下面是小编精心整理的高校计算机实验教学创新创业型人才培养模式研究（共含16篇），希望能够帮助到大家。同时，但愿您也能像本文投稿人“路过人间”一样，积极向本站投稿分享好文章。
高校计算机实验教学创新创业型人才培养模式研究
孙求知，仝爱群，宋长青
（山东农业大学信息学院计算中心，山东泰安271018）
摘要：人才培养模式改革是高校的重要领域之一，推进人才培养模式改革的主要任务就是培养“四型”人才。注重大学生综合素质培养和创新创业能力的提高是高校的人才培养目标。作者在计算机实验教学中不断探索和改革，充分利用高校搭建的有利教学平台，利用高校特有的人员、设备和资源优势，以着重培养学生创新创业能力为主线，对计算机实验教学做了深刻研究，就创新创业型人才培养模式提出了自己的见解。
关键词：培养模式；创新创业能力；探索和改革；创新创业型人才
一、引言
作为多科性的农业院校，我校又被教育部、农业部、国家林业局批准为拔尖创新性、复合应用型卓越农林人才培养模式试点高校。围绕“四型”人才培养目标，启动新一轮人才培养模式改革已成为当前面临的主要任务。近年来，高校尽管在人才培养模式改革方面进行了诸多积极探索，但人才培养模式单一的问题仍然比较普遍、比较突出，在计算机实验教学中传统的人才培养模式已经难以适应经济社会发展的需求。
为了更好地满足经济社会发展和学生个性发展需求，围绕实现“四型”（拔尖型、创新型、复合型、专业型）人才培养目标，从根本上全面提高人才培养质量，探索人才培养模式就成为必然。高等学校计算机及相关学科担负着为全社会培养信息化人才的重任，计算机实验教学又是学生强化基础、提高创新实践能力的重要课程。所以，构建计算机实验教学模式，提高大学生的创新创业能力，是高校计算机教学中面临的重要课题。本文针对我校多科性的特点和学校的具体情况，提出了在计算机实验教学中创建开放式、研究型实验课程体系，构建两个互通体系、激发科研兴趣、以赛促学、以赛促教的教学模式，有效地提高了计算机实验教学水平，提高了学生的实践能力和科技创新能力，为培养创新创业型人才起到了极大的促进作用。
二、探索计算机实验教学模式，提高教学水平，推进创新研究
在多年的计算机实验教学与培养本科生的各个环节中，我们认为培养学生的创新精神、提高学生的科研能力是不容忽视的`问题。计算机实验教学不仅传授基础知识及基本技能，而且是培养学生科研思维和方法的学科，因此，在计算机实验教学过程中，主要针对多科性大学的特点，更新教学理念，将计算机理论知识学习和科学研究技能训练作为一个系统进行了整体优化。
1.不断优化课程体系，确保人才培养方向。围绕人才培养方向，我们对计算机专业培养方案进行了不懈探讨和优化，合理设计专业课程体系模块、组织管理体系模块、技术管理体系模块、毕业生就业应考模块。
同时，科学设置学时比例，合理安排课程顺序，确保计算机理论课程体系与实践体系紧密衔接，紧扣人才培养目标，使课程安置有理有据，使学生学习目的明确，为专业学生全方位就业提供有效的智力支撑，为学生搭建创新创业平台，满足学生成长需要。
2.围绕人才培养目标优化教师结构。高水平的教师队伍是搞好教学的基础，也是人才培养质量的保障。通过引进高起点的计算机专业人才，壮大教师队伍，搭建合理的教学和科研平台，营造良好的学术氛围，激发教师的积极性，全力做好人才培养工作。聘请具有丰富经验的专家为客座教授，开讲座，增强师资力量，通过教师座谈和交流，群力群策，实现教学主体的“多元化”，形成校内专业教师和校外专家教学的良性联动，确保计算机教学质量不断提升。
建立科学的人才观和有效的教师分类管理与评价体系，鼓励教师带动学生搞科研，推进科学创新和技术推广。让教师队伍中既有引领学术前沿的科研人员，又有带领学生深入生产实践、服务社会的技术推广型人才，使教师队伍既能在学术上领先，又能在生产实践中“立地”。
3.完善计算机实验教学内容，为学生创新搭桥铺路。传统的计算机实验教学，多以验证性的实验为主要内容，不利于学生创新思维的培养。因此，必须优化课程体系，改革实验内容。将计算机实验教学内容分为基础型、综合型、研究设计型三个层次，增加创新性、设计性的实验内容，突出创新思维培养，加强创新实践锻炼。授课教师的作用也从以往的“讲授灌输”变成“引导启发”，鼓励学生积极思考、善于思考，有问题敢于提问、善于提问，积极与老师探讨问题的解决办法，提高理论与实践结合的能力，激发学生的创新意识和能力。学生在创新锻炼的同时不断产生新的想法、好的点子，使其科研能力得到较大提高。
4.强化实践环节，突出教学特色。为社会输送创新创业型人才，是我们的任务，学生能力的培养直接影响社会对我们的认可。因此，必须从学生实践锻炼上下工夫，引导学生认真研究专业特色，加深对专业的理解，进而立足实际，敢于想象，善于思考，着力提升专业能力。突破校内教学“虚拟性”，改变“学用两张皮”现象，走出校园，到企业真实体验和锻炼。根据学生层次不同、角度不同，开展形式多样的实践活动，不同的人才培养目标需要不同的教学内容和不同的实践环节来实现。注重选择学生实习的方式方法，实行专业教师和实习点领导、高工现场指导的方式，强化实习内容和实习目的。指导学生在传承中创新，在创新中突破，在突破中形成优势和特色，让学生带着问题到现场参观、访问和调研，激发学生的创新思维。学生通过社会实践锻炼，全方位了解社会，学会观察和分析问题，提高解决问题的能力。只有让学生真正走向社会，才会发现教学中的不足，促使教师不断改进教学方法，提升教学能力，培养学生的应对能力，为社会输送合格的专业人才。
三、注重学生综合能力培养，抓住人才培养的着力点
在认真抓好计算机专业学生课堂教学的同时，结合学生综合能力培养，注意做好以下三方面的工作。一是实现专业教学与学生管理部门的联动。将教学活动与学生课外活动巧妙对接，形成“开放式”学习模式，使课堂教学与课下锻炼同步推进。对于学生第二课堂活动，坚持专业教师与院团委联合组织、共同指导，实现教师课堂教授与课后学生管理的“一体化”联动，形成人才培养目标的一致性。二是实现专业教学与学生课外学术活动的联动。精心组织课外学术活动。举办计算机专业专题论坛。三是实现专业教学与创新的联动。强化学生参与创新创业，利用各种有效渠道，切实增强学生的实际动手能力，把认识实习、业务实习、毕业实习延展到课下，充分利用周末和休息日，积极开展创新创业活动。
四、开展丰富多彩的创新实践活动，营造良好的创新氛围
1.我校是多科性的农业院校，为了激发学生的创新意识，提高创新能力，学校建立了实验教学中心、校内实践站和校外实习基地相结合的实践教学体系，充分利用有利的教学平台，建设学生创新创业实验区。聘请专家开展各种专题讲座，举办专业学术论坛―――“创业大讲堂”和“创业培训进校园”活动。成立各种创新团队：启航计划、数学建模、ACM软件设计等，加强“SRT”计划及大学生创新研究的管理和实施，结合本地实际，设立专业创新基金，强化创新能力培养环节，提高学生的创新意识和能力。
2.以赛促学，以赛促教。在计算机实验教学中，开展多种形式的技能大赛，通过竞赛调动学生学习的主动性和积极性，学生为了竞赛需要系统学习基础知识，广泛查阅文献资料，并在设计中考虑可能出现的问题和解决方法，这样，不仅培养了学生思维的严谨性和逻辑性，而且有效地激发了学生的学习热情和探索精神，同时，在竞赛方案的实施中，学生不仅需要自己动手得到结果，还提高了学生运用基本理论、基本知识和基本技能解决问题的能力，也培养了学生的创新能力和创新精神。鼓励学生积极参加全国各类科技竞赛，为学生搭建创新平台，制定奖励机制。通过竞赛找出差距和不足，取长补短，更改新的教学方案，力争教学上新的台阶。
五、创造良好人文环境，注重文化育人
大学生创新意识的培养与科学的学习习惯和思考的养成密不可分。良好的学习习惯、正确的学习态度能促进创新意识的培养和创新能力的提高。所以，学习的环境和氛围尤为重要，良好的学习环境使人向上，嘈杂、混乱的环境使人颓废。因此，为了提高学生的创新意识和创新能力，必须创造好的教学环境和学习环境，加强人文关怀，提高大学生的文化素质和修养，树立正确的人生观和价值观，为学生创造一个民主、自由、开放和进取的学习环境，营造一个良好的学习氛围。突出个性，分类培养，努力发展个性教育，给予学生更多的自主权，挖掘学生潜力，培养创新意识和能力。通过重视校园文化，提升大学生整体文化素质，充分发挥学生学习的积极性、主动性和创造性，为创新创业创造良好条件。
六、结语
随着经济社会对人才的需求变化和高等教育的发展，高校的教育功能越来越明显，培养一批具有扎实理论功底、综合素质高、实践能力强、适应社会快的专业型人才更能得到社会认可。高校人才培养任重而道远，人才培养模式改革已成为摆在高校面前的重要任务，不同的培养模式培养不同类型的人才。本文从不同角度对计算机实验教学模式做了深刻研究，目地是为了加强创新创业教育，改善现有教学条件，提高教师教学水平，培养学生创新思维，提高学生创新能力，为社会输送更多更有价值的创新创业型人才。
参考文献：
[1]钟启泉。开发新时代的学校课程关于我国课程改革政策与策略的若干思考[J].全球教育展望，，（1 ）。
[2]王建军，李晓峰。验证性实验教学改革之我见[J].实验室研究与探索，，23（7）：59-60.
[3]李艺，等。信息技术教学方法：继承与创新[J].北京：高等教育出版社，.
[4]教育技术学研究方法与策略[M].赵国栋，等，译。北京师范大学出版社，2003.
[5]黄达人。创新人才培养提升大学核心竞争力[J].中国高等教育，，（2 ）。
高校创新创业型人才培养模式分析与研究
高校创新创业型人才培养模式分析与研究王晓娟
摘要：伴随着全球经济与科学技术的迅猛发展，现代社会对创新创业型人才的需求也日益增加。面向大学生大力推进创新创业教育，可提高大学生自主创业能力、促进大学生全面发展，是深化高等教育教学改革、培养学生创新精神和实践能力的重要途径。
关键词：创新创业教育人才培养创业大学生
近年来，我国高等教育蓬勃发展，尤其是高等院校招生规模的日益扩大，使得我国的高等教育已经进入到了大众化的发展阶段，每年都有数以百万计的大学生面临就业问题，大学生的就业形势因此而日趋严峻。大学生因其高素质、适应能力强、思维活跃等特质而成为最具创新创业潜力的群体之一。通过推进高校的创新创业教育，可以使更多的大学生实现自主创业梦想，促进我国经济发展的同时，为社会提供更多的就业机会。
一、创新创业教育涵义
所谓创新创业教育是以培养具有创业基本素质和开创型个性人才为目标，以培育学生的创业意识、创业精神、创新创业能力为主的教育，训练基本的创业技能，培养具有创新思维和创业能力的高素质创新型人才，创新创业教育本质上是一种素质教育。
二、高校创新创业型人才培养现状
（一）创新创业教育理念模糊
调查数据表明，相当一部分高校学生甚至教师对创新创业理念认识不清，将创新创业教育等同于简单的就业培训和企业家速成教育，忽略了创新创业教育对素质人才创新思想及能力的培养目标，违背了创新创业教育初衷。
（二）课程体系设置不完善
很多高校的创新创业教育只是一种“业余”教育，并没有纳入专业课程体系当中，即便是纳入其中，往往也忽视了其与专业课程的内在逻辑关联，没有将其有效的融合到专业课程体系当中，使创新创业教育流于形式。
（三）高素质教师队伍匮乏
目前高校实施创新创业教育的教师虽然知识较为丰富，但其中很大一部分的教师并没有经过创新创业教育的系统培训，缺少创业经验和创业实践指导能力，因而在创新创业教学过程中更多倾向于理论说教，无法达到创新创业教育的预期目标。
（四）创业氛围与实践环境不完善
创新创业教育离不开实践环节。然而，由于诸多因素很多高校无法为创新创业教育提供有力的物质保障和实践平台，失去了开展创新创业活动的教学氛围和实践机会，创新创业教育也只能是纸上谈兵，无法达到预期效果。
三、高校创新创业型人才培养模式构建
（一）明确创新创业教学目标
传统的教学观强调知识的传授，忽视了学生创新意识、创业能力的培养，而创新创业教育则是将对大学生创新创业能力和素质的培养置于首位，强调其创新思维和创业技能的培养。明确了创新创业教育意义，才能更好的开展创新创业教育，实现创新创业型人才培养的既定目标。
（二）构建科学课程体系结构
大学生创新创业教育理念要转化为教育实践，需要依托有效的课程载体，课程体系是实现创新创业教育的`关键。(教育论文 )高校可根据自身教学特点和发展方向，将创新创业教育有计划、分阶段地逐渐融合到现有教育体系结构当中去，形成功能互补的多元化课程体系。如：在初期阶段以公共课或专业基础课形式开展创新创业基础知识的普及教育，其间可结合相关专题讲座，强化学生创新创业意识，激发学生创新创业动力。第二阶段可依据其专业特点开设创新创业专业课程以提高学生对创新创业理论知识、专业技能的掌握与深化。对有较强创新、创业意愿和潜质的学生，亦可借助选修课程的选取拓展其个体能力的培养。第三阶段则通过实践课程或参与校内项目的研发引导学生将创新创业理论知识与具体实践相结合，从而强化创新创业教育教学效果。
（三）加强课堂教学建设
改革课堂教学是提高教学质量的主要途径，提高创新创业教育的教学质量，就需要以创新创业教育思想为指导，形成以教师为主导，学生为主体，以学生创新创业能力培养为本的教育理念，构建有效的课堂教学。
教学内容，应依据其专业特点，结合现有创业案例设计教学活动及内容，引导、鼓励学生积极拓展创新思维，提升学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。同时，教师在教学过程中要清楚的意识到，课堂教学不只是传授知识，更重要的是教授给学生有效的学习方法。
教学方法与手段，可充分利用现代教学辅助设备，发挥多媒体教学与网络教学优势，配合创新创业教育教学内容，采用多元教学方法，如：项目驱动法、体验式教学法等方法有效完成创新创业教学过程。以体验式教学为例，体验式教学方法以创业环境状况作为教学的切入点，引导学生模拟或参与创业实践，帮助学生从教学和实践中体验创业理念、理解创业规律、激发创业热情、培养创业能力。
考核形式，应改变传统的考核方式，在完成对基本理论知识考核的基础上，可通过学生参与完成具体创业项目案例的方式实现对学生实践能力及操作技能的考核。此外，对学生团队协作能力及应变能力的评估也应纳入考核范畴之内。
（四）构建实践教学环境
创新创业教育离不开实践，通过创业实践可以让有志于创业的学生获取创业活动的真实体验，从而找到适合自己的创业方向与目标，为今后投身创业实践奠定良好的基础。因此，高校应切实加强创业实践基地建设和成果孵化基地建设，通过校企联合等模式，广泛搭建学生创业平台，为学生的创新创业实践活动提供有力的操作平台。
四、结语
总之，创新创业教育是适应时代需要的全新教育理念和教育模式，在高校中加强创新创业教育对实现大学生创新型人才培养目标，提高高校学生就业能力具有其重要意义。
作者简介：王晓娟，就职于佳木斯大学信息电子技术学院，副教授。
论文摘要：文章分析了应用型本科高校的定位和特征，提出了其创新创业人才培养的目标。在借鉴国内外高校创新创业人才培养模式的基础上，认为应用型本科高校创新创业人才培养的实施路径是：争取地方政府支持，构建校政企合理分工、良性互动的大学创新创业教育机制；利用亲产业优势，构建创新创业教育“大课堂”；服务地方经济和社会发展，打造多种创新创业教育平台；开阔视野，有效开展国际创新创业教育合作。
一、国内外高校创新创业人才培养模式分析
1.英美高校创新创业人才培养模式的特点
1947年，哈佛大学首次开设“新创企业管理”课程，经过半个多世纪的发展，美国高校创业教育主要分为课堂教学和课外活动两类。课堂教学除了传统的理论和方法教学外，还采取案例教学、模拟教学、项目教学、讲座、公司考察、自由讨论、个别辅导等。课外活动则主要包括：（1）创业计划竞赛，指创业者就某一项具有市场前景的产品或服务，向风险投资家游说以取得投资的商业计划书。（2）“合作计划”项目，指高校与公司、非盈利机构、政府机关等合作，定期参加一定阶段的工作实践。（3）大学里的“孵化器”，为学生提供办公场地，设备和创业辅导等。（4）创业论坛，成功的创业家与学生座谈交流，使学生了解他们在创业过程中的创业经验、创业理念，激发学生的创业热情。美国高校创业教育课程可分为创业意识类、知识类、能力素质类、实务操作类，课程实施逐步深入，从入门到意识，再到技能，最后到热情。
英国政府明确提出高校创业人才培养的根本目标在于在全社会形成一个激发创业、鼓励创新和奖励成功的文化，而不仅仅是为即将要创建企业的学生实施教育和培训。1987年英国政府发起了“高等教育创业计划”，旨在培养大学生创业能力，此后政府出台了一系列政策：（1）政府资助在学生创业能力和企业家精神培养方面表现优异的高校。（2）为扶持青年创业，政府提出了多种计划和基金，针对青年特点提供债券式的创业启动金。（3）校外力量包括政府都十分关注创业人才培养活动，为学校提供项目、经费和研究等方面的`支持。
英国高校在长期实践中，形成了“创业意识”、“创业通识”、“创业职业”三个层次的创业人才培养课程体系。“创业意识”旨在培育学生创业精神和意识，形成尊重创业的社会文化。“创业通识”旨在培养学生的企业家思维习惯，学会以企业家的视角来看待问题。“创业职业”侧重于开办企业、发展壮大企业等企业经营管理知识和技能的学习，成就有创业潜质的学生，助其成为未来的创业者或企业家[1]。
国外的创业教育具有以下特点：（1）开发系列完备的创业课程。到，在美国多所高校中，大约有1600所大学开设了2200多门关于创业的课程。这些课程涵盖了创业构思、企业融资、企业设立、企业管理的方方面面。（2）依靠坚实的学术研究成果。国外高校十分专注于创业研究和教学，甚至将该类教育作为学校的竞争优势来培养，不少学校将商科学生必修的“管理学”直接改为“创业管理学”。许多大学还开设创业学或创业研究专业，成立专门的创业教育中心和研究会等。同时还拥有大量的创业学术期刊，巩固了在创业学研究领域的领先地位。（3）重视学生的模拟体验教育。国外创业教育的途径多种多样，有创业计划书的撰写、案例分析、演讲、与有实务经验的创业家座谈、计算机模拟等，十分注重学生感性体验的获得[2]。
2.国内高校创新创业人才培养的实践
从我国创业教育实践看，有三种创业教育模式：一是以中国人民大学为代表，强调创业教育“重在培养学生创业意识，构建创业所需知识结构，完善学生的综合素质”，将第一课堂与第二课堂结合起来开展创业教育。二是以北京航空航天大学为代表，以提高学生创业知识、创业技能为重点。其特点是商业化运作，建立大学生创业园，并为学生提供资金资助和咨询服务。三是以上海交通大学为代表，以创新为核心的创业教育，在专业知识传授过程中注重学生基本素质的培养，同时为学生提供创业所需资金和必要的技术咨询。
厦门理工学院高度重视创新创业人才培养，成立了创新创业园区，获批教育部、科技部高校毕业生科技创业实习基地和厦门市创业孵化基地称号。对学生开阔视野、增长见识，提高职业生涯规划能力、就业能力和创业能力都起到很好的作用，学校的主要做法是：
（1）积极与国外高校开展项目合作，与英国中兰开夏大学开展“就业能力与创业精神研究”项目。获得由英国前首相布莱尔发起的“首相倡议计划”资助。与日本佐世保高专合作的“通过日中交流培养有实践经验的年轻技术者”项目获得日本文部省资助等。 （2）有效整合校内外资源。由企业家导师授课、以创业精神为主要内容的课程已纳入教学计划。级以后的本科生都必须取得创新创业教育课程的2个学分方能获得学位。联合厦门明翰电气、东林电子、建霖工业等企业开办创新创业实验班，联合设计培养方案、选派师资、实施招生计划、参与培养过程、推动就业与创业等，实验班深受学生欢迎。成立福建省内高校首个“创新创业教研室”，跨系的教研室共有教师42名，师资涵盖创新创业教育的各个环节。
（3）打造创业项目体验与孵化平台。园区现有29个大学生创业团队进行创业体验。园区为其提供场地和3000元到2万元不等的创业启动金，并配备一对一的企业家导师定期进行指导。选择一些相对成熟的项目进行孵化，2009、20分别提供了20万元和35万元的种子基金。
（4）激发学生创新创业热情。以学生为主导开展“梦想工场”、项目展会及淘宝市集等主题活动。与厦门大学、集美大学等大学的学生互动交流创业经验，联合申报创业项目和参与创业计划竞赛。
总之，我国高校创新创业教育正在发生可喜的转变：从名牌大学试点到应用型本科高校再到普通高职院校，从面向有创业意向的学生到全体学生，从创业知识的传授到创新素养的培养，从特定环境下的指导到日常教育各个环节。
二、应用型本科高校创新创业人才培养的实施路径
创新是大学的灵魂，创业是大学的社会责任。应用型本科与地方经济和社会发展关系密切，与产业关系亲近。在创新创业人才培养中要处理好创新创业教育与专业教育和素质教育的关系，从学校所处区域的实际出发，探索形成具有自己特色的、开放性的创新创业教育模式。
（1）争取地方政府支持，构建校政企合理分工、良性互动的大学创新创业教育机制。政府应加大力度建设创新创业培训和支持系统，弥补高校教育力量和资金的不足。政府在工商注册、资金扶持、税收减免、办公用房等方面给予优惠政策，鼓励大学生自主创业。政府要推进大学生创业园建设，为大学生提供创业实践平台。企业要积极承担社会责任，担任创业导师，参与创业指导和服务。高校应积极推进教育教学模式的改革创新，发挥所有课程和实践环节的作用。
（2）利用亲产业优势，建立创新创业教育“大课堂”。把课堂教学与课外活动、校内教学与校外实践有机结合起来，从创造性意识、精神、人格、知识和能力等方面合理安排课程教学。与企业合作开展实习实训基地建设，让学生实地了解企业的管理和运作，了解行业的赢利模式，了解创业所需的各种知识和技能。建立企业导师制，让有创业经验、管理经验的企业导师参与创业项目指导和培训。与企业合作，实际参与企业的产品研发、管理创新、市场拓展等。
（3）服务地方经济和社会发展，打造多种创新创业教育平台。组织学生参与教师的科研项目，让学生了解企业、行业和地区的特点和发展趋势，提升学生调查分析、归纳推理、知识创新等方面的能力。企业导师参与商业计划书的指导，使得创业计划更加贴近市场、贴近企业实际运行。选择优秀项目给予资金资助，让学生创业团队真正进行实际运作，获得创业体验。对于可以商业化的项目，联合企业、政府给予支持，形成学生创业的品牌。
（4）开阔视野，有效开展国际创新创业教育合作。在学术研究、课程开发和教材出版等方面进行国际合作，提高我国创新创业教育水平；参与国际创新创业计划竞赛，通过竞赛，让学生、老师与国外高校多交流沟通，感受不同国家的创新创业文化，取长补短；与跨国公司合作，就企业关心的技术研发、产品开发、市场和品牌拓展等问题提出解决方案，提高解决实际问题的能力。
参考文献：
[1]张春虎.英国高校创业人才培养的实践及借鉴[J].中国高校科技与产业化，（7）：58-59.
[2]周波，程艳.中外创业教育的历史回顾及其发展趋势[J].外国中小学教育，2010（6）：56-58.
论创新应用型高校本科教育人才培养模式研究论文
工商管理专业是我国高校开设范围最广的专业之一，同时也是社会实践性最强的专业之一，工商管理专业六十年的开设历史中，尤其是改革开放后这三十多年的时间里，为国家为社会输送了大量的工商企业管理人才，也积累了较为充分的工商管理专业人才培养经验。但是我们也看到，随着社会的快速发展，企业尤其是小微企业的不断增加，我国对外开放程度以及资本市场的完善程度的增加，传统的课堂讲授式的工商管理人才培养方式正在变得越来越不适应市场和社会的需要。存在着诸如工商管理专业培养目标空泛，目标定位较高，不适合本科培养，缺乏针对性;教学内容陈旧、内容与实际工作脱节，缺乏实用性;缺乏对于学生创新性、实践性、独立思考能力的培养;教学方式单一，考核方式单一，授课形式单一等问题。这种传统的培养模式，不利于学生综合素质、团队合作精神、创新精神的提高和养成，不能使学生在大学期间就能熟练掌握沟通、协调、组织、领导、创新能力，成为社会需要的工商管理专业实用人才。河北金融学院工商管理专业成立于 年， 年开始招收本科专业，随着学校应用型人才培养目标的明确，工商管理专业不断调整培养方式，将注重知识传授转变为注重能力培养，尤为重要。鉴于此，我们对 级工商管理本科的人才培养方案进行了大胆的改革与创新，以“三融五化职场式”人才培养模式，结合学校特色及社会需求，以培养就业能力、创新与创业能力为导向，围绕学生在企业管理中的岗位能力需求及职业提升的能力要求，依据“观摩+认知+模拟+训练+实战”的人才培养策略，通过对企业管理工作任务的实施，开展分阶段课程教学体系和实战(实践)训练，通过“学中做+做中学”的教学做一体化教学模式培养学生的综合管理技能。
1 培养目标工商管理专业旨在培养德、智、体等方面全面发展，适应社会经济发展需要，具备人文精神、科学素养、诚信品质和团队意识，掌握现代管理理论与金融运营知识，具有企业经营管理能力、资源整合能力、管理变革创新能力，能够在工商企业、金融机构、政府及事业单位从事管理工作，具有国际化视野、创新精神和良好发展潜质的应用型中高级管理人才。
2 培养能力图谱结合专业特色和人才培养目标，构建 2015 级工商管理本科班专业能力图谱，具体来说经过四年的培养，第一，形成包含审美、语言表达与沟通、工具运用、团队协作和职业适应能力的基本能力;第二，形成包含管理基本能力、环境分析、内部认知、内部运营、经营管理决策、资源整合、管理变革创新、资本运作能力为核心的专业能力;第三，形成包含经济分析、科学研究和创新创业能力的拓展能力。经过四年的培养，使学生具有良好的职业适应力和职业潜力，成为具有丰富管理知识、能力和素养的应用型管理人才。
3 培养方式
3.1 调研及论证人才需求，构建培养目标及培养模式 工商管理专业人才培养模式的创新，首先应该是从学生的需求出发，了解社会和企业需要什么样的人才，要体现人才培养模式与社会发展的互动性，面向未来、面向社会、面向实际，为此我们专门进行了对用人单位的调研，包括工业企业、商业企业、金融企业对工商管理专业的人才需求，了解到目前企业需要毕业生能够不仅具有较高的具有良好的团队合作意识及创新精神，具有一定的'经营管理基本知识，还具有企业资本运营和资本投融资能力，可以为企业资金筹集提供方案，对此我们结合学校金融特色，初步制定了 2015 级的人才培养目标。在此基础上，组织了有关专家进行了多次论证，得出如上的人才培养目标，并提出了“三融五化职场式”人才培养模式特色，该模式以学生为主体，以培养就业能力、创新与创业能力为导向，围绕学生在企业管理中的岗位能力需求及职业提升的能力要求，在真实的企业化环境中，依据“观摩+认知+模拟+训练+实战”的人才培养策略，通过对企业管理工作任务的实施，开展分阶段课程教学体系和实战(实践)训练，通过“学中做+做中学”的教学做一体化教学模式培养学生的综合管理技能。
3.2 根据培养目标要求，调整教学内容，突出学校专业特色 根据学校金业特色以及培养目标，修改了 2015 级工商管理的课程设置，由之前的四年理论教学调整为前两年基础理论教学+后两年的主要实训教学，课程内容上也做了较大的调整，更多的体现应用性。四年的课程由三大平台两大模块，即公共必修课、公共选修课、专业基础必修课、专业基础选修课、专业必修课和专业选修课组成，专业课程模块构成采取“专业核心课程+专业特色课程+专业实训实践课程”的新思路，依托专业主干课程夯实专业基础，利用专业特色课程打造专业特色优势，借助专业实训实践课程突显实践应用能力。理论课程由本专业及相关专业教师担任主讲，实践教学环节主要是通过企业管理案例分析、情景模拟软件、企业认知实习和专业实习、专家讲座、职业拓展训练等，并指导学生参加创业计划大赛、职业经理人大赛、金牌营销等课外拓展训练，同时安排学生进入相关企业进行实习锻炼。为了实现培养目标的要求，实现学校工商管理专业学生特色核心能力的培养，与企业合作开发，建设完成《资本运营管理》校本特色课程。其理论部分以专题的形式进行讲解，实训部分将以企业资本运营及上市流程为核心内容以模拟实际企业上市的方式让学生进行实际训练，从而达到对理论知识综合掌握并实际应用的目的。
3.3 根据教学内容，创新教学方式，突破单一授课模式 以教师组团上课为特色，以 3—5 名教师为基本团队，依据教学任务中的模块要求，根据教学大纲安排，就某一个专题进行授课。授课主要采取教师之间课堂对话与讨论的模式，就与某一模块理论、知识点相关的热点话题展开讨论和辩论，要求学生提前进行资料的查询与整理，引导学生参与学习与讨论的方式进行。教学对象以授课班为基本单位，授课内容以项目或任务为导向进行设计，体现学以致用、学有所用。实行班级教学公司化管理，按照公司运营的方式与制度进行管理。在教学的公司化管理过程中，每一个教学项目与教学任务都被视同公司的任务，任务的完成与绩效和奖惩制度挂钩，每个团队都被视为一个考核单元，各个业务单元之间引入竞争与淘汰机制。通过校企合作方式，学校承接企业运营中的某一真实项目。企业发出项目招标，学校各个项目小组可以依据企业需求，在校内进行方案的设计运营竞赛，企业方通过参与该项赛事活动，可以从中选出适合自己企业的方案。这种方式不仅可以为学生提供良好的职业生涯锻炼机会，也为企业提供了智力支持，进而实现校企合作互利共赢。校内可以举办职业经理人大赛、企业运营模拟大赛等项目，以赛带学。工商管理专业在全系教师共同努力下，在教师教学实践中不断摸索，形成了校内“三个三”教学模式，即“三自”学习法、“三课”协同法、“三位一体”法。“三自”即自主预习、自主学习、自主探究; “三课”即第一课堂、第二课堂、第三课堂; “三位”即高校、企业、家庭。通过该模式，学生能够更加贴近实际，系统思考相关管理问题，锻炼实际操作能力。
浅谈高校金融学专业人才培养模式创新研究论文
论文关键词:金融学 人才培养模式 创新
论文摘要:全球金融危机爆发后,引起了人们对金融学专业人才培养的进一步思考。我国金融业在危机中获得了发展机遇,但金融企业的高科技发展与人才配置需求的矛盾十分突出。创新金融学专业人才培养模式,不仅是社会需求型人才教育发展的需要,也是金融业健康发展的重要保证。
一、现有金融学专业人才培养模式缺陷
(一)对人才培养模式理念认识不足
人才培养模式具体包括人才培养措施的制定、对人才培养者的培养、培养社会需求的人才三个方面。它将高等院校教学、研究、服务三大功能融合在了人才培养模式中。但是目前高校普遍重视的是教学研究工作,对于社会服务的功能认识上还不足,尤其是对于社会人的培养不足,容易忽视对他们社会责任的培养。在制定人才培养措施之初,各高校一是考虑到人才培养的成本高,二是考虑到人才培养的周期长,对于固有的人才培养理念缺乏创新意识,在人才培养的过程中很难创造出自己的特色。
(二)专业课程体系建设不足
专业课程体系建设是高校对人才培养措施的具体实施,设置是否合理将直接关系到培养人才的质量。目前,各个高校金融学专业课程设置主要分为两个部分:一是专业理论课程,二是专业实验课程。教学内容是突出基础理论知识的应用和实践能力培养相结合,理论课程应该以必需、够用为度,而实验课程以应用为目的,不仅是对理论课程的补充和检验,还要有助于培养学生的创新能力。但是现在高校的教材建设普遍滞后,理论课程的内容未能跟上金融业发展的需要,在课程设置上存在缺陷。实验课程基本上是在理论课程的基础上进行设置的,难免出现与实际不相符的情况。此外,高校实验、实训体系普遍较为单一,未能与金融企业的岗前培训课程相结合,学生对实验课的兴趣较难调动起来。
(三)新形势下师资队伍培养不足
合格的师资力量是培养高素质人才必不可少的因素。全球金融危机爆发后,各高校对金融师资培养的重要性有了进一步提高,但是现有师资力量的`增强在短期内并不可能实现。在成本和效益的抉择中,多数高校愿意采用引进外部人才的办法,而对现有师资培养仍显不够。现阶段,一部分教师理论功底强而实践不足,另一部分教师科研能力强而教学不足,教育部倡导的“双师”型教师的培养也还需要较长时间,这些矛盾会对金融学专业人才培养模式目标的最终实现产生不利的影响。
(四)教学手段创新不足
教学手段是高校教师完成教学任务的重要方式,高校人才培养主要是通过教学这一基本途径来实现的。传统教学手段主要是运用教师讲授、演示的方法,在过去的教学实践中得到了检验,其重要作用也是不言而喻的。但是随着受教育群体思想意识的变化、社会环境的变化,传统的教学手段并不能够完全新形势变化的需要。当然,一味强调新的教学方法如多媒体等手段的运用,也是一个误区。在现有条件下,若能将两种方式结合起来,形成新的、有效的教学手段,才是提高人才培养效率的有效方法。
二、金融学专业人才培养模式创新思路
(一)树立正确的人才培养理念
要实践科学发展观,以增进社会人才的和谐培养为理念。高校不仅要注重对学生专业知识的输送,还要注重不断加强学生正确人生观、价值观的培养,因为金融关系到经济发展的重要要素——资本的安全性。要加强对学生的思想教育,灌输良好的社会责任和商业伦理教育,培养学生的社会责任感。这次全球金融危机的产生归根到底还是人的因素,高校需要进行反思,专业人才只有具备优良道德品质,才可能发展成为是复合型、应用型的人才。高校在制定人才培养模式时,还要兼顾学生个性的发展,充分发挥各个学生的主观能动性。不同的高校还应当根据当地经济发展状况,及时获取金融机构拓展的信息,预测未来几年金融业发展的整体目标,将学校的整体规划与社会需求结合起来,培养者、被培养者和培养计划之间才能有效地统一起来。
(二)加强金融学课程体系建设
目前各个高校都按照计划每年修改金融学的课程体系,事实上对课程体系的重新修订需要一个较长的论证过程,没有积累就不会有结果,那可能会使这一过程变成一个形式。积极的做法主要包括:一是课程设置要尽可能跟上金融业的发展,从培养学生职业能力上入手,优化课程设计。在传统的基础课程、专业基础课程、专业课程按序设置的基础上,根据学生假期实践的安排调整课程的开课程时间是有益的尝试。二是要克服教材建设周期长的弊端,尽可能鼓励教师根据授课讲义自编教材,边授课边做教材的编写工作,及时跟进金融形势的变化。较便捷的办法是购买金融机构的培训教材,这类教材基本上是一年一更换,理论性和实务性很强。当然也可以根据授课需要进行改编,这样会更适应学生就业的需要,使学生毕业后立即就能上岗。三是要对理论与实践课时在教育部指导的范围内及时进行调整,本科阶段还应本着理论知识够用、多动手操作的标准,在授课过程可灵活掌握调整课时,改变实验、实训体系较为单一的缺点,增加组织学生参加实践、实训过程,以提高对理论知识的应用水平。
(三)加大金融专业师资队伍培训
对现有师资队伍的培养是实现人才培养模式的重点。高校正鼓励教师加入到“双师型”教师队伍中,鼓励他们参加各类金融资格证书的考试,最好还参加考前培训,接触相关领域的从业人员,获取更多的实践经验。当然,教师并不仅仅需要有从业资格证书,还需要真正具备一定的实践经验。高校可以选派优秀教师到其他高校中交流学习,及时掌握最新的理论动态,还可以选取派符合金融企业条件的教师,定期进入企业学习以更新自己的实践知识水平。高校专任教师要主动完成从课堂教学的主导者向引导者的转变,同时也在与行业兼职教师的互动中去掌握企业的人才培养要求与方式,提升教师自身的职业能力。
高校要创造机会让教师参加金融机构的内部培训,并将培训的内容带入课堂教学中去,以有利于有效的培养措施的制定,将新的人才培养理念付诸实践。还可以聘请金融企业的培训讲师给教师进行课堂及实践培训,这里的形式可以不仅仅是讲座的形式,可以单独开出一些课程对教师进行培训,教师能够针对理论与实务教学中的问题向经验丰富者进行请教,这些都是高校可以尝试的做法。
(四)应用多种教学手段丰富授课内容
金融企业专门的培训讲师通常可以使用多种手段,调动学习者的情绪,让他们主动参与到教学体系中去。高校教师是可以有所借鉴的,教学方式是多种多样的,寻找能让学生尽快掌握教学内容、形成技能的有效教学方式成为教师不断追求的目标。有效的教学手段是在综合学生的发展水平和教师个人的授课特点基础上得出的,教师通过结合传统教学模式,引进新的授课形式,例如视频资料分析、案例分组讨论、网站信息建设等等,都可以把课堂变得更加生动形象、活泼有趣。另外,教师要加大对学生课外阅读的引导,并将每天发生的最新金融信息带到课堂上与学生分享,与学生一起透过现象分析问题的本质,将其融入对课本理论知识的理解当中,能够培养学生积极思考的能力。
三、结束语
应该说,金融危机发生后,经济不景气影响到了高校学生的就业。此时面临毕业的金融专业学生不可避免地与许多“海归”派争夺着就业市场,使高校的人才培养遇到了前所未有的挑战。与此同时,我国金融企业的蓬勃发展又给高校积极探索新的人才培养模式赢得了时间和机遇,抓住这次难得的契机实现创新,不仅可以提升高校的人才教育功能,还可以取得更好的社会功效,为高校赢得良好口碑。
参考文献:
1、王玲.从应对金融危机看特色型大学创新人才培养[J].中国高等教育,(7).
3、徐异.金融“银领”人才培养的理论与实践[J].浙江金融,2009(12).
2、王旭,邹睿蓉.浅析金融学专业实验课程体系建设[J].今日科苑,(5).
4、屈波.关于构建“双师型”教师队伍的培养模式研究[J].中国集体经济,2009(10).
计算机应用型人才培养模式研究论文
一、计算机应用型人才培养的主要特征
计算机应用型人才培养模式的建设，主要是信息化应用在社会的各行各业，社会经济发展过程中加大了对计算机专业应用型人才的需求量。因此计算机应用型人才具有大众化特点，实施大众教育，满足社会发展需求。计算机应用型人才的培养过程应当是实践式教学，在课堂上进行启发式讲授，通过思考式讨论，让学生能够独立思考、亲自动手、放开思想、自主学习和勇于实践，计算机应用型人才培养模式的实践性，是计算机专业学生能力实践技能训练的核心内容，也是计算机应用型人才培养的关键因素。计算机应用型人才的培养需要具备科学精神和人文精神的统一，培养计算机应用型人才强烈的社会责任感和民族精神，将科学精神和人文精神充分结合，让高校的科研成果贯穿并渗透本科教育的整个过程，从而实现本科教育的教学共享。通过科研促进教学，在培养计算机应用型人才的过程中，将教学与科研充分结合，提升计算机应用型人才的实践性。
二、计算机应用型人才存在的问题
（一）教学观念方面。
在现行的计算机教学过程仍然采用单向式灌输的教学方式，让学生通过死记硬背，以试卷作为学生能力的考核方式，并没有充分落实计算机应用型人才的培养模式，教学过程中缺乏师生互动，没有培养学生学习知识的兴趣和思维能力，也没有让学生具备主动学习、自主学习的能力。高校对计算机应用型人才并没有具备明确认识，科研与教学的关系没有摆正，学校的科研资源和成果并没有充分渗透在教育教学的整个过程，计算机应用型人才的'培养需要让高水平的科研过程来提供教学的支撑，但现今计算机应用型人才培养模式，学校并没有提供学生实践研究的平台，学生缺乏自我实践意识。
（二）考核体系方面。
近些年我国各地全面开展了以应用型人才综合素质为核心的计算机教育教学改革，虽然取得了一定成效，却并没有达到预期效果，这除了缺乏思想观念的认识之外，缺乏科学性的教学教学评价制度，也是制约我国计算机应用型人才培养模式发展的重要因素。计算机应用型人才模式改革评价考核体系，并建立与之配套的人事分配制度，在计算机教学过程中，开展综合性、设计性实验，并实施重视实践能力的考试方法，通过口试、课程设计、论文、作业、考试、实验室开放等多种渠道，全面的对学生的实践应用能力进行评价。
三、加强计算机应用型人才培养的方法
（一）加强思想观念的认识。
计算机应用型人才的培养应当体现在专业教学的多个方面，因此需要加强思想观念的认识，教师应当明确认识到计算机应用型人才的重要性，科学合理的优化课程体系，促进计算机应用型人才培养课程体系的发展，合理安排教学内容，让计算机应用型人才的培养目标体现在课程中，将学生作为中心，教师通过积极引导具有科学性、思想性和前沿性的教学内容，将教学内容与当今计算机领域的学术见解和科学成果充分结合，提供计算机专业人才的培养。
（二）建立科学评估体系。
高校教育改革的根本目的是提高人才质量，计算机应用型人才培养也应将人才质量作为指导思想，并不能仅仅在课程结构和师资建设方面进行强化，还应当建立科学的评估体系，从而保障计算机应用型人才培养模式的发展，计算机应用型人才的评价体系应当从知识储备和社会实践多个方面，对学生的真实能力进行评估，从而更好地掌握学生的实践应用能力，结合时代需求，改变传统的评估体系，减少理论性考题数量，建立以应用和创新和核心的评价标准，激发学生的学习兴趣和创新能力，通过科学合理的评估体系促进学生发展。
基于差异化视角的计算机创新人才培养模式研究论文
一、传统计算机人才培养模式的缺陷
(一)在培养目标与层次定位方面模糊不清具体表现在不同学历层次的培养目标界限不明确，培养目标无差别化，缺乏细分市场的意识。
(二)课程体系设置僵化雷同
主要表现在 ：(1)课程设置特色不鲜明。培养目标无差异化，导致课程体系千篇 一律，培养出的学生知识结构单一，缺乏创新精神。(2)课程体系偏离创新型人才的培养目标。以理论知识为中心的课程模式盲目追求理论的系统完整性，导致课时总量膨胀，师生都被拘泥于繁重的课堂教学中。(3)课程设置与学生的特点、志趣、需求相互脱节，未考虑不同层次学生的特点，难以调动学生自主学习的积极性。只有切实推进计算机人才培养改革，才能适应社会对多元化人才的需求。 年初，以计算机专业为试点，推行了差异化的人才培养改革方案。实施以来，各方面取得了全面进展。并以此特色化的人才培养为契合点申报特色专业， 年获批为山东省特色专业。
二、“差异化”创新人才培养模式研究
(一)明确“差异化”培养目标，探索“差异化”人才培养模式
创新型、差异化的人才培养模式改革主要包括三个方面 ：(1)实施因材施教，使人才培养更能体现学生个体差异，从而促进学生个性发展。(2)确立学生的教学主体地位，调动学生积极性。(3)针对学生兴趣爱好的不同，体现人才培养的多样化，对不同类型的学生实施不同类型的引导。根据学生的兴趣特点或就业去向，将学生群体分为大众型、应用(实践)型和研究型。
(二)实施分层次培养，完善差异化的创新人才培养体系
1. 研究型创新人才的培育模式
该模式针对理论研究有兴趣的学生，重点培育理论推动型的创新才能。这类创新人才须加强两个层面创新能力的培育 ：一是完善坚实的学科理论体系，为科学研究夯实理论基础。二是加强对理论研究基本素养的培育。
2. 应用型创新人才的培育模式
该模式适用于对实践操作有浓厚兴趣的学生。这类创新人才的培育主要包括两个方面 ：一是构建全方位的创新实践平台，鼓励学生参与各类学科竞赛和实践活动。二是加强对创新素质的培养，包括 ：团队合作精神和团队协作能力的培养。
3. 大众型创新人才的培育模式
该模式主要适用于无明显偏好或无明显职业倾向的学生。这类创新人才的培育主要包括两个方面 ：一是加强专业知识素养的培育。二是搭建各种平台帮助学生了解市场需求，开拓更多的就业机会和 渠道。
三、“差异化”创新人才培养模式实践
(一)构建多元课程体系，实施弹性选修制度，切实提高人才培养质量
科学的教学体系是培养创新型人才的重要基础，也是人才培养模式改革的主要落脚点。近几年，对课程结构和教学内容体系、实践教学体系进行了改革和重组，促进了课程结构体系、培养方案以及学生知识能力结构的整体优化，教学内容得到更新，增强了社会适应性。采取“平台 + 模块” 的结构形式，从设置多元化课程体系、创建立体化实践体系等方面建立分类人才培养方案。
课程体系改革反映了专业的教学思想，是教学改革的主线，决定人才的培养目标和质量。“多元化”课程体系基于基础课程，构建特色鲜明的专业方向模块课程体系。课程体系具有较大的灵活性，不同类型的学生可根据自身特点和兴趣“弹性化选修”课程，即自主选择和组合课程，从而形成个性化、定制式的学习方案。该课程模式设置贯穿“基础趋同，特色分化”的原则。基础课程为学生的后续学习奠定基础，特色分化为学生根据自身特点和需求，选择不同的.学习内容创造了条件，从而增强就业适应能力。
(二)完善立体实践教学体系，培养创新型计算机人才
1. 加大实践教学比例，突出创新性和应用型
在专业基础、专业特色和专业方向的各层次教学中，增加实践教学内容，以课程综合型实验为基础，加大综合性、设计性的实验比例。在专业课程教学中，开设综合性的课程设计，加强学生分析问题、解决问题能力的培养。如，在 3 门省精品课程中，分别开设不同类型的综合实验 ：“操作系统”—Linux 内核分析、“数据库原理”—“基于工程案例的数据库应用系统”、“计算机网络原理—“TCPIP协议分析”。通过实施大作业的方式，培养了学生“研究性学习”的能力。
2. 丰富实践教学知识结构，创设开放式教学体系
在借鉴华为、浪潮、IBM 等知名企业人才需求的基础上，建立合理的、先进的、开放式的实践教学体系。本专业先后与浪潮、东软、中软国际等国内外知名 IT 公司合作，实现学生联合培养。校企合作培养计划由学校制订为主，企业参与为辅，制订专门的定向课程模块。通过校企合作，不仅实现学生和企业之间的“零距离”接触，为“实践型”人才搭建了实践平台，而且能根据市场需求，及时对课程设置和知识结构做出合理的调整，解决传统模式上的课程体系僵化、知识内容陈旧、教学模式单一等诸多问题。同时，将知名 IT 公司的先进课程引入课程选修体系，实施开放式教学。
3. 探索差异实践教学模式，构建“全程化”科技创新平台
为了提高学生的创新能力，以科研训练和学科竞赛为抓手，培养学生的创新意识。通过选修基于研究方面的课程，增设创新学分，参与科研实践以及提前进行毕业设计等办法，培养“研究型”人才。利用现有的 18 个学科实验室，开放(自主)实验项目，鼓励有兴趣、有能力的学生进入实验室，为本科生提供大学生科研训练计划、国家大学生创新计划实验环境，为“研究型”和“大众型”搭建科技创新平台。引入课外科技竞赛等综合性实践锻炼环节，并完善“大赛成绩充抵学分”的政策。通过丰富多彩的课外实践活动，探索课内外互动的实践机制，培养“大众型”和“实践型”技术人才的实践能力与团队精神。
围绕“全程化”的科技创新平台，实施不同层次学生的科技创新培养。自 年起，学生参与了“基于 FPGA 的视频监控可疑人徘徊自动报警系统”、“基于形状的三维模型检索”、“基于校企资源整合的3D 智客平台开发及应用研究”和“网络资源共享平台建设”等 12 项国家级大学生创新实验计划。近年来，学生在国家、山东省和相关机构组织的多项科技活动中取得了优异成绩。高年级 80% 的学生参加过科技创新竞赛活动，并获得了创新学分。
(三)深入开展产学研合作，为创新人才培养提供多元化平台
1. 以高水平的科研项目为平台，培养学生的工程创新研究能力。以计算机理论研究和技术开发为纽带，积极承担省部级课题，就计算机理论中的关键问题开展研究。同时，积极与中国石油、中国石化、中国海油等研究院所和大中型企业合作，解决工业生产中面临的实际问题。引导“研究型”学生群体在高年级时参与到课题研究中来，加强理论研究创新基本素养的培育。
2. 依托知名 IT 企业，建立了多个校外实践教学基地，为专业学生提供专业认识和实践实训。如，北京中软公司、大连东软公司、浪潮电子信息集团、青岛软件园、苏州银河龙芯有限公司等实习基地，丰富了专业人才的实践教学内容。安排“实践型”学生群体在大四上半学期去实习基地实习，这类学生的毕业设计可以选择校外企业的真实题目，为“实践型”技术人才提供了实战演练的机会。
3. 通过实验室共建、资源共享和科研课题合作，安排专业教师和学生到企业学习与实践，加强与企业的横向和纵向联系。聘请业界人士来校讲学，担任兼职导师，推进双师型师资队伍的建设，以此来带动“实践型”和“大众型”人才培养。
4. 根据计算机行业资格鉴定要求和社会计算机人才需求，开展了多项认证培训项目，通过 IT 认证培训，近几年本专业学生获得相关认证的学生覆盖率在 40% 以上，为“大众型”人才在企事业单位从事 IT 相关工作提供了丰富的就业资本。
四、差异化人才培养模式效果
(一) 毕业生就业率和考研录取率不断提高
随着人才培养模式的不断优化与完善，学生的创新能力、综合实力有了明显的提升，就业渠道更加合理化、多元化，就业层次和质量不断提高。就业率逐年增加，最近五年的本科毕业生一次就业率见图 2，毕业生就业领域涉及 IT 公司、石油、石化、银行、电信、保险等行业。部分优秀毕业生签约国内外著名的 IT 公司，如，IBM、联想、华为、百度、阿里巴巴等，获得了用人单位的好评。由于理论基础扎实，创新实践能力强，学院优秀毕业生先后被保送到清华大学、北京大学、中国科学技术大学等高校攻读研究生，毕业生考研录取率逐年递增，为“研究型”人才的继续深造提供了更为广阔的平台。
(二) 学生创新精神和实践能力显著提高
通过学科竞赛等综合性、全方位的实践锻炼环节，使学生具备了创新意识、科研素养，团队协调能力及合作精神。近年来，本专业学生参加国内外各类学科竞赛的规模和获奖率逐年提高。近五年来，共获得国家级大学生科技竞赛奖励 24 项，省部级奖励 103 项，国家级大学生创新实验计划 12 项。此外，通过校企合作，将知名 IT 公司的课程引入课程选修体系，提高了学生的工程实践能力。通过参与学科竞赛以及 IT 认证培训的方式，拓宽了“大众化”人才和“实践型”人才的就业途径。
(三)差异化人才培养模式初具特色
差异化培养的实施是一项新的挑战，是一项长期的工程。面临着课程体系、软硬件平台、管理制度等一系列改革问题。在差异化人才培养方面的探索已经迈出了成功的第一步。近五年的毕业生情况统计表明，升学与出国深造的“研究型”人才，签约银行、石油石化行业、电信部门及其他企事业单位的“大众型”人才，签约 IT 公司的“应用型”人才的比率基本达到 1 ：1 ：2.5，通过近几年的实施，差异化人才培养模式基本稳定，达到了预期的效果。并以此人才培养改革为特色，申报并获批省级特色专业。
差异化创新人才培养体系已经应用于学校计算机科学与技术专业 06、07、08、09、10 级学生，共800 人左右。通过近几年的实施可以看出，计算机专业的学生在创新意识和实践能力方面不断提高，培养的多层次人才更能适应社会发展的需要。
0引言
近年来，由于高校教学与社会需求之间存在脱节，导致大量计算机专业毕业生不能直接进入企业创造价值。以学科竞赛为导引，融入创新创业教育，研究与实践计算机科学与技术专业人才培养模式，不仅对于学生个人，对于计算机专业，对于高等学校，对于整个社会都具有重要意义。学科竞赛是培养大学生综合素质和创新精神的一种有效手段和重要载体，对于营造创新创业教育的良好氛围，推进校风学风建设，培养学生的创新精神、协作意愿和实践能力，激发学生的学习兴趣和潜能都具有重要作用。
1国内外对于创新创业教育的研究现状
1。1国外创新创业教育研究现状
国外只有创业教育的概念，最早可以追溯到1947年哈佛大学商学院开设的创业课程。1953年，德鲁克在纽约大学开设“创业与革新”课程，标志着以培养学生自我创业能力为目的的创业教育在美国兴起。20世纪80年代，创业教育开始突破商学院的范畴而面向所有学科，日本、英国、德国等发达国家也开始引入创业教育。
1988年，联合国教科文组织在法国巴黎召开的首届世界高等教育大会通过的《21世纪高等教育宣言：展望与行动》提出：“为使毕业生就业，高等教育应主要培养创业技能和主动精神，毕业生将不仅仅是求职者，而首先是工作岗位的创造者。”美国的高校创业教育课程已经形成了完整的体系，除了百森学院、哈佛商学院等综合性的创业教育外，麻省理工大学、加州大学伯克利分校等都实行面向高科技的创业教育。
1。2国内创新创业教育研究现状
我国将创新的理念融入到创业教育中，提出了“创新创业教育”的概念。，教育部确定清华大学、北京航空航天大学等9所高校率先试点创新创业教育。，教育部通过了30个创新创业教育人才培养模式试验区。，教育部下发《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，我国的创新创业教育进入新的发展阶段。
1。3国内外创新创业型人才培养模式
当前计算机专业创新创业型人才培养模式主要分为以下三类：
①以学科竞赛和相关活动为中心，结合课程教育的培养模式；
②以课程教育为中心，结合学科竞赛和相关活动的培养模式；
③以构建孵化创业基地为中心的培养模式。
对于前两类，学科竞赛都是重点。因此，以学科竞赛作为导引，对于计算机专业创新创业教育的研究具有重要意义。国内外高校创新创业教育的实践可以归纳成以下三类形式：
①指导创办和经营企业；
②开设创新创业课程；
③指导学生参加学科竞赛或相关活动。
其中，以斯坦福大学为代表的少数国外学校[4]和以温州大学为代表的少数国内学校属于第一类。斯坦福大学利用其紧邻硅谷的优势，采用“产学研一体化”的模式；温州大学在开设创新创业课程的同时，特别注重指导学生进行真实的创业活动，也有学生成功创业的案例。
目前，绝大多数高校都是采用组织学生参加学科竞赛和相关活动，同时开设创新创业课程的模式，来培养计算机专业创新型人才。例如，东北大学专门成立学生创新中心，通过课堂教育、课外实践、竞赛检验的方式，引导学生进行问题探究式学习和研究性学习的创新教育。该模式虽然被广泛使用，但还缺乏相应的理论研究和实践，因此在当前的大环境下，我们进行以学科竞赛为导引的计算机专业创新创业教育模式的研究与实践具有重要意义。
计算机专业创新创业教育实践的基本流程是立足于专业发展和社会需求，以学科竞赛为导引，通过教学改革、构建创新创业训练体系、搭建产学研合作教育平台等途径，培养学生的创新研究能力和创业应用能力，最终实现培养计算机专业高素质优秀人才的目标。
2。1教学改革
2。1。1完善课程体系
辽宁大学在现有课程体系的基础上，增加创新创业教育和实践类课程的.种类与数量，从增设夏季学期，为期4周。我们将相应实践类课程，如课程设计、计算机高级语言程序设计等设置在夏季学期，从而保证课程的完整性。其中，有些课程面向全体学生开设，如课程设计，学生可自由组合，根据掌握的语言和兴趣设计网站系统；有些课程是面向部分学生开设的选修课，如计算机高级语言程序设计专门为参加ACM程序设计竞赛学生开设的。
2。1。2更新教学内容
在教学内容上，增加创新创业实例讲授，提高实验教学比例，增加实践课程。对于基础课程，如数据结构，在保证理论课程讲授的前提下，提高实验教学的比例，强化学生动手能力；对于选修课程，如实用软件新技术，将授课从教室转移到机房，边讲授边实验。
2。1。3改进教学方法
充分考虑计算机专业学生的学习基础和兴趣，灵活安排学生组成和学习内容，注重结合实际的技术情景，深入浅出地讲解，让学生面对真实的技术问题，思考和探索具有科学性、针对性和可操作性的解决方法。特别是强调项目引导法的应用，教师通过实际项目的引导和讲解，使学生切实了解项目的开发流程，真正掌握开发方法。
2。1。4强化教学团队
邀请IT公司内具有丰富实际工程经验的工程技术人员和管理人员担任兼职教师，承担部分专业课程教学任务，重点传授实际工程项目管理以及开发的相关知识和经验。
2。2构建创新创业训练体系
2。2。1专项培训
以ACM程序设计竞赛、计算机设计大赛、大学生创新创业竞赛、挑战杯、创新创业项目等竞赛为契机，结合计算机专业人才培养机制，以历年比赛获奖团队为蓝本，开设专项培训。这部分是整个教育模式的重点，具体可从以下两个方面建设。
1）学科竞赛“课程化”。
如果学生不能真正扎实地掌握知识，就无法在学科竞赛中取得优秀成绩，而学生学习知识的主要途径还是课堂，因此，必须将学科竞赛“课程化”，把学科竞赛渗透进日常的课程教学中。除了上述的教学改革外，根据学科竞赛的特点，将其与相关课程有机结合，例如将ACM程序设计竞赛融入高级语言程序设计、数据结构、离散数学等课程中，特别是实验课和综合课，通过引入真实题目来调动学生的积极性和强化相关知识；将计算机设计大赛融入数据库应用技术、网络实用技术等课程中，特别是通过实施一个真实项目来引导学生进入模拟实践的情境。学科竞赛“课程化”不仅激发了学生的积极性和主动性，还提高了课程质量。
2）学科竞赛“衔接化”。
作为一项超越课本范围的特殊考试，学科竞赛具有很高的难度，因此，每个学科竞赛都需要指导教师；但同时它又是一项长期的工作，指导教师很难长期全身心跟进，因此，必须做到学科竞赛“衔接化”，既包括纵向衔接，又包括横向衔接。前者是指学生之间形成一个完整队伍，以老带新，特别是ACM程序设计竞赛，很多高校都有oj平台，努力做到老生带新生在平台做题；后者是指不同专业学生之间应该相互合作，扬长避短，现在很多学科竞赛也都鼓励跨学科合作，例如，计算机设计大赛鼓励计算机专业学生为其他专业服务，开展带有其他专业特色的项目。
2。2。2联合培养
选派专业骨干教师在假期或空余时间到合作企业具体项目中锻炼，深入了解企业的经营管理理念，增加实践经验；同时，聘请企业中有丰富工程经验的工程师做兼职教师。
2。2。3参与教师项目
教师的科研项目对于培养学生的创新能力具有重要作用。我们围绕本专业中的优势研究方向，积极申请纵向研究项目和横向课题，通过竞选机制，让优秀学生参与到指导教师的项目课题中，培养他们的科研创新能力。
2。2。4前沿探索
密切结合国内外的研究热点，鼓励教师将学科前沿的创新思想、研究成果、学术争论或质疑引入教学中，以激发学生的探索追求。
2。3搭建产学研合作
教育平台与校外IT企业合作，构建实习实践基地，为学生和企业搭建创新创业和产学研相结合的教育平台。该教育平台可作为“孵化器”，为学生的创业项目服务，积极将合适的创业项目转化。
3结语
近年来，我们以学科竞赛为导引，对计算机专业进行创新创业教育模式的研究与实践，从教学改革、构建训练体系和搭建产学研合作教育平台三方面着手，取得了很好的成效。
高校应用型创新人才培养模式的国际借鉴
介绍西方几种典型的高等教育应用型人才培养模式,提出我国高等教育应学习和借鉴西方应用型人才培养的成功经验.从课程体系设置、充分利用教学资源提高教学质量、强化实践教学体系、建构紧密型的`“产学研”合作体系等5-面,加强对高素质应用型人才的培养.
作 者：余蕾 Yu Lei 作者单位：吉林农业大学人文学院,吉林长春,130118 刊 名：重庆科技学院学报（社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF CHONGQING UNIVERSITY OF SCIENCE AND TECHNOLOGY(SOCIAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G642.0 关键词：高等教育 应用型人才 培养模式 经验借鉴地方高校实务型法律人才培养模式的创新策略论文
所谓实务型法律人才，是指以法学的本科教育为基础，具有专业的法律价值意识，熟练掌握专业的法律技能，并将它们直接运用于具体的社会关系或社会事务中的实践型人才[1].近年来，地方高校培养实务型法律人才已成为国家人才培养战略调整的重要举措，同时也是法学教育教学改革的必然选择.
一、当前社会对法律人才培养的新需求
1.全球化对法律人才培养提出的新要求.目前，在全球化的背景下，一些新型社会关系以及新的社会问题不断涌现，比如各种地区性经济合作组织或国际性多边经济贸易体系的成员国之间形成的全新关系；全球市场下，跨国公司与其母国、东道国等之间涉及保护、管理、规制等社会关系；人工授精、克隆等新科学技术的应用所引发的新问题以及全球变暖、跨国环境污染等.这些新的社会关系以及新的社会问题亟需新的实务型法律人才，即具备国际化法律职业能力的专业人才.所谓的国际化，就是要求法律人才不仅要通晓国际法律知识，并提高外语水平，特别是利用外语进行法律交流的能力，而且还要更深入地理解和掌握法律规则和法律背后的法律意识、法律精神和法律价值，以及与之相联系的政治、经济、文化、社会、道德、伦理和传统等背景.
2.“卓越计划”为法律人才设定的基本要求.12月，教育部与中央政法委员会联合出台了《关于实施卓越法律人才教育培养计划的若干意见》，对高校法律人才培养提出了新的思路，即培养造就信念执着、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质法律人才.具体来看，就是要求各高校厚基础、宽口径，强化法律职业伦理教育、强化法律实务技能培养，从而提高学生运用法学与其他学科知识方法解决实际法律问题的'能力，促进法学教育与法律职业的深度衔接，使学生具有宽广、扎实的法学知识体系，如政治、经济、社会学等社会科学知识，一定的数学、物理、化学等自然科学知识，一定的计算机、外语等辅助性知识，成为应用型、复合型的法律人才.
3.区域经济发展对法律人才培养的需求.高校发展不仅仅在于理论突破与科研创新，还取决于市场对其培养人才的认同度.尤其是对于地方高校的法学专业来说，要依托区域经济与社会环境生存，因此必须有效利用当地经济、社会、法治环境为自身创造有利条件.如果忽视区域经济与社会对法律人才的实际需求而闭门造车，就必然导致其毕业生因无法符合市场需要而就业无门.同时，地方高校在法律人才培养定位时，还应结合自身特色，取长补短.以我校法学专业为例，在人才培养方面，一方面应结合我校在林学等专业的优势，侧重培养环境资源保护法领域的专门法律人才；另一方面，结合我省区域发展特色，即东北老工业基地振兴，亟待健全社会保障制度、劳资纠纷日益增多、农村土地问题等实际问题，可着重培养企业法律顾问、农民权益保护、劳动仲裁等方面的专门法律人才.
二、地方高校法律人才培养模式存在的主要问题
1.教育理念的滞后性.虽然近年来法律实践教学改革备受关注，但总体来看，多数地方高校的法律教学仍以应试教育为指导，忽视法律职业能力的培养，导致学生缺乏创造性和解决实际问题的能力.目前，教育理念的滞后性主要体现在课程设置不合理与教学模式僵化两方面.首先，在课程设置方面多数院校仍以理论教学为主体，而实践教学课时甚少.并且虽然开设了诸如“司考实务”等课程，但教学中往往也并不注重实务，反而以考试为导向，严重影响了教学效果.正如海南大学校长谭世贵所说：“如果片面地认为通过司法考试就是法学教育的根本目的，这给法学教育带来的影响将是灾难性的.”[2] 其次，在应试教育的理念下，课堂讲授仍是主要的教育模式，教师在课堂上更关注学生是否牢记唯一的考试答案，而忽视其思考、推理及实践等能力的培养.在这种“说教”式教育模式下，学生难以形成自己的观点，甚至不知道“真理”具有多样性，最终丧失深入学习的兴趣.可见，以应试为导向的培养模式偏离了法律人才的培养目标.
2.传统实践教学流于形式.传统的法学实践教学主要包括“模拟法庭”、“法律诊所”、“毕业实习”等几种形式.虽然目前大多数地方高校法学专业均设有上述实践环节，但往往只是迫于形势或单纯为拼凑学时，缺乏科学系统的设置，故其实践效果有待商榷.比如“模拟法庭”中，让学生去“饰演”法官、律师、当事人等角色，模拟整个诉讼过程，以使学生了解基本程序.但是这种模拟活动的缺陷正在于“模拟”.教师与学生往往刻意选择一些典型案例，为了追求效果反复演练，最后呈现的其实就是一场按部就班的教学表演.再如“法律诊所”形式，即学生在教师监督下到社区从事法律援助等实务工作，以培训学生处理人际关系的技能以及职业伦理观念.这种方式本可将理论与实践有机结合，并能通过为弱势群体提供法律帮助，使学生获得职业成就感与服务社会的责任感.但是实际上，由于师资力量缺乏或经费不足等原因，这种实践形式在地方往往很难顺畅推广，成效不尽如人意.“毕业实习”亦是如此.实习的目的本是希望学生通过深入法院、检察院、律师事务所等司法实践第一线，在导师指导下直接参与处理案件.但同样受到学时、经费、实习基地容量等因素限制，以及缺少有效的成绩评价机制，学生参与程度总体有限，且易流于形式.
3.实践教学水平有待提高.列宁曾经说过：“学校的真正的性质和方向并不是由地方组织和良好愿望决定，不由学生委员会的决议决定，也不由教学大纲等决定，而是由教学人员决定的.”[3] 可见，教师在法律实践教育乃至整个教育活动中的主导地位.甚至可以说，作为教育中的主要责任者，地方高校应用型法学人才培养的成败，便取决于是否拥有适应应用型人才培养需要的法学教师.现阶段地方高校的法学教师在实践教学方面存在一些问题，如对实践教育不够重视，仍以理论教学为主或将理论与实践割裂开，使得理论缺乏深度，实践缺乏高度；自身实践经验不足，部分教师甚至未亲自参与过法律实务工作，只能照本宣科，实践教学内容较为空洞；欠缺对实践教学的深入研究，不能满足培养学生实践能力的需要，导致实践教学效果较差，等等.这些问题都使法学实践教育的质量大打折扣.
三、地方高校实务型法律人才培养模式的构建
1.深入推进课程体系改革，建立“高校与司法实务部门联合培养”机制.首先，学校应深化课程体系改革，设置理论与实践课程相结合的体系.开放型的理论课程体系，即打破专业壁垒，让学生掌握更广阔的知识体系.实务型的实践课程体系，包括法律诊所、律师实务、社区法务、模拟法庭等多种形式，全面培养学生的法律职业技能.其次，学校应与法院、检察院等司法实务部门合作，建立“高校与司法实务部门联合培养”机制.即学校选聘具有丰富法律实务经验的法官、检察官、律师等司法实务部门工作人员进课堂，为学生讲解经典案例和司法实务，定期进行专题讲座或直接指导学生模拟法庭等法律实践课程，与学生进行面对面的交流，拓宽学生视野.
2.建立科学有效的实践教学成绩评价机制.地方高校法学专业应建立科学的多样化的实践教学成绩评价机制，提高学生对实践教学活动的主观重视度.“实践教学目标的实践性、内容的开放性、形式的多样性、活动对象的社会性等特点决定了法学本科实践教学考核体系的构建应遵循多样化的原则.”[4]这种多样化不仅仅体现在考试形式方面，还包括考核指标和考核主体等多方面.首先，打破传统考试的固定模式，更注重实践过程.即将实践教学期间学生的持续表现作为一个整体过程来考查，更全面客观地反映实践教学的效果.其次，考核指标的多样化.实践教学的目的是为锻炼学生的实践操作能力乃至社交能力，因此不能单凭学生的理论掌握程度或实践中的表现进行考核，而应将学生的参与程度、主动性、积极性等多项指标都纳入到考核体系中.再次，考核主体的多元化.在每一阶段的实践教学结束后从指导老师、校外指导人员、当事人，以及同组其他同学等处获得对学生的评价，以使评价体系更全面.
3.鼓励法学专业教师积极参加法律实践，打造“双师型”教师队伍.所谓“双师型”教师，是指兼有教师资格和法律职业资格并实际从事法律实务的老师，这种教师兼具理论和实务的工作经验，能够把传授法律知识和培养职业能力较好地结合起来，有助于提高教学的实效性[5].目前，大部分法学教师是从校门到校门，虽具有法学理论功底，但是直接从事法律实务的机会较少，解决实际法律问题的能力有待提高.为适应应用型、复合型法律人才培养的需要，法学教师应调动自主意识，积极主动参加各种法律实务工作，诸如诉讼代理、法律咨询与宣讲，送法下乡等，积累丰富的实践经验，以“身教”为学生示范.从学校角度而言，应建立有效的激励机制，科学规划，定期选派教师出外进修学习，参加国内外交流活动，以及到司法机关挂职锻炼，督励教师提升实践教学的能力.此外，国家及地方政府也应尽快出台“双师型”教师资格认定标准，帮助高校组建真正高水平的“双师型”法学教师队伍，为社会培养更多优秀的实务型法律人才.
参考文献：
[1] 胡亚球.对中国法学应用型人才培养模式的反思与重构[J].法学评论，，（1）：129.
[2] 谭世贵.法学教育与司法考试的改革与协调[J].法治论坛，，（2）：28.
[3] 列宁全集：第15卷[M].北京：人民出版社，1959：440—441.
[4] 谷景志.法学本科实践教学考核体系的构建[J].潍坊教育学院学报，，（3）：61.
[5] 杨芳霞，李德恩，朱霞.法学专业双师型教师培养途径探析[J].前沿，，（11）：190—191.
基金项目：陕西本科高校省级人才培养模式创新实验区项目“设计专业人才培养模式创新实验区”。
“CBE”（Compentency Based Education）其根本就是以能力为本位的教学思想。[1]其核心是以职业岗位的需求为出发点，来确定胜任职业岗位所应具备的能力，再以能力为目标进行课程设置、组织教学内容，最后以能力的要求进行考核，从而注重能力、知识、素质的全面发展。这种教学理念特别适合应用型人才的培养，它不同于研究型大学以知识为主的教育体系。培养方案的设计应以社会需求及地域需求为出发点，以职业、岗位所具备的能力进行课程设置，首先进入培养方案设计的是广泛的社会需求调查及行业专家，这也正是“CBE”的精髓所在。
构建以市场需求为驱动的人才培养模式
根据专业人才的市场需求，确定学生所需能力与知识培养体系，学生的知识由相应的课程群支撑，能力是通过实践群得到锻炼提升，知识与能力相互依存、相互补充，同时注重素质教育，培养模式如图1所示。
该培养模式将课程体系建设纳入“社会岗位需求分析→岗位必须具备的能力及知识的确定→培养方案制定→毕业生实际能力评估→教学计划修改”的动态循环中，形成了满足市场需求的教学培养体系，使学生获得了最大的就业机会。
1.社会需求调研分析
首先，通过大量的企业调研，与企业负责人、行业专家一同探讨市场需求、行业发展、岗位需求以及胜任岗位所具有的能力、知识及素质；其次，对毕业生的任职情况进行跟踪调查，了解包括就业区域、行业、岗位、所需能力、知识、发展潜力、薪资待遇等，对其任职能力进一步作客观分析。
在充分分析市场需求和市场潜力的前提下，形成专业未来发展的依据，调整优化教学计划、教学内容、实践环节等，使之形成合理的教学培养方案，使社会需求、教学体系、毕业生能力达到高度协调融合。
2.利用“DACUM”法进行课程开发
“DACUM”（Developing a Curriculum）是根据CBE思想设计的一种课程开发方法，其本质是根据职业岗位所需的综合能力和技能进行课程开发的方法。[2]在认真调研、论证的基础上，组织行业专家、企业负责人、学者、教授、教师共同探讨岗位、工作、能力、知识和课程的关系：（1）由相应岗位的工作任务来确定所需的职业能力；（2）这些职业能力可以通过哪些具体的课程来培养；（3）确定每门课程的能力权重，确定专业的核心课程。
通过论证、修改及完善，来确定岗位群、具体的工作任务、专业核心能力及课程，以此为依据定位工业设计专业的培养目标，完成工业设计专业DACUM能力表的开发。
3.根据能力确定课程群及实践群
根据市场需求，集聚讨论意见，归纳出工业设计专业面向职业岗位所应具备的基本能力，以及能力群与课程群、实践群的对应关系，如图2所示。
工业设计专业应具备的8种基本能力：人文素养、基础造型能力、设计表达能力、创新思维与设计能力、工程技术能力、设计管理与策划能力、交际沟通能力、团队合作能力。针对工业设计业学科的特点，根据能力、知识、素质的实际需求来构建具有内在联系的知识架构：由文化与设计史论、设计思维与方法、工程技术、设计管理与策划四部分构成。这些知识架构需要通过对应的课程群及实践群来支撑，把课程整理为“文化与史论”“设计造型基础”“设计表达”“设计理论与方法”“设计工程”和“设计管理与策划”六个课程群，构成了人文素养、基础知识、思维方法、造型能力、工程能力、管理策划能力几方面的学科基础训练体系。而对于交际沟通和团队合作的能力主要通过课内实践、集中实践环节，以及课外的各种活动来培养。
4.课程体系建设
对课程体系作了全面规划，对通识教育课、学科大类基础课、专业基础课、专业课、选修课等进行了协调与整合。在课程设置上实行1+2+1的模式，如图3所示。
（1）一年级强调通识教育、基础教育，培养学生人文素养及问题意识
在课程建设上以“通识”教育为基础，构建宽厚的专业知识基础和人文知识，为学生的可持续发展奠定基础，以适应终身教育和学习的需求。[3]课程主要是通识教育课、学科大类基础课，注重人文素养和基础理论的学习。课程主要包括：设计概论、中国传统文化、设计美学、设计素描、设计色彩等。
（2）二三年级加强专业教育，培养学生专业能力和专业技能
二年级加强专业基础教育，培养专业基础能力、专业素质，掌握基本的设计技能；课程主要包括：造型设计基础、人机工程学、设计方法学、设计表现技法、计算机辅助工业设计、模型制作、材料工艺等。
三年级侧重专业能力教育，培养创新能力和应用能力，并按照因材施教和个性发展的.原则，设置专业课和一定比例的任选课。课程主要包括：工业设计机械基础、设计思维、设计调研、用户研究、产品设计、设计管理等。
（3）四年级侧重综合实践教育，培养学生产品整合创新能力
四年级侧重整合创新能力的训练，主要以综合设计、交叉课题、项目实践、毕业实习、毕业设计为主。四年级课程较少，只开设少量拓展学生视野的选修课程即可，课程主要有市场营销、社交礼仪、设计前沿、交互设计、服务设计、信息可视化设计等。
从学生二年级设计类课程开始，以课题为主线，把所学课程内容贯穿于实际课题中，这种教学体系的优势在于教师对学生素质的全方位培养。每个学期末安排一个综合设计周和综合设计实验，使学生通过具体的设计实践，把所学的理论知识与设计实践相结合，全面提高综合创新设计水平。所有课程围绕一个设计课题构成课程环，每个课程环内形成相应支撑的小系统，层层深入，抓住设计中存在的问题。课程环从初级向高级呈螺旋式上升，这样的体系把相互割裂的各课程有机地融合在数个相对完整的课程环小系统之中，进而建立起以现代设计为中心的大系统。
5.实践体系建设
在进行校内实践平台建设的同时，还要不断加大校企合作力度，构建的实践体系如图4所示。
（1）一年级注重专业认知能力培养
校内设计基础平台主要包括画室、构成教室、传统文化体验室，主要用于完成课内教学实践；认识实习主要通过企业参观，让学生对自己所学专业及将来可能从事的工作有所认识，从而明确学习的方向及目标。
（2）二三年级注重专业设计能力、专业技术能力培养
校内专业设计平台主要包括模型制作实验室、人机工程实验室、计算机辅助工业设计实验室、机械基础实验室、摄影工作室等，保证课程实验、课程实践、课程设计、艺术创作、设计竞赛、第二课堂等教学环节顺利进行。利用校企合作企业或设计机构完成金工实习和生产实习，让学生了解生产工艺及流程，让学生对专业有更深的认识，了解企业的需求和运作。
（3）四年级注重创新、综合设计能力培养
通过综合设计、毕业设计、设计工作坊、设计比赛、实际项目进行学生创新能力、综合设计能力的培养。利用校企合作企业进行毕业实习，以及与企业工程实际相结合的毕业设计，使毕业生与企业需求进行无缝对接。根据学生的专业知识进度合理安排实践内容，根据工业设计专业学生的特点，在集中实践环节分别设置了专业认识实习、专业写生、课程实践、课程设计、综合设计、项目实践、生产实习、毕业设计等实践环节，使学生通过专业知识实践实现理论与实践、学校与社会的结合，力求使学生通过理论学习和设计实践达到胜任企业工作中各项能力要求的目的。
结语
应用型创新设计人才实践体系的完善，要从培养方案的优化入手，遵循以能力培养为中心，形成“课程群→能力群→实践群”关联体系，协调好理论教学、实践教学和学生创新能力的培养之间的关系，使之相互协调，形成一个符合实际需求的科学高效的体系。以市场需求为驱动、就业为导向，强调素质、培养能力、注重创新、强化实践的人才培养模式，[4]在提升学生综合素质、提高就业数量和质量方面，取得显著成效。
参考文献：
[1]曲可佳：《大学生职业生涯探索的特点研究》，《辽宁师范大学学报》第6期。
[2]Ketterson T U，Blustein D L：“Attachment Relationships and the Career Exploration process，”Career Development Quarterly，no.46.
[3]邓碧波、范圣玺：《设计设计师：工业设计专业人才培养研究》，《南京艺术学院学报》第1期。
[4]谷彥彬：《创新型艺术设计人才培养模式的探索与实践》，《装饰》第11期。
中国高校改革人才培养模式 加速青年创新创业
合肥学院大三学生苏伟光和团队伙伴们依托本草纲目养生理念，为安徽泗县特色富硒鸡蛋完成了一款新的包装设计。这个小小的暑期创业实践项目，让原本销路不畅的富硒鸡蛋卖到了6到8元一个，并成功打入网上市场。
“我们对企业的产品和理念进行了认真调研，包装设计在图案上突出了人文韵味，在材料上强调了抗挤压性，为宣传产品和实现远距离销售起了很大作用。”苏伟光说，这次的成功实践让他对未来的“创业梦”增强了信心。
苏伟光所在的大学正在进行创新创业教育改革。在合肥学院党委书记蔡敬民看来，只有改变高校过去陈旧、单一、脱离社会实践的人才培养模式，一方面在教学内容中培养学生创新的精神，另一方面搭建平台让学生体验创业的过程。
合肥学院将企业的真实项目融入教学，学生以“跟项目”的形式进行学习。合肥学院艺术设计系主任谢海涛介绍，苏伟光及其团队的设计就是一次真刀真枪的学习。这种过程产生了一大批成果，更重要的学生们有了一颗创新的心。
这个系还与企业合作组建公司，由老师带领学生在公司成立创业小团队开展工作。“学生在这个过程中了解了从接单到成本预算、开支、结算等等一系列企业运作流程，增强了成本意识、市场意识、团队意识，为将来创业打下基础。”
近年来，中国政府密集出台一系列重大举措，大力推进实施创新驱动发展战略和“大众创业、万众创新”。今年5月份，国务院出台《关于进一步做好新形势下就业创业工作的意见》，印发了《关于深化高等学校创新创业教育改革实施意见》。
17日至18日在安徽合肥举行的长三角地区高校创新创业教育改革研讨会上，教育部副部长林蕙青表示，创新创业教育不是经济下行压力加大的.“应景之作”，不是缓解高校毕业生就业压力的权宜之计，也不是面向部分学生的小范围改革，而是事关培养什么人、怎样培养人的全局性、根本性的大事，是高等教育改革发展的内在要求，是经济社会发展的迫切需要。
“各地各高校‘十三五’规划和综合改革方案中要将创新创业教育改革作为一个重点，提出明确的目标、任务和举措，尽快出台更细化的、更可操作、能够检查本地本校创新创业教育改革实施的方案。”她强调。
一些率先进行改革的高校已经取了显著成果。安徽省团委、安徽农业大学和安徽荃银高科种业股份有限公司在2012年合作开办的“现代青年农场主班”，是三农新形势下的高校创新创业教育模式的探索。
“现代青年农场主班”第一届试验班学生已经毕业两年多。毕业生沈阔等三位同学已经成为荃银公司流转的300亩土地的管理者。“今年收成不错。未来除了为企业管理土地，我还打算直接承包几十亩地，自己来发展一些粮食新品种。”沈阔说。
通过“大师＋团队”、“引进＋引智”、“学科＋人才”等引智模式和海外高校影子培训、企业挂职等培智模式，江苏省高校逐步形成了由专职教师、企业家、政府相关部门领导和专家组成的创新创业教育师资队伍。
宁波工程学院通过“孵化基地＋课程平台＋实践模块＋服务窗口”的创业教育模式，为学生创新创业培养保驾护航。
蔡敬民等高校负责人表示，创新创业教育应贯穿大学生人才培养体系的始终，防止片面化，功利化，表层化，“这不是鼓励所有毕业生毕业后就创业，但培养模式改变转化的生产力一定会在学生们进入社会后体现。”
林蕙青透露，教育部正在制定本科专业内的教学质量国家标准，创新精神的培养要求将在其中有所体现。
浅谈计算机应用技术型人才培养模式的研究与实践论文
1. 引言
近年中国高校的工作重点之一是：制定关于地方本科高校转型发展的指导方案，引导一批本科高等学校向应用技术型高等学校转型。在此情形下，地方本科院校对计算机科学与技术专业、软件工程专业、网络工程专业等计算机类专业(以下简称计算机专业)进行教学改革，将学生培养成适应社会需要的计算机应用技术型人才是一个必然趋势。
相对传统专业，计算机专业是一个不断发展的学科，其有主要的二个优点：
(1)因计算机与生产、生活结合紧密，技术更新快，对社会影响大，故计算机类专业容易与企业沟通，易于产教融合、校企合作。
(2)计算机专业的老师在读硕士、博士时，一般都进行过项目训练，具有较强的工程能力，故计算机专业易于培养与应用技术型高校相适应的“双师型”教师。
基于这二个优点，地方本科院校的计算机专业相对于传统专业更容易向应用技术型转型。为此，如何制定计算机专业人才培养计划，如何为学生提高应用技术能力搭建真正的实践平台，是计算机专业向应用技术型转型的一个关键。
2. 培养模式面向应用技术型转型的改革方案
调查以往计算机专业学生就业困难的原因，主要原因不是因为学生数量多或素质差，而是因为其掌握的知识结构不合理。这种不合理表现为：在地方本科院校制定的人才培养方案上，人才培养目标不明确清晰;在教学上，缺乏特色的知识讲解和深度的实践教学;在学生学习时，缺少相应的技术平台进行实践锻炼。
针对以上问题，制定一个具有明确目标的应用型人才培养计划，搭建学生应用技术的实践平台，“订单实训”形式的校企合作是一个很好的解决方案，在此过程中，加强学科竞赛和增加基于项目实训的实践活动等的教学模式，无疑是对这个解决方案的一个有益补充。基于此种方式的转型改革方案，在宏观上，解决了人才培养质量的问题，使其达到产业要求，缓解毕业生和企业之间互不适应的矛盾;微观上，通过项目案例导学，锻炼学生解决实际问题的能力，隐含地为企业培养了中高级技术人才，为相关教学提供了良好借鉴。
2.1 改革目标
针对以上改革方案，制定了以下改革目标：
1.构建计算机应用技术型人才培养模式以工业和信息化部人才交流中心组织的“蓝桥计划”为导向，结合计算机专业的人才培养定位，以学生专业能力和职业能力发展为重点，构建计算机应用技术型人才培养模式。
2.以培养计算机应用技术型人才为目标，制定计算机应用技术型人才培养方案。
3.深入开展校企联合，让更多的企业与公司参与到大学教育中。
4.搭建计算机应用实践平台，如让学生参加企业技术竞赛、或将学生作品到现实社会中推广。
2.2 改革内容
以“能力中心的课程开发型”教学模式为蓝本，制定科学合理、具有内在逻辑的人才培养计划，在专业教学计划的指导下，科学设计课程教学目标、教学环节、教学方式、方法、评价体系和质量标准等。由此，形成以社会需求为导向的，高度重视学生应用技术能力的应用型本科人才培养的教学模式。在此过程中，以“资格证书”推动教学的深入和开展，同时加深校企联合，让更多的企业与公司参与到大学教育中，逐步构建的有特色的、面向就业的计算机专业知识体系。
2.3 改革方法
1.设置“多方向、组合式”的核心课程体系设计针对计算机科学与技术专业、网络工程专业、软件工程专业，进行了认真的分析和广泛的社会调查，确定专业方向的职业核心能力，围绕职业核心课程设置课程体系，其具有以下2个特点：
(1)“多方向”：在大二第一学期前对学生进行专业核心课、语言课、公共技能课进行提前培养，在大二第二学期以后按照专业方向设置课程，着重培养的技能方向有：数据库方向，软件工程方向、嵌入式系统开发，网站建设方向，多媒体技术方向等等，多方向为学生提供了宽泛的学习就业选择范围，并为学生搭建某些特定的职业模拟技能平台，使学生能较好、尽快地适应企业岗位要求。在地方院校学院，可以重点培养的方向有：Java 应用技术、多媒体应用、嵌入式应用、网络工程，这些均可为学生的就业提供了良好平台。
(2)“组合式”：以特定技能做为一个目标，例如在18 学时，32 学时中进行教学，将技能分解和实验讲授，便于学生接受，并留合理的项目作业，灵活组合各个技能小作业使学生完成若干个综合的大项目，锻炼学生的综合动手能力，这样做的优点是：学生既掌握了一定的宽度知识、又具备了某项的专项技能，通过课程内容的改革，将分散独立的课程形成若干个特定方向的课程群进行建设，方便了学生的学习和教学团队的'建设。
2.4 形成校企合作教学的教学模式，同时提高青年教师的工程实践能力
把课程教学计划分为3 部分，第1 部分是基础课;第2 部分是专业方向限定选修课程，这一部分课程有明显的专业特色，为各个专业方向开设，紧紧围绕该专业方向的培养目标，为第3 阶段的岗位课程和项目课程打基础;第3 部分是岗位课，亦称企业合作课程，是在专业课程的基础上，开设校企合作企业的置换课程。由企业或公司人员负责课程体系教学计划的制定和实施，进行技术课程强化以及软件项目开发的综合实训。通过学校与企业之间的窗口作用，地方院校可以与很多企业进行广泛的交流，提高青年教师的工程实践能力，对“双师型”教师的培养起到了积极作用。
3.以专业认证提高学生的就业竞争力
实行“双证”结合的培养模式，把辅导和训练学生考取“职业资格证”列入培养计划。目前，职业教育与学历教育日益结合紧密，特别是计算机行业的相关认证。在本科学生考取职业资格证书的同时，鼓励他们积极备考网络工程师、嵌入式工程式师、软件工程师等资格(水平)考试。对于个别学科，如果学生获得了与本门课程相关的国家承认的证书，可以免试这门课程。这样不但激励学生的学习兴趣，而且学生拿到证书后，提高了他们的就业竞争力。
3 结束语
文章对地方院校转型中计算机应用技术型人才的养教学模式进行有益的探索，在探索过程中，研究与设计了转型改革方案，并提出了改革目标、改革内容和具体做法。在执行过程中，逐步形成了计算机专业特色的“订单实训”，与企业进行对接，提高了学生的就业竞争力和能独立解决问题的能力，亦提高了学生的专业综合素质，为相关教学改革提供了借鉴。
论计算机科学与技术专业卓越创新人才培养模式研究论文
1 引言
人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新是我国新时期高等教育的四大功能，高校的主要任务之一就是培养满足经济和产业发展进程中急需的人才。随着我国经济的发展，信息产业成为第一支柱产业，特别是在当前移动互联、大数据和智能感知等信息技术快速发展并深刻改变人类社会的背景下，需要一大批高素质计算机专门人才。我们如何与时俱进，开展适应性强的教育教学工作，才能培养在区域和行业发展中发挥积极作用的计算机卓越人才，是摆在我们面前的首要问题。创新能力是卓越工程师的一个基本特征，创新创业教育是我国乃至全世界教育的发展趋势。
高校计算机专业学生的专业知识和社会需求有一定的差距、学生的工程实践能力还不能完全达到直接参与企业实际工程项目的要求、创新能力还不能完全与创新型社会相适应等。时逢2010 年6 月，教育部启动“卓越工程师教育培养计划”，这是促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措。该计划以社会需求为导向，以实际工程为背景，以工程技术为主线，旨在培养一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量工程技术人才。创业教育又被联合国教科文组织称为“第三本教育护照”。1998 年，世界高等教育大会宣言《21世纪的高等教育：展望与行动世界宣言》重申：“为方便毕业生就业，高等教育应主要
关心培养创业技能和主动精神，把培养学生的创业精神和创业技能作为高等教育的培养目标”。2010 年教育部下发《推进创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，把创新创业教育纳入专业教育和文化素质教育教学计划和学分体系，表示创新创业类课程的设置要与专业课程体系有机融合。加强创新创业师资队伍建设，鼓励教师参与行业、企业、科研院所的创新创业实践。
2 卓越创新创业人才培养现状分析
计算机技术的发展日新月异，互联网+、云计算、大数据等领域的发展都对计算机专业学生提出了更高要求。同时，推进大众创业、万众创新，也将“计算机卓越人才的创新能力和创业意识培养”提高到一个新的高度。因此，需要建立一种专业教育引领并融合创新创业教育的计算机卓越人才培养模式，使之内涵式发展，突出特色，保持与新形势下计算机专业人才培养目标相匹配。但目前卓越创新创业人才培养还存在一些不足，具体有以下几点：
(一) 卓越工程师计划实施过程中，企业难以全程介入，以及校企合作中学生的有效管理问题，此类问题制约了校企合作的深度。
(二) 师资队伍工程实践能力和创新能力有待提高。部分教师没有工程实践背景，这制约了学生工程能力和创新能力的培养。
(三) 教学内容与社会需求相脱节。相对于技术和市场的快速变化，高校普遍存在教学内容滞后，更新速度慢，影响学生学习的积极性。
(四) 创业教育难以落地。目前，大学生创业成功率低，科技转化率低，缺乏项目、资金和运营指导等，这制约了创业意愿的落地。
3 计算机卓越人才培养新模式
计算机学科应该与时俱进、应势而为，为促进专业教育、增强服务地方经济发展的能力，不断探索并实践“拓展内涵，融合创新”的计算机卓越人才培养新模式。
该模式遵循“基础扎实，实践强化，创新融合，创业孵化”的理念，针对大学生就业难、高校人才培养与企业实际存在差距、创新能力不足的问题，以建设国家特色专业、实施卓越工程师计划为契机，结合地方经济建设和信息产业发展对计算机人才的需求，通过重构教学体系提升学生专业核心能力;通过构建由学生、教师和企业工程师组成的STE(Student-Teacher-Engineer)协同创新团队，深化校企合作，实施个性化定制培养，着力提升学生的工程实践能力;通过新建创新创业孵化平台，设立创业基金，对创新项目进行孵化，推动基于专业优势的创业，创办的企业又成为本专业新的'合作企业。此培养新模式在培养工程实践能力、创新能力和创业意识等方面，展开了一系列试探性的改革与实践，以期突破普通高校计算机人才创新能力的瓶颈，做到内涵式发展。
4 计算机卓越人才培养模式改革的主要内容与措施
(一) 计算机系统能力培养。
专业教育不仅是高等教育的基本职责，也是进行创新创业的基础。计算机专业人才培养的核心目标是：让学生在掌握计算系统基本原理基础上，熟悉如何进一步开发、构建以计算机技术为核心的应用系统。这需要学生更多地掌握计算机系统内部各软件/硬件的关联关系与逻辑层次，能够站在系统的角度分析和解决问题，即具备系统能力。
(二) 设置个性化学分。
计算机卓越人才的培养，尤其是工程实践、创新意识和创业能力的培养，必须考虑学生的特长和兴趣因材施教。因此，我们在人才培养方案中可以设置20~30 个个性化学分。
(三) 建立融合创新的专业培养体系。
专业教育和培养是计算机专业卓越人才培养的根本，是其它教育实践的前提和基础，在此基础上融合创新能力和创业意识教育，才能为学生的持续发展提供有力的内涵式发展保障。融合创新的专业培养体系，将学生培养变成一个始于大学和专业的终生学习和成长的过程让学生在深厚的专业理论基础之上，具有较强的工程实践能力。并为创新创业提供具体实践指导，为学生的创新创业提供实施平台，提供孵化基金支持，提供管理辅导，提供企业人才培养等多角度的辅助，使创业项目转化为新的企业，又从新的企业中派生出新的企业项目和学校合作，反哺教学。
5 总结
本文以社会需求为导向，转变教育理念，加强专业建设，深化校企合作，强化工程实践，把创新创业教育融入专业教育中，建立“拓展内涵，融合创业”的计算机卓越人才培养新机制，有效地促进了人才培养由单一型专业教育向结合创新创业的深度融合型转变，对于满足社会经济发展特别是IT 产业的发展具有重要的现实意义。
本文提出的卓越工程师教育培养计划基本原则和思路，延伸和落实了创新创业教育，形成了长期有效的平台机制，为持续培养创新型的卓越人才提供了可供借鉴的经验。通过在专业教育中融入创新创业教育的实施与实践，为国家“大众创业，万众创新”政策的落实提供人才保证。对于推动经济结构调整、打造发展新引擎、增强发展新动力、走创新驱动发展道路具有重大意义。
★ 创新人才培养模式
