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阅读教学中如何促进学生自主学习
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”学习方式的改善是本次课程改革的显著特征。如何改善原有的单一、被动的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性的学，我认为阅读教学中做到以下“四变三放”，至关重要。
变教师“牵引”为启发点拨，相机诱导
古人云：“道(导)而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。(《礼记―学记》)要改变当前阅读教学“引得不够，牵得太多”的倾向，教师要明确在阅读教学中的主导作用是启发点拔，因势利导。启发式教学，古已有之。孔子说：“不愤不启，不悱不发”。宋代著名学者朱熹解释说：“愤者，心求通而未得意；悱者，口欲言而未能之貌。”课堂上当学生想知而不知，想说而说不出时，心理上就产生了“愤”、“徘”，教师相机诱导，点拔指引，学生方能“开其意，达其词” 。恍然大悟，收到最佳效果。叶老说：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”(《叶圣陶语文教育书简》)明确指出了教师在教学中的主导作用。因此，教师决不能按照自己的思维方式和主观愿望设计阅读教学过程，而是要按照学生的认知特点和学习语文的规律以及实际情况设计教学过程。并在教学中察颜观色、循循善诱，不断地营造“愤悱”状态，又不断地启发引导，“点”在关键处，“拔”在疑难处，这样，在阅读数学中才能真正体理教师的主导作用。
变琐碎分析为熟练精思，以读为本
阅读教学，实际上是以阅读文章为主，将词句段篇，听说读写融为一体的语文综合训练。因此，阅读教学的重心在一个“读”字上。“书读百遍，其义自见。”“读书破万卷，下笔如有神。”这是古圣贤们早已总结出来的语文学习之道。读是语文学习之精髓，是摄取语文素养之捷径，我们不能把它束之高阁，另辟路径，去搞花样翻新。语文课就应该抓住读书这个根本，舍得花时间。 让学生反复地去读、去背，口诵心惟，从读中扩大识字量，从读中品味词语的语境义，从读中发掘句子的言外意，从读中体会选材的匠心，从读中积累规范的语言，从读中发展思维能力，从读中领悟行文的真谛，从读中汲取人文的养料。读是一种复杂的心理过程、是把一个个文字符号瞬间变成具有一定的情感状态、有声或无声的语言的过程。读既是实践，又是濡染；既有理解，又有体验；既有语感的培植，又有情感的陶冶；既是规范语言的内化过程，又是心灵世界净化的过程。因此，优化阅读教学过程，就要变琐碎的分析为导读，以读为本，让书声琅琅进课堂。要尽可能多的增加学生读书的机会，创设各种读书的情境，保证学生读书、思考、讨论、练习的时间。课堂上。要让学生有目的地读，充分地读，有感情地读。在教师的指导和示范下，学生在读书实践中逐步读出情(情感)，读出形(形象)，读出意(意境)，读出神(神韵)。在读中整体感知，在读中理解品析语言，在读中积累、运用语言，在读中培养语感，在读中有所感悟，在读中受到情感陶冶。
变“越组代庖”为“自主研索”，以学为主
语文学习的过程是学生通过体验、感悟而获得语文素养的过程，这个过程教师是无法代替的，也不是通过教师的讲授就能达到的。所以语文教学不是教师故弄玄虚地卖弄抑或滔滔不绝地讲述自己的读书心得，而是强调以学生为中心，充分调动和发挥学生学习的主动性和积极性，强调尊重学生学习的自主权和选择权，强调让学生在合作、交流等语文实践活动中。依据文本并凭借自己已有的生活阅历和知识经验，通过自读自悟，去发现、探索、感受、体验文本的蕴蓄，实现与文本的有效对话。苏霍姆林斯基说得好：“只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自主感悟”便是学生形成自我教育的途径。学生在充分“读”的基础上，能够“悟”出精髓：因“文”悟“道”，因“道”学“文”；以“读”见“悟”，以“悟”促“读”，“读”“悟”相得益彰：自悟中就有思维的培养，自悟中就有语感的积淀，自悟中更有创新的火花。实在的语文教学就应该通过自主感悟和交流对话，来展示学生的见解和才情，提高学生的交际能力，丰富学生的人文精神，进而提升学生的语文素养。
因此，阅读教学过程，―定要变教师的包办代替为学生的自主学习，自主感悟。在教师的引导下，学生以语言文字为凭借，进行比较、品析、概括、推理等思维活动，以达到思有所梧，学有所得。
变“统―认识”为“各抒己见，激励创新
在阅读教学中，有的教师为了赶教学进度，应付考试，强调所谓的“统一认识、“统―答案”。教师把教参搬上教案，学生把参考书带进课堂。但是，阅读教学的`过程，既是培养学生的阅读能力和良好习惯的过程，也是学生的认识能力不断提高的过程。而认识能力的提高，不仅要经历一个从感性到理性再到实践检验的认识过程，而且离不开个体的知识和经验，思维方法和习惯。因此，教师的所谓“统―认识”，不仅违背学生认识事物的翘律，而且束缚了学生的创新思维，不利于培养学生的创新精神和创新能力。变“统一认识”为“各抒己见”，鼓励学生质疑问难，展开争辩。学则须疑。朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”阅读教学中教师要鼓励学生质疑，提高学生提出问题，分析问题和解决问题的能力，使阅读教学过程，成为不断地培养学生创新德神、创新能力和实践能力的过程。
在时间上要“放”。即把每节课的大部分时间留给学生，让学生在充足的时间里放手学习。学习一篇课文，一开始就要放手让学生自己读课文，把字音读准确，把每句话都读通顾，遇到不理解的词语，查字典或联系上下文自己理解。低年级学生要通过充分地读，了解课文大致内容，能把课文像讲故事一样叙述出来；中、高年级学生可以根据年段要求，指导学生把握课文的主要内容。学生自读自悟时，需要多长时间就给多长时间，教师尽可能少讲、少问，凡是学生能自己学懂的，教师就一定不讲。有
了充裕的学习时间，学生的学习和发展才能有基本保障。
在空间上要放。教师不以各种形式挤占学生的学习空间，要把空间还给学生。在以往的的教学上，很多教师不是以讲，就是以“问”来挤占学生学习思维的空间。这样，是不利于学生学习发展的，在空间上“放”，要努力克服过去教学中设计系列问题，一步一步进行训练的做法。要把提问题的权力还给学生，在学生质疑的基础上，师生经过“整合”，把问题归纳为一两个中心问题。每篇课文都设计一两个有整体性、综合性的问题，引导学生在全篇课文的联系中学习、感悟。有了思维的广度，才能有思维的深度。有了广阔的空间，必然有利于学生的发展。如高年级学生学习《草船借箭》一课，在学生质疑的基础上，引导学生集中解答：“从哪儿看出诸葛亮神机妙算?诸葛亮为什么能神机妙算?”这两个问题，其思维理解的空间就广阔了。
在学习方法上要“放”。即要允许学生用自己喜欢的方法学习课文，不搞“一刀切”，更要鼓励学生创造学习方法。学生学习语文的过程，也是自己的认知结构不断“同化”、改造、扩大、完善的过程。由于每个学生认知结构的特点不同，因而，其认知的方式方法必然会有各自的特点。放手让学生用自己喜欢的方法学习课文，不仅可以扬长避短，充分发挥各自的特长， 而且有利于加快对文章理解的进程。例如：学习《桂林山水》一课，教师提示：“了解桂林山水特点时，你们想用读的方法学就可以反复读，在读中领悟；想抓住词语分析，就分析理解；想一边学一边把山和水的特点用动作表演出来，可以表演，……喜欢用什么方 法，就用什么方法。”有了这样的要求，学生的学习就变得生动活泼起来。由于每个学生都用自己喜欢的方法学习，发挥每个人的长处，因而，必然会收到较好的学习效果。
促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习是这场教学改革的核心任务。在阅读教学中做到以上“四变三放”，必能促进学生更主动地学习，优化阅读教学过程，让阅读教学收到更好的教学效果。同时也将促进轮教学改革向纵深发展。
阅读教学中如何促进学生自主学习
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”学习方式的改善是本次课程改革的显著特征。如何改善原有的单一、被动的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性的学，我认为阅读教学中做到以下“四变三放”，至关重要。
变教师“牵引”为启发点拨，相机诱导
古人云：“道(导)而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。(《礼记―学记》)要改变当前阅读教学“引得不够，牵得太多”的倾向，教师要明确在阅读教学中的主导作用是启发点拔，因势利导。启发式教学，古已有之。孔子说：“不愤不启，不悱不发”。宋代著名学者朱熹解释说：“愤者，心求通而未得意；悱者，口欲言而未能之貌。”课堂上当学生想知而不知，想说而说不出时，心理上就产生了“愤”、“徘”，教师相机诱导，点拔指引，学生方能“开其意，达其词” 。恍然大悟，收到最佳效果。叶老说：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”(《叶圣陶语文教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）书简》)明确指出了教师在教学中的主导作用。因此，教师决不能按照自己的'思维方式和主观愿望设计阅读教学过程，而是要按照学生的认知特点和学习语文的规律以及实际情况设计教学过程。并在教学中察颜观色、循循善诱，不断地营造“愤悱”状态，又不断地启发引导，“点”在关键处，“拔”在疑难处，这样，在阅读数学中才能真正体理教师的主导作用。
变琐碎分析为熟练精思，以读为本
阅读教学，实际上是以阅读文章为主，将词句段篇，听说读写融为一体的语文综合训练。因此，阅读教学的重心在一个“读”字上。“书读百遍，其义自见。”“读书破万卷，下笔如有神。”这是古圣贤们早已总结出来的语文学习之道。读是语文学习之精髓，是摄取语文素养之捷径，我们不能把它束之高阁，另辟路径，去搞花样翻新。语文课就应该抓住读书这个根本，舍得花时间。 让学生反复地去读、去背，口诵心惟，从读中扩大识字量，从读中品味词语的语境义，从读中发掘句子的言外意，从读中体会选材的匠心，从读中积累规范的语言，从读中发展思维能力，从读中领悟行文的真谛，从读中汲取人文的养料。读是一种复杂的心理过程、是把一个个文字符号瞬间变成具有一定的情感状态、有声或无声的语言的过程。读既是实践，又是濡染；既有理解，又有体验；既有语感的培植，又有情感的陶冶；既是规范语言的内化过程，又是心灵世界净化的过程。因此，优化阅读教学过程，就要变琐碎的分析为导读，以读为本，让书声琅琅进课堂。要尽可能多的增加学生读书的机会，创设各种读书的情境，保证学生读书、思考、讨论、练习的时间。课堂上。要让学生有目的地读，充分地读，有感情地读。在教师的指导和示范下，学生在读书实践中逐步读出情(情感)，读出形(形象)，读出意(意境)，读出神(神韵)。在读中整体感知，在读中理解品析语言，在读中积累、运用语言，在读中培养语感，在读中有所感悟，在读中受到情感陶冶。
变“越组代庖”为“自主研索”，以学为主
语文学习的过程是学生通过体验、感悟而获得语文素养的过程，这个过程教师是无法代替的，也不是通过教师
[1] [2] [3]
临泽县曹庄小学 朱多才
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”
学习方式的改善是本次课程改革的显著特征。如何改善原有的单一、被动的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性的学习，我认为阅读教学中做到以下“四变三放”，至关重要。
变教师“牵引”为启发点拨，相机诱导
要改变当前阅读教学“引得不够，牵得太多”的倾向，教师要明确在阅读教学中的主导作用是启发点拔，因势利导。启发式教学，古已有之。孔子说：“不愤不启，不悱不发”。课堂上当学生想知而不知，想说而说不出时，心理上就产生了“愤”、“徘”，教师相机诱导，点拔指引，学生方能“开其意，达其词”。恍然大悟，收到最佳效果。此语,明确指出了教师在教学中的主导作用。因此，教师决不能按照自己的思维方式和主观愿望设计阅读教学过程，而是要按照学生的认知特点和学习语文的规律以及实际情况设计教学过程。并在教学中察颜观色、循循善诱，不断地营造“愤悱”状态，又不断地启发引导，“点”在关键处，“拔”在疑难处，这样，在阅读教学中才能真正体现教师的主导作用。
变琐碎分析为熟练精思，以读为本
阅读教学，实际上是以阅读文章为主，将词句段篇，听说读写融为一体的语文综合训练。因此，阅读教学的重心在一个“读”字上。“书读百遍，其义自见。”这是古圣贤们早已总结出来的语文学习之道。读是语文学习之精髓，是摄取语文素养之捷径，我们不能把它束之高阁，另辟路径，去搞花样翻新。语文课就应该抓住读书这个根本，舍得花时间。
让学生反复地去读、去背，口诵心惟，从读中扩大识字量，从读中品味词语的语境义，从读中发掘句子的言外意，从读中体会选材的匠心，从读中积累规范的语言，从读中发展思维能力，从读中领悟行文的真谛，从读中汲取人文的养料。因此，优化阅读教学过程，就要变琐碎的分析为导读，以读为本，让书声琅琅进课堂。要尽可能多的增加学生读书的机会，创设各种读书的情境，保证学生读书、思考、讨论、练习的时间。课堂上。要让学生有目的地读，充分地读，有感情地读。在教师的指导和示范下，学生在读书实践中逐步读出情(情感)，读出形(形象)，读出意(意境)，读出神(神韵)。在读中整体感知，在读中培养语感，在读中有所感悟，在读中受到情感陶冶。
变“越组代庖”为“自主研索”，以学为主
语文学习的过程是学生通过体验、感悟而获得语文素养的过程，这个过程教师是无法代替的，也不是通过教师的讲授就能达到的。所以在语文教学中强调以学生为中心，充分调动和发挥学生学习的主动性和积极性，强调尊重学生学习的自主权和选择权，强调让学生在合作、交流等语文实践活动中，依据文本并凭借自己已有的生活阅历和知识经验，通过自读自悟，去发现、探索、感受、体验文本的蕴蓄，实现与文本的有效对话。“自主感悟”便是学生形成自我教育的途径。自悟中就有思维的培养，自悟中就有语感的积淀，自悟中更有创新的火花。实在的语文教学就应该通过自主感悟和交流对话，来展示学生的见解和才情，提高学生的交际能力，丰富学生的人文精神，进而提升学生的语文素养。
因此，阅读教学过程，-定要变教师的包办代替为学生的自主学习，自主感悟。在教师的引导下，学生以语言文字为凭借，进行比较、品析、概括、推理等思维活动，以达到思有所梧，学有所得。
变“统-认识”为“各抒己见，激励创新
在阅读教学中，有的教师为了赶教学进度，应付考试，强调所谓的“统一认识、“统-答案”。教师把教参搬上教案，学生把参考书带进课堂。但是，阅读教学的过程，既是培养学生的阅读能力和良好习惯的过程，也是学生的认识能力不断提高的过程。因此，教师的所谓“统-认识”，不仅违背学生认识事物的规律，而且束缚了学生的创新思维，不利于培养学生的创新精神和创新能力。变“统一认识”为“各抒己见”，鼓励学生质疑问难，展开争辩。学则须疑。阅读教学中教师要鼓励学生质疑，提高学生提出问题，分析问题和解决问题的能力，使阅读教学过程，成为不断地培养学生创新精神、创新能力和实践能力的过程。
在时间上要“放”。即把每节课的大部分时间留给学生，让学生在充足的时间里放手学习。学习一篇课文，一开始就要放手让学生自己读课文，把字音读准确，把每句话都读通顺，遇到不理解的词语，查字典或联系上下文自己理解。学生自读自悟时，需要多长时间就给多长时间，教师尽可能少讲、少问，凡是学生能自己学懂的，教师就一定不讲。有了充裕的学习时间，学生的学习和发展才能有基本保障。
在空间上要放。教师不以各种形式挤占学生的学习空间，要把空间还给学生。在以往的的教学中，很多教师不是以讲，就是以“问”来挤占学生学习思维的空间。这样，是不利于学生学习发展的，在空间上“放”，要努力克服过去教学中设计系列问题，一步一步进行训练的做法。要把提问题的权力还给学生，在学生质疑的基础上，师生经过“整合”，把问题归纳为一两个中心问题。每篇课文都设计一两个有整体性、综合性的问题，引导学生在全篇课文的联系中学习、感悟。有了思维的广度，才能有思维的深度。有了广阔的空间，必然有利于学生的发展。如高年级学生学习《草船借箭》一课，在学生质疑的基础上，引导学生集中解答：“从哪儿看出诸葛亮神机妙算?诸葛亮为什么能神机妙算?”这两个问题，其思维理解的空间就广阔了。
在学习方法上要“放”。即要允许学生用自己喜欢的方法学习课文，不搞“一刀切”，更要鼓励学生创造学习方法。学生学习语文的过程，也是自己的认知结构不断“同化”、改造、扩大、完善的过程。由于每个学生认知结构的特点不同，因而，其认知的方式方法必然会有各自的特点。放手让学生用自己喜欢的方法学习课文，不仅可以扬长避短，充分发挥各自的特长，
而且有利于加快对文章理解的进程。例如：学习《桂林山水》一课，教师提示：“了解桂林山水特点时，你们想用读的方法学就可以反复读，在读中领悟；想抓住词语分析，就分析理解；想一边学一边把山和水的特点用动作表演出来，可以表演，……喜欢用什么方法，就用什么方法。”有了这样的要求，学生的学习就变得生动活泼起来。由于每个学生都用自己喜欢的方法学习，发挥每个人的长处，因而，必然会收到较好的学习效果。
促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习是这场教学改革的核心任务。在阅读教学中做到以上“四变三放”，必能促进学生更主动地学习，优化阅读教学过程，让阅读教学收到更好的教学效果。同时也将促进新一轮教学改革向纵深发展。
[阅读教学中如何促进学生自主学习]
数学教学中如何促进学生自主学习
关键词：数学教学 学生 自主学习
摘要：《数学课程标准》其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。为此，本人认为应发挥教师在课堂教学中的主导作用，以此带动学生发挥他们的主体作用。所以本人认为要做到以下几点：1、教师应发扬教学民主，成为学生数学活动的组织者、引导者；2、教师应善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与探索；3、教师应努力培养学生的学习兴趣，培养学生终身学习的观念；4、教师应关注学生的个体差异，使每个学生都得到充分的发展；5、教师应充分利用现代教育技术辅助教学，提高教学效益。
长期以来，在应试教育和旧的教育观念的影响下，数学课堂是以教师的＂教＂为主，学生只是配合教师完成教学任务；教师一般采用的是“满堂灌”的教学方法，讲课追求讲深讲透，一步到位，大搞题海战术；从而使学生理解为学数学就是做题，而做题就是如何套用公式、定理。学生学到的不是数学，而只是解题技巧。教师的主导作用完全取代学生的主体地位，学生处于一种被动的地位，消极地学，机械地用，久而久之，学生学习的主动性逐渐消失。
数学新教材的最大特点就是体现素质教育的要求，重视人的发展，提倡课程与生活的联系，以数学源于生活又用于生活为主线，着重培养学生的创新意识和动手能力，培养学生学数学、用数学的意识，使其养成良好的学习习惯。《数学课程标准》明确指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。因此，我们要以鼓励学生主动参与，主动思考，主动探究，主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心．充分注意学生各种能力的培养。从实际出发，努力激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性。教会学生学习，教会学生思考，教会学生探索，使学生真正成为学习的主人。
在新课改浪潮中,当前数学课堂教学中存在以下两个突出问题：
一、少数学生“灌”多数学生
时至今日，绝大多数教师都以认识到“满堂灌”的危害，都在有意识的转变这种教学方法但又出现了另一种现象：很多老师不直接去“灌”而是通过少数学生去“灌”多数学生．当前有不少的数学课堂，其整堂课的教学内容几乎都以问题的形式出现，教学时教师频频发问，为数不多的优生就来“和”，表面上教学顺利、气氛热烈，实质上把大多数学生放在“听众”席上。这种做法比教师的“满堂灌”的危害更大。
二、“讨论”流于形式
当前的数学课堂教学中的“讨论”太流于形式了。主要表现在：1、讨论时间太短，学生根本无法进行有效交流，讨论好像成了一堂课为体现新课改要求而不得不有的一个环节；2、讨论的问题不太明确，或大或空，学生根本找不到讨论的焦点；3、差生没机会表现，变成优生们轮流“发表演说”。
在新课标的指导下，我认为新的课堂教学应该注意以下几点：
一、教师应发扬教学民主，成为学生数学活动的组织者、引导者
1、组织者
教师是教学过程的最直接的组织者。教师主导作用的发挥，教学过程的定向发展有赖于教师对教学活动的组织，主要包括两方面内容：①教师根据教学活动的系统规划对教授过程和学习过程进行有计划的组织，促进学生自主学习活动自组织功能的提高和完善；②重视学生学习过程中的自我组织能力的培养和形成，通过引导和激励，不断提高学习活动的自我组织程度。
2、引导者
在教学过程中教师是教学的主导方面．教师的主导作用一定程度表现在“引导”上．教师的`根本职责在于“引路”，而不是代替学生或背着学生“走路”。施教主动，贵在引导，妙在开窍。根据学生的学习特点，教师可因势利导把教学过程导向预定目标的教学策略。如果教师的行为不是建立在主动适应学生的学习活动规律或特点的基础上，那么教师的主导作用是不能充分发挥的。为此，教师的引导必须做到三个适应：一是适应学生的学习过程的规律和特征，二是适应学生身心发展规律，三是适应学生现有的知识水平和认知结构。实践表明，做到这 “三个适应”，既是发挥教师主导地位的最好说明，也是实现学习活动最优化的重要前提条件。
例如在学习“生活中的立体图形”时，我提前两天布置学生收集有关生活中的立体图形的一些图片、实物，用硬纸片制作柱体、锥体等模型。教学中，让每个学生都先展示自己收集到的图片、实物和制作好的各种各样的立体模型，然后再按每两人一组把这些实物或模型进行归类并说出它们各自的特点，最后选派一些代表作总结发言，老师点评，对做得较好的同学进行表扬。通过这样教学，学生在愉快中学到了知识，收到了良好的效果。
二、教师应善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与探索
创造是人的智慧和意识能动性的最高表现，也是学生自我发展的一种需要。学生的数学知识和能力是学生自己悟出来的，做出来的，不是老师教出来的。在课堂教学中，教师绝不能只满足于知识的传授，要根据教学内容创设情境，激发学生的学习热情，调动学生学习积极性，挖掘学生的潜能，鼓励学生大胆创新与实践，使学生像数学家那样“去想数学”，经历一番发现、创新的过程，要让学生在自主探索和合作交流过程中获得基本数学知识和技能，使他们觉得每项知识都是他们实践创造出来的，而不是教师强加给他们的。例如“绝对值”一节的教学，我按四人一组把学生分成若干小组，通过合作学习，学生不难得出：⑴ 一个正数的绝对值是它本身 ⑵ 零的绝对值是零 ⑶ 一个负数的绝对值是它的相反数。在此基础上，我继续提问：⑴ 绝对值等于本身的数有哪些？ ⑵任何一个数的绝对值都是正数吗？ ⑶ 若a＞0，则a=________；若a=0, 则a=________；若a＜0, 则a=________ 。⑷ 你还能得出其他结论吗？通过学生思考探索，让他们总结出绝对值的一些重要性质。
三、教师应努力培养学生的学习兴趣，培养学生终身学习的观念
兴趣是最好的老师，我们必须在平凡的教学中去发掘创新因素充分调动学生的好奇心。新教材的内容编排切实体现了数学来源于生活又服务于生活的思想，通过生活中的数学问题或我们身边的数学事例来阐明数学知识的形成与发展过程。在教学过程中，教师要利用好教材列举的与我们生活息息相关的数学素材和形象的图表来培养学生的学习兴趣。教师要尊重学生，热爱学生，关心学生，经常给予学生鼓励和帮助。学习上要及时总结表彰，使学生充分感受到成功的喜悦，感受到学习是一件愉快的事情，要通过自己的教学，使学生想学、愿学、乐学，感受到学习是一件很有趣的事情，感受到终生学习的必要性。值得为学习而勤奋，不会有一点苦的感觉。
在教学“银行的利率”、“打折销售”时，先让学生到银行去了解利率、利息、利税等或去商店看一看商品的打折情况，了解标价、折数、售价等等。教学中，每个小组先进行讨论交流各自了解到的知识。让学生走出课堂去学习，体会数学与生活的密切联系，培养学生的学习兴趣。
四、教师应关注学生的个体差异，使每个学生都得到充分的发展
《数学课程标准》指出：数学教育要面向全体学生，实现：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。数学教育要促进每一个学生的发展，即要为所有学生打好共同基础，也要注意发展学生的个性和特长。每个学生是一个具有不同特点的社会个体，教师在教学中要承认差异，因材施教，因势利导。要从学生实际出发，要面向全体学生，要分层教学，分类指导，要让“能飞的飞起来”、“能跑的跑起来”，该扶的扶一把，让优秀的更优秀，让大部分学生稳步提高，使后进生得到切实、有效的转化。
新教材设计了不少如“思考”、“探索”、“试一试”、“想一想”、“议一议”等问题，教师可根据学生实际情况进行选用。对于数学成绩较好的学生，教师也可另外选择一些较灵活的问题让他们思考、探究，以扩大学生的知识面，提高数学成绩。
五、教师应充分利用现代教育技术辅助教学，提高教学效益
美国心理学家布鲁纳认为在学校教育教学过程中所有教学计划在很大程度上将依赖于为达到教学目标而采用的教学媒体。《数学课程标准》指出：教师要充分利用现代教育技术辅助教学，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。因此，在课堂教学中，教师要根据教学内容恰当地运用计算机进行辅助教学，为学生提供更为广阔的自由活动的时间和空间,提供更为丰富的数学学习资源。
例如对“图案设计”的教学，我要求学生利用计算机完成以下问题：（1）我喜欢的数学图形（2）收集一些公司或企业的标志图案（3）为我们班设计班徽。学生的积极性很高，在网上找到了相当丰富的素材，上课前我先把每个学生搜集到的材料加以整理，教学中再进行分类展示。这样做可拓宽学生的视野，丰富教学内容，使学生学到很多书本上学不到的知识，提高教学效益。
实践证明这种手段的应用促进了教学形式的多样化，增加了课堂密度，提高了课堂教学效率。
因此，教师必须充分发挥在课堂教学中的主导作用。是组织者，就不能“放羊”；是启发者，就不能“填鸭”；是点拨者，就不能“代疱”；是传授者，就不能“缄默”。这样才能实现新课程改革的目标。
浅谈在教学中促进学生自主学习
国家基础教育课程改革注重学生学习的积极性，主动性，兴趣的培养，注重培养学生的独立性和自主性，促进学生主动地、富有个性地学习。随着新课程改革的逐步深入，我认为在促进学生自主学习应从一下几方面做起。
一、自主学习
学生自主学习的具体表现：一是他们在学习活动中具有主人翁意识，主动地探究知识，而不是被动地接受；二是有明确的学习目标和自觉积极的学习态度，能在教师的启发、引导下独立探索知识，最大程度的发挥自身潜能；三是学生的创造性是自主学习充分发挥的结果；四是学生根据学习目标，制定学习计划，参与评价，更有利益学生在学习活动中的情感的投入，能从学习中获得积极的情感体验；五是学生在学习活动中能积极发挥各自独立的思考方式，在解决问题中学习，在学生学习中寻找问题。
二、改变教学方式，创设自主学习的空间
正在进行的课程大改革，使教师教法、W生的学法都发生了很大的变化，带来了全新的教学方式和学习方式。在新的课程理念指导下，为了学生能生动活泼、主动有趣地学习，在数学教学中，我帮学生建立和充分发挥主体性的自主学习方式，并采用各种教学方式创设自主学习空间来服务于学生的自主学习。如：给学生参与、交流、表现的机会；给学生动手实践的机会；给学生观察、思考、记录、分析的机会；给学生发挥想象、创造的机会；给学生自主设定学习目标、自我评价的机会等。
小学《科学》课中都是反映的具体的自然现象中，必须让学生在自然界中“探索”。我的教学方式设计就是服务于学生的自主学习学。采用“在探索学习”中不断总结的策略，放手让学生动手探索。如：提供给学生木块、铁钉、硬币、纸片等物质，让学生探究哪些带磁性、哪些不带磁性。利用两条形磁铁探究“磁极间的相互关系”。 探究小磁针静止时的指向？设计实验：使四个小磁环悬浮的现象；用毛皮摩擦过的橡胶棒靠近细小物体等。边探究观察边记录，完成实验报告。接着个小组汇报、交流与评价。在学生自主“学习”之后，教师再“总结性地教学”。在这种自主学习环境下，学生表现出了惊人的潜力和创造性。
三、运用各种教学手段，激发学生自主学习的
1、在实践活动中开展自主学习
实践活动是开展自主学习的阵地。如学习“蚯蚓”这一节时，引导学生开展“尝试观察蚯蚓的生活习性”的实践活动时。学生们分组按课本要求饲养蚯蚓，在饲养过程中进行观察：使用的泥土干湿不同，光的强弱不同，土的厚薄不同的情况下；观察蚯蚓的`活动活动规律；蚯蚓喜欢的环境；蚯蚓是否在泥土中钻洞，洞口和洞内有没有留下什么？这样，学生有了第一手材料，对课文的知识就不再陌生，学习起来也就得心应手，更加的积极主动。有时甚至老师还没讲到，学生就已经查阅了许多有关蚯蚓的知识，并且观察、记录、分析、判断等能力得到了提高。
2、在探究中开展自主学习
在探究学习中培养学生的独立性、自主性，使学生能够主动地获取知识。教学中，我不但指导学生完成课文中完整的探究活动，还根据学生的特点，发展的差异，兴趣和爱好，组织课外进行自主探究活动。如在认识我国珍稀动植物的教学中，让学生探究“我国濒临灭绝的生物”，提高学生的环保意识，激发学生的爱国热情；在教学人的生长规律时，鼓励学生探究“青春发育初期女生的身高是否高于男性，体重是否大于男性”等。在这些活动中，学生通过开展自主学习，逐步锻炼了收集信息、查阅资料、社会调查、实验设计、解读数据、推理判断等各项能力，并且取得新的成绩。
3、在合作中开展自主学习
合作学习是转变学生的学习方式，培养学生主动学习，主动探究，发展创新能力的很好的切入点和突破口，是探究性学习的重要组织形式，也是自主学习的外在表现形式之一。在不同的合作学习中，个角色还进行互换，使得学生各方面得到锻炼。合作学习以学生为中心，强调的是学生的主动参与，小组成员是平等的，有利于学生的全面发展和个性化发展。这正是自主学习所要求的。如学生在学习“测量身高和体重”时的自主学习，各小组成员承担不同的角色，，再互相测量，成功地完成了学习任务。经过这样的自主合作学习，学生不但掌握了测量的方法，而且今后在学习生活中遇到新的仪器、仪表也可以自己主动地学习了。
四、恰当运用评价手段，促进自主学习的发展
对学生自主学习的评价，必须以学生为出发点，坚持以人为本的发展性评价。评价的标准，评价的方法以及评价结果的解释与运用都对学生能否主动地发展起着重要作用。评价中，不再是单纯采用教师评价，而是根据自主学习的情况，进行自我评价、他人评价、小组自评、小组互评与教师评价相结合；定量评价与定性评价相结合；过程评价与最终评价相结合。教师还可以给出机会，让学生找出做出某种评价原因，能自主找出原因的，可以适当提高评价。评价要面向全体学生，着眼于学生的全面发展，重视学生个体的差异性，注重鼓励性评价。让每一位学生都有成功的体验，都成为成功者，都能得到充分自主地发展。如果学生获得了自主发展的机会，他们便会形成坚强的自信心。所以教师在指导、帮助学生自主学习的过程中，对学生的进步与独立性加以关心和鼓励比什么都重要。评价只是一种手段，最终目的是要促进学生学习的发展、自我发展和终身发展。
总之，自主学习是新课程标准教学的一个方向，是新课程标准真正进入课堂的一把标尺。我们的课堂只有充满乐趣，才会吸引学生，使其积极主动的学习；我们的课堂只有在教师精妙的引导探究下，有启发有质疑并在合作交流中完成知识的内化，才会促进学生自主学习，使其好学乐学善学；我们的课堂如果多一分精彩的活动，学生自主学习也许就会多十分活力，而其学习能力也许会百倍的提高。
通过《古诗两首》的教学，力求体现素质教育的思想。在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，从而优化教学过程，提高教学效率。
古诗教学，首先要打破传统的逐字逐词逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，还给学生独立思考、发挥想象的空间。因此，在备课时，要紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节，从学生已知入手，探讨未知。强调学生的积极参与和全程参与（课前、课中、课后）。在两首诗的教学中，适时地安排自学环节，鼓励学生利用工具书查解字词，给学生创建自读自悟的机会。在交流自学成果的过程中，变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”，变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪，从而充分地让学生自主学习，自悟，自得。
第二首古诗相对而言易于理解，部分学生在学前就有接触。就本课而言，有学习第一首诗的基础，所以应发挥这一优势，调动学生的各种感官，深入诗文的意境，让学生对古诗词有升华理解和再创造的空间。在课堂上，设计了让学生用自己喜欢的方式自学两首古诗，如说一说、读一读、画一画。这样，从学生学习的需求出发，尊重学生的个性差异，激发学生在轻松愉快的学习氛围中积极参与的兴趣，令学生利用各种方式加深了对诗文的理解，更为学生品味诗句意境及理解后的再创造架起了一座桥。
在古诗教学中落实素质教育，不仅要体现学生的主体地位，还要发挥教师的主导作用。学生对某些难点会形成不同意见，产生分岐的理解。他们是辩论会的辩手，讨论会的论者，教师则是辩论会的主席，既要鼓励学生的独立见解，又要在重点、难点之处，适时点拨指导，恰当地梳理问题，使学生在从辩到悟的过程中获得提高。如，第二首诗中“含”的意思在全诗中至关重要，对学生来讲，在带入句中理解时又堪称难点。在教学中，对“含”字的理解要走几个回合。“含”的本意是包含，但理解至此只能是本义，教师要帮助学在字的本义与诗句意境的融合中加深对“含”的认识。根据图画想一想诗人的位置，想一想诗人凭窗眺望的情境，从而升华对“含”的认识。
就古诗学习而言，教师还要注意引导学生依诗句的意思展开想象，入情入境，加强有感情的朗读。如在第一首诗中引情入境，激情朗读，大体可分五步：第一，自读自学诗文，初步想象景象；第二，教师配乐范读，学生感知瀑布的气势；第三，学生边理解边想象边朗读，依据诗句在头脑中形成画面，读出气势；第四，欣赏有关庐山瀑布景象的录像片，诗画结合，引导学生融入意境；第五，结合图像及理解达到变感情朗读为有创造性的朗诵。
在古诗教学中落实素质教育，还要注意课内外结合，从课内延伸到课外，初步培养学生收集、处理信息的能力。如，课前，让学生查阅有关李白、杜甫两位诗人的资料。课后，收集两位诗人的其他诗篇，使学生由此及彼，不局限于一节课、一本书，从而扩大学生信息量的交流。这样做，可充分发挥语文课本为工具书的作用，不仅加大了教学密度，而且进一步激发了学生学习古诗的兴趣。
二、教学实录与评析
师：同学们已经学过不少古诗，现在，请你们自由背诵你最喜欢的那一首。
（学生纷纷自由背诵）
［以旧引新，激发兴趣。］
师：谁愿意先背一首
生：“泉眼无声惜细流……”
师：你能告诉大家背的是哪一首吗
生：《小池》。
师：背得不错。谁能比他的声音更宏亮
生：“春种一粒粟……”
师：你背的是哪一首
（生沉思）
师：谁来提示他
生：他背的是《古风》。
师：对，背诗还要记住诗名。还有谁想背
生：我背《早发白帝城》。“朝辞白帝彩云间……”
师：刚才听了几个同学的背诵，她的声音是最洪亮的。
（学生举手踊跃，又一位同学背诵。）
师：不错。今天我们还能学习两首古诗，一首李白的，一首杜甫的。通过课外查阅资料，你们对这两位诗人有了哪些了解
［注意了课内外结合，教师的着眼点不仅仅是学会这两首古诗。〕
生：杜甫被人们称为“诗圣”。
师：李白呢
生：李白被称为“诗仙”。
师：人们对他们的诗篇喜爱之极，所以给他们这样的称号。还知道别的吗
生：我知道李白多少岁死的……（众人笑）
师：应该说病逝。
生：李白是61岁病逝的。
师：虽然只活了六十多岁，却留下了许多不朽的诗篇。还了解些什么
生：我知道李白写了九百多首诗。
师：流传至今的大约有九百九十多首。知道杜甫吗
生：杜甫一生不得意。
师：他一生是在穷困和战乱中度过的，但这一首诗却是在他心情愉快的情况下写的，这在他一生中也是很少见的。这一次，李白畅游庐山，写下了《望庐山瀑布》。（同时板书）
师：我们已经学过《瀑布》一课，在叶圣陶先生的笔下，瀑布好像是一座珍珠的屏。李白是怎么描写庐山瀑布的呢请同学拿出自学提纲。（打出投影片）谁来读一读
（生读自学提纲。自学提纲：1．读一读这首诗，想一想庐山瀑布给你留下了怎样的印象2．借助字典或联系诗句理解词语的意思，如“生”“遥”“川”“疑”等，并说说诗句的`意思。3．记下不懂的问题。）
师：打开书，翻到51页。按照自学提纲一步一步地学，学完一道题再学一道题。
（学生自学，老师巡视指导。）
（学生又读，有了进步，群体练读。）
（公开课上再次给读得不够的学生以时间，让其练读，注意到了学生的差异，教风朴实。）
师：就这样边说边读，还有读懂的内容吗
生：我把整首诗都读懂了。
师：可以说印象最深的那句。
生：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”是说瀑布从三千尺那么高的地方飞快地流下来，是从天的最高处落下来的。
师：他有一个词理解得非常准确，知道是哪个词吗
[启发学生注意听，及时发现同伴的长处。同时，不追求统一的答案，注重词汇的积累和运用。］
生：……“飞”，他说的是飞快的意思。
师：不错，对刚才那位同学的解释有不同的想法吗
生：“三千尺”并不是真有三千尺那么高，它是夸张。
师：那你想怎么说
生：瀑布飞快地流下来，大约有三千尺那么高，就像银河从天的最高处落了下来。
师：他也有一个词补充得好……
生：“好像”！
师：对。就是这个“疑”字，还有不同的说法吗
生：“好似”。
生：“可能是”。
生：“如同”。
生：“就像是”。
师：都可以。这瀑布就像是银河从天上落下来，多么壮观！自己读一读这两句，想象一下瀑布奔腾而下的气势。
（学生自由练读，指名读，老师范读，学生再次练读。）
师：谁再试试
生：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”
师：读得好！再现了瀑布宏伟的气势。齐读这两句。
师：不错，银河从九天上落下来，何等壮观。这里，诗人为什么用上了“疑”字呢（板书：疑）
生：不是真有银河从九天上落下来，而是诗人想象出来的，所以用上了个“疑”字。
师：对，这不禁使我们想到了李白的另一首诗，《静夜思》中，好像也有这样的笔墨。“床前明月光……”
（温故而知新。这里不但扎实地解决了“疑”字，而且通过运用，使学生感悟到李白诗词的风格，有利于提高学生的欣赏水平。）
生：（一起接背）“疑是地上霜。”
师：这神话般的想象，正是李白诗词特有的风格。想象这景象，自己带着感情读一读这首诗。
（学生自己有感情地读）
师：刚才同学们交流了读懂的内容，还有什么不懂的吗
生：为什么这里说“疑是银河落九天”，而不说“像是银河落九天”
师：谁帮他解决
生：因为“疑”就是像的意思。
师：（转向提问的学生）你比较一下，同一个意思，用哪个字好呢可以读一读，体会一下诗人的想象力。
生：用“疑”更好。
生：为什么“生紫烟”的“生”不用升起的“升”
［这两个问题提得多好！质疑环节得到落实。值得称赞的是，对学生的提问，老师发动全班同学思考，解答，不包办代替。］
师：这是一个值得思考的问题，大家怎么想（板书：生）
生：因为这里还有产生的意思，所以用学生的“生”。
师：对，可以综合着理解，先产生而后升起。明白了吗
（学生会意点头）
师：随着大家的想象，我们眼前就出现了这样的景象，千丈青山衬着一道银白的瀑布，这瀑布飞腾奔涌，倾泻直下。这么壮观的景象只有远望才能一览无余。那么该怎样读这首诗呢请你们想象这景象，自己放开声音读一读。
（学生自由练谈，指名读。）
师：你们想不想亲眼看一看这景象
生：（齐喊）想！
（放录像，同时点出画面中的“生紫烟”、“挂前川”。）
师：现在，你们面前就是庐山瀑布，你们想不想做一回诗人，也来吟诵一下这首诗呢（再次练读）
师：做诗人还可以自然些，你们可以加上适当的动作来吟诵，能背下来的同学还可以背一背。
（学生有表情带动作地练读统背，后集体背诵。）
师：通过读诗，我们看到了一很壮美的图画。那么《绝句》又会把我们带入到怎样的情景中呢你们自己读几遍第二首诗，一边读一边展开想象。（学生自由练读）
师：对于这首诗，同学们可以用自己喜欢的方式来学习。比如能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜欢朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同学可以画一画，还有什么别的方法都可以试一试。
促进学生自主学习之我见论文
新课程改革进行的这些年中，我作为在第一线实施新教材教学的老师,已深深感到课程改革带来的变化，师生的教育观、学习观在改变。尤其是课堂中教师的导和学生的学的角色地位越来越彰现。教师的教学模式实际上就是学生的学习模式。新课程改革积极倡导自主学习、探究学习和合作学习的学习方式。自主学习是探究学习和合作学习的基础，学生自主学习，并不是不要老师的指导，只要有书本练习册，只要让他们多去实验室动动手就行了。为此，在课堂教学中只有搞好自主学习的指导与组织工作，才能有效促进学生去开展探究学习和合作学习。那么作为老师如何有效促进学生的自主学习呢？本文主要从课前，课内，课外三方面来谈谈如何促使学生进行自主学习。
一、课前找准学生最近发展区
我们知道，教学最具有挑战性的方面之一就是创设那种能够吸引学生向前探究而又不被吓退的环境。而要达到这种创设，确定自己所教班级学生的一般智力和情感水平处于哪一个成长发展阶段比寻找更适合他们的学习内容更困难。因为学习是知识的建构，它不仅仅是一个接受新信息.新观点和新技能的过程，而是一个头脑对这些新材料进行重组的过程。所以要有效促进学生的自主学习，我们必须在课前做足功课：那就是搞清楚自己的学生已经学会了什么，不会什么；对于他们来说什么是容易的，什么是困难的。只有弄清了这些才能定准课堂学习目标，找到合理的学习切入点，同时在课堂中把握好什么时机给学生什么样的一次还是多次的指导与示范，以引导学生朝更高的技能水平发展。
二、课堂指导落实
课堂是落实学习模式的地方。新课程理念要求教师不能把学生当作信息的吸收者，要把学生当成知识的建构者来看待。自主学习要求学生对为什么学习，能否学习，学习什么和如何学习等问题有自觉的意识和反映。自主学习，要求目的要一致，方法要统一，让学生学得方法，能从课内延伸到课外。
所以教师首先应该将一节课的学习目标明确的告知全班学生，明确要学习的内容及为什么要学习这些东西。在课堂上我们遗憾的看到一些学生看起来是消极对待书和学习资料的，尽管他们也能阅读学习材料，但一旦遇到学习的阻塞点便停止下来，不去积极建构知识。而课堂的时间是规定的，因此老师要把握“自主”与“自流”、“开放”与“放任”的界限。课堂一方面要确保学生有思考问题，提出问题，发表意见的时间和空间。让学生有时间去质疑，有空间去活动，实现“主体”和“主导”的平衡，要给学生足够的自主空间和足够的活动机会，唤醒他们的潜能，激发他们的心智，放飞他们的情绪。但另一方面，无论怎样都要确保学生自主学习活动的开展都围绕目标去进行。
案例：《北师大教材九年级数学第二章分解因式第二节的提公因式法》
目的：1．能确定多项式各项的公因式；
2．会用提公因式法把多项式分解因式。
明确目标以后，学生阅读教材并讨论例题，独立完成书上的随堂练习，然后教师订正答案。
总结本节课的注意点、困惑点，让学生提出不清楚或模糊的地方如以解答，学生合作学习的效果通过以下练习进行当堂测试，请同学们利用10—15分钟完成以下练习。 分解因式：
老师在检查的过程中，重点查学习时不认真的，平时较懒的，学习较困难的，如果他们都掌握了，那么应该说80%以上的人都掌握了。为了让不同层次的学生都能有所收获，适当布置课外思考题。
总之一堂课，让学生在学会去猜想、去思考、去讨论，去判断、去实验中感受挑战，建构知识，同时更感受到一种人际关系影响和关系整合的力量，在完成学习活动过程的同时逐渐培养发展一个积极向上的学习群体，从而让学生成为一个积极地自主学习者和积极地合作学习者。
三、重视课外自主学习的辅导
因为课堂教学毕竟受时间限制，很难从根本上提高学生的素养。而课外自主学习是课堂学习的一个延伸，是不可缺的，但它又不是简单的重复。因此在辅导学生课外自主学习的.学习内容上要有新的拓展。但仍然要以教材内容为主，只是对教材问题进行变式，拓展教材的空间。老师对学生进行课外自主学习的辅导仍然对学习的方法要有具体的指导，同样需要目标，事先要有过程的设计，因为如果没有设计，学生会忙乱地做一些探究起不到效果，也就是说，需要良好的学习习惯和合理的方法。如在数学教学中，可抓住学生想取的好成绩的心理，在课外提前将下次要检测的试题给他们，让他们自主去学习探究。让学生懂得学习在于平时的积累，而考试只是一个定时学习完成的过程。只有将平时的学习落实才会取得好成绩。这样做一方面让学生真正学有所获，感受到成功的快乐；另一方面也体现学考一体的原则，更有利于让学生在课外保持积极地学习热情和行为。
学无止境，教无定法，新课程改革针对被动接受学习，强调改变学生学习方式。但也不能从一个极端走向另一个极端，造成“模式统一化”的格局。实际上无论哪一种学习模式，只要我们把学生看成能不断增长对如何学习，如何创造更多的学习策略以及如何运用学习策略的意识的人。科学合理的指导学生如何运用学习模式对自己的行为进行调整，那么相信在任何教学模式下都能成功。
运用网络技术 促进学生自主学习
随着素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）改革实践的逐步深入，“以人为本”的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）思想越来越被人们所认同和接受，“自主学习”成为教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）界研究的又一个重要课题。随着互联网的出现，以网络为核心的信息技术进入校园，作用于教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网），运用于课堂，为学生自身素质的提高提供了更为广阔的空间。，我校开展了基于网络环境下学生自主学习的课题研究，通过三年多时间的课题研究，我认为网络环境下学生自主性学习确实具有可行性和实践的价值性。本文试结合自己的一些实践体会，就如何应用网络技术，促进学生自主学习方面的问题，谈些肤浅的认识。一、缩短时空差距 使学生自觉投入学习情景在传统教学中，学生的'思维活动以单个教师的教学思路为中心，教学内容也紧扣教科书展开。这种方式下，学生受教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的知识面也十分的狭窄，潜藏于学生中的创造能力和创新精神的内在要素的发挥受到严重的束缚。互联网提供的知识信息，是一个教师远远所不能及的，学生在互联网的海洋中，可自由自在地去获取他想要的东西。这一发展，改变了让学生的思维沿着单一教师思维延深的束缚，在学习过程中，学生由以往被动接受老师传授知识，变为主动吸取自已感兴趣的适合自身发展的知识，这一转变，使学生能够真正体会到在知识天空中翱翔的感觉，充分发挥主观能动性。 面对网上纷繁复杂的信息，如何培养学生对信息的处理能力，教会学生收集、筛选信息，并对收集的信息进行适当的分析、整理，进而提出合理化的建议是当今教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）所面临的重大课题，基于这一思考，我有意识地让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外。如在六年级教学了统计图表后，我布置了一个研究性课题：用学过的“统计知识”去解决一个实际问题，题裁不限，一周内完成。学生们忙碌起来，每个学习小组（班级内分成若干学习小组，通常三四人为一组，兼顾学习层次）开始分工。先集体讨论，确立统计主题，由于没有布置指定内容的作业，学生的统计题材就较为广泛，他们到互联网上搜集自己感兴趣的有关数据，利用搜集的信息进行个别化和合作化相结合的自主学习，并运用信息技术完成学习任务，最后，师生一起进行评价、反馈。有一组同学到学校网页上查找近几年来学校学生人数的变化情况制成统计表和条形统计图，在图上，很清晰地看出近几年由于我校创信息化办学特色，吸引了更多的学生到我校就学，推动了学校的发展。另一组学生关注非典疫情的变化，到网上查阅北京非典发病情况，制成“北京‘非典’累计临床诊断人数折线统计图”。统计发现，由于北京市采取了许多有效的控制措施，4月下旬开始，北京疫情已经过了高潮，发病人数从3位数降到了2位数，5月中旬又降到了40多人。说明抗击非典斗争已经取得显著成果，我们对战胜“非典”充满了信心。更多的同学开始关心世界风云（4月正值美伊战争全面爆发），利用学校网页的投票统计功能调查美伊战争支持率，面对调查数据，同学在日记中写道：“我们班有94.6%的同学反对这场战争，由此可见，我们班的大多数同学是爱好和平的，我们希望美英联军快点结束对伊拉克的侵略战争，让世界变得和平，让伊拉克的少年儿童也过上幸福和平的生活……” 又如《年、月、日的认识》一课教学中，课前先让学生在网上各自收集有关“年、月、日”的知识，并在老师、同学的合作下将其制成网页，在课堂上请学生介绍各自的收集结果，同时加以广播，并要求解答同学针对性的提问，最后再谈谈各自的体会、收获，这样的学习过程既有利于学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数字知识与技能、数字思想和方法，同时也获得广泛的数字活动经验，进而很好的培养了学生的创新意识及创[1] [2] [3]
秦皇岛市海港区教师进修学校 敖璐
【摘要】课堂是学生展现自我的舞台。我们教师要充分利用课堂培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。
叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书， 自己领悟。”自主学习强调的是自由、自主创新。课堂是学生展现自我的舞台。我们教师要充分利用课堂培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力。那么，如何在阅读教学中培养学生的自主学习能力呢？
一、培养课前预习，独立寻疑，营造自主学习氛围
良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有至关重要的作用。叶老指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”在预习中，首先要教会学生预习的方法，初读课文时，按“导读”提示自学；深入理解课文时围绕思考练习自学。在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。如《从百草园到三味书屋》一课，学生提出“作者在第一段中说百草园在是乐园，那就该记忆深刻，可作者却说‘似乎确凿’只有一些野草？如果说捕鸟是是对景物描写的补充， 是在突出百草园的趣味， 那么长妈妈讲故事还有必要写吗？”等问题，通过课前预习研读，激发了学生的学习热情，促进课堂教学中师生之间，学生之间交叉吸引，设疑答疑，使教师由独角演员变为时常指点一下的导演，学生也由无精打采的观众变为尽显风采的演员，由被动接受变为自主探索，提高了课堂教学的效果。
二、明确教学目标，创设自学情境，激发学生主动参与意识
在学习每一篇课文之前，学习目标都能以导学案的形式清晰地展示在学生面前，让学生心中有数，明确自己要努力的方向，那么学生就能很主动地进入自主探索学习中，自学目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生自己的自学目标，教师要精心组织学生自学的教学情境，使其自主学习的气氛活跃。如教学《爸爸的花儿落了》。教师在上课之时兴奋地说：“昨天大家预习了《爸爸的花儿落了》这篇课文，这篇课文非常贴近我们的生活，听说大家都有许多感受，谁愿意把自己的最深感受说给大家听听？”同学们争着举手发言：“我感受最深的是父亲对女儿的关爱，也就是父亲的浓浓深情。”“我理解了父亲打我和我挨打之事。”师相机说：“那就请同学们想想对这篇课文你最想学习的目标是什么？你想用什么方法学习？请同学们按照自己的学习目标与方法开始自学。15分钟后把你的学习心得阐述给大家听。这样，全班同学的积极性就被调动起来了。
三、教会学生质疑，进行“问题教学”，培养自主探索精神
古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，有疑问，才有学习的内驱力。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。课堂上要让学生思，必先教有疑。阅读教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行发现的问题教学，激励学生自主探索的学习。如《最后一课》在宣布散学的部分阅读后。学生提问：韩麦尔先生为什么听见钟声、号声，脸色惨白？文中的我为什么觉得他从来没有这么高大？韩麦尔先生在黑板上写两个字，为什么要使出全身的力量？为什么写完字后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，()只做手势？学生提出的问题让学生自己读书，互相议论，自主探索解决。教会学生质疑，再逐个解决问题，每解决一个问题，学生就会产生成就感，慢慢地增强了自信心。养成思考的习惯，随之，自主探索学习的能力也就产生了。
四、读中感悟，品味语言，进行自主阅读获取
古人云：“书读百遍，其意自见。 ”文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重谖急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒忧伤中体味情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶，自由地进行阅读。如：在引导朗读《安塞腰鼓》时，先让学生选择文中你认为最生动、最感人、最喜欢的语句进行自由品读，然后交流共同欣赏，有位学生选择的语句是：骤雨一样，是急促的.鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。他说我觉得这段话写出了安塞腰鼓的豪放、 壮阔和火烈。还有位同学读到：这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。这段话突出了安塞腰鼓的巨大威力。学生自由地表达感受，走进了作者的情感世界。 理解能力也随之增强。
五、自读感悟，讨论交流，倡导小组合作学习
学生的独立学习，是让他们独立思考去发现去感悟。阅读，没有学生的独立感悟是完全不可想象的；而在独立学习基础上的小组协作学习，伙伴的交互作用，而在相关内容的理解，知识意义的主动建构具有关键作用。阅读并非全是个人的事，特别是对学生来说合作学习是重要的认知策略。明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋难成；久处一方，则习染而不自觉。”这点明了合作学习的意义。学生在自读后，发现问题提出问题，将问题交给学习小组讨论交流共同解疑，教师要深入各组，参与讨论，并作必要的启示和点拔，引导学生再读书，在读中解决重难点，把读和议有机地结合起来。
六、激励评价，激发兴趣，帮助学生树立自主学习的自信心
在阅读教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心。如：对学生朗读的评价要落到实处，不采用“读得不错，很好”这类笼统的评价语，要根据学生朗读实际水平评价，“读得有感情，把诗人心情都表达出来了，”“语音很准确，并且没有漏字。”对学生回答问题的评价要采用鼓励、引导、点拨、开窍。在学生回答不正确或不完全正确时，可采用“敢于积极发表意见，但思路要换一换”，“这个问题，答对了一半，也是一分贡献，另一半，再想想，老师相信你一定会想出来的。”教师的评价还要特别注意鼓励后进生主动发言，而且在发言的质量上不要提太高的要求。这样来进行评价会让学生感到态度诚恳，评价中肯，进而产生主动求知的心理冲动，以良好心态进入学习。
总之， 语文教学中培养学生自主学习能力的策略还有很多。我觉得首先要唤起自我意识，激发学生的深层次动机。通过多种途径激发学生自主学习的兴趣，教会学生自主学习的方法，养成自己学习的学习习惯。在实践探索中质疑问难，体会自主创造，自主学习的乐趣，真正成为学习的主人。
在语文阅读教学中培养学生自主学习能力
新的教学理念倡导自主、合作、探究的学习方式,就是要求教师利用各种手段整合教育资源,精心创设教学环境.那么,怎样才能使学生不断掌握自主学习的方法,提高学习的效率,掌握巩固所学知识和技能呢?在阅读教学上,教师要努力把培养学生自主学习的'方法和能力融化在教学的全过程中,使学生成为教学目标的设计者、学习资源的挖掘者、学习活动的实践者.
作 者：刘善成 作者单位：蔚县吉家庄中学,河北,张家口,075735 刊 名：教育实践与研究 英文刊名：EDUCATIONAL PRACTICE & RESEARCH 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G633.33 关键词：阅读教学 自主学习 提出问题 分析问题 解决问题 掌握方法历史教学中如何促进学生自主学习的论文
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，要倡导学生主动参与、探究发现、交流合作，注重学生的体验与学习兴趣的培养，改变课程实施过程中过分依赖教材，过分强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。
新课改的一个重要目标，就是改变学生的学习方式，变过去机械、被动、单一的学习方式为学生自主学习方式。概括地说，自主学习是一种“自我导向、自我激励、自我监控”的学习方式。所有的有效学习都是建立在学生自主发挥的基础上。在实际教学中，没有学生主动参与的教学，很难是高效的教学活动。笔者就教学实践谈谈在历史教学中如何促进学生自主学习。
一、坚持“学生是学习主体”的核心教育理念，促进学生自主学习
改变以往教师是课堂主宰者的现象，让学生成为课堂的主人，充分相信每一个学生，并把这种信任通过自己的眼神、表情传递给学生，使学生充分相信自己的能力和潜能，并对自己的学习持乐观、积极的态度，学生能做到的或可能做到的教师决不代劳。
在讲“大危机”和“新政”（北师版）时，对于罗斯福新政“新”在何处，让学生自己去领会、把握教材。结果大多数学生从“开创”、“先河”这些关键词语中理解新政“新”在上级干预经济上，从而更能深刻认识罗斯福新政是资本主义发展史上的重要里程碑。罗斯福身上体现的大胆创新的精神也会感染学生，使学生得到情感上的升华。
讲《美国内战》时，改变以前照本宣科的办法，把班级学生分成两派，一派代表北方资本主义工商业者，一派代表南方种植园主，让学生结合教材联系自身利益自主讨论南北双方在哪些问题上存在分歧和矛盾，使学生很自然的认识到双方存在的矛盾及矛盾的'焦点，加深对双方战争不可避免性的认识。
二、激发学生对学习内容的兴趣，促进学生自主学习
兴趣是最好的老师。由学生的内在需要和兴趣激起的学习自然是自主学习。课堂教学中，教师要把教学目标转化为学生内在需要，把教学内容转化为学生兴趣点，教学活动就会在学生“渴求知识”的状态中顺利开展下去。学生把学习理解为自己的事，而不是外部强加的，学习中就会采用各种方法来提高学习效率，自主性也得到充分的发挥和体现。
如在讲第三次科技革命时，从很多学生喜欢上网或通过网络来收集资料，解决疑难问题为切入点，激起学生对第三次科技革命的学习兴趣，探求第三次科技革命的特征及对人类社会和人们生活的影响。有了学习兴趣后，学生就能较好地完成课后布置的查找收集相关资料，解决自身的疑难问题，逐步加深对第三次科技革命相关知识点的学习认识。这样，既可锻炼学生收集、整理资料的能力，又能培养学生热爱科学、崇尚科学、刻苦学习的精神。
在《探险者的梦想》一课中，让学生进入情境，激发兴趣，提出问题，假设自己是生活在14~15世纪的欧洲人，面对商品经济的发展，你最需要什么？让学生亲身体会后得出当时欧洲人的“梦想”是什么及实现“梦想”的迫切心情，使学生认识到新航路的开辟及随后进行的殖民掠夺和殖民扩张为欧洲跨入近代社会奠定了经济基础。
三、营造积极向上、民主和谐的课堂氛围，促进学生自主学习
在教学过程中，良好的课堂气氛和人际关系是学生主动参与教学活动的前提条件。如果学生在课堂中一直处于紧张状态，师生关系对立，势必使学生思维不活跃，参与教学活动的可能性不大，参与的质量也不高，更谈不上自主学习。因此，要想使教学活动高效开展，必须营造向上、民主、和谐的课堂气氛。
首先，教师要做一位充满激情的教育者，要善于用自己的情绪去感染学生，让学生在课堂上“活”起来，“动”起来，才能积极地参与到教学活动中，才能“亲其师”而“信其道”。其次，鼓励学生积极思考，质疑提问，发表不同意见。针对历史学科的特点，启发学生多角度分析问题，对于评价历史人物和历史事件这一常见的学习难点，学生只要能说出自己的想法，即使很肤浅，也要给以肯定和引导，培养学生正确认识和评价历史人物、历史事件的能力，促进学生自主学习。再次，面对学生的错误，不能一味地指责或直接指出错处，而要引导学生自己发现问题，自我改正，把纠错权交给学生，培养学生发现问题和解决问题的能力，真正实现自主学习。
促进学生自主学习，在课堂教学中，还要兼顾学困生，给学生留足够的时间和空间来思考和发挥，对于学生难以把握的地方，教师仍要加以启发引导，提高学生自主学习效率。德国现代哲学奠基人狄尔泰说：“历史即体验和理解。”无论是学生的思维、智慧的发展还是情感、态度和价值观的形成，都必须通过学生的自觉参与和全身心的投入来实现。因此，在教学过程中，必须体现学生的主体性，努力促进学生自主学习，使学生在体验历史的过程中培养自主学习的意识，发展自主学习的能力。当然，如何更好的提高学生的学习效率，促进学生自主学习，还需在以后的教学实践中不断的探索和改进。
英语报刊阅读教学中自主学习的探讨
英语报刊阅读对提高学生英语阅读和相关语言技能起着重要的作用.本文以人本主义教学理念为指导,根据英语新闻报刊的文体体征,结合作者教学实践,就如何在英语报刊阅读课中培养学生自主学习能力进行了相关探讨.
作 者：龙春秀 作者单位：武汉科技大学中南分校,武汉,430223 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)：2009 “”(7) 分类号：G623.3 关键词：英语报刊 自主学习★ 促进学习名人名言
