这里小编给大家分享一些联合培养模式下硕士研究生优质教学资源共享研究（共含19篇），方便大家学习。同时，但愿您也能像本文投稿人“肉丝豆豉油辣椒”一样，积极向本站投稿分享好文章。
近年来，联合培养硕士研究生作为一种新型的培养模式，在各高校和科研单位之间逐渐兴起。虽然培养方案和管理体制尚有待改革，合作机制仍需完善，但该培养模式能够在很大程度上加强各培养单位之间交流，充分利用优质教学、实验资源，有效提高培养质量、降低培养成本，因此，已逐渐被广大高校和科研单位所认可。
1. 联合培养模式下优秀教学资源共享制订特色培养方案，实现优质教学资源共享。联合培养模式下，对研究生的课程进行改革，废除传统单调的教学方式，围绕培养目标，制定特色培养方案，使课程设置逐渐向前沿化、多元化的方向发展。鼓励在研究生培养过程中开设交叉学科的课程 ，根据专业方向分别采用2+1(高校2年，科研单位1年)、1+2等新型培养模式，安排研究生在学习期间积极进入兄弟院校和科研院所进行学习交流，充分利用优质教学资源，并在条件允许的前提下，鼓励参照国外优秀教学计划，结合各个院校实际情况在研究生培养过程中逐步实施。
采取学分互认制度，鼓励跨校学习。在硕士研究生学习阶段，至少要学习十几门以上的专业课程，才能获得足够的学分进行论文答辩。但每所院校均有其自身的优势与劣势学科：理工院校的自然科学学科方面较强，而人文学科则相对较弱；而综合类、师范类院校则更偏重于人文科学学科的发展，自然科学学科发展较差。因此，在研究生修满毕业审核所必须学分的前提下，积极鼓励研究生学习兄弟院校的优质课程、精品课程，通过取长补短、相互促进、最终实现优质教学资源的共享。通过跨校课程学习，研究生可以和多位专家、教授进行探讨。由于每位教授的知识结构、学术水平、逻辑思维方式和科学研究特点等都有各自的特色，因此研究生就可以从多角度吸取专家、教授们的特长，充实自己，形成有益于个人研究力和创新能力的思维能力。
充分利用网络优势，实现图书资源共享。在联合培养模式下，培养单位之间利用互联网，在各个院校图书馆之间建立联系，实现高校之间图书资源共享：一方面，图书馆之间通过互联网的资源共享，在很大程度上可以扩大馆藏书量；另一方面可将有限的资金充分加以利用，各个图书馆之间协商购买不同的数据库和期刊，避免重复购置资料造成无谓的浪费，研究生在任何一所高校图书馆均可查阅其他院校图书馆的文献资料，真正做到图书资源共享。
2. 联合培养模式下优秀实验资源共享开放重点实验室，提供良好实验条件。重点实验室是高等学校从事科学研究、实施素质教育、培养研究生创新精神与实践动手能力的重要基地 。通过开放重点实验室，引入大量研究生进行各种实验研究，既可有效利用各院校现有重点实验室资源，减少仪器设备闲置，又可以加强实验技术交流，充分发挥重点实验室在研究生培养过程中的重要作用。
联合周边科研院所，建立产、学、研联合实践基地。
随着研究生教育招生规模的不断扩大，各院校的实验资源已不能满足研究生后期教育的需求，因此，更加需要积极吸纳社会资源进行协作办学。在明确导师研究方向的`前提下，联合周边科研院所，建立产、学、研联合实践基地，以基地为载体，为广大研究生提供实验、实践空间，让学生参与面向生产与科研实际的真实课题研究，给予学生自由发展、自主创新的空间，使其在科研中不断激发自身的创造力。这种模式一方面可以为学生创造参与科研的机会，引领学生了解科研工作的基本程序和工作方法，在项目驱动下快速提升学生的科研创新能力；另一方面学校加大外部优质资源拓展力度，通过联合其他院校、科研院所在教学、科研、资源共享等方面的密切合作，在实现优质实验资源共享的同时，又能够扩大学校影响，促进学校自身发展。
3. 联合培养模式下优秀导师资源共享建立导师组制度，充分发挥学科带头人优势。联合培养研究生的院校之间通过导师之间的相互交流，建立导师组制度，以学科带头人为组长，34名导师为成员，组成导师组指导研究生。在指导研究生的过程中，导师组组长主要负责学科的发展方向，建立科学合理的学术梯队，提供研究方向；导师组成员参与研究生的各种实验、学术活动，对研究生进行日常指导，解决一般学术问题；针对疑难问题，由导师组组长和导师组成员共同协商解决。与此同时，通过走出去，请进来的交流方式，积极选派导师到国内外其他院校进修或开展科研合作，及时获得学科前沿知识和信息。
定期举办各种学术活动，加强导师之间的交流与合作。目前，国内高等学校对于研究生各种能力的培养，与西方先进国家的研究生培养相比，无论在教育理念上，还是在环境、措施和条件上，都存在着较大的差距。因此，定期聘请经验丰富的国内外专家通过讲座、会谈等形式进行交流，讲解如何强化导师队伍的自身建设，开阔导师的视野，整体提高导师队伍的水平。联合培养研究生院校之间不定期举办各种学术交流活动，导师之间相互交流经验，分享心得体会，真正实现优秀导师资源共享。
毕业论文相互审核，切实提高论文质量。对于研究生的毕业论文，严把论文写作的各个环节的质量关 。邀请联合培养院校专家参与研究生开题报告、论文中期检查、毕业审核工作，以便及时发现并解决问题，严把学位论文出口关，在毕业论文审阅过程中，先邀请联合培养院校专家进行指导审阅，再以盲审的形式送往外校审阅，二级把关，确保论文质量。
4. 联合培养模式下优秀科研团队建设建立研究生科研团队，鼓励研究生之间交流与合作。学校之间应该积极鼓励研究生之间进行交流与合作，并帮助建构良好的环境。首先，联合培养院校要为研究生建立能够进行创新研究的科研平台，鼓励研究生进行团队创新、自主创新及师一生合作创新，使研究生拥有良好的创新环境和氛围，在今后科研工作上有较高的起点和扎实的基础；其次，各院校应积极鼓励研究生加入到其他院校研究生创新团队中去，通过交流，获悉国内外最新研究方向，了解最新研究方法，掌握最新研究动态，充实自身科研实力，提高科研创新能力。
建立适当奖励机制，促进科研热情。改革原有研究生奖助学金制度，引入激励机制，对于各种奖学金的评定与发放，均允许联合院校研究生进行参与。实行滚动淘汰，真正把研究生的学业成绩与其能够得到的待遇紧密结合在一起，即使联合院校的研究生在本校科研平台做出创新性成果，在能够共享知识产权的前提下，也给予一定的奖金作为奖励。对于创新思维敏捷、创新能力强、科研成果丰硕的研究生，可申请高一等级的奖助学金和各类科研创新基金。
最后，也要意识到，联合培养研究生是一个长期的过程，在联合培养模式下对各种优质教学资源进行共享，不仅可以实现高校之问的优势互补，充分利用各个院校现有的教学资源，还可以加强院校之间、导师之间、研究生之间的交流与合作，从整体上提高研究生培养质量、降低培养成本，加速我国研究生培养步伐。
浅议联合培养基地对专业学位硕士研究生的影响研究论文
研究生教育是我国教育中的“精英教育”，它集人才培养、科学研究和社会服务于一体，担负着人才升级，创新升级双重使命，在推动科技进步和创新、促进经济转型和升级，提升国家竞争力和建设创新型国家中占据着无可替代的基础地位作用。截止我国硕士研究生招生规模已达64.51万人，其中专业硕士研究生占比45%。在29.03万全日制专业硕士学位研究生中，有将近9成是应届大学毕业生，他们缺乏工程实践，以致实践能力较为薄弱。为实现教育部门对专业学位研究生“学术性、实践性、职业导向性”三位一体的定位指导要求，实现专业学位研究生教育的招生单位与社会单位合作，双方共同培养与社会接轨、能运用理论研究解决实际问题的高层次专门人才的目标，建立建成专业学位研究生联合培养基地因此势在必行。
一、开展专业学位研究生联合培养基地的必要性
1、便于对研究生的科学管理，增强研究生的学习主动性
研究生身份的两面性，联合培养过程中，由于管理体制的不顺畅，出现了在联合培养研究生的过程中研究生去基地实习没有人管理、研究生给企业打工的现象，导致他们无法充分发挥才智，严重损害了研究生学习的积极性，致使一部分的研究生，在科研、学习成绩方面遭遇到了挫折，不愿意接受这种培养模式，对其他研究生造成了心理障碍，造成了蝴蝶效应。
2、企业导师的培养能力相对不足
高素质的导师队伍是专业硕士人才培养质量最可靠的保障，科研成果归属不明确，企业人员积极性不高，实践基地是要使学校与产业界密切结合，在校企导师的合作指导下的科研中训练和培养学生，实现学术性和实践性的有效融合。实践基地是学生能够接触实践、理解实践、学习理论、需求突破、融合运用、解决问题的场所，是产学研用结合的重要平台和载体。使学校与产业界密切结合，在校企导师合作指导下的科研中训练和培养学生，实现学术性和实践性有效融合。实践基地建设的价值体现在推动了人才的培养理念、教学理念、培养模式、教学方式方法的创新。学生在此平台将学到的理论知识内化为运用理论解决实际问题的能力，提升工程实践能力，培养职业素养和职业道德;实践基地就是要实践基地的建立不是孤立的，而是与人才培养模式密切联系的，是培养过程中的中心环节。
二、从制度出发切实有效的提升研究生联合培养基地的效益
1、建立科学完备的基地管理制度和运行机制
通过不断完善的导师遴选制度，基地建设的人才培养模式，人才培养定位。构建结构合理、经验丰富的企业导师队伍(配备高水平双导师队伍)校内导师和校外导师联合培养硕士生。指在各个培养环节分工合作，一般校内导师负责学生基础理论指导，校外导师负责学生实践环节，双方共同指导
学位论文
相关信息
试论情感语言节目主持人万峰、钟晓的语言特点基于园本课程开发背景下研究教师教育理念的形新生儿高胆红素血症护理相关因素分析及对策试析价值多元化背景下学生价值观的引导试论高等职业院校高等数学课程改革争议试论中职《外科护理学》的情境式教学试析高校教师职业道德建设问题研究经济学和经济法基础课程融通教学小针刀治疗颈椎病疗效观察手术侧卧位适宜度的研究
。要不断完善导师遴选制度，聘请理论水平高、实践经验丰富的副高职称人员担任基地导师。企业导师队伍是依托基地进行研究生人才培养的关键。高层次的人才不止分布在高校中，同时企业也蕴藏了大批高水平的技术人才。他们在企业的研发领域发挥了至关重要的`作用，在具备扎实的基础知识外，他们也具备丰富的实践经验，掌握着本领域前沿的知识。在工程硕士培养中，引进这些人才可以更好的开阔研究生的视野，进一步提升我国的科研水平。
2、提供良好的实践基地、优质的工程项目和充足的科研经费
拥有良好的工程实践项目与科研条件。专业学位论文要真题实做，基地以工程实践项目为载体，以解决企业难题为课题方向，采取“一人一题”模式(即每一个研究生解决一个企业难题，并形成研究生的学位论文)使学生在基地有事做、做成事，实现校企协同育人。以项目为纽带的研究生联合培养模式具有动态性，要支持这样一个独立的培养体系往往需要学校在师资、科研经费上进行更多的投入。充足的科研经费在一定程度上促进这种培养模式的发展，同时还促进双方在共同感兴趣的科研领域、学科建设、研究生培养等领域开展更深入合作。
3、企业全方位参与研究生培养过程
联合培养基地一般以企业或研究所为主，研究生第一年在学校内修完一定的专业基础课程后到校外基地进行实践操作。主要由培养基地提供实践条件和指导，学校负责跟踪学生实践能力培养进展。为更好地选拔适合企业发展的技术人才，校企应加强联合培养基地制度建设，建立基地发展规划，明确基地建设目标，建立相应的运行管理制度、教师管理制度、基地企业导师聘任和管理办法、基地学生管理办法、基地实习实践管理和考核办法、基地安全和保密条例等规章制度。除学生“一人一题”参与实践外，学校还应积极在基地开展多元化的实践教学活动，如在基地进行研究生开题与答辩、组织学生基地参观和企业现场授课、校企研讨学生培养情况等。通过联合共建实验室、开展基于项目的合作等形式，大力开展校企合作;共同建立健全实践基地管理体系和运转机制，明晰各方责任权利，提高实习实践各环节教学质量;在校企双方人员交流互访的基础上，组建跨工程领域的教学团队和项目团队，形成一支结构合理、适应应用型人才培养的企业导师队伍。提供便捷安全的生活、学习和实践条件是研究生积极参与时间的保障研究生实践期间的安全和生活保障一直是校企双方关注的重点，在严格执行安全培训制度的同时，一定要给予一定的生活补助，为参与时间的研究生提供坚实的生活和安全保障享。
4、开展集约教育，营造共赢局面
校企合作中逐渐形成“携手并进、优势互补、共享发展”的合作理念。基地促进了学校与企业信息资源共享。学校合理利用企业内的设备培养研究生，加强教学和科研活动;企业则通过学校进行新产品开发等，在企业内参与实践活动的研究生毕业后，直接进入企业就业，减少了企业在培养员工中所需消耗的人力、物力、财力，为企业注入强有力的新鲜血液。基地促进了学生理论学习和企业实践的有机结合，实现了双方设备、技术优势互补，节约了教育和企业成本，形成了“双赢”局面。通过制度化建设，出台一系列联合培养基地的建设与管理的制度明晰合作双方的责权利，建立基地发展规划，明确基地建设目标，建立相应的运行管理体制，教室管理制度，基地企业导师聘任和管理办法，基地学生管理办法，基地实习时间管理和考核办法，基地安全和保密条例等制度
三、展望
在抓住研究生的学习主动性较弱和导师的相对水平不足两个核心问题基础上，通过开展培养制度建设、提供充足的项目和经费支撑、全方位的介入研究生培养计划，从而达成企业和研究生培养单位的双赢局面。当然，培养一名合格的专业硕士学位研究生光靠以上几点还远远未够，唯有放眼长远，有的放矢，才能促使我国专业学位硕士研究生的培养模式越发走向成熟。
水产养殖学科研究生产—学—研联合培养模式探讨论文
摘要:随着研究生教育规模的快速扩张,我国传统的研究生培养模式暴露出了众多问题,迫切需要改革创新。以“产—学—研”联合模式培养研究生,是切实提高我国农科类研究生培养质量的重要途径。本文根据水产养殖学科研究生培养的特点,针对我国目前“产—学—研”联合培养研究生过程中存在的问题,对建立水产养殖学科研究生“产—学—研”联合培养模式的各项措施进行了探讨。
关键词:“产—学—研”联合;水产养殖学;培养模式
研究生教育的目标是培养具有自主创新能力的高层次人才,它的基本特点是寓教于研,通过开展研究工作来培养人才。近年来,我国研究生教育规模以每年10%左右的速度扩大,招生规模的扩大给我国的研究生教育带来了很多的问题,导致了我国研究生教育质量的下降。一方面,高校的导师人数、科研经费和设备条件等早已无法充分满足研究生培养的需要,教育资源短缺已成为我国研究生教育发展的瓶颈,尤其是研究条件(包括研究场所、设备和项目)不是短期内能够解决的。另一方面,高校培养的研究生与社会的需要脱节,毕业研究生就业困难,花费大量时间和精力学习的专业知识常常被荒废掉,造成教育资源的严重浪费。英、美、德、日等西方国家的研究生教育发展历史悠久,已经形成了许多切实可行的研究生培养制度,值得我们借鉴和学习。比如美国和日本的大学都十分重视通过与科研机构和企业的紧密合作来开展研究生教育,从而实现资源的共享和高效利用,促进教学科研的`良性互动,不断推动科研成果和发明创造的大量产生和迅速转化,这是我国在发展研究生教育时最应学习的。
一、建立水产养殖学科研究生“产—学—研”联合培养模式的必要性
随着世界农业产业结构的战略性调整和农业国际化进程的加快,我国农业发展面临巨大的挑战和难得的机遇,与农业相关的政府部门和企业迫切需要专业科学技术和现代管理经营理念的支持,对“精理论、懂技术、会管理、能创业”的农科类研究生表现出强烈的需求,但是目前我国的农业相关高校单靠自己的力量还无法培养出这样的研究生。通过“产—学—研”联合的形式培养研究生,可以为各级政府的农业主管部门和大型农业相关企业培养专业对口,实践经验丰富的高层次人才,也加强了高校、研究机构与地方政府和企业之间的沟通与联系,有助于我国农业的健康可持续发展。
水产养殖学科具有很强的实践性,研究生为完成课题需要有专门的养殖实践场所,并开展实际养殖生产工作,而我国的各大水产相关高校通常并不具备足够的场地和设施,也很少开展生产性的养殖活动,无法为研究生提供所需的工作条件。广东海洋大学作为广东省重点建设的多科性海洋大学,以海洋水产学科为特色,以应用学科见长,近年来研究生教育规模取得了长足的发展。由于研究生教育开展的时间较短,研究生数量增长较快,广东海洋大学的水产养殖学科在研究生培养方面同样面临上述这些问题,研究生培养质量还不尽如人意。广东海洋大学的前身湛江水产学院是我国南方重要的水产高等学校,七十多年来为国家培养了大量高层次水产专业人才,校友遍布南方各省的水产相关政府部门、研究院所和生产企业,具有雄厚的社会资源。学校和企业合作,针对企业生产发展中的关键技术或管理问题设计其毕业论文选题,一方面研究生和导师可以获得开展研究所需的平台,研究生培养质量也可以得到明显的提高;另一方面企业可以获得高校的科技支持,从而解决生产发展中面临的难题,促进企业发展。学校和研究所合作,一方面研究生可以获得开展研究所需的平台并接触学科发展前沿,研究生培养质量可以得到明显的提高;另一方面研究所可以借助高校的教育力量支持,获得完成科研所需的人力资源,顺利完成研究项目。
综上所述,广东海洋大学通过“产—学—研”合作的模式培养水产养殖学科的研究生具有得天独厚的优势,能够实现双赢的效果,对于提高研究生培养质量具有重要意义,是学校研究生教育发展的重要方向。
二、我国研究生“产—学—研”联合培养模式的发展和存在问题
目前国内外研究生的培养模式主要包括以课程学习为主的教学式,教学和科研相结合的专业式,以及“产—学—研”联合培养的协作式等。其中教学式适用于专业硕士学位教育和研究生课程教育;专业式适用于培养教学科研型及其他高层次人才;协作式适用于应用型、开发型高层次人才的培养。协作式研究生培养模式是随着科技革命的深入而逐渐发展起来的一种新型研究生培养模式,在美国和日本这两个国民生产总值最高的国家得到了很好的发展,为其国家科技进步和产业发展提供了强大的推动作用。
目前我国“产—学—研”联合培养研究生模式存在的问题包括:
1.责、权、利不清。由于目前我国尚未形成规范的产—学—研联合培养研究生模式,通过“产—学—研”联合培养研究生的各单位通常是临时性的合作,签署协议时没有完整的规章制度可以遵循,合作协议中对各自的责任规定不清楚,比如协议对培养过程中学校需要负责哪些内容,企业和科研院所需要提供什么设备等没有明确规定,结果可能导致在合作过程中学校、科研院所或企业都没有尽到研究生培养的义务,研究生培养质量得不到保证。另外,由于“产—学—研”联合培养研究生现在主要由高校推动,比较注重学生的培养,高校在合作中通常获得较多的利益,而研究所和企业在合作中获得的利益相对较少,可能导致研究所和企业在联合培养过程中积极性不高,导致联合培养流于形式,不能产生预期的效果。
2.培养体系不规范。由于我国没有建立规范的研究生“产—学—研”培养体系和考核办法,培养过程缺乏规范,研究生的权益无法得到合理保障,有可能变成研究生给导师或企业和科研院所的廉价劳动力。研究生在学习过程中通常得不到高校、研究所或企业导师的及时指导,而繁忙的日常工作也会使研究生没有了真正从事研究的时间和精力,导致他们的才智无法充分发挥,这严重伤害了研究生学习的积极性,甚至使他们失去了发展希望。培养体系不规范是我国“产—学—研”联合培养的研究生在就业竞争力上并没有显著优势的重要原因。
3.研究生课程设置与学生需求脱节。“产—学—研”联合培养的研究生所需要的专业知识可能与其他普通研究生有很大的差异,但目前各高校的研究生课程教育和考核并没有将它们区分开来。必修课在课程体系中所占比重远远超过选修课,而且往往一个专业只有一个培养方案,联合培养研究生和普通研究生所开设的课程完全相同,导师和学生没有自主设计培养方案的权力。死板的课程设置和考核往往消耗了联合培养研究生的大量时间,使他们丧失了主动学习的热情,对于培养其学习能力和创造性十分不利。
4.成果分配协议不明确。由于“产—学—研”联合培养研究生的模式在我国很多地方都是刚刚推行,参与合作的高校、企业和研究院所在决定合作时对于取得的研究成果以及学生的论文署名如何分配等问题最初并没有明确的规定,结果在合作结束时常有纷争发生,使得产生的科研成果无法及时转化进而推向市场,严重伤害了合作各方的关系,对研究生个人的毕业和就业也产生了不良的影响。
5.研究生管理制度不完善。“产—学—研”联合培养的研究生身份比较特殊,他们既是在校研究生,也是合作单位的一名员工。理论上他们应该既要遵守学校的规章制度,也要遵守所在单位的各种员工制度。可是由于我国现在对这类研究生还没有相应的管理法规,科研院所和企业的管理制度有时很难落实到研究生的日常管理中。一些自觉性不高的研究生既不去理会导师的督促、学校的管理,也不接受培养单位员工制度的约束,放松对自己的要求,导致学业半途而废的情况时有发生。
张会新1，高超2
（1.西安电子科技大学经济与管理学院，陕西西安710071；
2.西安财经学院商学院，陕西西安710100）
摘要：我国当前市场营销专业培养模式存在不足，为培养适应市场需求的营销人才，西安电子科技大学对市场营销专业培养模式进行了新的探索，从课程设计、创新能力提升计划、教学模式改革、考核方式改革四个方面强化了实践教学。
资助项目：本文受中央高校基本科研业务费“模块化创新推动陕西省装备制造业升级的机制与路径研究”资助，编号：JB140620
作者简介：张会新（1980-），女，河北唐山人，西安电子科技大学经济与管理学院副教授，获西北大学经济学博士学位。
进入21世纪以来，我国各行各业对市场营销人才的需求都在持续增加，对营销人才能力素质的要求也越来越高。这就要求培养单位适时改革培养模式，不断提高市场营销专业学生的学习实践能力及综合素质。为主动适应我国经济、社会、科技及文化发展趋势，建立符合高等教育发展规律的本科人才培养新体系，西安电子科技大学对本科培养方案进行了全面修订，市场营销专业也以提高学生社会实践能力及综合素质，培养符合当代企业需求的高素质营销人才为目标进行了培养模式的探索。
一、市场营销专业传统培养模式的不足
20世纪90年代中期，我国市场经济的繁荣催生了企业对营销人才的需求，各高校纷纷开设市场营销专业。当前，企业极为重视营销部门及营销人员，但在招聘中并不重视营销专业，营销专业毕业生在实战中也不能表现出明显的优势。我国开设市场营销专业的高校有1235所，但是多数高校仍然采用传统的学科型人才培养模式，教学内容存在着孤立性、滞后性，教学过程具有被动性和封闭性，培养出来的学生考试能力强、动手实践能力差、综合素质差，难以满足社会的实际需求。当前国内高校营销专业传统培养模式存在以下问题。
1.培养目标不明确，培养模式定位模糊，缺少特色和个性，无法满足多样化市场需求。
2.课程设置不合理。公共课所占比例过大，专业课缺乏特色且内容重合过多，能力素质课所占比例小，实践教学环节薄弱。
3.教学手段与考核方法单一。对案例教学、多媒体教学、互动教学等新的教学手段更多地停留在理论层面或者是简单、粗暴地挪用，并未结合自身特点充分发挥这些教学方法的优势。考核方式比较传统，没有更明确的考核方案。
传统的营销人才培养模式培育出来的人才脱离社会，缺乏实践能力及创新能力，与企业需求极不适应，一方面企业急需的复合型高级管理专业人才缺口很大，另一方面却是低层次的一般销售人员供大于求。这就使得改革现有培养模式，针对营销界对人才的需求特征量身定制，打造能够适应市场需求的多样化、复合型、创新型营销人才势在必行。
二、强化实践教学的市场营销专业培养模式探索为切实贯彻落实《国家中长期人才发展规划纲要（－）》和《全面提高高等教育质量的若干意见》（高教三十条）精神，实现十八大提出的'“内涵式发展”目标，西安电子科技大学经济与管理学院对市场营销专业的本科培养方案进行了全面修订。
1.市场营销专业培养模式的指导思想。西安电子科技大学本科教育一贯坚持“基础厚、口径宽、能力强、素质高、复合型”的人才培养观，注重培养学生的科学精神与工作能力，重视加强学生在知识、能力、素质、个性等方面的协调发展。市场营销专业培养方案的修改围绕本校的定位，发挥本校本科教育的传统与特色，以学生成长成才为目标，采用“精细化设计培养过程”的方式，培养出能满足创新型国家发展需要、基础知识厚实、工程实践能力强、有交流组织能力和国际视野的创新型人才。
2.市场营销专业的培养目标。面向社会与市场需求，培养德智体美全面发展，掌握管理、经济、法律、外语、数学和计算机运用等方面的基础知识和技能，熟悉市场营销相关法规政策，具有扎实的营销理论基础和分析、解决营销管理问题能力，具有创新精神、实践能力和国际视野的高素质市场营销管理人才。学生毕业后能够在各类企事业单位、政府机关及其他部门从事经营管理、营销策划、营销管理与咨询、广告策划等方面的管理或科研教学工作。同时，也为培养从事市场营销方面的教学、科研工作的高级专门人才打下坚实的理论和实践基础。最终形成全球与本地的最佳结合、知识与实务的完美平衡并具有未来全球市场营销管理素养的专业人才培养基地。
3.市场营销专业的培养模式界定。在传授基本知识和技能的基础上，注重企业管理基本理论及市场营销管理的知识、技能和方法的教学活动与市场营销管理的实践活动紧密结合，一方面鼓励学生将现代市场营销管理工具、技能应用于实际营销管理实践，提高学生市场营销管理水平和社会实践能力；另一方面拓展学生相关知识领域，掌握文献检索、资料查阅及分析运用的基本方法，具有一定的科学研究能力。市场营销专业重在培养具有一定的创业创新能力、较强的研究能力和较高综合素质的市场营销管理的中高级专业人才。本专业的三种培养模式分别为：①专业学术型；②工程实践型；③就业创业型。
三、强化实践教学的市场营销专业培养模式的实施
市场营销专业就业面宽，对学生知识结构、能力结构及素质结构有更高的要求，更注重学生主动学习知识的能力、分析与解决现实问题的能力及利用所学理论创新性思维等能力。这就要求该专业教学过程中更应重视实践教学环节，强化对学生能力素质的拓展。西安电子科技大学市场营销专业新的培养模式从课程体系设计、创新能力提升计划、教学模式改革及考核方式改革四个方面强化了实践教学。
1.课程体系设计。西安电子科技大学市场营销专业课程体系着重突出实习实践类课程，划分为公共基础课、学科基础课、专业必修课、专业选修课及实习实践类课程五个模块。①在公共基础课方面，为提高学生的实践能力和职业素质，除传统课程外，开设了形势与政策、大学生职业发展、市场营销专业教育、大学生心理健康教育、就业指导、人文素质教育实践活动等课程。②学科基础课方面，开设了经济学导论、管理学、管理信息系统、应用统计学、管理经济学、运筹学、会计学、经济法等八门课。③专业必修课方面，开设了消费者行为学、市场营销学、财务管理、人力资源管理、营销渠道管理、组织行为学、推销学、市场调查与预测等八门课。④专业选修课方面，依据学校特色和学科特色，结合实际需求，开设了系统理论与方法、创业管理、电子商务、数据库原理与应用、数据结构、生产运作管理、公共关系、商务谈判理论与实务、网络营销、计算机网络、服务营销、营销案例分析等课程。⑤实习实践类课程方面，开设了包括ERP实验、企业经营实战演练、市场营销综合实验、财务会计模拟实训、人力资源管理综合实验、金工实习、电装实习、生产实习、学年论文、课程设计、毕业设计等课程。
该课程体系中，公共基础课中的能力素质课占总学分的13%，实践教学课程占总学分的14%。由此可以看出，西安电子科技大学市场营销专业人才培养对学生实践能力及能力素质的提高极为重视。
2.创新能力提升计划。为提升学生基础素质，培养其动手实践能力，西安电子科技大学专设了1.5学分的科技制作课程，该课程是指参加能力素质模块中创新能力提升部分的一项科技创新活动或竞赛。西安电子科技大学举办或参与了众多创新能力提升活动供学生选择，包括本科生科研训练计划项目、大学生创新创业计划项目、学生自主创新项目、学生创业实践活动、星火杯作品制作、全国大学生英语竞赛、中国大学生计算机设计大赛等，学生还可以通过获取行业证书或者技能证书，参与社会工作、课外社会实践、志愿服务、体育竞赛、艺术竞赛以及发表学术论文等方式获取这部分学分。
3.教学方式改革。为推进教学方式的改革，西安电子科技大学要求教师一方面改进理论知识的传统教学方法，增加理论前沿、分析工具、实践应用相关知识，促进学生对理论知识的熟练掌握及灵活运用；另一方面积极创新发展多种教学手段，开展丰富多彩的课内实践，激发学生的学习积极性。①案例教学；②实验实践教学；③娱乐教学；④互动教学。
4.教学模式改革。尝试改变传统的单一的课堂教学与考试考核模式，引入社会实践、市场调查、学术讲座、学术沙龙、企业家论坛等多样化培养途径。改变原来单一枯燥的考核方式，提升过程考核的比例。对于多数专业必修课，把平时课堂表现、作业、课堂设计、实验、小组讨论等纳入考核体系，降低期末考试分值比重。对于专业选修课，考察方式可综合考虑考勤、课堂表现、小组作业、个人作业、课堂设计、社会实践、论文发表、课外学术活动等内容，根据需要设置不同模块的分值。
注释：
①数据来源：新东方高考院校库。http：//gaokao.xdf.cn/college/m_zkc_1155.
参考文献：
[1]肖华茂。市场营销专业人才培养目标和培养模式研究综述[J].中国成人教育，，（3 ）：125-126.
[2]王玲。市场营销专业应用型人才培养模式研究[J].黑龙江教育（高教研究与评估），，（02）：68-70.
[3]赵广华。高校市场营销专业实践性教学方式新探[J].教育研究，，317（6）：86-89.
[4] 陈秋梅，冯鹏义。 市场营销专业创新型人才培养模式研究―――以重庆工商大学市场营销特色专业建设为例[J].教育理论与实践，，（4 ）：21-23.
教育问题一直以来是备受关注的重点话题，随着教育改革的发展，出现了从传统教学到现代规范性教学的变化，这种变化也使得教学模式发生了较大的改变。现代教育技术的出现是教学改革后出现的一种新型教学模式，改变了传统教育中学生的被动局面，树立了学生在教学中的主体地位。现代教育实现的有效手段就是在计算机的辅助下通过开放的网络环境获取教学资源，不仅丰富了原有的教学资源，一定程度上实现了学生自主学习的目的。
1传统计算机教学模式分析
传统计算机教学中，学生通常都处于被动的学习地位，教师在整个教学中占据主导地位。教学中涉及到的理论知识和实践知识大多都是通过灌输性的方式进行讲解，遇到一些比较抽象难以用语言讲解的内容时，教师就会通过在黑板上画图的方式向学生展示，导致学生对很多知识仍然难以清楚的理解。在整个计算机教学中，教师将主要的精力放在理论知识的讲解方面，学生通过记忆的方式对计算机知识加以巩固。由于很多教学内容比较抽象，学生很难紧跟教师的思路思考问题，长此以往，学生的学习兴趣就会逐渐消失，导致计算机教学效率下降。
2．1互联网技术下的开放式教学模式分析
互联网技术的发展突破了时间和空间的限制，使得教学范围更加宽广。通过成千上万的计算机终端实施教学，这种教学模式下的教学内容更加多样化，改变了传统固化教学的现状，通过互联网可以实现教学知识的共享。由于互联网上具有庞大的学习资源，学生可以根据自身的需要在互联网上下载学习资料，实现个性化学习和自主学习，针对自身的薄弱点进行训练。传统教学模式下，学生需要在固定的课堂上听老师讲课，互联网教学打破了这种封闭式的教学，学生的学习不再受地点的限制，有网络的地方就能够帮助学生完成计算机学习。这种开放性的教学模式需要有完善的互联网体系作为支撑，学生才能够在互联网上通过邮件或者是其他交流软件等形式进行沟通和交流。通过网络还可以搜索和教学内容相关的知识，不仅有利于学生知识范围的拓展，对于学生综合能力的提升也有很大的帮助。
2．2多媒体技术下的互动教学模式分析
多媒体技术下可以建立网络教室，在教室内装备若干台计算机，将这些计算机通过网络进行连接，使之形成一个小型的教学网络体系，学生每人拥有一台计算机，教师在授课时主要通过多媒体课件授课，教师所操作的计算机和学生的计算机之间是从属关系，通过对主控计算机进行设置可以对学生的计算机进行控制，从而有助于统一演示具体的实验操作，学生的计算机桌面上就会呈现统一的操作画面，有利于教学整体性的实现。学生可以将自己学习中出现的问题发送到教师的计算机端口，方便教师和学生之间的良好互动和协作学习。在教师的控制下，学生的计算机进入到脱机状态，有利于学生实现个性化的学习。教师不仅可以通过网络的广播功能完成班级集体授课，同时还可以通过联机功能完成小组合作学习，也可以通过对学生计算机网络浏览记录的查看了解学生的学习状况，有针对性的制定教学方式，使教学更贴近大多数学生的要求，以此调动学生的学习积极性。
2．3互联网技术下的'虚拟实验室教学模式分析
在互联网技术的辅助下，可以建立虚拟实验室，通过实验室能够仿真各种实验操作过程，可以利用网络连接的方式对实验室进行控制，从而实现整个实验过程的虚拟化操作。虚拟实验室会为学生提供多样化的显现方式，帮助学生在学习中观察问题、进行实验、解决问题、提出假设，有利于帮助他们获取相关的知识和学习经验。计算机教学中对虚拟实验室的应用能够帮助学生完成计算机硬盘格式化的实验、计算机服务器设置的实验等。通过虚拟实验室的利用一定程度上能够降低学校原有实验室的改造和建设成本，增强资金的利用效率，同时还可以突破传统实验室时间和地点的限制，展现开放性和交互性的教学模式，有利于计算机整体教学效率的提升。虚拟实验室通过完善具体的实验软件，能够扩充实验内容，增强计算机实验的时效性。除此之外，基于互联网的虚拟实验平台还可以同时进行设计性实验和综合性实验，增强学生的综合分析能力，有利于培养学生的创新精神。基于现代教育技术的计算机教学模式在计算机教学中的应用具有多重优势，一方面，这些新型教学模式的应用改变了传统教学中学生的被动学习状况，由传统教学中以教师为主体的教学模式转变为现代教学中以学生为主体的教学模式，学生成为学习的主导者，他们的学习效果才能够得到很好的提升。此外，教学模式从传统的封闭式教学走向开放性教学，满足了教学资源利用的基本需求。教学方式从单一的教学转变为全方位的教学，有利于学生个性化的发展，对于学生综合能力的提升有很大的帮助。
3结语
总之，计算机教学模式和现代化教学模式是相辅相成的。随着教育改革的发展，传统教育逐渐向着素质教育的方向转变。现代化教育的发展重点强化学生的理解能力，互联网教学模式的出现补充了传统应试教育的缺陷，改变了灌输式的教学方式，提高了学生学习的积极性和主动性。互联网教学的开放性使教学能够真正做到寓教于乐，为学生创设了宽松、和谐的学习氛围。此外，教师在教学中可以根据教学目标进行定位，增强教学过程的客观性，方便选择合适的教学模式和有效的教学方法，有利于增强整体教学效果。
参考文献:
［1］周云鹏．基于现代教育技术的计算机教学模式探析［J］．科技经济市场，，(11):229．
［2］关鹏．基于现代教育技术的计算机教学模式探析［J］．神州(下旬刊)，2015，(9):53～53．
［3］胡小明．以现代教育技术为基础的计算机教学模式探析［J］．电脑迷，，(7):58～58，82．
［4］宋杨．基于现代教育技术的计算机教学模式探析［J］．计算机光盘软件与应用，，(11):243～244．
活动单教学模式下尖子生的培养的论文
“活动单导学”是指以活动单为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去教师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。很多老师反映现在的课堂是学生做主，教师无法主宰，更不用说辅导后进生，培养尖子生了。我却不这样认为，我觉得这样的课堂更加能培养出学习上自主，独立的尖子生。以下是我在活动单模式下对尖子生培养的几点做法，与大家共享：
一、组长即是尖子生。
成功的学习小组的建立，不仅使组内的同学相互合作，共同进步，又能在组间形成良性竞争的局面。因此一般应遵循“组内异质，组间同质”的原则进行。组内不仅以学习的好坏来搭配，同时还要注意到学生性格上的互补，活泼开朗的学生用一定数量的内向性格来中和，细致的学生能够改变某些同学的粗心大意，集体荣誉感强的孩子总适时地提醒调皮蛋，学习主动积极的学生能给后进生以帮助。这样组内互补，有利于团结协作。小组间尽可能总体水平大体一致，有利于保持组际间竞争的公平性，促进班级内形成你追我赶的学习风气。
俗话说“鸟无头不飞，兵无将不勇”。组长的选择是各组的关键，学习小组长首先要思想好，集体荣誉感强，对同学热心，善于帮助别人。其次，小组长必须学习好，能为本小组其他成员学习提供服务，善于去辅导组内落后同学。能成为小组成员学习的榜样。三是小组长必须善于组织，能经常性的带领本组学生主动学习，发挥学习小组长的带动作用，组织好本小组的合作互助学习。使小组长能较好的履行职责，成为老师的好帮手。并让全班同学知道小组长不是终身的，每过一段时间就会重新选择一次，每一个同学都是有机会的。
二、课堂中的生成培养了尖子生。
何谓生成？课堂没有预约的精彩。精彩出自教学细节，细节是一种资源。捕捉一个细节就能生成一个精彩的环节，忽略一个细节，就可能毁灭一个精彩的课堂。精彩生成是学生全身心的投入，是学生与教师、学生与学生、学生与文本对话、碰撞、共鸣激起和创生的浪花，课堂呈现的是原生态的事实和景观。
“活动单导学”课堂教学模式，首要的就是“预设”，我们把这些问题叫做“预设性问题”。学生是沿循着我们的“预设”去开展他们的学习活动的，这无形之中似乎限制了“生成”。这就要求，“活动单导学”的课堂学习中，教师不能做一个旁观者，而要深入到学生中间去，参与学生的讨论，在学生遇到问题时教师的一两句精典的点拨让聪明的学生茅塞顿开。及时捕捉那那精彩之处，再通过学生交流的形式，来让全班同学共享，更让生成这一结论的学生有一种无上的成功感。我们注重“预设”，但更要把握“生成”，“生成”才是我们所追求的。学生也会在生成中的到提高。
三、解法的多样化锻炼了尖子生的思维。
新课程改革下的课堂更注重在解题过程中方法的多样化，在课堂中，要想得到多样化的解题方法，尖子生的想法很重要。只要我们在课堂中放时间让孩子们去思考，去讨论，那么就一定会有多种多样的解法，有的时候也许课上想不出，但课后也许就能想到，也许他所需要的就是教师的些许提醒。
当然，课堂中的思维还要靠课前设计的导学案。导学方案的启发性，主要目的在于启发学生的自主探索。“问题的解决，并不仅仅是为了得到结论，而是在解决问题的过程中，全方位落实科学的.三维目标？……要将学生的思维引向知识的海洋，靠知识的学习解决更多的疑虑，不断提高解决问题的技能，形成更多的方法技巧，培植自己的智慧；要将学生的思维引向无限发展的空间，形成善于捕捉发展中的问题的能力。”因此，学案中问题的设计要灵活多样、结构新颖、简明扼要，防止机械重复、枯燥乏味，问题还要能够引发学生讨论，探寻更多的答案，形成合作学习的氛围，激发学生学生创新思维的能力。
四、课后的拓展提升让尖子生“吃得饱”。
课堂的最后一个环节一般是“拓展延伸”，意在充分发挥学生潜在资源，引领学生自主、充分发展让。这个环节的流程一般是自主出题、交叉测试、小组交流、点拔提高。自主出题时，我要求学生充分运用新学知识，充分结合自己的生活经验，能根据自己伙伴的实际状况出题；小组交流阶段要求学生认真倾听，适时质疑；点拔提高阶段一般由组长主持，主要针对小组的一些普遍性问题。另外，在很多课活动单的最后我都会设计一两题有一定难度的思考题，让少部分的尖子生跳一跳能够得着，这样既锻炼学生的思维，也让一些尖子生感觉“吃得饱”。
总之，在时代快速发展、课程改革呼声日益高涨的今天，作为教师不能再一味地灌输书本上的知识，应该运用新课程理念来指导教学实践，转变观念，积极践行“活动单导学”模式，充分挖掘学生的才智与潜能，竭尽全力为培养新世纪具有创新精神和实践能力的新一代人才而努力，勇敢地面对不断变化的新局面和挑战。
教学模式下学生听说能力的培养论文
1日语专业学生听说能力有待加强的原因
1.1学校日语专业的师资力量存在不足
在各大高校纷纷扩招的影响下，学校的学生人数居高不下，而师资力量又难以适应日益增加的学生人数，因而学校便采取大班授课制。日语教师由于受到学生人数及大班教学条件等的限制，因而只得采取以教师为课堂中心的传统教学模式。在这一教学模式中，教师台上对词语拼写、短语结构及意义、语法表现、造句以及课文翻译等内容进行讲解，而学生只能在台下被动接受，难以对自身的听说能力的进行有效锻炼。在这种以教师为主导的教学模式下，学生具备扎实的语法知识，但其听力与口语交际能力较为薄弱。此外，进行大班制授课的教室也采用了传统的讲座式的课堂设置，再加上容纳了较多的学生，因而不利于分组讨论等常用的口语教学形式的开展。
1.2未能科学合理设置日语课程
学校在设置日语课程时，应当与学校整体教学任务进行紧密相连，两者在课程的设置，选用的教材及教学时间等方面均是统一的。在一般的高等院校日语专业中，设置的听说课时通常为每周四个，而要想在这四个有限的课时中完成规定的听说教学任务，是存在一定的难度的。考虑到教学时间紧迫，教师通常采用学生听内容、教师对答案的教学模式，不但缺乏足够的时间对学生开展听力策略方面的锻炼与培养，而且学生很少有机会进行说的训练。
1.3日语教材缺乏足够的创新
当前，日语受到的关注度仍低于英语，因而在教材编写等方面同样存在一定的不足之处。一方面，日语教材更新力度不强，在书店里难以找到新颖、适宜的教材；另一方面，以往的日语教材内容不够生动、有趣，难以跟上时代发展的步伐，由于使用这种陈旧的教材，学生与教师在教学过程中均感到单调枯燥，长此以往，只会让学生失去对日语的兴趣，更别说实现听说能力的提高了。
1.4受到了影视教育的不利影响
在社会不断发展的影响下，学生面临的就业压力也不断增大，在此形势下，各高等院校之间也以学生考试通过率以及成绩来作为衡量自身办学能力的基准。②现阶段，众多学校的日语教学目标主要为通过一、二级，教师希望通过采取强化试题的训练模式来使学生通过这些能力考试。因此在实际日语教学过程中，教师大多采用与考试中听力测试部分相同的听力训练，这便在无形当中将日语听力课变成了为考试服务的听力测试课堂。这种单纯追求短期效应的教学模式，从本质上与日语听力教学规律相违背，对日语专业学生听力能力的有效提升产生了不良的影响。
2促进日语专业学生听说能力提升的`教学模式
2.1为学生营造出良好的语言环境
有人类语言学家曾说过，语言与环境存在着相互依存的紧密联系，在语言的理解中，语言环境起到了至关重要的作用。然而日语专业学生处于非目标语的环境中，其在日语听力及口语学习中缺乏自然的语境。基于此，日语教师就应当努力为学生创造出良好的语言学习环境，使学生充分调动眼睛、耳朵、嘴巴等各个器官，通过对各方面有利信息进行捕捉，从而促进自身提说能力的提升。例如，教师可定期在课堂前开展演讲活动，让学生编写自己感兴趣的话题，在课前，学生在讲台进行抽签，并根据抽中的题目开展会话练习或是即兴演讲。此时，在台下听讲的学生由于具有较强的好奇心，因而为高度集中精力去认真倾听台上的同学说了什么，而演讲的同学则要在短时间内组织好语言将内容表述出来。演讲结束后，教师再根据学生表述的内容做出相应的点评。只要坚持下来，学生的日语听说能力便会在潜移默化中得到质的飞跃。除开展演讲活动外，教师还可采取以下方法来为学生创设出语言环境，其一，选择内容新颖、发音清晰的NHK新闻作为学生的听力材料，要求学生在听的同时做好笔记，随后教师再对新闻中的生词进行解释，并向学生提问新闻讲了什么内容；其二，挑选难度适宜，且适合配音的日剧让学生练习日语配音。配音练习为学生非常喜爱的一项活动，学生在练习过程中会高度集中注意力，自始至终处于兴奋与好奇的状态中。在配音这一良好的学习氛围中，学生的日语表达及运用能力均得到有效提升。
2.2采取先写后说的教学模式
在非目标语环境中，为对日语专业学生的口语语篇生成能力进行有效培养，教师可采取先写后说这一有效途径。写作与口头表达相同，其同样包含构思、转换及执行三个阶段。其中，构思阶段指的是作者首先在头脑中形成想要表达的内容与思想，转换阶段指选择将思想表达出来的语言形式，执行阶段则是指作者将头脑中产生的语言信息转换成为文字符号的形式，并对其加工与润色，最后成型。口头话语与笔头话语技能迁移的可能性主要由话语输出过程存在的相似性决定。写作相比于口头话语输出，不受到时间的严格限制，有利于缓解学生的心理压力，从而具备足够的时间与精力对语言表达进行精心策划，从而让所有学生均有勇气与自信开口说日语。
2.3将日语听说教学活动充分延长至课外
人们获得的所有知识在初始时均属于陈述性的知识，而我们能将语言快速输出，进行流利的交谈，其原因便是将陈述性语言知识有效转换为了自动化或程序性语言知识。我国有关学者认为，要想实现此种知识的转换，就需要开展相应的练习。除此之外，口语的流利程度还受到语言输入以及语言练习的数量、质量、类型、焦点等的影响。其中，语言练习的数量指花在分辨并产出第二语言上的时间总量，语言练习质量是指学生在参与各项练习中的投入程度，语言练习类型指的是学生开展的各项练习活动，语言练习焦点则指的是学生在语言练习过程中对语言方面进行有意识的控制、注意或强调等。在有限的课堂上，是难以将上述问题全部进行解决的，而作为课堂学习的进一步补充与完善，课外学习可进一步升华学生所学的知识，因而将教学活动充分延长至课外具有非常重要的意义。教师在开展日语教学，尤其是听说教学过程中，应加大日语角、演讲等课外学习形式的开展力度，在将学生学习日语的兴趣充分激发出来的基础上，对其课堂所学理论知识进行充分巩固，从而提高学生日语听力及口语表达能力。此外，教师还可采用磁带跟踪课外学习模式，对全班学生进行分组，让每个组长将自己所在组的对话练习录下来，教师便可根据这些录音材料对学生的日语发音有一个全面掌握，并据此对学生比较典型的发音及表达错误等进行及时纠正。
2.4采用多样化的听力教学方式
传统的听力课程通常会重视听力的结果，这种教学模式没有发挥出教师的主导作用，无法充分调动学生的积极性和主观能动性。经过教育工作者的实践研究，提出集中听力教学法，本文借鉴及策略的听力教学法进行分析研究。在听力策略理论中，比较重视元认知策略、认知策略、社会和情感策略。其中元认知策略主要包括计划和自我约束管理等内容。认知策略指的是所有可以帮助理解的策略和方法。充分利用这些策略可以在课堂上根据以下几个步骤进行教学。首先，让学生提前预习新单词，预测能够接触到的信息和话题，以便为听力练习做好准备。其次，在播放听力材料1~2遍之后，让学生选择答案。针对出现不同答案的现象，可以让学生说出选择的理由，并进行讨论和比较，经过讨论之后，学生就会形成一定的听力目标和计划，教师将听力材料重复播放，直至学生听到正确答案为止。再次，教师进行总结。教师需要对听力中出现的重点进行讲解，例如可以对语音省略的现象，解决问题的关键词句以及语句之间的逻辑关系等进行讲解，让学生充分了解并熟练掌握。以便在以后的听力练习中能够及时选择出正确的答案。
3结语
综上所述，随着经济全球化以及中日交流的日益频繁，为社会培养出具备熟练运用日语的跨文化交际能力的复合型人才，已成为当前高校日语专业面临的一项重要课题。而日语应用能力的核心即为听说能力，因此，提高日语专业学生的听力与口语表达能力已迫在眉睫。作为日语教师，我们必须加快听说课教学方法的改革步伐，充分促进学生日语听说能力的提升，进而为国家培养出高素质的应用型人才。
卓越背景下工科院校英语双语教学培养模式研究教育论文
论文摘要：对目前工科院校双语教学中普遍存在的问题进行深入研究，在卓越工程师教育这个大背景下探讨如何创新特色教学模式，把英语教学和学科专业课程教学结合起来，探索适合的双语教学模式，真正实施双语教学以培养学生的英语应用能力。
论文关键词：双语教学；工科院校；教学模式研究
为适应经济社会发展和产业结构优化升级对工科专业人才培养的新要求，卓越背景对大学生的国际化教育培养提出了明确和更高的要求。高校要积极深化工科专业人才培养模式改革，拓展学生的国际视野，提升学生跨文化交流、合作能力和参与国际竞争能力，着力培养具有较强工程实践能力、优秀创新能力和良好综合素质的优秀工程应用型人才。实现这一目标的方法就是把英语教学和学科专业课程的教学结合起来，实施双语教学。
一、开展双语教学的现状
语言的本质就是生活、学习、工作及各种交流活动的工具，我国目前工科院校双语教学过程中大都是以英语为双语教学的主要语言。在目前的实际教学中，大多数院校都忽视了语言的这一本质特点，都存在教学体系中英语教学和专业课程教学相分离的现象，而所开设的专业英语课程学时相当有限，实际效果并不理想，教学只是片面地甚至是过分地强调了语言的知识性，对其应用能力的培养却重视不够。教学过程实施多是使用汉语来教学，对教学效果评价及学生成绩考核也只是注重认知和应试，忽略了对语言应用能力的考核。结果是学生学习缺乏主动性，学生学到的只是一种近似于符号的东西，对语言的应用能力没有真正掌握，多数学生不能在课外独立阅读所学语言的专业书籍，更不能利用双语教学中所掌握的知识进行专业合作和交流。双语教学在具体实践中有很多的制约因素，其中教师的英语水平、学生的英语水平和双语教学的教材是双语教学的瓶颈。
1.师资力量
师资过关是推行双语教学的保障。双语教学的核心是用英语学，而不是学英语。它要求教师不仅要具有较高的专业知识水平，而且要具有较高的英语水平；不仅能用英语组织课堂教学，而且能用英语进行专业学科知识讲解。英语教师的专业能力和教学水平是双语教学的重中之重，决定着双语教学的效果。双语教学却要求教师必须同时具有扎实的专业知识与较强的英语运用能力。但是目前很多高等院校的专业教师虽然很多都接受过传统的高等教育，有着扎实的学科功底，但语言运用能力相对较弱，面对双语教学，不能全面驾驭；而英语水平较高的教师又不具备专业知识。由此可见，严重缺乏能真正驾驭双语教学的老师，这是导致双语教学推广较慢的关键因素之一。
2.教材
教材是学生和教师交流的重要桥梁。在师生围绕教材互动的过程中，实现语言、知识和思维等的提高。目前高校教学中大多数都没有适合中国实际教学状况的双语教材。大多数院校都倾向于使用英语国家的原版教材作为双语教学的教材，虽然这类教材语言纯正，但是使用这种教材，无论学生还是老师，都会面对文化之间的矛盾与冲突；内容上不能与相关专业及其他课程的教学要求配套，缺乏联系中国的实际，存在着教学和实际相脱节的现象。针对这一情况，有些高校尝试自编教材，但由于缺乏统一协调，所编教材很难配套，教材质量缺乏统一的把关，质量难以保证。
3.教学目的
双语教学的目的就是把英语作为语言工具来讲授和学习相关的学科知识和技术，提高学生语言综合能力，使他们能够自如地用两种语言表达所掌握的专业知识，以达到拓展学生知识面的目的。然而，许多大学双语课程的教学，实际上只是对英文教材的翻译性教学，即教师单纯地把教材上用英语表述的知识内容，翻译成汉语教给学生，学生英语的听说读写综合应用能力在这样的教学中并不能得到真正的锻炼和提高。双语教学的目的不明确，究其原因，是对双语教学的定性模糊，经验积累少，教学模式和方法不成熟。
二、双语教学培养模式的定位
王本华将双语定义为将母语以外的另外一种语言，直接应用于语言学科以外的其他学科的教学，使第二语言的学习与各学科知识的获取同步的教学形式。在我国，实行双语教学的主要目的是提高学生的专业英语水平，更快更好地学习国外先进科学技术，适应经济全球化的趋势。通过对我国双语教学的历史与现状的研究，不难发现双语教学已成为当今推动高等教育改革的一项重要措施。各高校分别以自身教学运行情况及学生的特点为依据，开展不同形式的双语课程。在双语教学过程中，既不能为了强调“双语”而忽视对专业知识认知深度和广度的发掘，也不能将英语作为点缀浅尝辄止。学科知识的获得是主要目的，同时通过在课堂上为学生创造使用英语的氛围，训练学生同时使用母语和英语进行思维，将学生的大学英语学习与专业课程的学习结合起来，最终使他们能够自如地用两种语言表达所掌握的专业知识。
三、卓越背景下工科院校双语教学培养模式
1.双语教学的三种模式
双语教学通过在学校教学中使用第二种语言进行学科教学，培养学生灵活使用两种语言的能力。根据目前各个学校的教学模式，双语教学的模式主要可分为浸入式双语教学、维持式双语教学和过渡式双语教学三种。
（1）浸入式教学法。浸入式教学法作为语言的一种教学模式，是指学生在校时，全部或一半时间被“浸入”在母语之外的第二语言的语言环境中，教师使用第二语言教授第二语言，同时用第二语言讲授部分学科课程。第二语言此时不仅是学生学习的内容，而且也是学生学习的工具。浸入式教学能使学生有效地学习母语和第二语言，并能有效地通过第二语言掌握学科知识，通过第二语言的学习增进对他国文化的理解。
（2）维持式双语教学。维持式双语教学是指学生刚入学时全部采用母语教学，逐步过渡到部分学科采用外语教学，其他学科仍使用母语教学，外语发展和母语维持并重的教学模式。该模式平衡使用两种语言教学，既保持学生的母语学习能力，又强化他们的外语听、说和写等能力，最终达到灵活运用两种语言进行专业知识学习的教学目标。
（3）过渡式双语教学。过渡式双语教学是指学生入学初期采用母语教学，待其具备了一定的外语基础后，对部分学科使用外语教学，逐步过渡到完全采用第二语言讲授。它与沉浸式双语教学的不同之处在于，学生开始借助母语作为学习和交流的媒介，在此过程中逐步掌握外语工具，最终向纯外语教学过渡，学生有一个逐步适应的过程。这种模式较适合母语背景一致且缺乏外语环境的学生。
四、卓越背景下工科院校双语教学培养模式的建立
1.过渡式双语教学模式在工科院校的运用
根据“卓越计划”要求，“参与高校要积极引进国外先进的工程教育资源和高水平的'工程教师，要积极组织学生参与国际交流、到海外企业实习，拓展学生的国际视野，提升学生跨文化交流、合作能力和参与国际竞争能力。”然而，由于我国人口众多，大规模组织大学生进行国际交流或是进行海外企业实习，对于我国的高校双语教学而言还是有很大难度的。因此，在“卓越计划”的具体落实和推进过程中，需要创新教学形式和教学模式，多方式、多层次构建双语教学平台。双语教学在学科教育中的实施，首先就要考虑学生语言的运用能力，实施浸入式教学法和维持式双语教学模式需要学生有较好的听说基础，这样才能让两种语言成为传递信息的工具进行教学活动，让学生在领会学科知识的同时，能够灵活地掌握并使用两种语言。然而目前大多数地方性工科院校在学科教育中两种教学语言不平衡，针对大部分学生英语基础较弱，学生英语的听力、阅读以及口语水平欠佳的现状，可采用过渡式双语教学模式开展教学。
过渡式双语教学模式的开展，首先要处理好本族语言和第二语言在学科教学中使用度的关系。以地方性工科院校盐城工学院为例，在专业课教育中使用两种语言进行教学，教学过程可以分为三个层级：一是基础教育阶段。这一层可以用于新生教学阶段。此时教育以大学英语教学为主要手段，通过大学英语四六级的考查，来确定学生是否有基本的英语水平，能否开展学科相应的拓展课程和应用课程。二是中级教学阶段。这一阶段可以看做是学科教学的中期阶段。在学生已具备基本的听说能力的基础上，对部分学科使用外语教学，可开设一些语言应用类课程（科技英语、工程英语、英语应用文写作、英语视听说、外贸英语和英汉互译等），以期进一步强化他们的外语听、说和写等能力，为学生最终达到灵活运用两种语言从而进行专业知识学习做好准备。三是学科教学的后期阶段。在这个教学阶段中，把第二语言作为重要教学语言，把母语作为次要教学语言，此时学生在前两个阶段中已具备了一定的语言运用能力，这一阶段以培养学生的应用能力，使学生有英语的思维、表达和交际能力，能够进行与本专业技术领域相关的沟通和国际交流，可开设一些专业核心课程，如专业英语、科技文献检索、前沿讲座、课程设计、综合实验、科研训练、英语学术写作及毕业设计等。
2.工科院校建立完善的双语师资引进和培训机制
工科院校双语教学能不能顺利地实施首先要有一支能胜任双语教学的教师队伍。因此，对于双语教学的教师队伍的建设要足够重视，不断地、有计划地加大、加快。工科院校应增加双语教学教师的对外交流机会，每年都可以“送出去”一定数量的从事双语教学的教师，并选择一两门国外大学的相关专业课程，进行跟班学习教学或是对其教学方法和模式进行观摩学习。同时，工科院校要充分利用“请进来”方式，欢迎那些有志于从事科学研究和教育事业的人加入到双语教学的教师队伍中来。在这样的方针指导下，能胜任双语教学的教师队伍会逐步建立起来的。
真正要搞好双语教学，不仅需要教师，还要建立起有效的长期的激励机制，以及建立科学的质量评价机制。从事双语教学，需要投入很多的时间和精力。为了真正搞好双语教学，学校要建立相应的激励机制以及落实好“卓越计划”的要求。为了调动教师从事双语教学的积极性，需要鼓励有条件的教师开展双语教学实践。双语教学不同于母语教学，双语教学的模式又不尽相同，因而对于该类课程的质量评估要求特别。在“卓越计划”背景下，为了培养出具有国际视野、具有跨文化交流能力的卓越工程人才，需要进一步开展双语教学实践。
五、结语
开展双语教学是一个旧课题，在“卓越计划”背景下的英语双语教学研究是一个新课题。本文从开展双语教学的挑战和迫切性、工科院校双语教学的定位、平台的构建与培养模式研究等三个方面进行了分析。在这个大背景下，重视过渡式双语教学模式在工科院校的应用与研究，研究和组织开展双语教学具有重要的现实意义。
教学型高校大学生科研训练培养模式研究
张涛，刘利民，谢胜
（广东石油化工学院电信学院，广东茂名525000）
摘要：教学型高校在开展大学生科研训练过程中，取得了一定的成效，同时也存在一些不足之处。本文从加强科研训练宣传、加强对指导教师的管理、引进企业项目、建立交流平台、学科竞赛推动科研训练和加大激励等方面提出改进方法，以更好地提高大学生科研训练，培养高素质的创新型人才。
关键词：大学生科研训练；创新；人才培养
基金项目：广东省高等教育本科教学改革项目（2012258）；广东石油化工学院教育教学改革研究项目（JY47）
作者简介：张涛（1975-），男，广东石油化工学院讲师，研究方向：信息处理及教学；刘利民（1971-），男，在读博士，研究方向：信息处理及教学。
国内外大学在高等教育探索创新型人才培养的过程中，对本科生科研给予了高度关注，相续推出相关项目来支持学生参与。自1969年，美国麻省理工学院首倡的“本科研究机会计划”（The UndergraduateResearch Opportunities Program，简称UROP），鼓励达到一定程度的本科生参加教师的研究工作[1]。，中国教育部推出了本科生科研项目和大学生创新性实验计划。在科学社会高速发展的今天，本科生科研训练的开展已经成为一种趋势，在提高大学生的自主创新能力、科研能力和实践动手能力，培养创新人才方面发挥着重要的作用。
中国有部分高校属于教学型院校，一般是指以教学为主的服务于地方的大学。自开始实施本科生科研训练计划（Student Research Training Plan，简称SRTP），对学生、老师及学校而言，都从中受益匪浅，同时在实施过程中发现一些问题[2]。本文从加强科研训练宣传、引进企业项目、加强对指导教师的管理、建立科研成果交流平台、学科竞赛推动科研训练和加大激励七个方面提出改进方法，以便进一步在教学型大学根据学校的实际状况和学生的特点，完善和发展合适的SRTP。
一、SRTP的收获及体会
（一）增加学生的主动性学习，培养了学生吃苦耐劳的精神和团队协作能力
SRTP是以项目的形式团队合作完成，一般由3～4名同学组成，每个成员根据自己的能力特点来承担相应的研究工作。在项目实施过程中，学院的中期检查、老师的日常管理和团队成员的相互支持，都促使学生增加学习的主动性，克服困难和挫折，努力完成项目，无形间培养了学生的团队意识，锻炼了他们吃苦耐劳的精神。当然对整个学校的学习氛围有正面影响。
（二）增进师生的沟通交流，共同受益教师在指导项目过程中，要经常询问项目的进展情况，帮助学生确定任务的解决方案。学生通过指导，得到项目中所需学习的知识或方向。教师通过详细掌握学生的现阶段水平，有利于教师在今后的教学中调整教学计划以及实验安排。学生在项目中提出的看法和观点，有时候也可能使教师得到一些解决问题的灵感。通过安排恰当的时间分配和项目安排，教师可以在教学工作和指导学生工作中相互促进，而不是相互制约。
（三）促进课程体系改革
SRTP是一个系统工程，涉及知识点比较多，这要求避免学生在单一学科知识上的缺陷，完善学生的知识结构，糅合多学科之间知识。理论课少讲精讲，加大选修课和实验课的比重，注重学生动手能力的训练。借鉴国内外的先进教学成果，提高学生的学习效率，构建多元化的评价体系，从而提高学生的创造性和全面综合能力[3]。
二、不足之处
（一）经费不足，经费获取方式单一，项目立项少
项目申请的方式一般有两种。一种是学生自立项目，占比重较大。学生可根据兴趣爱好、现有资料信息、专业特点等自立项目，向学院申请立项。由于是教学型院校，自立项目经费受限。另一种是教师项目，资金比较充足。有科研项目的教师每年挑选一定数量的学生参与相关科学研究工作，受限于学生自身知识结构和科研经验，一般挑选人数较少，且从事的不是很重要的科研工作。总的来看，一个班级受到资助的人数占全班比例一般在8%左右，比例较低。
（二）教师参与比例低，积极性不高，指导学生方式差异性较大
教学型院校教师以知识的传授为主，和研究型的院校相比，在培养学生的科研训练、实践能力训练综合层次较弱。教师忙于自己的教学任务和科研工作，在开展学生科研方面意识较差。学校对参与学生科研教师的奖励，一般只是按照老师培养学生的所带项目数及获奖层次来发放相关工作量，而没有其他方面的激励措施，对教师参与学生科研的积极性有所不利[3]。老师在指导学生训练方面指导方式存在差异，无法做法规范化。在指导过程中，有的老师参与程度低，很长时间不过问学生的科研进展情况，任由学生自己独立完成，未起到自己应有的责任。有些老师过于按照自己的模式来制定学生的工作，学生的创造力和想象力受到压制，对学生的自我创新意识培养不利。
（三）学生参与人数少，项目成果较少
教学型院校的学生相比研究性大学的学生而言，基础相对比较弱，以及宣传方面的缘故，使得学生参与项目的人数较少。即使已经立项的项目，学校每年对SRTP进行验收，总是存在有部分项目没有完成。原因在于：有学生申请课题时，事先准备工作不充分，立项后发现无能力进行该项目；有学生在研究方法出现偏差，等重新更改时，发现时间不足，甚至有学生中途退出而换其他同学来完成。项目的验收一般是以实物、论文写作或申请专利等形式来完成。但从每年的统计来看，发表的论文较少或论文发表层次较低；申请专利或软件著作版权也较少；至于把项目研究的成果应用于实际的更少。这对于教学型院校将有限的经费来开展数量有限的项目而言，会影响SRTP进一步的实施效果。这说明对学生的挑选要综合考虑，指导教师要定时对项目进展情况跟踪，发现问题要及时纠正。
三、改进方法
（一）加强学生科研训练宣传
要吸引优秀学子从事科研训练，首先要做好宣传工作。在学生在大一期间，电信学院采用定期举办学术讲座的形式，分别邀请参加过SRTP的高年级学生和指导老师来对SRTP进行说明。学长从学生角度来讲述学习能力的培养、创新能力的培养、科研过程与成果的分享以及科研过程中面对困难如何获取帮助等。指导老师可从“SRTP做什么”、“如何选择项目”等话题展开，用学院获奖项目作为实例，告诉同学们如何实施项目的创新设计，引导同学们结合自己的兴趣和爱好，根据自己的能力来开展项目的创新性研究。同时还强调做科研训练的正确方法，良好的科研素养和习惯，这对以后的科研开展工作是非常重要的。
（二）引进企业项目
除了上面提到的学生自立项目和教师项目之外，还可以和企业合作的方式来完成项目。企业课题在中国很少，一般是委托学校或者教师解决特定问题。该类课题经费充足，而且来源于社会需要，从培养本科生角度来说，通过了解现实需求、解决实际问题是有利的[4]。这需要教师对这类项目要进行合适的分配，以便适合学生当前能力水平，从而达到既能解决经费问题，又能提高学生的实践能力的目的。
（三）加强对指导教师的管理
大学生科研水平的高低一定程度取决于指导教师指导水平的高低，因此，学校要制定完善的`指导教师的岗位管理职责，对指导时间、次数、内容做详细的规定，不负责任、没有按要求完成指导工作的教师应受到相应的处理。明尼苏达大学的师生双向评价是个很好的评估方法。笔者曾指导了“基于ARM的智能家居”项目，该项目可看作是一个微型的产品研发，几乎包括了从市场调研、方案确定和产品研制等多个环节。笔者在指导过程中，主要是帮助学生把握项目研发方向、文献查阅方法等，而具体工作包含硬件设计、软件开发调试等都是学生独立完成。在项目设计过程中，教师需组织项目成员参加每周的例会，学生根据项目进展提出自己的观点，讨论项目的下一步任务，为教师和学生提供充分的交流机会。在整个项目过程中，指导教师要将学生的创新和教师的适当引导有机结合。
（四）建立科研成果交流平台
项目完成后，以多种形式来展出团队的项目成果。具体形式如下：以书面简介或实物的形式展示项目结果，学校每年的科技节，学校及学院网站宣传，参加企业主导的比赛等。这可以增强已参与学生的自豪感和积极性，培养口头表达与提高心理素质，吸引低年级学生参与项目，也可以吸引感兴趣的企业与学校开展合作项目。同时建立本科生科研网站，出版大学生科研优秀论文集，整理过去项目的硬件及软件等，为大学生的后续科研与创新活动提供有利帮助。
（五）学科竞赛推动科研训练
学生参加学科竞赛是推动科研训练的有效方式。以笔者所在学校为例，学生可以参加学科竞赛，包含：国家范围内每2年举办的全国电子设计大赛；广东省每2年举办的广东省电子设计大赛；还有企业及相关协会举办的区域比赛等。参加竞赛，不仅能激发大学生自动学习的热情，还能督促学生提高专业素质，培养学生信息获取的能力、分析与解决问题的能力、沟通与表达能力。参加一场高水平的学科竞赛，既能培养学生综合运用基础知识的能力，又能培养学生的创新意识和团队协作精神。
（六）加大教师及学生激励。
加大对完成项目的奖励，有助于吸引优秀的教师及学生参与项目。对学生而言，可以采用一定报酬或折算学分的形式；或在学生毕业找工作、研究生入学等为其提供有利材料[4]。对教师而言，在将指导学生获取成果折算成一定的教学工作量之外，在职称评定、项目申报及年度考核等时有一定正面影响。
参考文献：
[1]郑家茂，张胤。对大学生科研训练计划的若干思考[J].高等工程教育研究，，（6 ）：98-100.
[2]乔思辉。我国大学生科研训练计划现状评析[J].中国电子教育，，（1 ）：56-59.
[3]乔连全。我国研究型大学大学生创新性实验计划的现状与反思[J].高等教育研究，2011，（3 ）：81-87.
[4]朱娴，吴涧。研究教学型高校本科生科研能力训练现状与对策研究―――以云南大学为例[J].高等理科教育，2012，（5）：108-112.
地方院校校企联合培养机电人才的模式研究与实践
论文介绍了“校企联合培养模式”的核心内涵和现实医院,并就地方院校校企联合培养机电人才模式的.构建进行探讨,指出实施“校企联合培养模式”,以市场和就业为导向,本着“理论教学够用”的原则,强化实践教学环节,培养具有创新意识、创新能力和较强应用能力的人才,最后分析了校企联合培养的所面临的问题及对策、建议.
作 者：王正初 作者单位：台州学院机械工程学院,浙江,椒江,318000 刊 名：科技信息 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(23) 分类号：G71 关键词：校企联合 机电 人才培养模式 三明治摘要:慕课作为在线教育的新发展，其所带来的开放性、共享性、参与性教育环境，有助于提高学生学习的自主性和积极性。为此，高职项目化教学应借鉴慕课优势，实现项目设计、知识讲解等环节与慕课的有效融合，构建“慕课+项目”新型教学模式框架，以培养学生自主学习能力，提升课堂教学的效率和质量。
关键词:高职;慕课;项目化教学
0引言
近年来，随着信息与网络技术的快速发展，慕课(MOOC，即“大规模在线开放课程”简称)这种全新的教育形式日益受到重视。特别是以后，伴随“慕课元年”的到来，国内外高校纷纷建立和加盟慕课平台，对慕课设计、组织以及应用模式进行探索，以推动高校教学模式的改革与创新［1］。高职作为培养应用技能型人才的教育机构，学生职业能力培养是其主要职能，而慕课所带来的开放、自主、互动的学习环境，有利于提高学生学习的积极性和主动性。为此，有必要借鉴慕课优势，探索将它与项目教学法及其他传统教学模式结合的可行性，以提升学生职业能力培养效果，提高人才培养质量。
1慕课与项目教学模式结合的优势
项目教学模式是一种以任务为导向的教学方法，它将目标岗位的典型任务设计为单一的工作项目。在工作项目中，融合了目标岗位所需的专业知识与职业技能。这样，学生通过项目的学习与实践操作，便能实现与就业岗位的零距离对接，快速胜任岗位职业能力要求。因此，项目教学已成为高职教学中的一种重要模式。在教学实践中，典型的项目教学分为六个环节:即项目设计、任务发布、知识讲解、学生操作、结果展示、评价反馈。以上各环节，全部在课堂内完成。在课堂时间容量有限的情况下，学生为完成项目任务，需在课堂上准确、快速理解项目专业知识，并在项目操作中予以应用，对学习能力和效率要求较高;而教师则承担着知识讲解与项目指导双重任务，教学节奏紧张，工作强度较大。在此背景下，若能引入慕课教学方式，实现项目教学与慕课的结合，无疑会带来以下优势:1．1有助于细化教师专业分工，减轻教师工作负荷，提升教学效果传统项目化教学中，教师即要负责项目设计，又要负责知识讲解和项目指导，工作强度和压力均较大。而借助慕课的开放性与共享性，则可实现项目教学各环节的分离。教师可利用课余时间，录制讲授视频或推荐引用名校名师慕课，让学生自主完成线上学习;在课堂上，教师则将主要精力放在项目指导上，解答学生实际操作中的疑问，开展因材施教精细化教学，这样便大大减轻了教师课堂压力，把教师从繁忙的教学中解脱出来，有助于提升课堂教学效率。1．2有助于培养学生主动学习、自主学习能力，提高学习的积极性传统项目教学全部在课堂上完成，学生学习方式属于被动式和灌输式，对学生的学习能力和效率要求较高，难以引起学生的学习兴趣。而慕课是一种新型的在线开放教育形式，不受时间和地点限制，学生可依据自己的兴趣和需求，进行视频内容的学习、测试、讨论交流、项目仿真模拟等，将获取知识的学习欲望转化为主动汲取知识的学习行为［2］。这有助于培养学生主动学习、自主学习能力。同时，学生在线上学习与模拟遇到的问题，可在课堂中寻求教师的专业帮助，这样即提高了课堂学习前的准备效果，也提升了学生学习的积极性。1．3有助于实现项目教学模式创新，探索多元化教学途径传统项目教学是一种以课堂为载体的面对面教学。教师依托课堂，完成情境设置、任务布置、知识传授与实践指导等教学任务;学生依托课堂，完成知识学习、交流、实践操作等学习任务。课堂承担着“知识传授”与“知识内化”的双重功能。从这点来看，传统项目教学属于以课堂为媒介的单一教学模式，无法满足学习者课堂外深入学习、交流的需求。在此情况下，引入慕课，通过构建“慕课+项目”二元教学模式，教师可以把知识传授、学习等环节从课堂中剥离出去，优化和精简课堂结构，满足学生课堂外学习需求，从而实现项目教学模式的创新。
项目教学是一种以项目实施为核心的教学方法，包括了情境设置、任务目标、知识讲授等诸多环节，意在通过完整的流程操作，让学习者掌握项目操作的知识与技能。这也就意味着项目教学是一种可分解的、多单元的教学体系。而慕课作为一种新型的在线开放教育形式，本质上属于一种学习服务支持系统。为此，在“慕课+项目”教学模式设计中，关键要解决两个问题。一是，慕课如何与项目教学模式进行结合;二是，如何设计“慕课+项目”教学实施框架，以便在教学中予以应用。2．1慕课与项目化教学的结合方式前已述及，项目教学是以项目为核心，以项目设计、任务发布、知识讲解、学生操作、结果展示、评价反馈六个环节为基本单元的复合教学方法。其中项目设计、任务发布、知识讲解三个环节，本质上属于知识的单向联系，为此教师可借助慕课平台，通过视频讲解、在线测试、仿真模拟等方式，建立数字化教学资源［3］，引导学生课前自学完成;后三个环节学生操作、结果展示、评价反馈属于师生之间的教学互动，学生按项目任务要求开展实践操作，教师则予以指导和答疑，同时根据项目完成情况，予以评价和反馈，这三个环节，师生面对面交流互动最为有效，因而放在课堂上完成。综上，慕课与项目教学的结合方式如下图所示:从上图可以看出，借助慕课平台，项目教学法的项目设计、任务发布、知识讲解等环节实现了与课堂的'分离。这样，一方面可以充分发挥慕课的在线开放教育优势，让学生预先自主学习项目内容与知识，为课堂项目实践做好准备;另一方面，教师可集中精力，在课堂上进行项目指导，解决学生实际操作中遇到的问题，答疑解惑，提高课堂教学的效率和效果.2．2“慕课+项目”教学实施框架在项目化教学中引入慕课形式，实施“慕课+项目”新型教学模式，需要对传统项目教学模式进行重新梳理和优化。为此，要依据学生的学情特点和教学目标要求，分析慕课的有效组织和设计方式，探索“慕课+项目”有效实施框架，明确实施流程，以便为具体教学活动实施提供依据和参考。结合前述分析，笔者对“慕课+项目”实施框架进行如下设计.“慕课+项目”教学模式框架分为“慕课教学+课堂教学+项目反馈”三个部分，三者在实施中具有逻辑递进顺序。每个部分，以教师和学生为主体，明确了各自任务及分工。在慕课教学环节，教师要依据教学目标和学情特点，开展项目情境设计，项目设计要包含教学目标、职业能力要求，能够满足学生岗位职业能力的培养要求。接着，教师依据慕课平台软硬件技术条件，对慕课视频、知识测试、仿真模拟软件使用开发进行统筹考虑，制定慕课设计技术方案。最后，教师将项目操作情境、任务要求、专业知识录制成视频，并上传至慕课平台。学生则依据教师布置任务，观看慕课视频，并通过知识测试、项目仿真模拟等技术支持手段，预先学习掌握项目操作要求和流程。接下来，在课堂教学环节，教师发布项目教学任务，学生按照项目要求开展实践操作，在此过程中遇到问题，学生可小组讨论并由教师进行指导。项目完成后，教师在课堂上对项目成果进行评价，总结项目操作知识及注意事项。课堂教学结束后，教师依据学生学习及项目实践情况，对项目设计、慕课设计进行评价和反馈，对慕课教学进行改进和完善，以更好适应教学目标和学情要求。这样，通过将传统项目教学法拆分成慕课教学和课堂教学两个部分，一方面破除了课堂学习的时空限制，使学生可以根据自己情况，利用慕课平台自主灵活学习，提高了学习的主动性和积极性;另一方面，使得课堂教学真正实现以项目为核心，学生操作和教师指导全部围绕项目展开，消除了课堂“学做并行”所带来的知识迁移不畅问题，有利于全面训练学生职业技能，提高项目教学实施效果。
3“慕课+项目”教学实践:以会计专业增值税申报为例
依据上述教学模式设计构想，我院会计专业进行了慕课背景下的项目化教学改革实践。在此，以增值税申报为例，对“慕课+项目”教学实施的过程及效果做一介绍。增值税申报，是报税员、税务会计等会计专业岗位重要工作内容，包括了抄报税、清卡、纳税申报表填制、申报等诸多环节。其中，增值税纳税申报表(一般纳税人，下同)的填制是重点，也是难点。为此，在教学设计中，充分发挥慕课优势，将增值税纳税申报项目教学分成三个部分，即:课前慕课制作与自学;课中项目操作与指导;课后效果反馈与改进。3．1课前:教师慕课设计与发布，学生自主学习增值税纳税申报表包括一张主表和多个附表，在填报时，理清报表结构和填制要求，是正确填制申报表的前提。为此，在项目操作前，教师主要做好以下几项工作:一是，根据教学目标和职业能力要求，以某电子有限公司12月份增值税涉税业务为蓝本，设计增值税纳税申报案例，指明增值税申报表填制要求;二是，教师录制慕课视频，对申报表主表、附表及其他附列资料的填报要求和方法进行讲解，对难点内容如税款计算各栏次填写要举例说明，视频时长以20－30分钟为宜;三是，视频讲解后，设计自动测评的选择题或程序，检测学生知识内容的掌握情况;四是，建立增值税申报表填制仿真模拟平台;最后，发布学习任务，引导学生自主学习增值税填报知识，并通过仿真模拟平台，对学习效果进行检验，对遇到的疑难问题进行记录。3．2课中:教师课堂指导答疑，学生项目操作慕课学习后，学生需在课堂上完成某机械公司某年度12月份增值税申报表填制。教师下发项目资料，资料包含该公司12月份增值税所有涉税业务。同时，发放增值税纳税申报表、本期销售情况明细、本期进项税额明细等一张主表和五个附表，要求学生根据业务资料，完成申报表单的填制。任务发布后，学生按慕课所学的填报知识，在课堂中完成项目操作。在此过程中，教师承担以下任务。一是，解答学生在慕课学习中，遇到的疑难问题;二是，引导学生开展小组讨论和交流，对项目操作中遇到的疑难予以指导;三是，对项目操作中发现的共性问题，进行集中指导和讲解。四是，课堂实践结束后，对增值税申报表填报的要求和注意事项予以总结，对其中的重点和难点予以分析，对项目操作中学生的表现进行评价。3．3课后:教师项目评价及改进，学生慕课反馈项目结束后，教师对学生增值税申报表填报情况予以综合评价。评价采取权重打分方式，共分为三个部分:一是，学生课前慕课学习情况，主要依据慕课平台学习、测试、交流等记录，权重30%;二是，项目完成效率和结果，主要针对申报表填报的准确性、及时性和完整性，权重50%;三是，学生在项目操作中的态度和表现，权重20%。同时，教师收集学生对慕课学习评价和反馈建议，了解学生诉求，对慕课项目设计、视频录制、测试、仿真模拟等环节予以改进和完善，以便更好契合学生的学情特点，提高慕课学习效果。
4结语
从“慕课+项目”教学效果来看，学生反映:慕课学习方式新颖，可通过视频观看、知识测试、仿真模拟等途径，对项目知识进行预先深入学习，提高了学习的主动性和积极性;同时，学习时间安排自由，打破了课堂学习所带来的时空限制，能更好地契合个人学习习惯;另外，在课堂上，可集中精力进行项目操作，消除了以前“听讲+操作”带来的紧张和不适，有利于提高项目完成的质量，掌握项目操作所需的职业技能。但需注意的是，慕课属于线上教育，对学习者的自律能力具有较高要求，在缺乏教师督促的情况下，如何让学生自律自主的学习，尚需在实践中进一步的研究和探索。
参考文献:
［1］李亚员．国内慕课(MOOC)研究现状述评:热点与趋势［J］．网络教育与远程教育，(7):55－60．
［2］陈吉荣．国外慕课研究最新发展述评［J］．外语教学与研究(外国语文双月刊)，(1):118－127．
［3］王晓亮，吴秋生．慕课背景下的中级财务会计课程资源构建［J］．高等财经教育研究，2016(12):35－37．
［4］徐田强．慕课背景下项目化教学的改革探索－－以税收实务课程为例［J］．职业教育(中旬刊)，(9):37－39．
当代体育教学思想影响下体育教学模式转变研究
当代体育教学思想影响下体育教学模式转变研究百色民族工业中等专业学校 蒙彩较
【摘 要】分析当代体育教学思想的形成，阐述当代体育教学思想指导下体育教学的任务修改、结构改善，以及对体育教师的要求，探讨体育教学模式的转变。
【关键词】当代体育 教学思想 教学模式 体育教学理论
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-988903B-0127-02
随着社会的发展，体育教学已经从传统的“填鸭式”、制式的单纯教学向以“健康第一”，关注学生的生理、心理以及社会等不同层次的新的培养模式转变。体育也不再单纯地作为一门学科来学，它逐渐渗透到了社会的各个领域、每一个阶层。伴随着社会的进步，体育已经成为了人类生活中必不可少的一项活动。因此，体育教学模式要随着当代体育教学思想的发展而转变。
一、当代体育教学思想的形成
体育教学思想是在某一个时间段对体育教学的意义以及体育教学所包含的内容和方法的反映，是整个体育教学阶段的方向盘以及具体的教学实行法则。新中国成立至今，我国在每一个发展时期都形成了不同的体育教学思想。例如，20世纪初是国富民强的国民体育教育思想；20世纪五六十年代是体育“三基”教育思想，即体育的基本常识、基本技术与基本技能；20世纪七八十年代是体制教育思想；20世纪末21世纪初，慢慢建成了快乐体育、健康第一等新颖的教育指导观念。在这些体育思想的指导下，慢慢发展成了一系列体育教育思想体系，其主要内容包括体制教育、技能教育、能力教育、竞技教育、快乐教育以及终身教育。体制教育的目的是改善学生身体和加强学生体质；技能教育的目的是加强学生体育锻炼能力；能力教育的目的是养成学生进行体育锻炼的习惯；竞技教育的目的是培养一些竞技人才以及后备人才；快乐教育的目的是通过体育锻炼来使学生身心得到放松；终身教育的目的是培养学生这一生体育锻炼的能力。虽然这些体育种类各有各的意义，具有独立性，但彼此之间做到相辅相成，密切渗透，最终才会使结果圆满。
二、当代体育教学思想指导下体育教学的任务修改、结构改善，以及对体育教师的要求
（一）体育教学任务的修改。在当代体育思想指导下，体育教学大纲作了新的规整，制定了《体育与健康课程标准》，这与原有的体育教学内容有了很大的改变。现阶段的体育教学任务是能够培养出新型“四有”人才，培养肌体素质与情感素质同时具备的人才。(www.fwsir.Com)原先的体育教学模式主要内容只是注重单一的、肌体的健康而建立，而新建立的体育教学模式在强调身心健康的同时，更强调加强学生适应自然、适应社会的能力，目的是使学生积极面对社会的各种磨难以及承受社会所带给他们的一些压力。还有一项重要改变，就是以前的体育教学模式会把教师放在教学中心的位置，而现在进行了大胆突破，强调要以学生为中心。与此同时，新的模式还注重通过“三基”教育使学生身心得到正确发展，这就为开展终身体育夯实了基础。
（二）体育教学结构的改善。当前，体育教学结构存在着不少缺点：过分注重竞技却忽略教学；注重技能的增强而忽略能力的提升；注重教学方式而淡化学习技巧；注重结果的必要性而忽视过程的意义性。这就使整个教学过程过于死板，欠缺活泼性，有些学生的积极活泼的本能没有得到鼓励而是被磨灭，使学生面对体育教学时缺乏主动性，往往处于被动消极的'状态，这是极不利于学习的。与旧的体育教学思想有很大不同，新的体育教学模式强调能力的加强、学习方式的改进，以及整个教学过程中学生兴趣的保护。显而易见，在新的教学模式的引导下，体育教学不仅充分地改善了学生的主观能动性，还使学生自我发展，充分加强了学生个性和创造性的培养。在增强体魄的同时，培养学生积极向上的态度。在科学的教学结构上，使选修与必修教学相配合，在自由发展的氛围下，让学生不再视学习为负担，而是在身心愉悦、放松心态的状态下主动寻求知识。
（三）体育教学思想转变对体育教师的要求。新的体育教学思想对体育教师进行了重新定位，它认为体育教师拥有比较高超的体育技能已不能满足新的教学模式，它更加注重老师是否具有高尚的品德。同时，原先那种死板、乏味的教学体制已不能顺应时代的发展，体育老师应努力将陈旧的教学进行新一步的规整，在教学过程中营造一种轻松、愉悦的教学氛围。具体而言，新的体育教学思想对体育教师提出了以下两点要求：
1.学习相关科学领域的研究成就，促进体育教学模式的改变。也许大部分人都认为体育只是一门有着自我特点的学科，事实上，它与其他研究领域有着密切的不可分割的关联。因此，为了能够更好地培养学生，体育教师除了拥有必要的体育知识及体育技能，还要掌握多个领域的知识，如健康理论、饮食理论、运动生理学知识、教育心理学、保健知识甚至部分医学知识，等等。例如，物理学与体育学是息息相关的，将物理学融入体育技能的发展过程中，通过物理学与体育学的相辅相成，可以让学生能够充分认知运动的原理，从而学会运动的技巧，大大降低运动中出现的损伤的概率。又如，情景模式的运用有助于体育教学，特别是在刚开始学习体育运动时（如低年级教学），要重视娱乐对体育教学的帮助，如果只是一味地让学生接受知识，有时会起到消极的作用。如果让学生在娱乐的过程中学知识，在学习中领会到娱乐的积极作用，便会取得事半功倍的效果，让学生视体育为快乐，尽情去享受。
2.加深对“健康第一”含义的领悟。“健康第一”的含义，实际上就是建立了以学生作为教学中心的全新教学体系，切实将体育锻炼融入一生的工作和生活中，并且要求健康第一。随着学生心理年龄以及生理年龄发展而发展，其内容和方法要做到与时俱进，使学生通过体育锻炼拥有基本的提高自我健康的能力，形成正确的学习生活行为，逐渐地培养学生适应社会，学会与人相处，能够伴随社会发展的能力。
体育教学与健康学科是学校体育教学中所包含的内容，这与竞技体育有根本的区别。原先的体育教学指导思想是为了加强学生体质，在这种思想的影响下，体育教师只重视体育“尖子生”的教育，却把其他学生忽略了。在新体育教学思想的指导下，体育教学的最终目的是让学生有一个良好的身体和良好的生活习惯。在体育课上，鼓励有体育天赋的学生充分发挥自我优势的同时，还注重差生的培养，让优质生带领后进生进行体育学习锻炼，教会其运动的技巧，让他们积极融合到各种活动，领会体育运动的娱乐性，克服其心理障碍，使心理恢复健康，为未来的体育锻炼夯实基础。总之，“健康第一”的指导思想代表了最新的体育教学理念，落实“健康第一”的思想，有助于体育教学的科学化、正规化，符合体育教学的规律。在教学过程中，体育教师要彻底领会其深刻涵义，切实把这一指导思想贯彻到体育教学中去。
三、体育教学模式的转变
（一）体育教学模式向学生学习能力与学习方法方向发展。为实现“健康第一”的教学思想，体育教学模式不仅在体育课堂上学习，还要在课堂外自主学习，实现终身体育锻炼。而要做到这一点，培养学生的自我体育意识是教学的核心。体育教学应以改善学生学习能力和方法为方向，以“教师为主导，学生为主体”为原则，在教学中，不仅在体育运动知识上传授，还要从技术的学习和方法方面培养学生，这样就慢慢促成了一种新模式，即教师渐渐到了不教的阶段，而学生却达到了会学的境界。例如，采用问题探索教学法，学习前教师先提出问题引起学生主动思考，然后带着问题进入学习，如学习篮球的抢篮板球技术中，学习前教师先提问：如何“抢”？如何最大化地利用自身优势去“抢”？这时学生的答案会各不相同，但此刻学生都有尝试的欲望，于是下一步是学生的探索，学生在自主练习中会使出各种绝活，这时教师所要做的就是正确引导并对学生所展示的技术动作进监控、纠正，传授正确的技术动作。在这个过程中，学生的学习能力和学习方法均得到了良好的培养，这种体育教学模式的转变，不仅是让学生知道如何去完成某一个运动技术，而且使学生懂得身体健康的重要性，培养学生终身体育意识，引导学生想锻炼、会锻炼、坚持锻炼，从而提高学生的探索能力、技能迁移能力、观察能力和分析能力等。
（二）体育教学模式向学生个性方向发展。体育教学中不仅要使学生掌握体育技能，同时也要发展学生的兴趣、学习能力以及情感能力等，促使学生个性化发展。传统的体育教学模式以老师为核心，无法顾及每一个学生在这些方面的发展，学生一直不能处于主动的学习状态，他们天生的特质往往会被忽略，而学生在体育运动中，他们都会显现各自的个性心理特征。所以，体育教师在教学中，应该根据学生的体育特长和兴趣爱好，结合不同方面对学生进行各方面素质的培养，合理安排体育教学内容的选修和必修，在相对自由和开放的教学环境中，充分调动学生学习的主观能动性，注重学生学习能力的培养，侧重学习方法的灌输，关注整个教学过程学生的兴趣爱好，从而达到学生自我锻炼，充分发展学生个性和创造能力，在强身健体的同时，培养学生乐观豁达的心胸、积极进取、不屈不挠的精神。
（三）体育教学模式朝培养学生交往能力方向发展。人与人的交往是每个人必备的，随着社会的快速发展，合作与竞争能力越来越凸显出来。因此，努力增强学生间的交往能力和合作协助能力是很有必要的。在体育教学中，可以利用小群体比赛累计积分、小团体协作共同完成动作技术、传帮带接力等形式组织教学，让学生在完成的过程中体验团体协作、成员间沟通的重要性以及培养学生团结协作、竞争的能力。在教学中，要正确引导学生如何增强团队精神，正确对待合作与竞争，对手与朋友，胜利与失败之间的关系。培养学生形成公平、公正和竞争等思维模式。
【参考文献】
［1］李东，陈兴亮，罗清扬。四川省大学校园体育文化建设现状分析［J］。阿坝师范高等专科学校学报，（S2）
［2］纪进，徐雄杰。体育课程价值取向之研究［J］。安徽教育学院学报，2006（6）
［3］张靖。论体育教学的魅力――情、趣、美［J］。安徽工业大学学报（社会科学版），（4）
［4］周文琴。对中学体育教学存在的问题及解决方法的探讨［J］。安徽卫生职业技术学院学报，（1）
［5］颜雪珍，杨佩璇。试析新世纪高校体育的特性［J］。安庆师范学院学报（自然科学版），（4）
【作者简介】蒙彩较（1974- ），女，壮族，广西田东人，百色市民族工业中等专业学校讲师。
信息技术下的英语专业精读课教学模式研究
多媒体网络技术推动了教育领域的改革.信息技术也加速了与各门学科的.整合.而目前高校英语专业精读课教学模式存在种种弊端,无法满足时代发展的要求.因此,本文试图探讨一种新型的教学模式,即以信息技术为载体,以任务型教学为主,以协作式教学为辅的教学模式,以提高教学效率.
作 者：罗雷 苏曼 Luo lei Su Man 作者单位：中国地质大学《北京》外语系,中国,北京,100083 刊 名：科技信息（科学・教研） 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(14) 分类号：H3 关键词：多媒体网络技术 整合 教学模式 任务型教学 教学效率网络环境下创新教学模式的研究论文
论文关键词：飞课堂教学 网络化学习网络环境 创新教学模式
论文摘要：随着以计算机技术为核心的信息技术的发展，网络化的教育已成为各级各类学校的一个重要教学平台和社会教育体系的一个重要组成部分。根据当前教学模式改革的需求，本文通过对网络环境下学习者学习心理和创造性思维形成的分析，尝试对构建网络环境下的创新教学模式进行探讨
一、改变当前教学模式的需求
当前，学校教学模式基本上是“以教为中心”，课堂教学是教学活动的主要形式，这种模式是我国学校教学的主流模式。其优点是:有利于教学的组织、管理和教学过程的调控，对教学环境要求比较低。但随着社会信息化程度提高以及社会发展对人才培养的需求，这种模式的弊端越来越明显，其主要症结在于:
1.教育活动立足于知识传授，缺乏对学生创造性品格的培养
长期以来，学校教育无论是哪类，哪个阶段，都把出发点和归宿放在学生掌握现有的知识上，要求学生对前人的知识和结论进行接受、消化和存储，很少留给学生独立思考的空间，唯书、唯师、唯上，学生缺乏敢于质疑的个性，思想受到了严重的束缚，学生探索未知、敢于创新的能力得不到应有的重视和培养。
2、教学主体“以教师为中心”，忽视了对学生学习自主意识的培养
在传统的课堂教学模式下，作为认知主体的学生在整个教学过程中始终处于被动接受的地位，学生学习的主动性被忽视，甚至被压抑。这里有两个方面的问题:一是，在教与学的过程中，一切活动的出发点和可利用的教育资源都是为了“教”，教学质量的评价成为“教”的评价，教师只对“教”负责，学生只满足于完成考试和获得标准答案。这种灌注式教学，完全扼制了学生学习主动性和求知欲。二是，在这种教学模式下学生获取知识和信息的渠道只能来自于教师以及较为滞后。缺乏学会如何学习、如何通过多种渠道获取知识以及在今后的实际工作中再学习的能力。
随着教学改革向纵深发展，人们已开始注意到教学模式改革的关键性，尝试通过建立多层次、开放式的创新教学模式，改变原有培养人才的模式和方法，构筑和完善一个以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教学模式和方法体系。
二、网络环境下学习者探究心理与创新思维的形成
讨论网络环境对学习者创新人格培养的支持，具有十分重要的现实意义。从学习理论来看，学习环境将会导致学习者学习心理的变化，这种变化主要包括学习愿望、学习动机、学习习惯、学习行为以及思维的方式。网络化学习就是一个可以造就学习者探究式心理素质乃至发散性思维形成的学习环境，其形成的依据在于:
1、认知风格是影响创造性思维的重要因素
根据斯腾伯格和洛巴特的创造性思维的多因素理论，人的创造性思维能力能否充分发挥，主要受到认知风格、智力、知识水平等六个方面的因素的影响，其中认知风格是影响创造性思维的重要因素，而学习者所持有的认知工具种类以及面临的学习资源类型直接影响其认知风格的形成二.一方面网络环境给学习者提供了多种认知的工具，学习者在互联网上利用信息交流的基本服务工具就可在信息收集技能、组织技能、传递技能以及创造技能等方面得到训练，促进学习者进行创造性思考;另一方面网络环境给学习者提供了大量丰富的学习资源，学习者可以不受时间和空间的限制.获取最新的学习资料和信息，体现了真正意义上的开放学习和自主学习。学习者在实时思维活跃和联想思维不断提升的同时，容易激发出极大的学习兴趣，形成探索和进取的心理和需求，促进了创造性思维的培养。
2.学习者的学习主体意识是形成创造性思维的'潜在动力
在网络环境下，学习者得到的是一个完全可以由自己来定制的学习环境，不再是被动学习的客体，成为学习的主体。在整个过程中.学习者完全可以根据自己的个性、策略来进行学习.在教师的指导下，进行有目的的学习、有选择的学习、有独创的学习。学习者自主自立的意识得到增强，灵感和潜能得到进一步的开发。
3.学习的互动和交流有利于科学研究素质的提高
网络为学习者提供了信息交流与协作学习的平台，使学习者在一个平等、虚拟的大环境中，增加人际交往意愿和能力，没有顾忌地发表自己真实想法，同时又共享整个群体的思维和智慧.得到较全面的信息和知识，在增强了自身的认知水平和能力的同时，也增强人与人之间的沟通能力和包容能力，使科学研究能力得到加强。另外，学习者在网络环境下学习专业知识的同时，对信息的获取、判断、整理、归纳、加工、传递等信息处理能力得到提升，提高了自身科学研究必备的信息素养。
三、基于网络的创新教学模式的设计原则
作为对课堂教学的一种有效的补充和扩展.研究以培养学生创新能力为导向的网络环境下的教学模式，有利于进一步探索信息时代创新人才培养的有效途径比较网络环境下新型教学模式与传统教学模式的主要区别，提出以下设计原则:
1.突出学习者学习的自主性
在网络化的教学体系中，学习者是学习的主体.享有对学习时间和学习空间的自主权，可以根据自己的认知能力、学习倾向，自主地选择学习方式和学习内容，可以是个体探索性的学习.也可以是相互协作、交流的研究性学习。这样最大限度地发挥其学习的主动性和积极性:创新能力只有通过学习者独立思考、大胆探索、勇于求异来不断形成和培养，因此强调学习者学习主体性和学习的自主性就显得特别重要。
2．体现教师的指导作用
在网络化教学过程中，教师的角色必须转换，其主要工作应当是对学习资源和自主学习活动的设计，应当成为学习者学习的导航者、指导者和交流者。教师除了将学习内容编制成网络课程之外，更多的是通过交互式平台与学习者交流观点、解答间题以及对学习者如何获取学习信息、如何掌握学习方法进行设汁、指导，同时还需组织和参与学生自主学习的相关活动。
3.情境创设注重知识意义的建构
网络教学模式的创新行为总是依赖于网络环境对学习情境的创设，其与课堂教学相比，最大的优势在于学习过程的情境化，即利用网络技术通过各种模拟和仿真手段完成现实中无法完成的学习情境创设，达到知识意义的建构和知识迁移。当前.网络通讯技术、多媒体技术的综合应用，充分提供了各种知识意义建构所需的学习情境，使情境化教学更加贴切于人的认知规律，有利于学习者对知识的获得和理解。
4.学习的交互性和协作性
在网络化学习过程中，学习者与教师、学习者之间的交互与协作是进行创造性学习的关键。在网络环境中，师生互动、生生互动所形成的学习共同体可以围绕相关主题和问题，大胆想象、讨论和交流，寻求问题的解决方式。这样可以使参加讨论的每一位学生对同一复杂问题，获得多方面、较深人的认识，有助于思考能力、交往能力的形成。
5.学习资源的共享性和开放性
学习资源共享性和开放性是开展网络化教学最为优越的要素一个良好的网络化教学系统必须为用户提供一个资源丰富的、高度共享和开放的学习资源。因此对网络教育资源进行有效的整合、组织和管理已成为目前广大用户的重大需求。
6.具备完善的评价系统
网络化的教学系统与普通的教学系统一样，应当具备目标评价系统，但其评价方式可凭借网络的开放性、交互性的优势，在形式上有所创新二可以是多种形式和多个范围，贯穿在各学习过程和各个学习层面之中，可以是教师对学生评价、学生对学生评价以及学生的自我评价.也可以是系统跟踪型评价和系统智能型评价。
四、结束语
随着时代的发展.各级各类学校对培养学生的创新意识、创新能力备加重视和关注，利用网络环境构建新型的教学模式，探索形成学习者创新人格的有效方法和途径，成为我们当前的重要课题。在大力倡导网络化教育的同时，我们也注意到网络环境下学习系统自身存在的缺陷，比如:因缺乏人与人之间的直面感情交流而引发的人文缺失;网络环境中学习进程控制，不是每一个学习者都能够处理得很好;基于网络的教学资源库还远远满足不了学习者的需求等等。这就意味着我们探索、研究的工作还任重而道远，必须在已有的基础上，不断探索，总结经验，使网络化教育成为信息化时代培养创新人才的有效途径。
学分制下公共体育教学模式的研究论文
关键词：体育教学学分制实施方法课外俱乐部
摘要：以全国高校即将全面实施学分制的教学管理模式为背景，对体育教学的自身特点和现状进行分析。并结合学分制的特点，提出了体育课程改革的目的，新课程模式的设置，实施方法以及评价标准等。同时探索出“培优补差课外俱乐部”这一相配套的教学模式和运作方法。
目前，大部分高校开始实施学分制的管理制度，就体育而言，尚未完全形成相配套的课程模式。为适应学分制管理的需要，本文就高校公共体育课程体系模式作一探讨。
一、实施学分制对体育教学的影响。
1、有利于学生的个性发展和兴趣的培养。
学分制的实质是选课制，即“三选制”（选课程、选教材、选上课时间）。学生可以在一定的范围内根据自己的兴趣、爱好以及自身的特点去选择符合自己的运动项目和同一项目的不同评价标准，进而激发学生的学习动机和兴趣，使被动的“要我学”转化为“我要学”的主动形式。同时，学分制着重强调学生个性和特长的培养，使学生在自主的学习过程中不断去培养他们的创造能力、思维能力和表达能力，更好地适应未来社会的需求。
2、师资队伍得到优化，教师聘任制进一步得到完善。
实施学分制使教师结构更加合理，使专项教师能更好地从事专项教学，同时促使一部分没有学生选课和不能胜任当前教学的教师想办法去学习新知识、新技能。重新找到自己教学的岗位，加强教师之间的竞争意识，使聘任制成为现实。
二、体育课程项目的选择。
根据高校学生运动水平普遍较低，体育课较少的特点，首先，要选择一些以健身、娱乐为主的项目。根据笔者在平时教学中的观察和对学生的问卷调查综合表明，男生喜欢的运动项目依次为足球、篮球、游泳、羽毛球、乒乓球、旱冰、远足。女生喜欢的项目依次为健美操、羽毛球、体育舞蹈、游泳、篮球。因此，根据学校的自身实际情况开设男女生喜欢的项目作为活动课程，同时对这些运动项目的难度和精确度加以简化，让学生在掌握基本动作的基础上去享受体育带给他们的快乐。
其次，我国幅员辽阔，各民族有自己不同的体育传统，也可根据地方特色，选择一些乡土气息浓厚的传统运动项目。例如多山的地带，选择爬山运动，东北地区天气寒冷，选择滑冰运动，使学校体育冲破学校的束缚，与野外自然体育和社会体育相结合，让学生充分感受到自然和人文的统一，进而建立有规律的运动行为习惯，不仅锻炼了身体，陶冶了情操，提高了学生适应自然、适应社会的生存能力，而且使体育更加乐趣化、生活化、人文化。同时，开设体育理论课程，主要传授体育文化、体育卫生保健、运动项目的竞赛规则和裁判法以及运动处方和身体素质练习方法。这样有利于学生掌握科学知识，提高体育文化素养，培养学生对体育运动的鉴赏能力以及锻炼身体的自觉性，为终身体育打下坚实的基础。
1、体育课课时的安排。
当前有些高校体育课实施课外单项俱乐部的方式，但有些条件有待改善。例如，学生的学习、生活、就业负担有待减轻，高校扩招后，学校的体育设施和场地条件有待增加和改善。学生对体育的认识有待提高。因此，根据我国高校的校情，我们尝试走教育行政干预和课外俱乐部相结合的道路。即学生进行定时上课和课外辅导相结合。根据学分制的特点，规定修完体育课程的时间最长为四年，开设课程时间为大学一年级和二年级，每周两学时。
2、体育课的上课方式。
长期以来，我国高校公共体育课一直沿用培养竞技运动员的教材体系，在教学过程中，教师注重在动作的规范上下功夫，使部分身体素质较差的同学认为体育课是一种负担，从而逐渐丧失对体育的兴趣。因此，应根据学生个体差异以及兴趣、爱好的不同，建立体育课各项分级教学，将每个项目分为两个等级，即一个初级班和一个中级班。初级班的学习以游戏为主，同时兼顾学习基本的'技术和全面发展身体素质，为以后更高技术的学习打好全面的身体基础。中级班以学习一般的技战术为主，建立较高的体育技能，同时培养良好的锻炼习惯，为终身体育储备知识、技能和方法。
每一个级别根据学生的学习多少分别选一名或一名以上的教师（标明级别和上课的内容）上课，学生在上课的准备部分和结束部分实行分班教学，这样能更好地控制学生的出勤率，还能在教师的指导下充分使学生活动开身体。到基本部分时，学生可以根据自身的兴趣和爱好，选择不同的运动项目以及不同项目的不同级别。一堂课的时间学生可以参加开设的各项活动，不受时间的限制，同时学生有权对教学方法和手段提出看法。在教学过程中，教师不再扮演“权威”的角色，而是学生学习的鼓励者、促进者和引导者，给学生创造一个宽松的、更富有情感的人文环境，使学生在运动中去享受体育带给他们的快乐。促进学生的思维能力、创新能力以及自学能力的提高。
3、体育课的评价标准以及“培优补差课外俱乐部”的实施。
体育课作为一门必修课，也有它的评价标准。过去教学中实行统一的评价标准，忽视了学生的体能差异。为此，笔者根据学生个体差异制定了三个级别，分别是初级、中级、高级。每一个级别一个评价标准，这个标准兼顾“显性指标”和“隐性指标”，不但包括体能和技能的评价，还包括学生的出勤率、学习态度、心理和行为的评价。学生可以根据自己的实际情况去选择一个项目的评价标准。
在四个学期末的四次规定的评价时间内，如果达到一个高级、一个中级，可以提前一年修完两学分，如果达到三个中级的就可以提高半年两学分，如果在开设体育课两年的时间内，没有完成两个中级、两个初级的基础要求，则开设“培优补差课外俱乐部”，在课外俱乐部内继续学习。此俱乐部在课外时间开设各项中级班和高级班，提前修完体育课的同学，可以自愿参加俱乐部高级班的学习，使这一部分学生能脱颖而出，为终身体育打下良好的基础。在两年内没有完成两学分的同学，可以在课外参加俱乐部的学习，学期末再参加考核，共达到上面三种情况之一者，为修完学分。这样使基础差的同学有较长的体育锻炼时间，为身体素质的提高和基本技能的掌握打下良好的基础，同时，“差生”通过在俱乐部的学习，达到一定的程度也可以继续到高级班学习。这样不但对学生自尊心和自信心的培养有很大帮助，同时促进了学生的人际交往能力和社会适应能力，也为体育人才的培养建立了一个良好的平。
三、学分制下体育课程要解决的几个问题。
（1）建立完善的管理机构和与之相适应的评价标准。
（2）加大体育设施的投人，形成较合理较集中的运动区域。
（3）加强校园体育文化建设，形成浓厚的体育文化氛围，进一步提高学生对体育运动的认知能力，为终身体育打下基础。公务员之家：
四、结论。
1、打破统一的班级授课制，让学生自由选择上课内容以及各个内容的不同级别，不仅锻炼和培养了学生的个性、兴趣和爱好，同时，提高了学生的运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应能力。让学生在自主学习中不断认识自我、完善自我和超越自我，为终身体育打下良好基础。
2、学生自由选课，重视学生的主体地位，充分发挥了学生的学习潜力，激励了学生的创新意识和创造热情，使创新教育真正落实到学校体育教学之中。使“以人为本，健康第一”为主题的素质教育得到体现。
3、学生自由选择老师，加强了教师择优上岗的竞争机制。打破了封闭僵化的师资管理体制和教师队伍建设，使聘任制变为现实。
4、“显性指标”和“隐性指标”相结合建立不同级别的评价标准，承认学生的个体差异，尊重学生的人格，体现教育的平等性，同时重视学生努力程度、学习态度、学习兴趣等这些“隐性指标”，体现了教育的人文性。
5、建立“培优补差俱乐部”，使课堂教学与课外教学互补，形成课内课外有机联系的课程结构。学生参加体育俱乐部的活动，不仅培养了兴趣，同时提高了组织能力和社会交往能力，为学生毕业后终身从事体育锻炼打好基础。
新课标下高中数学创新性教学模式研究论文
摘要：近几年，我国的教育模式不断改进，新课标的实验教材也逐渐增多，经过教育学者的不懈研究，归纳总结经验教训，目前已经有了新的教学模式，创新性教育模式主要是使学生养成自主学习的能力与习惯，能够在学习的过程中提出问题并且具有分析与解决某些问题的能力。本文主要对新课标下高中数学创新性教育模式进行研究，并提出相关的建议。
关键词：新课标高中数学创新性教育自主学习
1.引言
学习知识应该是一个主动的行为，而不是被动的接受，在高中的数学课堂上，教师要做到使学生积极的参与进来，主动的进行创新性学习，教师主要有指引方向、引导学生向者正确的方向。下面对于某些情况进行具体的阐述。
2.新课标下数学创新性教学模式的意义
数学教学过程是一类对知识特别认识的过程，还能够促使学生全面发展，将认识和发展结合起来。新课标下数学的教学过程可以这样概括：教师和学生以数学的教学目的为基本方向，通过对教科书的了解，教师指引学生进行主动的学习理解并掌握数学知识，进而养成良好的习惯于品质的过程。
从结构的角度上讲，数学教学过程是以学生、老师、教科书以及教学的目的与方法等多种要素组成的多维结构。从功能的角度上讲，，数学教学过程能够使老师引领学生学习知识、培养自主学习能力与良好的心理素质。从性质方面来说，数学教学过程是一个有明确的目的和计划的师生互动过程。在新课标的背景下，数学的教学过程重点培养学生的创新思维与实践能力，是能够实现教学目标的有效方法。
3.在新课标下实施高中数学的创新教学模式的具体方法
3.1建立和谐、没有压力的课堂环境
新课标下的数学教材中留出了大量的空间令师生之间进行互动，要想做好这一环节，课堂气氛一定要以和谐、轻松而愉快的环境为主。轻松的课堂气氛能够激发学生的`好奇心与求知欲，鼓励同学们大胆猜想、提出疑问、发散思维，这样才能促使学生形成独特的思维方式，调动学生对于学习的积极性与主动性。
一位数学的老教师说他小时候对数学就没什么兴趣，以至于失去信心，但是大学之后的一位数学教师的教学方式，使他感受到了学习数学的快乐与解题后的成就感，这改变了他未来的方向，成为了绝大多数数学教师的典范。只有轻松愉快的课堂环境才能够使学生完全放开、积极探索、使师生之间进行良好的互动，因此，融洽、轻松的课堂气氛对于数学教学来说非常重要。
3.2注重主以学生为主体
在教学过程中，学生是课堂的主体，教师作为教学的参与者起到传授知识、引导教学的作用。
教师在课堂上不能只顾着自己讲课，作为共同组成课堂的教师和学生，二者缺一不可，因此教师要考虑学生的感受，注意课堂氛围的调节，学生学习积极性的调动，充分发挥出同学们的主体作用，使同学们全部参与到自主的学习中，并积极的探索。针对数学本身的抽象性，教师应要深入浅出，从抽象到具体，在从具体的总结到抽象的概括，使学生理解数学这一学科的高度概括性和抽象性的意义。这样才能令学生对于数学知识的理解更加深入，掌握的更加牢靠。否则，即使教师在讲台上讲的再丰富多彩，也无法使学生全身心的投入其中。 3.3多采用变式引申与反思训练
新课表下的高中数学教材在内容上尽力做到用简短的语言文字表达出深刻的寓意，以此来使学生在丰富多彩的日常生活中把实际经验与数学理论结合起来，这时就需要老师在教学过程中做好引导的工作，充分采用变式引申使学生更加牢固的理解，环环相扣，不断深入。学生在做题时通常会出现会做的题不一定能做对，做对了又不一定能做全，因此，教师需要常采用一些变式引申以及反思训练加强学生对于知识的理解，进而提高其分析问题与解决问题的能力，使每个同学对知识都能够完全的领会。
例如，在两条直线平行这节课时，教材上有一道例题，题目是求出过一个定点并于直线相平行的直线方程。在讲解这道题时，除了用教材上介绍的方法之外，还要使学生掌握与一条直线平行的直线有什么特点，这样一来学生就能够非常自然的联想到直线平行条件的变化形式，再让学生思考一段时间，相互讨论，并对于如何寻找新的解题方法做出提示，根据同学们回答的情况，指引学生逐步发现新的解题方法，进而促进学生培养自主创新性学习的意识，并逐渐形成习惯，为创新性教学提供基础。
3.4注重方法的渗透
授之以渔是新课标下的一种教学理念，教师在教学的过程中要随时注意进行数学思想与方法的教育。数学思想是对数学知识的高度概括，它包含在数学问题的发生、发展以及应用的过程当中，在每届的高考中也是出题的重点。数学思想是数学知识的精华，学生只有掌握了数学思想方法，才能在复杂多变的题型中做到游刃有余。教育的最终目的就是是学生形成能力，包括学习能力、提出问题以及分析、解决问题的能力等等。目前新课标下的教材也在培养能力方面做出了很大程度的努力，提出了许多研究型、开放式的课题，使学生能够在自主学习的同时进行交流。另外，在能力培养方面的问题上也要有一些新的理解，除了在培养运算能力、逻辑思维能力以及想象能力等方面做出很大程度上的努力之外，还要重视能力的细化，例如表达能力、处理信息数据的能力等等。使学生的能力得到全面的培养。
4.结语
新课标下高中数学的创新性教学主要是使学生在学习的过程中积极探索与实践，养成主动学习的习惯，教师在教学时更要将这种理念付诸于行动，在课堂上侧重培养同学们的自主创新性的学习习惯，教师本身也要经常研究，如何引领学生主动思考与探索，充分发挥同学们的主观能动性，鼓励学生勇于创新，积极尝试，促进学生养成良好的习惯与品质。使新课标高中数学创新性的教育模式的实施能够取得良好的效果。
参考文献：
[1]王金战，李锦旭.轻松搞定高中数学解析几何：新课标[M].北京：外语教学与研究出版社，2010.10
[2]秦文春.新课标高中数学教学方法探究[J].教苑荟萃，2011（20），33-34
[3]邱全东.在新课标下对学生进行数学学法指导[J].数学教学通讯：教师阅读，2010（8），19-21
[4]何文明.新课标高中数学课堂教学中的题型设计[J].中学教研：数学版，2010（6），38-39
★ 联合培养合同
