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从黑板的演变看交互式课堂教学呈现方式论文
论文关键词：黑板；交互式课堂；教学
论文摘要：随着信息技术在学校教育教学中的推广和应用，教学的各种技术手段正在不断丰富，教学方式也在发生着深刻变化，其中比较明显的变化之一便是交互式呈现方式的迅速崛起和在课堂教学中的应用。交互式呈现方式改变了呆板的板书、投影等只能单向呈现缺乏沟通和交流的现状，实现了信息技术与课堂教学的完美结合。
课堂是学校教育的重要阵地,而黑板则是课堂教学必不可少的媒体工具,被用以呈示教学内容和组织教学活动，在教学中起着至关重要的作用。近年来，因黑板加粉笔的媒体形式同时具有“面向师生集体、易于重复使用、成本低廉”等几个特点和优势,在传统课堂教学中已经建立起稳固的地位,经受住了数百年来课堂教学实践的考验,成为传统校园课堂教学的主流技术，始终牢牢地统治着学校的讲台。
但是,随着社会进入以计算机和网络为中心的数字化时代,学校课堂中越来越多地需要展示丰富多彩的数字化媒体材料,传统黑板则越来越多地显示出劣势,于是教室中出现了古老的黑板与现代化多媒体并存甚至用现代“黑板”取代传统黑板的局面。
一、课堂教学呈现方式――黑板的演变
纵观“黑板”的演变过程，可以将其划分为如下几个阶段。
1.传统板书阶段
（1）黑板
比较原始的黑板是用木板或在墙上涂一层水泥做底在上面涂一层烟灰制成，成本低廉，容易制作且经久耐用。长期以来，黑板一直是我国课堂教学中使用比较广泛的教学媒体之一,讲台后面有块黑板加上教师手中的一支粉笔和一本书被认为是近代教室和近代教学最明显的标志。黑板出现后近2的时间里,教学呈现技术呈缓步前进，曾经出现过钢化玻璃黑板、推拉式黑板等，但终究没有本质的变化。
（2）书写白板――“黑板”的一种简单变种
“黑板+粉笔”的教学呈现方式最大的缺点就是粉笔在黑板上书写时容易产生粉尘。随着科技的发展和学校办学条件的改善，计算机逐渐走进校园(走进课堂)传统板书的地位开始动摇，电子板书――黑板的一种简单变种应运而生并逐步受到教师的广泛关注。书写白板用各种材质（木材、金属、塑料等）制作，对应地用各类彩色书写水笔代替了粉笔，并使用特制的板擦擦除书画内容，黑板在其发展历史上算是前进了一大步，但究其原理其实并没有本质的变化，仍旧是传统板书方式。在信息技术没有被引进学校之前，传统板书在课堂教学信息传递上始终扮演着重要的角色。
2.电子板书阶段
随着科学技术的飞速发展，黑板也在迅速的进化和演变。到上世纪末，书写白板开始演进为更为先进的电子白板。其实，早期的电子白板就是配备了电子装置的书写白板，可以将白板上的书画内容存储起来并可以输出和打印。当然，这时的电子白板也可以作为电脑的投影屏板使用，书写内容可以通过投影仪显示在白板上。但是，这时的电子白板与电脑的相互作用关系始终是单向的，电子白板上的书画内容不会随着电脑的加工处理而随之改变，在电子白板上也无法对投影的电脑屏幕内容作任何加工处理或操作。
电子白板使电脑输入代替了传统板书，书写速度得到了很大提高，是“黑板”发展史上的一个里程碑。但是，电子白板因为与电脑之间无法实现双向交互通信与操作，使得电子白板的应用推广和普及受到了限制。
3.交互式呈现方式阶段
随着信息化建设的不断推进传统的教学手段日益不能满足现代教学的手段，多媒体教室越来越多的走进大中小学校，计算机、投影机等多媒体工具越来越成为课堂教学中不可缺少的设备。然而，随着课堂应用的不断深入，这些设备在操作和功能上的不足日益明显，主要表现在：内容显示呆板，调动不起教师教学的热情和学生学习积极性；师生之间缺少互动和交流，不能收到理想的教学效果。交互式教学呈现方式无疑成为教学模式改革的必然发展趋势。
（1）交互式电子白板
随着科学技术的发展，电子白板在教学中的'作用和需求越来越大，功能不断得到提升，交互式电子白板应运而生，走进了教室，并逐渐受到广大教师的青睐，成为多媒体教学中不可或缺的一个角色。交互式电子白板的出现，是对沿袭几百年的陈旧的黑板教学呈现方式和纸、笔交流的办公模式的一场革命性突破。交互式电子白板通过嵌入式软件和通讯技术，将电子屏板连接到微机和投影机，构成了一个交互式协作教学环境。它能将电脑中的文件内容投影到屏板工作区，同时人们可以用白板笔代替鼠标控制电脑，并利用白板笔直接对平板上的内容进行标注、修改、擦除、保存等操作，具有很强的可操作性和交互性。
（2）液晶书写屏
从电子白板发展到液晶书写屏，这是白板发展史上最具有革命性的一步。液晶书写屏实现了白板与电脑之间的双向交互通信与操作，成为电脑的一种输入输出设备，以及人与电脑进行信息交互的智能平台。在液晶书写屏上书写的同时可以实现对电脑的各种操作，书画内容及其加工处理结果均能被及时存储在电脑中和呈现在液晶书写屏上。如今液晶书写屏的技术已经比较成熟，已经足以替代传统黑板担当起基础教育信息化进程中课堂教学主流技术的重任。随着液晶书写屏在教学中的不断深入应用，将不断改变着老师授课的方式和教学效率，并必将创造巨大的社会效益和经济效益。
二、传统板书与交互式教学呈现方式的优缺点对照
1.传统板书的优缺点
无论是黑板书写还是白板书写都是教师用笔（粉笔或水笔）把教学内容书写在板面上，并配以现场讲解，学生则边听老师讲解边在下面做笔记，这种方式统称为传统板书方式。数百年来，这种板书方式始终牢牢地统治着课堂教学，在教学发展史上起到了弥足轻重的作用即便在科技高度发达的今天，始终没有退出历史舞台，仍然在课堂教学中占据重要的地位并发挥着作用。
原因很简单：传统板书方式的教学成本较低、使用简单方便并且能够直接板书，比较随心所欲，而且能够重复书写。但是，传统板书方式的缺点和局限性也是显而易见的，如书写速度较慢，不易保存，信息容量小，形式单一，缺乏生动性和趣味性等。
随着社会的不断进步和科学的日益发展，各种媒体精彩纷呈，并逐步走进课堂，课堂教学对丰富的图片、视频等数字化教学材料的需求随之增加，特别是进入以计算机网络为中心的数字化信息化时代以后，传统板书这种教学呈现方式的局限性日益突出，已不能够完全满足课堂教学的需求。
2.交互性教学呈现方式的优越性
不管是交互式电子白板还是液晶书写屏，都有一个共同的特点，也是它们的最大优点就是实现了交互性，在教学过程中教师和学生比较容易实现信息交流和互操作，教师可以随时了解学生的学习情况、解答学生疑问，便于因材施教和实施个性化教学，而学生也可以随时向老师反馈学习信息，及时回答老师提出的问题。同时这种交互式的教学呈现方式实现了与计算机的交互控制，可以方便的呈示、处理和存储各种数字化的教学材料和信息，不仅丰富了教学的内容，还可以记录下发生的教师教学和学生学习过程的所有细节和内容，可以帮助学生随时复习课堂教学过程中的每个环节。
交互式教学方式可以实现传统板书的所有功能，能够即时书写文字或手绘图形，根据讲述需求即兴自由板书，并且可以使用注解、批注等功能。这种方式使学生的课堂笔记变得异常容易，因为在交互式课堂上发生的所有教与学的过程和内容都可以以各种方式的电子文档记录和保存下来，便于学生日后复习使用，这省去了学生用于记笔记所需的时间，从而使学生可以有更多的时间和精力用来更多地参与到集体学习或交流反馈中，提供了学习效率。
交互式教学的形式多样，改变了传统课堂教学信息静态现实的枯燥模式，增加了学生对课程内容的趣味性，使学生产生了浓厚的学习兴趣，大大提高了学生学习积极性和主动性，能够自觉自愿地参与到学习过程中，以师生间整体的互动使课堂教学变得更加轻松，这也是实现以学生为中心实施教学的有效方法。
三、交互式教学呈现方式在课堂教学中的应用
交互式教学呈现方式以计算机技术为核心,并和信息通讯技术、电子技术、感应技术等深度整合的媒体技术形式,集成了软、硬件系统和资源为一体的互动平台，影响到教学过程的各个环节，具有诸多的优越性。它不仅具有一般教学媒体的特性,如内容展示、重复利用等,而且集成了计算机、投影仪、书写板等诸多媒体的优点，如方便可控、便于保存、便于交流、长久显示等。交互式教学呈现方式的优越性体现在教学活动的全过程，归结起来可以分成教师备课、课堂实施、复习巩固、教学评价等几个阶段。
1.教师备课中的应用
教师的备课在整个教学工作中是一个十分重要的环节和不可或缺的部分。随着网络技术的飞速发展，教学媒体和网络资源的利用给教师提供了无限广阔的施展空间，提高了教学效率和效果。其中，教学呈现方式的改进大大的改变了教师的备课方式，提高了备课效率。
教案是教师实施教学活动的具体方案，使教师备课的主要内容，教案的编写质量对于能否上成一节好课起到举足轻重的作用。交互式呈现方式出现以来，便首先深受广大教师的欢迎，很快的用于教学实践，特别是教案的编写过程中。实践表明，基于交互式课堂呈现的备课方式几乎和传统的备课方式一样简单易行，而且更加快捷高效、方便。很多时候，教师利用交互电子白板或液晶书写屏编写教案时并不需要花费太多的时间和精力精雕细琢，也不必要每节课都预先准备教学课件。教师只需学期开始时，根据所教课程选用适合自己教学需要的备课模板，根据自己的教学思路进行设计和修改后，便可多次使用。
教师还可以整理出自己的试题库供考试或布置作业时使用。经过一段时间积累后各种类型资源库中的资源都将变得相当丰富，而所有这些备课的资料都可以方便转移到其他应用环境中，供教师以后的教学活动或同行之间参考、共享和实现共同备课，改善教师之间评价、合作、学习交流的方式。
2.课堂教学实施过程中的应用
交互式呈现方式的优越性不仅仅体现在教师的备课过程，更重要的体现在课堂教学实施过程中。教室中使用交互电子白板和液晶书写屏就像使用普通的“黑板”一样，所不同的是交互式呈现方式更融合和集中了黑板、投影仪、网络浏览器及其他教学工具的整体优势，将教师、教学仪器、教学资源和学生真正的融合在了一起。
在交互式教学系统模式下的课堂教学非常接近教师的传统教学习惯，支持课堂教学常见的教学行为和方式。交互式系统都内置了多种类型的资源库,以友好的交互界面为师生提供了多种类型的教与学信息资源。教师在课堂上可以灵活方便地在书写、标记和计算机操作等功能间随意切换，不必到主控台前操作,就可控制演示材料，随心所欲的调用多种类型的多媒体资源，使得教学内容的呈示更灵活。教师站在交互白板或液晶书写屏前用电子感应笔在其上方便书写、绘画、标注,其操作具有透明化、可视化,就像在传统黑板上板书一样,随时对课件进行控制和批注,展开详细地讲解,引导学生更好地把握重点。
这种方式解决了使用课件和幻灯讲稿教学材料结构高度固化的问题，教师可以充分的利用语言、手势、目光接触等方式来引导课程的进行，增加了师生间的交流和碰撞。更重要的是在交互式教学系统模式下学生有了更多参与学习、表现自己和合作学习的机会，在教学中凸显学生的主体参与地位，有利于培养学生的学习积极性和主动性。
3.知识复习巩固过程中的应用
交互式呈现系统增加了好多一般多媒体课堂教学所不具备的实用功能，这些功能使学生对信息记录和保存、知识复习和巩固等变得异常简单方便。
在交互式教学课堂模式下，学生可以完全跟随老师的讲解进度专心听课，再也不用忙于记笔记而无暇思考,教学效果事半功倍。利用系统的回放功能可以对教师以前的操作过程进行回放,对于有些难点、疑点问题可以多次回放,不但减轻了教师工作量,又可满足不同层次学生的需要。当授课完毕,电脑能够自动记录下课堂上教师所有的板书和标注等内容,学生可以根据自己掌握的程度和需要进行全部或部分内容的存储，以便于日后对知识的复习和巩固。另外，还可以使用系统自带的编辑器把课堂内容变成可供学生下载的包含了课堂教学过程全貌的课件。
4.教学评价活动中的应用
教学评价包括两个方面，即对学生学习情况的评价和对教师教学效果的评价。对学生的形成性评价是当前日常课堂教学的有机组成部分，通过回答问题、阶段测验、期末考试等方式进行；而对教师的评价，传统的方式是通过教案、听课、教研活动进行以及学生打分地进行，由于缺少对教学实际过程信息的支持，带有较多的主观性。
四、结束语
交互式教学系统具有对课堂教学全过程信息进行记录和评价的功能，其中包括教师讲授细节、标注、标记信息和学生参与学习、交流的信息。这些信息是对课堂教学过程的真实记录和再现，能够比较真实地反映课堂教学过程，可以作为对教师和学生进行评价的参考资源，成为开展过程性评价、真实性评价的依据之一。
参考文献：
[1]梁柏明,吴书敏,甘子成.信息技术与学科教学整合的若干问题分析[J].中国教育信息化,,(161).
[2]刘东波,张东平.浅谈多媒体技术在中学语文教学中的作用[J].中国教育信息化,2007,(161).
[3]仲春雷,邹霞.浅谈网络环境下探究式学习在中学信息技术课程中的实现[J].中国教育信息化,2007,(161).
从思维方式看人类消费观演变
消费观的演变与思维方式的'变革紧密联系在一起,实质就是人类在消费观念上由线性思维走向非线性思维,以非线性思维为思维基础的可持续消费观是人类消费观演变的必然归宿.
作 者：杨小军 王建 YANG Xiao-jun WANG Jian 作者单位：湖南人文科技学院政法系,湖南,娄底,417000 刊 名：天水行政学院学报 英文刊名：JOURNAL OF TIANSHUI COLLEGE OF ADMINISTRATION 年，卷(期)：2007 “”(4) 分类号：B804 关键词：思维方式 消费观 演变不知从什么时候开始，“微”(Micro)这个字，已经渗透到我们的生活之中，从一开始的“微博”、“微小说”到最近炙手可热的“微电影”，无不依靠着一种“微”力量，在无形中延伸出一种新的商业模式，甚至可以称之为新的“微营销”商业模式，
在过去的几年里，微电影之快速兴起可以归纳为三个主要原因：第一，传统的大众传播〈电视、广播、报纸、杂志〉已无法满足消费者随时随地获取讯息，以及填满零碎时间的娱乐需求。第二，由于新科技的发展与手持移动终端的普及，与视频网站的崛起，让微电影传播平台比以前更为快速与便利。第三，网络年代，为营销自己与营销新事物，微电影是一个相对便宜与便利的平台。在此天时、地利与人合的环境中，微电影成为创新的营销平台与媒介。
若谈起微电影，BMW推出仿电影形式的系列网络影片《TheHire》或可称为微电影的滥觞。在此时期，BMW邀请当时国际上最具影响力的GuyRitchie、李安、王家卫、TonyScott和JoeCarnahan等八位导演，由大卫•芬奇制作和克里夫•欧文主演，推出系列网络电影《TheHire》，宣传BMW的高性能形象，分为两个季度在专门设立的网站上播出，获得了极大的反响，提升了12%的销量，堪称经典传播案例。后来由于制作成本越来越高，扩充网络系统的成本持续攀升，BMW暂停此项计划，微电影创新在此写下句点。、
微电影最大的创新与突破在于其制作成本低，再加上网络传播的门坎与成本也比较低，为许多小企业甚至个人提供了一个比传统的大众媒体更容易进入的管道。比方说，制作上甚至可以用手机拍摄，并在手机接口上即完成剪辑与上传，再直接通过视频播放平台，让网友点击及浏览，
因为内容制作简单方便，所以微电影的内容可以包罗万象，可以是幽默好笑的，可以是一段动人的情节，不仅可以单独成篇，也可以集结成一个系列。例如，内地的筷子兄弟，以仅有的2万元人民币，在没有资源的情况下，自编、自导、自演拍了6分钟的短片《男艺妓回忆录》，在影音网站播放，迅速在网上流传，一周的点击率就超过千万次。《男艺妓回忆录》以病毒式的传播，甚至让全世界的网友都认识了筷子兄弟。在此期间通过微电影，筷子兄弟把自己当作商品，成功地营销了自己，从此一炮而红成为专业广告导演。
筷子兄弟等微电影营销案例的成功，以及他们创下的千万点击率，提醒了广告主和视频网站：在网络的世界里，点击率代表着真实的收视率，创造出来的广告效益有可能大幅度超过传统的大众媒体。于是，创作者、影音平台、广告主积极寻找商机。筷子兄弟拍摄的《老男孩》，3个月内观看人次超过1.2亿，将视频网站流量冲向顶点。因产品的置入成本仅为电视的1/10，又能有效地监控收视率，加上制片方能轻易地寻找资源，帮助广告主以低廉的成本有效地进行营销，而使微电影不仅成为网络传播方式与媒体平台，也成为创新的营销方式。不过在此期间，影片的内容依然是制片方主导，并以满足网友的情感需求为主。
不过，微电影也不是企业必然成功的营销方式。在众多微电影掀起的风潮之下，越来越多的厂商以高制作费用、一流的导演、知名的演员，制作一段段较长的广告，通过商业模式进行制作与宣传，由于缺乏动人的情节等重要的元素，观众不免开始厌倦。
例如，20《一触即发》创下了千万点击率，而《心灵之境》却火速退烧，点击率不到前者的1/10。
“创新”、“有效”的营销工具，其实随着时代与环境的变迁而改变，从广播、平面媒体到电视，甚至于今日的网络科技，传播方式与媒体平台，其实是因时代而改变的。但不变的仍然是“原创与感动”，不同的技术平台或许降低了传播成本，但能否让消费者留下印象，能否让他们感动，仍决定了品牌的营销效果。或者说，进行“微”营销创新的是日新月异的技术平台，而依然不变的是动人心弦的精彩故事与创作。
“令人感动”，永远是最成功营销的核心!
从国家行政演变的角度看行政指导的性质论文
【内容摘要】国家行政与公共行政是不同的概念。随着社会的发展，国家行政的内涵也在不断地发展变化，同时，国家行政的管理的方式和手段也在变化。传统的命令服从型管理方式已经不能完全适应现代行政的需要，行政指导是在行政管理事务日趋专业化、复杂化的背景下产生的一种新的行政行为。
【关键词】国家行政 行政权弱化 非强制性手段 行政指导 新型行政行为
行政指导（administrative guidance）是行政机关在其职能、 职责或管辖事务范围内，为适应复杂多样化的经济和社会管理需要，基于国家的法律精神、原则、规则或政策，适时灵活地采取指导、劝告、建议等非强制性方法，谋求相对人同意或协力，以有效地实现一定行政目的之行为。简言之，行政指导就是行政机关在其职责范围内为实现一定行政目的而采取的符合法律精神、原则、规则或政策的指导、劝告、建议等行为。
第二次大战以来，特别是60年代以来，随着市场经济的实践和理论的不断发展，行政指导作为一种灵活、有效的行政管理方式越来越多地被市场经济国家采用，成为现代行政管理的一种重要手段，发挥着不可替代的.作用。但是，由于各种原因，我国法学界对行政指导的研究远远不够，对于行政指导的性质，一直是众说纷纭。有的学者认为行政指导是“权力性的事实行为”；有的学者将其界定为“非权力行为”；也有学者称行政指导是“不属处分的行为”。笔者认为，行政指导之所以在世界各国得到广泛运用，是因为行政指导制度是“对独立、平等、民主、宽容、责任等最具实质意义的人文精神因素的认同” ，充分体现了现代行政的发展趋势。简言之，现代行政的发展决定了行政指导的产生和发展。因此，探讨作为现代行政重要管理手段的行政指导的性质，应该首先明确国家行政在现阶段的发展特点。
本文尝试从国家行政的演变角度，对行政指导的性质作界定，认为行政指导是行政主体为适应行政管理的需要，在其职权范围内作出的一种“新型行政行为”。
一、 国家行政与公共行政
行政是组织的一种职能，任何组织（包括国家），其要生存和发展，都必须有相应的机构和人员执行和行使管理职能（行政职能）。 行政是指社会组织对一定范围内的事务进行组织与管理的活动，它存在于所有的社会组织之中。
国家行政是指国家行政机关对国家事务的组织与管理活动。一般来说，人们往往将公共行政等同于国家行政，讲行政法是关于行政的法，行政法上的行政是指公共行政即国家行政。事实上，国家行政与公共行政不是同一概念，公共行政的范畴要远远大于国家行政的
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从中西思维方式对比看汉英翻译论文
摘要：语言是思维的载体，人类的语言表达深受思维方式的支配。中西思维方式的差异性造成语言表达方式不同。在维英翻译过程中，应重视中西思维方式差异性，避免受到本族语言思维方式的干扰。
关键词：思维方式;中西差异;维英翻译
一种文化的特点集中反应在该文化地区族群的思维方式。思维方式差异造成语言的差异性。当今世界各民族地区间的交往离不开翻译，翻译的基础是人类思维共性。然而翻译过程中常常会遇到因文化差异带来的语言可译性、不可译性、误译等问题，这是因为人类思维除了共性特征外，不同地区或民族间的思维方式均有个性特征。与共性相比，个性特征的差异性虽然不占主要地位但恰恰造成翻译困难。因此，研究英维语言对比与翻译离不开研究中西思维的差异。
一、思维结构与方式的基本概念
思维结构是人类思维过程或形态。思维在经历直观行动、具体形象及抽象逻辑这三大阶段中呈现的思维能力结构模式，例如：分析、综合、抽象、概括、比较、分类、系统化等等。而思维方式则指同语言的群体其思维结构特征或特定样式以及共同倾向性。这些特征、样式或倾向性是对思维结构共性或常规的变异。
思维方式长期影响人的一言一行，使得在某一背景成长的人类无意识地接受了它，并以此来与人交流。反应在语言上，表现为不同民族、地区的语言有其独特的结构和表达方式。
而生活在同一文化背景中的人往往难以发现本民族特有的思维方式，从而形成一种对语言的隐蔽控制机制，这种机制常常呈现无意识状态，只有当与异文化民族发生实际碰撞时，才会引起人们的注意。因此，人们在学习和应用外语时常常不自觉的将母语思维方式移植到外语表达中，阻碍外语学习和跨文化交际的顺利进行。有人把“好好学习，天天向上”翻译为中式英语“Good good study，day day up”，把人山人海译成“people mountain，people sea”，使得说英语国家人民看到后不理解。
二、中西思维特点
（一）中国人重螺旋式思维，西方人重线性思维
中国人思维通常是“螺旋式”的，思维活动螺旋式绕圈向前发展，做出的判断或推理的结果以总结的方式安排在结尾。这种“螺旋式”的思维方式使得中国人采用间接交流方式，语言上首先叙述事情的背景，罗列客观条件，或着说明事件原因，最后再得出结论，证明自己的观点或看法。然而，西方人是“线性”思维，直线推进。这种“线型”的逻辑方式使得西方人采用直接的方式交流。
他们往往首先表明看法或观点，点明主题，然后再以此说明背景、条件、原因或进行分析。例如，维语介绍某地市时，语言表达为“该市地界巴山楚水，湖光山色秀丽，名胜古迹、自然风光融为一体，遍布其间，是理想的旅游胜地。”四字短语罗列，语句零零散散，表面上看没有逻辑关系，对应英语“The city，bordering Sichuan and Hubei provinces，is an ideal scenic spot for tourism with its panoramic views dotted by mountains，rivers，lakes and historical sites.”主句语义重心在“是理想的.旅游胜地”上，其他部分表原因或伴随，语句结构逻辑清晰。
（二）中国人重综合思维，西方人重分析思维
中国人推崇“万物一体”，十分注重整体关联性，而不将整体分解为部分加以逐一分析研究;注重结构、功能，而非实体、元素;注重用辩证的方法去认识多样性的和谐和对立面的统一。而西方人注重通过事物的本质来把握现象，对事物整体加以分析，西方的分析性思维占主要地位。
维英翻译时主语的确定十分重要，关系到译文准确性与表述逻辑性。如维语“我们的国大、人口众多，经济落后，农业要搞上去，最重要的还是要期考一系列正确的政策调动农民的积极性，自力更生，艰苦奋斗。”表现不出小句之间内在逻辑关系，竹节型展开，但仔细分析便可发现小句间逻辑语义关系，“农业要搞上去要调动农民的积极性”是全句语义重心;“我们的国家大，人口众多，经济落后”表动作发生的原因;“最重要的”和“依靠一系列正确的政策”是动词“调动”的方式。该句英语“Agriculture advance in so vast a country，with such a large population and backward economy as in China，requires above all else mobilizing，by means of correct policies，the initiative of the farmers to work hard and self-reliantly.”
（三）中国人重主体型思维、西方人重客体型思维
维族的思维方式以人为中心来观察、分析和研究事物。西方文化思维则以物为主体，以自然为中心，侧重于对自然客体的观察与研究。例如，维语口语中对于动物的叫这个动词表达统称“叫”，如猫叫，狗叫，羊叫;而英语中不同动物叫的动词各不相同，如：羊或小牛的叫bleat，母鸡叫cackle，牛moo，猫miaow，狗bark。
（三）中国人重顺向思维，西方人重逆向思维
逆向思维，是指原语与译语从截然不同甚至完全相反的角度来传达同样的信息。中西方有时采用截然不同的语言表达来描述同一事物、行为或现象。例如中国人常说的“您先请”英文则为after you。又如在方位表达上，维语中的“东南”、“西北”等，翻译成英语是“southeast”，“northwest”。类似的例子还有“左右”、“迟早”、“得失”，英语的对应词序通常反过来表达，即“right and left”、“sooner or later”、“loss and gain”。
三、维英翻译的对策
著名翻译家傅雷先生说：“东方人与西方人的思想方式有基本分歧，我人重综合、重归纳、重暗示、重含蓄;西方人则重分析，细微曲折、挖掘唯恐不尽，描写唯恐不周。”①又说：“愚对译事看法甚简单，重神似不重形似;译文必须为纯粹之中文，无生硬拗口之病……”由此可见中西思维方式差异对翻译造成一定影响，在翻译活动中需通过对比源语与目的语的民族思维形态的差异及其在语言上的表现揭示其对翻译的影响，从而减少或避免由于对翻译思维模式的转化缺乏重视而产生的负面影响。在翻译维语语句时应精确透彻分析原文语义逻辑内涵关系，找出语义重心，确定译文句子主干;理清原文语义重心与其他各小句的逻辑语义关系，分清主次轻重;进而用英语的各种语法手段，将原文各次要部分按逻辑关系挂连在确定的译文主干上。
四、结语
综上所述，通过对英维两种思维方式及其在语言差异的比较分析可以看出，在维英翻译中，虽然维英思维语言上的共性为翻译提供理论基础，但只有归纳研究语言思维差异性，才能找出翻译规律并更好地运用翻译理论来指导翻译实践，才能有利于在维英互译中避免受到本族语言思维方式的干扰，才能使译文更准确、更地道、更符合目的语的思维方式。（作者单位：西北大学外国语学院）
参考文献：
[1]傅雷.论文学翻译书[A].载罗新璋。翻译论集[C].背景：商务印刷馆。
注解：
①傅雷.论文学翻译书[A].载罗新璋。翻译论集[C].背景：商务印刷馆。
探讨从布鲁纳教学理论看我国新课程课堂教学论文
摘要：布鲁纳于20世纪五六十年代基于美国本土的教育现状，提出了以学习理论和认知发展理论为依据的教学理论及模式，促进了教学理论的科学化发展。在我国新一轮课程改革推行近十年的今天，不得不回过头来用理性的态度和精神重新审视和感悟布鲁纳的教学理论,对于我国当前基础教育课程改革中的课堂教学更具有启示及借鉴意义。
关键词：布鲁纳 教学理论 课堂教学 启示
1、布鲁纳的教学理论概要
布鲁纳认为，教学就是试图促进学生成长或者塑造学生的成长的活动。[1]教学理论实际上就是如何用各种的方法帮助人们成长和发展的理论，它关注如何让学生以最优的方式学习教师所教授的内容。其主要教学理论有以下几个方面：
1.1认知发展教学理论。布鲁纳认为，“成长”即认知活动的发展，也即“心智发展”，心智发展表现为多种能力的不断提升，如：同时应对两种不同的问题、在同一时间段内注意若干相互关联的事情、采用适宜的方式来分配时间和注意力以满足多重需要。儿童的心智发展不应该归因于逻辑，而应归因于儿童试图对每种观念进行知觉表征的那种需要的发展。
他认为，智慧的发展是连续的分阶段的，在发展的各个阶段中，不但有量的变化，而且有质的不同。包括三种方式，也可以为三个阶段：
(1)动作性表征：通过动作来建立表征，在儿童发展的最初阶段，是通过自己的动作来定义眼前的事件和物体的；
(2)映像性表征：依赖于视觉或其他感觉组织，依赖于概要性的图像的使用，图像表征以行为表征为基础,是简约了行为表征而形成的；
(3)符号性表征：用词汇和语言形式建立的表征，符号表征系统的建立的基础是把经验转换为语言。
在心智发展的过程中，三种表征系统沿着各自的路劲发展着，直到人们能够完全掌握这三者的活动。布鲁纳认为，教育过程的核心应该是为教育者提供帮助和对话的机会，以促进他们将经验转化为更加强有力的符号系统和秩序系统。所以，学习者的智力发展，是教师和学习者的教育关系之中成立的，即：通过教学来适应和促进学生的心智发展。
1.2内部动机教学理论。布鲁纳说：“学习的愿望是一种内部动机，学习活动本身既是源头，又是奖励。”[2]学习是受一定的动机支配的，动机是推动学习的动力，且内在动机是促进学习的真正动力。内在动机是不受任何外部奖励影响的、自发的活动，几乎每个学生都有学习的“内在”动机。
1.2.1好奇心：典型的内部动机，我们的注意力经常会被一些不清楚的、未完成的、不确定的事情所吸引，直至清楚、完成、确定。“探明事物的真谛或仅仅是追求这一目标的过程就足以让我们感到满足。”，“激发并满足好奇心，这是与生俱来的循环过程。”[1]
1.2.2胜任力：即适切性或是能力。“对儿童的元语言的游戏行为的最好解释莫过于在练习和形成一种全新的技能中所产生的快乐。”[1]我们一直维持着对某种活动的兴趣是因为我们对此活动具有某种程度的胜任感。
1.2.3身份认同：指人们所具有的去依据另一个人来塑造“自我”、形成自己愿望的一种强烈倾向性。当我们觉得自己非常像某个认同对象时，我们就会感到快乐，反之则难过；
1.2.4互惠性：指人类对他人做出的回应，并且与他人共同活动以达到某个目标的深层需要。通过各种相互联系的各种角色的形成与发展，参与者才能真正感受到社会团体的互惠，从而也使得参与者变得更加积极主动。因此，学习是一个逐渐构建对世界的认识和期望的漫长过程。
1.3学科结构教学理论。布鲁纳强调学科基本结构的重要性，他认为每门学科都有其基本结构。他说:“我们的教学,不论选教什么学科,务必使学生理解该学科的基本结构,这是在运用知识方面的最低要求,这样才有助于学生解决在课堂外所遇到的问题和事件,或者日后课堂训练中所遇到的问题。”[1]当每个主题是相互分离的时候，教学就是要让学生认识到各个主题之间的相互作用，这些基本结构正是反映了事物之间的联系，所以布鲁纳提到的基本结构就是学科的基本概念、基本理论、基本原则。按布鲁纳的意见,任何领域知识结构的特点可以用三种方式来概括:表象的形式，指知识结构的表象形式可以在动作、图像和符号三种中选择，即学科知识结构的呈现方式必须与不同年龄学生的认知学习模式相适应；经济性，指把一门学科中多样化知识加以合理简约，即合理的序列；效力，指所习得的命题的生成价值，即学习的迁移。而这三种方式内部影响着任何学习者对知识结构的掌握能力。培养学生形成联系的意识，是教学的核心任务。他强调选择学科的基本结构来教学生,有助于学生理解和掌握基本概念、基本原则；有助于学生从整体上来掌握知识,把握事物之间的普遍联系,而不是掌握零散的经验知识与个别结论。
1.4发现学习教学理论。“发现学习”是布鲁纳在《教育过程》一书中提出来的,在《教学论》一书中又做了进一步的概述。之所以布鲁纳极力倡导发现学习，是由于学习与问题解决都依赖于对各种可能性的探究，教学必须促进和调整学习者的探究行为。他认为，在教学过程中，学生是一个积极的探究者。教师的作用是形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。教授人们某些学科的知识并不只是让他们把结果记忆在脑中，而是让他们参与到可能的知识建构的过程中来。我们教授一门学科并不是要在每个学生头脑中建立一个学科方面的小型图书馆，而是要使学生自己能够以数学的方式进行思考，能够向历史学家那样考虑问题，能够参与到知识获得的过程中来。认知是一个过程而非结果。[1]在发现学习中，最关键的是培养学生的主体性，鼓励学生大胆的去猜想，鼓励学生自己去发现，鼓励学生去质疑，他特别强调：“教学的目标应该是引导学生自己去发现。”也就是说，在教学过程中，就是学生在教师的指引和帮助下，自己去探索和发现事物的规律。去获取知识，成为一个发现者。[2]他认为发现学习有助于开发学习者的智慧潜力，有利于学习者掌握探索的方法。
2、布鲁纳教学理论对新课程课堂教学的启示
《基础教育课程改革纲要(试行)》提出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”[3]，“强调形成积极主动的学习态度”，“学会学习”。因此，布鲁纳的教学理论虽然已成为历史，但在新一轮课程改革已经近十年的今天，它仍然具有很重要的研究价值，同样给我们的教学以启示。
2.1教师“研究性地教”。布鲁纳认为，教师在教学过程中不仅是传授者，而且是模范，是引导者。那么教师就必须是一位研究者，必须对学习者的个性差异、教学内容、教学方法等进行精心的研究，即带着研究去从事自己的教学工作。
2.1.1对教学对象的研究。新课程提倡“以人为本”的教学理念，提倡“教师主导学生主体“的师生地位。因此，教师在进行课堂教学时应该对所教的学生非常了解，对教学对象的研究也即我们教师口中的“备学生”。传统的教学，总是教师教什么，学生就学什么，不存在因材施教，不存在符合学生的特点，这些都是不利于教学的顺利进行，尤其不利于学生的'发展。布鲁纳说过，人的心智发展是分阶段的，学生也具有强烈的内部动机。那么教师应充分考虑学生的各方面条件及情况，在教学实施之前，教师的教学设计是否有对学生的心智发展阶段进行分析，是否对学生的起点水平进行过分析；教学过程中，教师是否考虑到学生之间的差异，是否对不同性格的学生给予不同的外部强化。此外，在课堂教学中，学生将教师的问题回答错误是很常见的，老师们也都理所当然地觉得是学生不认真或是“蠢”，也没有进行过分析。布鲁纳的观点启示我们，其实他们并没有问题，也并不差，只是他们没有正确理解问题，他们在思考的另一个问题，回答的也是另一个问题的答案。这时就急需教师对学生理解问题的过程进行研究，对学生的信息加工过程进行分析，从而帮助学生如何理解问题、如何思考。
2.1.2对教学内容的研究。在课堂教学中教师要明确任教学科所包含的基本概念、基本原理以及知识之间的内在联系,并根据学生年龄特点和身心发展规律、学习风格和原有的认知水平来有效选择知识结构呈现的方式。教学应当讲求知识传授的“效力”及其迁移。课堂教学一方面要讲求教学内容的精炼性,让学生掌握的不仅是具体知识,更主要的是养成科学学习态度。任何一门学科或同一学科的不同教学内容都有不同的程序,对学生来说有难有易,且个体差异也是广泛存在的，即没有一个适用于所有学生的序列。新课改强调教师要由课程执行者转变为开发者,这就要求教师根据教学内容的基本概念、原理的难度,学生原有的知识结构,智力发展水平,思维特质,遵循“经济性”来呈现。[4]且新课程改革大力提倡的自主学习、合作学习和探究式学习都有一共同特征即基于问题的学习,这些学习问题的设置、呈现就必须注重结构和序列性。
2.1.3对教学方法的研究。新课程纲要明确指出“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。[3]“因此，在课堂教学过程中，教师建立一种科学模式去激励、引导和帮助学生去主动发现问题、分析问题和解决问题，并在“探究”的过程中获取知识，训练技能，培养能力，发展个性，以增强他们的学习成就感，并把已形成的学习成就感转化为新的学习过程的动力。在启发的基础上，教师给予学生充分的自由和信任，是学生学习中实现自主探索学习的重要条件。需要注意的是，老师的指导、启发是必要的，但绝不要限定或规定学生的思路，更不要指定学生思考的方向，老师的作用在于创设形成多种多样问题的环境并引导学生去思考、讨论，力图在分析的基础上解决这些问题。此外，还应注意新旧知识的相容性。发现学习教学要求儿童能够认识新知识与旧知识之间的联系，并把新知识纳入自己已有的学科知识结构，使知识成为自己的。
2.2学生“研究性地学”。布鲁纳认为，学习的实质在于主动地形成认知结构，认知结构的核心是类别编码系统；学生的知识学习是一个类别化的信息加工活动，是自己主动形成知识的类目编码系统的过程。[5]众所周知，传统的学校教育追求的是个体智力的优异性和学问的卓越性，通过教师的传授，使学生获得牢固的知识，并能够熟练地、灵活地、准确地解题，所以在整个教学过程中，过于强调接受性学习，致使死记硬背、机械训练的状况愈演愈烈，学生的学习方式单一、只是被动的接受知识，学生缺少自主探索学习和独立获取知识的机会。这样学生们接触到的知识仅仅是教材范围或是教学规定范围，严格束缚了学生的动手能力和思维能力。正如前面所提及的，布鲁纳认为儿童的最显著的内部动机就是：好奇心、胜任力、身份认同以及互惠性。而这些动机的满足，必须具有一定的教育环境和适当的方法。新一轮课程改革倡导学生主动参与，使之乐于探索研究、勤于动手动脑，进而培养学生搜集信息和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。为了使学生获取这些能力，增强创新意识和实践意识，研究性学习显得越来越重要。
作为学习方式的研究性学习是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。[3]其意义不在研究的结果而在研究的过程本身，重点是学习研究的方法，经历研究的过程，发现研究的能力和创新精神，它使学生真正成为学习的主体，改变了以往学生被动接受的学习方式，使学生积极主动的去探索、尝试，去探求了解创造潜能的充分发挥，鼓励学生自主选择、主动探究；在整个学习过程中是先通过探究发现问题、提出问题，然后通过积极的探究寻找解决问题的方法；使学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学方法，发展综合运用知识的能力，使学生形成终身学习的能力。
虽然布鲁纳的教学理论对我国新课程的课堂教学具有诸多积极的启示，值得我们去借鉴探讨，然而，在积极的背后也同样带有一定的局限性。例如，他说“一开始就应该给年幼的学习者提供机会去解决问题、进行猜测、去争论，这些活动本身就构成了一门课程的核心成分。”[1]本人认为此观点过于注重“发现”，而忽视了“发现主体”的特点，有抹杀学生认识特点之嫌疑。而且布鲁纳全盘否认“接受性学习”，他认为这是一种鹦鹉学舌的学习方式，是一种死气沉沉的教学方法，是毫无价值的。众所周知，发现学习有利于培养学生的思维、分析、解决问题的能力，但是并不是所有学科的所有知识都适合于发现法，在某些学科的某些知识，用接受学习更优于发现学习，我们应该合理利用发现学习和接受学习，共同促进教学的进步。因此，我们应用发展的眼光,深入探究其教学理论的精髓,以此借鉴并指导我们当今的课堂教学，从而推动我国教育事业的发展与进步。
参考文献
[1]（美）JeromeS.Bruner.教学论（TowardaTheoryofInsturction）[M].北京:中国轻工业出版社..1:1.110-111.100.103.62.136
[2]杨光富.重温布鲁纳:“发现中学“的结构主义大师[J].上海教育.(12B):43
[3]钟启泉等.为了中华民族的复兴为了每位学生的发展基础教育课程改革纲要
（试行）解读[M].上海:华东师范大学出版社..8:4.7-8.123
[4]杨明宏，祝峰.从布鲁纳教学原则谈新课程课堂教学[J].新课程(教师版).2006.3:10
[5]孙莉.试述布鲁纳的学习理论及其在教学中的应用[J].教育理论与实践..7:63
从信息经济学看ASP信息系统实现方式的比较论文
【ICXO.com编者案】从商品出生以来，如何东西都有两种方式取得：自己出产/租用。信息系统在发展进程中也是租用以及自己购买树立两种方式交互领跑的……
AIDC发布的二00三年ASP市场调研以及预测讲演中，预测未来的全世界ASP市场增长将放缓。然而在IT系统的外包以及业务流程外包两大块市场中，基于业务的ASP市场增长速度超过四八％，而IT系统的外包市场涨幅只有一八％，而目前IT系统外包市场二二亿美元，业务流程的外包市场只有一一亿美元，可见结构的变化是致使总体ASP市场放缓的主要缘由。然而基于业务的ASP市场快速增长以及未来强大的生命力是勿庸置疑的。
从商品出生以来，如何东西都有两种方式取得：自己出产/租用。信息系统在发展进程中也是租用以及自己购买树立两种方式交互领跑的。六0/七0年代,Ibm的大型主机动就数百万美元,很少有企业能够经受如斯之高的费用。IBM采取的策略就是租用方式，而之后的各类IT系统的外包租用市场也日趋壮大。作为业务流程外包的最先情势多是企业会计职能的外包，由此出生诸多的会计事务所以及财务公司。
企业的管理信息系统因为主要作用规模在企业内部各个职能部门，触及的信息又是企业核心的秘要，多数企业选择自己建设信息系统。然而今天HP,IBM.EDS，Accenture频频结下数10亿美元的IT外包大单，说明现在的环境变化了，而企业对于待信息系统的态度也在悄悄的扭转。更有作为跨企业的信息系统，如协同商务、供应链管理、物流管理等系统是选择自建仍是ASP方式的外包租用呢？
咱们空口无凭，仍是用最根本的经济来讲话，对照1下两种不同的信息系统实现方式的经济学上差异。
1、本钱结构
信息产品的1个主要特征就是它的出产集中于 “原始拷贝本钱”。1旦第1套软件被出产出来，出产另外一套软件的本钱就微不足道。当第1份信息被出产出来，多拷贝1份的本钱几近为零。信息的出产本钱很高，然而复制本钱很低。用经济学的语言来描写，就是信息产品出产的固定本钱高、复制的可变为本低。这类本钱结构发生了巨大的范围经济：你出产患上越多，出产的平均本钱越低。信息出产的固定本钱的绝大部份是沉没本钱。
信息技术的飞速发展使患上现在有必定范围的企业几近都已经经建设了自己的信息系统，企业1旦建好了自己的信息系统，就象征着那套系统已经经完完整全地属于企业所有了，不可能再复制1套相同的系统。跟着市场竞争的日趋加重，每一1个企业都在努力晋升本身的核心竞争力，而企业的人力、物力资源都是有限的，如斯高额的投入对于任何1个企业来讲都是不合算的。
2、范围效益与单位本钱
信息拥有显明的网络效应，网络效应的1个最显著的特色就是正反馈。正反馈使强者更强、弱者更弱，引发极真个结果。如果更多的人使用网景阅读器上网的话，制作网页的人就会更多地照应使用网景阅读器上网的人，这样1来，就会有更多的人使用网景阅读器，由于用别的阅读器会有许多站点看不了。
网络遵循1个规则，这就是梅特卡夫法则：如果1个网络中有n个人，那末网络对于每一个人的价值与网络中其别人的数量成正比，这样网络对于所有人的总价值与n×（n－一）成正比。对于于信息系统而言，网络效应也一样起作用。一样1套系统使用者越多，它的效益越大，构成范围以及集群效应。而跟着系统网络功效加大，系统的单位性价比也就越高，最后信息系统自身的本钱在整个业务运营中将几近可以忽视。但是，现在大多数企业的信息系统都是自己建设，不同的信息系统都采取了不同的硬件装备，使用不同的技术标准，这就使患上各个信息系统之间的'信息交换变患上无比难题，成了1个个信息孤岛。信息系统的范围效应以及网络效应体现不出，信息系统的本钱在企业的业务运营中占有很大的比例。
跟着计算机技术及其利用的日趋成熟，许多信息产品以及服务已经经成了商品。“当1种通用的功能性需求普遍存在于顾客或者客户（特别是某1特定行业的公司）中，并且可靠的、高质量的服务可以在市场中以竞争性的价格被广泛获取时，就能够将该种产品或者服务当做是1种商品。”信息技术及系统的商品化的转变增进了范围经济的发展，并明确了它们的非战略性或者利用性地位。在价格以及服务质量方面的互相竞争，使外包商通常能到达本钱最小化所必需的范围，而且许多信息系统职能的非战略性地位也允许它们被外包出去。
3、转移本钱以及用户锁定
转移本钱衡量了顾客对于某1位供应商的锁定程度。当企业抉择投入多少搜索新顾客以及如何对于已经有顾客进行定价的时候，它必需能够衡量顾客的转移本钱。当从1种品牌的技术转移到另外一种品牌的本钱无比高时，用户就面临锁定。转移本钱以及锁定在信息系统中是很普遍的，在信息系统的使用以及出售中，充沛地预感到转移本钱以及锁定无比症结。信息系统是1个高投入的项目，1个信息系统的投入少则几百万元，多则上千万乃至上亿元，这么高的本钱投入象征着企业如果要改换自己的信息系统，那将是1笔很昂扬的转移本钱，事实上，企业1旦自己建设信息系统就不可防止地要遭到锁定。当企业被锁定后才发现原来建设自己的信息系统耗资如斯之巨大。筹备退出的时候，将面临着两难的选择，选择退出就象征着昂扬的转移本钱，而选择继续建设一样也会损耗大量的资源。
4、追加投入以及IT黑洞
世界上没有1劳永逸的信息系统，企业在树立了自己的信息系统后，因为客户需求的变化，必需不断地对于本身的信息系统进行调剂，还必需依据自己的出产情况不断地对于信息系统进行改良。在这个出产柔性化的时期，这类改良势必跟着客户需求变化的加快而愈来愈频繁。技术的不断进步，软、硬件产品以及信息技术的飞速发展，乃至1两年内就更新换代，使患上企业的信息系统迅速贬值，并且技术的不断发展也在请求企业必需对于信息系统进行不断的进级，而信息系统的进级也使患上企业必需不断地为这个系统投入更大的本钱，这似乎愈来愈像1个黑洞蚕食着企业的资源，制约着企业的发展。组织老是延续处于1种具有足量的不断老化的装备以及人员技术，而缺少症结性的前沿技术以及硬件设施的状况。
外包提供了这样1种途径：即组织可以减少与战略导向不相适宜的人力资源及装备资源，同时可以用最新的资源知足组织的最新需求。外包租用方式因为平台保护由专业的厂商进行，平台的保护以及装备追加只在服务器端进行。本钱可以在众多的用户所摊薄。
5、信息不对于称与博弈
企业建设信息系统时候，企业以及信息厂商处于博弈，而且是信息不完全情况下的单1博弈进程。企业对于信息系统的理解相对于很少
，这势必致使博弈结果的不平衡，企业永久是输家。而解决方案有两种，引入第3方构成多方博弈态势或者者重复博弈。第1种方案就是引入监理、信息系统咨询商介入企业信息化建设中。然而因为目前中国的信息化建设市场以及监管机构还很不规范，监理更可能是表象上的，而且目前多集中在电子政务等政府招标工程。监理公司的中立还存在很大疑难。而第2种方案就是允许企业选择适合的建设火伴，可以低本钱或者无本钱的退出。然而目前企业信息化市场，企业不可能通太重复博弈来使自己建设信息系统的风险减小，由于企业购买信息系统只多是1个1次博弈的进程，毫不多是重复博弈。因而可知，企业通过购买的方式树立信息系统的风险是无比大的。而ASP外包租用方式，使患上企业可以以很低本钱进行重复博弈，而到达终究的共赢均衡。
从以上经济学分析。咱们可以等闲患上出结论“在情况允许的前提下，信息系统选择ASP方式实现比自建要更优”。
而信息系统自身的发展也从另外一个角度证明了咱们的结论。
信息系统的利用模式已经产生了根本变化，信息系统必需基于Internet技术，利用方式主要是阅读器方式。服务器集中式管理，实现了开发环境与利用环境的分离。在用户的利用端采取相对于统1的阅读器（Web作风的界面），便于实现跨平台的利用以及多媒体信息服务，操作简单，减少了培训的请求。所有的软件、利用功能程序以及数据库等集中在1些服务器端加以管理，便于软件的开发、安装、分发以及版本节制，同时提高了系统的安全可靠性。
从复杂性思维方式的角度看教育规律的特点论文
[摘要]120世纪复杂科学的不断发展，启发我们重新审视教育规律。从复杂性思维方式的角度出发，针对其教育规律表现出的必然确定性、应然随机性、弹性及非重复性等一些新的特点，我们必须转变对教育规律的认识。
【关键词】教育规律; 应然性; 弹性; 非重复性
对规律的探讨一直是哲学领域的重要课题，可追溯到古希腊时期。传统的规律观认为规律是事物之间本质的、必然的联系，是不以人的意志为转移的，因和果之间具有普遍性和确定性。教育规律就是此规律观在教育中的移植，教育规律即教育内部诸要素之间、教育与其他事物之间的具有本质的必然的联系，是不以人的意志为转移的客观存在。但随着20世纪系统科学(系统论、信息论、控制论、耗散结构论……)的全面发展及对教育这一复杂系统的深人认识，启发我们重新审视教育规律。
众所周知，在具体的教育领域中，存在着大量的不符合教育规律的现象和问题，而把教育规律仅界定为必然性、确定性，排斥偶然性、随机性，是不全面的。例如，在论述教育与政治的关系时，一般认为教育可以促进政治民主。这一论断(必然性的教育规律)在“归根到底”的意义上是正确的，但在不同的历史时期，或在同一历史时期的不同地区、不同民族，具体清况要比此复杂得多。所以说，没有绝对的必然性和偶然性，如“不能用偶然性否定必然性一样，也不能用必然性否定偶然性，它们两者的关系是协调共存、互相补充的”。
教育活动是人的活动，人的复杂性决定了教育的复杂性，而教育系统的复杂性决定了教育规律的复杂性。所以复杂性思维方式下的教育规律观认为，对教育规律的理解不能局限在传统规律观的范畴，应进一步深化拓展。具体分析，复杂性思维方式下的教育规律有以下几个特点。
一、必然确定性
教育规律是必然的、确定的，如教育与人的发展及教育与社会发展的稳定联系，是教育活动发生、发展和运行的基础和前提。但从复杂性视角看，这种真理性不是绝对的、永恒的，而是有前提、有条件的，也就是说，此必然确定胜仅从“归根到底”的意义上是存在的。
二、应然随机性
随着教育事业的飞速发展，教育不断地与市场、社会进行物质、能量的交换;人类进步、社会发展对教育提出新问题，本论文来源于（www.51lunwen.org/ ）需要新解答;加之教育活动本身的主观应然性因素—教育价值、教育目的的存在，决定了教育规律的应然随机性、不确定性，如个体发展的参差不齐，导致教育无法照顾每一个学生而违背了个体身心发展的规律。此种随机情况的出现，既是对教师理论水平和实践能力的挑战，也是教育科学发展的动力、生命力。
三、弹性
由于教育活动的复杂性，决定了教育规律有很大的弹性，即教育规律在理论层面和实践层面是不能完全对等的，在具体的实际教学过程中，存在着更多的情境性、突发性、偶然性等特征。例如，教学过程中几种必然联系:间接经验和直接经验的必然联系，掌握知识和发展智力的必然联系，掌握知识和提高思想的必然联系，智力活动与非智力活动的必然联系，教师主导作用与学生主动性的必然联系，等等。这些联系在“归根到底”的意义上是正确的，但在具体的实际教学中，教学过程要比这几个必然联系复杂得多，简单机械地套用是解决不了实际问题的。
四、非重复性
自然科学的可重复性受到严峻挑战，实证主义对所谓的“相同条件”提出质疑，认为没有两个事物是完全等同的，所以必须对一系列的相关条件作详细说明。根据测不准原理，严格的.条件确实是难以实现的，那么教育规律的重复性也必然受到影响。从历时态上，随社会的变化，教育与社会的必然联系及教育活动内部的因素间必然联系发生改变，所以教育规律在不同的历史时期有着不同的作用前提和条件。从共时态上，在不同性质和形态的社会里，教育规律发生作用的条件、方式等也有各自的特点;即使在相同形态的社会里，教育规律也不可能完全原样复制。
复杂性思维方式下的教育规律是对传统的仅强调必然性、确定性的教育规律观的超越。教育规律不仅具有必然性、确定性、重复性，也具有应然性、弹性、非重复性;绝对的确定性、必然性、重复性是不存在的，因为在具体的教育领域，大量反常现象的存在是传统的教育规律观所不能解释的.
★ 生物课堂教学论文
