意得之，毫不着力，浑然无迹。末了写到“莺啼”，莺啼却不惊梦，山客犹自酣睡，这正是一幅“春眠不觉晓”的入神图画。但与孟诗又有微妙的差异，孟诗从“春眠不觉晓”写起，其实人已醒了，所以有“处处闻啼鸟”的愉快和“花落知多少”的悬念，其意境可用“春意闹”的“闹”字概括。此诗最后才写到春眠，人睡得酣恬安稳，于身外之境一无所知。花落莺啼虽有动静有声响，只衬托得“山客”的居处与心境越见宁静，所以其意境主在“静”字上。王维的诗总是能以静衬动，写出静中的生趣。如“月出惊山鸟，时鸣春涧中”。
四、多联想，做改写
每次教完古诗，我都会要求学生发挥自己的联想和想象力，把古诗改写成一篇小作文。学生在改写的时候实际上就是他在对这首古诗深化理解的过程，也是在对它的意境再创造的一个过程。如：桃红复含宿雨，柳绿更带朝烟。有一个学生就这样改写的：昨夜下了一场雨，使得山间的景色更加迷人。粉红的桃花瓣上蕴含着昨夜的雨滴，颗颗晶莹透亮，映衬出桃花更加娇羞可爱。柳树洗了个澡，看起来更加神清气爽，翠绿欲滴，被清晨朦胧的雨雾给笼罩着，平添了一番情韵。诗歌的改写既能发挥他们丰富的想象力，又能引导他们自然掌握相应的历史背景知识；既提高了他们阅读了解诗歌大意的能力，还培养了他们字斟句酌的耐心，因为改写时，一定要学会提取原诗中的可扩展信息。
总之，古诗教学要靠教师加强自身文学修养，想尽一切办法激发学生兴趣，带领学生迈入古诗的神圣殿堂，使学生领悟中华五千年灿烂的文化，增强民族的自豪感，从而激发学生学习祖国语言文字的兴趣和热情。
初中语文教学中的审美分析
一、审美分析在初中语文中所呈现出的基本特点
审美作为一种心理活动，主要是指人们对客体的感觉与欣赏。审美教育也被人们称为美学教育，审美教育不仅包括了艺术美、教育美还包括了自然美，审美教育的发展在一定程度上培养学生的审美能力，使学生能够对美学内容进行认识与欣赏。
初中语文教学中所谓的审美分析就是在语文学科中所贯穿的审美教育，这种审美教育在以语文教学为出发点中，借助语言媒介以及符合媒介对语文课本上蕴藏的美学内容进行挖掘，从而帮助学生对真善美以及假恶丑的认识与理解。除此之外，审美分析还在培养学生树立审美能力以及审美创造力的同时，净化自己的心灵，使学生的思想更加纯真，理想更加崇高。
二、初中语文教学中审美教育存在的问题
（一）教学目的不明确
美学教育是一项比较系统的教育，要想使学生在语文课堂上提高审美能力，那么就要在原有教学模式中进行改变与创新，积极融入美学观念，使学生掌握相应的美学方法。[1]教师在备课中，要结合美学教育制定学习计划，并在以美学教育为主要目的中进行语文知识的讲解，从而导致学生在课堂中提高自身的审美修养。但是，现如今，很多初中语文教师在日常及搜学中往往采用启发式教学模式，这种模式会使语文课堂中的审美教育无法发挥，使其处于盲目状态，从而抑制学生的思维能力。
（二）对审美教育缺乏重视
由于受到应试教育的影响，我国教育制度过于死板，很多教师对素质教育并不重视，往往只重视学生的成绩，从而导致学生逐渐陷入“高分低能”的局面之中。[2]初中作发展的关键阶段，是促进学生形成审美能力的重要时期，但是，很多教师对学生的审美教育并不予以重视，往往会认为审美教育是课堂之外的事情，从而无法在课堂中对审美教育进行贯穿于讲解。如果教师在课堂中无法体现审美教育，那么初中语文教学的整个过程也无法将审美教育充分发挥出来，从而导致初中语文教学中审美教育的重要性得到忽略。
三、在初中语文教学中实施审美教育的有效途径
（一）在课堂中设置情景教学模式
要想在初中语文课堂中提高审美教育的发展，那么教师在课堂中要设置情景教学的模式，这样可以使学生在学习的过程中真正了解到作者在创作文章时所体现出的情感。教师可以在讲解唐诗、宋词、元曲的时候设置相应的情景，比如，可以在讲解《秋思》一词中进行情景模拟，可以使学生在脑海中描绘背井离乡的画面，从而使学生体会到对家乡以及家人思念的感觉，然后更好的对文章进行讲解。在课堂中设置情景模式，不仅用时短，并且能够使学生深刻体会到真实 的场景，从而在加深印象的同时提高自身的审美能力。
（二）积极挖掘课堂中所蕴藏的审美内容
在初中语文教材中蕴藏着大量的美学知识，因此，语文教师应该对此进行深度挖掘，并把教材中所蕴含的审美教育进行整理分类，从而为审美教育的开展奠定坚实的基础。一方面，语文教师要对意境美进行重点讲解，通过对文章内容进行分析，使其意、象、言进行相互结合，从而让学生感受到文章中所蕴含的美感，并且使学生在切身感受中加深对文章的内容。比如像王维的《出塞》，在对：大漠孤烟直，长河落日圆“这句诗词进行讲解时，可以使学生通过观看多媒体而感受到塞北的美丽与苍茫，从而使学生在加深印象的同时也对美学教育进行了接触与学习。另一方面，教师要对思想境界的美丽与自然生活的美丽进行讲解。教师在讲述自然生活的课文时，可以对学生进行表达，不仅要表达大自然的美丽，还要表达自己对大自然的崇拜之情，从而使学生在一定程度上对生活产生赞扬、赞颂之情。因此，老师在备课中要积极挖掘课文中所蕴藏的`美学知识，从而使其在课堂中得以表达与讲解。
（三）传授学生鉴赏美的方法
初中语文教学中对美学的教育是指在教师的指引下使学生具备欣赏美的能力与方法，因此，语文教师要对学生传授鉴赏美的方法，使学生在自我理解下对语文教材中所蕴含的美学知识进行评价与分析。首先，老师要使学生真正学会审美的想象，初中语文教材中的美学知识大多是隐藏在结构与词语之中的，在美学想象中可以为学生提供审美空间，从而加深对语文作品的理解；其次，教师要教会学生对文章语言美的欣赏，语文的基础便是语言，教师要使学生学会对语言的欣赏，无论是小说还是诗歌、散文，只有对此学会欣赏，才能使美学知识得以体现。
结语：
总体而言，初中语文教学使提高学生审美教育的有效途径，但是，由于受到传统教学模式的限制，我国大多数教师在课堂中对审美教育并不重视，要想从根本上解决这一问题，就要在日常教学中不断为学生贯彻美学思想，从而激发学生的审美能力，促进其自身发展。
翻译教学中的误译分析
误译主要包括语言误译和文化误译.翻译教学中出现的误译情形大都属于语言误译,它涉及语言的几个主要层面,如词层、词组层(含成语层)、句子层、篇章层等,并且每个层面都包含若干种不同的误译情形.在翻译教学中,学生的误译既有原文理解方面的原因,也有译语表达上的`原因,其中理解不准确是造成语言误译的主要原因.
作 者：杨仕章 YANG Shi-zhang 作者单位：解放军外国语学院欧亚语系,河南,洛阳,471003 刊 名：解放军外国语学院学报 PKU CSSCI英文刊名：JOURNAL OF PLA UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES 年，卷(期)： 28(6) 分类号：H355.9-42 关键词：翻译 教学 误译学前教育中音乐教学分析论文
一、让幼儿多接触音乐，激发他们对音乐的兴趣
在学前开展音乐教学最好的方法就是让幼儿多接触一些音乐。在日常生活当中恰当地、不断地提供音乐刺激，以此来激发孩子的愉快的学习情绪，这样也能够使得孩子的音乐天赋得到较好的发挥与发展，激发学生主动参与到教学活动。同时，教师还可以把日常生活中模仿的动作编成一些音乐节奏让学生去练习，然后再结合动听的音乐，激发孩子们的参与热情，这样也能够从小就培养幼儿学习音乐的潜力。例如，开学初，开展一些音乐活动时，教师可以不用急于要求儿童去唱歌、去跳舞，可以先让他们充分地去感受，听音乐教师弹琴、唱歌，观看音乐老师们跳舞，以此来激发孩子们想唱、跳的积极性和兴趣。比如，教师需要教儿童学唱的歌曲，可以反复让他们去练唱，为了加深孩子们的印象，教师可以适当地介绍歌曲中所具备的音乐形象，用最美的歌声与琴声去吸引孩子们的学习兴趣。孩子们一听到节奏明快、活泼且优美、抒情的歌曲时，也能立刻手舞足蹈起来，主动地投入到音乐活动当中。儿童都比较喜爱音乐游戏，因此，教师在开展音乐游戏的时候不要急于教他们先做什么，后做什么，可以先让孩子们完整地去听音乐，然后再了解游戏的整体内容，当游戏把孩子们玩的.欲望或者是获得整体感受激发出来的时候，再让他们参与到游戏当中。孩子们也能够在游戏中不知不觉地感受到乐曲的高低、快慢与强弱，感受不同的音乐所表达出来的音乐形象的关系等，这样也能够有效地激发孩子们参与到音乐活动中来的积极性和愿望。
二、根据实际需要创设情境，促进幼儿个性成长
教师在音乐教学时，不要仅仅只向小朋友传授一些知识技能，同时也要根据儿童的具体情况，创设与之相应的环境条件，以此来调动孩子们学习的主动性和积极性，而且还要做到“面向全体”以及“因人施教”。学前阶段的小学生的实际需求是带有一定的童稚的且孩子气的、趣味性很足的心态的。在教学时，音乐教师就可以从选择音乐最基本的结构要素着手，要遵循着由浅入深、由易到难且由具体到抽象的教学原则，在开展音乐游戏或者是音乐活动的时候都可以从儿童生活范围内选取一些较为恰当的素材作为教学内容的，让孩子们都能够理解并且能运用这些音乐手段进行表现，个个都能够积极地参与进来。教师在日常的音乐教学当中，要做到尽量对每一首幼儿歌舞都能够作出仔细的研究与分析，真正地领会每一首歌舞中所表达出来的情感内容。在选择教材的过程中，教师可以尽量选择一些从歌词到音乐、从体裁到形式以及从结构到风格都能够贴进儿童的生活、而且还能够体现幼儿情趣的教材。例如，在讲授歌曲《妈妈的眼睛》这首幼儿歌舞的时候，教师就可以根据歌词内容分析其中所蕴含着的“母亲”的慈爱以及孩子对“母亲”的热爱、尊敬以及眷恋等的情感，通过遥望天空中的星星，从孩子们的眼神中一一地表达出来。教学时，为了要强化这几种情感的表达外，教师也可以在第一遍教学音乐时，可以先把歌词内容配乐朗诵给孩子们听，这样既能够让孩子体会到音乐的感染力，又能很好地帮助孩子们领会词曲中所传达出来的情感。
三、教师要想法设计“有趣”的音乐课堂
教师在教学时，可以根据学生们好动且喜欢游戏的这一心理特征，尽量把游戏中一些快乐的因素适时地加入到音乐教学当中，然后再把其自然地渗透到整个音乐的教学情境当中，让每一位学生都能够快乐又不知疲倦地投入到音乐的学习当中。比如说，在教学歌曲《小青蛙》时，教师就可以让孩子们在玩的过程中学唱这首新歌。比方说可以以游戏“小青蛙捉害虫”为教学主线，让那些扮演“荷叶”的儿童通过控制歌声的大小，让“小青蛙”都能够听辨出歌声的暗示，进而顺利地找到“害虫”。这种游戏玩法教学设计既新颖又有趣，歌唱还能够成为孩子参与游戏的需要并且贯穿到整个游戏的过程当中，而孩子们也都能够在一遍又一遍游戏活动中，自然地就学会了这首新歌。所以说，音乐游戏作为音乐教学的有效手段之一，特别是在学前音乐教育当中发挥着举足轻重的作用。音乐游戏能够把丰富的教学以一种生动有趣的形式展开，让孩子们在游戏中学习音乐知识，而且还能够使得幼儿们在乐此不疲的游戏中一边玩耍，一边掌握一些音乐知识技能，此外，教师也都能够在不知觉中对孩子们进行德育渗透，激发孩子们音乐兴趣的同时，还能够使得孩子们在音乐游戏活动中体验到乐趣。总的来说，在学前教育开展音乐教学，既能够培养孩子们良好的音乐情感，还能陶冶学生们的情操，创设多种有效的教学策略，带领孩子们真正地进入到音乐的天地当中，让孩子们都能够在这个天地中获得积极的人生经验，促使他们更加全面健康地去发展。
高中生物教学中若干难点分析论文
摘要：本文根据“行为主义”、“认知主义”、“人本主义”、“建构主义”四种学习理论提出将教学难点分为心理抵触型、认知偏差型、逻辑推导型和建构缺失型四种类型，通过对黄梅一中的部分学生进行访谈调查，对人教版高中生物教材必修3《稳态与环境》中的知识点进行了难易级别的判别，对难度值排序在前10位的知识点进行了难点成因的分类，针对不同类型难点提出了有效突破教学难点的策略。
关键词：生物教学；难点分析；心理抵触；认知偏差；逻辑推导；构建缺失
在高中生物教学实践中，教与学都存在着一些不易达到目标的难点。对教学难点及其形成原因进行深入解析，寻找有效的突破对策，是激发学生学习兴趣，增强学生学习信心，提高学习效率和保证教学质量的重要途径。有关教学难点的解析与突破对策，很多教师和研究者都进行过探讨，但从理论上系统分析教学难点的成因，并根据不同的成因进行突破对策的选择，仍然是教学研究中的薄弱环节。本文在学习理论发展中提出的“行为主义”、“认知主义”、“人本主义”、“建构主义”的框架下，对人教版高中生物教材必修3《稳态与环境》中的教学难点进行了梳理和分类，同时通过对黄梅一中的部分学生进行访谈调查，对相关难点问题的难度、成因进行了分析，提出了相应的突破对策。
1基于学习理论的难点成因分析
在行为主义者看来，学习就是通过提供特定的刺激，引起特定的行为反应，再对反应给予及时反馈，从而建立有效的刺激—反应联接［1］。认知主义学习理论则认为，学习不仅仅是刺激与反应，还有一个内在的加工机制。学习就是已有的认知结构和新的知识混合重组成为新的认知结构的过程［2］。人本主义者认为，人皆有天赋的学习潜力，只需设置一个良好的学习环境，他们就会学到所需要的一切；学生只有主动、自发全身心地学习才会产生良好的效果［3］；建构主义则更加强调知识的主观性一面。在建构主义者看来，学习是根据自己的信念和价值观对客体或事件进行解释的过程，是一种主动的建构意义的过程［4］。上述四种学习理论实际上分别解释了学习过程中不同阶段的特点：行为主义理论主要解释了发生在刺激－反应阶段的学习特点；认知结构理论则反映了信息被内在加工阶段的特点；人本主义者强调了在学习过程中人的主观能动性的作用；建构主义者则进一步深化了对人的主动建构作用的认识。在现有的难点分析研究中，较多的是从教师主观条件和教学客观条件中寻找成因［5－9］，存在着对知识自身特质重视不够的问题。如果我们将四种学习理论看成是学习过程的四个阶段的理论，那么根据上述学习理论，我们提出对生物学教学过程中的难点可以归纳为四种：发生在刺激－反应阶段的难解之处，可称为心理抵触型难点；发生在认知阶段的难解之处，可称为认知偏差型难点；发生在主观思维阶段的难解之处，可称为逻辑推导型难点；发生在建构知识学习阶段的难解之处，可称为建构缺失型难点。所谓心理抵触型难点，是指学生在初次接触新概念、新原理、新方法时，由于知识背景、思维定势的局限所产生的，对新刺激的反应不到位，形成心理抵触。生物现象，本来是多姿多彩、具体形象、可观可触的，但生物学概念、原理、方法，一般都是比较抽象的，初次接触这些概念、原理、方法，难免出现心理抵触。所谓认知偏斜型难点，是因为生物学中普遍存在综合性、层次性、复杂性特点，有时还有明显的地域性特点，学生在理解生物学概念、原理和方法时，难免出现不全、不准、不精的现象，容易产生认知偏差。所谓逻辑推导型难点，是因为生物学原理，既有描述性的原理，也有基于数学、物理、化学、天文、地理知识的推理性原理，需要学生能够进行合理推测、推理。这些推理，有些是严格的逻辑推理，有时需要的是定性的推论，也有些知识需要具备一定的形象思维能力去进行想象。逻辑思维与形象思维能力的训练不足，就容易形成学习障碍。所谓建构缺失型难点，是因为生物学现象从宏观到微观，从外部形态到代谢过程，能感知却又不能全部感知，有逻辑却又不是纯逻辑，知识体系的建构既要有丰富的感性认识，也要有合理地逻辑推理，既要有细致入微的观察能力，又要有清晰的归纳总结能力，才能建构起属于学习者自己的知识体系。这样形成的学习难点，我们称之为建构缺失型难点。以上对难点成因的分类，是基于知识点自身的特质，根据学习过程不同阶段而提出的分类体系。在一定程度上，它是难点之所以成为难点的本质性原因。按照这样的分类体系对难点进行归类，有助于形成具有一定创新意义的难点突破理论。
2人教版必修3《稳态与环境》中的难点分析
2．1知识点难易程度的调查分析
《稳态与环境》主要介绍了生态学的的基本内容，涉及到细胞、个体、种群、群落、生态系统等生物的各个层次。对教材涉及的知识点进行归纳，划分出52个知识点。将这52个知识点罗列在调查问卷中，并在这些知识点后附上一般、较难、很难三个难度级别，并分别赋予三个分值（分值分别为0．3、0．6、1），要求被调查者对每个知识点相应的难度做出选择，用分值乘以选项人数，再用参加总人数平均，得到用（0，1）区间的分值表示的52个知识点的难易程度判别结果。问卷调查于2014年10月在黄梅一中进行。选择已经学过本书内容的高二年级和高三年级的理科班学生发放问卷，高二年级共发放问卷150份，回收有效问卷113份，有效率75．3％；高三年级共发放问卷150份，回收有效问卷108份，有效率72％。从总体情况看，学生对本书内容难度的判别，难度值的区间位于“一般”到“较难”之间，表明了大多数学生不认为这些知识点“很难”。按照知识点难度值排序，我们列出了平均难度值排在前10位的知识点（表1）。就本书六章的内容而言，学生们给出了最难的内容是第二章“动物与人体生命活动的.调节”。就本文归纳出的知识点而言，有关生态系统能量流动过程的知识是最难的。
2．2难点成因分析
如表1所示，“生态系统能量流动的过程”排在难度值第一位。是什么原因？按照学习过程四阶段理论来分析这一知识点的特征。人类自身就生活在特定的生态系统中，因此，高中阶段的学生对生态系统的指向都有各自的体验，加上大众媒体不时出现类似“生态”、“系统”之类的词汇，所以，理解生态系统的概念基本不存在刺激－反应阶段的障碍。但生态系统的含义未必能够被学生完整、准确认知，所以，会有部分学生出现认知不够的现象。了解生态系统能量流动首先要知道生态系统的概念，即生物群落和无机环境构成的整体。从而推导出研究生态系统能量流动的过程要从食物链入手，在这个过程中，知识从大概念到具体知识，知识迁移的跨度大，学生的思维容易打结，产生推导障碍。“生态系统能量流动的过程”中涉及到生态系统的概念和生态系统的构成，新陈代谢中能量的变化即“光合作用”和“呼吸作用”。如何将这些知识点建构成一个体系，对于学生的综合能力是一个极大的挑战。“免疫系统的功能和原理”是排在第二的难点知识，在初中学生已经初步学习了该内容，而且在变异传染病的新闻时不时传出的今天，如何提高自己的免疫力的讨论充斥着学生的耳朵。家长对学生健康的关心，让学生对免疫系统的功能不存在刺激－反应阶段的障碍。但免疫系统原理具体是怎样的，不能被学生完整、准确的感知，所以学生会出现认知不够的情况。了解免疫系统的功能，需要对免疫系统的组成出发，即结构到功能，这是简单的逻辑，因此不存在推导困难。免疫系统是由免疫器官，免疫细胞，免疫活性物质组成。每个组成有各自的作用，形成了三道防线。因此免疫系统原理的建构对于高中生有难度。据此，将平均难度值排在前10位的知识点的难点进行了归类（表2）。从表2可知，难点产生的主要原因是认知偏差，即对概念、原理的理解不全面、不准确，最容易成为难点，其次是建构缺失，即难点容易出现在建构知识体系的环节上。
3教学难点的突破对策
如何引导学生突破难点，是教学成败的关键，根据难点分类提出以下对策：首先，心理抵触型难点产生是因为纯理论的知识，学生对学习内容没有兴趣或与旧知识抵触，难以产生共鸣，那么激发和培养学生的学习兴趣是解决问题的关键。如何来激发学生的学习兴趣？最普遍的和最有效的方法是引发学生的好奇心理，让学生对知识产生渴望，如风趣的语言，生活中鲜活的实例等。还有增强学生的成就感，让学生通过学习获得自信心和自强感。克服这个难点上主要设法消除学生心中的抵触情绪，需要增加教学的趣味性和鲜活性。其次，认知偏差型难点产生是因为对知识把握的不准确、不全面，给人一种雾里看花的感觉。解决这种难点的关键在于将抽象化的知识通过实物模型或多媒体虚拟动画直观的呈现出来让学生有直接的认识。直观化、具体化的知识，学生才能对其有全面的把握。所以需要增加教学的直观性。再次，逻辑推导型难点产生是因为在推导的时候要有严密的逻辑性，在推导的过程中，学生有一个步骤不清楚，不明白，就会对结论产生疑问，形成困扰。推导在于层层递进，循序渐进，一步一个脚印，不存在跃进。解决这种问题在于慢、在于细，一个步骤一个步骤的引导学生，反复的对每一步与学生互动，让学生知道“我为什么从那出发，为什么这样做，要考虑什么因素”，使学生对结论知识“恍然大悟”，同时学生也接受了学科思维的锻炼。所以需要加强课堂或课后的推导演练。最后，建构缺失型难点产生是因为知识量而复杂在或是一个动态的过程。一般其含有较多的前置知识，对学生的要求较高。学生对此准备不足，无法有效的建构。形象的来说，建构缺失型难点就是要搭积木，搭积木要有足够的积木，每一块积木放什么位置要清清楚楚。解决这种问题在于全面，准备充足了，才能建构出想要的结果。所以需要做好铺垫，强化教学过程的综合性和全局性。
参考文献：
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［9］李筱．高中生物教学存在的问题与对策分析［J］．科教文汇（下旬刊），2010，（08）：124－125．
在古诗教学中渗透环境教育
过去,我们在教学古诗时只重视学生对古代诗词的理解,而忽视了其它方面的教育。当“绿心工程”的春风吹进了校园时，也吹进了我们教师的心田。学校首先在教师中进行环境教育意识的学习与研究，共同学习国内外有关专家的论述与理论，提高了大家进行环境教育意识研究的自觉性、主动性。接着组织教师仔细分析研究现行各科教材，还是渗透着与环境教育有关的内容，只是在平时教学中教师不注意从环境教育的角度考虑。经过学习后我根据语文学科特点，挖掘了古代教学中环保意识教育。通过古诗文教学，让学生感受古代文人笔下优美的自然景物，理解环境与作者抒发感情之间的关系，以及环境对健康人格养成的积极作用，从而提高学生的环境意识，树立保护环境的责任感。语文教学中渗透环境教育，有其自身的特点。其一，语文的学科特点决定了环境教育应该是一种情感教育，是通过潜移默化的熏陶，促使学生在情感上发生变化，在情感上对环境保护产生一种积极的、不由自主的认同态度。其二，应该在美育的过程中渗透环境教育。祖国的语言文字是博大精深、丰富多彩的，前人留下了许多优美的文学作品。语文教学的目标之一就是培养学生的审美情操，让学生去感受环境中美的事物，热爱美的事物。其三，在强调重视自然环境的同时，还应该进一步提出营造良好的社会环境，提倡建立和谐、自然的人际关系和豁达、平和、宁静的心境。
在古诗的教学中培养学生的环境意识，这是一个能发挥语文的学科特点，进行环境教育的有效途径。那么，怎样来进行这方面教学呢?我认为可以从以下点入手：
首先，在教学中，要引导学生感受古代文人笔下所描写的自然景物的`美，调动学生去想象，去置身于作者所描绘的一幅幅美丽的画面之中。以“四季”为例，杜甫笔下的“春”清新自然，如：“迟日江山丽，春风花草香。”高骈笔下的“夏”抒情浪漫，“绿树阴浓夏日长，楼台倒影入池塘。”杜牧笔下的“秋”风光无限美好，令人遐想：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”岑参笔下的“冬”是那么富有想象色彩，“忽如一夜春风来，千树万树犁花开。” 在作者的笔下，自然界中的一切仿佛都有了生命，是那样的鲜活，那样的清明透彻，那样的可爱。还有那奔腾不息的大江，烟波浩渺的大海，那绚丽的湖光山色，潺潺的小溪。那些名山秀岳、辽阔草原、迷蒙烟雨、小桥流水、落叶残花，无一不向人们展示出一幕幕美景。在教学中，我努力创设一种情境。因为情感是在一定的情境中产生的，具体的情境可以唤起学生相应的情感。通过图片、音乐等直观教具，创设出一个优美、清新的自然环境，尽可能的使学生想象自己置身于这样一个优美的环境之中，去细心体会大自然带给人的美感，并且让这此美感逐渐在学生的心灵中沉淀下来，对自然环境的热爱之情，也就会水到渠成，自然而生。
其次，在教学中，除了让学生感受诗文中画面的美以外，还应进一步深入探讨，引导学生讨论：为什么古人能写出这些意境悠远的诗文呢?大自然在这里充当了一个什么“角色”呢?引导学生思考自然与人的关系。要让学生懂得，在古诗文中，自然成了诗人抒发情感的重要对象，成了诗人情感外化的表现体，缺少了自然环境，作者就无以抒发自己的感情，无以激发自己创作的激情和灵感，没有“百川东到海，何时复西归”的浩瀚气势，则不能抒发作者“少壮不努力，老大徒伤悲”的豪情壮志；李清照“兴尽晚回舟，误人藕花深处”，没有那亭亭荷花，惊飞的鸥鹭，就不能表达她对生活那份执着的热爱；没有“枯藤老树，古道西风”就不能抒发那天涯孤旅子之情，可以说，是环境孕育了诗人，是诗人赋予环境以生命。
第三，在古诗文中，环境除了能表意抒情以外，对培养健康的人格，平静、豁达的心情还有重要的作用。或壮丽或秀美的自然环境，能促使作者调整自己的心态，以积极的态度去面对社会，并且能够给作者带来不少生活哲理的启迪。对这一点，我在教学过程中也应该引导学生去探讨、去思考。例如，孔子面对奔流不息的大河，发出“逝者如斯夫，不舍昼夜”的感慨，告诫自己和弟子莫要虚度时光；杜甫登临泰山，“一览众山小”，建功立业的壮志油然而生；周敦颐观莲花“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，而表不同流俗的高洁品格；范仲淹登岳阳楼，观“巴陵胜状”，则“心旷神怡”，达到宠辱偕忘”的人生境界；陆游看梅花“零落成泥碾作尘，只有香如故”，则更坚定不屈服于生活磨难的信念。“优美的自然环境能陶治人的情操”，在这些诗文中得到了充分的体现。
在这里，学生对自然的情感在一步步加深，由最初的“美感”到“喜爱”，由“喜爱”到“关注”，由“关注”到“思考”，层层递进，学生的环境意识在不知不觉中得到了提高。
另一方面，在感受古诗文美的意境，体会自然与诗人，自然与诗的关系的同时，还可以对照现在的自然状况，引导学生进行讨论的思考。比如，我在讲授《村居》一课时，就组织了一场讨论，题目是：如果让你选择你喜欢的生活居所，你选择诗中的环境还是现在的城中生活，并说明理由。学生非常踊跃，他们有喜欢诗中的田园风光，说它自然环境好，无污染，民风纯补；有的喜欢城市生活，说它科技发达，文明进步。更多的则希望能把两者合二为一。在经过点拨之后，大家成了共识--社会无论怎样发展，都需要一个优美的自然环境。不知不觉中，学生接受了一次环境教育。
对当前环境的危机意识和忧患意识，也是教学中需要重视的方面。教师应引导学生认识到，由于对自然环境接触的日趋减少，人们的想象力被束缚了，心态变得浮燥了，心境变得狭隘了。随着环境的恶化，产生优秀诗文的“土壤”也在逐渐消失。空气污染使得“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”了无踪影；河水的污染使得“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”那样的美景，“绿江深见底，高浪直翻空”的画面变得难得一见；随着商品经济的发展，利益驱动占据了人类活动的主要空间，那种“采菊东篱下，悠然见南山”的心境没有了，那种“箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存”的民风少见了；随着城市噪音污染范围的扩大，那种“空山不见人，但闻不语响”、“蝉噪林愈静，鸟呜山更幽”的清静也离我们越来越远……。
所以，我们今天，在进行古诗文教学中培养学生的环境意识，就是要引导学生去体验一种回归，一种与自然融合为一体的回归，一种豁达、开阔意境的回归，一种关注万物变化，与万物同喜同悲的回归，一种人类心灵家园的回归。通过教学，最终就是让学生明白一点--人类离不开环境，我们应该创造一个美好的环境!
也谈语文课堂中的古诗教学
小学语文教材中设置了较多的古诗篇目,目的`是通过教学活动,使学生从小了解古诗这种在我国文学史上占重要地位的文学形式,从而继承和弘扬中华民族的优秀文化遗产.古诗教学成为小学语文教学中的一个难点,怎样教好古诗已成为广大语文教师需要面对的一个难题.
作 者：杨加平 作者单位：海安县南莫镇中心小学,江苏,海安,226681 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(39) 分类号：G63 关键词：在古诗教学中渗透环境教育
过去,我们在教学古诗时只重视学生对古代诗词的理解,而忽视了其它方面的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）。当“绿心工程”的春风吹进了校园时，也吹进了我们教师的心田。学校首先在教师中进行环境教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）意识的学习与研究，共同学习国内外有关专家的论述与理论，提高了大家进行环境教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）意识研究的自觉性、主动性。接着组织教师仔细分析研究现行各科教材，还是渗透着与环境教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）有关的内容，只是在平时教学中教师不注意从环境教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的角度考虑。经过学习后我根据语文学科特点，挖掘了古代教学中环保意识教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）。通过古诗文教学，让学生感受古代文人笔下优美的自然景物，理解环境与作者抒发感情之间的关系，以及环境对健康人格养成的积极作用，从而提高学生的环境意识，树立保护环境的责任感。语文教学中渗透环境教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网），有其自身的特点。其一，语文的学科特点决定了环境教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）应该是一种情感教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网），是通过潜移默化的熏陶，促使学生在情感上发生变化，在情感上对环境保护产生一种积极的、不由自主的认同态度。其二，应该在美育的过程中渗透环境教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）。祖国的语言文字是博大精深、丰富多彩的，前人留下了许多优美的文学作品。语文教学的目标之一就是培养学生的审美情操，让学生去感受环境中美的事物，热爱美的事物。其三，在强调重视自然环境的同时，还应该进一步提出营造良好的社会环境，提倡建立和谐、自然的`人际关系和豁达、平和、宁静的心境。
在古诗的教学中培养学生的环境意识，这是一个能发挥语文的学科特点，进行环境教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的有效途径。那么，怎样来进行这方面教学呢?我认为可以从以下点入手：
首先，在教学中，要引导学生感受古代文人笔下所描写的自然景物的美，调动学生去想象，去置身于作者所描绘的一幅幅美丽的画面之中。以“四季”为例，杜甫笔下的“春”清新自然，如：“迟日江山丽，春风花草香。”高骈笔下的“夏”抒情浪漫，“绿树阴浓夏日长，楼台倒影入池塘。”杜牧笔下的“秋”风光无限美好，令人遐想：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”岑参笔下的“冬”是那么富有想象色彩，“忽如一夜春风来，千树万树犁花开。” 在作者的笔下，自然界中的一切仿佛都有了生命，是那样的鲜活，那样的清明透彻，那样的可爱。还有那奔腾不息的大江，烟波浩渺的大海，那绚丽的湖光山色，潺潺的小溪。那些名山秀岳、辽阔草原、迷蒙烟雨、小桥流水、落叶残花，无一不向人们展示出一幕幕美景。在教学中，我努力创设一种情
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★ 读《古诗》分析
★ 中秋夜古诗
★ 中华文化作文
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