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符祖峰，王海英，周士芸，杨丽
（安顺学院电子与信息工程学院，贵州安顺561000）
摘要：根据西部地州院校的特色，在C语言实验教学中运用分层次教学法，提出了异层同班异法的分层条件下的具体教学措施。该措施能有效提高教学的针对性，提升学生的实践操作能力。
基金项目：国家自然科学基金资助项目（No.61304146），贵州省科技厅、安顺市政府、安顺学院三方联合基金（黔科合J字LKA[]20号）
作者简介：符祖峰（1978-），男，河南南阳人，讲师，硕士，研究方向为信息安全与密码学。
一、引言
C语言是一门被广泛使用却比较难学的高级程序设计语言，已成为许多理工科专业的必修内容。特别对于计算机相关专业，《C语言程序设计》作为实践性很强的专业基础课程，是学生学习和发展的根本。西部地州院校的学生大多来自于省内，因大多数中学的硬件条件有限，造成录取学生的计算机基础较差且参差不齐，对教学效果已经产生了较大影响。对比我校在第40期国家计算机二级考试中各个方向的报名与通过情况，可以很明显地看到：报名参加C语言考试的学生占报名总人数的42%，可通过考试的还不足10%。学生已经明白C语言学习的重要性，但考试成绩并不理想。对C语言的实验教学进行改革颇有必要。
《C语言程序设计》一般开设在第二学期，其实验教学贯穿于理论教学中，协助理论教学来训练学生的动手能力。在实验教学的实际操作中存在以下问题：（1）学生的基础参差不齐。传统的实验教学方式会导致教师迁就学生的基础，不断降低教学要求，降低整体的教学质量；或者教师以学生的平均水平为准开展教学，造成越来越多的学生厌学，教学质量无法提高。（2）统一设置的实验内容。学生很容易相互复制粘贴或者依靠万能的百度，造成实验报告千篇 一律，达不到实验的教学效果。（3）实验教学隶属于理论教学。C语言理论教学偏重于突出语法知识点，而实验教学应该注重分析设计、综合应用。如果实验只是理论的验证工具，就会造成学生分析设计能力差、调试能力差、测试意识淡薄等问题，进而降低学生学习的兴趣[1-3]。
分层次教学模式能够根据学生的实际学习情况而采取不同的教学方法，能够兼顾到不同层次学生的需要，体现了以人为本、以学定教的教育观点，已经得到了很多专家与教师的肯定[1-5]。在C语言实验教学中采用分层次教学的模式，有助于使学生达到最佳发展区，有助于提高实验教学效果。但是西部地州院校大多教学资源紧张，师资力量不足，导致分层教学模式实施过程中存在许多与其他高校不同的问题。
二、分层次实验教学措施
1.分层方式。西部地州院校因为教学资源上不够充裕，同层同班同法的分层模式并不适用。异层同班异法分层模式不需要对教学秩序做大的调整，其成功经验在西部地州院校更有推广价值。
在异层同班异法分层方式下将学生分为两个层次：基础层和提高层。学生的层次依据问卷调查和基本能力测试的结果来进行划分。调查问卷涉及到在中学信息教育的情况、对计算机应用的兴趣、性格爱好等方面。基本能力测试主要考查对常见算法思想的掌握情况。对这两个层次同学的教学活动同时开展，但对他们的要求并不一样。他们有不同的教学目标、不同的实验任务、不同的课后活动，但是具有相同的课程考核方式。一致的课程考核要求保证了课程成绩的公正，能够促进学生健康发展。
2. 实验教学目标的分层次设计。C语言教学主要训练学生对C语言的认知能力、理解能力和设计能力[1]。认知能力要求掌握基本的语法、基本程序结构和具有创建简单程序的本领；理解能力要求能够理解设计思想、掌握基本结构、具有设计简单算法等能力；设计能力包括掌握程序设计方法、掌握复杂的语法和算法、解决具体问题等能力。
对提高层的学生，需要掌握对C语言的认知能力、理解能力和设计能力；对基础层的学生，能在教师和提高层的同学帮助下，掌握对C语言的认知能力、理解能力和基本的设计能力。
3.教学活动分层次开展。同层同班同法的分层模式很容易实现分层次开展教学活动，但在异层同班异法分层模式下实现分层次开展教学活动存在一定的难题。
（1）实验内容分层设置。通过搭建实验教学平台，将每一次实验的相关要求预先放在平台上。在教学平台上可以看到每一次实验的题目、要求与目标、内容与考核要点等。其中实验内容分为模仿验证、自主设计、思考创新等三个层次，并且根据实验的难易情况对两个层次的学生明确提出不同的要求。模仿验证型的实验内容主要跟理论讲授配套，有助于增强理论讲授效果。自主设计、思考创新型实验内容跟学生的日常生活有关，趋于综合性、创新性，有助于训练学生用C语言解决实际问题的能力。在实验项目设定上坚持循序渐进、由简单到复杂、由易到难的标准。让每位学生在有限的时间内充分参与实验，并互相学习交流，取长补短，不断进步[6]。尽量保证让每一个学生都能体验到学而有用、学而有成，进而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性、主动性。
（2）实验预习内容分层设置。以往的实验教学，学生到机房才晓得要做什么实验，没有做好实验准备。搭建实验教学平台后，学生提前就可以知道每一次实验的预习任务。实验前教师可以让学生提前搜集资料、小组讨论，撰写实验过程与步骤。对于基础层的同学，要求在实验报告纸上写出详细的实验过程，包括实验代码，并交给小组长审阅。对于提高层的同学，实验的预习内容等资料要交给指导教师批阅。
（3）分层实验指导。在实验教学中，教师对学生的指导在提高他们的动手操作能力、解决实际问题的能力、创新能力等方面发挥重要的作用。各个层次的学生都渴望获得具有针对性的实验操作指导。在实际教学中，从提高层的同学中选出积极、负责任、动手能力强的同学作为教学助手，参与实验指导。不仅能够有效帮助基础层的学生完成实验，而且有助于增强提高层同学的动手能力。
（4）讨论式教学模式。有的教师在布置完实验题目后，就将整个课堂全部交给了学生，让学生自己研究。在这种“散养”模式下无法对学生的实际操作情况进行有效的监控。()有的教师担心学生完不成实验就把整个实验过程讲得一清二楚，结果学生反映既没有实验的时间又缺乏实验的乐趣。讨论式教学方法能够解决上面的两个问题。
在教学中预留出一定的时间让学生根据实验预习、实验开展的情况，提出自己的疑惑交由大家讨论解决；或者由教师根据实验教学情况组织课堂提问、随堂训练、讨论等活动。在实验教学平台上明确对每一次实验内容的不同层次学习要求，课堂提问、练习、讨论均要围绕这些要求开展。每一次提问、每一次课堂练习都要精心设计，对学生的表现实施发展性评价，给出更多的积极性建议，强化每一层学生的成功意识，提高学生的自我效能。
4.实验考核分层次进行。改变C语言实验教学的考核形式，取消以实验成败定输赢的原有模式。评价的依据是看学生是否在实验过程中正确地运用了基础知识以及能力与素质的表现情况[7]。每一次的实验成绩分为实验过程、试验结果、课堂表现三部分，最后再计算总成绩。每一次实验结束要及时地将成绩进行公布，不要到学期结束才把成绩发给学生。及时公布实验成绩，及时鼓励学生的.进步，有助于增强学生的自信心，有助于养成学生良好的实验习惯。同时可以根据每次的实验成绩对学生分层情况进行调整，不存在永远的优等生和差生。分层活动既是对学生的鼓励与促进，又是对学生的鞭策和警醒。既要增加学生学习的紧迫感，又要调动学生的学习积极性与主动性。5.实验总结及时开展。要求学生在每次实验后都认真撰写实验报告中的实验总结，并把它作为自我规劝的一种方法。让学生反省自己的学习态度、学习状态，总结自己的学习方法；让学生真实记录自己的学习历程。从而确保学生可以实时发现问题，并及时调整自己，实现学习进步。
三、结束语
西部地州院校教学资源不足，师资力量有限。这些院校招收的新生大多数学习自觉性不高，而且没有掌握良好的学习方法，学习习惯较差。但是他们都渴望获得成功，渴望受到良好的教育，渴望得到最大化的发展。针对学生的特点，在C语言实验教学中开展分层次教学研究是很有必要的。分层次教学通过提高教学的有效性，既帮助学困生积极进步，又推动学优生踊跃前进，从而推动学生的整体发展。
通过近两年对不同专业的教学实践发现，分层次教学能显著提升教学质量。在这种模式下，学生养成了良好的实验习惯，具有浓厚的学习兴趣。尤其是基础比较差的同学，实验课堂上也不再袖手旁观，而是积极主动地参与实验活动。
但是在实践中还是存在一些问题，如怎么把C语言实验教学与后继课程结合、与学生的专业需求结合，切实提高学生的学习兴趣等问题。今后将根据教学实践反馈情况，进一步研究和改进分层次实验教学模式，进一步提高教学效果。
参考文献：
[1]卢瑾，张健，陈晋音。C语言程序设计阶段式分层实验教学研究[J].计算机教育，，（14）：74-76.
[2]黄海，叶海荣。大学计算机程序设计课程分层教学改革探索与实践[J].中国信息技术教育，2012，（06）：103-105.
[3] 刘钧。C语言实验的改革探索[J]. 皖西学院学报，，（02）：69-71.
[4]于希山。分层次教学模式的研究与实践[D].辽宁师范大学，.
[5]贾银江，贺莉莉，郑萍。数据结构实验的分层次教学[J].计算机教育，2014，（04）：60-62.
[6]王伟东，金义富，张强。地方高校本科计算机专业的实践教学改革[J].计算机教育，，（22）：102-106.
[7]李文军，衣杨，舒忠梅，尹冬生。计算机专业实验教学改革的实践与探讨[J].实验室研究与探索，，（12）：297-301.
壬跃胜 张蒲生
(广东轻工职业技术学院 广东广州 51 0300)
摘要：本文就职业教育的目标，提出了三阶段分屡递进的教学方法，3600缋效考核方法，旨在提高职业教育的质量和效果。
关键词;职业教育 分层递进 靖效考核
中图分类号：G642 文献标识码;A 文章编号：1674-098xll(a)-0129_02
尽管职业教育有着丰富的理论和实践经验，但是由于社会、经济、科学和技术发展的日新月异，不断地对职业和职业劳动产生动态影响，所以对职业教育的理论和实践问题，需要不断的研究、探讨和创新。本文就分层递进的教学模式，结合数据库应用技术课程的教学实践，谈谈几点看法。
1分层递进的教学模式符合现代的认知规律
首先，现代认知心理学揭示，人的认知结构是个体与环境相互作用的结果。有什么样的环境，就可能形成什么样的认知结构。分层递进的教学模式注意营造创新的教学环境，培养学生创新的认知风格。
其次，马克思主义认识论认为：认识是由感性认识到理性认识，又由理性认识到实践，实践、认识、再实践、再认识，循环往复，以至无穷的辩证发展过程。
再者，生理、心理学理论认为：青少年时期是大脑迅速发展和成熟的时期。职业教育的学生有好奇、好胜、好新、好学的心理特点，是实施分层递进教学的有利条件。
最后，“数据库应用技术”学科本身的特点为实施分层递进教学提供了良好的资源优势。
2将分层递进的教学模式贯穿到各个教学环节中
宏观上，课程内容的组织安排遵循分层递进的教学思想。
根据技能的难易程度，进行课程内容的组织，并进行序化：示范项目学习一自选项目实训一企业项目实习。在教学设计上，安排三个教学阶段与之相对应，如图l所示。
在第一阶段，通过示范项目(目标)的展示，导入课题，设疑激趣。教师通过分组讨论、演示与训练、成果交流等教学程序引导学生，使学生通过质疑自学、反复训练等途径，来达到第一阶段的目标：掌握数据库开发的基本技能。
在第二阶段，教师通过引导学生探索、矫正评价等方式，促使学生深化模仿和自主评价，教师精讲导学，学生分层练习，最后通过一个自选项目的实训，来达到此阶段的目标：数据库开发技能的进一步提高。
在第三阶段，一般安排在长假期或顶岗实习学期进行，由企业工程师、学校教师、学生三方组成，学习场所也从学校延伸到企业。通过企业工程师对目标进行深化和延伸，使学生进行上岗前的岗位适应性训练。
微观上，也是按照分层递进的教学思想开展教学工作。
无论是备课、讲课，还是作业、辅导，甚至于成绩评定、教研活动等，也要遵循分层递进的教学思想，即是：分层施教、分层训练、分层辅导、分层评价。
2.1分层施教
实质上这是为了适应学生认知水平上的差异，其基本操作方式是减少传统课堂教学的时间，尽可能采取分组讨论、自主学习的`形式，以便创造机会对不同层次不同小组进行分层施教。
总之，分层施教要体现因材施教原则，从教学目标中低层目标人手，逐层递进小步快走。分层施教中让学生异步发展，教学过程分合有致，动静结合，分层引导，全员参与，充分调动学生学习的积极性。让各层次各类型
图1三阶段递进的教学安排
学生获取不同程度发展，体现“师为主导，生为主体，练为主线，法为主本，馈为手段”的教学思想。
2.2分层训练
在检测教学目标时，事先有针对性地设计一些问题、习题、训练题、实训项目，并覆盖不同的广度、深度、难度，以便供不同层次的学生选择使用。
2.3分层辅导
尽量减少传统的大集体的课堂教学，取而代之的是根据不同的分组、不同的同学、不同的要求、不同的训练进行不同的辅导。分层辅导的基本原则是：一是力所能及，满足学生的成就感，二是保留适当的发展空间，引导学生探索。
2.4分层评价
教学评价是提高学习质量的有效手段。通过形成性评价，可以及时了解学生是否达到分层教学目标规定要求，而经常性的反馈是提高教学质量的有效保证，对学生学业不良的预防与克服而言，反馈尤为必要。及时反馈有利于针对存在问题及调整教学策略，另一方面，由于分层目标能比较适合学生的学习准备水平，因而学生成功的可能性会大大增加，让学生及时了解自已的学习结果，给予必要的及时评价，具有加强学生内部学习动机的作用。但是，经常及时性反馈主要通过教学过程中形成性评价来实现。尤其需注意两点：一是形成性评价目的是了解学生达到各项教学目标的程度，而不是对学生分等，二是保证形成性评价可以在教学过程中任何时候进行方式灵活多样可以是提问、观察、课堂练习、课外训练、测验等形式。在评价分类要求上A层学生采用表扬评价，寻找并肯定他们点滴进步，促使其走向成功，消除自卑，获得成功体验lB层学生采用激励评价，揭示不足，指明努力方向，促使其不甘落后，积极向C层递进'C层学生采用竞争评价，坚持高标准严要求重能力，促发展，让学生在竞争中不断获得自主发展，能力能有所提高。
3在能力递进的全过程，实施360。的绩效考核
课程绩效考核采取360。全方位的考核办法，考核点贯穿整个教学过程，多种考核方式相结合，构成一个完整的考核体系，如表1所示。
3.1过程评价与结果评价结合
既重视项目结果的正确性、完整性、实用性，又重视项目工作过程表现和项目操作的规范，重视过程性考核。
3.2技术知识测验和实践技能测评结合
既有课程的成绩单，也有项目工作完成质量、个人素质和合作能力等的评价表。
3.3校内评价与校外评价结合
企业专业技术人员与专业教师评价相结合，建立校企联合管理、评价与考核的机制。校内评价通过学生自评、互评，小组评价，教师评价相结合，以实践操作考核、项目学习报告、项目实训报告、演示演讲、答辩、面试、笔试等方式进行校内考核。校外顶岗实习通过学生顶岗实习报告、项目实习报告，由企业工程师和学校指导教师进行全面的企业标准考核，使学生得到开放性的市场评价。
4分层递进的教学模式与其它教育方法的融合
分层递进的教学模式不是孤立的，而是与其它先进的教学方法是相兼容的，虽然它具有一定的先进性、科学性和实效性，但也需要其它教育方法的补充和扩展。以下是我院在数据库应用技术这门课程中所整合的几种教学方法。
4.1项目导向、任务驱动
以一个完整的数据库示范项目“学生管理系统”贯穿教学全过程，宏观上采取“项目导向”，微观上则采用“任务驱动”的方法。教学的过程就是完成项目的过程。
4.2 教、学、做、总结一体化
教师边讲边演示、学生边观摩思考边动手实践;教师边辅导边纠正学生的偏差，学生边做边反馈边总结，达到“教、学、做、总结一体化”。
4.3小组讨论、分工合作
教师拟定一个个的子项目(可以构成一个完整的项目)，学生分组讨论寻找解决方案，并在全班进行交流，最后经教师确定后进行实施。小组内的成员可以根据情况分工协作完成。
总之，“教无定法”，教学没有固定的模式，要根据学生实际和教学过程进行动态调整，这样，职业教育思想才能不断得到创新、丰富和发展。
参考文献
[1]姜大源.职业教育教育思想的创新说[J].中国职业技术教育，.
[2]于宗水，关于职业院校推行工学结合和校企合作人才培养模式的实践与思考[J]，中国职业技术教育，2006.
[3]张蒲生.数据库应用技术，精品课程网站[Z].2008.
[4]肖桂棠.互动递进的数学课堂教学模式的构建[N].2006.
[5]丁玉祥，符合素质教育的分层递进教学策略在教学中的应用与研究[N].2007.
1.当前实验教学中普遍存在的一些问题
众所周知，对于化学、生物、药学等理工科专业人才的培养，实验教学不仅是一门实践性很强的基础课程，而且是传授知识与技能、训练科学方法和思维、培养科学精神和品德、全面实施素质教育的有效途径之一。因此，实验教学在理工科高素质人才培养中起着十分重要的作用。而沿袭数十年的传统实验教学方法已形成一套固有的模式，则使得教师的教与学生的学存在诸多矛盾，如学生对实验课缺乏学习兴趣，认为实验课是一门考查课，学习内容不如理论课多，致使学生的学习热情不高、重视程度减退；厌倦写实验报告，认为写实验报告是在浪费时间，敷衍了事，对归纳、写作能力提高帮助不大；综合能力较差，尤其反映在做毕业时，学生从老师那里领了题目后，不会查文献资料，头脑里没有研究思路，不会设计实验方案，不会进行数据处理和分析，不会写，不知道如何答辩，应变能力较差，等等。这些旧的实验教学模式已不适应21世纪高等教育的发展和要求，我们必须对实验教学模式进行改革和创新。
2.实验教学改革的一些举措
针对以上问题，在广泛听取学生和教师的意见和建议，并通过相关教师充分讨论的情况下，笔者试探性地整合了个别实验项目，增添了由学生和教师共同参与的、具有研究和开发特点的综合性实验，即研究性实验。经过两年多的实践，取得了一些令人满意的效果，有些成果正准备以形式发表。这些研究性实验大大激发了学生的学习兴趣，使学生不仅巩固和加强了有机物催化合成的基本知识和实验技能，而且学到了必要的科研思路和方法。学生普遍反映收益匪浅。笔者所进行的研究性实验，其内容包括以下三个部分。
2.1实验项目及方案的确定
2.1.1实验项目的确定。有机物催化合成实验项目突出的特点是催化剂的筛选和制备，也就是说研究的催化反应一定是个符合现代技术发展要求和趋势的新型反应。此外，催化反应所用原料或试剂、实验条件、仪器设备等必须确保对学生安全可靠，实验耗时不宜过长，操作难度适中，测试分析能在学校实现等。因此，在确定实验项目前，教师要对拟确定的题目进行以上各方面因素的综合评价。确定实验项目后，实验指导教师要反复进行预试验，确定实验项目的可行性；然后要及时总结并列出实验的难点和重点，确保所选实验项目的成功顺利实施。
2.1.2实验方案的确定。根据所查阅的所研究对象的相关文献和催化合成原理，教师向学生讲述几条不同的合成路线和方法，从不同的角度和学生共同探讨、论证每一条合成路线和方法的优点和不足，最终确定一条安全可靠、合理可行的实验路线和方案。实验路线和方案确定以后，如何分组实验以找到最佳合成条件是实验方案确定的另一主要内容。指导教师首先要让学生掌握一些文献检索的理论、方法和技巧，通过调研国内外文献资料，总结前人的实验条件和结果，找出适合本次实验的条件，确定好最终的实验方案。
2.2以学生为主体进行分组实验
以实验项目“纳米复合固体超强酸催化合成己酸烯丙酯”为例，为了找出最佳的催化合成条件，我们把实验小组分成两组，一组以固体酸催化剂的制备为主，找出催化剂最佳的制备条件；另一组以乙酸烯丙酯合成为主，找出最佳催化合成条件。该过程为实验操作过程，一般需要20个学时。
2.3实验结果总结和讨论
按设计方案将学生所得实验结果进行汇总，并将合成出的初产物进行干燥、常压蒸馏、真空蒸馏、过柱、重结晶等实验操作，以得到精制产品，然后运用红外、折光仪等手段进行产品的结构鉴定。在确定产物结构过程中，让学生与教师一道分析目标化合物的结构信息，使学生经过最初的宏观实验后进行详细的结构分析，直至得出一个正确的结果，这让学生有一种成就感，激发了学生对实验的浓厚兴趣。实验结果汇总和讨论过程是在科研性实验中一项必不可少的重要步骤，由教师向学生讲授，约需4个学时。
3.实验教学改革取得的效果
将研究性教学模式引入学生的实验教学中，两年来取得了良好效果。作为有机物催化合成实验，实验项目的'开设本着先易后难，先简后繁，先验证后科研的顺序开出，循序渐进，逐渐使学生掌握有机催化原理和实验操作技能，了解科研工作的基本思路。这一改革举措符合学生求知欲望的心理要求，实施以来深受学生的欢迎，收到了良好的效果，学生的综合素质得到了很大的提高：
（1）增强了学生的学习兴趣，发挥了学生学习的主观能动性。学生了解到学习的方式是多种多样的，书中的方法并不总是最好的，这种认识对提高学生的自信心和好奇心是十分有利的。
（2）查文献能力大大提高，学生积极自觉查文献，不但从书和期刊上查资料，而且从网上查资料。
（3）计算机应用能力有所提高，除了常规的文字处理，在书写分子式、画表格、插图方面的能力有所提高，如从网上下载实验装置图等，使课程更加科学、美观。学生学习化学物结构解析软件，积极性高。并且是一个教师教会几个学生，然后由他们再去教别的同学，之后同学之间互相学习。
（4）基本建立了研究问题的思路，尽管有一部分学生在实验方案的设计中还不十分准确，如可变因素的设计中同时改变两个因素，不够科学，但经过讨论，学习又进了一步。学生变得主动和爱动脑，理论联系实际能力有所提高，对实验内容认真仔细研究，利用所学知识，大胆提出疑问。
（5）写作有了一定程度的提高，尽管学生的还很幼稚，有一些内容安排得还不尽合理，但是经过评阅他人的和答辩，解决了一些问题。
（6）表达力有所增强，一部分学生本身能力较强，个别学生较差，但无论如何，都需要我们给学生提供锻炼或展示的机会，使每个学生有不同程度的提高。
4.结语
在教学中增加以学生为主体的研究性综合实验，可培养学生勇于探索和善于发现问题、分析问题、解决问题的科研意识，以及胆大心细、实事求是的工作态度。这样，学生巩固和加强了有机物催化合成的基本知识和实验技能，学到了必要的科研思路和方法，培养了科技创新意识，为今后从事科学研究奠定了一定基础。同时也完善了实验教材中实验项目的知识结构，丰富了实验内容，使教材中既有物质性质实验，又有合成实验；既有经典的验证实验，又有探索性的科研实验，为今后教材的编写打下了良好的基础。
★ 分层教学心得体会
★ 分层教学心得体会
