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新疆福海县银海路双语幼儿园 依曼别克・胡尔力斯汗
【摘 要】《幼儿园的工作规程》中提出：“幼儿园的教育活动是有目的、有计划引导幼儿主动活动的，多种形式的教育过程。”并指出：“幼儿必须通过自身积极主动的活动，才能获得必要的经验。”通过不断地改革、探索、实践，提出了“完整”课程的概念，并认为：“完整”课程是开发幼儿个体潜能的课程；“完整”课程是促进幼儿个体主动学习的课程；“完整”课程是对幼儿实施素质教育的课程；“完整”课程是培养“完整儿童”，为形成健全人格奠定基础的课程。
一、教师转变教育观念是促进幼儿自主学习的关键
由于我国幼教发展状况和现有条件的限制，使得发挥幼儿的主体性，在有些幼儿园教师中，还没有引起足够的重视。“完整”课程则明确提出：“教师要做幼儿学习信息的传递者、学习兴趣（求知欲）的引发者和学习潜力的开发者。”要让幼儿真正成为活动的主人，我们教师应该为幼儿提供主动活动的机会。
二、给幼儿创设一种平等、民主的氛围是幼儿自主学习的保障
在日常生活中，我经常让小朋友就一些事情主动发表自己的看法“你们在幼儿园的这一天的时间想怎样安排？”等等，小朋友在这类的讨论活动中越来越主动，越来越有主见了。记得，有次科学小实验中，孩子们在探索的时候，我急于想让孩子知道空气挤压水的科学原理，就一直提问幼儿“怎样让手帕在水里不湿呢？”看到孩子没有按照自己设想的方法去做很着急。这时，几个幼儿在争吵，我走过去仔细一听才知道他们在争论实验的方法。明明说：“我把手帕放在杯子里再放在水里就不会湿。”毛毛马上说：“不对，这样手帕也会湿的，我的手帕也是这样放的，已经湿了。”我没有斥责他们，趁机启发：“杯子的口向上，水就会流进去，如果杯子的口向下会怎么样呢？”孩子们在平等、民主的氛围中，他们的个性同时也得到了很好地发展。
三、教师要根据幼儿身心发展的规律和心理、生理的需要，从幼儿的兴趣出发，吸引幼儿自主地学习、活动
在一次大型游戏活动中，活动游戏的材料都是由小朋友、家长、老师们一点一滴收集起来的废料。材料拿来后，首先得由小朋友一起把材料搬到指定的“建筑工地”，别看孩子们人小，他们的干劲一旦被发挥出来，还真有点让人不敢相信。小的、零碎的材料，他们用一个大纸盒来装，很快就解决了问题；大的一人搬一件，有的抱、有的扛、有的提……个个跑得满头大汗，还一个劲地对我说：“这是我们自己的事，我们自己能干好，老师您累了，在一边休息吧。”最后，连十几斤重的大纸皮也被两个男孩子抬走了。这次的任务是建构房子。因此，接下来我们得将这一大堆的废料进行加工：纸皮要变成纸箱，空易拉罐要变成支架……于是小朋友自发地学着大人的样子将纸板的四边一边压住一边，不用透明胶、胶水就把纸箱成型了。用纸卷成漏斗将沙子装满一百多个空易拉罐，由我用玻璃胶将他们两个两个或三个三个地粘牢放在太阳底下晒干备用。经全班讨论一致通过：制作两幢傣族的小阁楼。可是游戏一开始就碰到了困难，小朋友将易拉罐分散摆放做支撑脚，刚把一块三合板架在上面只听“哗啦”一声响，阁楼歪了两下倒了。小朋友又尝试着轻轻地放上去，试了几次都没有成功。于是我引导小朋友找找问题出在什么地方，小朋友很快发现是支撑脚不够结实。于是他们用纸盒当木板的支撑脚，旁边加上易拉罐，这样既解决了受力问题，又解决了美观的问题。然后大家既分工又合作，有的搭外墙、有的装饰门、有的搭房顶、有的搭楼梯……两幢傣族的小阁楼像模像样地搭好了。整个活动中孩子们无比兴奋和激动，他们的创造性、解决问题的能力得到了锻炼，责任心、顽强的毅力、交往能力也在这样的活动中逐步地提高。
四、重视在日常生活的各种随机活动中，促进幼儿自主地去发现、去探索
幼儿想学、愿意学只是引导幼儿主动学习的第一步，但要实现主动学习，幼儿就要不断地与环境相互作用。在日常生活中幼儿无时无刻不在和环境相互作用，教师要善于创造和利用条件，抓住发生在幼儿身边的一点一滴的小事，让幼儿不失时机地感受、体验到其作用于环境的结果。使幼儿顺应环境，主动地调整自己的认识。
五、在幼儿自主活动时，不能忽视教师的适时点拨
“完整”课程认为，幼儿主动活动的形成不可能是自然的和自发的。它要靠教师的主导作用。也就是说，教师要充分考虑到幼儿身心发展的规律，适时地、适度地去组织各种有利于幼儿学习与发展的活动，引导幼儿在活动中观察、感知、尝试、探索、发现。主动活动强调教师从根本上改变自己的角色地位，在幼儿整个活动过程中解决好主体、教师主导、平等参与、穿针引线、适时点拨等问题。
有一次，刚下过一场雨，我带小朋友到户外散步。在雨后的草丛里，孩子们惊喜地发现了许多的小蜗牛，他们有的把蜗牛捉在手心，仔细地观察；有的把几只蜗牛放在大型玩具的爬杆上，给他们举行爬杆比赛；有的.故意用手去碰蜗牛的触角；还有的硬把蜗牛、毛毛虫、蚯蚓放在一块，看它们怎么打架……一整天小朋友的话题、兴趣始终没有离开蜗牛。我也放弃了事先准备好的教学活动，和小朋友一起兴致勃勃地谈蜗牛了。小朋友提出的问题非常有趣：蜗牛的眼睛、鼻子、嘴巴在哪？蜗牛有胃吗？它怎么消化食物？蜗牛有什么防身武器？蜗牛是由哪一类动物进化来的？它死后会变成什么？最大的蜗牛在哪个国家等等。最后，我们把小朋友提出的问题全部列在墙上，请小朋友自己通过各种途径去找答案。我们还开了专题讨论会，小朋友们都当了一回小小科学家，他们别提有多得意了。虽然，我事先准备的教学活动没有进行，但是，从这一次的活动中我们看到：由于环境的作用，孩子们会对周围的许多事物发生兴趣，会进行观察、探究。由于教师的适时点拨，使得孩子们这些小小的兴趣对他们认知能力发展的价值大大上升了一个层次。这对幼儿的身心发展来说无疑是更有意义的。
“促进幼儿自主学习”的研究才刚刚起步，是一个还有待于我们去不断完善的课题。在平时的教育教学中还有许许多多的问题等待着我们去发现去解决。而要让幼儿真正成为学习的主人，又是一种创造性的教育，需要教师的观念突破、思想解放、勇于探索，对教师的素质也是一个挑战。
创设情景 促进学生自主探索
新课程标准的基本理念是“以学生的发展为本”，就是要让每个学生在学习过程中潜能得到充分的发展。为了实现这个目标，在教学中，我通过创设情景来激发学生学习的积极性，向学生提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索、合作交流过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。一、创设问题情景，激发学生的求知欲
问题是数学的心脏，有了问题，思维就有了方向；有了问题，思维才有动力。古人云：学起于思，思源于疑。学生探求知识的思维活动，总是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。创设问题情景能激发学生的求知欲望，能打开思维的闸门，能使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。
如教学分数、百分数应用题后，设计了这样一个问题情景：把含盐20%的盐水40千克改制成含盐30%的盐水，怎么办？“怎么办”这样一个灵活性较强的问题，打破“陈规旧矩”的束缚，引起学生从不同角度进行分析思考。提高浓度的途径有：使盐水中的盐变多──加盐；使盐水中的水变少──蒸发水；加浓度更大的盐水。由此提出三个不同的问题：（1）需加多少盐？（2）需蒸发多少水？（3）需加浓度多大的盐水，要加多少？从而使问题的思路明朗化。当加盐时，盐水中的水的重量不变；当蒸发水时，盐水中盐的重量不变；但当加盐水时，盐和水的重量都在变化。这样就培养了学生考虑问题的全面性、严谨性。二、创设生活情景，激发学生学习兴趣 数学源于生活，而生活又促使数学不断发展。让学生接触到生活中的数学，才能使他们体会到数学的价值，从而饱含热情地去从事数学学习活动。因此在设计课程内容时，我根据学生的数学学习心理规律尽可能选用他们乐于接受的、接近学生生活的内容为题材，唤起学生的学习兴趣。例如，当教学完百分数应用题后，我设计了如下一题：“老师想买一台长虹彩电，可发现了这样一个现象，孝感商场标着‘彩电八折大酬宾’，孝武商场标着‘彩电一律九折优惠’。你说老师应该到哪家商场去购买？”此时，课堂气氛非常活跃，学生各抒己见。最后在学生的争论声中达成一致协议：先摸清商店彩电的原价（就是百分数应用题中的单位“1”），然后计算出彩电卖出的现价，看哪家便宜就到哪家去购买。这一教学环节的设计，学生既巩固了百分数应用题的数量关系，又受到了优化思想的熏陶，体验了数学对生活的价值，增强了学生学习数学的兴趣。 再如，在教学“时、分的认识”时，我先出示小明的生活安排图（6时30分起床，12时吃饭，晚上9时睡觉）。然后提出问题：你们在实际生活中哪个时间跟小明不同，请汇报一下你们一天的学习、生活等活动时间。让学生联系自己的生活，说说哪些安排跟小明不同，这一下，与学生的生活实际更接近了，学生都争着发言，探索欲望被充分激发起来了。三、创设操作情景，激发学生自主探索 心理研究证明：儿童的思维是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能发展。要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，关键是动手操作，在操作实践中充分发挥主体作用，让学生自己去探索新知识，使学生自觉地投入到主动学习状态中去，使课堂处于一种积极探索的有序状态。如我在教学圆柱的表面积时，做了一个“测算”的实践活动：拿一个圆柱形茶叶盒，量一量它的底面积和高，再算出它的表面积。那该如何测量它的直径呢？充分创设操作和实践的机会，这时同学们的情绪高涨，课堂气氛也很活跃，于是出现了以下的操作：（1）用一根线绕茶叶盒一周，然后量出线的.长度，用线的长度除以π就是直径。（2）先把茶叶盒的底面描画在白纸上，剪下这个圆对折，量出折线的长，就是直径。（3）把直尺上的零刻度线固定在茶叶盒底面边缘的一点，慢慢转动直尺，测量出的最长的距离就是直径。（4）让茶叶盒在白纸上滚动一周，再画出它的侧面展开图，由测量出的底面周长便可求出直径……自由的活动激发了学生的灵感，给学生留下广阔的思维空间，使他们在探究中体验和享受成功的喜悦。教学实践证明：教学情景的创设是提高课堂教学效率的一种有效手段。因此，创设各种各样的教学情景，将课堂还给学生，将探索的空间还给学生，把自主还给学生，使课堂教学与学生的情感、体验、思维、创新水乳交融。从而激发学生的学习情趣，发展学生的思维能力，提高学生的综合素质。创设情景 促进学生自主探索
新课程标准的基本理念是“以学生的发展为本”，就是要让每个学生在学习过程中潜能得到充分的发展。为了实现这个目标，在教学中，我通过创设情景来激发学生学习的积极性，向学生提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索、合作交流过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。一、创设问题情景，激发学生的求知欲
问题是数学的心脏，有了问题，思维就有了方向；有了问题，思维才有动力。古人云：学起于思，思源于疑。学生探求知识的思维活动，总是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。创设问题情景能激发学生的求知欲望，能打开思维的闸门，能使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。
如教学分数、百分数应用题后，设计了这样一个问题情景：把含盐20%的盐水40千克改制成含盐30%的盐水，怎么办？“怎么办”这样一个灵活性较强的问题，打破“陈规旧矩”的束缚，引起学生从不同角度进行分析思考。提高浓度的途径有：使盐水中的盐变多──加盐；使盐水中的水变少──蒸发水；加浓度更大的盐水。由此提出三个不同的问题：（1）需加多少盐？（2）需蒸发多少水？（3）需加浓度多大的盐水，要加多少？从而使问题的思路明朗化。当加盐时，盐水中的水的重量不变；当蒸发水时，盐水中盐的重量不变；但当加盐水时，盐和水的重量都在变化。这样就培养了学生考虑问题的全面性、严谨性。二、创设生活情景，激发学生学习兴趣 数学源于生活，而生活又促使数学不断发展。让学生接触到生活中的数学，才能使他们体会到数学的价值，从而饱含热情地去从事数学学习活动。因此在设计课程内容时，我根据学生的数学学习心理规律尽可能选用他们乐于接受的、接近学生生活的内容为题材，唤起学生的学习兴趣。例如，当教学完百分数应用题后，我设计了如下一题：“老师想买一台长虹彩电，可发现了这样一个现象，孝感商场标着‘彩电八折大酬宾’，孝武商场标着‘彩电一律九折优惠’。你说老师应该到哪家商场去购买？”此时，课堂气氛非常活跃，学生各抒己见。最后在学生的争论声中达成一致协议：先摸清商店彩电的原价（就是百分数应用题中的单位“1”），然后计算出彩电卖出的现价，看哪家便宜就到哪家去购买。这一教学环节的设计，学生既巩固了百分数应用题的数量关系，又受到了优化思想的熏陶，体验了数学对生活的价值，增强了学生学习数学的兴趣。 再如，在教学“时、分的认识”时，我先出示小明的生活安排图（6时30分起床，12时吃饭，晚上9时睡觉）。然后提出问题：你们在实际生活中哪个时间跟小明不同，请汇报一下你们一天的学习、生活等活动时间。让学生联系自己的生活，说说哪些安排跟小明不同，这一下，与学生的生活实际更接近了，学生都争着发言，探索欲望被充分激发起来了。三、创设操作情景，激发学生自主探索 心理研究证明：儿童的思维是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能发展。要解决数学知识的抽象性和学生思维的.形象性之间的矛盾，关键是动手操作，在操作实践中充分发挥主体作用，让学生自己去探索新知识，使学生自觉地投入到主动学习状态中去，使课堂处于一种积极探索的有序状态。如我在教学圆柱的表面积时，做了一个“测算”的实践活动：拿一个圆柱形茶叶盒，量一量它的底面积和高，再算出它的表面积。那该如何测量它的直径呢？充分创设操作和实践的机会，这时同学们的情绪高涨，课堂气氛也很活跃，于是出现了以下的操作：（1）用一根线绕茶叶盒一周，然后量出线的长度，用线的长度除以π就是直径。（2）先把茶叶盒的底面描画在白纸上，剪下这个圆对折，量出折线的长，就是直[1] [2]
关注学习反思 促进自主学习
进入新世纪以后，我们面临的问题很多，其中最关键的就是怎样使产业升级，在
这方面起重要作用是人才。究竟需要什么样的人才呢，专家们指出需要以下四种素质的人才：第一，有新观念；第二，能够不断从事技术创新；第三，善于经营和开拓市场；第四、有团队精神。为此数学教学中应加强学生这四个方面能力的培养。
一、在数学教学中培养学生的新观念、新思想
新观念中不仅包含对事物的新认识、新思想，而且包含一个不断学习的过程。为此作为新人才就必须学会学习，只有不断地学习，获取新知识更新观念，形成新认识。在数学史上，法国大数学家笛卡尔在学生时代喜欢博览群书，认识到代数与几何割裂的弊病，他用代数方法研究几何的作图问题，指出了作图问题与求方程组的`解之间的关系，通过具体问题，提出了坐标法，把几何曲线表示成代数方程，断言曲线方程的次数与坐标轴的选择无关，用方程的次数对曲线加以分类，认识到了曲线的交点与方程组的解之间的关系。主张把代数与几何相结合，把量化方法用于几何研究的新观点，从而创立解析几何学。作为数学教师在教学中不仅要教学生学会，更应教学生会学。在不等式证明的教学中，我重点教学生遇到问题怎么分析，灵活运用比较、分析、综合三种基本证法，同时引导学生用三角、复数、几何等新方法研究证明不等式。
例 已知 a＞＝0,b＞＝0, 且 a+b=1, 求证 (a+2) (a+2) +(b+2) (b+2)＞＝
25／2
证明这个不等式方法较多，除基本证法外，可利用二次函数的求最值、三角代换、构造直角三角形等途径证明。若将 a+b=1(a＞＝0,b＞＝0) 作为平面直角坐标系内的线段，也能用解析几何知识求证。证法如下：在平面直角坐标系内取直线段 x+y=1,(0＝＜x＞＝1), (a+2) (a+2) +(b+2) (b+2)看作点（-2,-2）与线段x+y=1上的点(a,b)之间的距离的平方。由于点到一直线的距离是这点与该直线上任意一点之间的距离的最小值。而 d＊d=( -2-2-1|)/2=25/2, 所以(a+2) (a+2) +(b+2) (b+2)＞＝25／2。“授之以鱼，不如授之以渔”，方法的掌握，思想的形成，才能使学生受益终生。
二、在数学教学中培养学生的创新能力
创新能力在数学教学中主要表现对已解决问题寻求新的解法。“学起于思，思源于疑”，学生探索知识的思维过程总是从问题开始，又在解决问题中得到发展和创新。教学过程中学生在教师创设的情境下，自己动手操作、动脑思考、动口表达，探索未知领域，寻找客观真理，成为发现者，要让学生自始至终地参与这一探索过程，发展学生创新能力。如在球的体积教学中，我利用课余时间将学生分为三组，要求第一组每人做半径为10厘米的半球；第二组每人做半径为10厘米高10厘米圆锥；第三组每人做半径为10厘米高10厘米圆柱。每组出一人又组成许多小组，各小组分别将圆锥放入圆柱中，然后用半球装满土倒入圆柱中，学生们发现它们之间的关系，半球的体积等于圆柱与圆锥体积之差。球的体积公式的推导过程，集公理化思想、转化思想、等积类比思想及割补转换方法之大成，就是这些思想方法灵活运用的完美范例。教学中再次通过展现体积问题解决的思路分析，形成系统的条理的体积公式的推导线索，把这些思想方法明确地呈现在学生的眼前。学生才能从中领悟到当初数学家的创造思维进程，激发学生的创造思维和创新能力。
三、在数学教学中培养学生经营和开拓市场的能力
一切数学知识都来源于现实生活中，同时，现实生活中许多问题都需要用数学知识、数学思想方法去思考解决。比如，洗衣机按什么程序运行有利节约用水；渔场主怎样经营既能获得最高产量，又能实现可持续发展；一件好的产品设计怎样营销方案才能快速得到市场认可，产生良好的经济效益。为此数学教学中应有意识地培养学生经营和开拓市场的能力。善于经营和开拓市场的能力在数学教学中主要体现为对一个数学问题或实际问题如何设计出最佳的解决方案或模型。如证明组合恒等式Cnm＝Cnm－1＋Cn－1m－1，一般分析是利用组合数的性质，通过一些适当的
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引导自主学习 促进全面发展
教学内容北师大版小学数学一年级下册《拔萝卜》。
教学目标
1．在具体情境下，进一步体会加减法的意义。
2．探索并掌握两位数加减两位数（不进位、不退位）的计算方法。
3．初步学会应用加减法解决生活中的简单问题，感受加减法与日常生活的密切联系。
教学过程：
一、动画激趣
（多媒体播放动画）：又到了收获的季节，小白兔和小黑兔到地里拔萝卜（配《拔萝卜》这首音乐）。板书课题：拔萝卜
师：根据刚才的动画情节，请你来提数学问题？
生：小白兔拔了20个萝卜，小黑兔拔了40个萝卜，一共拔了多少个萝卜？
师：你会解答吗？
生1：20＋40＝60（个）
生2：小白兔拔了30个萝卜，小黑兔拔了6个萝卜，一共拔了多少个萝卜？
30＋6＝36（个）
师：如果小白兔和小黑兔拔的萝卜的个数刚好都不是整十数，你还能提什么问题呢？
教师根据学生的回答板书：
24＋32 45－32。
12＋21 26－13
…… ……
54＋27 23－15
（除了进位或退位的两位数加减算式外，教师把其余的'算式分别写在口算卡片上，在最后的送礼物游戏中可以用。）
【评点】:这样的教学，给学生更大的学习空间。一方面，孩子们可依自己的学习情况复习旧知，部分学生在理解和应用上还存在困难，那就要在这里复习铺垫；另一方面，又为孩子们学习本节课的新知创设良好的学习氛围，引发了积极参与的意识。对出现即将要学的知识，让孩子根据自身学习水平，自己选择处理办法（或放进“问题银行”，或由教师把它们分别写在口算卡片上，放在课后解决）。
二、探究算法
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★ 促进学习名人名言
★ 幼儿自主游戏方案
★ 自主学习心得体会
★ 自主学习计划
★ 自主学习计划书
