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构建促进学生课外自主阅读体系的探索论文
一、打通课内外，激发学生的阅读兴趣
“兴趣是最好的老师。”马斯洛心理学更明确表示：“兴趣是创造的最大的内驱力。”因此，只有激发起学生的阅读兴趣，培养起读书的原动力，才能使学生的课外阅读成为一种内在需要。而激发学生的阅读兴趣，首先应从课堂教学着手。叶老曾说过，一篇课文就是一扇窗口。在课堂教学中，教师对教材的处理可以灵活多变，如对教材中的“应景之作”、“白开水之作”，没有必要按部就班、平均使用力量，我们可以把省下的时间用来打通课内外。立足于课堂，着眼于课外，实行课内外双轨运行机制，是当今语文教学的不二选择。我在教《诗经》的时候，除了课内的两首，还补充了十几首曾深深打动过我们的名作。“关关雎鸠”、“蒹葭苍苍”、“杨柳依依”、“雨雪霏霏”……这些单纯明朗、自然质朴、感动过华夏子孙几千年的佳作，我们没有理由不拿出来与学生共享。
二、向学生推荐、提供高质量的课外读物
1、开列具体书目，鼓励学生有选择地阅读。这里面除了《大纲》所列的书目，考虑到学生的阅读趣味，我主要是推荐了一些现当代优秀作家的经典作品。如：为把学生引向对历史、文化的深层思考，我推荐了余秋雨的散文、林贤治的随笔等；为了引导学生更多地关心人生、感悟人生，我推荐了林语堂的小品、周国平的随笔、史铁生的散文、鲍尔吉·原野的散文等；为使学生更富有思辨精神、理性意识，我推荐了王小波的杂文、余杰的杂文、摩罗的随笔等；为使学生拥有更为丰富的情感体验，我推荐了路遥的《平凡的世界》及创作后记《早晨从中午开始》、刘亮程的《一个人的村庄》等。
2、推荐适合学生阅读的高质量的报纸、杂志。我推荐的报纸有《语文报》、《报刊文摘》、《文摘报》、《杂文报》、《南方周末》等，杂志有《收获》、《萌芽》、《读者》、《视野》、《散文选刊》、《杂文选刊》、《语文世界》、《中学生阅读》等。
3、推荐高质量的电视节目。由于读图时代的到来已成为事实，为使学生看有所助，我推荐了一些优秀的电视节目，如《新闻调查》、《焦点访谈》、《面对面》、《对话》、《大家》、《艺术人生》等。考虑到有些学生不方便收看，我还委托学校派专人负责录制，课余开放多媒体教室，有选择地播放，供学生观看。
三、注重阅读方法的指导，保证阅读质量
（一）每位学生自备一本《撷英集》，主要用来摘抄或剪贴。
为方使学生操作，我给学生设计了十大板块：1.名言名句；2.精彩散文；3.哲理故事；4.感动瞬间；5.良辰美景；6.知识更新；7．焦点时刻；8.传统美德；9.妙思佳构；10.开拓创新。不少学生一学期就能完成厚厚一大本。
（二）要求学生养成读书与动笔并举的良好习惯，或进行圈点勾画，或作眉批、旁批，或写读后感想等。
（三）鼓励学生与文本展开对话，提倡进行个性化阅读和批判性阅读。
这三个方面的核心是重视了学生在阅读中的自主体验。现代认知心理学认为：读物作为一种客体，它负载着作者显露或隐藏的见解、意愿而去影响读者这一主体；同时，主体不断地利用自己的经验、积累去顺应、同化或逆反客体所负载的信息。阅读就是一个主客体之间不断相互作用的过程，因此，缺少主体学习中的自主体验，就无法拓展学生主动积极的情感空间和研究的思维空间，无法唤醒学生的“发现”意识和“创新”意识，从而也无法培养促进学生全面发展的综合素养。 四、开展形式丰富的语文课外活动，巩固和扩大课外阅读成果
由于课外阅读的终极目标是形成“在阅读中思考，在思考中发现，在发现中感悟，在感悟中成长”的良性循环，全面提升学生的语文素养，因此，课外阅读必须能“入乎其内，出乎其外”。开展形式丰富的语文课外活动，全面营造课外阅读的大环境，实际上是为学生搭建巩固和扩大课外阅读成果的平台，这个环节在促进学生课外阅读这条链上是不可或缺的，也是促成学生课外阅读良性循环的基本保证。
自由随笔是语文课外活动的主要形式。写作时，体裁题材不限，可长可短，可诗可文，可议论可记叙；可以是对一本书、一篇文章的`评价赏析，也可以是对一个文段、一个句子的品味咀嚼；可以是课文学习时意犹未尽的延展生发，也可以是身边生活的精彩捕捉；可以是人情世态的窥视思考、的有心关注，也可以是自我天地的心情写真。因为有阅读作保障，学生的写作源泉不枯竭；也因为阅读带来了几许思考，生活中就有不尽的素材可以入文。小小的随笔本，不仅唤醒了学生对于自我、对于生命、对于世界的感觉，更是激发了他们抒写的热情，达到了“以读促写，以写带读，读写双收”的目的。
课外阅读毕竟是属于个人的自主性行为，建立“以读促写，以写带读”为主体的课外阅读机制，对促进学生课外自主阅读是一条有效的途径；从另一层面上讲，这也是我们教师用来全面评估学生课外自主阅读质量的一种有效手段。应该说，我对构建促进学生课外自主阅读体系的探索尚有许多期待完善的地方，但不可否认的是，这几年，我的探索和实践让我品尝到了许多“甜头”：学生们学习语文的兴趣空前高涨，不再觉得语文是门枯燥的学科，而是充满趣味的生动的学科，课堂上经常出现精彩的互动场景，这对一名教师而言又是何等的轻松和快乐！而最显性的表现还是在高考以及各类作文、阅读竞赛中，学生们均取得了不俗的成绩。于是，这也更坚定了我的信心：以语文的名义，以学生的名义，以时代的名义，将加强课外自主阅读进行到底。
创设情景 促进学生自主探索
新课程标准的基本理念是“以学生的发展为本”，就是要让每个学生在学习过程中潜能得到充分的发展。为了实现这个目标，在教学中，我通过创设情景来激发学生学习的积极性，向学生提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索、合作交流过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。一、创设问题情景，激发学生的求知欲
问题是数学的心脏，有了问题，思维就有了方向；有了问题，思维才有动力。古人云：学起于思，思源于疑。学生探求知识的思维活动，总是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。创设问题情景能激发学生的求知欲望，能打开思维的闸门，能使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。
如教学分数、百分数应用题后，设计了这样一个问题情景：把含盐20%的盐水40千克改制成含盐30%的盐水，怎么办？“怎么办”这样一个灵活性较强的问题，打破“陈规旧矩”的束缚，引起学生从不同角度进行分析思考。提高浓度的途径有：使盐水中的盐变多──加盐；使盐水中的水变少──蒸发水；加浓度更大的盐水。由此提出三个不同的问题：（1）需加多少盐？（2）需蒸发多少水？（3）需加浓度多大的盐水，要加多少？从而使问题的思路明朗化。当加盐时，盐水中的水的重量不变；当蒸发水时，盐水中盐的重量不变；但当加盐水时，盐和水的重量都在变化。这样就培养了学生考虑问题的全面性、严谨性。二、创设生活情景，激发学生学习兴趣 数学源于生活，而生活又促使数学不断发展。让学生接触到生活中的数学，才能使他们体会到数学的价值，从而饱含热情地去从事数学学习活动。因此在设计课程内容时，我根据学生的数学学习心理规律尽可能选用他们乐于接受的、接近学生生活的内容为题材，唤起学生的学习兴趣。例如，当教学完百分数应用题后，我设计了如下一题：“老师想买一台长虹彩电，可发现了这样一个现象，孝感商场标着‘彩电八折大酬宾’，孝武商场标着‘彩电一律九折优惠’。你说老师应该到哪家商场去购买？”此时，课堂气氛非常活跃，学生各抒己见。最后在学生的争论声中达成一致协议：先摸清商店彩电的原价（就是百分数应用题中的单位“1”），然后计算出彩电卖出的现价，看哪家便宜就到哪家去购买。这一教学环节的设计，学生既巩固了百分数应用题的数量关系，又受到了优化思想的熏陶，体验了数学对生活的价值，增强了学生学习数学的兴趣。 再如，在教学“时、分的认识”时，我先出示小明的生活安排图（6时30分起床，12时吃饭，晚上9时睡觉）。然后提出问题：你们在实际生活中哪个时间跟小明不同，请汇报一下你们一天的学习、生活等活动时间。让学生联系自己的生活，说说哪些安排跟小明不同，这一下，与学生的生活实际更接近了，学生都争着发言，探索欲望被充分激发起来了。三、创设操作情景，激发学生自主探索 心理研究证明：儿童的思维是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能发展。要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，关键是动手操作，在操作实践中充分发挥主体作用，让学生自己去探索新知识，使学生自觉地投入到主动学习状态中去，使课堂处于一种积极探索的有序状态。如我在教学圆柱的表面积时，做了一个“测算”的实践活动：拿一个圆柱形茶叶盒，量一量它的底面积和高，再算出它的表面积。那该如何测量它的直径呢？充分创设操作和实践的机会，这时同学们的情绪高涨，课堂气氛也很活跃，于是出现了以下的操作：（1）用一根线绕茶叶盒一周，然后量出线的.长度，用线的长度除以π就是直径。（2）先把茶叶盒的底面描画在白纸上，剪下这个圆对折，量出折线的长，就是直径。（3）把直尺上的零刻度线固定在茶叶盒底面边缘的一点，慢慢转动直尺，测量出的最长的距离就是直径。（4）让茶叶盒在白纸上滚动一周，再画出它的侧面展开图，由测量出的底面周长便可求出直径……自由的活动激发了学生的灵感，给学生留下广阔的思维空间，使他们在探究中体验和享受成功的喜悦。教学实践证明：教学情景的创设是提高课堂教学效率的一种有效手段。因此，创设各种各样的教学情景，将课堂还给学生，将探索的空间还给学生，把自主还给学生，使课堂教学与学生的情感、体验、思维、创新水乳交融。从而激发学生的学习情趣，发展学生的思维能力，提高学生的综合素质。创设情景 促进学生自主探索
新课程标准的基本理念是“以学生的发展为本”，就是要让每个学生在学习过程中潜能得到充分的发展。为了实现这个目标，在教学中，我通过创设情景来激发学生学习的积极性，向学生提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索、合作交流过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。一、创设问题情景，激发学生的求知欲
问题是数学的心脏，有了问题，思维就有了方向；有了问题，思维才有动力。古人云：学起于思，思源于疑。学生探求知识的思维活动，总是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。创设问题情景能激发学生的求知欲望，能打开思维的闸门，能使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。
如教学分数、百分数应用题后，设计了这样一个问题情景：把含盐20%的盐水40千克改制成含盐30%的盐水，怎么办？“怎么办”这样一个灵活性较强的问题，打破“陈规旧矩”的束缚，引起学生从不同角度进行分析思考。提高浓度的途径有：使盐水中的盐变多──加盐；使盐水中的水变少──蒸发水；加浓度更大的盐水。由此提出三个不同的问题：（1）需加多少盐？（2）需蒸发多少水？（3）需加浓度多大的盐水，要加多少？从而使问题的思路明朗化。当加盐时，盐水中的水的重量不变；当蒸发水时，盐水中盐的重量不变；但当加盐水时，盐和水的重量都在变化。这样就培养了学生考虑问题的全面性、严谨性。二、创设生活情景，激发学生学习兴趣 数学源于生活，而生活又促使数学不断发展。让学生接触到生活中的数学，才能使他们体会到数学的价值，从而饱含热情地去从事数学学习活动。因此在设计课程内容时，我根据学生的数学学习心理规律尽可能选用他们乐于接受的、接近学生生活的内容为题材，唤起学生的学习兴趣。例如，当教学完百分数应用题后，我设计了如下一题：“老师想买一台长虹彩电，可发现了这样一个现象，孝感商场标着‘彩电八折大酬宾’，孝武商场标着‘彩电一律九折优惠’。你说老师应该到哪家商场去购买？”此时，课堂气氛非常活跃，学生各抒己见。最后在学生的争论声中达成一致协议：先摸清商店彩电的原价（就是百分数应用题中的单位“1”），然后计算出彩电卖出的现价，看哪家便宜就到哪家去购买。这一教学环节的设计，学生既巩固了百分数应用题的数量关系，又受到了优化思想的熏陶，体验了数学对生活的价值，增强了学生学习数学的兴趣。 再如，在教学“时、分的认识”时，我先出示小明的生活安排图（6时30分起床，12时吃饭，晚上9时睡觉）。然后提出问题：你们在实际生活中哪个时间跟小明不同，请汇报一下你们一天的学习、生活等活动时间。让学生联系自己的生活，说说哪些安排跟小明不同，这一下，与学生的生活实际更接近了，学生都争着发言，探索欲望被充分激发起来了。三、创设操作情景，激发学生自主探索 心理研究证明：儿童的思维是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能发展。要解决数学知识的抽象性和学生思维的.形象性之间的矛盾，关键是动手操作，在操作实践中充分发挥主体作用，让学生自己去探索新知识，使学生自觉地投入到主动学习状态中去，使课堂处于一种积极探索的有序状态。如我在教学圆柱的表面积时，做了一个“测算”的实践活动：拿一个圆柱形茶叶盒，量一量它的底面积和高，再算出它的表面积。那该如何测量它的直径呢？充分创设操作和实践的机会，这时同学们的情绪高涨，课堂气氛也很活跃，于是出现了以下的操作：（1）用一根线绕茶叶盒一周，然后量出线的长度，用线的长度除以π就是直径。（2）先把茶叶盒的底面描画在白纸上，剪下这个圆对折，量出折线的长，就是直[1] [2]
促进学生自主学习之我见论文
新课程改革进行的这些年中，我作为在第一线实施新教材教学的老师,已深深感到课程改革带来的变化，师生的教育观、学习观在改变。尤其是课堂中教师的导和学生的学的角色地位越来越彰现。教师的教学模式实际上就是学生的学习模式。新课程改革积极倡导自主学习、探究学习和合作学习的学习方式。自主学习是探究学习和合作学习的基础，学生自主学习，并不是不要老师的指导，只要有书本练习册，只要让他们多去实验室动动手就行了。为此，在课堂教学中只有搞好自主学习的指导与组织工作，才能有效促进学生去开展探究学习和合作学习。那么作为老师如何有效促进学生的自主学习呢？本文主要从课前，课内，课外三方面来谈谈如何促使学生进行自主学习。
一、课前找准学生最近发展区
我们知道，教学最具有挑战性的方面之一就是创设那种能够吸引学生向前探究而又不被吓退的环境。而要达到这种创设，确定自己所教班级学生的一般智力和情感水平处于哪一个成长发展阶段比寻找更适合他们的学习内容更困难。因为学习是知识的建构，它不仅仅是一个接受新信息.新观点和新技能的过程，而是一个头脑对这些新材料进行重组的过程。所以要有效促进学生的自主学习，我们必须在课前做足功课：那就是搞清楚自己的学生已经学会了什么，不会什么；对于他们来说什么是容易的，什么是困难的。只有弄清了这些才能定准课堂学习目标，找到合理的学习切入点，同时在课堂中把握好什么时机给学生什么样的一次还是多次的指导与示范，以引导学生朝更高的技能水平发展。
二、课堂指导落实
课堂是落实学习模式的地方。新课程理念要求教师不能把学生当作信息的吸收者，要把学生当成知识的建构者来看待。自主学习要求学生对为什么学习，能否学习，学习什么和如何学习等问题有自觉的意识和反映。自主学习，要求目的要一致，方法要统一，让学生学得方法，能从课内延伸到课外。
所以教师首先应该将一节课的学习目标明确的告知全班学生，明确要学习的内容及为什么要学习这些东西。在课堂上我们遗憾的看到一些学生看起来是消极对待书和学习资料的，尽管他们也能阅读学习材料，但一旦遇到学习的阻塞点便停止下来，不去积极建构知识。而课堂的时间是规定的，因此老师要把握“自主”与“自流”、“开放”与“放任”的界限。课堂一方面要确保学生有思考问题，提出问题，发表意见的时间和空间。让学生有时间去质疑，有空间去活动，实现“主体”和“主导”的平衡，要给学生足够的自主空间和足够的活动机会，唤醒他们的潜能，激发他们的心智，放飞他们的情绪。但另一方面，无论怎样都要确保学生自主学习活动的开展都围绕目标去进行。
案例：《北师大教材九年级数学第二章分解因式第二节的提公因式法》
目的：1．能确定多项式各项的公因式；
2．会用提公因式法把多项式分解因式。
明确目标以后，学生阅读教材并讨论例题，独立完成书上的随堂练习，然后教师订正答案。
总结本节课的注意点、困惑点，让学生提出不清楚或模糊的地方如以解答，学生合作学习的效果通过以下练习进行当堂测试，请同学们利用10—15分钟完成以下练习。 分解因式：
老师在检查的过程中，重点查学习时不认真的，平时较懒的，学习较困难的，如果他们都掌握了，那么应该说80%以上的人都掌握了。为了让不同层次的学生都能有所收获，适当布置课外思考题。
总之一堂课，让学生在学会去猜想、去思考、去讨论，去判断、去实验中感受挑战，建构知识，同时更感受到一种人际关系影响和关系整合的力量，在完成学习活动过程的同时逐渐培养发展一个积极向上的学习群体，从而让学生成为一个积极地自主学习者和积极地合作学习者。
三、重视课外自主学习的辅导
因为课堂教学毕竟受时间限制，很难从根本上提高学生的素养。而课外自主学习是课堂学习的一个延伸，是不可缺的，但它又不是简单的重复。因此在辅导学生课外自主学习的.学习内容上要有新的拓展。但仍然要以教材内容为主，只是对教材问题进行变式，拓展教材的空间。老师对学生进行课外自主学习的辅导仍然对学习的方法要有具体的指导，同样需要目标，事先要有过程的设计，因为如果没有设计，学生会忙乱地做一些探究起不到效果，也就是说，需要良好的学习习惯和合理的方法。如在数学教学中，可抓住学生想取的好成绩的心理，在课外提前将下次要检测的试题给他们，让他们自主去学习探究。让学生懂得学习在于平时的积累，而考试只是一个定时学习完成的过程。只有将平时的学习落实才会取得好成绩。这样做一方面让学生真正学有所获，感受到成功的快乐；另一方面也体现学考一体的原则，更有利于让学生在课外保持积极地学习热情和行为。
学无止境，教无定法，新课程改革针对被动接受学习，强调改变学生学习方式。但也不能从一个极端走向另一个极端，造成“模式统一化”的格局。实际上无论哪一种学习模式，只要我们把学生看成能不断增长对如何学习，如何创造更多的学习策略以及如何运用学习策略的意识的人。科学合理的指导学生如何运用学习模式对自己的行为进行调整，那么相信在任何教学模式下都能成功。
高职学生发展性评价体系的构建与探索的论文
摘要：针对当前社会对高职人才规格的多样化要求和高职学生个性化发展的期盼，提出了构建基于网络环境下高职学生发展性评价体系的思路，分析了构建这一体系的必要性，介绍了构建这一体系的实践探讨，期望能对改革和创新高职学生评价现状有所启发。
关键词：网络环境；高职学生；发展性评价；体系构建
发展性评价是以促进学生全面发展为目的的评价。在高职教育中，建立发展性学生评价体系，使学生评价不仅能关注学生的学业成绩，而且能发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，明确努力方向，从而充分发挥学生评价的教育功能，促进学生在原有水平上不断发展。准确、科学、全面地评价学生，既是高职教育工作者职业能力的重要组成部分，同时又是实现高职教育目标的必然要求。
一、高职学生评价的现状
长期以来，对于学生的评价大多是以鉴定为目的终结性评价。这种评价已不能适应新形势下社会对高职人才的多规格、多样化要求，主要表现为：一是评价功能单一，过分强调评价的甄别、选拔、鉴定功能，忽视其教育、改进、反馈与激励的功能；二是评价标准单一，评价的内容过多地限于学业成绩，很少涉及学生的多元智能，更少提高到情感、道德、能力、思想等层面上；三是评价的主客体单一，始终呈现“他评”的特征，忽视了被评者的作用；四是评价时效单一，过于强调终极性评价，忽视过程性评价等。所以，这种评价难以全面、系统、准确地对学生的个体发展状况进行跟踪评价，不能体现学生的动态发展变化。
二、构建高职学生发展性评价体系的必要性
1．促进高职学生全面发展的需要。
探索和创新高职学生评价的内容和方式，建立高职学生发展性评价体系，其根本目的在于帮助学生识别自己的强项和弱项，激励学生向个性化、多样化方向发展，为高职学生的健康成长提供一个具有促进性、激励性的机制，使更多的学生在成长过程中不断体验进步与成功，不断有机会反思自我、认识自我、树立自信、拓展个性，使接受高职教育的每个学生的潜在优势得到充分发挥，进而促进智力、体力的协调发展，最终实现学生全面发展。
2．促进高职学生终身发展的需要。
改变传统的评价尺度，不以学业成绩为唯一衡量标准，拓展学生评价的内容，在鼓励学生全面发展的同时，提倡学生彰显个性和发挥特长，以此引导学生个性化发展，促进学生全面成才。从小处看，它关系到学生在校期间的精神面貌和努力方向。从大处讲，学生在发现自己的优势所在后，会更主动地保持优势；学生在体验成功之后，会更积极地为下一次成功努力，为追求被社会、被他人认可和尊敬的心理体验，他们将在人生道路上保持积极进取的心态，这必将为其终身发展奠定良好的根基。
3．满足高职学生张扬个性的需要。
高职教育与普通教育相比，在学生的智力发展、能力培养等方面既有许多共性之处，又有一些高职教育自身的个性特点。由于面对这特殊的生源主体，我们的教育应有与之相适应的学生评价内容、标准、方法和模式。另一方面，高职教育培养的是面向生产、建设、管理和服务一线的高等技能型应用性专门人才，除要求掌握必
要的专业理论知识，更强调动手实践能力的培养，更重视职业道德、兢业精神、团队精神、创新创业等能力的培养。所以，对高职学生的评价，应当体现高职教育的这些特点，反映经济社会发展对高职教育的需求，满足学生的多样要求和个性发展的期盼，最大限度地满足学生张扬个性的需求，促使每个学生顺利成才。
4．“以人为本”教育理念的具体体现。
以人为本的核心在于对人性的充分尊重和肯定，对人的潜能与智慧的信任，从而最广泛地调动人的积极因素，最充分地激发人的创造活力，展示本色人生。以人为本，就是要以学生为中心，主动为学生提供宽容、支持、和谐的人文环境，充分尊重学生个体差异，突出学生个性发展，发掘学生创造潜质，让学生感受到生命的价值和生活的乐趣，培育学生具有完整人格。以人为本，就是要从高职学生的实际出发，满足他们的合理需要，相信学生、依靠学生。所以，倡导“以人为本”的教育新理念，有助于满足高职学生的精神需求，提高教育的针对性和实效性。
三、构建基于网络环境下高职学生发展性评价体系的实践
1．构建基于网络环境下高职学生发展性评价体系的基本思想和思路。
基于网络环境下高职学生的发展性评价体系的基本思想是将对学生较为单一的评价改为综合定性评价，调整学生评价中的不具科学性和实际操作性的定量评价内容，突出学生的主体地位，强化学校在学生综合因素评价中的主导地位。基本操作思路是：
(1)通过建立高职学生发展性评价指标体系及等级标准，明确评价内容和评价标准；
(2)应用现代网络技术将学生在思想、品德、学习、素质、特长、能力、经历等方面的典型行为真实、完整、无评价地记录下来，搜集反映学生在这些方面发展的资料证据；
(3)将体现学生在校发展变化的典型行为记录，与事先设立的、要求达到的标准进行逐项比较，分析并判断达到标准的程度与差距，确定相应等级。这里，典型行为记录是学生评价的基础，学生评价是学生典型行为记录过程的延伸，是对记录结果的解释与应用。
2．确定记录与评价的基本目标和内容。
构建基于网络环境下高职学生发展性评价的基本目标：一是面向全体学生，面向每个学生的各个方面；二是注重发展学生的个性特长和创新能力；三是促进学生全面发展。基本内容可设为：思想政治与道德修养、学习态度与学习成绩、遵章守纪与文明习惯、社会实践与志愿服务、科技学术与创新创业、文化艺术与身心发展、社团活动与社会工作、技能培训与技能素质、团队精神与他人评价、特殊经历与个性特长十个方面。
3．设计评价工具，构建网络评价平台。
学生在上述评价指标体系的十个方面的真实、典型的表现，通过网络及时予以记录，利用网络的共享性和便捷性，为学生、教师、家庭、社会等提供了一个互动交流的.平台。近年来，我院与某软件公司合作，设计开发了一套学生综合素质的记录与评价软件。该软件由各系记录评价、学院监督引导、学生网上可查询。软件的使用分三级用户，即院级、学生系部、学生本人，不同的用户有着不同的权限，但最终目的是把学生在校的成长轨迹真实客观地记录下来。不仅让学生本人清楚地了解到自己在综合素质各个方面的长短项；也为教育管理人员提供详实可靠的数据，可以及时了解学生的发展状况，给学生合理的评价和切实的建议。让每个学生的多元智能都有可以测查的标准，帮助学生发现优势，发挥潜能，进而全面发展。
4．构建评价指标体系及等级标准。
我们将社会对高职学生的人才规格要求以及高职学生自身发展规律的特点进行综合，设计了高职学生发展性评价指标体系及等级标准，该评价指标体系有一个明显特征，就是把反映学生在校的发展变化分为十个方面，每个方面只给出优秀的标准和不合格的行为表现，旨在给每个学生设立一个努力的目标，同时及早提醒学生哪些行为是不该发生的。中间的状态我们视为其努力的过程，不做过细的划分，鼓励学生在十个方面向着优秀的方向全面提高。评价的十个方面内容相互独立，某一方面评价为“不合格”并不影响学生在另一方面评价为“优秀”。
5，依据标准进行分析与评价。
将学生的典型行为网上记录与既定的行为标准相比较，以评价学生在多大程度上达到该标准。由于对学生评价的10项内容都有相应的具体评价依据，学生达到一定的要求就可评价为相应的等级，且每一项内容都不必进行复杂的分数换算，无须量化统计，只要写明具体评价依据，就可进行相应等级的评定，所以操作十分简便。这种评价关心的不是学生能不能表现出最佳水平，而是要求学生按通常的习惯方式做出反映(即典型行为)。
构建基于网络的发展性评价体系，其根本目的是促进学生的全面发展。这种评价体系凸显学生评价的发展性功能、强调评价主体的互动和参与、评价内容和方式的多元化以及评价过程的动态发展等。其鲜明特点是淡化了相对评价，重视了绝对评价。基于网络的发展性评价倡导的是“让每个学生都能在原有基础上有所发展”的教育理念，更关心每个学生的发展，力求客观地记录和反映每个学生达到既定标准的程度，鼓励学生在自己原有基础上有所提高，追求“不求人人成功，但求个个进步”的境界。通过这样的评价体系能够充分体现评价的反馈、指导功能，促进每个学生都能得到全面发展。同时，基于网络的发展性评价可以让教师清楚、具体、准确、及时地了解和检查学生各方面的状况，学生也可以通过网络随时查看自己的行为记录，随时与既定的标准进行自我对照，随时了解自己的强项和弱项，从而及时调整和改进，实现不断发展的目的。
参考文献
[1]王孝玲．教育评价的理论与技术[M]．上海：上海教育出版社，．
[2]田建国．以人为本与全面发展[J]．中国高教研究，(1)：23，
在遗传学教学中促进学生自主学习的探索的论文
现代教育理念强调人的全面发展，重视发挥人的主动性，重视培养学生独立探究以及独立思考等能力。新的学习模式倡导学生从知识的被动接受者转变为主动的“学习者”。如何在课堂教学中调动学生的学习积极性，培养他们自主学习、独立思考等能力，老师们进行了许多探索。
遗传学是高校生命科学中的一门很重要的专业主干课程，是研究生物遗传与变异的一门学科。在教学中，我们发现学生的学习主动性较差，为了调动学生的学习积极性，促进他们的自主学习与主动思考，我们在遗传学教学中进行了一些探索，摸索出了一种问题引领下的自学加课堂问答教学法，这种方法不同于PBL(problem-basedlearning)教学模式，这不是一种合作学习的方法，但在促进学生自主学习、主动思考这点上与PBL教学法有相似之处。
1.教学方式
(1)课前布置问题。针对一堂课的教学内容，按照授课顺序，教师设计好一系列问题，提前一周布置给学生。问题的设计很重要，要起到引领学生看书和思考的作用。
(2)课堂回答并讲解。上课的时候，以学生对问题的回答和老师的讲解相结合来推进整堂课的教学。根据教学内容，对于问题有以下三种处理方式：①抽学生起来回答。这种问题一般是学生通过自学和思考，用几句话能够说清楚的。②问题由老师讲解。这种问题所涉及的教学内容一般比较复杂，作用在于促进学生自学和思考，学生不容易讲解清楚，因此由老师讲解。③老师讲解后提问由学生回答。针对教学难点，学生不容易看懂的内容采用这种方式。这里的问题可以提前布置也可以不布置给学生，上课由老师讲解完相关知识点后，再提问由学生思考回答。
(3)对课堂内容归纳总结。如果大部分教学内容是采用提问的方式来推进，为了防止只见树木不见森林，必须有老师的引人、穿针引线及最后的归纳总结。
(4)课堂问答记入学生平时成绩。为了防止学生不自学、上课没有学生回答问题的情况发生，学生的回答将记人平时成绩。除了回答问题，为了鼓励学生提问，学生的提问也会记人成绩。
2.应用实例
下面以孟德尔定律的学习为例来阐释这一教学方法，所用的教材是刘祖洞、乔守怡等所编的《遗传学》第三版[5]。孟德尔定律学生在中学巳学习一些，但理解没有那么深，因此这部分内容的学习力求不重复中学的内容，而是要让学生有更高层次的认识。在问题的设计上主要针对关键点和中学没有涉及的内容。问题已提前一周布置给学生，下面介绍一下课堂教学过程。
通过介绍孟德尔的研究经历引人本堂课，然后展开以下提问：
(1)孟德尔成功的原因是什么？
在看书及中学学习的基础上，这个问题学生基本能答，但不全，老师归纳学生要点并进行补充。
(2)谈谈一对相对性状的杂交实验中正反交的共同点。
学生通常回答是3:1的分离比，老师补充并复习显隐性概念。
(3)孟德尔是如何解释分离现象的？
此问书上有假设，学生能回答。
(4)谈谈对基因型和表现型概念的理解。
学生回答后，老师介绍纯合体和杂合体的概念。
(5)测交法和自交法证明孟德尔假设的关键之处在哪里？
这个关键之处也是孟德尔假设的关键之处，此问学生一般不能正确回答，老师讲清关键点是成对的遗传因子彼此分离，匕形成了两种数量相等的配子，以及测交和自交法是如何证明这一点的。
(6)如何证明配子形成时发生了分离？
学生回答后，老师总结分离定律。
(7)分离比实现的条件有哪些？
学生回答后，老师介绍分离规律的应用。然后出示两对相对性状的杂交试验图，介绍重组合与亲组合的概念并提问。
(8)两对相对性状的遗传现象有何特点？
在学生回答的基础上，老师进行归纳和总结。
(9)如何解释自由组合现象？
这也是自由组合的实质，老师点明是等位基因分离，非等位基因自由组合。
(10)用测交法和自交法如何证明自由组合定律？先要引导学生得出由于等位基因分离，非等位基
因自由组合，在厂形成了四种数量相等的配子，测交法与自交法就是要证明这点。由于证明的原理与分离规律是一样的，在老师引导下，学生通常能够回答。
(11)多对性状的遗传有何规律？
学生回答后老师介绍自由组合定律对培育良种的启示（教材上较为简略）并对整堂课进行总结。
3.效果
开始试用这一方法时，有些忐忑，不知效果会怎样，没想到课上气氛很活跃，学生回答问题也很踊跃。同学们反映带着问题看书有目标和重点，也愿意继续采用这一教学方法。该方法虽然占用了学生一定的课外时间，但最大优点就是锻炼了学生的`自学能力，促进了他们主动学习和思考。同时在问答的过程中也增加了师生间的互动交流，有利于老师从学生的回答中发现问题，从而进行针对性的讲解。而且通过自学、思考、回答和老师的归纳总结这些环节，学生对知识点的印象和对知识的理解更深刻。由于学生巳先看了书，省略了一些过程的介绍，可把时间用在讲关键点、重点和难点上，对于学生回答了的地方可不讲，仅补充学生没有回答的地方，因此该方法不会延长课堂教学的时间，有时还会缩短。
4.反思
通过在教学过程中应用这一教学方法，有以下几点体会：
(1)是否采用该教学方法要依据教学内容。总的来讲相对不太难的、学生自学能够看懂的教学内容适宜采用这种方式，如孟德尔定律、伴性遗传等。难点通常不适宜，如三点测验、遗传率的计算等，因学生不易读懂。但如果教材编得比较好，难点讲得较为通俗易懂，也可采用这种方法。针对二本师范院校学生的实际水平，我们在教学中发现以下章节中的大部分内容可以采用这种教学方式：孟德尔定律、孟德尔定律的扩展、遗传的染色体学说、性别决定与伴性遗传、连锁与交换现象、数量性状的特征与基本统计方法、染色体的数目变异、基因突变概说、诱发突变、细胞质遗传、进化理论、物种形成与生物进化。另外遗传的分子基础包括基因表达调控（表观遗传调控除外）的内容，我院学生巳在分子生物学中学过，为节省时间，在教学中是采用的复习性讲解，不作过多阐释。
本文所举的例子是整堂课基本都采用这种教学方式的；有的课，提问和老师的讲授大约各占一半；有的则是讲授多些，提问少些，如连锁交换、微生物遗传等较难的章，总之要依据教学内容而灵活运用。如果问题的目的是促进学生预习和思考，则所有的内容都可以。有学生反映这种方式可促进自学，但上课有些紧张，因此问答和老师的讲解最好交替。
(2)问题的设计很重要，要起到引领学生自学和思考的作用。注意提问的角度，如果蝇的伴性遗传,摩尔根设计了三个实验来验证其假设，问“这三个实验中哪个最关键？为什么？”或许比问“摩尔根是如何验证其假设的?”要好。要有一定比例的较易回答的问题，因为毕竟关系到学生的成绩，同时也利于调动学生的积极性，活跃课堂气氛。另外学生负担比较重的情况下布置的问题不易太多，有些内容可以课堂上老师进行必要的铺垫后再抽问，这比全由老师讲解的印象要深。
(3)因为学生是回答一个一个的问题，为了防止只见树木不见森林，必须有老师的穿针引线和归纳总结，有的也可通过提问的方式来总结，如等位基因的相互作用体现在哪些方面。
(4)有一本称手的教材将有利于这一教学方法的实施。教材的思路清晰，层次结构合理，语言流畅，叙述清楚，将利于学生自学。有的教学内容因为并未按照教材讲解、或对教材的知识体系进行过较大调整，虽然内容本身并不太难，也不好采用这一教学方法。
抓住契机促进学生自主发展论文
新课标的实施，新教材的使用，给我们的语文课堂吹进了一股春风，为我们的语文教学注入了一股新鲜血液。课改的洗礼，不但使我革故鼎新，更焕发了学生的学习激情。新的教学理念，赋予我新的教学行为；新的教材，又为我们师生的共同发展提供了广阔的平台。反思一年多的教学实践，虽品尝过几多苦涩，但收获更多的是欣慰。现列举几例，以就教于同行。
一、依据文本特点，为学生张扬个性创设舞台
建构主义理论认为，学生是知识意义的主动构建者，而不是外界刺激的被动接受者。只有通过自己的切身体验、合作、对话等学习方式，学生才能完成知识意义的构建。以往，学习教材中的名篇佳作，教师总要参阅“教参”，将文章剖析得面面俱到，企图通过教师的精彩讲解达到让学生心领神会的目的。结果事与愿违。新的教学理念让我认识到，只有让学生直接面对文本，才能实现真正意义上的对话，同时教师要激发学生阅读的兴趣，依据文本特点，营造一个有利于阅读文本的氛围，激起学生强烈的好奇心和求知欲，让学生在迫不及待、跃跃欲试的心态下进入阅读，结果大不寻常。如在学习《皇帝新装》这篇童话时，学生对故事情节非常感兴趣，学生通过自学，合作探究，解决了课后的“研讨与练习”。而这个传统名篇，仅仅让学生了解其中的故事情节，掌握几个问题，是远远不够的。如何让学生走进文本，深刻地感受作家的神笔妙手，为此我翻阅了一些资料，觉得这篇童话非常适合改编成课本剧，通过学生的改编和表演，增强学生对文本的理解和感悟，使学生有极大的兴趣与文本对话。主意一定，马上设计实施方案，在我的一番发动和指导之后，学生开始默读静思、潜心钻研课文。在充分阅读课文的基础上，学生自由组合编写小组，教师提醒学生可查阅一些相关资料，也可求助其他老师和同学，最终将课文改编成小剧本。学生利用业余时间编写、排练，利用语文活动课汇报表演。考虑到这次活动的实效和参与面，限定表演队不超过两个。而那些不能参加表演的学生可以当评委。那次活动课，不仅令同学们难以忘怀，也让老师至今想起来也有几分激动。学生通过表演，传达着自己对童话的理解，将皇帝的昏庸、虚伪，大臣的阿谀奉承，骗子的狡猾、奸诈，小孩的天真无邪都表现得淋漓尽致，博得了台下同学的阵阵喝彩。整节课学生饶有兴趣，主动活跃，并将其学习热情延续到课后。
类似的文章，都适当地采用了相应的形式，让学生在解读文本的同时，展现自己的风采和个性。
二、适时激励引导，为学生自主质疑搭建平台
以往的课堂教学，常常是“教师说了算，学生跟着转”，教师在台上启发再三，学生无动于衷的情形也屡见不鲜。新课标明确指出：学生始终是教学过程的参与者。教学过程是师生交往、共同发展的过程，也是师生文本之间对话的过程。如何让学生主动地去感知教材，并拥有提出问题，分析问题，解决问题的能力，这是我们教师研究的核心问题。我在课堂教学中，非常注重学生“问”的能力的培养，鼓励学生质疑问难。如在新课导入时，我常根据学生争强好胜的心理，挑起学生“问”的欲望。 如，看谁今天提出的问题多，有价值？看谁提出的问题能难倒老师？俗话说，提出一个问题远比解决一个问题更重要；会提出问题的学生才是会学习的学生等。久而久之，学生“问”的积极性被调动起来。但起初所提的问题常是不着边际，或不关痛痒，经过一段时间的.诱导之后，同学们逐步明确了如何去读书，如何发现问题，如何提出问题。记得有几次，学生提出的问题深刻而独到，令老师始料不及；还有时学生提出的问题“一石激起千层浪”，将整个课堂教学推向了高潮。如，在教学《音乐巨人贝多芬》一文时，有个学生提出：“贝多芬身高只有五英尺左右（一米五左右），为什么却称他为’巨人’？”“写贝多芬有’火一样’蓬勃的头发，表明他有火一样的工作热情和顽强的意志，而为什么文中还写到’他的脸上呈现出一种悲剧’？”问题提出来后，师生共同查阅资料，思索揣摩，讨论交流，课堂气氛异常热烈。
“疑是思之初，学之端”，“疑”是思维的开始，也是创造的基础。
实践告诉我，在教学中给学生留有提问的空间，学生就可以潜心阅读、精心钻研文本，就是给学生搭建起自主探究、主动发展的平台。
三、利用多种资源，为学生拓宽学习视野铺路
语文课标指出：“要充分利用现实生活中的教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系。”为拓宽学生的学习渠道，开阔学生的视野，我想方设法创设多种形式的教学课型，如诗文诵读课、名著阅读课、口语交际课等，开展丰富多彩的课外语文实践活动，如有时让学生走出课堂，去亲近大自然。大自然是具有灵性的课堂，投入这个课堂，可以给人心灵以愉悦、生命以滋润。在学习朱自清的名篇《春》时，我采用现场教学，把学生带到大自然中，聆听春天的声音，感受春天的勃勃生机，并引导学生把自己的发现做个观察小记录。回到教室后，组织学生对照课文进行交流。在交流中，同学们争先恐后地展现自己的发现，如：“我发现小草变绿了，嫩嫩的……”“我看见梨花醒了，桃花笑了……春天真是美不胜收！”学生用诗一样的语言来描述春天，抒发对春天的喜爱之情。同学们在展现自我的过程中，个个思维活跃，情趣激昂，课堂教学效果事半功倍。同时我还让学生将目光由家庭学校转向社会，引导学生关注社会热点焦点，并在作文教学中开设“一周热点纵览”专栏，让学生把自己从各个渠道收集的热点焦点与同学交流，并从中筛选出优秀的打印成文。通过编写“纵览”，学生渐渐认识到：在我们的周围，还有一个异常广阔的世界，那里风起云涌，时常演奏着或喜或怒或哀或乐的“乐章”。这样学生在作文选材时，就会把触角投向这个多元化的“大海”，避免了以往那些老生常谈的琐事。
在与新课程一起成长的过程中，我对“教学相长”有了进一步的感悟。在以后的教学工作中，我将继续恪守“一切为了学生的发展”这一宗旨，抓住机遇，创设契机，为学生的自主发展铺路搭桥。每每看到同学们学有兴趣，学有成效时，便更增强了我锐意进取的信心。我相信只要勇于实践探索，善于反思矫正，定会在课改的大潮中成为一个驾轻就熟的好水手。
摘要:随着市场经济的深入发展，高等教育“大众化”趋势的形成，高职生源质量的下降，高职教育的培养目标也从“技能培训”转为“综合能力”的培养。而高职学生的行为习惯直接体现了学生整体素质水平的高低，甚至影响学生的就业竞争力。高职院校应立足行业，以提升就业竞争力为导向，构建高职学生习惯养成教育体系，实现与职业的无缝对接，为高职学生就业增加砝码。
关键词：习惯养成教育；高职学生；就业竞争力
1提升就业竞争力视域下构建习惯养成教育体系的必要性
随着市场经济的不断发展，在我国高等教育由精英教育向大众化教育迈进的过程中，社会对于人才的需求呈现综合化趋势。因此，高职院校应适应社会需求，以就业为导向进行学生习惯养成教育，提高学生综合素质，为社会输送高素质综合性人才。
1.1以就业为导向的习惯养成教育是高职发展的目标化需求
近年来，我国高职院校的数量迅速增加，在校生人数已超过高校在校生人数的一半。高职院校发展的同时，不可避免的带来了一些问题，如学生就业、学生教育管理、学生素质提升等问题。在以实现就业为目标的高职教育的背景下，结合现实问题，明确目标，系统性地开展习惯养成教育，为学生实现就业增加砝码，是高职院校发展的重要内容。
1.2以就业为导向的习惯养成教育是人才培养的专业化需求
高职院校在打造技能型应用人才的基础上，培养面向生产、服务、管理一线的综合能力优异的高水平人才。与普通高校人才培养不同，高职院校要求学生能够成为专业性强、适应行业需求的专门性人才；行业的不同决定了学生需具备强烈的责任意识、高度的细致度、严格的时间观念、高效的执行力等。因此，高职院校有计划、有步骤地开展养成教育能够确保高职院校人才培养更加专业化，更加符合行业需求。
1.3以就业为导向的习惯养成教育是社会进步的时代性需求
在经济全球化和我国全面对外开放的时代背景下，我国的国际化进程明显加快，新生事物、新现象层出不穷。随着我国经济技术不断发展及社会对高水平技能型人才需求的增加，对高职学生的素质提出了更高的要求，只有具备了良好思想道德品质、社会实践能力、人际交往能力和自我教育能力的全方位综合人才，才能适应这个竞争与机遇并存的'时代。
2提升就业竞争力视域下的高职学生习惯养成教育的现状分析
随着经济的发展，企业和社会对学生有了更高的需求，提高高职院校学生综合素质，实现学生的零距离上岗与企业要求无缝对接，是高质量人才培养的重要标志。各个高职院校注重对学生进行技能训练和职业培养的同时，忽视了习惯养成教育，使得现实中教育者与被教育者存在着诸多问题。
2.1教育者在教育道路上难以“与时俱进”
第一，从学校角度看，学校教育在学生行为习惯养成领域的改革进程较慢，不能及时对社会的变革做出反应，对于学生的不良行为习惯偏重于监控和惩罚，疏于教育和指导。第二，从教师角度看，师资队伍配备不齐，事务性工作较多，习惯养成教育投入精力不够；对时代变革了解不够，不能及时掌握影响学生习惯养成的各类因素，工作开展效力不佳。第三，从家庭角度看，作为“第一任老师”的父母，为孩子提供了优越的生活，学生缺少压力，过于自我，缺乏责任感、担当意识等，这些都为养成教育造成了重重困难。
2.2受教育者对养成教育“不以为意”
第一，学生的习惯可以说是在不经意间养成的，几乎没有接受过系统的习惯养成教育，在学生记忆中养成教育似乎不存在于日常学习生活中。第二，学生们没有体会到不良习惯对自身造成严重的负面后果，对此没有深刻的认识。第三，学生们很少体会到良好习惯养成为自身带来的正面效果，对习惯养成教育不够重视，觉得没什么用处，甚至觉得这些还需要花时间来学很不值得。
2.3教育者与受教育者“对接不畅”
第一，教与学双方层次出现偏差。从学生年龄来看，学生处于十八岁成年水平，但是从其自身素质来看，学生的习惯水平甚至还比上重点高中一年级的学生，从而导致教育者教育层次远远高于受教育者实际水平，削弱了教育效果。第二，双方心理沟通存在隔阂。高职学生中中职学生占到一半以上，这些学生普遍学习比较靠后，长期得不到教师关注，不愿和教师接近，甚至对教师产生排斥心理。第三，作为教育者之一的家长，未能与孩子建立通畅的交流方式，学生长大后更不愿意与家长交流，往往是家长该说什么说什么，学生根本不往心里去。
3.1建设高职学生习惯养成教育的保障体系
学生习惯养成教育的实施需要多方努力才能达到预期效果：第一，学校应健全养成教育的各项规章制度，使养成教育在实施过程中有据可依。第二，学校应加大资金投入，加强养成教育实践教学环节的建设，增加教师培训与交流的机会。第三，加强教育工作者队伍建设，实施全员育人工作机制，将习惯养成教育渗透到生活中的每个环节。第四，建立校企双方顺畅的沟通渠道，及时掌握行业第一手资讯和需求，及时调整养成教育内容和方式，保证教育效果。
3.2建立高职学生习惯养成教育的引领体系
榜样的力量是无穷的。高职院校在习惯养成教育过程中应善于运用榜样的力量培养大学生的价值取向和行为习惯，形成良好的育人氛围。第一，善于发现学生中的正面典型，树立优秀学生榜样，加强示范引导，使大学生能够学有榜样、赶有目标、见贤思齐。第二，教师要以身垂范，成为大学生的引航者。在日常生活学习中教师的一言一行、一举一动都会对学生产生潜移默化的影响，因此教师应从自身做起，以实际行动成为带动学生的榜样。
3.3夯实高职学生习惯养成教育的阵地堡垒
夯实高职学生习惯养成教育的阵地堡垒，可以从以下几个方面入手：第一，注重校内教育阵地的建设。注重在课堂、公寓、食堂、图书馆、校园内等一切可以利用公共场所开展习惯养成教育，将习惯养成教育浸润入生活之中。第二，加强校外教育阵地建设。充分利用校外社会实践活动、专业实习、社会公益活动等开展有效的养成教育，培养学生们积极健康的心态，形成良好习惯。第三，强化家庭教育阵地建设。父母是孩子的第一任老师，因此，高职院校要加强与家长的沟通，定期了解学生在家、在校的表现，协同共管，形成良好育人氛围。
3.4构建高职学生习惯养成教育的评价及反馈机制
及时的评价反馈能够有效推动习惯养成教育的进行，使得教育结果更富成效性。第一，建立量化考核系统，纳入学生德育考核。根据专业特色的不同，制定配套的习惯教育体系，并将内容一一对照、逐条量化，实现考核标准的公平、公正。第二，建立跟踪监督体系。及时进行阶段性评价、总结性评价，对养成教育的各方面因素进行控制和调节,帮助受教育者的行为实现规范化。第三，建立完备的反馈机制。将评价结果通过表彰的形式反馈给学生，使受教育者看到自己已获得的行为成果,受到激励,继续努力,或是看到目前的行为中仍有令人不甚满意之处,对自己的行为方式进行及时的调节,强化养成教育结果。
参考文献
[1]马传兵，刘洛宁.国内外高职学生养成教育研究述评及现实设想[J].中华女子学院学报,(2):114-117.
[2]罗永全，周艳华.高职高专学生行为习惯养成教育的方法与途径[J].湖北经济学院学报：人文社会科学版,,9(6):183-184.
[3]谢鑫.高职院校素质教育课程化的探讨[J].岳阳职业技术学院学报,,25(6):28-29.
如何引导学生自主探索数学问题论文
摘 要：初中数学的教学重点在于如何帮助学生自主学习，在探索问题中主动思考。根据学生学习数学的习惯和动机，研究学生自主探索问题的心理，通过学生的行为探索学生自主学习的方法，创造情景，烘托氛围，激发学生自主探索问题的兴趣，让学生在数学问题中亲自动手解决问题。就如何引导学生自主探索问题，根据数学教学经验提出几点建议。
关键词：初中数学；自主探索；引导
生活中处处有数学，数学中处处有生活，正所谓一切的学科都起源于生活、取自于生活，数学作为基础教育中的重点学科，要学好数学，探索数学问题，就要“以人为本”，以学生为一切教学活动的主体。而数学作为三大科目之一，对学生的重要性不可谓不大，所以初中数学教师要引导学生自主探索问题，就要开展积极有效的教学活动，不断创新教学方法，让学生成为“课堂的主人”。那么，如何让学生自主探索问题呢？
一、数学源于生活，让学生在生活中激起探索欲望
数学在生活中起到的作用如何，学生对此并不熟悉，这也是我们教师需要改进的地方，在数学教学中灌入生活中的实际运用，所以要让学生发现生活中的数学问题，使数学不再是学生心目中“不实用”的科目，这样就有利于引导学生自主探索数学问题。比如，让学生合理地规划自己的时间，做课后作业时需要多长时间，上下学需要多长时间，遇到雨天要增加多长时间，什么时候出门才不会迟到。而在此基础上，教师的作用不可忽视，教师应利用生活中学生会遇见的问题，与自身的数学知识相结合起来开展数学活动，使学生感受到数学的用处，增加学生对数学的兴趣，激起对数学问题的探索欲望。
二、在数学教学活动中引导学生自主探索问题
研究学生学习的动机，根据学生的心理创新教学活动，了解并理解学生在学习中所遇见的各种问题，而学习动机又是开展教学活动的关键因素，它能让教学活动开展得更加有效，学生对数学学习更加有兴趣，认真看待数学问题，自主探索数学问题。如，教师教导学生自主探索问题的方法，通过写日记记录今天遇到的难题；通过网络查找相关知识文献，借助解题；或通过相似的题型进行对比分析，找出解题的方法。教师也要拥有丰富的数学知识，不仅是数学课本内的基础知识，也要了解数学发展的历史、有关数学的故事、数学中有趣的题目等，调动学生的学习兴趣，有助于学生形成学习动机。
三、鼓励学生解决生活中的数学问题，激发探索意识
在传统数学教学活动中，教师都只是教授学生数学基础知识，运用的例子也都是课本内的事例，很少运用自身在生活中遇到的数学问题对学生进行教学。学生学习数学知识本就是为了能解决生活中的问题，如果所学知识对自己没有用处，学来又有什么用呢？造成学生无法对数学产生兴趣，所以教师应设身处地地以学生的角度展开思考，学生在日常生活中会产生怎样的数学问题，创造与之相像的教学情境，引导学生运用所学的知识解决这些在生活中可能会遇到，或遇到却解决不了的问题，激发学生的探索意识，这样的教学活动使学生更易掌握知识。例如，在《时钟度数计算》一课中，教师拿出真正的时钟，摆弄秒针或者分针让学生直观地看出时钟所呈现的度数，不再是课本里固定不动的图片。更重要的是教会学生应用数学知识解决实际生活中的问题，让学生对数学知识的理解更加深刻，在学习数学过程中体验数学的有趣，喜爱学习。
四、通过不同的形式让学生参与研究知识，实现自主探索
在传统数学教学中，学生只通过听、看参与教师的教学活动，教师也只通过口头解说加上板书教学，学生无法直观全面地理解知识。如果在教学活动中运用不同的形式教学，引导学生通过可运用的所有感官去接触新知识，深刻地感受到材料中的知识，学生更易分析、掌握这类知识，真正的通过不同形式让学生参与研究知识。
1.多观察推导
与其他学科不同，数学的实践性较低，不能像生物、物理、化学学科一样通过实践观察，从中学习理论知识，数学知识概念性强，数学公式只能一步步地推导印证，解答其中的疑难点。例如，运用个案研究法，将班级中的典型学生作为对象进行研究，观察分析找出与其他学生的.共性以及自身的个性，长时间观察后得出结论。所以在此基础上也要加强实践操作，不能因为数学的实践性低就不实践，这样就会使推导出的结论无法正确运用。
2.多思考概括
在数学的课堂教学中，包含很多的概念公式，解答时多思考那些公式概念，寻找解决办法，将抽象的数学知识理解转化为简单易懂的知识，不同知识之间隐藏的联系，解题思路是否合理，都要多思考概括。
3.多讨论分析
教师应在课堂上与学生多互动，引出问题引导学生，与学生互相探讨，讨论怎样解决问题。在讨论中学生与教师相互发表意见，分析其中的难点。有时学生的见解也会对教师有启发性作用，这是一个互动的过程。
4.多动手实践
在观察推导后得出的结论学生的运用会有些滞涩，甚至出错，要想灵活运用就要动手实践，“熟能生巧”并不是空话，教师带领学生在课堂上现场做题，指导学生如何正确解答，在动手实践的过程中学生的记忆更加深刻。
除此之外，数学教学中通过不同形式的教学活动，如设问、排版演练等都可以让学生展示自己，增强自信心。
在数学课堂教学和课堂练习的教学活动中，加入生活中的数学内容，在于学生互动交流心得及习惯的过程中，教师利用自身的经验为学生生活中遇到的问题解惑。这样一来，不仅更了解学生除学习之外的生活，也为学生营造自主探索知识的氛围。教师在引导学生自主探索知识时，要关注其中的问题，及时应对找到解决方法，不局限于课堂教学，联系多方面自主探索，有助于学生创新思维，培养自主探索意识。
参考文献：
郑晓蕾。培养学生的数学应用意识［J］。初中数学教与学，（10）。
浅谈小学高年级学生解决数学问题能力的培养设计数学问题启发学生思维怎样在初中数学中培养学生的自主探索能力论文
学生自主学习有效性的探索论文
开展学生的自主学习，但同时我们又一直被一个问题所困扰那就是在教学效率与学生主体的发挥，针对于这个问题我们全组的老师们也在一直的探索，下面我就结合自己的教学实际谈一下在课堂教学中针对学生自主学习有效性活动中的一些策略：
一、重视激发兴趣，构建自主乐学的课堂
苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。就看你能不能点燃这‘火药’。”激发学生的兴趣就是点燃渴求知识火药的导火索。当学生对所学知识有着浓厚的兴趣时，在课堂上他们就会乐于参与，主动探索，学生学习的积极性越高，课堂教学的效率也就越高。
1、以精彩的导语营造良好的教学氛围
一出戏要有紧锣密鼓的开场，在讲课伊始就巧设一个引人入胜的艺术开头，就像下棋高手第一招就为全局的胜利奠定了基础，设计好一堂课的导语，对于上好一堂课有牵一发而动全身之妙。老师可以根据学生的特点在课前给学生播放视频、歌曲，展示漫画，做测试等打破以往单调的直接说我们今天该讲某某课，营造“未成曲调先有情”的良好教学氛围。如在《影响价格的因素》授课时，我课前播放了一段近期关于生姜价格上涨的新闻视频，在新闻中既有生活场景的再现，同时也通过相应的采访、对话阐述了影响生姜价格变动的因素，让学生透过身边的生活场景，来理性思考影响价格的因素，将抽象的知识形象化，达到事半功倍的效果。
2、创新教学形式保持学生学习的持久性。
喜新是人的共同心理，好奇更是高中学生突出的心理特征。学生最烦老师教得千篇 一律，老师要调动学生的积极性，就要结合教学内容采取灵活多样的教学方法，求新求奇。如我在处理《价格变动的影响》这一框的教学中，我以家乡的企业衡水老白干为背景，创设教学情境，让学生营销团队为家乡企业出谋划策，学生一看到身边熟知的企业很愿意参与整个教学过程学生参与的积极性高涨，这样把抽象知识形象化、难点知识简单化，教学效果自然水到渠成。
3、引入竞争机制以激发学生参与学习的热情。
竞争符合高中学生的心理特点，因而能调动积极性。为了能激发学生主动学习的愿望，老师可以创造条件让学生在课堂上参加竞争。比如在教学中看看知识谁抢答最快；哪个小组的主意最值得我们借鉴等等，这样不但培养了学生的口语表达能力，而且培养了大家的竞争意识。
二、发挥主体作用，构建自主成长的课堂。
所谓有效，主要是指老师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。如果学生不想学了或者学了没有进步或发展，那不管老师怎么教都是无效的教学。如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效的教学。因此，要实现课堂教学的有效性，老师必须具有强烈的学生本位意识，充分发挥学生的主体作用。
1、珍视学生独特体验，张扬学生个性。
同是一枝梅花，有人赞叹它风骨傲霜，有人则感慨它孤寂落寞；同是一块石头，有人觉得它冥顽不化，有人则欣赏它坚韧固守。我们都知道北宋-苏轼《题西林壁》中的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”处于的位置不同，看法往往也都不同。更何况学生的知识结构与我们的不同，所以看问题的角度更往往和我们不同。如在处理《价值判断和价值选择》一课时，让同学分成两大组，针对与当前时下的热点问题，小悦悦事件（广东佛山南海黄岐的广佛五金城里，2岁女童小悦悦在过马路上两次被碾压，十几个路人，都对此冷眼漠视）来辩论，到底路人该不该救起这个生命。这场辩论赛，老师为学生创设了发表个人意见的机会，整个过程，鼓励学生大胆的发表自己的想法，尊重学生的'个人感受，最后，在学生讨论的基础教师在加以总结，给学生正确的引导，从而也帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观，真正的达到政治教学的目的。我们不难看出整个学习过程成为一个富有个性化的过程，既充分突出了学生的主体地位，也使整个教学活动更加有效。
2、巧妙铺设“台阶”，促使学生自主学习。
自主学习从一定意义上说，就是指学生在教师创设的学习情境中，经过积极主动的认知活动，获得主动发展的过程。高中受年龄特点和认知水平的制约，他们的自主学习需要教师铺设一定的“台阶”，在教师的指导下完成学习目标。如在学习《消费及其类型》中J款消费时，因为学生缺少相应的生活经验，所以教师要引导，什么时候我们可以采取J款消费呢？买根铅笔用不用采取J款消费，看似很滑稽的问题，却会引起学生的思考。是不是所有人都可以采取J款消费的形式，你们可以么，学生又用动脑思考，这样层层的学习，学生对J款消费这一热点问题有了认识和了解。
培养学生自主学习的能力，提高自主学习的有效性，不仅关系到课堂教学的成败，也会影响到学生的终身发展。作为一位教育工作者，我们有责任更有义务去积极探索研究，不断总结完善，真正发挥出自主学习的价值，提高自主学习的有效性。
浅谈引导学生自主探索的几点尝试论文
数学课程标准将自主探索列为学生学习数学的重要方式之一，其目的在于改变传统教学中教学方式单一、学生被动学习的弊端，让学生真正成为数学学习的主人，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略．为了尽快实现这一转变，笔者在教学实践中进行了一些有益尝试，现就此谈点肤浅体会．
1精心创设探索的问题情境
所谓问题情境，指的是具有一定困难，需要努力克服，而又是力所能及的学习目标和任务．现代认知心理学关于思维的研究成果表明，思维通常是由问题情境产生的，而且以解决问题情境为目的，创设问题情境的实质在于揭示事物的矛盾或引起主体内心的冲突，打破主体已有认知结构的平衡状态，从而唤起思维，激发其内驱力．因此，教师应当把问题情境的创设作为教学设计的首要环节，以此来激活学生的求知欲，促使学生为问题的解决形成一个合适的思维意向，为自主探索奠定基础．例如，在有理数加法的教学中，笔者针对学生对教材中向东、向西行不易理解的现象，结合学生生活实际，创设了如下问题情境：首先出示学校教导处对某学年一年级各班异动人数的统计表：
接着分步提出下列问题：(1)各班人数是怎样变化的(增加或减少)?变化了多少?(2)如果将转进、增加记为正，转出、减少记为负，怎样用等式表示各班人数变化的数量关系?(3)从上述6个等式中，你能发现有理数加法的些规律吗?(4)有理数加法与小学学过的加法运算有什么不同?、
上述设计以学生熟悉的`问题情境为切人点，通过对一个个问题的研讨，给学生以主动思考的线索，让其亲身经历知识形成与应用的过程．在这样的活动中，学生不仅能主动地获取知识，而且能不断丰富数学活动经验，感受到自主探索的成功体验．
2给足学生探索的自主空间
学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，同时也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程．这个过程一方面是暴露学生产生的各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程．正因为如此，新课程强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验．具体来讲，在操作中要强化以下三点：
一是遵循学生主体性原蜊，多给学生提供充分从事数学活动的机会，把课堂上宝贵的时间尽可能留给学生，让学生主动卷入学习过程，让其读、让其想、让其练，让其亲自进行学习实践和学习新知的尝试活动，教师要彻底改变一讲到底、越俎代庖的教学方式，真正成为教学活动的组织者、引导者与合作者．
二是采取延迟判断，营造宽松和谐的课堂氛围．延迟判断是奥斯本智力激励法的一个原则，该原则的要点是限制在畅想和讨论阶段，教师不宜过早地作出判断和批评，使学生在心理上具有安全感和自由感，最终使艰维走向灵活、深刻和全面．因此教师在课堂上要学会倾听，鼓励学生大胆质疑，允许学生发表不同见解，要善于自我稚化，多站在学生角度思考问题，做到不愤不启、不悱不发，特别是对那些学习有困难的学生，更要多给他们发表自己见解的机会，对出现的错误要耐心地弓I导他们分析产生的原因。
三是适度开放课堂，使学生的自主探索由课内向课外延伸．教师可结合教材中‘‘探究性活动”的教学，有意识地用教材以外的知识采激活学生思维，给学生微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口，激起学生进一步探索的欲望．比如学完解直角三角形的知识，可带领学生测量校园旗杆、建筑物的高度；学完函数知识，可让学生讨论不同手机的计费方式；学完了增长率知识、可以让学生讨论银行的存款利率等等．与此同时还可将探究的结论写成小论文，笔者在组织学生学完<几何)第册第76页的“观察与实验”后，引导学生撰写了“眼见为实”的小论文，学生在小论文中提出“不迷信古人，不迷信书本”、“视角也会骗你，动手实践吧”等观点，让人耳目一新
3适时捕捉偶发的挥索契机
课堂教学是教师与学生双边互动的过程，特别是在耨澡程理念下、随着教学的民主性、启主性增强，教学已成为一种动态的、生长性的‘‘生态：环境”，师生有了更多创造新形式、新内容的空间，课堂里随时会进发出意想不到的探索契机收到无心插柳柳成荫的奇效。
在一次公开课上，我讲完用分组分解法分解因式后，给学生布置了一道思考题：(x2+Y一z)一4zY．由于一时疏忽、把题目错写为：(z一一)一4zY。导致不能分解彻底．经过短时间的尝试练习后，一名学生举手质疑．这时我并没有急于更改错误之处，而是先充分肯定了这名学生的勇敢精神．然后引导学生开展讨论，请学生们帮我修正错误．真是一石激起千层浪课堂一下子活跃了，有的改为 其实、日常的课堂教学申类似这样的事例是很多的．只要我们留心采集，只要我们真正把学生当主人，学生思维的闪光点就会不断进发出来．实践证明，教师善于捕捉课堂探索契机，不仅有利于培养学生质疑能力和科学的批判精神，更有利于激发学生探索知识的兴趣和热情，使学生产生自主探索的原动力，使课堂形成一种积极思考、勇于探索的热烈氛围．当然，强调探索过程意味着学生要面临问题、挫折和失败，同时也意味着学生可能花了很多时间和精力锚果表面上却一无所获．但是这却是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必绠经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求．也许从一堂漂一段时期来看，这是一种时间浪费，但着眼于学生的终身发展来看，它是一种不可量化的“长效”．因为在这一过程中，学生获得的不仅是“鱼”，而更多的是“渔”． ★ 金融监管体系探索
