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小语课堂教学中的演示技能
（文／王凯旋）
一、演示技能及其功能
演示技能是指教师在课堂教学中，向学生展示各种直观教具、运用电教媒体或做某项实验等，使学生通过 观察获得他们所缺乏的感性认识的一类教学行为。演示技能具有以下功能：
⒈辅助功能。主要体现在两个方面：一是助教功能。语文教材主要是凭借文字来阐明知识的，即使课文把 有关内容描述得很生动，就其情境来说还是比较抽象的。有些教学现象或知识点，光靠老师的讲解，不能使学 生很好地理解和掌握，如果借助演示来帮助讲解，给学生创设一定的情境和氛围，既形象又生动，直观性强， 就有利于学生理解。二是助学功能。小学生的思维特点是以形象思维为主，逐步过渡到抽象思维，但这种抽象 思维在很大程度上仍然是与感性经验直接联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。教学中，配合适当的演示 ，可以以鲜明的直观形象为学生由形象思维向抽象思维的过渡架设“桥梁”，从而丰富学生的感性材料，引发 一系列思维活动，帮助学生理解知识。
⒉启迪功能。学生阅读是一种复杂的智力活动，包括感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象等心理因素， 学生对语言文字的感知是同认识事物结合在一起的。教学中，通过演示，可以真实地再现感性材料，使抽象语 言描述的人、事、物、景在学生头脑中形成一幅鲜明生动的画面，如见其人，如闻其声，如临其境，从而达到 启发想象、启迪思维、培养情感、激发兴趣的目的。
⒊直观功能。演示直接诉诸人的视觉、听觉等器官，具有极强的直观功能。凭借演示可以唤起再现性思维 ，化抽象情感为具体的形象，化抽象的语言为可感的事物，同时也可以借助象征性的演示动作，帮助学生理解 抽象的思想内容和文章的深刻含义。
二、演示技能的类型及其范例
⒈电教媒体的演示。电教媒体的演示是指运用幻灯、录音、录像等现代化的.电化教学手段来创设情境。它 通过形、声、光、色的相互作用，产生极强的直观效果，使学生眼、耳、口、脑等多种感官参与活动，有利于 学生全方位地理解文章内容，进入情境，受到感染。这类演示又可分为两种：一种是声像演示。声像演示生动 形象，富有很强的感染力。它能使教学立体化，引发学生的极大兴趣。如《瀑布》一文的教学，可根据课文内 容的要求，在接触课文前，老师先放一段录像，让学生观赏瀑布的壮观景色，未学课文，先受感染，对瀑布有 了直接的感受，为下面理解课文打下基础。接下来，老师为了让学生理解为什么作者要用叠叠的浪和阵阵的风 发出的声音来比喻瀑布声音，它们之间究竟有什么共同的特点时，又分别播放浪涌上岸滩、风吹松林以及真正 瀑布声音的录像片断。这样一比较，学生很快便体验到了这是因为他们都有着响亮且延绵不断的共同之点，从 而很好地理解了这个比喻运用的作用。另一种是幻灯投影演示。通过幻灯或投影把课文内容变成具体形象的图 片或图象显示出来，便于学生更好地理解课文内容。这种演示简单，易操作，运用广泛。如教《海上日出》， 可将日出的整个变化过程设计成幻灯的拉片，通过演示，使学生活生生见到日出，有身临其境之感，这样，学 生正确理解课文，体味作者的心境当然也就水到渠成了。
⒉实验演示。实验演示可以深入浅出地揭示颇为抽象的科学现象，展示事物的复杂过程，给课堂教学激趣 添味。例如《赵州桥》是一篇常识
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小语课堂教学中的演示技能
（文／王凯旋）
一、演示技能及其功能
演示技能是指教师在课堂教学中，向学生展示各种直观教具、运用电教媒体或做某项实验等，使学生通过 观察获得他们所缺乏的感性认识的一类教学行为。演示技能具有以下功能：
⒈辅助功能。主要体现在两个方面：一是助教功能。语文教材主要是凭借文字来阐明知识的，即使课文把 有关内容描述得很生动，就其情境来说还是比较抽象的。有些教学现象或知识点，光靠老师的讲解，不能使学 生很好地理解和掌握，如果借助演示来帮助讲解，给学生创设一定的情境和氛围，既形象又生动，直观性强， 就有利于学生理解。二是助学功能。小学生的思维特点是以形象思维为主，逐步过渡到抽象思维，但这种抽象 思维在很大程度上仍然是与感性经验直接联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。教学中，配合适当的演示 ，可以以鲜明的直观形象为学生由形象思维向抽象思维的过渡架设“桥梁”，从而丰富学生的感性材料，引发 一系列思维活动，帮助学生理解知识。
⒉启迪功能。学生阅读是一种复杂的智力活动，包括感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象等心理因素， 学生对语言文字的感知是同认识事物结合在一起的。教学中，通过演示，可以真实地再现感性材料，使抽象语 言描述的人、事、物、景在学生头脑中形成一幅鲜明生动的画面，如见其人，如闻其声，如临其境，从而达到 启发想象、启迪思维、培养情感、激发兴趣的目的。
⒊直观功能。演示直接诉诸人的视觉、听觉等器官，具有极强的直观功能。凭借演示可以唤起再现性思维 ，化抽象情感为具体的形象，化抽象的语言为可感的事物，同时也可以借助象征性的演示动作，帮助学生理解 抽象的思想内容和文章的深刻含义。
二、演示技能的类型及其范例
⒈电教媒体的演示。电教媒体的演示是指运用幻灯、录音、录像等现代化的电化教学手段来创设情境。它 通过形、声、光、色的相互作用，产生极强的直观效果，使学生眼、耳、口、脑等多种感官参与活动，有利于 学生全方位地理解文章内容，进入情境，受到感染。这类演示又可分为两种：一种是声像演示。声像演示生动 形象，富有很强的感染力。它能使教学立体化，引发学生的极大兴趣。如《瀑布》一文的教学，可根据课文内 容的要求，在接触课文前，老师先放一段录像，让学生观赏瀑布的壮观景色，未学课文，先受感染，对瀑布有 了直接的感受，为下面理解课文打下基础。接下来，老师为了让学生理解为什么作者要用叠叠的浪和阵阵的风 发出的声音来比喻瀑布声音，它们之间究竟有什么共同的特点时，又分别播放浪涌上岸滩、风吹松林以及真正 瀑布声音的录像片断。这样一比较，学生很快便体验到了这是因为他们都有着响亮且延绵不断的共同之点，从 而很好地理解了这个比喻运用的作用。另一种是幻灯投影演示。通过幻灯或投影把课文内容变成具体形象的图 片或图象显示出来，便于学生更好地理解课文内容。这种演示简单，易操作，运用广泛。如教《海上日出》， 可将日出的整个变化过程设计成幻灯的拉片，通过演示，使学生活生生见到日出，有身临其境之感，这样，学 生正确理解课文，体味作者的心境当然也就水到渠成了。
⒉实验演示。实验演示可以深入浅出地揭示颇为抽象的科学现象，展示事物的复杂过程，给课堂教学激趣 添味。例如《赵州桥》是一篇常识性的`课文，赵州桥为什么能够经受千余年的风风雨雨，至今仍然完好无缺地 横跨在浚河上，仍然保持着当年的雄姿呢？其奥妙就在于拱形的大桥洞承受住了普通桥所不能承受的重量。道 理在此，但是，限于年龄和知识水平，三年级学生是很难弄明白这一道理的。为了突破这一难点，老师可以做 这样一个对比实验：
用长30cm、宽3cm的薄竹片平放在桥墩上，在桥面中央放物体B，问：桥面会发生什么情况？（下 陷）说明了什么？（桥面不能承受这一重量）老师然后把薄竹片弯成拱形，并固定好两头，将物体B放在拱形 的最高点，问：桥面下陷吗？（没有）将物体A（重量大于B的物体）取代物体B放在拱形桥上，问：桥面能 承受吗？（能）对比实验说明了什么？（用相同材料制成的拱形桥承受的重量要比普通桥大得多）
很显然，这一实验，能生事半功倍之效。
⒊直观教具的演示。直观教具的演示是指借助照片、挂图、板画、标本、实物、模型等为辅助手段来创造 直观形象的教学。它接近学生的生活实际，把学习课文与认识事物有机结合，丰富感性材料，提供生活场面， 让学生充分感受、理解、想象，从而自觉地进入艺术形象所再现的生活场景之中。
例如，一位老师教《白杨》，在图片运用上作了优化处理，通过单幅到多幅的贴画演示，与情节发展同步 。学生看图学文，印象深，理解透。开始，老师在黑板上贴上一幅茫茫戈壁的图画，结合课文内容，让同学们 了解大戈壁恶劣的自然环境。当教到大戈壁铁路沿线出现一行高大挺秀的白杨树时，老师在戈壁图上贴上一行 白杨树，这样图文结合，学生对白杨树那高大挺秀的身姿留下了深刻印象。当最后教到大白杨树旁几棵小白杨 正迎着风沙成长起来时，老师又在白杨树两旁贴上几棵茁壮成长的小白杨树，暗示祖国边疆的接班人正战胜各 种困难不断成长。这样，随着教学内容的进展，配合图片分步演示，既揭示了课文内容，又增加了教学手段的 新奇性与趣味性，学生兴趣高，收获大。
此外，简笔画演示也经常运用于课堂教学，它是一种以示意性的简单草图来起说明、讲解作用的辅助手段 ，具有形象、直观的特点。在语文教学中，运用简笔画，能够有机地沟通语言文字与客观事物之间的联系，图 文互补，启发学生的艺术联想和审美情趣，帮助学生释词、析句、悟情、会意，从而提高课堂教学效率。
三、演示技能的运用原则
⒈目标性原则。语文教学中演示的选择，依据就是教学目标，要围绕教学内容，考虑教学对象，精心选择 ，有机组合，突出特点，突破难点，以形成和谐的教学氛围，实现语文教学的最优化。如果脱离了教学目标， 违背了语文教学规律，再好的演示也只能是花架子。
⒉完整性原则。语文教学是形象思维和再现表象的过程，只有在演示上较为完整地把表象再现出来，才能 达到应有的直观效果和情感效果。因此，演示时，要充分展示演示的过程，揭示规律，体现它的完整性。
⒊科学性原则。即演示的教具选择要适当，演示的过程展示要清晰，演示的结果分析要准确，使课堂教学 生动、活泼，达到优化的目的。
（作者单位：浏阳师范学校）＊
语文课堂教学中的问题设计技能
语文课堂教学中的问题设计技能课堂提问是一门学问，也是一种艺术，在语文教学中有着极其重要的作用。优化课堂提问，应该注意避免课堂问题设计的误区，遵循课堂问题设计的原则，掌握课堂问题设计的技巧。
随着新一轮基础教育课程改革的推广，以学生发展为主要目标，以自主合作学习为主要方式的新理念，逐渐深入人心。问题化教学贴近新课程标准，贴近升学率，也不断引起我们的注意、研究、探索。教学实践告诉我们：在课堂教学中，问题设得好，设得巧，不仅能点燃学生思维的火花，激发学生的求知欲，为学生发现疑难问题，解决疑难问题提供桥梁，引导学生一步步登上知识的殿堂，而且能开掘学生的创造潜能，走近学生的生活和心灵，与学生产生共鸣，成为他们健康成长的“脑白金”和“生命一号”.“学起于思，思起于疑”,学生的思维往往从问题开始。恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答，是课堂教学成功的关键。
那么如何设计课堂问题，让我们的教学科学有效而又富有艺术性？
一、应注意避免课堂问题设计的误区
近年来，由于深化语文教学改革，打破“满堂灌”教师普遍重视课堂提问，
但是，由于受各种因素的影响，一些教师的观念存在着模糊、混乱的现象，设计的问题不科学，存在一些误区：
1、问题过于简单。这类问题通常以两种形式表现出来。一种是极简单的选择问，如：“好不好？”、“对不对？”、“能不能？”等。一种是极肤浅的填空问，如：“这篇文章的作者是谁？”等。这类问题学生不加思索即能对答如流， 没有任何思考价值，不仅无助于思维能力的训练，而且会养成浅尝辄止的不良习惯。
2、问题空乏，难度大。这类问题问的范围过大，或者问得过深、过难，学生不知从何答起。如：这是一个深奥的难题，并非三言两语就能回答，学生无言以对，最后只好老师自己回答。虽然这完成了提问的形式，但只是在学生陪衬下表演了老师的高明。这种问题，很容易让学生的思维陷入一种茫茫然不知所以然的境地，挫伤学生的学习积极性，与教学两方面无益。
3、问题雷同，毫无新意。如：这篇课文分几段？各段大意是什么？中心思想是什么？老是那几问，千篇 一律。这类问题抑制学生的思维，导致学生厌学。
4、问题不分主次轻重，过于繁琐。如： “满堂灌”变成“满堂问”,嘻嘻笑笑，热热闹闹，学生什么也学不到。这种问题混淆了教学重点，耽误了学生的学习时间。
教学实践证明：课堂问题设计不科学，向学生提问不得法，不仅耗费时间，毫无教学效果。这样的课堂提问除了蹉跎岁月、误人子弟外，毫无意义。
二。课堂问题设计应遵循的原则
课堂提问是课堂教学艺术的组成部分，也是教学反馈的重要手段之一。要想所提的问题能“一石激起千层浪”“吹皱一池春水”,设计问题应遵循以下原则：
1、问题的明确性。不明确的问题会使学生的思维缺乏定向，失去目的性，造成胡思乱想的心理状态。设计的问题要明确：一是要抓得准，摸得透，有的放矢。每次发问必有所为，或引起注意，或强调重点，或激发思考，均须符合教学目标。二是要措词确切。用语一定要准确、恰当，能真正表达应该表达的意思，回答的活动范围要小，尽可能从一个角度去问，不产生歧义。
2、问题的适度性。首先，设计的问题必须难易适度。这样的问题有一定的思考价值，学生要经过一番运用概念进行推理、判定的思考功夫，才能回答出来。犹如爬坡一样，用点力才能上坡，又如摘桃一样，跳一跳，够得着。正如赞科夫所说：“对于学生来说，教学内容应具有适中的复杂程序和难度。” 要想所设计的问题难易适度，与学生个人努力产生共鸣，一方面要从教材的实际出发，紧扣教学目标和重难点，以领会知识和运用知识为前提，具有一定难度，当然，这个难度是学生通过努力能够跨越。另一方面，要从学生的实际出发，根据学生已有的知识积累和实际能力来确定问题的难易程度，不偏难或偏易。其次，设计的问题必须数量适度。教师对课堂中所提出的问题应精挑细选，严格控制数量，克服提问的随意性。
3、问题的激发性。 “假若一个教师想用知识去照耀一个置身在无知中的学生，教师就必须首先激起他的注意”,“应该用一切可能的方式把孩子们的求知欲望激发起来” ①，教师课堂上所提的问题必须具有激发性，使学生听后产生浓厚的兴趣，引起学生注意，激发学生思维。在实际教学中，我们要善于抓住教材中主要内容的奇巧之处来提出疑问，以便让学生质疑争论；善于抓住课文中的重大线索提出问题，以引起学生思考；善于把握教学时机投以一石，激起学生思维的波澜，特别是要善于抓住课文中不被学生注意，但却是应该着重理解的内容设计一些问题，增强这些内容对学生大脑刺激的强度，促使学生的深思。
4、问题的灵活性。设计课堂提问不可机械死板，类型应灵活多样、新颖别致。如：初读课文时可用疏导性提问，深钻课文时可用探究性提问，品尝精华时可用鉴赏性提问等。同时，还必须注意课堂上师生双方信息以出现的异常情况，一旦发生更应灵活处置，当场设计一些调控课堂的提问来调整教学活动。对教师的提问学生回答出现错误是正常现象，教师应迅速准确地判断出学生出错的根源，灵活地提出一些针对性强的新问题，从而化解疑难。
三、课堂问题设计的技巧
课堂提问是一门艺术性、技术性很强的学问。晚清王筠在他的《教童子法》中说：“为弟子讲授，必时时请问之，令其善疑，诱其审问。”为了培养学生的语文能力，发展学生的智力，改革课堂教学，我们必须研究提问的艺术，把握设计问题的技巧，启疑开窦，问得美妙，问得开窍。
1、有的放矢。
打靶要瞄准靶心才不至于放空箭，设问也应如此。课堂教学的靶心就是教材中的重点和难点。语文教育家叶圣陶曾说：“我之意见，教师引导学生用心阅读，宜揣摩何处为学生所不易领会，即于此处提出问题，令学生思之，思之不得，则为讲明之。”② 教师应根据教学的重点、学生的难点来提问。一个关键问题的提出往往会成为学生深入理解文章的“跳板”,而这个问题就要求直中靶心。
首先，扣住重点。抓住了重点，也就抓准了方向，重点解决了，教学的任务也基本落实了。鲁迅的《故乡》一文，篇幅较长，学生通读课文后，可以大体了解全文的情节、结构、环境，因此应重点引导学生对闰土这一人物形象进行分析。在设计教学问题时，先让学生找出表现闰土前后变化的语句，接着提这样的问题：闰土由一个天真烂漫、无忧无虑善于表达的少年变成一个木讷寡言，甚至有些麻木不仁的中年人，其中的原因是什么？让学生通过讨论明确，勤劳、淳朴的闰土为何生活如此惨淡，兵、匪、官、绅统治下的社会才是根本原因。这样的问题可以直接挖掘小说的主题，大大提高了课堂效率。
其次，抓住难点。所谓难点主要是指学生学习过程中不易攻克而教学上又必须落实的地方。它是教学过程中的拦路虎，也是教师解疑的一个“靶心”.抓难点更要讲究方法，化难为易。在执教《阿长与〈山海经〉》一文时，理解欲扬先抑手法是本课的一个难点。课后习题中也涉及到：作者先写“讨厌”“憎恶”阿长，但在结尾却说“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的怀里永安她的魂灵。”如何理解作者的感情？面对这个问题，学生不知从何下手，一时没了头绪。这时，我设计了这样几个问题：（1）作者为什么讨厌阿长？生答：因为她有很多缺点（喜欢切切察察、睡觉摆成“大”字姿势……）（2）作者为何又怀念阿长？生答：因为她疼爱、关心我。这两个问题学生很容易就解决了，这时我接着问：阿长身上存在的这些缺点影响她在我心目中的形象吗？学生恍然大悟，欲扬先抑的作用也就不言而喻了。
2、管中窥豹
一叶落而知天下秋，成功的课堂问题设计，往往能“四两拨千斤”,通过“一斑”而引出“全豹”.这里的“一斑”可以看作是整堂课的精华，是最具营养，最有嚼头的。抓住这一点进行提问可以激活学生的兴奋点，提高学习兴趣，是语文教学中进行思维训练的有效方法，提问时切不可忽视。
如教学《五柳先生传》一文，我对“性嗜酒，家贫不能常得。”一句设问：既然家贫，为何不戒酒或者少喝一些呢？问题提出后学生反响强烈，有的说：“这表现了五柳先生豪爽、率真的性格。”有的说：“五柳先生是‘江山易改，本性难移。’”这时我提示学生结合陶渊明的身世背景来思考，经过讨论，学生最终达成共识――陶渊明是因不满现实而借酒销愁。这个问题让学生认识到率真洒脱并不是陶渊明的全部，他们了解了“采菊东篱下，悠然见南山。”掩映下的另一个陶渊明，一个更为真实的陶渊明。同时，也掌握了透过现象看本质这一思考方法。
篇幅较短，很容易就能找到“豹斑”,获取课堂教学的高效率，篇幅较长的文章更应该做到“长文短教”.例如《范进中举》一文的教学，我们可以抓住范进中举后的一句疯话：“噫，好了！我中了！”一句进行设问：范进中举后为什么说“好了”?都有哪些好处？这个问题就是这篇文章的突破口，能起到了“牵一发而动全身”的作用。同时，有效地调动了学生的积极性，学生依据课文各抒己见，很快就把握此文的主题。
窥一斑便可知全豹，要求教师对问题的设计要统筹全局，站在一定的高度审视教材，更为关键的是要找准突破口，这样便可事半功倍了。
3、巧用变化
马卡连柯说：“教育学是最辨证的最灵活的一种科学，也是最复杂最多样化的一种艺术。”课堂提问作为教育艺术中的一种手段、技巧，当然也是灵活、复杂而多样的。巧妙利用好教材中的变与不变，设计出科学有效的问题，可以大大提高课堂教学效率，同时，对于学生的思维训练起到不可估量的作用。
在学习《变色龙》一文时，学生对警官奥楚蔑洛夫这一形象十分感兴趣，很快找出了他的几次变化，但此时，学生对奥楚蔑洛夫的认识还只是停留在表面，认为他狡猾、善变。为了能深入剖析人物形象，我设计了这样的问题：奥楚蔑洛夫的态度随着狗的主人的变化而变化，但是万变不离其宗，你能说出奥楚蔑洛夫的“宗”是什么吗？我认为如果引导学生解决了这个问题，也就揭示了奥楚蔑洛夫“变色龙”的实质。小说《驿路梨花》也可以用这种方式设计问题，在明确小茅屋的主人发生的变化后，提问：在这十几年中，茅屋的主人换了一个又一个，但始终没变的是什么？这个问题直接瞄准文章的主题，同时也教会了学生把握文章主题的一种方法。
4、平中出奇
朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑，到这里方是长进。”可是学生读书，往往一读而过，不留印象，究其原因则是不会“生疑”,因而领略不到文章的“妙处”理解课文就不深，“长进”自然也就不大。教师要善于引导学生“生疑”、“质疑”、“释疑”,培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。“思维自惊奇和疑问开始”,在阅读教学（特别是现代文教学）中，当学生初读课文后似乎没问题时，教师可以提出一些出人意料的问题，“平中见奇，一石激起千层浪。”比如《孔乙己》一文中有一句话：“我到现在终于没有见――大约孔乙己的确死了”对于这句话，学生很可能一掠而过，不去领会其内在深意。对此可以提问学生：孔乙己到底死了没有？根据何在？“大约”和“的确”是否矛盾？学生经过琢磨，讨论，就能进一步明白造成孔乙己悲剧的社会根源，加深对课文的理解。
如教《七根火柴》，要深入理解文章的中心，可以从这一角度发问：党证上肯定有无名战士的姓名，那么作者为什么不交代出来呢？通过教师的点拨，学生不难明白无名战士是长征的红军战士的代表，是革命先烈的代表，不写出他的姓名，更能激发读者对这个英雄集体的敬仰。这显然比问《七根火柴》表现了什么样的'主题更能引起学生思维的兴趣，也更能加深学生的印象。
教师善于在学生容易忽视而又与理解课文有关的地方巧设疑问，能促使学生发掘其中蕴藏较深的内容，理解作者“看似寻常最奇岖，成如容易却艰辛”的功夫，同时，也交给他们读书的方法，让他们体味咬文嚼字的甘甜。
5、变直为曲。
课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成“曲问”的方式提出，不仅能使学生开动脑筋，吸引学生探究和发现，激起学生思维的浪花，有时甚至会产生“投石击破水底天”的教学效果。如在《老山界》一文中，引导学生分析红军战士在第二天吃早饭“抢了一碗就吃”中“抢”字用法时，学生可能一下子难以理解，那么可以换个角度来问：“抢”字是否说明了红军战士不遵守纪律呢？当学生给予否定回答时，又进一步启发学生：“抢”在这里该如何理解？例如小明今早起来晚了，当妈妈煮好早餐后，他抢了一碗就吃，然后急急忙忙上学去，小明的“抢”又说明了什么？经过教者设置的“曲问”和引导学生的类比分析，学生对红军战士“抢”这一动作的理解自然明确了。又如《小橘灯》一文中写道：我低声问：“你家还有什么人？” 她说：“现在没有什么人，我爸爸到外面去了……”如果让学生分析小姑娘话没说完的原因，可以这样问：小姑娘话没说完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？当学生给予否定回答时，又继续问：既然知道爸爸的去处，为什么不直说？有的学生会说“怕别人知道”、“当时不方便说”,在这个时候，就可以提出关键的一问：文章这样写小姑娘，表现了她怎样的性格特点呢？很明显，因为有了前面第一处的“曲问”,学生是比较容易理解小姑娘在此处“机警、乐观”的性格特点。钱梦龙先生在教学中的“曲问”,可以说是创造了提问的最高艺术境界。他在讲授《愚公移山》一文中就有两处成功的“曲问” （就是关于“龀”字和“孀”字的理解），结果效果是明显的。因此，因势利导、富于技巧性的提问， 能有效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效率。
6、化深为浅
要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，我们可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受。如小说《范进中举》一文在解决小说描写了怎样的社会环境这一问题时，也应从浅处提问：范进中举前后，众乡邻、胡屠户及张乡绅的态度有何不同？通过引导学生对比，就会较容易地理解当时社会的世态炎凉，从而对这个问题作出比较全面、准确的回答。这种深题浅问的方法，可以化难为易。
爱因斯坦提出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”李政道也说：“最重要的是要提出问题，否则将做不了第一流的工作。”目前正在进行的新一轮课程改革，要求教学过程中师生积极互动、共同发展，促进学生富有个性的学习。善设问题，巧设问题，将问题整合到教学过程中，扣住教材，贴近学生，融入生活，为学生创设良好的自主学习情境，引导学生在实践中学会学习，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，开发学生的创造潜能，促进学生持续发展，是我们应该刻意追求的。教育有法，教无定法，教贵得法，学无止境，教也无止境，只要我们在教学实践中不断探索、不断总结、不断创新，就能把握课堂提问这门艺术，就能让语文课堂教学焕发新的光彩和魅力，就能启开一扇扇心灵的门扉，让无比徇烂的知识阳光装满年青一代的心坎。
美在和谐――浅谈小语课堂教学艺术
什么是教学艺术？至今还是仁者见仁，智者见智。 曲阜师大李如密教授认为：“教学艺术乃是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照美的规律而进行的独创性教学实践活动。”本文采用其说，从美的角度来探讨小语课堂教学艺术。 一、该学内容的疏与密 古人在论及中国画的构图技巧时说：“疏可走马，密不透风。”意思是说留下的空白，可以用来跑马，用墨多的地方连风也吹不过去。语文教学也应讲究“疏”与“密”的技巧，对非重点的内容，学生自己可以学得懂的部分，则或放手自学，或以读代讲，是教学上的粗线条，是写意；而对重点部分，特别是既是重点又是难点部分，则必须是“工笔画”，浓墨重彩，认真描画。同时，要讲究“疏中有密”“密中有疏”“疏密有致”。如《挑山工》一文，“爬山途中，我和一位挑山工几次相遇？是在怎样的情况下相遇的？这说明什么？”这些问题可靠学生自学解决，第二问对理解挑山工的话有帮助，可在检查自学效果时多花一点时间，以上是“疏”，而且是“疏中有密”。而挑山工一番含有哲理的话是教学重点，则必须引导学生咬文嚼字，深入理解。可通过下列问题引导思考：①“我们”怎么走？挑山工怎么走？对此挑山工是怎么说的？作者是怎么写的？②从挑山工的话里你体会到什么道理？在理解的基础上让学生把这段话背下来。以上是“密”，而且“密中有疏”。 二、教学节奏的张与弛 “一张一弛，文武之道。”“张”是快节奏，“弛”是慢节奏。有人把节奏当作是开启生命奥秘的钥匙。符合生命节律的课堂教学节奏，不仅能提高教学效率，而且能陶冶学生的身心。在教学中，教学内容简单的，学生自学可以学懂的，或课文内容比较有趣的，可以快节奏进行。内容比较难的，文字比较枯燥的，道理比较抽象的，或是课文的重点部分，则要“慢动作”，提问后要腾出较多时间让学生思考，老师的讲解也要适当放慢些，让学生来得及消化。如《草船借箭》的'教学，引导学生抓住中心词“神机妙算”理解课文内容，对诸葛亮“算”准“借”的时间这部分内容，教学节奏要慢，让学生学懂内容后小结学法。有了这一基础，诸葛亮算准曹操、鲁肃、周瑜的性格特点和采取的策略等内容，则可逐步加快教学节奏。 在教学中，应张弛有度，“张”，时间不可太长，应以学生身心不会过度疲劳为度；“弛”，也不可过度，应不致使学生注意力涣散。 三、教学方法的巧与拙 “拙”，这里指的是遵循常规，采用常规的教学方法。教学时守拙，就是要遵循大纲提出的基本教法；“巧”，指不循常规，灵活运用教学方法。教学中“用巧”，要符合教育学和心理学原则。在教学中，我们既要遵循常规，又要突破常规，两者结合运用，才能取得最佳的教学效果。如围绕重点部分读思议是突出教学重点的常规教法，这是“拙”；把重点的突破渗透到预习或专门性的练习中，这是“巧”。抒情性浓的课文，读读议议是“拙”，以读代讲是“巧”；意境优美的课文，引导学生把对课文的理解用语言表达出来（言传），是“拙”；引导学生通过想象进入课文所描述的情境（意会），是“巧”。常识性课文的教学，引导学生从部分到整体，逐一概括出常识性知识要点，是“拙”；提供相关资料，让学生参照阅读，加深对常识性知识的理解，是“巧”。教中应根据课文特点，确定是守拙还是用巧，以求取得最佳的教学效果。 四、教学程序的顺与逆 “顺”是按课文顺序安排教学程序，“逆”是不按顺序，而是或从结尾段导入，或从重点段教起。同时，教学中也常是顺中有逆，逆中有顺。如逐段讲读课文，这是“顺”，但在有的段落的讲读中，经常抓住结句理解段落内容，这是“逆”，是“顺中有逆”；抓住篇末的中心句来讲读课文，这是“逆”，但抓住中心句后，却又是按课文顺序来理解，这是“顺”，是“逆中有顺”。教学程序是“顺”是“逆”，应根据课文特点和学生的阅读基础确定。学生基础较差的，可以逆教的课文也应“顺”教，以利学生理解；学生基础较好的，可以逆教的课文就“逆”教。还可以“逆”中有“逆”，以利培养学生的推理能力。 五、教学形态的动与静 教学中的“动”是指讲解、朗读、讨论、操作，是“有声有行”的教学；“静”，是指学生的默读、观察、思考、想象，是无声世界。教学中的“动”，活跃课堂气氛，能使学生保持注意力；“静”则有利于学生思维的深入。教学中，“动”多“静”少，表面上热热闹闹，但学生的思维很少参与学习，学习效果肯定不好；“静”多“动”少，则学生容易疲劳，不能有效利用“静”的时间。因此，应考虑年级特点，“动”“静”合理搭配，低年级以“动”为主，随着年级的升高，要增加“静”的次数，延长“静”的时间。 六、教学语言的庄与谐 教学语言的“庄”，指用词准确，逻辑性强；“谐”，是有趣，有幽默感。理解教材，主要靠符合逻辑的讲述，但用词准确的逻辑性的讲述时间一长，容易引起身心的疲劳，因此讲课应该是亦庄亦谐，寓庄于谐。导入时宜谐，能激发兴趣和诱导注意力的定向；在集中精力突破难点后宜谐，能使学生大脑有所放松，较快地消除疲劳。低年级宜谐多于庄，高年级则可庄谐并用。 在教学中，创设情境的语言是“谐”，设置悬念的语言是“谐”，形象化的描述能引起学生想象的也是“谐”，借用其他行业的语言或流行语于教学的也是“谐”。另外，调侃学生也是“谐”，它容易激发争强好胜学生的竞争心理，但自卑心理较重的学生容易受到伤害，因此须慎用。 七、教学风格的情与理 在教学风格中，有的擅长于“情”，善于调动学生的情感，使学生爱学、乐学；有的擅长于“理”，通过符合逻辑性的教学程序的安排和有很强逻辑性的讲述，使学生掌握知识和学会学习。据心理学研究，上述两种风格都可取得较好的教学效果。学生的学习有两个心理系统在起作用：一是动力系统，如兴趣、情感、动机，一是认识系统在起作用，如观察、记忆、思维、想象。擅于煽情的，促使学生动力系统起作用；长于说理的，则促使学生认知系统起作用。在教学中，应力求把两者结合起来，形成混合性的风格。擅于“煽情”的要学习有条理的讲述，靠逻辑的力量提高教学效率；擅于“说理”的要学习激发学生的兴趣，调动学生的情感，使学生爱学、乐学。 美在和谐，在教学中，我们要灵活运用各种教学技能技巧，使之处在协调、适中、完美的状态中，使学生在和谐中发展。美在和谐-浅谈小语课堂教学艺术
什么是教学艺术？至今还是仁者见仁，智者见智。 曲阜师大李如密教授认为：“教学艺术乃是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照美的规律而进行的独创性教学实践活动。”本文采用其说，从美的角度来探讨小语课堂教学艺术。 一、该学内容的疏与密 古人在论及中国画的构图技巧时说：“疏可走马，密不透风。”意思是说留下的空白，可以用来跑马，用墨多的地方连风也吹不过去。语文教学也应讲究“疏”与“密”的技巧，对非重点的内容，学生自己可以学得懂的部分，则或放手自学，或以读代讲，是教学上的粗线条，是写意；而对重点部分，特别是既是重点又是难点部分，则必须是“工笔画”，浓墨重彩，认真描画。同时，要讲究“疏中有密”“密中有疏”“疏密有致”。如《挑山工》一文，“爬山途中，我和一位挑山工几次相遇？是在怎样的情况下相遇的？这说明什么？”这些问题可靠学生自学解决，第二问对理解挑山工的话有帮助，可在检查自学效果时多花一点时间，以上是“疏”，而且是“疏中有密”。而挑山工一番含有哲理的话是教学重点，则必须引导学生咬文嚼字，深入理解。可通过下列问题引导思考：①“我们”怎么走？挑山工怎么走？对此挑山工是怎么说的？作者是怎么写的？②从挑山工的话里你体会到什么道理？在理解的基础上让学生把这段话背下来。以上是“密”，而且“密中有疏”。 二、教学节奏的张与弛 “一张一弛，文武之道。”“张”是快节奏，“弛”是慢节奏。有人把节奏当作是开启生命奥秘的钥匙。符合生命节律的课堂教学节奏，不仅能提高教学效率，而且能陶冶学生的身心。在教学中，教学内容简单的，学生自学可以学懂的`，或课文内容比较有趣的，可以快节奏进行。内容比较难的，文字比较枯燥的，道理比较抽象的，或是课文的重点部分，则要“慢动作”，提问后要腾出较多时间让学生思考，老师的讲解也要适当放慢些，让学生来得及消化。如《草船借箭》的教学，引导学生抓住中心词“神机妙算”理解课文内容，对诸葛亮“算”准“借”的时间这部分内容，教学节奏要慢，让学生学懂内容后小结学法。有了这一基础，诸葛亮算准曹操、鲁肃、周瑜的性格特点和采取的策略等内容，则可逐步加快教学节奏。 在教学中，应张弛有度，“张”，时间不可太长，应以学生身心不会过度疲劳为度；“弛”，也不可过度，应不致使学生注意力涣散。 三、教学方法的巧与拙 “拙”，这里指的是遵循常规，采用常规的教学方法。教学时守拙，就是要遵循大纲提出的基本教法；“巧”，指不循常规，灵活运用教学方法。教学中“用巧”，要符合教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）学和心理学原则。在教学中，我们既要遵循常规，又要突破常规，两者结合运用，才能取得最佳的教学效果。如围绕重点部分读思议是突出教学重点的常规教法，这是“拙”；把重点的突破渗透到预习或专门性的练习中，这是“巧”。抒情性浓的课文，读读议议是“拙”，以读代讲是“巧”；意境优美的课文，引导学生把对课文的理解用语言表达出来（言传），是“拙”；引导学生通过想象进入课文所描述的情境（意会），是“巧”。常识性课文的教学，引导学生从部分到整体，逐一概括出常识性知[1] [2]
案例演示教学法的兴起及其在法学课堂教学中的具体运用
中国的独生子女政策和经济发展的成就,决定了中国新一代大学生即目前的在校大学生具有与以前的大学生不一样的思维模式和心理习惯.为了取得更优秀的教学效果,应当创新大学教育模式,包括改变目前的.课堂教学方法.案例演示教学法是近几年发展起来的一种新的能够激发学生学习积极性和主动性的教学方法.该文结合法学教育课堂教学实践,研究讨论案例演示教学法的兴起及其具体运用.
作 者：杜曙光 作者单位：广东商学院,法学院,广东,广州,510320 刊 名：梧州学院学报 英文刊名：JOURNAL OF WUZHOU UNIVERSITY 年，卷(期)： 19(5) 分类号：G642.4 关键词：案例演示教学法 兴起原因 法学教育小语特级教师课堂教学观摩活动学习心得
近期，我有幸参加了省小学语文特级教师的教学展示活动，这次总共听了七节课，课文形式多样，有古诗词、科普小品文、散文等，低中高年级的课都有，体现了语文教学的深度和广度。听了名师们的课，我收获颇丰，同时我也深深地感受到自己需要学习的东西太多了。下面就谈谈我个人的一些心得体会吧。
一、教师语言具有艺术的魅力
当我听着各位名师的课时，我想教师的语言竟有如此大的魅力，它能引出狭小的课堂，深入人的心灵深处……祝禧老师在教学《圆圆的世界》这一课时，她让学生联系生活，感知圆圆的事物，再品读小诗。特别是学生一边看漫画，一边听老师声情并茂地讲故事《失落的一角》，真是一种享受。学生听入迷了，听课的老师也入迷了......现在想来，也不知祝老师练了多少次呢，真是“台上三分钟，台下十年功”啊！
教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。再者吉建和老师扣人心弦的过渡语言，把学生带进了那群雄纷争的年代，为学生理解课文内容奠定了基础。雷燕老师课堂语言亲切优美，她带着学生走进那温暖的冬夜，去聆听一位父亲对孩子的谆谆教诲，使学生的心灵受到了陶冶，唤醒了学生求知的热情。
二、自读感悟、开放引导的课堂让人耳目一新
新课标中说到：学生的自读感悟是第一位的，教师的引导调控是第二位的。着眼于学生自主发展的阅读教学，应该是一个“先学后教、先读后导、先练后训、先放后扶”的过程。”我想，魏星老师所执教的《清平乐村居》一文就能让我们充分感受到这一点。
给我印象最深的是学生寻找词眼这一环节，老师让同学们先分小组讨论，再推荐到黑板上写下词眼。接着让他们说出各自的'理由，最后让同学们举手表决。这一过程用了将近十分钟，而结果有点出乎意料，“溪”的得票最多。魏老师没有直接说不对，而是说自己认为是“醉”字，然后交代作者的背景，引出词人爱用“醉”来表达自己的感情，如“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营”等，还有李白也爱用“醉”，不过，一个醉得潇洒，一个醉得无奈。魏老师没有将自己的观点强加给学生，而是以聊天的方式潜移默化地进行引导，既尊重学生独特的阅读体验，又便于学生更好地接受。
魏老师的语言也很幽默，当他发现有同学手没举好时，笑着问：“你是向我招手呢还是举手的呢？”同学们在笑声中明白了正确的姿势也很重要。
三、处理、把握教材的方法十分独到
几位教师对教材的处理和把握有其独到之处。如徐老师在上《珍珠鸟》时，并没有面面俱到，而是抓重点词句，品读重点段落，运用“说”、“读”、“演”的方法引导学生理解。
宋老师在指导看图说话时，从学生的日常生活中找准了切入点，引导学生展开讨论：“急吼吼为什么会起不来？”“平时你是谁叫醒的？”等，这些问题激起了学生表达的欲望，使得整个课堂气氛十分活跃，给了学生自我展示的机会，从而使他们的个性得到了充分张扬。
特级教师们在课堂上潇洒自如的风采让我羡慕；他们的文学水平使我赞叹；他们对语文教学最高境界的不懈追求令我惭愧。我深深地体会到每一次的教研活动都是一次促进我积极向上的动力。我要向这些优秀的老师们学习，努力提高自身素质，不断提高教育、教学水平。
浅谈微格教学在课堂教学技能培训中的运用
微格教学是培训学生教学技能的一种方法.本文从微格教学的`特征、作用、步骤和应注意的问题等几个方面阐述了运用微格教学培训学生课堂教学技能的过程,旨在抛砖引玉,促进其发展,提高师范院校学生的教学技能,使他们成为高素质的合格教师.
作 者：张少华 作者单位：内蒙古包头师范学院信息科学与技术学院,内蒙古包头,014030 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(23) 分类号：G71 关键词：微格数学 课堂教学技能培养 运用 合格教师初级阶段对外汉语课堂教学中媒介语使用问题探讨
本文通过调查分析,指出教师在初级阶段的对外汉语课堂教学中有必要使用通用媒介语(英语),并建议在使用通用媒介语(英语)时应遵循适度的.原则,具体可以从三个方面进行把握:要看教学对象;要看教学内容;要注意使用的阶段性.
作 者：徐品香 作者单位：华南师范大学国际文化学院 刊 名：现代语文(语言研究) 英文刊名：MODERN CHINESE 年，卷(期)： “”(9) 分类号：H1 关键词：对外汉语 课堂教学 媒介语论大学英语课堂教学中的语码转换
作为一种教学策略,大学英语课堂教学有必要进行英汉语码的转换;作为一种教学方式,大学英语课堂还有必要进行简单语码与复杂语码的'转换.作为大学英语教师.应该把握好转换的度,使学生在循序渐进的过程中学好英语;否则过犹不及,势必影响学生语言能力的培养和语言水平的提高.
作 者：汪继敏 WANG Ji-min 作者单位：韶关学院,外语学院,广东,韶关,51 刊 名：韶关学院学报 英文刊名：JOURNAL OF SHAOGUAN UNIVERSITY 年，卷(期)：2008 29(2) 分类号：H319.3 关键词：大学英语 课堂教学 语码转换 简单语码 复杂语码语篇连贯在大学英语课堂教学中的运用
大学英语课堂教学是英语学习的重要组成部分,其中,教师的引导作用举足轻重,教师应该帮助学生全面完整地学习每一篇课文,使这一学习过程也成为一个完整的语篇.课堂讲授应包括对语篇产生的.文化背景的介绍、语篇结构的分析及文章中其它细节部分衔接的学习,而不仅仅是对课文中难句、语法、词汇的局部讲解.
作 者：杨柳 作者单位：湖北工业大学,工程技术学院,外语系,湖北,武汉,430068 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(1) 分类号：H3 关键词：语篇 连贯 英语课堂 衔接浅谈语文课堂教学中的语段训练教育教学论文
摘 要 以语段为中心组织课堂教学，要选好语段，选准语段。而确定一篇课文的重点语段，要从全面考虑，要看教学目标、全文结构、表现中心、塑造人物等多方面。
关键词 语段训练 语文教学 课堂
语段是构成文章的基本单位，是句和篇的桥梁。在实际教学中，我根据语文教读课的特点，尝试以重点语段为中心，精心设计训练步骤，抓住重点语段组织课堂教学，取得了比较满意的成绩。
一、精心选择教读的重点语段
以语段为中心组织课堂教学，要选好语段，选准语段。而确定一篇课文的重点语段，要从全面考虑，要看教学目标、全文结构、表现中心、塑造人物等多方面。
(一)寻找紧扣教学目标的语段。有人说，无目标的教学如饭后散步，有目标的教学如百米赛跑。目标教学能有效地克服教学的随意性和盲目性，加强教学的针对性。目标确立了，关键是如何处理、完成的问题。在教学中我总是先寻找能紧扣目标的语段，然后设计适合学生实际的教法，从而有效地完成教学任务。例如，《夜走灵官峡》的训练重点是“围绕中心选材”，而文章的第一段，作者巧妙的选择恶劣的环境 ----雪大、谷深、山高、风狂和特定的时间----夜来表现工人阶级不畏艰难、忘我劳动这一中心。巧妙设疑，层层深入，使学生较透彻地理解恶劣的环境、特定的时间这两方面材料对表现中心的作用，从而顺利地完成了教学目标。
(二)找出在全文结构上起重要作用的语段。段是句过渡到篇的桥梁。我们在教学中可以从段入手，来探究作者谋篇布局的匠心、选材立意的技巧，从而学到构思的方法。抓住了在全文结构上起重要作用的语段，也就牵住了牛鼻子，就能“牵一发而动全身”。在教学中我抓住了总领段、过渡段、总结段等进行教学。
1.总领段。例如《苏州园林》的第二段概括介绍了苏州园林“完美如画”的特点，并从亭台轩榭的布局等四方面对下文的内容作提示，是全文的总领段。抓住了这一段，就抓住了全文结构的“纲”。教学时我就以这一段为突破口组织课堂教学，设计了一系列问题启发学生阅读思考，学生很快地弄明白了这一段在全文中的作用，从而准确把握了文章先总后分的结构方式及先主后次的说明顺序。2.过渡段。例如《故宫博物院》一文，所写建筑繁多，内容丰富，结构复杂，为了使学生较快地理清文章的层次，在教学中我就抓住承上启下的过渡段----第十一段安排教学内容，设计教学步骤。这一段从结构上说，具有承上启下的作用：既是对上文说明太和殿、中和殿和保和殿的小结，又点出下文对乾清宫、交泰殿和坤宁宫的说明;既呼应前文的第二段，又照应了后文的第二十一段，使全文结构严谨，浑然一体。从内容上说，既概述了故宫建筑群的巧妙布局，又提示了全文说明的主要对象。抓住了这一段，文章的结构层次、思想内容就一目了然了。因此教学时我就抓住不放，重锤敲打。
(三)找出对表现中心起重要作用的语段。以语段为中心组织课堂教学，着眼点虽在加强布局谋篇的训练，但不可忽视文章的思想内容。一定的形式总是为一定的内容服务，有什么样的结构就对表现文章的`中心起什么样的作用。因此，我在选择重点语段时，特别注意了以下三点：1.揭示全文中心论点的语段。教学议论文，就要抓住揭示全文中心论点的语段。中心论点是中心思想的概括和浓缩，抓住了它，有助于领会作者在文章中所表现出的见解和主张，也有助于理清文章的论据及论点和论据的关系。2.集中刻画主要人物的语段。记叙文的中心思想都是通过具体的人和事形象地反映出来的，因此教学时要特别重视集中刻画主要人物的语段。例如教学《故乡》一课时，在指导学生充分预习的基础上，一上课我就提出了这样一个问题：《故乡》中给你印象最深的人物是哪个?进而要求学生找出集中描写少年闰土和中年闰土的语段，然后引导学生阅读、比较、分析，使学生明白少年闰土是一个聪明机智、活泼可爱的小英雄的形象，而中年闰土从外貌到思想性格都发生了很大变化，成了一个自卑、衰老、麻木、迷信的木偶人。最后用“当年的小英雄 后为何变成木偶人”这一问题组织学生讨论，引导学生挖掘出文章的主题，从而顺利地完成“用对比手法突出文章主题的写法”这一教学目标。
二、恰当处理语段和篇章的关系
以语段为中心组织讲读教学，必须处理好段和篇的关系，使语段教学和篇章教学以及单元教学目标相一致，构成一个有机的整体。那么如何把二者结合起来呢?主要有以下两种方法：
(一)段里出题目，篇中找答案。重点语段如果是全文思想内容和结构层次的浓缩，那就可以从语段的深入解剖入手，由段到篇，以点带面。例如教学鲁迅先生的小说《社戏》，我把课文结尾作为突破口，引导学生从尾至首顺“瓜”寻“藤”。我先让学生认真朗读结尾那段话：“真的……好戏了。”接着提问：“好戏”“好豆”连续两个“好”字，可见“豆”和“戏”非同一般，但究竟“豆”“戏”好不好呢?学生反复阅读，得知豆很普通，戏也乏味。再进一步追问：为什么我觉得那样好呢?学生兴致勃勃地讨论这个问题，他们找到了如下原因：一是人好，二是景好。这样顺着结尾一段，我引导学生一步步寻上来，作者开篇的“藤”也就找到了。
(二)篇上出题目，段内做文章。在教学《白杨礼赞》一文时，我就先从全篇入手，指导学生从全文中找出直接赞美白杨树的句子。学生通过阅读，找出了五句，从而把握了文章的感情基调和抒情线索。然后由篇到段，再抓住集中描绘白杨树形象特征的第五段及内在气质的第七段，组织学生读、思、议、辩，具体把握白杨树的形象特征及内在气质，深入领会其象征意义。
总而言之，前一种方法由段而篇，抓点带面;后一种方法由篇而段，顾面抓点。在实际教学中往往把二者结合起来，只要有利于突出语段教学、有利于完成教学目标，具体的处理方法是可以千变万化的。
九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）指出：“小学语文教学应培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确地运用祖国语文，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。”这些习惯，诸如听说习惯、写字习惯、阅读习惯、观察习惯、写作习惯等。语文是最重要的交际工具，是义务教育阶段的一门基础学科，决定了全面培养学生良好的语文学习习惯的重要性，这些习惯的养成不仅对学习语文、获取各种知识、提高思想认识有较大的帮助，对一个人的成才也具有举足轻重的作用。良好的语文学习习惯的培养，应当结合语文基本功的训练，贯穿于整个课堂教学之中，然后延伸到课外，在课外的学习过程中加以强化和巩固，以形成良好的习惯定势。
一、培养认真写字和爱惜写字用具的习惯
新大纲指出：“要加强写字教学，指导学生认认真真地写字，养成良好的写字习惯。”小学一年级学生刚刚接触笔墨纸砚等学习用具，可谓写字的启蒙阶段，所以要特别注重认真写字习惯的培养。低年级学生由于年龄小，具有活泼好动、自制力差、写字时不专心、不认真等特点。这就要求教师根据这些特点，在课堂教学中狠下功夫，严格要求、认真指导、强化训练。训练时，可从执笔的方法和写字的姿势入手，用浅显易懂、生动形象的儿歌予以指导（如“怀里抱个头，腿下跑开狗”、头要正背要直，保持三个’一’“等等），然后再进行示范、指导、纠正和评比（多表扬）。经过一个时期的训练，大多数学生不仅字写得正确、端正、整齐，还能有效地预防近视、驼背等病症。在培养爱惜写字用具的习惯时，先教给学生正确使用写字用具的方法，再具体指导做，反复训练，及时总结评讲，使学生逐步养成良好的习惯。
二、培养认真听话、边听边想和先想后说的习惯
小语新大纲对小学生口语交际能力的培养十分看重，由此可见，听说能力是语文教学重要的训练内容，若训练得法，对于组织教学、培养学生思维能力，都具有非常重要的作用。我们知道，听别人说话时，只有专心致志聚精会神地听，才能够听清楚说话的内容；边听边想、开动脑筋，才能理解说话的意思。因而，根据儿童的心理特点，在课堂教学中进行听话训练时，要将教材的内容以生动、形象的语言表达出来，力求做到真切动听、有趣诱人，以吸引学生的注意力，再加以适当的启发，使学生积极思考，才会收到较好的训练效果。说话过程是思维活动转化为语言表达的过程，只有先想后说，即思维活动在先、言语表达在后、先打好腹稿、再表述出来，才能说得有条理，才能把想表达的意思叙述得清楚明白。因此，教学生说话最重要的是要培养其良好的习惯。可采取由”扶“到”放“的步骤，先告诉学生要先想后说，然后教师创设情境，示范说出一些简单的话（要规范、完整），再让学生模仿；而后教师说一半，让学生补一半；最后放手让学生自己思考再说出来。听和说是课堂教学最重要的手段，所以，听说的训练要充分利用课堂教学来进行。在实际教学中，教师可安排适当的时间让学生演讲，培养学生的说话能力，有一位老师多年坚持利用课前5分钟时间，让学生按学号顺序演讲，一般一个星期大家轮流演讲一次，学生可以自由选择演讲内容，课前可作准备，但不能带稿上台，这不仅是对学生说话能力的检测，也是对学生胆量的检测。在实际教学中，教师还可以创设或利用一些情境让学生进行说话练习，也可以组织学生开展说话游戏活动。
三、培养良好的阅读习惯
叶老曾说过：”语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。“可见养成习惯是语文学习非常重要的方面。养成良好的阅读习惯，是吸取知识、提高文化素质的基础。良好阅读习惯的培养，从低年级开始就要有系统地进行，并始终贯穿于教学之中，课后也要布置阅读作业，开展多种读书读报活动，以增加阅读量，并定期检查、评比、督促，把培养阅读习惯延伸到课外。阅读的习惯有多方面，如读书动笔的习惯，读书思考的习惯等等，要养成这些习惯，老师在平时必须教给学生阅读的方法。例如学生读书批注习惯的培养，就要教给学生一些常用的方法：认读阶段，勾点圈划生字词，注拼音，写字义；略读阶段，勾点圈划表明段落依据的关键词，标示段落，编写段意；精读阶段，勾点圈划形象词句，勾点圈划出语感所需的轻重快慢，勾点圈划课后思考题中的相关内容，批注课文大意和中心；运用实践阶段，批注以课文为例进行观察与说写的范围，批注与日常生活相关的内容，还可以摘录、质疑。
四、培养观察和思考、爱动笔的习惯。
作文水平的提高，各种技能的形成，都与观察和思考密不可分。因此，在教学中要注意培养学生观察和思考的能力，使其养成习惯。在阅读教学中，要交给学生观察事物、思考问题的方法，结合看图训练学生的观察能力，特别是通过看图学文指导观察的方法，比如：按一定的顺序进行观察，抓住事物的重点特点进行观察，注意事物之间的联系及边观察边想象，等等。观察和思考是密切相联的，观察事物、观察生活时要积极动脑，勤于思考和联想，把观察到的有意义、有趣味的事物及时记录下来。这样，既有利于积累写作素材，又可以激发写作兴趣，提高写作的积极性和主动性。如，有一位老师在教学《卖火柴的小女孩》以后，为了激起学生的写作欲望，总结说：”小女孩的悲惨遭遇非常令人同情，如果她能生活在我们这里就好了。那么，假如小女孩来到我们身边，你会怎样照顾她呢？“同学们展开了想象的翅膀，纷纷举手发言。有的说：”我要把最好吃的东西给她吃。“有的说：”我要把最漂亮的衣服给她穿。“……这时候老师出示了《她来了》的作文题，学生积极性很高，很快地写出了一篇篇带有想象成分的作文。对”基础训练“中的命题作文，也要注意激发学生的写作兴趣。如《我的爸爸》这一文题，教学时一位老师是这样激趣的：”同学们，传人名人的事迹都有作家和记者为他们撰写，那么你们的爸爸作为普通人，所做的事情谁来记述呢？只有你们自己去写。所以，你们要努力把他们的事情写好。“这样，既可改变逼着学生写作文的被动局面，变”要我写“为”我要写“，也提高了作文教学效率，使学生逐渐形成了乐于动笔的好习惯。在语文教学中，还有像预习、复习、使用字典等习惯也是值得重视的。养成这些良好的习惯，决非一朝一夕能够奏效的，需要教师对其进行有目的、有计划、分层次、多角度的长期训练。
[试谈小语教学中的养成教育(网友来稿)]
浅谈小语教学中的课堂有效提问
浅谈小语教学中的课堂有效提问中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-766124-0045-01
课堂提问是一种教学方法，也是一门艺术。问题是思维的向导，课堂提问是教学活动的催化剂，在教学活动中占有重要的地位。合适有效的课堂提问，能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，主动寻求解决问题的途径与方法，从而提高分析问题和解决问题的能力，有效地提高课堂效率。然而，问题不在于滥，而在于精栩。笔者结合教学实践，就语文教学中的提问，谈谈个人粗浅的认识。
一、教师要精心设计和提炼问题，使问题具有科学性
课堂提问是语言的方法。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”这就要求教师的课堂语言不仅要有科学性，而且要有艺术性、有效性。由此，教师应精心设计和提炼一些富有启发性、变通性、挑战性等具有思维价值的问题，以激发学生学习的兴趣，从而吸引学生的注意力，使其在积极主动的.探索中蕴蓄分析问题、解决问题的强烈愿望，达到培养和锻炼学生思维能力的目的。如在教学《赠汪伦》这首古诗时，针对学生难以理解“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”这一表达特点的情况，教师可在此处这样设计提问：
①“桃花潭水深千尺”这一诗句的关键词是哪个？
②“不及汪伦送我情”的“情”字指什么？
③“潭水”和“情”这二者在哪一点上有相似之处？
教师和学生一起分析关联词“不及”和夸张词“深千尺”，以理解前后两句的对比、映衬关系。让学生从赏析中懂得了诗人运用夸张、比喻、映衬等手法，完全是为了表达他与好友汪伦的友情深厚无比。使学生在阅读和理解中感受诗歌意境的美妙，思维的跳跃，想象的奇妙。
二、教师要鼓励和诱发学生质疑问题，使学生具有主动性
学生不愿意提出问题的原因主要是因为心理上有顾虑，担心自己说错或问得太简单。在传统教学中，学生也习惯教师讲自己听，缺乏主动思维。思维来自疑问。宋代张载认为读书“于不疑处有疑，方是进矣”。他主张读书时要从没有疑问的地方发现疑问。当学生“无疑”时，教师则“须教有疑”，教师在设疑问时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑，引导学生积极思考并主动参与到教学活动中，从而提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。教学《坐井观天》时，可诱导学生思考：“后来，青蛙有没有跳出井口看看天呢？”以此来培养学生的思维力和想象力。也许有的学生认为没有跳出去，青蛙仍然坐在井底，固执而自信，它看到的天还是像井口那样大。也许有的学生认为跳出了井口，青蛙会惊奇地说：“小鸟姑娘，你说得对，天果然无边无际，大得很哪！要是我不跳出井底，怎么也不会相信你的话。”这样会使学生的思维空间大大拓宽了。
好的问题能“一石激起千层浪”。但很多时候为提问而提问，脱离学生实际，或浮光掠影，或空洞浮泛，或主次不分，或针对性不强。正如张志公先生指出的那样，问得太平直，太简单，学生想都不必想就答出来，像“好不好”“是不是”之类，看似热闹，气氛活跃，却无实际价值；问得太迂曲，太深奥，学生想半天连问题的要点还弄不明白，像猜谜语；问题太笼统，不着边际，学生可以随便回答两句，很难说他对，也很难说他不对。像这样缺乏启发性、探究性的提问是语文教学的大忌，它不能使学生思维与教学产生共鸣，相反挫伤了学生的求知欲和好奇心，限制了学生创造性思维能力的发展。
三、教师要把握提问的时机和方式，使教学具有高效性
课堂教学中恰当提问与启发，能起到调动学生学习情绪、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高教学效果的作用。在教学中，教师要在学生学习中有所疑，有所惑、意欲发问质疑时，教师应由易到难、由浅入深地提问，适时适度地启发，组建一条问题链，引导学生拾级而上。通过启发性提问、质疑性提问、对比性提问、发散性提问，让学生在悬念启发、类比启发、故事启发等中激活思维、拓展思路，提高思维质量，从而提高教学效果。提高语文课堂提问的有效性，有利于学生理解文本，提高思维品质和能力。课堂提问的方式应该灵活多样，以启发学生深入思考，激活学生思维，培养学生的探索精神。
思维的出发点与问题之间具有直接的联系。其功能在于训练思维的敏捷度。教师在教学《长征》时，通过播放录音，让学生理解红军在毛主席的英明领导下，采取灵活机动的战略战术，巧渡金沙江，跳出几十万敌人的包围圈，取得了具有历史意义的伟大胜利。然后提问：“刚才你们听的时候心里怎么想？你仿佛听到什么？看到什么？”稍后，进一步提问：“学到这里，你们有没有想到‘金沙水拍云崖暖’是什么意思？”先体会红军巧渡金沙江取得伟大胜利，再理解“云崖暖”，学生终于理解了“云崖暖”的意思。有一定难度、深度的问题，常用这种提问方法。
小语教学中审美与素质教育论文
在全面施行新课改的大背景下，“审美教育”已成为语文教学中的重要课题。《全日制义务教育语文课程标准》明确指出，“学生品德修养和审美情趣”的培养是语文教学的重要内容，这也是全面提高学生语文素养的基础性要求。良好人文修养的培养很大程度上需要通过长期的“熏陶感染、潜移默化”的语文审美教学去加以影响和实现。
一、小学语文教学中审美教育的实施现状
审美教育又名美育，指教育者按照特定时代的审美意识，充分发掘审美因素，激发受教者的审美经验，进而培养、陶冶其审美能力和审美情趣，完成塑造“感性的人”的教育目标。审美教育的功能可分为四点：以美冶情，升华审美情趣；以美启真，启迪智慧；以美储善，感知并培养道德情操；以美健体，感悟生命价值的追求。随着审美教育理论与实践的逐步深入，审美教育在学生综合素质培养中的作用也得到了更多的关注。小学语文教学作为美育的重要阵地，在学生初步的审美情操的培养上具有其不可替代的作用，随着课改与素质教育的深入，小学语文教学中审美教育存在的缺陷或问题也逐步凸现出来，这主要是表现为传统教育思维、教学模式以及教师素质等因素造成的美育“缺失”或“偏差”的问题。
首先，教学方法方面，由于没有客观标准的参照，部分教师对课改与审美教育内涵的理解有所偏差，教学课程有形式主义倾向，如有些课程多媒体技术使用过于频繁甚至滥用，干扰教学主题，教学目标主次混淆。其次，教学模式上，学生的学习主体作用没有得到发挥，审美教育往往变成教师的单人秀，教师的个人分析取代了学生的阅读实践。最后，教师自身审美素质的培养提高也是审美教育成功的重要因素。
二、语文审美教学的具体措施
（一）引入美感情境的审美教学
生动、直观、感性的美感形象有助于激发小学生的感官体验，弥补其知识积累和阅历的不足。小学语文的`基础性特征要求其审美教学须以美的外在形象为手段，具体表现为两点：客体文本所体现的音韵美、人物形象美、作品结构美等；主体教师所表现的语言美，情感美等。这些美感形象主要依托于两点进行营造和实践：
1、充分挖掘文本美感因素。文本的利用发掘就是要为学生找到并展示审美激发点，构建审美主体即学生与文本之间的联系，进而激发学生的审美欲望和进一步探索。如诗词就具有极强的美的客观性和形式规律，韵律美、意境美、语言美等都有助于审美主体产生精神上的愉悦，在接受知识的同时实现了审美意识的升华。以贺知章的《咏柳》为例，“碧玉”、“绿丝绦”“春风”等都充分勾勒出初春杨柳的形象美，“赋物入妙”，引人入胜。 2、创设引入美感情境。审美情感极易为美丽的情境所触动，文本阅读中，美感因素或为愉悦情绪、或为慷慨激昂的壮士情怀、亦或其它情绪所启发引起。《碧螺春》一文中所描绘的动人画面、流淌的音乐、整齐的朗读声都会引发学生对江南春色的美好向往。教师对音乐、多媒体课件的合理搭配运用，都可以将语文教变味轻松享受的欣赏过程，让学生在知识的消化吸收的同时陶冶情操、美化情怀。
（二）个性发展的审美教学
美在本质上是多元的，“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”，美的生命力源于审美活动的个性化。小学生作为独立的个体存在，其独特的思维方式、情感世界使其在文本阅读的过程中会产生与成人大相径庭的思想，而越是这种奇思妙想，越是创造性的思维和表达，越能体现出文章的美感所在。而小学语文中的审美教学就是要学生用个性体现和主观表达来完成其对文本的理解，如在《碧螺春》中采茶一节的阅读中，学生们评价江南春色之美也是从多种角度着眼的，有朝霞灿烂之美，有晨雾朦胧之美，也有晨光微熹的温柔之美，这种脱离了标准答案、固定思维的桎梏，个性、情感的展现流露都是文学生命的丰富性、多义性的理想体现，也是审美教学带给学生更多更大创造空间的目标所在。
（三）审美教学要注重整体建构
语文课本中的每篇课文都是完整不可分割的整体，在带给学生美感意境、个性发展的审美教学的同时，也要注意到学生知识、形象感知的不足，教师要考虑到保持对文章内容的整体理解、词语的整体把握，最终实现内容结构的整体回归。
三、结论
小学语文教学中审美教育作用的发挥，不仅要依靠美感营造、个性发展和最终的整体建构，同样需要师生间的交流和对学生自由感悟的宽容，深化课程改革，推动素质教育，使语文审美教学真正成为精神享受的教学。
发展性课堂教学手段与小语阅读教学合作学习的整合
发展性课堂教学手段与小语阅读教学合作学习的.整合是深化基础教育课程改革的需要,终极目标是培养学生的多元化智力,提高学生的全面素质,促进个体发展.
作 者：胡秋玲 彭海娟 作者单位：江西省吉安县城关一小 刊 名：中国教育技术装备 英文刊名：CHINA EDUCATIONAL TECHNIQUE & EQUIPMENT 年，卷(期)： ”"(5) 分类号：G62 关键词：读是阅读教学最基本的环节，也是非常重要的训练形式。读的训练形式主要是朗读和默读。学生读的能力和技巧，只有在读的实践中才能形成和提高。以读代讲的方法是：首先在读前指导中，先使学生了解一些与课文内容有关的知识，为学生能从课本文中的整体入手初步领会课文打好基矗指导学生把课文读正确，读流利。
随后教给学生阅读技巧，指导一层读一层，指导一段读一段。重点句子段落反复读，边读边想，直到真正理解了课文的内容为止。真正把握文章所要表达的中心思想。最后再让学生精读课文，使之进一步理解文章是怎样表达课文中心思想和思想感情的。这样，学生对课文的理解随着说的步步强化而逐步加深，对文章 所表达的思想感情也就体会越深。
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