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地方高校信息管理专业实施双语教学的探索与实践的论文
作者：梁斌梅 梁美莲 宋庆祯
论文关键词：双语教学 信息管理专业 双语教学经验
论文摘要：实施双语教学是适应经济全球化形势的需要。作者从信息管理专业双语教学实践中积累的经验出发，分别就双语教学目标与双语课程体系的制定、双语师资的建设、双语教学方法的改进、双语教学激励机制的建立、双语教学氛围的营造等在双语教学实践中的难点与重点问题阐述了体会与做法。
当前，经济全球化的浪潮对高校大学生的培养提出了更高的要求，能通过阅读英文文献了解并掌握国外先进的科学技术，能用英语与国际同行进行科技交流成为高校大学生培养中重要而紧迫的课题。早在，教育部就发布了教高4号文件，明确提出了在高校中开展双语教学的要求。国内各高校已纷纷开展了对双语教学的探讨和实践，但是，资料表明，双语教学在我国还处于探索阶段，还没有一个成熟的模式，对双语教学的理解也还存在一些差异。广西大学数学与信息科学学院的信息管理专业实施了多年的双语教学，在教学过程中遇到了各种各样的问题，经过多年的探索与实践，摸索出一些行之有效的解决方法。本文将对双语教学中的重点和难点问题阐述一些体会与做法，以期推动双语教学的更快发展。
明确双语教学目标。制定科学合理的`双语课程体系基于对教育部双语教学文件精神的理解，我们将本科双语教学的目标确定为两点：一是要求学生掌握双语课程的学科知识及能力；二是通过双语教学提高学生在专业方面的英语使用水平，具备较强的听说读写能力，尤其是能阅读本专业领域的英文文献，了解最新发展动态，初步具备用英语表达自己专业观点的能力。
双语课程体系的制定，既要满足双语教学目标，也要使双语课程与整个课程体系完美结合，成为一个连续和谐的课程体系。要考虑双语课程开设学期、开设的科目、与其他专业基础课及专业课的有效衔接等因素，也要考虑双语课程与公共英语及专业英语课的关系。结合目前我院双语教学的实施情况及学生的英语学习情况，我们将双语课程设课学期确定为第五学期，这样设置的好处是：(1)学生经过前两年的公共英语、部分专业基础课及专业英语等课程的学习后，绝大部分学生通过了国家英语四级考试，部分学生还通过了六级考试，学生的英语水平能满足双语教学的要求；(2)通过之前对专业英语课程的学习，学生已掌握专业领域中常用的专业词汇，初步具备了阅读英文科技文献的能力；(3)另外，由于已经具备一定的专业基础知识也使学生更易进人专业课双语课程的学习，对专业知识的理解更容易些。
我们确定开设双语教学的科目为该专业领域比较前沿且内容更新较快的专业基础课及专业课，通过使用与发达国家本科生相同的原版英文教材，使学生的专业知识与国际最先进的技术同步。
努力建设一支满足双语教学要求的师资队伍
双语师资是双语教学成败的关键，胜任双语教学的师资，应该同时具备以下三个条件：一是英语水平高。具备纯熟的英语听说读写能力，英语口语发音标准。二是专业水平高。能用英语进行专业思维，用英语表达专业知识。三是教学水平高。双语师资必须是富有教学经验的教师，他应该熟悉教学规律，教学效果好。当前，双语师资在我国还比较稀缺，各大高校绞尽脑汁，想尽各种办法网罗双语教师。获得双语教师的途径不外有三种，其一是把具备扎实专业知识的中青年骨干教师送到海外进修，提高其英语水平。其二是鼓励外语教师调整专业研究方向。其三是聘请海外专家教授做双语教师。无论通过哪种途径，只要是满足上述分析的三个条件的教师，就可以胜任双语教学。
探索有效的双语教学方法，保证双语教学质量
双语教学决不是为了让学生掌握几个英文专业术语和概念，而是要切实达到双语教学目标，我们从多年的双语教学中积累了一定的教学经验，从以下几个环节入手，提高双语教学质量。
论文：浅谈地方高校信息管理专业实施双语教学的探索与实践
论文关键词：双语教学 信息管理专业 双语教学经验
论文摘要：实施双语教学是适应经济全球化形势的需要。作者从信息管理专业双语教学实践中积累的经验出发，分别就双语教学目标与双语课程体系的制定、双语师资的建设、双语教学方法的改进、双语教学激励机制的建立、双语教学氛围的营造等在双语教学实践中的难点与重点问题阐述了体会与做法。
明确双语教学目标。制定科学合理的双语课程体系基于对教育部双语教学文件精神的理解，我们将本科双语教学的目标确定为两点：一是要求学生掌握双语课程的学科知识及能力；二是通过双语教学提高学生在专业方面的英语使用水平，具备较强的听说读写能力，尤其是能阅读本专业领域的英文文献，了解最新发展动态，初步具备用英语表达自己专业观点的能力。
我们确定开设双语教学的科目为该专业领域比较前沿且内容更新较快的专业基础课及专业课，通过使用与发达国家本科生相同的原版英文教材，使学生的专业知识与国际最先进的技术同步。
努力建设一支满足双语教学要求的师资队伍
双语师资是双语教学成败的关键，胜任双语教学的师资，应该同时具备以下三个条件：一是英语水平高。具备纯熟的英语听说读写能力，英语口语发音标准。二是专业水平高。能用英语进行专业思维，用英语表达专业知识。三是教学水平高。双语师资必须是富有教学经验的教师，他应该熟悉教学规律，教学效果好。当前，双语师资在我国还比较稀缺，各大高校绞尽脑汁，想尽各种办法网罗双语教师。获得双语教师的途径不外有三种，其一是把具备扎实专业知识的中青年骨干教师送到海外进修，提高其英语水平。其二是鼓励外语教师调整专业研究方向。其三是聘请海外专家教授做双语教师。无论通过哪种途径，只要是满足上述分析的三个条件的教师，就可以胜任双语教学。
探索有效的双语教学方法，保证双语教学质量
双语教学决不是为了让学生掌握几个英文专业术语和概念，而是要切实达到双语教学目标，我们从多年的双语教学中积累了一定的教学经验，从以下几个环节入手，提高双语教学质量。"
1．课前准备。要求学生做好课前预习工作，包括查阅词典弄清涉及的专业术语及生僻词，以及通过查阅相关中英文资料预习授课内容。这样，上课时学生就能专注于英文表达的专业内容，专心听预习中遇到的难题，而且，教师也不必花大量时间讲解专业术语。
2．课堂讲授。课堂上教师可先用少量时间，用中文简介本次课内容，简介的内容多少可视学生英文水平进行适当调整，要确保学生能听懂该堂课的授课内容，避免部分英语水平较差或预习不到位的学生“听天书”。在授课技巧方面，作者的经验是，教师在备课时设计一个综合性的实例来展开并带动教学内容的讲授，这样可使得授课内容形象生动，学生更容易理解，而且学生参与课堂的积极性要高。关于授课语言，由于中英文思维及表达上的差别，如果教师频繁地在中英语言之间切换，则无论是对教师还是学生都是一个极大的`挑战，不利于课堂高效进行。所以，主张采用先中文后英文的讲授方式。使用中文主要是帮助对英文知识的理解，如果学生英文水平高些，则教师讲的中文可少些，如果学生英文水平足够高，则双语教学将过渡到纯英语教学。
3．课后环节。由于受到英语听力及专业知识等难题的制约，学生很难全部听懂课堂讲授的内容，因此，课后复习则成为学生巩固所学知识的重要环节。在课后，学生不但要查阅各种中英文参考资料帮助理解授课内容，还要查阅大量文献来完成作业，并用英文表达出来，这对学生的英文写作能力是极大的挑战，而往往经过一个学期的训练后，学生的英文写作水平会得到很明显的提高。
我们对双语课程的考核确定为平时作业与期末考试相结合的方式，而往往平时作业占总成绩更大的比重。这是由于平时作业完成时间较长，学生可以查阅很多专业资料，通过查阅词典用英文表达自己的观点，题目的难度较高，灵活性、主观性及综合性较强，能更全面地考核学生分析和解决问题的能力。而期末考试由于受到考试时问及形式的影响，一般以考核基本概念、定理及简单应用为主，客观题相对较多，学生可定性定量作答。
制定合理的双语教学激励机制
参与双语教学的教师和学生要付出比其他课程多几倍的工作量。对教师来说，他们要撰写英文版的教学资料，包括教学大纲、授课计划、实验计划、实验指导书、教案及讲稿等；要准备用双语来组织课堂教学，用英文解释某个难点知识，还要探索高效的教学方法，他们要经常学习英语，最困难的是，他们要对英文原版教材中的难点知识作出正确的翻译，否则，他们理解上的错误将导致知识的误导。所以这需要他们付出比其他课程多很多倍的时间和精力。而双语教师通常是中青年教师，他们往往是教学和科研方面的骨干力量，科研任务和各方面的担子比较重，因此，学校要制定合理有效的政策来激励中青年教师，鼓励他们参与到双语教学中来。
从学生来讲，双语课需要付出比其他课更多的预习时间和课后复习时间，不但要学习英语知识和专业知识，还要学习如何用英文学习、表达、甚至研究专业知识，因此学校应适当增加双语课的学分并制定一些鼓励措施，提高学生学习双语课程的积极性。对于英语基础确实太差的个别学生，应允许其选修其他课程作为替代。
循序渐进地推进双语教学，为双语教学创造良好的教学氛围
开展双语教学，不能急于求成，应随着学生不同的学习阶段，根据学生对英语掌握的不同程度来安排双语教学。也要根据本单位开设双语教学的情况，逐渐增加开设科目，开设学期也可逐渐提前，在实践中总结积累双语教学经验。讲课内容应由浅人深，讲课速度由慢到快，中文比例由多到少。总之，双语教学要遵循循序渐进的原则。
双语教学需要在浓厚的双语环境中方能得到很好地实施，学校可视具体情况创设双语环境。譬如，邀请海外教授到学校进行英文讲学或做学术交流；与国外大学交换培养本科生，拓展学生的学术眼光，提高他们学术知识国际化的意识；吸引外国留学生到校学习，提高英文在校园中的使用频率；另外，积极开展英语学术论坛，组织英语学习小组及英语演讲等活动都将促进学生学习双语课的积极性。
浅谈地方高校信息管理专业双语教学调查与分析论文
摘要：为了解双语教学效果，探索双语教学的成功模式，对信息管理专业学生开展了问卷调查。调查分析了学生对双语教学的态度及认知情况、教学效果、学习双语课程的困难、双语课程的开设等问题，为双语教学研究者提供第一手材料，并针对调查中发现的一些问题提出了对策及建议。
关键词：双语教学 信息管理专业 双语教学调查
自从教育部在教高4号文件中提出双语教学要求以来，全国各高校积极投入双语教学的实践中，努力探索双语教学的成功模式。但是，从作者检索到的资料看，双语教学在国内还没有一个统一的、成功的模式，甚至对双语教学还存在着不同的认识。广西大学信息管理专业对双语教学进行了多年的试行，探索行之有效的双语教学模式。为了解双语教学效果，寻求提高双语教学质量的途径，我们对参与双语教学的学生开展了问卷调查和座谈。调查问卷参考了教育部本科双语教学调查问卷，同时结合三名双语教师在教学实践中遇到的问题综合设计而成。问卷主要围绕以下几个方面的问题设计：
①学生是否能接受双语教学?他们对双语教学的认知情况怎样?
②学生认为双语教学应该如何实施?
③学生在双语教学中遇到的困难是什么?
④双语教学的教学效果如何?如何进一步改进?
⑤学生对双语教学有何建议?
我们选择级和级信息管理专业的学生作为调查对象。他们填写问卷的时间都是入学第5个学期期末考试结束后，均已接受相同的3门双语课教学。这样选取调查样本的好处是，样本条件相似，便于从微观的角度进行深入细致调查。共发放问卷81份，收回81份。虽然问卷数量不多，但是从收回的问卷看，学生参与填写问卷的热情较高，他们有针对性地提出了很多建议，问卷质量较高。从回收的问卷可统计出，被调查学生66％通过了国家英语四级考试，其中15％还通过了六级考试，34％虽未通过四级但已达到学校外语教学的基本要求，没有学生低于学校外语教学基本要求。他们对自己英语听说读写能力的描述是阅读能力较强，写作能力和听力一般，说的能力比较欠缺。
调查结果与分析
1．学生对双语教学的态度
我们设计了3个小问题来了解学生对双语教学的态度，分别是“双语教学是否有必要”、“双语教学是否应该稳步增加”和“每周用于双语课程学习的时间是多少”。统计结果显示，86％学生认为双语教学是有必要的，且88％学生认为双语教学应该在保证质量的情况下稳步增加。对于课外学习时间，51％学生表示每周学习双语课程的时间超过2小时，每周花半小时和一小时的学生比例分别为l0％和29％，10％学生课后没有投入时间来学习，而据学生在座谈会上反映，他们课后学习时间远远不止2小时。综合这三个小问题，我们得到的结论是：该专业绝大多数学生赞成实施双语教学，并认为双语教学应该在保证质量的情况下稳步增加，他们课下花了很多时间在双语课程的学习上。
2．教学效果
问卷中有3个小问题可以反映教学效果，分别是“您觉得自己能否适应所开设的双语教学课?”、“您觉得采用双语教学后课堂教学效果如何?”和“学完双语教学课程后，您的收获是什么?[可多选]”。对于第一个小问题，8％学生表示一直能够适应双语课，83％学生认为自己“开始不适应，慢慢适应”，9％学生认为自己一直不适应双语教学。对于双语课堂教学效果，5％学生表示“听不懂、不想听”，54％学生表示“想听、能听懂”，4l％学生想听而听不懂。对于双语教学的收获，绝大多数学生表示双语教学给他们带来了收获，仅10％学生认为带来了学习的负面影响并产生厌学情绪。6l％的个案百分比认为提高了外语水平，59％的个案百分比认为“掌握了一定的专业知识”，39％的个案百分比认为‘擘握了前沿学科知识，开阔了国际视野’。综合上述调查可知，我们的双语教学取得了初步成功。但是，仍有近半数学生反映课堂教学想听而听不懂，他们希望双语教师加强学习，改进教学方法，不断提高自身双语教学水平，让更多学生听懂双语课。
3．学生对双语教学的认知
基于对教育部双语教学文件的理解，我们将本科双语教学的目标确定为三个层次：首先要求学生掌握专业知识，其次要提高外语使用水平，进而开拓国际视野和学习国外先进教育理念。我们设计多选题“您认为双语教学的主要目标是什么’来考察学生对双语教学的认知情况。认为双语教学是为了‘A．提升专业知识和能力”、‘B．提升外语知识和能力”、“C．开拓国际视野和意识”和‘D．学习国外先进教育理念”的个案百分比分别为56％、61％、37％和32％，同时选ABCD的百分比仅为17％，认为双语教学仅仅是为了提升外语知识和能力的占到了20％。由此可见学生对教学目标的理解还比较模糊，误将双语课与英语课等同，甚至有44％学生不清楚双语教学是为了学习专业知识，这提醒我们，需大力加强对双语教学的宣传。双语教师的授课也应强调学生加强专业知识与技能的学习，只有目标明确才能到达胜利的彼岸。
4．学生学习双语课程的最大困难
对于“您觉得学习双语课程最大的困难是什么?【可多选】，统计结果显示，选择“听力”、‘饲汇量”、“口语表达’、“阅读速度”和“时间或精力不够”的个案百分比分别是15％、64％、27％、47％和32％。由此得知，词汇量是学生在学习双语课程中最大的障碍，由于教学资料中生词太多，导致阅读速度很慢，查阅生词花费了大量时间，获取知识的效率很低。
5．学生对双语教学的建议
双语课程的开设：从统计结果看，72％学生认为专业基础课和专业课都适合开展双语教学，而24％学生认为任何课程都可以进行双语教学，仅有4％学生认为公共基础课适合开展双语教学。关于双语课程的开设学期，学生对于哪个学期开设双语课态度并不统一，四个选项的支持率差别不大，其中‘第二学期”、“第三学期”、‘第四学期”和‘第五学期”的支持率分别为24％、39％、12％和22％。关于开设频率，64％学生认为每个学期开设一门双语课比较合适，认为“每年一门”、“两年一门”和“无所谓”的'学生比例分别为17％、2％和17％。 作业与考试形式：对于双语课程的考试，96％学生认为试卷应该用英文命题，27％学生赞成用英文答题，20％学生反对英文答题，他们认为英文答题会大大阻碍他们表达专业知识，他们担心出现题目会解但用英文表达不出的情况，而49％学生认为应该允许自由选择中英文来答题，这样不会影响其表达。对于平时作业，尽管英文答题会遇到很多困难，但由于可借助英文词典等工具，所以88％学生表示可接受用英文答题，他们还认为，通过用英文完成平时作业，可大大提高英语使用能力。
教材：被调查学生普遍认为双语课程应注重学习国外先进知识和教育理念，而且，国外教材由浅入深地描述，比较符合读者的思维习惯。统计结果显示，绝大部分学生认为应引进原汁原味的英文原版教材，只有10％学生建议采用国内编写的外文教材或讲义，而值得注意的是，42％学生认为在采用原版教材的同时应配有中文注释的导读本。
双语调查的启示
针对以上调查中发现的问题，提出以下对策和建议。
1．国内高校开展双语教学时机已成熟
自从教育部出台文件号召全国高校开展双语教学以来，随着经济全球化浪潮在我国的不断拓展，国内双语教学不断升温，双语教学已经被大学生认可和接受，他们表现出学习国际先进知识和先进教育理念的强烈渴望，这说明在高校中开展双语教学的时机已经成熟。
2．加强双语教学目标的宣传
从调查可知，被调查学生的学习目标与双语教学的教学目标并不一致，有近半数学生不知道双语教学是为了学习专业知识，甚至有两成学生认为双语课是为了学习英语知识。这说明我们的宣传工作还没有做到位，这需要学校、教师与学生三方形成一个统一的认识：双语教学是借助英语学习国外先进知识与技能，英语是工具，基本目标是专业知识的提升，副产品是开拓国际视野、领会国外先进教育理念。
3．解决学生在双语课程学习中的困难
在双语课程的学习中，学生遇到了很大困难，他们学习国外先进知识的瓶颈在于英语知识的缺乏，主要体现在专业词汇的缺乏和使用英文进行口头和书面表达上。我们的解决方法是，双语教师在课前将教材中的专业词汇和四级以上词汇的英汉注释发给学生，这样不但可以统一对专业术语的翻译，也可以减少学生查阅词典的时间，使他们有更多时间和精力投入到专业知识的学习中。对于英语口语和书面表达能力的欠缺，我们认为应该在大学英语及专业英语这两门课程的教学中先行解决，我们建议，将大学英语、专业英语及双语课程的教学结合成一个单独的教学体系，大学英语课的教学应解决双语课程需要的词汇量及英语应用能力，包括听力、口头和书面表达能力。专业英语课程的学习帮助学生掌握专业领域常用的专业词汇，这样可为专业课的双语教学打下基础，而双语课的学习则可巩固大学英语和专业英语课所学知识，三者相辅相成，不但可以解决以往大学英语教学实效低的问题，还有助于双语教学成功实施。
4．双语课程如何开设
从调查分析可知，双语课程在学生具备一定英语基础的情况下开设效率更高些，各学校并不需要对双语课的开设学期一刀切，可视本学院学生的英语水平决定开设学期。重要的是，不要让双语课变成让学生学习英语生词的课。如果双语教材中有一半以上的生词，则此双语教学效率必然低下。从调查结果看，具备四级水平的大学生接受双语教学要容易些。
另外，据学生在座谈会上反映，他们在大学一年级要学习高等数学及大学英语等公共基础课，这两门课程课时多，学分重，课后作业也多，这两门课程的学习占用了他们大部分时间，而且，学习压力也很大。他们希望在此阶段开设的双语课不要过多占用他们的学习时间。
5．对双语教师的建议
虽然调查结果显示我们开展的双语教学取得了学生的认可，但是仍有许多需要改进的地方。譬如，学生认为双语教师不但要口语发音标准，还要专业水平高，要能熟练用英语表达专业知识。所以，双语教师需不断提高自身英语水平，探索有效的双语教学方法，使更多学生能接受双语课。
另外，学生对提高双语教学质量也提出了很多建议，譬如，应注重双语课堂师生互动，多倾听学生意见，多考察学习效果等，这些都值得我们在以后的教学中改进。
地方院校物理化学双语教学实践与探索论文
摘要：在以教学为主的地方性院校开展双语教学应该根据本校的师资水平和学生的实际水平，坚持循序渐进和实事求是的原则。对怀化学院化学专业物理化学双语教学的定位和目标进行了阐述，并探讨了物理化学双语教学的实施及教学资源体系的建设。
关键词：地方院校;物理化学;双语教学;教学资源
在全球经济一体化的今天，外向型人才在世界经济的舞台上发挥重要的作用。双语教学是我国高等教育与国际接轨，迎接新世纪挑战和教育改革发展的必然趋势。教育部在教高[2001]4号文件明确提出“本科教学要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学”。地方性高校在搞好教学的同时，应该增强科学研究和对外开放，与社会、经济的发展紧密结合，否则在高等教育飞速发展的今天就会缺乏适应性和竞争力。双语教学作为培养高素质双语人才的重要途径之一，近几年在我国很多地方院校逐步开展。
在中国，双语教学是指除汉语外，用一门外语作为课堂主要用语进行学科教学，目前绝大部分是用英语。对于地方高校高而言，开展双语教学依然存在一定的困难，包括教学观念、师资力量、学生生源质量等方面。地方高校起步晚，层次低，师资力量不够雄厚，部分院系对双语教学重视程度不够，这些都是导致地方高校不敢开展双语教学的原因。但地方高校的学生在中学已学了6年外语，系统地学过了语法知识，也掌握了相当的词汇量，进大学后还有大学英语课程，具备接受一定程度外语教学的能力。因此地方院校应该积极探索适合本校实际的双语教学的模式及实施方式，以促进双语教学的普及。
怀化学院是以教学为主的地方院校，物理化学是化学系学生的一门专业必修课，也是学生考研的重要专业课之一。我国物理化学教材内容理论性强、内容较抽象，教与学双方都有一定的难度，而原版英文教材注重实践应用并且紧密联系前沿课题，因此物理化学双语教学结合中文教材及原版教材的优点，将有助于学生的实践能力与创新能力的培养。根据物理化学教学实际及学生考研的要求，我校物理化学双语教学定位于坚持实事求是的原则，在保障教学质量的前提下，进行循序渐进的双语教学。我校物理化学双语教学的目标为：全方位创造条件，通过循序渐进的双语教学方式，使学生在掌握物理化学理论的基础上，培养学生的实践应用能力，学习化学学术上英语的表达方式和思维方式，基本能够熟练阅读物理化学英文资料。
双语教学的实施通常有三种：第一种类型是术语引导型，即教师在教学语言中以汉语讲解为主，穿插英语术语，这是最简单的双语教学形式。第二种类型是交叉渗透型，教师为了逐步培养学生适应英语授课，用英语思考问题的意识，选取英语原版教材，将教学内容根据难易程度不同做一划分，对易于理解的内容采用全英语讲解，不易掌握的部分用汉语讲解。第三种类型是完全渗透型，采用英语教材，英语授课，英文作业和英文考试，但是对于难以理解的内容，将借助汉语加以适当引导，帮助学生分析思考。在我国，双语教学尚无一定的成规，教育部亦无统一的规定，各个学校根据教学要求和学校的.实际情况实施双语教学。
双语教学并不是一个静态过程，而是一个动态过程。
我系物理化学双语教学选用物理化学中文教材的体裁结构，在内容上选取原版教材具有特色并且能够体现英文思维的内容，坚持循序渐进的原则，根据教学内容的难易程度在不同[1][2][3][4][5]1地方院校开展双语教学的困难2物理化学双语教学的定位和目标3物理化学双语教学的实施章节采用了不同的双语教学模式。例如热力学第一定律和热力学第二定律引入大量基本概念，而且这两章的内容是后面章节内容的基础，非常重要，因此在这两章基本采用
术语引导型教学模式，概念、理论、关键词标注英文注
释，大部分内容中文讲解，相平衡等章节比较难以理解内容也采用引导型的初级双语教学模式，其它大部分章节采用半英型双语教学，根据教学内容和学生掌握的情况合理安排中英文的比例，学生自主按思路衔接中英文内容，从而在内容理解中渗透英语思维方式。在化学平衡一章，有热力学第二定律的基础，而且内容较易理解，在本章可以实行全英文的教学模式，提供这一章的原版英文教材，引导学生在这一章体会原版英文表达方式及思维方式。在教学中主要体现英语思维的渗透，充分利用非语言行为，直观、形象地提示和帮助学生理解教学内容，以降低学生在英语理解上的难度。循序渐进的双语教学有助于鼓励学生的信心和兴趣，并且给每一位学生提供平等的学习机会，使不同水平的学生在原有的基础上得到一定的提高，达到双语教学的目标。
地方院校普遍面临着教学资源严重缺乏的问题。其中包括双语教学大纲、教材、教学进程、教学课堂演示课件、英文讲义、试题库等。
通过正确选择和处理教材编写的英文讲义是保障双语教学的必要条件。地方院校学生基础较差，而且物理化学是化学系的基础课程之一，因此选择物理化学英文原版教材P.Bahadui编写的Physical chemistry教材编写中英文讲义，该原版教材非常容易理解，趣味性强，书中例子较多，对内容阐述透彻，而且本书注重物理化学基础内容。
讲义和电子教案不仅要具体地体现教学大纲的内容，保障课堂教学的深度、容量和进度而且关键是把握中英文讲解的比例及内容。英文部分尽量体现出原版教材原滋原味的英语表达方式。讲义及电子教案还需要根据学生的意见及教学效果不断修正。同时还应为学生提供辅助教学所用的英文资料及部分原版教材内容，以便学生预习及查阅专业词汇。
推行双语教学，教师不仅要有较高的外语水平，同时必须具备熟练地掌握所承担讲授课程科目的专业知识，相关教师还需要经过一些专门培训，例如WSK、ESEC等短期培训来提高外语水平。积极建立物理化学站，提供各校物理化学英文试卷、教案、学案，提供物理化学双语教学课件，教学视频、原版教材、工具书等教学资源，并且设有讨论区，以便学生讨论，随时提出意见及改进方法，网络教学资源致力于来源于师生、服务于师生的原则，为教学、学生交流学习提供平台。
4物理化学双语教学教学资源体系的建设参考文献：
[1]张笛梅.高等教育如何适应经济全球化[J].中国高等教育,2001,(22):28～29.
[2]郭晓燕.关于双语教学的几个问题[J].中国大学教学,2004,(6):40～42.
[3]卢维奇.地方高校化学专业基础课程英汉双语教学初中级阶段的模式[J].广东化工,2004,31(8):49～51.
[4]常弘,刘东林.专业基础课双语教学的实践与探索[J].理工高教研究,,(5):114～115.
[5]李秋萍.教学为主地方性高校双语教学的定位及应注意的问题[J].黑龙江高教研究,,(4):95～96.
摘要：地方院校的人才培养目标与研究型高校和职业类院校的定位不同，地方院校信管专业承担着培养“具有较强实践能力的复合型信息管理人才”的重任。从中国“信息化带动工业化”的人才市场需求出发，强调地方院校信管专业实践教学的重要性，结合地方院校信管专业实践教学体系建设的指导性规范，解析本校信管专业实践教学体系改革与实践的阶段性成果，以资借鉴。
为了更好地适应和满足“信息化带动工业化”的人才市场需求，信息管理与信息系统专业（以下简称信管专业）已逐渐成为国内外各高校争相设置和重点建设的专业。区别于以科研为导向的研究型高校和按具体岗位量身定制人才的职业类院校，地方院校信管专业应以“服务地方经济，培养应用型人才”为目标[1]。这就要求地方院校信管专业加强实践教学体系改革，构建与地方经济发展对人才需求相匹配，以实际应用和职业需求为导向，以综合素质和应用能力为核心的应用型人才实践教学模式。
一、地方院校信管专业实践教学现状与认识
目前中国已有300多所高校开设了信管专业，由于各院校类型不同、所在地方经济状况不同，特别是信息产业发展的日新月异，使得各院校该专业的人才培养目标和建设模式等也不尽相同。受传统教育模式的影响，地方院校“重理论、轻实践”的单向输出教学方式依然根深蒂固。调查发现多数地方院校信管专业的人才培养侧重于课堂理论的讲解，教学内容与专业发展结合不够紧密；教学方法和手段跟不上信息技术发展的节奏；在专业实践能力培养上缺乏完善的实践教学体系，对实践教学过程缺乏科学的管理；实践教学资源匮乏，师资薄弱，经验欠缺；学生实践能力的培养环节薄弱，效果不尽人意[2]。
信管专业是实际应用要求很高的专业，各种实践教学环节对于培养学生的实践能力和创新能力尤其重要。地方院校信管专业的人才培养目标与研究型高校和一般职业类院校的定位不同，承担着培养“具有较强实践能力的复合型信息管理人才”的重任。社会信息化的发展需要大量具有较高实践能力的信管专业人才，同时，信管专业要取得长足的发展，必须充分发挥其实践性强、应用性强的专业优势。因此，地方院校信管专业加强学生实践能力的培养既是社会所需，又是专业自身发展的必然要求。各地方院校应提高信管专业实践教学的重要性认识，根据新形势下本专业的人才培养目标，构建与地方经济发展和理论教学相辅相成的、具有本专业特色的实践教学体系，不断创新实践教学方法，使实践教学的各个环节都能培养、锻炼学生的实践能力，激发学生的创新意识。
二、地方院校信管专业实践教学体系建设的指导性规范
，由清华大学经管学院联合国内十余所高校组成中国高等学校信息系统学科课程体系（CISC ）课题组，构建了中国信管专业的课程体系结构，并依据工作组成员多年在教学和教学管理一线的经验，形成了一个以“实践教学内容和实践教学环境”为主轴的信管专业实践教学体系指导规范[3]。
根据CISC2010课题组对社会人才需求的调研分析，地方院校信管专业要培养用人单位经过简单培训就能直接承担具体工作的应用型人才，需要不断改进人才培养模式和教学手段，总体上可以设计“课程实验与课程设计、专业实习与课外实践、毕业实习与毕业设计”等多个环节，从实践教学内容层面加以规范。同时，为了适应和满足CISC2010课程体系实践教学内容的要求，各地方院校信管专业应根据自身教学规模，建立和完善与自身专业发展相匹配的实践教学环境，包括实验室环境和校内外实习基地，确保信管专业学生各项实践教学活动的进行，从实践教学环境层面加以规范。
三、我校信管专业实践教学体系的改革与实践
吉首大学信管专业是由国家教育部正式批准承办的专业。经过十年的努力，该专业已基本步入良性发展的轨道。近年来，我们不断完善实践教学体系，及时更新实践教学内容。通过积极推进实验室开放，增设综合性、探索设计性实验等措施，为学生较早地参加科研和创新活动创造条件，收到了明显效果。
1、关于课程实验与课程设计的改革与实践。我们将信管专业课程实验和课程设计的改革作为培养学生研究能力和解决实际问题能力的重要措施。以来，我们加大了对综合性和设计性实验项目的建设力度，进一步规范实验教学管理，提高实验教学质量，对原有课程实验内容进行更新改造。重新修订了课程大纲25份，编写实验指导书18本，课程设计指导书5本。目前，本专业可开出的实验项目有85个，其中综合性实验项目有22个，占整个实验项目总数的26%。从专业课程角度来看，可开出的实验课程有18门，改造后有综合性实验项目的有16门，占89%。随着学院对实验室投入的不断增加，开放条件不断成熟。我们不断增加开放时间，增设开放实验项目，逐步由限制性开放向全面开放过渡。现在还组织开发了开放式实验教学管理系统，实现了教师、学生网上安排实验项目和预约开放实验，促进了实验室从时间、内容和形式等领域的全方位开放。实验室开放为学生科研和创新活动提供了重要平台。通过综合性和设计性实验，帮助学生进一步巩固所学理论知识，使学生对本课程或相关课程形成总体认知，专业知识和专业技能得到充分的训练和提高。这种灵活机制激发了学生的学习热情，提高了学生的实践能力，培养了学生的创新精神[4]。
2、关于专业实习与课外实践的改革与实践。根据信管专业实践教学的相关规定，我们重新修订了专业实习教学大纲。对实习教学目的.、任务、内容、考核以及成绩评定等做出明确规定，要求实习指导教师严格执行。为了规范实习过程，增强实习效果，我们大力加强实习过程、实习考核等环节的管理。实习方案和进度由实习指导教师和实习单位根据学生特点、单位情况共同研究制定。指导教师编制“实习实施计划表”，由教研室审议、系部主管领导审核。将学生的实习日记、实习报告、实习单位的鉴定、实习表现等作为对学生实习考评的重要依据。实习完成后指导教师还要对学生进行实习答辩，对实习过程及效果进行总结。另外，学院教学质量督导组还要对实习情况进行督导，以保证实习质量。在专业实习场所有限的情况下，我们不断改革实习方式。由以分散实习为主转变为分散与集中相结合、专业实习与课外实践相结合的实习方式[5]。充分利用学院与“数字武陵源”工程项目部、用友软件、中软国际、成都华迪等单位的合作关系，坚持信管专业学生必须到生产一线进行专业实习和社会实践的要求，让学生了解中国生产企业信息管理现状，接受工程实际训练，主要突出对学生现代管理思想和工程应用能力的培养和训练。为了保证分散实习与课外实践的质量，明确规定指导教师对全过程负责的具体要求，要求学生在实习完成后提供详细的实习支撑材料。
3、关于毕业实习与毕业设计（论文）的改革与实践。我们将毕业实习与毕业设计（论文）作为培养信管专业学生综合应用能力和基本研究能力的重要手段。毕业实习时间从原来的第七学期调整到第八学期，与毕业设计合并安排。毕业实习地点大多安排在与信管专业实践教学有合作关系的校外实习基地或这些合作单位的用户企业。强调毕业设计与毕业实习的内容相联系，倡导“一人一题，真题真做”。采用集体指导与专业教师指导相结合，重点抓毕业设计的指导教师选派、开题、组织和答辩。首先，对毕业设计选题严格要求。20编制了《信管专业毕业设计（论文）指导书》，对毕业设计工作做了详细规范。20对《信管专业毕业设计（论文）指导书》进行修订，并单独制定了“信管专业毕业设计（论文）工作流程规范”，从制度上保证了毕业设计工作的规范化。近年来，针对信管专业学生毕业设计选题大部分结合科学研究、工程或实际，为保证这些科研类、结合工程和实际类选题的毕业设计质量，我们以校外专业实习基地为依托，积极推进校内校外“双导师”制，聘请的校外指导教师数量逐年增加。其次，对毕业设计管理严格规范。主要从以下四个方面对毕业设计的质量实施监控。第一，严格资格审查。每位拟题的指导教师，由学院督导组严格把关。所有带毕业设计的指导教师必须具备讲师以上职称，并具有一定的教学经验和科研能力。通过审查，把个别不够资格和没有能力带毕业设计的教师筛选下来，从源头上确保毕业设计的质量。第二，双向选题。学生与指导教师进行两轮双向选题，充分尊重学生的意愿，严格控制纯理论研究题目，指导教师的拟题应紧密联系学生毕业实习的内容，引导学生选择生产实际的题目。第三，重视过程监控。在毕业设计的前期与中期，集中进行毕业设计工作检查，发现问题及时整改。第四，严把答辩环节。将全体指导教师分组，组内指导教师加强交流，共享毕业设计指导信息。答辩集中，宁慢勿松，严把答辩质量关，少数忽视毕业实习与毕业设计的学生经过多次答辩方能通过。
四、结束语
信息管理与信息系统专业是信息化社会发展过程中的朝阳专业，在教学过程中要切实从学科发展和社会需求出发，抓好专业人才实践能力的培养，为社会信息化发展培养“宽口径、厚基础、高素质”的信息管理人才，以促进信管专业的学科建设和可持续发展。
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中外合作办学计算机专业双语教学实践与探索论文
摘要：本文从中外合作办学环境下计算机专业开展双语教学的必要性和可行性出发，分析了三年制专科实施双语教学的问题和解决方法。结合我校与加拿大荷兰学院合作办学的实际情况，就双语教学的师资培养、教材选取、教学方法、课堂组织、考核方式等一系列问题进行了深入地研究探索，对近年来我们教学研究经验进行总结，有利于双语教学更好更快地发展，对其他合作办学院校也有一定的借鉴意义。
论文关键词：合作办学,计算机专业,双语教学,教学研究
1 双语教学的模式选择
双语教学（Bilingual Teaching）是指在学校里使用第二语言或外语进行各门学科的教学[2]，本文讨论的是除汉语外，使用英语进行的教学活动。目前国内开展的双语教学主要有以下三种模式[3]：(1)沉浸模式：课程资源及教学活动全部用外语进行，让学生沉浸在指定语言环境中；（2）双语过渡模式：保证学生学习领会学科知识的情况下，母语和外语灵活互为教学活动的主体语言；（3）保持模式：以母语维持理解和交流过程，强调外语的组织教学，外语学科词汇、概念的渗透。我院年开始与加拿大荷兰学院开展计算机信息系统等专业的合作办学。根据合作协议，教学活动全部采用CBE教学模式 [4]，专业课程必须按照加方提供的教学大纲要求，达到既定的能力培养目标，所有专业课程全部采用双语教学。
2 计算机专业双语教学面临的问题及对策
计算机科学的主流技术发源与发展大都集中在美国，经典的计算机教材和专业文献也大都产生于美国。无论是操作系统命令，还是高级程序语言，均是基于英语发展而来的。当前计算机领域最先进的技术与产品也多数产生于美国，大量先进的技术论文等资料都是以英文撰写的。无论是阅读产品资料，还是与国外技术人员或客户打交道，都要求计算机行业的从业人员必须具有相当的国际交流能力。因此，计算机专业教育中采用双语教学是可行的，也是非常必要的。但在实际的教学实施中也存在很多问题。
2.1 双语教学目标定位不清
作为专科层次合作办学的现状是：学生基础较差,外语能力不高；教师的双语授课经验有限；指定的外文教学资源有限。在这种情况下双语教学的目标定位尤为关键。不能因为合作办学就强力推行全英教学，把专业课当成英语课，课时消耗大，教学目标也不能达到，给学生和教师都带了很大的压力。
2.2 师资的选拔与培训
为了保证双语教学的顺利实施，每学期加方派出2名资深专业教师到我方授课2-3周，要求我方教师参与教学观摩；同时每年我校都将派出4名教师到加方进行3个月的培训学习。参加培训的教师是在学校范围内公开考核，选拔出的英语水平高、责任心和上进心强的专业教师。培训方式包括加方教师来我校培训和外派教师出国培训两种。
2.3 教学大纲领悟不透
根据我校与荷兰学院的合作协议，学生必须完成加方专业体系的所有课程，每门课程的教学必须按照教学大纲（Outline）的要求实施。其教学大纲由IT企业、教育部门、学校等部门组成专门委员会制定或修订，能够反映当前计算机行业对于从业人员的知识技能要求，并通过ISO 9001:2008质量认证[5]。
2.4 缺乏优秀的教材及教学资源
由于加方课程体系与国内有一定差异，教材选取我们双语教学中遇到的首要问题。在国内找到合适的中文教材或翻译教材也比较困难，而且缺乏配套的教学资源，给教师备课带了很大的困难。
2.5 传统的班级模式制约教学效果
国内一般采用传统的班级授课方式，严格要求课堂教学的完整性和规范性，而且班级人数较多，不便于课堂活动的组织安排，教学效果不佳。尤其是学生层次参差不齐，部分学生对专业知识不感兴趣，对英语授课排斥，导致专业课变成了专业英语课。
3 教学经验的.初步总结
经过近几年合作办学的开展，我们对三年制专科层次实施双语教学的模式进行了深入的探索，逐渐解决了办学初期的一些问题，教学经验日益丰富。
3.1 英语运用水平和计算机操作技能并重
目前，我们采用“一年英语基础强化，两年计算机专业技能提升”的培养模式。即在一年级时开设综合英语、口语、听力等多门英语课程，聘请外籍教师授课，强化学生的英语基础，并采用灵活多样的形式建立良好英语授课环境，提高学生对英语的学习兴趣。二、三年级开设计算机专业课程，强调学生对计算机操作和应用能力，以及核心理论知识的理解和专业术语的掌握。
3.2 建立完善的教学资源
为了便于学生理解和独立自学，满足不同层次学生需求，我们的课程均准备了中英文双语资源。例如《数据库管理》课程，教学资源包括教材（中文）、教学参考书（英文）、中英文教学PPT、专业术语对照翻译、试题库（中英文）、电子教案、SQL语句练习题目、综合项目实例等。充分利用网络辅助教学，所有教学资源均放到校园网天空教室上面[6]，对所有学生开放，保证学生随时学习下载。
3.3 合理组织课堂教学
课堂教学是实施教学活动的核心，课堂组织是否合理、教学方法是否得当会直接影响课程的教学效果以及学生的学习效率，努力营造轻松和谐的课堂氛围，提高学生的学习积极性和主动性。针对《数据库管理》课程实践性强、应用范围广的特点，适量减少理论教学，增加实践课时，强化学生理解和使用SQL语言的能力，提高学生开发简单数据库应用系统的能力。
3.4 组织多种形式的课外活动
在院系内外开展灵活多样的课外学习活动，提高学生学习的积极性和热情，鼓励学生参加计算机技能大赛、大学生艺术节、挑战杯大学生课外学术科技作品大赛等。针对计算机专业，院内每学期会举办计算机装机大赛、计算机知识抢答赛、个人原创作品大赛、网页制作比赛、文献翻译等竞赛类项目，并给与大范围的奖项和奖励。鼓励教师在日常课堂教学中采用小型游戏类项目，调动学生的学习积极性。
3.5 成绩评定公开透明
双语教学考核目的是检查双语环境下学生对专业知识和概念的理解和掌握，避免一张期末试卷定分数的弊端。我们的考核方式是按照加方指定教学大纲中成绩评定方法而详细计算机的，不同课程考核方法不同。
4 小结
中外合作办学计算机专业有其独特性，开展双语教学能够使最准确地理解专业知识，理解国外的课程体系及其教学方式，可强化学生英语的听、说、读、写能力，为出国深造打下良好的基础。教师应该提供丰富优秀的教学资源、采用有效的教学方法和手段，让所有层次的学生都能很好地理解双语课程中的知识，逐步培养学生的独立思维能力和对知识的探索精神。相信在学校、教师和学生三方共同努力，积极主动探索与实践，总结经验，双语教学的教学效果会不断提高。
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试析城市经济学的地方高校双语教学实践与思考论文
论文摘要：双语教学使学生在掌握专业知识的同时，还能够同时使用中英文两种语言进行专业学习和思考，是我国高等教育改革发展、与国际接轨的必然趋势。双语教学在中国高校目前还处于尝试之中，为了适应这一教学模式，达到理想的教学效果，必须通过实践和理论总结以探索适合各类课程的建设办法。文章以城市规划专业“城市经济学”双语教学为例，分析“城市经济学”开展双语教学的可行性，介绍了双语课程建设的实践，并对地方高校双语教学建设进行了思考。
论文关键词：双语教学；城市经济学；实践；思考
实施双语教学是我国高等教育国际化发展的需要，也是高等院校紧跟时代发展、深化教学改革、培养复合型应用人才的需要。国家教育部分别在、、发文要求高校开展双语教学。中国的双语教学是指除汉语外，用一门外语作为课堂主要用语进行学科教学，目前绝大部分是用英语。它要求用正确流利的英语进行知识的讲解，但不绝对排除汉语。具体到不同高校不同专业不同课程情况又有差异，笔者基于在省属高校城市经济学课程上开展双语教学的实践进行探讨。
一、“城市经济学”双语教学的可行性分析
1.适应学科发展背景
“城市经济学”是一门新兴的学科，它产生于20世纪60年代，以美国学者威尔帕・汤普森1965年编写的《城市经济学导论》的诞生为标志。在20世纪80年代改革开放之后中国才引进“城市经济学”的，之后大量翻译国外“城市经济学”的著作，这门学科在我国的发展也就短短三十年左右。基于城市经济学诞生在国外，在国内发展时间短，学科的发展还在不断引进国外理论这一学科背景，开展双语教学有利于学习国外学科发展历程和发展动态。
2.符合双语教学要求
我国本科双语教学的主要目的是以原创国语言准确地学习该学科的内容，并将所学应用于国内和国外的交流中。“城市经济学”在中国发展时间短，中文文献中许多基本概念、术语和原理都是从英文翻译而来，双语教学能够帮助学生使用英语更准确地理解那些原本就译自英文的基本概念、术语和原理。这也恰是双语教学的目的。
3.利用英文教材和语言优势
“城市经济学”英文原版教材语言地道、阐述详细生动、案例多，比中文教材有优势，而且要获取本领域最新的研究热点、最新的学术理论、最新的参考资料等都必须研读一些原文的专著、教材、期刊和杂志等。
基于这些方面的原因，在该课程中推行双语教学，具有比较强的可行性。
二、“城市经济学”双语课程建设实践
1.双语教学模式的选择
笔者在“城市经济学”双语教学中采用的模式基本属于“过渡模式”。所谓过渡模式，是采用外文原版教材，英语板书，教师交替用英语和汉语讲授，学生的作业、考试用英语出题，部分用中文回答。这种模式，学生比较容易接受专业知识，对教师的要求也低一些，特别适合双语教学初步摸索阶段。实践证明这也是一种行之有效的、实事求是的双语教学模式，教学效果综合来讲较好。
2.教材的选定和中英文讲授的比例
中国城市经济学会学科建设专业委员会主任委员郭鸿懋先生认为“一般的理论研究与编著城市经济学教材应有所区别。前者的任务侧重于理论创新，后者的主要任务是介绍研究成果和提供研究方法”。根据郭鸿懋先生对教材编写的要求，同时考虑学生的专业、英文学习情况以及教材的可获得性，教师选定美国学者阿瑟・奥沙利文第4版英文版的《城市经济学》作为主要参考教材。这本教材分析问题结合了大量的城市现实，并有自己独到的经济学解释方法，论述深入浅出，而且语言简洁、生动、通俗易懂，英文难度和专业难度同时适合授课对象，不仅具有可获得性，而且能很好地贯彻研究型教学的思想。因此，把这本书作为英文主要参考书目。同时，以吴启焰先生的中文版《城市经济学》为配套参考书目。
根据学生英文学习程度调整中英文讲授的比例。“城市经济学”课程是开设在第六学期，学生此时已经学习了两年的大学英语，而且多数学生已经通过英语四级考试，部分学生通过了英语六级考试，初步具备了开展双语教学的条件，因此在上课时英文讲授的比例通常超过50%。为提高教学效果，实行了小班教学的形式上课。
3.教学方法与手段的运用
此前学生学习过大学英语课程，但是没有开设双语课程，这是学生初次接受双语教学，还是习惯于英语―汉语―英语的心理翻译过程，“城市经济学”是一种抽象思维较强的专业基础课，学生不可能用英语去思维较抽象的原理。所以在课堂讲授时，采用了中英文结合的方式：相关的图示、图表和较容易理解的部分，以及源自英文的专用术语、概念及对其解释的部分，尽量摘自英文原版教材及文献；而抽象和较难理解的部分，则取自中文教材，并同时提供英文翻译内容，也就是同时采用两种语言。
此外，还通过有一定挑战性的任务来激发学生用英语学习专业知识的兴趣，比如结合当前城市规划中的城市经济学问题，适当地给学生发放一些难度适中的英文课外阅读材料，安排课后的思考题，并要求学生在课堂上使用英文简单回答并进行讨论，以活跃课堂氛围、培养学习兴趣。
教学形式使用PowerPoint软件制作课件进行多媒体教学。课件中尽量多采用图片的形式，并且在课件中将“城市经济学”中的基本概念比如规模经济、聚集经济等辅以英文注释，降低学生学习的难度。这种直观形象的授课方式，使教师能够较轻松地用英文解释问题，学生也容易理解和深化记忆，并提高了学习积极性。
4.课程资源网络共享
充分把网络资源应用于城市经济学的教学中，使网络成为师生共享的资源。利用教学网络平台，免费向学生开放英文版的教学大纲、课程的主要教学内容、各章节重点习题、国内外学者介绍、最新研究进展、中外文参考资料、相关中外专业站点链接、网上教学辅导与讨论区等等，调动学生学习的积极性和主动性。
三、“城市经济学”双语课程建设引发的思考
1.充分认识国家推行双语教学的目的，因地制宜地贯彻执行
国内对双语教学的理解是有分歧的，笔者认为高校的专业课程实施双语教学，应当是英语能力和专业知识并重的，而且以掌握专业知识为前提，专业课双语教学不是英语教学，不能本末倒置。高校双语教学的根本目的应该是通过双语教学，学生了解国外的专业体系和专业理论知识，将英语应用于专业知识的获取和交流，以专业教学来推动英语水平的提高，并将专业知识用英语来推广和交流。但是基于各高校师资、教材、学生和管理政策等情况各不相同，执行国家推行双语教学的政策时，应该因地制宜。比如笔者所在的省属地方高校开展双语教学必须充分考虑到教师的教学能力和学生的接受能力，不能过分强调英语，在保证课堂信息量和教学效果的前提下，适当使用英语授课，不能盲目追求双语而忽视教学效果。当然在国家重点高校，教师使用英语的能力特别是听说能力强，而且学生接受双语教学能力也强，就应该更严格执行国家推行双语教学的政策。
2.提高教师的英语水平，保证双语课程的开设
双语教学对教师的英语水平要求非常高，教师必须能熟练使用英语进行读写与交流，而且还要能用英语表述专业知识、解析专业词汇，可以说运用英语授课的口语水平是判断一个教师能否胜任双语课程教学的标准。但是目前能用英语上专业课的教师还是很少，像笔者这种经过“哑巴英语”教育模式培养出来的，词汇量大、语法好、阅读能力强，但口语差、听力差、写作能力差的情况普遍存在。因此，双语教学要求教师要努力提高自身用英语授课的教学水平尤其是口语表达能力，要尽量使用英语口语作为教学语言，用英语讲清大部分甚至所有的内容并回答学生的提问，这样才能保证双语课程的顺利开设。这就要求加大对一线教师的培训力度，在校内培训的基础上，尽量把优秀教师送到国外高校去进修学习，以提高教师的英语能力。因此，高等学校必须建立提高双语教师英语水平的机制。
3.培养学生的英语能力，提高双语教学的效果
双语教学不仅对师资有着较高的要求，同时也要求学生具备一定的从事双语课程学习的能力。比如教育部要求双语教学要使用国外原版教材，这是为了提高学生的素质，使学生掌握最新的专业知识，这就不仅要求学生具备较强的英语语言使用能力，还要求学生掌握一定的专业基础知识，即具有使用英语学习较高专业知识的综合能力。如果学生的英语水平有限，那无疑是在学生获取知识时多了一个障碍，使其无法顺利进行学习，从而违背了双语教学的初衷。因此，高等学校必须要继续深化大学英语教学改革，采取有效措施，培养学生以视、听、说为代表的英语综合能力，提高双语教学的效果。比如为培养学生的英语水平，可考虑在一、二年级实施英语分级教学，根据学生的英语基础，循序渐进地提高学生的英语水平，为学生在三、四年级进行双语学习打下坚实的语言基础。为保证学生在不同阶段、不同年级进行双语教学的衔接性，可考虑为三、四年级学生开设后续英语选修课程，使学生在校四年的英语学习不间断。
4.加强教材的建设力度，保障双语教学的推广
教育部对双语课程教学的一个基本要求是使用原版外语教材，因为原版教材可以使师生接触到“原汁原味”的英语和专业知识，因此教材成为双语教学顺利展开的重要前提和保障。但有些课程找不到原版教材，或原版教材不适合学生的双语学习，而且由于原版教材在版权、引进经费等方面的限制，以及引进教材与高校课程体系设置之间因缺乏系统性规划而对接不良，再加上配套教参及辅导资料的开发滞后等原因，使得双语教材成为制约双语教学开展的瓶颈。加强教材的建设包括：学校可以在教材建设上划拨专项资金，解决外语版教材经费问题；至于引进教材与高校课程体系设置之间因缺乏系统性规划而对接不良，可以考虑在双语教学过程中配以中文教材作为参考，并结合国内的特殊制度背景，对教材的结构体系进行调整，以适应学生已有的知识结构；还可以考虑编写出版双语教材，编写时邀请外籍专家参加，参考或选用国外教材的部分内容，做到语言地道，篇幅适当，符合我国学生的认识能力；还可以借鉴日本双语教学的教材建设，采取“把母语教材译成外语教材”。这种教材最大优势是，既能避免学科损伤，又能满足教学要求。总之，加大教材建设力度，通过引进教材、编写教材、翻译教材使课程设置的结构科学合理，有助于学生前后知识学习的`衔接和知识体系的构建，以保障双语教学的推广。
5.采取有效的激励措施，鼓励双语教学的积极性
由于双语教学授课教师在备课和授课工作上需要投入更多的时间和精力，在授课内容和方法上比非双语教学产生的工作强度大、资料取得难等，教师一般不愿意开设和讲授双语课程。而且如果学校考核体系将双语教师等同其他教师进行无区别考核，就会挫伤双语教学授课教师的积极性。因此要采取有效的激励措施，调动教师开设双语课程的积极性。学校可以考虑以下几个方面：一是在计算教师工作量时，可以适当考虑提高双语教学课程工作量计算的系数，笔者所在学校是2.0，吸引力不强，可以考虑定为3.0；二是在技术职务聘任时，学校可采取倾斜政策，在同等条件下，可优先聘任开设双语教学课程的教师；三是学校每年进行教学研究项目立项时拨出一定的立项指标和经费，推进双语课程的建设和研究工作；四是学校教学质量考评要区别双语课程和非双语课程，建立双语教学课程考评标准。同时，要加强双语教学课程开设资格审查和教学环节督导工作，以保证双语教学的授课质量。
6.营建语言的学习环境，创造双语教学的基本条件
从双语教学实践经验可知，双语教学的语言环境是双语教学取得成功的基本条件。但是国内缺少英语环境，特别是笔者所在的省属高校，学生在校期间接触外国人的机会很少，家庭成员之间用英语交流的可能性更不大，这种不够理想的社会英语环境影响了英语学习活动的真实性和实效性。在这种情况下，需要学校营建浓郁的语言学习环境，逐步让英语成为校内师生之间、学生之间交际的手段。学校可以利用校园广播定时播放英语节目，组织学生收听英语广播、收看英语影视节目；购买和引进英语学习软件，通过图书馆的电子阅览室在校园网上为学生学习英语、查阅资料提供平台；以双语形式组织课外兴趣活动，比如英语故事会、朗诵会、演讲比赛、英语文艺演出、英语文化节等活动，强化学生的英语运用能力。总之，语言环境的创建需要多管齐下，使学生在校内拥有学习英语的语言环境，保证提供双语教学的基本条件。
四、结束语
通过在城市规划专业开设“城市经济学”双语教学的实践，笔者从双语教学的教学模式、教材选择、教学方法和手段运用以及作业考核等方面进行了积极探索，认为教师应该根据课程的实际情况充分考虑各方面的因素，有计划有步骤地开展双语教学。笔者还对中国高校双语教学从推行的政策、师资情况、学生能力、教材建设、激励措施以及语言环境等方面进行了思考，认为中国高校双语教学还处于初级试验阶段，为达到“能够使学生用外文思想并和母语随意切换”的目标，高校要加大双语教学改革创新力度，教师要逐步提高双语教学的水平，真正达到开展双语教学的目的。
国际经济与贸易专业本科双语教学实践探索论文
摘要：
随着我国参与经济全球化程度的日益提高，迫切需要大量高素质的国际经济贸易人才，这对国际经济与贸易专业的人才培养提出了更高的要求，为了提高国际经济与贸易专业学生的专业技能，本文提出了国际经济与贸易专业本科如何开展双语教学实践。
关键词：双语教学，国际经济，贸易专业
一、国际经济与贸易专业必须开展双语教学实践。
所谓双语教学，是指用两种不同的语言作为教学语言的教学（一般是指用非母语进行部分或全部非语言学科的教学），其内涵因国家、地区不同而存在差异。包括我国在内的不少亚洲国家和地区一般是指用英语进行学科教学的一种体系。双语教学有两个教学目标，一是获取学科知识，二是培养和提高学生运用外语的能力。这里我们要注意的是双语教学并不是单纯的英语语言教学，而是指使用英语作为教学语言。归根到底还是一种学科教学，而不是语言教学，更不是翻译教学。因此，双语教学不是为了单纯的学习英语，更重要的是运用英语这个语言工具来学习学科知识、专业课程的核心知识和前沿理论。简而言之，双语教学是手段，而不是目的本身。
国际经济与贸易专业属经济类学科，是国际经济理论和国际贸易实务的结合，体现了理论和实践能力培养兼顾的指导思想。因此，该专业的培养目标就是掌握经济学、国际经济学、国际贸易实务，具有一定的理论分析和预测能力，掌握国际贸易实务的专门知识，能够从事外贸实际工作的复合型中高级专门人才。根据当前我国对外经济发展的状况以及本科教学逐渐普及化的趋势，国际经济贸易专业在本科阶段应培养具有一定研究能力，强调应用型和实用型的人才。因此其培养模式呈现的主要特点为：将从事国际经济与贸易专业的基础――英语的学习放在了尤为突出的位置，要求通过四年以英语为主体的专业系统学习，学生能够具备良好的英语听、说、读、写能力，并且在毕业时要求通过大学英语六级和至少一项国际商务英语考试。从毕业生择业意向和工作表现来看，具备良好英语水平和技能的学生就业率明显较高。就业后这类学生能够较快地独立开展工作并取得较好的工作业绩。因此，外贸企业、外资企业和生产企业的外贸岗位更欢迎这类人才，使得这类人才在人才市场上供不应求。而双语教学能最大程度满足上述国际经济与贸易专业本科阶段人才培养的目标和定位，使学生能够真正做到学英语、用英语。同时，随着中国加入WTO，我国各经济领域，尤其是国际贸易与金融领域将逐步与世界接轨，越来越多的中国企业和相关从业人员将逐渐融入到世界经济的大环境中，大量的跨国公司将进入中国或在中国开展经营业务，这使得能够熟练运用外语的国际贸易专业人员更加受到青睐，由此彰显出双语教学对于国际经济与贸易专业学生培养的重要作用。
二、国际经济与贸易专业如何开展双语教学实践。
20教育部颁发了 4号文件，其中提出推行双语教学的要求，大大推动了全国展开双语教学的实践与探讨。从国际经济贸易专业双语教学的实际情况看，笔者认为若要达到通过双语教学来提高学生的专业技能的目的，双语教学必须要形成体系。笔者的双语教学模式是包括教师、学生和配套条件这三个要素在内的三角形模式。 首先，要加强双语教学师资队伍的建设。教师在三角形双语教学模式中起着关键的作用，因此师资建设是双语教学成败的关键。双语教学的教师除了应该具备其他优秀教师所必须具备的素质（例如扎实的专业理论素养、先进的教学理念和方法以及和谐的科学和人文精神）外，还必须具有良好的外语综合应用能力即能够流利的进行两种语言的表达和全面的了解两种语言的文化背景及相关知识。笔者认为可以通过几个方法来提升教师的外语综合运用能力，首先，可以采用“送出去”的办法，这样使得教师能够在全英的语言环境中得到强化，这种办法能够在短期内起到一定程度的提高但并不是从根本上解决问题，因为这种方法时间短而且由于费用较大只有少数教师能有少数的机会。第二，可以采用“引进来”的办法，聘请外籍教师讲授专业课程，国内双语教师作为其助教，这样就可以逐步提高双语教师的教学水平。第三，可以采用同行研讨的方式。各学校双语教师互相到对方院校进修或定期研讨。总之，就是要连续不断的循序渐进的建设双语教师师资队伍。
其次，是调动学生的学习积极性与创造性。双语教学的本质是使得学生能够用英语进行思维，获取知识，进而提高学生的专业技能。由于双语教学提升了学生学习的难度，所以要充分调动学生的积极性与创造性，这在三角形双语教学模式中起着核心的作用。
最后，是要完善各项配套条件。双语教学要形成体系，除了以上两点外，还不能少了最后一点，即各项配套条件的完善与建设。就目前各个高校的教学实践而言，笔者认为这些配套条件包括：课程设置、教材选用、教学模式的选择和有效的双语教学激励和评价机制。国际贸易专业具体哪些课程可以开展双语教学，要看课程的内容和性质，例如，理论性教学课程《国际经济学》和实践性教学课程《国际贸易实务》比较适合开展双语教学。关于教材的选择，笔者建议，还是应该选用国外教材，只是在使用时对于教师的要求较高。只要教师注意与中国实际结合，解释好国外的相关背景，学生理解起来还是没有问题的。针对双语教学的课程内容笔者认为双语教学应该选择课堂教学与实践教学的结合，两者互相促进相得益彰。课堂教学可以把多媒体教学，案例教学以及专题讨论等多种办法结合起来。运用多媒体教学一方面可以节省大量的板书时间，提高每一节课的教学密度，丰富课程教学内容，另一方面可以运用生动的`多媒体课件对于课程中的重点与难点进行强化和分析，有助于学生消化理解每一节课的内容。实践教学采用实验室模拟业务教学和社会实践分散实习方式，培养学生用英语进行贸易的能力。在实验室的模拟环境中学习用外语填写单据进行谈判的能力，再到校外的实习基地进行实地外语演练，最终达到提高外语运用能力，夯实国际贸易专业知识的作用。一个有效的双语教学激励和评价机制包括对教师的激励评价机制和对学生的激励评价机制。对于教师的激励和评价机制包括必要的资金支持、精神方面的激励和连续不断的培养进修机会。而对于学生而言，涉及国外相关学习资料的广泛提供、双语课程学分的适当增加和考核方式的多样化等。双语教学涉及专业知识和英语语言技能两方面的内容，考核时应该以学生的专业知识考核程度为主，英语语言技能考核为辅，同时还要考虑到有利于调动学生平时的学习积极性，因此，应该改变原有的以期末试卷考核为主的考核方式，结合学生的课堂表现和实践教学能力进行综合考察。
参考文献：
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高校特殊教育专业动作康复训练课程教学探索与实践论文
在国内特殊教育师范类院校中，动作康复训练作为新生课程，在教学中还存在很多不确定因素。本文通过回顾和总结动作康复训练课程教学中存在的问题，并结合所在学校的教学改革，对动作康复训练课程教学进行了探索，并从教学内容及分配、实践实训环节探索、课程评价考核改革几方面进行经验分享，为相关院校动作康复训练课程教学提供参考。
特殊教育专业自开设以来，就有两种人才培养取向：一是以知识型、研究型人才为培养定位，以北京师范大学、华东师范大学、西南大学等为主；二是以培养应用型人才为主，如南京特殊教育师范学院。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（～）》给予特殊教育高度关注，要求加强特殊教育教师队伍建设；特别是《特殊教育提升计划》的出台，明确提出建立“医教结合”的特殊教育体系，要在特殊教育教师中培养康复类专业人员。
在这种政策背景下，众多高校纷纷进行了人才培养模式改革，以复合型、应用型人才为培养目标，并加强康复技能和实践能力的训练；即使以知识型、研究型人才培养为主的北京师范大学也在思考培养出的人才的社会适应性。
，教育部新增了教育康复学专业，重点培养能胜任未来特殊教育工作的康复训练人员，成为与特殊教育学平行的专业。一些院校纷纷申请增设此专业。但是，现实情况是，有教育康复学专业的院校仍是少数，绝大部分院校仍是特殊教育专业。这些院校为了适应特殊教育的发展，加强康复技能和实践能力的训练，就要增加一些康复类课程。
部分特殊教育师范类院校增开了动作康复训练课程，以针对有动作障碍的人士开展康复训练为教学目标。医学院校和体育院校也有类似的专业或课程，如运动康复学、物理治疗学等。但是医学、体育院校开设的类似课程因为培养目标的不同，在教学中难以给师范学校中的动作康复训练课程提供指导。所以，探索适合特殊教育专业动作康复训练课程的教学实施方案成为当务之急。
一、动作康复训练课程教学中遇到的问题
目前，特殊教育专业开设该课程的主要有重庆师范大学、华东师范大学、昆明学院等少数院校。各院校在课程开设中，课程性质、课时、实验教学、评价考核等各方面都有所不同。如重庆师范大学以课外选修课的形式，利用周五、周六、周日三天时间在校内实习基地进行一年的学习；理论课时较少，以大量的实践为主。考核注重理论和实践结合。整体来说，这些院校的课程开设，主要以实际情况为依据，相对来说缺乏借鉴性。所以，动作康复训练课程在教学中主要有以下问题：
（一）可供师范类院校学习的训练方法有限
学校针对动作障碍人士的训练方法有很多种，如针灸、按摩、理疗、运动疗法等。师范类院校的学生由于缺乏医学背景，再加上未来面对的主要是有动作障碍的儿童，所以，在动作训练方法的选择上和医学、体育类院校有较大差别。
（二）师资缺乏
目前，全国几乎所有的特殊教育专业都面临康复训练师资缺乏的问题。主要原因是康复训练人才的培养需要长期进行；而且这类课程的实践性强，需要教师具有大量的临床实践教学经验，而这也是缺少此专业高校教师的原因。加之，高校特殊教育专业如雨后春笋般涌现，师资的缺乏成为制约课程的一大问题。
（三）重理论，轻实践
由于师资缺乏，而且现有师资的实践能力有限，所以在动作康复训练课程建设中，存在完全的纯理论教学；或者是以理论教学为主，安排少量的实践课。这样安排的结果，就是培养了一批“纸上谈兵”的人才，与该课程的教学要求相去甚远。
二、对动作康复训练课程的思考
（一）对课程的认识
动作康复训练课程体现“医教结合”的课程设置理念，旨在培养特殊教育专业学生康复技能。在课程定位上，学生不能向医学类院校的相关课程看齐。主要从两个方面来看，首先，师范类专业的学生没有深厚的医学基础，只是开过一门课――特殊教育医学基础。它主要是介绍和各类特殊儿童有关的医学问题，并没有深入讲解人体的神经、肌肉，以及人体各动作出现的影响要素。其次，教育康复和医学康复有所不同。作为特殊教育专业的学生，立足点和归宿还是以特殊教育学校为主，虽然康复机构也成为就业方向之一，但是康复机构的基本要求还是以掌握特殊教育教学，特别是个别化教育为主；医学类康复专业的学生的就业出路则以医院或医院系统为主。从这两点出发，笔者认为，医学院校教材不能直接拿来用到特殊教育专业中，应该结合学生的认知基础，借鉴医学院校的动作康复训练课程，进行加工、整合，以适应特殊教育专业学生的需求。
（二）教材的选用
目前国内相关课程的教材很多，但多是供有医学基础的医学、体育院校学生使用，对医学基础较为薄弱的师范生来说，这些教材的难度较大；而且相关的教材主要是对运动康复方法的介绍，没有提及运动康复的对象。考虑到课程面向的对象特点及今后的服务对象，笔者在教学过程中选取了陈秀洁主编的《小儿脑性瘫痪的神经发育学治疗法》和金容主编的《动作障碍儿童训练新指引》这两本教材，取其中的部分内容作为教学内容。这两本教材涉及到的解剖学和运动学的知识较少，较适合师范类院校使用。
（三）教学内容的选择和分配
根据动作康复训练的课程目标分析，学生至少需要掌握以下内容：动作康复训练的对象――脑瘫儿童的定义、病因、诊断、合并障碍；正常儿童的动作发展和脑瘫儿童异常姿势发育；动作康复训练方法――平衡疗法的基本理论、重要观念；肌张力及其检查；动作障碍的评估；动作训练的技术和方法。如果相关院校的课时较多，还可以加入日常摆位技术和动作训练的其他方法的介绍。对于基本知识以理论讲授为主，方法的操作部分以实践教学为主。
（四）实践实训环节的探索
1、编制实验课教学大纲和学生实训指导手册。与实践课对应，教师教学要制定实验课教学大纲，明确实验课时数、实验名称、实验的目标、实验的内容，便于老师开展实践教学；与实验课教学大纲相应，教师教学要制定学生的实训指导手册，主要呈现实验课中的具体操作要求，为学生开展实训提供指导。
2、实验课学时的安排。在应用型人才的培养目标下，学校要特别关注学生的实践操作能力。为此，在动作康复训练课程实验课的安排上，学校应加大课时量。以笔者所在学院为例，54课时的总课时量，可以把实验课时数设置在36课时以上。但是学校这样安排还不足以让学生掌握动作康复训练的技能。据了解，重庆师范大学特殊教育专业选修动作康复训练的本科生，要在一年的时间，利用周五、六、日这三天，超过580个小时，连续不间断地学习。到学年结束时，学生才能进行动作的评估、动作训练的设计和具体操作。
3、实践教学形式的探讨。作为一门实践性强的课程，教师在教学形式的选择上，也不能采取单纯的讲授式，教学也不局限在教室里，要选择能调动学生主动性，促进其积极主动学习的方法和形式。以下几种形式，教师从课堂教学中逐渐过渡到实习实践现场，并结合学生的经验反思。
（1）直观演示。本课程很多内容需要老师用各种手段演示给学生，提高理解能力。在教学中，教师针对某些内容，如人体各肌肉的介绍、平衡观念的解释、动作评估的方法以及各发展阶段的主要训练方法，可以采用直观演示的方式；教师或学生的直接演示，让学生理解抽象的`观念、掌握评估和训练的主要方法。
（2）案例分析。实践教学中，案例往往被认为是提高学生学习兴趣，帮助学生迅速掌握操作方法的手段。针对一些重点内容，如动作障碍的评估，教师提供大量的评估案例，课上与学生一起分析，课下让学生讨论，理解评估表各项目是怎么确定的。通过分析、观察与总结，教师让学生找出评估表中各项目之间的联系，并和教材内容进行对照，深化知识。
（3）实践观摩。通过以上两种形式，学生具备了一定的能力；实践观摩则是把学生带进训练现场，让学生亲身经历、观摩康复训练师的操作技巧，与儿童互动的能力。此形式可以看作是学生从课堂进入现场的过渡阶段。
（4）实习操作。笔者所在学院学生的实习恰好安排在动作康复训练课程中期，所以利用一个月的实习期，给学生布置实践内容，让学生把所学变为所用，开展有针对性的实践活动。建议有条件的学校可以适当延长实习时间，让学生多实践、多接触个案，增强实践操作能力。
（5）经验反思。在实践教学中，经验反思贯穿其中。对案例分析反思、对课堂模拟的反思、对现场观摩反思、对实习过程反思，这些不仅能提高学生发现问题的能力，也是学生联系所学知识，并结合实践活动，迅速提高实践能力的有效途径。
（五）课程评价考核形式的改革
1、增加对章节教学的评价考核。教师对章节教学内容的评价，不仅能知道学生哪个章节有问题，还能促使学生掌握所学内容，注重知识的积累。因此，在教学中，教师对应各章教学，编制章节练习题是评价章节教学效果、检验学生学习效果的主要途径。章节练习题在使用时较为灵活，既可以进行章节小测验，又可以让学生之间进行检查。
2、加入实践教学的评价考核。动作康复训练是一门实践性课程，学生平时的操作过程，哪里有问题，如何纠正，纠正后的效果怎样，都要在实践环节体现，因此，教学评价对这些内容也要进行系统考查。在课程评价考核中，教师可以在传统的期末考试基础上，加入实践课的考核。评价考核形式包括平时成绩、实践课考核和期末考试成绩三个部分。其中平时成绩包括课堂出勤情况（包括理论课和实践课）、回答问题情况、实践课操作情况；实践课考核主要考查学生对个案的评估、训练计划的拟定、案例分析以及操作技术的掌握程度；期末考试成绩则注重对学生理论知识的考查。同时，对这三个部分的权重也可以做适当分配，如平时成绩占5%，实践课考核占25%，期末考试成绩占70%。当然，权重的分配要和学校的具体情况联系，但是一定要突出实践课考核的重要性。
三、总结
动作康复训练课程在医学、体育类院校已形成成熟的体系，但是对特殊教育师范类院校来说，课程的教学仍处于起步阶段，课程实施很多方面还需要相关院校作出大量的探索，以丰富教学研究，完善特殊教育师范类院校康复训练课程体系；同时特殊教育学校和康复机构需要更多的动作康复训练师资，以满足特殊儿童的需求。
地方高校工商管理专业实践教学体系论文
地方高校工商管理专业实践教学体系论文【1】
摘要：首先，从实践教学环节、实践教学师资及毕业生状况等方面分析了地方高校工商管理专业实践教学存在的问题。
其次，从实践教学环节的建设、实践教学环节改革、实习基地建设及服务地方等方面阐述了地方高校工商管理专业实践教学体系的建立。
关键词：地方高校;工商管理专业;实践教学;研究
地方高校工商管理专业的培养目标定位为：培养适应社会主义现代化建设和未来社会与科技发展需要的，德、智、体、美等全面和谐发展与健康个性相统一的，熟悉和掌握现代工商管理的基本理论与基本知识、具备一定的工程技术素养和实践能力，富有创新精神的应用型工商管理人才。
要培养具有较强的实践和应用能力的应用型本科工商管理人才，就必须加强实践教学，建立科学、规范的实践教学体系[1]。
一、地方高校工商管理专业实践教学存在的问题
1.实践教学环节比较薄弱。
工商管理专业人才培养方案中理论教学含有实践课，但由于理论课学时的限制，授课教师只能利用有限的时间安排学生实践，而大部分只能以集中实践课来安排，从而导致集中实践教学班级多，专业实验室座位有限，不能使每个学生都很好地利用专业实验室。
另外，大量集中实践教学也造成有些用于仿真模拟实践的软件利用率下降，造成资源的浪费，使专业实验室失去应有的作用。
2.实践教学师资力量比较薄弱。
地方高校的教师主要来源于高等院校，尽管他们的学历较高，但是从学校走进课堂，没有在企业、公司参与实际经营与管理的经验，这就会导致理论与实践的脱节。
在实践教学过程中教师对有些具体实践操作存在较含糊或逃避的现象，由这样的实践教师指导学生的实践，学生会把教师存在的问题依然保留下来，再加上有些学生得过且过，对问题思考不多，这样实践教学就难以取得较好效果，并且达不到预期成果。
3.工商管理专业毕业生与社会需求脱节。
目前，用人单位对实用型人才的需求不断增加，要求毕业生具备扎实的理论基础、较强的实践能力、较高的综合素质。
但是，目前地方高校工商管理类学生实践能力的培养达不到用人单位对人才的要求[2]。
学生虽然在校期间完成了规定的管理课程及实践环节的学习，可到了单位对一些日常的管理工作比较茫然，运用所学知识解决问题的能力较差，难以适应不断发展的社会需要。
这种不适应与地方高校现行的实践教学密切相关。
因此，要培养社会所需的工商管理类人才，必须强化实践教学环节，提高实践教学质量，建立科学、规范、有效的实践教学体系。
二、地方高校工商管理专业实践教学体系的构建
实践教学是地方高校工商管理专业学生由学校顺利过渡到社会的桥梁，应遵从认识、实践、再认识、再实践的科学规律。
必须在理论教学的基础上，结合社会需求，构建地方高校工商管理专业实践教学体系，提供有利于创新意识、实践能力培养的环境。
1.加强实验环节的建设。
在实践教学计划安排上，确保实验的必要课时，在内容上多样化，增加设计性实验、创新性实验、自主性实验，为学生增强实践能力营造良好的环境。
利用信息技术搭建实验环境的同时，辅助实物教学。
在实践教学软件的选择上要充分考虑其先进性、通用性和实用性，以保证实验的开出率。
有条件的可采用现场实物教学与虚拟实验相结合的方式，使学生既有感性认识，又有理论的升华，在实践中巩固和深化课堂知识。
扩大自主性选修实验，在必修实验课程的基础上，教师可列出实验清单及每个实验的目标和要求，学生根据自己的兴趣爱好进行选择，使实验教学也能对学生因材施教。
通过建立开放性实验室，为学生提供一个持续进行实践能力训练的渠道。
学生可根据自己的兴趣爱好、课外科技活动内容及自身学习的不足来培养自己的实践能力，使学生实现自主学习。
2.加大实践教学环节的改革。
地方高校工商管理专业的特点是强调应用性和创新性，企业人才需求的重点也是要求应用能力和创新能力，而这些能力往往需要大量的实践环节。
因此，需要从多个方面对实践性教学环节进行改革和创新。
建立“实验、实习、实训”三位一体的实践教学体系，构建统一的实践教学平台[3]。
形成由“课程实验、综合实训、毕业实习”三个环节为一体的实践教学体系，丰富实践教学形式。
一是加大实践性教学环节的课时数。
对于专业理论课设置相应的专业实训周，在校内实训基地进行实训和课程设计;对于集中性实践环节安排在每学期和寒暑假，由专业教师带队到社会上的实习基地进行。
二是聘请企业家和职业经理人做兼职教授或专业指导教师，定期到学校给学生做专题讲座和报告，结合企业实际对学生进行指导，培养学生的职业意识和主人翁精神。
三是鼓励学生参与教师的科研、咨询项目，学生参与进来帮助教师进行社会调查、搜集资料、提出意见和建议，从而锻炼学生的实际应用能力。
3.加大实习基地建设。
为更好地落实实践教学目标，地方高校应发挥其资源优势，利用各种社会资源建立多种类型的实践教学基地，如生产企业、服务行业、政府，以及能提供实践教学的相关单位，形成一个稳定的、多种类型的实践教学基地群，为学生提供更广泛的实践机会。
对于工商管理专业而言，实习单位安排学生实习时每个部门只能安排几个学生进行实习。
所以，实习基地越多越好，每个单位安排的实习学生越少，学生越能学到东西，接触到实质性工作，这对于提高学生的应用能力是非常有利的。
4.立足地方、面向地方、服务地方。
一方面，地方高校的学术氛围和科学研究对地方的科学研究产生很大影响，有些甚至处于中心位置，从而带动地方经济、社会的发展;另一方面，地方经济、社会的发展也要求地方高校服务于地方，特别是地方乡镇企业管理力量普遍薄弱，需要地方高校工商管理专业的研究成果。
地方高校要获得竞争优势，就必须树立面向地方、服务地方的思想，深化教育教学改革，为地方经济社会的发展提供人才支持和科技服务，从而获得自身生存与发展空间。
为此，地方高校要全面了解本地区的产业结构与人才需求，以多种灵活方式与地方企业建立全方位的合作关系。
如此定位，是地方高校工商管理教育发展的基础和出发点，也是地方高校工商管理教育获得竞争优势，特色教育水平提高的根本所在。
参考文献：
[1] 胡延松.地方高校工商管理专业应用型创新人才培养模式的构建[J].洛阳理工学院学报(社会科学版)，，24(6)：80-83.
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[3] 朱柏青.应用型本科工商管理类专业实践教学体系构建[J].黑龙江高教研究，2009，(1)：163-165.
地方高校工商管理专业课程设置和教学方法的研究【2】
摘 要：地方高校肩负着为地方经济发展培养高素质人才的重要使命。
文章分析了现行高校工商管理专业人才培养的课程设置和教学方法存在的问题，并就如何科学构建课程设置和教学方法进行探讨，从而实现工商管理专业教学上的提升与创新。
关键词：工商管理专业 应用型人才 课程设置
把人才培养定位于应用型的地方高校，其人才培养模式不同于已有深厚基础的研究型或学术型大学。
这既符合学校的资源现状，也符合高等教育的发展需要。
地方高校的毕业生群相对部委及省属重点高校的毕业生群体而言，其劣势在于基础的广度、理论体系的完整、研究能力等方面，而在上手快、解决常见实际问题的能力等方面具有优势。
工商管理专业是与社会经济发展联系十分紧密的应用性学科，应用型工商管理人才的培养是经济全球化和市场经济对工商管理专业人才培养的基本要求。
作为教育改革中的新生事物，地方高校自身特点决定了其工商管理专业的目标定位更应专注于应用型人才培养。
高等教育从精英阶段到大众化阶段的转变，不仅意味着“量”的增长，更意味着“质”的变化。
随着我国高等教育改革不断向纵深推进，课程建设被赋予了越来越丰富的内涵。
最初的课程建设仅限于教学内容的改革与教材建设，课程建设侧重于构建与人才培养目标相适应的、科学的课程知识体系。
如今课程建设已经成为一项系统工程。
一、工商管理专业课程设置
各高校工商管理专业在课程设置体系与内容上大同小异，并且课程设置的层次比较模糊,缺乏鲜明的特色。
各高校对不同层次工商管理专业人才培养模式的差异性缺乏明确的认识，造成工商管理专业人才培养“同质化”现象。
不仅是培养目标上没有明确区别,而且主要核心课程体系与教学内容上也存在雷同现象。
鉴于上述诸多问题，若不加以改进，势必会影响到人才培养的质量和地方高校的`核心竞争力。
所以，笔者认为地方高校在工商管理专业课程设置中应结合社会需求、本地区及本校实际情况综合考虑。
即在分析社会对企业基层管理人员职业岗位能力和职业素质要求的基础上，结合本地区特点和本校师资等实际，提出了关于工商管理专业的课程体系设计的思路(如图1所示)。
课程体系建设的设置应面向地方管理领域的课程，以符合特色专业地方性的特点。
高校数学专业过渡型双语数学模式的探索与实践
由于数学专业课程具有理论性和综合性强、技能技巧高的特点,双语教学不仅要正确把握理论上的系统性和科学性,还要考虑理科学生的.认知能力和接收能力.所以,采用开始使用母语过渡到部分学科中使用外语的过渡型双语教学模式会达到更理想的效果.
作 者：张锐梅 翟曼月 作者单位：张锐梅(齐齐哈尔高等师范专科学校理工系,黑龙江齐齐哈尔,161005)翟曼月(齐齐哈尔大学理学院,黑龙江齐齐哈尔,161006)
刊 名：成人教育 PKU英文刊名：ADULT EDUCATION 年，卷(期)：2009 29(9) 分类号：O1-42 关键词：双语教学 过渡型 高校数学摘要：大数据时代的来临，使现代化信息技术的发展速度不断加快，这也使各行各业在发展过程中对现代化信息技术的依赖性不断提高。信息管理与信息系统专业作为大数据时代下的一种朝阳专业，直接关系到现代化信息技术在各个领域中的发展与应用，因此，信息化人才的培养变得至关重要。就目前来看，信息管理与信息系统专业在就业率方面呈现逐年下滑趋势，其主要原因在于该专业学生的实践能力较差。因此，有必要对大数据背景下信息管理与信息系统专业的实践教学环节进行完善，优化其培养模式。基于此，笔者对相应的优化策略进行了详细探讨。
关键词：大数据；信息管理；实践教学
1引言
近年来，信息管理与信息系统专业的就业率现状并不乐观，究其原因所在，是因为该专业属于一门多学科融合专业，在该专业的实践教学环节中缺少课程融入，进而造成多学科之间的简单堆砌，使学生无法将这些专业的知识综合应用于实践当中，进而影响了学生实践能力的培养，导致学生难以在激烈的竞争环境中充分发挥自身的才能。因此，有必要对该专业的实践教学环节培养模式进行相应的优化。
环节培养模式的优化策略
4.1提高实践教学环节中教师的专业水平
大数据背景下，高校应建立一支技术过硬、经验丰富的教师团队，高校应积极鼓励校内教师进修，同时利用互联网等工具帮助教师了解世界最新的科研动态与发展趋势，通过组织教师进修、培训等活动来打破教师在教学过程中重理论而轻实践的传统教学思想，促进教师不断转变教学方式，使该专业在实践教学环节中更侧重于应用性。
4.2充分应用大数据工具完善实践教学环节
对于信息管理与信息系统专业来说，高校应充分应用大数据工具来不断完善该专业的实践教学环节，通过模块化设计理念来对专业知识进行系统性归纳与设计。除此之外，还要通过计算机语言课程、信息系统课程和开发实务课程等课程的设立来提高学生的实践能力，同时，还要在校内实施导师负责制来帮助学生主动的参与到实践活动中，提高学生的实践兴趣。
4.3丰富实践教学环节内容，激发学生兴趣
在该专业实践教学环节中，必须要丰富教学方式，重视学生的`学习主体地位，教师则应扮演引导的角色，通过多媒体技术来强化学生与教师之间的互动，使学生在实践过程中能够更好地发挥其创新性与主动性。同时，还可利用小视频、图片、动画等方式来开展案例教学、启发式教学、研究性教学以及讨论性教学等，并引导学生对实践教学环节的开展成果进行总结与改进，以更好地激发学生的实践兴趣。此外，还可在企业及其他高校中聘请具备丰富经验的员工或教授来进行学术讲座，丰富学生的实践经验。
4.4课内与课外实践教学环节的结合
在大数据背景下，应将课内与课外实践教学环节有机结合在一起，实践环节应包括专业认识、信息调研、管理软件应用、小型系统和模块设计以及系统综合开发等。在专业认识方面，教师应组织学生对企业的系统开发工作进行参观，帮助学生更好地了解岗位技能要求与实践环节，进而提高实践教学环节的针对性。在信息调研与管理软件应用方面，则应引导学生对企业的信息系统开发、维护及管理等工作情况进行自主调研，分析这些工作的优缺点并进行合理评价，同时编写相应的调研报告，以此提高学生的自主分析能力。在小型系统和模块设计方面，教师应引导学生将学习到的专业知识积极应用于实践当中去，使其能够独立完成小型系统与模块的自主设计。除此之外，还要通过专业内容，开设数据库、Web和程序语言等系统综合开发课程的开设来提高学生的专业实践能力。
5结语
总而言之，在大数据背景下，该专业的实践教学环节正变得越来越重要，只有对该专业的实践教学内容及实践方式进行相应的优化，建立一个明确的培养目标，才能使该专业培养出更多具备高素质、高技能水平的专业化信息人才，从而更好地推动我国社会的发展。
参考文献
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[3]李春灿.信息管理与信息系统专业毕业生就业现状分析及就业能力提升措施研究——以郑州航空工业管理学院为例[J].中国管理信息化,2017,2
3.1实践教学环节的不完善
大数据时代的来临，信息管理与信息系统专业作为一门划时代的学科，其发展趋势必须要满足大数据时代下的社会发展需求。就目前来看，该学科在实践教学环节上仍存在一定的不足，导致该专业在课程设置方面存在明显的滞后性，在很大程度上影响了学生实践能力的培养，降低了该专业毕业生的就业率。比如，在北京大学，该专业的课程主要包括数据结构、数据库系统、信息存储及检索、计算机概论、电子商务以及信息安全等多门课程，这些课程虽然都和现代化信息技术有着十分密切的关联，不过却并没有开设ERP、CRM、SCM等课程，更没有配套的实践课程，学生缺乏实践操作，导致该专业毕业生的实践能力较差。
3.2实践教学环节缺乏教学结合
大数据背景下，信息管理与信息系统专业在实践教学环节中缺乏教学结合，教学方法过于单一、陈旧，难以满足大数据时代的发展需求。教师在授课过程中只是一味的理论讲解，很少会安排相应的实践环节，导致学生在课堂中与教师缺乏互动。此外，教师在实践教学过程中，由于缺乏对新型信息技术的了解与掌握，致使教师在实践教学中很难对学生进行有效的指导，从而导致学生无法将学到的信息技术应用到实践当中去，使该专业的教与学之间出现严重分离。
3.3实践教学环节与产、学、研相脱节
当前，许多高校在对该专业进行实践教学时，由于缺乏实习基地，学生不具备较强的实践操作能力，再加上企业无法对该专业毕业生的整体素质和实践能力产生信任，致使高校无法与企业进行长期的合作。而该专业来说，产、学、研之间的有机结合是非常重要的，正是这些原因导致该专业的实践教学环节与产、学、研相脱节。
高校管理类双语课程实施案例教学的实践与思考
高校专业课双语教学面临着许多阻碍.如何使双语教学不再流于形式,使专业课双语教学实现专业和语言的双目标,成为双语教学工作者们一心想要解决的`论题.本文以高校管理类双语课程为例,通过从分析目前该类课程双语教学存在的主要障碍,引入案例教学,阐述了其对管理类课程双语教学的重要意义,并建立了双语案例教学的语言理论基础,从而提出双语案例教学实践的关键要素,以期提高高校专业课双语教学的效果.
作 者：张春霞 Zhang Chunxia 作者单位：浙江财经学院,工商管理学院,浙江,杭州,310018 刊 名：绍兴文理学院学报 英文刊名：JOURNAL OF SHAOXING UNIVERSITY 年，卷(期)： 29(12) 分类号：G642.0 关键词：案例教学 双语教学 不完全沉浸法 课堂互动环境工程专业英语教学探索与实践论文
论文摘要：环境工程专业英语是环境工程专业一门重要的专业基础课。针对当前环境工程专业英语教学现状，为了提高该课程的教学效果，本文从教师自身素质、教学方法和考核方式等方面进行了探讨，提出一些观点和建议。
论文关键词：环境工程专业 互动式教学 英语教学改革
经济全球一体化进程导致环境问题出现全球化趋势，这是当代环境问题的重要特点。而要解决这些环境问题，加强国际合作与交流是非常重要的，这就需要环境工程专业人才不仅要掌握专业知识，更要有熟练的英语听、说、读、写能力，熟练掌握和运用专业英语。
因此，提高本专业学生的专业英语水平，加强他们的专业英语应用能力是十分重要的。针对当前环境工程专业英语教学现状，本文从教师自身素质、教学方法和考核方式等方面进行了探讨，提出了一些自己的观点和建议。
一、提高专业英语教师素质
提高教师自身的素质是提高教学质量的关键因素。专业英语教学要想取得良好的效果，除了学生的英语基础和学习态度以外，还需要一支高素质的师资队伍。与一般的英语教师要求不同，专业英语教师不仅要在英语听、说、读、写、译等方面要具有较高水平，更要熟悉本专业的理论和实践知识，了解本学科的最新发展动态，而且能将专业和英语课的教学方法很好地融合在一起。
目前，高校专业英语教师一般由英语专业教师和英语水平较高的专业教师担任。英语专业教师英语水平高，但缺乏专业知识，授课时会侧重于讲解语法、篇章结构知识，这样仅仅是对基础英语教学工作的进一步延伸，不能体现专业英语特色。
而专业教师毕竟没有经过系统的英语教学培训，在教学过程中会出现如英语口语表达能力较差，发音不准确等问题，会影响英语教学效果。相比而言，笔者认为专业教师与从事公共英语教学的教师相比，讲授专业英语时具有更多的专业优势，是专业英语教师队伍的主力军。但对于这部分教师需要加强其英语教学水平培训，从而提高专业英语教学效果。
二、教学方法的改革
发挥学生主观能动性是提高教学效率、改进教学效果的基础。目前，学生对专业英语的学习还不够重视，觉得专业英语课仅仅是基础英语课的延续，上课时被动地接收知识，学习积极性不高。
1、互动式教学的特点
所谓互动式教学，是以现代教学思维和教学理论为指导，将以教师为中心的教学模式转变为教师引导、鼓励和组织学生积极参与、师生互动，集讲解、质疑、交流、讨论、归纳等教学手段于一体的合成式教学运作模式。
互动式教学法将师生关系重新定位，改变过去那种以“教师讲为主，以学生练为辅”的状态。这种教学方式的优点主要有：学生成为教学过程中的主体，其学习主动性、积极性被调动起来，由被动接收知识变为主动学习知识；同时构建出轻松、自由、喻快、和谐的课堂气氛，有利于学生学习。
2、互动式教学的实践情况
结合河南科技大学环境工程专业学生的实际情况，在贯彻互动式教学中笔者采取了以下三种方法。
（1）结合教材，充实教学内容。教材方面笔者选用的是华南理工大学钟理老师主编的《环境工程专业英语》（第二版）。该教材内容涉及面广，难度适宜，但存在着部分文章内容陈旧、不能及时反映当前学科发展状况的问题。教师在讲述课文的同时可以通过检索环境学科国际核心期刊，如《WaterResearch》、《EnvironmentalScience&Technology》、《BioresourceTechnology》、《JournalofHazardousMaterials》等作为教材的补充，这些文章的英语写作技巧高，而且文章内容涉及学科前沿，可以有效拓宽学生的知识面。
（2）专业英语互动式课堂教学。心理学研究表明：心理因素是人从事学习活动的基本动力。而消极的心理体验和状态却会束缚人的能力的发挥，甚至会扼杀人们认知与创造的热情。而缺乏活力、沉闷的课堂气氛不利于专业英语的学习，为了保证课堂教学过程中学生主体作用的充分发挥和教学活动各要素问交流渠道的畅通，使每位学生都能自觉、主动地积极参与和全身心地投入，要求教师努力创设一种宽松、愉快、和谐、公正、平等的教学氛围和情境，调动起学生积极主动的情绪。
为了提高同学们专业英语阅读和翻译能力，在实际课堂教学实践中，笔者采取的方法是：教师当堂布置任务让学生在规定的时间快速阅读教材中的指定段落，然后随机指定学生让其当场翻译，翻译完毕让其他同学进行点评、补充或修正其翻译内容，最后由教师进行点评并指出该段重要的知识点和重要的专业词汇。这样，通过课堂上的讨论，让每个学生参与到教学活动中来，可充分发挥学生的积极性，加深学生对教学内容的印象和认识，并能够及时发现自己的不足之处，明确自己需要提高的方向。与此同时，教师通过这种方式也能及时了解学生对于知识的掌握情况，以便于调整授课重点。但对于这种方式，某些英语基础较差、性格羞涩的同学存在一定的抵触情绪，这就需要老师耐心地教导，不要求全责备，而应该经常性地对其表现予以表扬和鼓励，增强他们学习的成就感，帮助其克服畏难、羞怯等心理障碍，从被动学习变成主动学习。
（3）专业英语词汇的学习。专业英语词汇的缺乏是学生学习专业英语的巨大障碍之一。同时，环境工程专业英语词汇较复杂，缩略词、派生词和合成词较多。缩略词如：VOC（挥发性有机化合物）是volatileorganiccompounds词组中各单词首字母的缩写，TOC（总有机碳）是totalorganiccarbon词组的缩写；派生词如：biofiltration生物过滤（作用），是由filtration和前缀bio组成的；合成词如：InhalableParticulateMatter（可吸入的颗粒物质），则由3个单词组成。因此，教师在授课时应该将这些词汇的来龙去脉讲清楚，就可以加深学生对该词汇的记忆与理解。
同时，需要采取一些传统英语教学方法，如适当地抄写与默写对于词汇的学习是有必要的。而且在平时作业和期末考试中需要有意识地增加专业词汇考试内容，促使学生重视对专业词汇的积累。
三、作业形式和考核方式的改革
改变平时作业的形式，如采用大作业的形式给学生们布置一些当前国际环境科学热点研究题目，如：ThecontinuingoilspillintheGulfofMexicoandmarinepollution（墨西哥湾的'持续石油泄漏与海洋污染）。让学生充分利用学校图书馆资源和外文期刊数据库等，对资料进行收集、整理、翻译后上交。这样既可以减少学生对传统作业的厌烦情绪，又可以通过专业文献的阅读，拓宽学生的知识面，同时也能提高学生专业英语的阅读水平。
改变单一的卷面考试的考核方式，采取较为灵活有效的考核方式，如：依据出勤率、上课发言的积极性、课堂回答问题情况、平时作业情况等，给出平时成绩，占总成绩的30～50％。减少期末考试的分值比例，而提高平时成绩的分值比例，可以更清晰地反映出学生真实的学习情况，同时也可以加强学生的学习兴趣。在期末考试形式方面，传统专业英语考试多采用闭卷考试，即仿照传统英语考试形式，采用选择题、填空题、翻译题等考查学生词汇、语法、阅读理解能力、英译汉能力等。环境工程专业英语考试还可以采用开卷考试的形式，如选择一篇难度适中、长短适宜的环境工程英文期刊原文（若期刊过长可以选取其中部分段落），允许学生带上词典等工具书，在考试时间内完成对所选文章的翻译工作。相比闭卷考试，这种开卷考试更能较全面地反映出学生的实际专业英语水平。
四、结束语
环境工程专业英语是环境工程专业一门重要的专业基础课，提高任课教师自身的素质，改革教学方法和作业、考核形式有利于提高教学效果。而切实提高专业英语的教学效果，让学生学有所获，学有所用，是每个任课教师光荣的使命和职责。
参考文献：
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信息管理与信息系统专业综合实践教学体系研究论文
一、大数据背景下信管专业人才培养分析
( 一) 信管专业人才培养现状
在大数据的冲击下，各国应用创新型人才培养成为主流，国外以综合实践教学体系为核心，德国主张“企业主导实践、企业实训为主”; 英国则是“工读交替、实践教学”;美国面向社会职业教育指出校政企应共同协作、知识与技能应同时培养; 加拿大认为应该以能力培养为中心，以胜任岗位要求为基础。同时，国内也在进一步改革完善创新型科技应用人才培养。在大数据环境下，武汉科技大学信管专业立足于“信息技术与管理相融合”，侧重学生创新和实践能力、创新精神的培养，形成“以教师横纵向科研项目为驱动”的实践教学创新体系。山东理工大学信管专业重新进行了大数据时代的专业培养目标和标准的确定，设计工程实训、软件实习等实践项目以及IM&IS 应用实践环节，为学生搭建实践平台。有人认为在大数据时代应该改变教学方式，利用实践讲述理论，引入各种实践式教学方式，加强实习基地和课外实践活动、各类竞赛机制的建设，多方面提高学生的实践创新能力。还有人提出大数据时代信管专业应以市场需求为导向，设计人才培养方案，既要高度重视理论知识的学习，又要加强实践能力的培养，这就需要为学生搭建实践平台，拓宽实践渠道。因此，实践教学体系已成为大数据背景下信管专业应用创新型人才培养的核心研究内容。
( 二) 大数据背景下的人才培养
大数据时代拓宽了市场需求范围，呼唤具有现代先进信息化技能和管理才能的高层次复合型创新型人才。麦肯锡预计到 年美国需要近50 万的深度数据分析人才，缺口20 万左右; 需要高达150 万的了解大数据的管理者，人才缺口甚至在20 万以上。然而在中国，现阶段只有百度、京东、阿里巴巴等电子商务企业和新浪、腾讯等网络媒体大数据公司中有一些大数据方面的人才。据相关部门研究预计，3—5 年内来自政府、媒体、企业等方面的数据人才需求将达100 万。事实却是目前人才培养各方面并不是很合乎新时代要求。时代的不同意味着市场需求的不同，市场需求差异决定行业、企业等的职位要求上侧重角度有所差异，不同的职位功能侧重点要求人才具备的能力和知识也有一定的不同点。大数据时代对人才的要求更注重人才是否有丰富的实践经验和熟练的动手操作能力，而且信管专业人才较之前传统管理人才的创新之处也在于其更具有信息化技能，有较强的技术能力。目前人才的培养主要源于学校，学校对于人才的培养并不局限于理论知识的培养，还进行一系列有针对性的实践能力的培养，主张“知识+ 实践= 能力”的培育理念，培养能够胜任新时代职位的.人才，满足人才市场需求，迎合时代发展所需的主流人才发展方向。从人才去向、人才本身、人才来源三方考虑，培养人才的最终方向是满足大数据时代的职业需要，可以看出职业要求掌握相关知识和具备相应能力，人才培养主要以能力培养为核心，能力与知识相互转化，实践活动和课程群均为能力的培养服务。因此，大数据时代信管专业人才培养的重点应由知识培养转移到实践能力的培养上。
二、构建大数据背景下信管专业综合实践教学体系
( 一) 综合实践教学体系结构
依据上述对大数据背景下信管人才培养的分析，建立面向应用创新能力培养的“课程实验+ 专项实训+ 项目实践+学科竞赛”多维综合实践教学体系，从“基础、专业、综合”三阶段，分“实验、实训、竞赛”等层次角度，形成满足信管专业的“分层次、分阶段、重整合”的立体化人才培养模式，培养符合大数据时代需求，具有扎实的理论基础和良好的动手能力的应用创新型多层次高技术复合式人才。在此基础上，哈尔滨理工大学信管专业依据自身特色，遵循“柔性化”的培养原则，以培养学生系统思维模式和相应信息管理能力为目标，形成了融管理学、经济学和计算机科学与技术等方面知识于一体的课程体系，确定了符合该校特色的立体化能力培养体系。
同时在上述能力培养体系的指导下，哈理工信管专业依据专业发展内容创建了A“企业信息化”和B“电子商务管理”2 个专业方向，实现了培养模式多元化; 设计了情景教学、案例教学、理论教师参与指导实验、实验教师及工程师参与指导实习和课程设计等多种丰富的教学形式; 采取“课程实验+ 课程设计+ 专项实训+ 项目实践+ 认知实习+ 生产实习+ 技能竞赛”多种实践方式，确定了“学科基础课、专业平台课、专业方向模块选修课、专业选修课”4 个层次的专业核心课程群，坚持教学与科研相结合，注重一、二、三课堂相结合，突出实践技能培养，构建了“信息系统及网站管理平台+ 企业信息化和商务网站模块+ 实习项目实训+ 学科竞赛”四维立体化实践教学体系。
( 二) 综合实践教学内容
在大数据背景下，信管专业综合实践教学主要包括课程实验、课程设计、假期社会实践、技能竞赛实践、方案( 项目)实训、生产实习及毕业设计等诸多环节，并有相应的实践条件和新式教学方法与之相呼应。实践教学活动按照基础实践、专业实践和综合实践三个阶段进行合理安排，将信管专业人才创新培养目标具体落实到各个阶段的实践教学内容中，达到信管专业学生实践能力、创新能力的培养要求。
1. 明确专业定位和培养目标，认清培养重点。大数据背景下，信管专业的定位是“信息系统的管理”和“信息管理的系统”，课程体系融经济、管理与信息技术于一体，并配有__与之相适应的实践教学体系，循序渐进培养具备各种职业能力的、与时代相适应的应用创新型信息管理人才。该专业的培养重点是人才的实践动手能力，信息化管理和挖掘数据、处理数据的能力。
2. 改善实践辅助设施，提供实践平台，提高实践能力。改革实验室任课制度，建立开放性实验室，提供专业教师指导专业性实践活动，参加专业的实践竞赛; 与企业签订实习协议建立相关实习基地，聘请企业人才为学生讲解，使学生亲身感受实际企业工作情况，了解企业现实需求; 可以实施“导师制”，由导师负责指导学生进行一些专项实践活动，有效提高学生的实践能力。
3. 实践教学模式多样化: 课程实验+ 课程设计+ 技能竞赛+ 企业实习。每层次阶段均有一定的实践方式，因学校培养重点不同而不同。实践教学活动要重视专业课程实验，改变传统实践教学方式，改为实践跟随理论式教学，提高课程间的实践教学衔接度; 改变原有实验教学方式，选择多样化实验内容供学生选择实践，提高学生的创新能力; 增设相关专业实践竞赛并鼓励学生参与校内外相关竞赛，以竞赛带动教学，调动学生学习的主观能动性，培养他们的学习兴趣和创造性思维能力; 鼓励学生参与社会实践和生产实习，使学生亲身感受企业的实际情况，了解企业的实际需求; 学校可以引进实际项目或以往企业经典项目，使学生参与整个项目过程，亲身感受项目流程，培养学生解决实际问题的能力。
4. 学生自主选择实习企业，或实习基地。自主选择可签订协议的学生进入其内部实习，学生能够深入实践，提高学生实习的有效性和实习基地利用率。在校企合作的过程中，可以以类似假期实习招聘或产品推广、参加项目等形式，选取部分学生深入实习，不仅可以激励学生参与实习，还可以使学生比以往实习获得更多的实践经验，实现校企双方双赢。
( 三) 综合实践教学体系保障
任何一个教学体系的实施都离不开一定的保障条件，大数据背景下信管专业综合实践教学体系也不例外。保障条件主要包括政策支持保障、研究基础保障、工作条件保障、研究技术保障、实习基地保障、项目实践保障、展示平台保障等，大数据的背景要求要有扎实稳定的研究基础、完善良好的工作条件及一定水平的实习基地，保证实践基础设施的完备; 过硬的研究技术能力、先进的技术水平以及实际项目的支持，保证实践活动的顺利进行; 完美的展示平台，使实践活动的价值得以展现，促进实践活动验证理论的正确性，并促进理论的创新。近几年来，哈尔滨理工大学努力完善了实践教学的保障体系，来保证实践教学体系的实施效果，主要体现在政策支持、研究基础、项目实践、工作条件、研究技术平台展示和实习基地的建设等几方面，并依据自身条件有针对性地进行了保障体系的扩展延伸。
在研究基础保障方面，专职教师23 人，其中博士生导师2 人，硕士生导师8 人，教授7 人，副教授6 人，具有博士学位的教师比例达68. 4%，为教学质量提供了师资保障; 在工作条件保障方面， 85%以上的课程都能用多媒体教学，建有公共基础实验室、信息管理与信息系统实验室、网络与电子商务实验室、综合立体实验室、学科研讨室及在省内具有领先水平的多功能教室等，为教育提供了物质保障。在政策支持保障方面，实施校、院两级督导、年级主任、班主任、青年教师助课等制度; 建立了“全方位、全过程、立体交叉”的教学管理体系。对教学进行全过程控制，形成了水平和垂直的两种信息沟通反馈机制。同时，在展示平台保障方面，鼓励学生参与管理类和计算机竞技比赛; 在实习基地保障方面，建设了哈尔滨航空工业有限责任公司、哈尔滨电影机械厂、哈尔滨量具刃具集团有限责任公司、哈尔滨汽轮机厂有限责任公司、哈尔滨轴承集团公司、哈尔滨进出口集团公司、哈尔滨锅炉有限责任公司和哈尔滨电机厂有限责任公司等实习基地，并自 年以来分别与哈尔滨乐辰科技有限公司、达内科技有限公司建立合作关系，开拓了新的实习基地，为学生进行实践活动和展示学生能力提供了平台和实习基地保障。
三、哈尔滨理工大学综合实践教学体系实施效果
目前哈尔滨理工大学信管专业的新型综合实践教学体系已经开始施行，并取得了较好的成绩。参加各种社会实践活动的学生超过300 人次; 学生参加的各类课题有20 多项，加强了学生自学能力、分析问题和解决问题能力、创新思维和创新能力的培养，使学生的业务素质及实践能力有了明显提高。近两年，已完成8 项国家级大学生创新性实验， 20 项校级创新性和开放性实验，并且很多参加创新实验的本科学生以第一作者的身份发表了学术论文，使学生的研究能力和创新能力都得到了很大提高; 还有学生获得GMC 国家一、二等奖、全国大学生ERP 软件技术大赛一、二等奖以及个人一等奖等国家级大赛奖项26 项，省级奖项多项，获奖学生将近200 人次。近五年考研率平均20%，就业率98% 以上，具备创新应用能力的信管毕业生在企事业单位及政府部门就业状况良好，受到了联想集团、华为、SAP、用友、金蝶、天思、东软以及安徽理工大学、东北农业大学、黑龙江工程学院等用人单位的重用和广泛好评。
四、结束语
为迎合大数据时代的需求，应对大数据带来的机遇与挑战，亟待培养信管专业人才的应用创新能力。哈尔滨理工大学分别从实践体系结构、实践内容和实践保障三个角度出发，建立了面向应用创新能力培养的“平台+ 模块+ 实训+竞赛”四维立体化实践教学体系，并取得了良好的效果，不仅有力地证明了大数据背景下信管专业综合实践教学体系的有效性，还为其他专业的实践教学培养体系提供了借鉴。
浅析板壳力学课程双语教学的探索与实践论文
摘要：阐述了高校双语教学的重要性。通过总结板壳力学课程双语教学的经验和体会，对双语教学的教学理念、教学方法、教学模式、教材建设等方面作了一些探索和研究，为进一步开展双语教学奠定了基础。
关键词：板壳力学 双语教学 教学模式 教材
双语教学的意义
21世纪，是经济全球化的时代。加强国际合作，资源共享，经验互通成为必然的发展趋势。因此急需既掌握多门科学技术，又精通英语的复合型人才。在大学的部分课程中开展双语教学，有利于提高学生的综合素质，使之迅速与国际接轨。同时，学生在学习专业知识的同时，也进行了外语的学习，实现了专业英语与公共英语之间的衔接。
双语教学不但能提高学生的专业英语水平，还能够为学生提供一个掌握专业动向、参与国际交流、直接接触学科前沿的广阔空间。目前，全世界的科技论文和书籍70％以上都是英语表述，大学生作为未来的建设者，应具备在第一时间里汲取世界上最新专业知识和资料的能力。通过在力学领域开展双语教学，可以培养未来的力学工作者迅速接触力学发展前沿。
现代西方力学教材与我国力学教材相比，具有学科渗透性强、习题密切结合工程实际的特点。让工科院校的学生直接接触和学习这些原汁原味的西方教材中的力学知识，有利于学生开阔视野，促进学生学习专业课程的主动性和积极性。
双语教学的实施
为了适应教学改革新形势的发展，哈尔滨工程大学鼓励广大教师开展双语教学，使学生获得更为系统全面的'专业外语能力。
板壳力学课程是我校工程力学专业大学本科三年级学生的专业指定选修课，开设在大三第二学期，此时，绝大多数学生已通过了英语四级考试，部分学生已过了英语六级。并且学生对专业知识已有了较深入地了解，适宜开展双语教学。同时，这门课程是专业选修课，学生可以根据自己的兴趣和外语水平进行课程的选修。
基于教育部启动的“双语教学课程改革计划”的精神，我国目前所使用的双语教学教材，基本依托外语原版教科书和教学参考用书，教师和学生能直接接触到“原汁原味”的英语。笔者选用的是Timo shenko的《Theoriesof platesand shells》这本教材。此外，我们将徐芝纶的《弹性力学(下册)》作为学生学习参考书，让学生对中、外力学书兼收并蓄，通过比较、分析，以取得最大的学习收益。
具体教学措施从以下几方面进行说明；
(1)板书全部用英语，课堂讲述内容穿插使用英语，根据学生反馈情况，循序渐进，逐步加大英语的使用量。
(2)每次课前，将本次课用到的专业词汇书写在黑板上，并对较特殊的词汇进行详尽的解释。在讲解过程中经常强调和解释一些重要的专业外语单词。
(3)在授课过程中适量地给学生布置用英文表述的作业，要求学生用英文完成；或者布置三次与授课内容相关的大作业，需要学生通过查阅英文文献完成，让学生学以致用。
(4)为了使学生不用对授课内容死记硬背，同时能适当借鉴一些正确的英语书面表达方式，考试采用书面开卷方式。为了检验双语教学的效果，考试试题和答题全部采用英语。在考试题量和难度与传统教学相同的情况下，考试时间适当延长。
教学效果及体会
从考试成绩和课堂练习、作业等情况来看，大约有60％的学生很好地掌握了本课程的授课内容，大约有30％的学生对板壳力学理论知识掌握得不够扎实。另有10％的学生学习效果不好，通常是力学基础和英语运用能力均较差的学生。在授课过程中笔者发现，通过双语教学，学生的读写能力有较大的提高，特别是阅读的能力提高明显。刚开始时大多数学生阅读教材时都有一定的困难，主要原因是词汇量不够，生词太多。但到本课程将要结束前，大多数学生已经能够快速阅读教材。根据学生的反馈，双语教学对学生报考研究生和攻读相关领域硕士学位有所帮助。 任何事物都是一分为二的，在实施双语教学方面，既有成功的一面，也有不足之处，通过板壳力学课程双语教学实践，笔者认为以下几个问题值得重视。
1、强调英语的工具性。双语教学不是语言学习，因此在开展双语教学的过程中，必须强调语言的工具性，强调课程内容的学习是主题，语言仅仅是学习的手段和工具，在教学中要始终把力学教学放在首位，英语教学方式放在第二位，即把培养学生掌握和应用力学理论来分析和解决问题放在塌重要位置，不能片面强调课堂英语使用量，否则学生可能难以跟上教学进度。
2、探索适当的多媒体教学模式。以板壳力学为例，这门课程理论性比较强，侧重公式推导，一方面，为节省板书公式的时间，更好地把握课堂节奏，应结合多媒体课件进行授课，另一方面，为了加深学生对抽象理论的理解，课程讲授又不能全部采用多媒体，因此，探索多媒体教学和传统教学相结合的教学模式是双语教学一个值得探索的问题。
3、注重研发适合双语教学的教材。授课过程中，教材的问题是一个令我感触比较深的问题。我国目前所使用的双语教学教材，基本依托外语原版教科书，教师和学生能直接接触到“原汁原味”的英语。但英语原版教材通常与其他专业课程的教材衔接性较差，不适合我国教学大纲要求，并且许多比较有权威的原版教材内容繁多，教学时只能由教师选择性的进行讲解，这就使原版教材的作用被大打折扣。另外，有些专业课程在西方大学中并不单独设课，因而很难找到与其对应的原版教材。可见，研发合适的力学类课程双语教材成为双语教学成功的关键。笔者认为，应该针对我国的教学规范和教学大纲，组织相关专家对经典原版教材进行适当的改编，选取教学时必要的章节组织成双语教材。并根据课程的特点，对知识要点和难点进行汉语注释，这样既能在双语教学中增强西方文化含量，又能系统引人和加强中国文化教育，从而充分发挥双语教学的作用。
参考文献：
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浅谈旅游管理专业双语教学的改革与实践论文
一、旅游管理专业双语教学存在的问题
1．教学环境
在双语教学中，教学环境起着关键的作用，这里的环境包括物质环境、精神环境，也包括人际交往环境。现在大多数高校都配有多媒体教室和幻灯机等，在物质上都基本具备了双语教学的条件，但缺少可供学生进行双语交流的场所和场地，缺少开展双语教学和交流的氛围。有些高校的领导和教师对双语教学还缺乏足够的认识，认为学生汉语内容还没有弄清楚，不适合开展双语教学，还有些老师主观上对双语教学存有一定的偏见和抵触。
2．课程设置
课程设置是教学的基础，目前各高校旅游管理专业按照国家培养计划设置的专业课程都比较完善，但在双语课程的设置上却存在许多问题。按照教育部有关双语教学课程开设10％的比例要求，在旅游管理核心课程和专业选修课程中，可选择十门左右课程开设双语课。考虑到旅游管理与外语之间的密切联系程度和实际工作需要，高校应选择与国际接轨比较快和能够满足学生就业需要的课程优先开设双语课程。但事实上，很多高校的双语课程是依据任课教师的外语水平开设的，哪些老师能够进行双语教学就将哪些课程设置为双语课程，没有充分考虑到双语课程设置的科学性、合理性和时序性，以及专业必修课与选修课的合理配置问题。
3．教学活动的设计与组织
高校双语教学中普遍存在英文教材、英文课件与汉语授课内容的中英文分离现象，教师在授课中往往以译代讲，不能将教学内容和教学语言有效融合起来。由于接受双语教学的学生英语水平参差不齐，有些学生对英语教材和板书理解不好，不知如何预习和复习。因为受课时限制及传统授课方式的影响，教师没有充足的时间进行讲解和答疑，更没有时间组织学生课堂讨论。目前国内大部分高校双语教学方式比较单一，缺少教师与学生“教”与“学”的充分互动，学生进行案例讨论的机会很少，课堂教学不能充分调动学生学习的主动性和兴趣，学生也不能充分融入到课程的学习中。
4．教材建设
高校旅游管理专业双语教学教材数量不多，有的高校直接选用国外进口或在国内翻印的原版教材。国外进口的原版教材一般都比较厚，内容较多，许多内容都是基于国外资料编著。由于学生对国外情况不甚了解，意识形态也有所不同，不易于国内学生理解和使用。而且国外进口教材价格较高，加大了学生经济负担。另外，原版教材的内容和教学体系与我国高校的教学大纲、教学体例不尽一致，只有部分章节能够使用，利用率低。大部分原版教材需要教师重新加工、整理才能使用。国内翻印的外国原版教材还会涉及知识产权问题。
5．师资队伍建设
旅游管理专业是与国际接轨最快的专业之一，尽管许多高校旅游管理专业双语教学取得了一定的进展，但效果并不十分理想，其中一个很重要的原因就是受限于师资水平。从事双语教学的中年教师对学科认识较深，但外语水平不够理想；从事旅游管理专业双语教学的青年教师外语水平较高，但对学科认识不够，对专业知识的理解也不够深刻，教学经验也略显不足。目前国内院校，具有较强的语言能力和专业知识，又有丰富教学经验的双语教师还比较缺。我国双语教学开展时间相对较短，与国外高校专门针对教学方面的交流机制还没有形成。在师资力量上，教师双语教学的能力和水平有待进一步提高。
二、旅游管理专业双语教学改革
1．抓好教学环境建设
教学环境包括硬件环境和软件环境两方面。环境建设文化先行，要想使双语教学能够更好地开展起来应主要从三个方面努力：学校、学院及专业老师共同重视双语教学，在全校范围内树立开放意识，形成良好的双语教学氛围。加强高校多媒体教室建设和网络教学环境建设。网络环境要体现多样化、实用性，开创教学互动环境，使网络教学成为学生进行双语教学的一个辅助手段，成为学生终身进行双语课程学习的一个渠道。③积极鼓励开拓双语教学第二课堂，开展校企合作，营造良好的双语校园文化，如开展英语演讲活动，开展各种形式的模拟现场活动，鼓励学生参加各种英语竞赛活动，组织学生开展模拟导游、模拟应聘等。
2．科学设置双语课程
旅游管理专业双语教学应采用“基础英语—英语听说—专业英语—双语教学”，教学目标应与其行业和人才培养目标的特点相适应，以专业理论和专业实践为两条主轴线形成一定示范和辐射功能，形成先专业基础、后专业必修、再专业选修的“三维空间梯次结构课程链体系”，由浅入深、循序渐进。同时，在开设时间上，双语课程应尽可能贯穿在本科学习的每一年，并注意各学期在教学内容上的衔接，避免出现脱节和不必要的重复现象，以保证专业课程双语教学的连续性、延续性、系统性、实用性。
3．精心设计、组织教学活动
成功组织双语教学首先必须清楚“学习者在学习中应该做什么、能够做什么和怎样做什么”，然后设计具体的`学习任务、应用恰当的学习工具、营造良好的双语学习环境等。关注学生的学习过程，促进学生之间以及学生与教师之间的多边互动。在教学过程中，教师主导启发式讲解，采取提前介入式教学手段，即事先安排好学生预习内容，在教学过程中以外语板书、外语提问、外语测试，合理安排双语比例，尽量用简单的外语词汇来解释较为抽象的专业术语；在课堂上，充分调动学生的积极性和参与性，运用案例教学，以小组为单位组织学生讨论，鼓励学生以演讲的方式将学习成果展示出来，组织学生做课堂演讲，穿插专题研讨和课程论文的撰写，强化语言表达能力和运用能力。
4．探索双语教材新模式
对双语教材和相关资料编著模式的探索，是双语课程教学改革今后的努力方向。原版教材需经授课教师密切联系实际，去粗取精，精心取舍，并与国内一些优秀的规划教材内容妥善衔接；双语教师应密切联系实际，精心制作图文并茂、轻松互动的英语电子课件，并同时备选一些相关的英语版专业课程视听教学材料作为适当的教学补充。在内容上，应广泛借鉴国际旅游业发展经验，紧跟行业发展态势，同时还要本着本土化原则、个性化原则，积极开拓、求同存异，对其进行改编、选编或重新组合。应重视教材的立体性，注重直观教学媒体的引进和积累，合理利用录像、语音、多媒休等视听教材，降低学习者语言理解的难度。
5．重视师资队伍的建设
为保证双语教学的顺利开展，各院校应根据自身情况，采用多种方式解决双语教学师资不足的问题。要注意从国外留学归来的专业教师中筛选，这些教师具备一定的专业能力和较高的英语水平，是双语教师的最佳人选。可以选拔有志于从事双语教学的青年教师去国内双语教学开展得好的重点大学进修学习，输送他们出国深造，通过主辅修的方式培养双语人才，逐步形成稳定的双语教学师资队伍。③可以根据实际情况聘请工作态度好、业务素质高的外籍教师，有条件的高校还可以让学科教师和外籍教师互相配合，组成搭档，共同实施双语教学，使他们优势互补，加强校际合作，实现旅游教学双语师资共享。（本文来自于《沈阳大学学报》杂志。《沈阳大学学报》杂志简介详见.）
6．改进教学模式
目前国际上的双语教学主要有三种模式：美国的“过渡式”双语教学模式，加拿大的“浸入式”双语教学模式和20世纪80年代中期以后兴起的“三向分流”教学模式。旅游业是一个实践性很强的服务性行业，要求学生将来在实际工作岗位能为外国的游客提供他们所需要的服务，双语教学应着眼于培养学生运用外语解决实际问题的能力。在实际教学中应结合学科特点、课程特点、学生特点采用“课堂教学（基础知识＋课内实训）＋课外活动（校企合作、第二课堂活动）”双元体验式、过渡式教学模式。
