下面是小编整理的生物课堂教学论文（共含12篇），欢迎大家阅读借鉴，并有积极分享。同时，但愿您也能像本文投稿人“p社甜心洙洙子”一样，积极向本站投稿分享好文章。
生物课堂教学论文
摘要：生物教学是高中教学的一个重要组成部分，也是一门实验性极强的学科，但如今它却处于一个尴尬的地位，虽然生物教学是学校教育的一部分，但是在很多学生的眼中这是个“小科”，大部分学校都认为生物这门学科是一门“副科”，在教学过程中，教育工作者并没有给予该学科应有的重视。从而导致学生对生物这门学科的定位很迷茫，缺乏学习兴趣。如何才能使学生改变对生物学科的看法，提高学生学习生物课程的积极性，提高学生的学习能力，已经成为现今生物教学模式改革中的重要问题。
关键词：生物；教学质量；教学模式；创新能力
高中教育是我国整个教育体系中的关键环节，它起着承上启下的作用：它即是九年义务教育的延续，又是为中国未来选拔、培养高素质人才的前身教育，学生对各门学科的掌握情况，直接关系升学及以后的学习情况。而高中生物学以其自身的特点，在高中众多学科中有着不可取代的位置，它与人类生活息息相关，涉及社会发展的方方面面。由此可见，如何在课堂上教好生物学，让学生们学好生物学是多么的重要。
新课程改革要求素质教育，而不是千篇 一律的老师在讲台上讲学生在讲台下听的教学模式，这种教学模式现今仍然统治着绝大多数高中生物课堂，学生只是围着书本、老师转，并没有多少机会进行独立的思考，这种被动的接受知识的过程，在潜移默化的扼杀学生的好奇心、创造力以及独立思考的能力，这是造成高中生学习生物的兴趣不高，生物成绩优秀率低，生物课堂效率低的主要原因。另外，这也与当今社会需要培养高素质人才的目标背道而驰。因此，如何做好高中生物教学工作就成了摆在眼前的一个重要问
面对新的课程改革，高中生物教学也对老师提出了新的要求：激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和创新意识。巴班斯基教育思想曾经指出：“最优化的教学过程是充分的考虑教学原则、方法和现代教学的特征，实现教学系统的内外统一。”为了有效的实现这一标准，教师应该对自己的教学过程进行合理的组织和控制。在新的教学理念下，教师和学生之间的关系也表现在他们之间的平等地位，这是教学模式转换的基础。
高中生物课内容比较抽象，有些内容很难，而学生的初中生物知识又极度欠缺，这给教学带来很大难度。如何让这样的高中生物课变得生动有趣，是高中生物教师必须钻研的问题。
在高中生物教学中，传统的教学注重的是书本上理论知识的学习，其实这种教学和生物教学是相悖的。对学生的调查发现有86%的学生认为传统的教学模式太枯燥，容易形成厌学心理。“兴趣是最好的老师”，对于处在认知年龄的学生，学校的教育应该避免让他们被动的接受知识，培养学生的学习兴趣，激发他们的学习动机，让学生主动探究课堂知识，培养学生的创新能力，这就要求高中生物教师转变教学模式，调整自己的教学思路和方法，根据学生的特点把课堂教学作为一种实践，这样可以加强学生的自主学习能力的培养，打造全新的生物课堂，提高学生的学习积极性，从而提高对生物学这一学科的正确认识。
我国教育改革过程中，新教学模式在推广过程中仍然有许多困难。许多学校的生物学教学观念一直没有变化，课堂教学过于理论化，基础性的教学开展不起来，在新的课程实践中暴露出很多问题，难以快速推广新教学模式。
主要体现在以下几个方面：
首先，教师和学生之间缺乏有效的沟通。许多教师和学生沟通只有一种形式，这样往往不能真正了解学生的思想，学生也不能很快适应教师的教学思想。
其次，固化思维的教学形式。虽然许多教师改变了过去的教学模式，但只是停留在教学表面上，课堂中的传统教学思想根深蒂固，课堂的安排上也使学生感到枯燥无味。
第三，课堂缺乏有效的组织。教师的教学任务完成后没有在课后进行有效的训练，也没有课外实验兴趣小组，学生巩固所学知识有一定的难度。
针对高中生物教育教学存在的种种问题，提高高中生物的教学模式与教学方法已显得非常的重要，只有从根本上改变当今生物教学中存在的种种教学缺陷，使课堂生动有趣，才能最大限度的提高高中学生对生物这一学科的学习积极性。当代著名的教育家叶圣陶先生说：“教师不仅要教，而且要导。”一段好的引言能使学生很快进入最佳的学习状态，并能激发学生的`学习兴趣和强烈的求知欲，使之全神贯注于本节课的教学活动中。如在学习《伴性遗传》时，老师可先根据农村重男轻女的现象给学生讲述这样的故事：在某山区，一个妇女连续生了四个女孩，邻居、婆家人都瞧不起她，她自己也看不起自己，以为自己没本事，生不了儿子，无奈之下，她便自杀了。故事讲完后老师可问：她为何要自杀，生女孩是女人的错吗？人的性别是如何决定的？通过这样的一个实例引入新课，营造了一个吸引人的课堂情境，抓住了学生的好奇心，学生的学习兴趣就被充分调动起来。从而引发学生对学习遗传学的渴望。那么，如何提高高中学生对生物的学习兴趣呢？
一、转变高中生物教学模式的实践是提高学生对生物学这门课产生学习兴趣的有效方法之一。
改变传统的教学模式，调动学生的积极性。目前，仍然有一些学校忽略生物学科的地位，从领导到教师不积极转变教学理念，这种情况使学生对生物的厌学心理更加明显。因此，需要正视生物在学校教学中所处的地位，在教学过程中，教师在课堂上努力实现“让学生主动学习生物”的同时，学校主管部门也要转变自己的理念，渐改变了传统的教学方法，学生学习生物学的兴趣和学习能力也得到了提高，在课堂教学中师生关系也发生转变，学生和教师在教学过程中处于平等的地位。在课后也可以让学生把他们的问题和想法写在一张小纸条与老师交流，或开展有关生物学习的班级主题活动使之有利于师生互动和调动学生的思维，培养学生的学习积极性。
二、提升教师自身的人格魅力和素质
首先，作为一名教师应当了解自己的学生，要学会用学生的眼光看待这个世界，用学生的思维思考问题，关注每一个学生的不同性格，尊重学生的同时自己也得到了尊重，这样才能做到因材施教。其次，教师要不断提升自己的人格魅力，高中时期正是学生走向成熟的阶段，所以教育工作不能是单纯的传授科学知识，而且还要培养学生良好品格的形成，然而教师良好的品格会在学生中树立榜样。另外，大多高中生是因为喜欢哪个老师，才进而喜欢上哪门课，学生常常会被老师的人格魅力所感染，将对老师的尊敬和喜爱转化为对该学科的喜爱。最后，教师的本职工作便是传授知识，自身没有丰富的知识又如何传授他人知识，自己的知识储备不够强大，不掌握先进的教学理论，又如何能培养出适应社会发展人才呢？所以，在这个知识更新速度如此快的年代，教师要通过不断的学习，来丰富自己的学识，接受最新最前沿的教育理解，提高自身的素质。
三、创设生活情境，引导学生提问
现在的高中学生大都习惯于接受式学习，而老师则习惯于“照本宣科”，很多学习对学习生物学提不起兴趣，因此也就对这门学科比较淡漠。如何行之有效地使学生“有兴致，多关注，乐意学”，作为生物教师，这确实要引起重视。事实上，生物学知识与日常生活密切相关，选择与实际相联系的话题，创设与生活相关的情境让学生学会去思考，学会去提问，开展师生之间的互动是一个可行的方法。因为有实际生活的体验，学生的参与性很高，普遍都能融入情境。例如在讲授“细胞的癌变”这一内容时，可并不急于介绍课本书面知识，而
是创设这样的情境：在你的周围，在你认识的人当中有癌症患者吗？和癌症患者接触过吗？觉得癌症可怕吗？你认识多少癌症知识？学生的情绪一下子调动起来，各抒己见，畅所欲言。然后再引导学生提问——你最感兴趣的癌症相关问题。学生的问题五花八门，有问“怎么样会患癌症”，“如何预防癌症”，“癌症是否会遗传”的，也有问“为何白血病的患病率会呈上升趋势”，等等问题的。这样，一方面可使学生感受生物科学对人类生活的作用和意义，另一方面也可帮助学生养成关心生活、关心实际问题的习惯，善于在实际生活中发现问题。同时教师不断创设“因疑而学，因学而疑”的问题情境，促使学生积极思维、探索，让学生在这样的学习情境中获取知识，发展能力，培养情操。
四、改变传统的教学观念，创设实例式教学情景
传统的教学，老师教学生多少知识，几乎就要求学生掌握多少。学生所学的知识是死知识，学生掌握的技能是没有创新的技能。教师在授课过程中，要改变“满堂灌”、“一言堂”的授课方式，教师的教学地位不再是教学的主角。在学习过程中，学生才是学习的主角，学生才是教学的主体。传统教学方式把教师作为教学过程中的主角，忽视学生的地位。生物学科是一个实验科学，这就要求在学科教学中，创设各种问题情景，引导学生自主、探究、合作式的教学方式进行学习。在教学过程中，教师要有选择地对学生进行目的教学。不要忽视学生创造性地学习，不要限制学生思维的发展，不要忽视学生在学习过程中闪光的地方。高中生物的教学中有很多设计实验的题目，教师要让学生大胆去设计，开拓自己的思想。教师可以组织学生对每位学生的设计思路进行分析比较，找出不足之处，进行改正，教师在整个的学习过程中，是一个指导者，是一个辅导者。实验、观察、参观和实习都是很好的实例式教学情景方法。在做好教材要求的实验的同时，有计划、有组织地让学生多观察，用自己所学的知识解释身边的生命现象，把观察到的生命现象用所学的知识进行解释，这样更能激发学生从事于生命科学的热情。
五、应用现代教育技术完善教学方式
生物学是一门实际性、实践性、社会性很强的自然学科，所包括的内容十分普遍，采用传统的教学手段不能满足学生对知识的需求。多媒体技术拥有多样信息，它所展现的图、文、声、像并茂，生动，具有剧烈的感染力和吸引力。多媒体技术在生物教学中可以说是个得力的助手，它可以取代传统的教学模式，提高教学效率和质量。科学和技术的使用可以
清晰的展示图片和视频，让学生更直观的理解课本知识。它能激起学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。运用多媒体技术，能变笼统为形象、变微观为宏观、变静态为动态。例如，在讲述“减数分裂”时，应用课件，把细胞减数分裂的全进程动态地呈现在学生面前，让学生把握每个时期染色体和DNA的变化特点这一重点内容。如何打破有丝分裂和减数分裂不同这一难点，教师可以展现有丝分裂的动画，栩栩如生地表现出来。然后再加以说明，归纳总结，这样学生很快可以把握重点知识。在解释细胞的分裂和分化时，传统的教学使用多张的挂图来帮助学生理解细胞分裂和分化的基本过程，有时因为光线的原因致使一些学生不能看的很清楚，使他们逐渐失去了学习生物的兴趣，教学效果很差，然而利用多媒体技术，可以把这个动态过程以Flash的形式展示出来，用十几秒的时间就可以实现细胞分裂过程的直观化，教师只需要加以简单的讲解，学生就可以完全理。因此作为生物教师要努力创造条件，充分应用现代化教学手段，依据本学科的特点拓宽教学思绪，完善教学方式，从而使生物课堂生动有趣。
六、学生实践能力和创新能力的培养。
随着社会经济的发展，需要学校培养更多的创新人才，生物是一个能够拓展学生思维的课程，而教师在教学过程中按照刻板的规定把教科书的理论被动的灌输给学生，只能是禁锢学生活跃的思想。现在的考试试题越来越开放，这些知识不全是从教科书中获得答案，要求学生通过独立思考，总结出自己的看法。因此，应在课堂教学中培养学生的创新能力，让他们尝试找到新的结论。在平时的课堂教学中经常给学生安排一些小实验，然后对比分析，看看能得出什么结论。在实验后指导学生的汇总在实验过程中发现的问题，通过集体讨论自己找出答案，再做详细的记录，独立思考也是一个很好的锻炼过程，学生的创新能力会有大幅度提升。
七、针对不同年龄的学生采用不同的教学方法。
生物学与人类生活息息相关，课本中的生物学现象在现实生活中或多或少的可以被追溯到，所以在高中生物的教学中，老师应尽可能的结合生活实际与学生自身的现状来讲授课本中的知识，这样可以帮助学生理解，加深对知识的记忆。高一的学生刚刚从初中毕业，知识水平有限，在教学上不能急于求成。例如，教师可以结合社会热点问题，让了解生物和社会。
生物课堂教学的论文
一、了解教案和教学设计的差别
（一）理念不同
传统的教案强调教学是教师向学生灌输知识的过程，而教学设计强调师生共同发展的过程。
（二）教学目标要求不同
以前的教案强调教学的目的性，要求不能超纲、偏纲，以前上课时也常听教师说这道题超纲了等。这种教案限定了教师创造发挥的余地，设定了学生学习的上限。现在的教学设计则不同，它没有限定上限，教师有了较大的创造发挥的余地，它设定了学习的下限，要求学生具有某些基础知识。
（三）二者的教学分析内容不同
传统的教案更关注如何“教”的问题，侧重教教材，让学生掌握教材的知识点。而教学设计侧重“教什么”的问题，侧重用教材教。
（四）二者教学策略的差别
传统的教案强调知识的传授和记忆，而教学设计则强调学生技能的获得。
（五）二者在教学过程中体现的不同
传统教案的教学过程注重教师传授知识的过程，学生则是被动接受，不能体现出学生学习的积极性。而教学设计在教学过程的安排上注重的是师生互动。因此，我们可以发现，以前的教案与现在的教学设计从各个方面都有了很大的变动与调整。教学设计以学生为主体来安排教学，注重对学生知识和能力的双重培养，对于学生的发展更合适。
二、怎样进行教学设计
（一）前期分析
教学设计的前期分析，包括这节课我们的教学目标是什么，本节课有哪些教学内容，学生的情况等，这些内容我们都要提前做好准备。1．教学目标的制定。制定教学目标就是要解决“我要去哪里”的问题。教学目标以三维教学目标的形式展现。包括知识、技能、情感三维目标。教学目标的行为主体必须是学生而不是教师，教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。教学目标的表达为“通过……的学习能说出……”“通过……的学习能分析归纳……”而不能使用“使学生掌握……”等表达方式。“通过……的”行为动词必须是具体可测量、可评价的。如知道、归纳、列举、感受、参加等。这些教学目标的制定要符合课标要求，体现实际，学生能够达成。同时制定目标尽量使用课标中要求的行为动词。2．教学内容分析。对教学内容的分析要从知识结构和能力结构上进行，要对本节的重难点进行分析。3．基本概念分析。设计教学设计时我们要对本课概念与课标列出的概念的关系进行分析。4．学生情况分析。学生对本节课有联系的知识了解多少，学生对知识的认知特点和规律，学生的实际经验、能力，教师都要进行分析。及所谓的备学生，知己知彼才能百战不殆。要使一堂课获得成功，就要对学生的情况分析透彻。
（二）教学过程的设计
前期分析准备好了，下面就进行教学过程的分析部分。制定教学过程，其中包括教学内容的确定，学习方法的设计，教学方法的选择，如何与媒体整合在一起。教学有法，教无定法，贵在得法。我们先将这一节课的板书设计完成，再根据板书设计完成后面教学过程的设计。在一堂课的实际教学中，首先我们要设计如何导入新课。如，联系生活实际导入，日常生活中蕴含了大量的生物知识和情况，运用这种方法导入增添新鲜感，从而使他们感到课堂活力。如在植物对水分的吸收和利用一课，可以这样导入，菜市场或家庭中新鲜蔬菜放置一段时间后会萎蔫，我们怎样让它新鲜起来，学生会提出方法，喷水或将蔫了的菜放入清水中浸泡，这样教师就会以此为契机引出这堂课的教学。还可运用问题探讨导入，这种方法可活跃学生的思维，如在学习生态系统的能量流动时，可利用课本上的问题探讨。策略一，先吃鸡再吃玉米。策略二，先吃玉米同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。问题提出后，学生会热烈地争论，教师给出提示，由于能量沿食物链流动过程中逐渐递减，因而能量相同的食物，动物性食品比例越高，意味着消耗的总能量越多。在调动了学生的学习积极性后切入了这堂课的教学。故事导入，包括科学家的故事，包括本节课的小故事，这种方法对于激发学生的兴趣也是很适应的。总之，教学引语，要起到凝神、起兴、点题三个作用。成功导入新课，就开始这节课的学习了，即师生互动部分，如何来安排这节课的教学，我们运用哪些教学方法，选择哪种教学媒体来辅助教学，在教学中如何突出学生的.主体地位，我们都要提前做出安排。目前高中生物教学中比较适用的教学方法有：讲授法、谈话法（及问答法）、实验法、演示法（常用的有实物直观，如活的生物标本；模相直观，如模型、挂图、黑板画、幻灯、电影和录像等，语言直观，语言与直观教具的配合，语言的形象话、讨论法（常用小组讨论法）、探究法（这是目前提倡的学习方法。指在教师引导下学生主动参与到发现问题、寻求答案的过程中，以培养学生解决问题能力的教学活动。不过此方法在实际的教学中往往使授课教师感到时间紧迫，所以在教学中要适当的应用）等，在这部分的教学设计中我们要思考这么设计学生能否与教师形成互动，教师如何运用语言方法让学生更积极主动地回应。教学设计完成后，我们要试行该设计方案，看是否适应所教学生。
三、试行教学设计方案
并对方案进行评价评价出你的每节课的教学设计的实施结果（对每节课的教学设计及时的修改、补充、完善）写出本节课的教学感想、心得、体会。
四、课堂教学设计的标准
综上所述，教学设计可以看做是教师工作中最有创造性的环节之一，设计出什么样的教学也是教师综合能力的体现。完备的教学设计对于教学的开展，对于知识的传授与学生各种能力的提高是非常必需的。所以，如何设计出符合所教学生的教学方案，做到教学相长是每一个高中生物教师必备的技能。
生物课堂教学的素质教育论文
摘 要：本文着重阐述了课堂教学的素质教育理念，转变观念，把以“教”为重心转变以“学”为重心，培养学生的学习能力。
关键词：生物课堂 素质教育 学习能力
素质教育提出的初衷，旨在克服长期片面追求升学率所造成的弊端，从这种意义上讲，素质教育是与应试教育相对应的。应试教育仅将学生考试成绩作为终极的教育价值追求，而素质教育则将促进身心各方面的全面和谐发展作为目标，应试教育面向少数升学有望的学生，素质教育则面对全体受教育者；应试教育内容局限于智育，素质教育则着眼于学生德、智、体、美、劳等方面的全面发展。因此，从本质上说，素质教育是全面发展的教育在新时期的具体体现。简言之，素质教育的理念就是“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”。
一、“教”的重心转向“学”的重心
应试的课堂教学，大多以课本为本，以教学大纲为纲，以考试为目的，强调为“教”而教，重视的是对课本上文化科学知识的传授，尤其是强调知识的死记硬背和机械训练，突出的是教师如何“传道授业”。而实施素质教育，贯彻“三个一切”的素质教育理念，就应变换课堂教学思维的角度，实现由“教”的重心向“学”的重心的转换。在教学中，无论是备课、上课，还是课后辅导、课外活动，都始终坚持以学为本，以学生现有知识掌握的情况为纲，着眼于“教是为了不教”的目标，重视学生生物学知识自学能力的培养和对知识理解、运用能力的发展。若在没有摸清学生生物学知识底子的情况下照本宣科，由于学生头脑中缺乏新知识的连接点或停靠点，听起来就犹如听“天书”。比如，生物课堂教学中常常遇到这样的情况，一个十分简单的问题或概念经老师讲解后，学生仍然感到茫然不解，乃至重复讲解分析多次后，学生仍掌握不好。这时，教师大多情绪低沉、不耐烦，甚至埋怨学生笨。其实，导致这种情况的主要原因是教师忽略了师生拥有不同的知识结构的缘故。教师以为容易、简单，在于自己已掌握了相当丰富的相关生物学知识，而且大脑的思维、理解能力比学生强，而学生则不然。因此，实施素质教育应首先实现由“教”的重心向“学”的重心的转移，这是“一切为了学生”的出发点和根本点。
二、多种媒体进课堂
人的认识过程，一般是从生动的直观到抽象思维的过程。但我们的课堂教学往往是“一支粉笔，一张嘴”，既难以引起学生的求知欲望与兴趣，也难以向学生讲透抽象的知识。而利用生物学挂图、模型、投影或实物等媒体，则可以变抽象的知识为生动的直观。这不仅大大激发了学生学习生物学的兴趣，吸引了学生学习的注意力，而且也易于学生理解和掌握抽象的生物学知识。可以说，生物学教学内容涉及神奇奥妙的自然界、绚丽多彩的植物王国，这些内容本身就对学生有巨大的吸引力，很容易诱发学生的好奇心和求知欲。采用直观视觉媒体引导学生进入这个奇异的生命世界里，无疑可以通过学生的观察，引起学生兴趣，促进知识的掌握。
三、实际生活进课堂
生物学知识具有很强的实用性，与生产、生活实际有着广泛的联系。在课堂教学中，注意将所学的生物学知识内容与生产生活实际联系起来，可以培养学生学用结合的良好的学习习惯，同时也有助于学生动手能力的提高。比如，在学习“根尖的结构”中，可把讲解根的结构和各部分功能的知识与揠苗不能助长、浇水过多或不足对农作物的危害的实际农业生产知识联系起来，从而有助于学生对该知识的掌握。在学习“生态平衡”一课时，应指导学生对本地的水质变化、生物资源数量的变化等情况进行了解、调查，并写出调查报告，在课堂上进行交流和讨论。联系调查的情况可向学生介绍近几年来环境污染对人类和生物所带来的'危害，使学生身有体会地感到保护环境的必要性和紧迫性。
四、素质教育，培养学生的学习能力
素质教育是培养学生学习的主渠道。要建立课堂学习的自主性，当然不是放任自流而应在营造民主气氛、自我建构学习能力和因材施教上狠下工夫。首先，教学活动只有通过学生的学习活动才能实现，教学目标的达成只有通过学生的学习目标的达成才能得以实现，因此课堂教学的素质教育应在一种和谐、愉悦、民主、平等、合作的气氛中进行。这就要求教师在课堂教学实施过程中始终将学生作为平等角色和合作者来对待，师生共同探讨、共同交流，而不是强行灌输，强迫接受自己的观点。其二，教师不能替代学生的学习过程。教学过程中应引导、启发学生主动参与，让学生自我观察、自主分析、自我推理、自我归纳。只有这样才能提高学生的学习能力，他们才能了解“如何学习”、“怎样学习”，才能正确评价自己的学习能力。其三，真正做到“因材施教”。不同的学生存在着不同的知识基础和认知特点，因而在课堂教学中应针对不同的学生制定不同的学习目标，运用不同的学习策略，在学习基本知识的基础上探索自己感兴趣的问题。
总之，实施素质教育不仅是必要的，而且是可行的。只要把素质教育理念与所教学科的具体特点结合起来，找出两者恰当的切入点，原先那种死板、僵化的课堂教学将会变成充满生命活力的、学生活泼生动发展的“主战场”。在生物教学中，把素质教育的理念融入生物课堂教学之中，“教”为重心转变为“学”为重心，让多种媒体、实验生活“进”课堂，并注意学生学习方法的指导与因“生”制宜地要求学生，极大地激发了学生学习生物的兴趣，培养了学生的学习能力。
生物课堂教学要点思考论文
一、初中生物课堂应培养学生的创新思维
在初中的生物课堂上，创新思维发挥着极其重要的作用，要想提高学生的自学能力，在课堂上引入创新思维是非常有必要的，通过这种方式可以使学生能够更好地掌握所学知识，提高自身的综合能力素质。而要达到这一目的，教师在初中的生物课堂教学中，要重视培养学生对于生物学习的兴趣，因为兴趣是进行高效学习的重要的心理条件，能够使学生主动地去探索和观察。生物学的现象多种多样，学生可以接触到的现象也多种多样，教师应把教学扩展到人们的日常生活中、延伸到自然环境中，让学生兴趣盎然地去探究生物的各种各样的现象。在生物的教学过程中，当学生有了一定的感性认识后，要让其在感性认识的基础上，对知识体系有一个概括性的了解。让学生把理论知识与实践活动有机地结合起来，使学生通过实践活动能更好地掌握理论知识。
二、初中生物课堂教学应巧设问题，激发学生探索
生物是一门与我们生活息息相关的学科，充分地利用我们身边的生物案例作为课堂的引入点，可以说是生物课教学的一种独特方式，也是最直接、最生动的方式。利用学生的生活经验巧设疑问引入，如对于学生的日常生活中经常可以看见的事物作为例子，使学生发现原来自己平时经常看到的事情还有其更深层次的道理，从而使其更容易进入到课堂的教学情境当中。生物也是一门动手性和实验性很强的学科，亲自动手和亲身体验更能充分地调动学生的积极性，使其置身于一个轻松愉快的学习氛围中，使学生更加容易理解所学习的内容。采用有丰富内涵、搞笑幽默的小故事导入新的教学内容，小故事的内涵与本课所讲内容要有很多的相关性，老师要根据小故事来讲解本课的知识，通过老师的引导，使学生更快地进入到所要学的知识情境当中。根据具体的教学内容，选择合适的教学素材，运用现代科技教学手段引入新课。上课时，运用适当的背景音乐来渲染背景气氛，有利于使学生融入课堂的教学气氛当中，使学生的情感更快一步的进入到教学知识当中。利用多媒体的教学平台向学生展示一些与教学内容相关的图片，使课堂内容更加的丰富和生动，同时可以拓宽学生的思维。还可以将教学内容与有关的视频、动画等媒体技术结合起来，加上老师生动、详尽的解说，可以更好地吸引学生的注意力，激发学习的主动性，使学生能够形成最佳的学习心理状态。简言之，引导是老师教学的核心思想，生物教学的引导方式有很多种，老师应根据实际的教材内容和学生的实际学习情况，更好地激发学生的学习主动性，从而使学习更见成效。
三、生物教学应加强老师和学生的互动
初中的生物课学习已经不单单是教授知识的过程，它还是师生情感交流和思想产生共鸣的过程，开设一种轻松愉快的课堂氛围，可以很好地促使学生进行自主创新的学习，提高课堂的教学效果。学生的学习是与老师的教学密切联系的，这种联系的一种重要方式就是交流，只有很好地交流信息、交流知识，才能使教学成果更加卓有成效。针对初中的生物教学方式，交流可以理解为一种新的教学模式，是师生之间的一种新的沟通与谈话方式。在学生这一方，交流就是一种更加宽松的学习方式，可以更加自由地凸显自己的个性;对教师老说，交流已经不仅仅局限传授课堂知识，还要和学生一起进行探讨学习。课堂教学也已不再仅仅是灌输式的教学方式，而是将学生当做教学的主体，教师要带着学生去领略课堂知识，引领着学生进行思考，构造班级愉悦的课堂教学氛围。师生互动，使双方都能参与到教学的过程中来，才能够让学生真正地了解到生物学科的丰富内涵。
四、初中生物学应培养学生的生物科学素养
新课程标准的隆重出台表示出现在的教学更加注重学生的综合能力，要提高学生的综合素质。这促使教师也要改善自己的教学方法，仅仅停留在以往的教学模式中，显然不能满足学生对知识的需求，也无法满足社会发展的要求。针对这种情况，教师要重新定位自己的角色，要切实更新自己的教学理念和教学方法，更加主动地运用现代科技信息技术，更好地促进教学。应改变老师和学生之间的'关系，使双方的关系更加平等，体现教学相长，主动培养学生的实践能力和创新精神。生物学的现象在大自然中非常常见，新课程教材也安排了各种各样、内容丰富的学习活动。在课堂的教学过程中要注重不同层次的教学，使不同层次的学生都能得到满足，创造和谐愉悦的授课氛围，点燃每个学生内心的激情，使他们朝着自己的理想勇敢前进。教学过程中要培养学生良好的价值观、态度，使其关注生物、热爱大自然、维护生态平衡。在新教材的每章节前都有很多精彩的图片，这些图片是现代生物学迅猛发展的一个反映和缩影。加强学生对社会热点问题的关注，使其认识到这与生物学的密切联系，可以很好地激发学生的学习兴趣，拓宽学生的视野和思维，从而促进学生的生物科学素养的形成。要提高初中生物课堂的教学质量是一件复杂的事情，很多因素都制约和影响着它的进步，要想培养高素质的人才，达到高质量的教学，教师要培养学生的创新能力，发挥学生的创造力。
巧妙导入,优化生物课堂教学论文
课堂导入是课堂教学的主要环节之一，良好而有效的导入能在极短的时间内激发学生认知需要，形成学习期待，并促进其积极参与,使学生在知识和心理上做好学习的准备。
一、导入的概念
导入是指在新课开始时，教师为引导学生进入学习状态采用各种教学媒体和教学方式所进行的与教学内容有关的一段教学过程。
导入的构成要素为：引起注意、激起动机、构建教学目标、明确学习任务以及建立联系。
二、导入的作用
1.排除干扰，引起学生的注意。上课开始，学生由于许多因素干扰，注意力不会立即完全集中起来，此时，教师巧妙的导入可以给予学生一些恰当的信息刺激，把其兴奋点转移到新的学习任务上，调动学生积极思维，为下一步教学作成功的铺垫。
2.激起兴趣。启发学生的思维。兴趣能唤醒学生求知欲望，促进学生集中精力，启迪思维，拓展思考空间。因此导入时从引发学生的兴趣和好奇心着手，激起学生的求知欲和学习兴趣，使之迅速进入角色。
3.建立铺垫，衔接新旧知识点。课堂导入总是直接或间接地与以前的知识密切相关。在进行导入设计时要充分了解并利用学生已有的知识和技能，创设有意义的教学情境，自然把新旧知识联系起来，避免新知识出现的突然性和孤立性。
4.创设情境，促进学生的主动参与。恰如其分的情境导入不但能激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，而且有利于师生间开展良性互动的教学活动。
三、导入的方法
1.温故知新法。根据知识之间的内在逻辑联系，利用新旧知识的连接点，以旧带新或温故知新，达到自然过渡的目的，可以使学生从已知领域进入到未知领域，激发学生主动获取知识的兴趣。
【案例】在讲授“遗传信息的传递和表达―――翻译”这节内容时，可设计这样的导入：让学生写出一条已知DNA单链的互补链及相应的'mRNA链，然后提出问题：DNA借助于mRNA来控制蛋白质的合成，mRNA是在细胞核内完成的，而蛋白质是在核糖体上合成的，两者之间怎样才能实现遗传信息的表达呢？这样，既复习了关键知识点“碱基互补配对”，又通过设问引起学生的思考，自然引出课题。
2.生活实例法。新课程特别倡导用具体的、有趣的、富有挑战性的素材引导学生投入到生物学习活动中。因此创设问题情境的素材应尽可能选择生活中学生熟知的实例，拉近生物学和学生生活的距离，让学生亲自感受到生物学知识来源于生活实际，能够极大地激发学生的学习欲望。
【案例】在学习“植物细胞渗透吸水和渗透失水的原理”时，联系日常生活创设这样的情境导入：盐拌黄瓜时盘子里水会变多，变多的水从哪里来？如果青菜发生了萎蔫现象，怎样使其变得鲜嫩？在了解了相关知识后，让学生分析：为什么盐碱地上庄稼长不好？施肥过多为什么会造成庄稼烧苗？在这些生活实例的引领下，使学生容易理解所学的知识。
3.实验导入法。生物学是一门以实验为基础的科学，观察和实验是生物学研究的重要方法。用观察和实验导入新课，把学生对生物现象观察的兴趣引到对生物学理论的学习上来，对培养学生的观察能力、分析能力和科学素质的形成都起积极作用。
【案例】在探究“酶的特性”时，通过学生动手实验做如下导入：在1号试管中加入2mLH2O2溶液和2滴肝脏研磨液，2号试管中加入2mLH2O2溶液和2滴Fecl3溶液，分别堵住两支试管口，轻轻振荡，然后观察、记录和分析实验现象。这时就有学生问：“怎么会有这么多气泡？”教师要留给学生表达自己想法和观点的机会，倾听学生的意见，然后议疑、解疑，那么教学将会生动活泼地开展下去。
4.矛盾导入法。矛盾导入法是以向学生揭示事物矛盾的方式导入新课，使学生产生要求解决矛盾的强烈愿望,充分调动学生的积极性，提高了课堂教学质量。
【案例】在讲授“减数分裂中染色体的行为”时，可以这样导入：人体有23对染色体，在生殖过程中，精子和卵子结合形成受精卵，受精卵再发育成子代。如果精子和卵子的染色体数不变的话，子代的染色体数就是46对，这就与“每种生物细胞中的染色体数目是恒定的”相矛盾。这是为什么呢？今天我们就来解决这个“矛盾”。
四、导入时应注意的几个问题
1.导入只是课堂教学的一个序幕，而不是主要内容。因此既不能偏离主题，又不能喧宾夺主，要做到目的明确、言简意赅。
2.导入新课没有固定的章法可循，应根据授课班级学生的具体情况和特点进行具体分析，采取相应的方法设计导入。
3.导入新课的方法要经常变换，这样有利于保持学生的新鲜感，从而提高学生学好生物学的兴趣。
好的导入方式总能最大限度地调动学生的参与热情，活跃课堂学习氛围，营造良好的师生关系，使师生在交流与合作中探求新知，共同得到发展。
关于生物教学我有以下几点收获：
反思一:教师和学生的关系是平等的。
在赏识教育中，老师和学生的关系是平等的，教师在学生面前不是一位不可冒犯的权威，学生也不是唯命是从的卑微者。师生只有建立民主平等的关系，学生才有了安全感，才能充满信心，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。这样，就为学生的积极主动参与，创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛，促使学生产生了强烈的求知愿望，即亲其师，学其道。
成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，如温柔的目光，殷切地希望，加强师生间的情感交流，使学生更加依赖老师，从而激起学生更大的学习热情，这是学生学好生物的关键所在。之前我却有些忽视这一点，学生更喜欢亲切和蔼的老师，这样不会产生疏离感，上课时感觉老师很亲切，学习效果才会好一些。以后我应该尽量和学生多交流，不要老师“一言堂”学生才是课堂的主体。
反思二:要培养学生的问题意识。
比如我们刚刚高一学生学习的酶的相关知识，本部分知识与每个人的实际都很接近，也有很多问题值得思考，但目前我们学生的问题意识却非常薄弱学生课堂发现和提出问题的积极性随着年级的升高，变得越来越低，这种现象确实值得我们深思。学生问题意识薄弱的具体表现：不敢或不愿提出问题。好奇心人皆有之，但由于受传统教育思想的影响，学生虽有一定的问题意识，但怕所提问题太简单或与课堂教学联系不大，被老师和同学认为知识浅薄，怕打断老师的教学思路和计划，被老师拒绝，所以学生的问题意识没有表现出来，是潜在的状态。对于教师来说，就是激发学生的问题意识，使其发挥作用。
教师对学生的相信是一种巨大鼓舞力量。陶行知先生也这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。”作为老师，应该相信每个学生都有成功的希望，每一个学生都具备成功的潜能，而教师的作用，就要唤醒学生的自信对“学生问题意识”的反思，古语云：“学起于思，思起于疑“小疑则小进，大疑而大进”。可见“质疑”的重要性，在生物教学中，它更是培养学生洞察能力，启发学生创造性思维的起点。
课堂中出现了几个典型现象：
1、不能提出问题或不善于提出问题
由于受传统教与学思想的影响，学生长期处于被动接受知识的地位造成学生不善于思考，思维惰性大，问题意识淡漠或没有，不能或不善于提出问题。
2、上课时学生对老师提出的问题有回避的现象
不愿回答或者不会回答，已经掌握某些知识的学生懒得回答，不会的同学又不说话，老师无法掌握学生的情况，很难针对班级调节讲课进度。
针对以上情况制定其策略：
(1沟通师生感情，营造平等、民主的教学氛围。
(2)渗透事例教育，认识“问题”意识。
(3)创设问题情况，开展评比活动，激发提问兴趣。促进自主学习。
综上所述，学生问题意识的培养，首先要求我们教师要转变教学观念，变革教学模式，在课堂教学过程中，不断探索培养学生问题意识的教学方法，营造良好的教育环境，促使学生的创新精神和创新能力的发展，但随之也有一系列的问题出现，那就是课堂上组织教学出现了相应的难度，往往是易放难收，遇此情况是让其发展下去，还是把他们的热情消灭在此，也是我一直在思考的问题。
[生物课堂教学反思]
摘要：随着企业的两化融合开展，教育也在逐步进行信息化融合，社会对职业院校的学生认可度低，教师必须帮助学生进行职业规划、重新进行角色定位，根据企业对人才的要求，从严规范学生的实践操作，提升学生的信息化理念及意识，利用信息化手段改变教学模式，充分提高教与学的质量。
关键词：信息化；职业定位；专业素养；教学模式
1帮助学生角色定位与信息化理念更新
首先，无论是本科院校学生还是职业院校学生，对自己的就业目标几乎都是想做些轻松的办公室工作，不愿吃苦，也觉得没必要吃苦，这一部分原因来自于家庭，另一部分原因源于社会，学生的思想开始严重走偏，导致学习态度上的各种不屑，影响了学生对于专业知识的求知欲望，从根本上失去了学习的兴趣，俗话说兴趣是最好的老师，信息化的教学异于传统教学，将更多的新时代的岗位技术融合入信息化的教学有助于提高学生积极性，并让知识接轨，使学生得到对专业知识的深刻认知。
1.1选择路线，角色定位
与教师评职称时选择走中专、中学、高校路线一样，定位的起点不一样，那么爬升的难度和过程要求也不一样，学生在进入学校学习前也要选择路线方向，让他们能够充分地认识自我，定位自我，肯定自我。而对于企业来讲，他们也根据不同情况会给予员工定位，寻找每个人的切入点，分配合适的岗位，所以前提条件你已经具备企业要求的切入点，那么学生自己定位和被企业定位之间是不一样的，肯定存在出入，很多学生因此工作不久就会不满意，频繁换岗，不能稳定工作，实际上还是对于自己的定位没有经过深思熟虑，事实上每个人自身条件不同，对于知识的学习会有偏向性，因此教师需要观察学生在课堂上对学生进行各种知识展现的方式的尝试的接受态度，以及之后作业种类完成质量等方面进行总结调查，摸清每类学生的情况，进行针对性的路线规划和角色定位。
问题总是相辅相成，我们必须学会站在对方的立场看问题，企业一般将员工定为三类，操作蓝领、技术蓝领、以及工程师。操作蓝领即一般的操作工；技术蓝领即熟练操作工，又称初级技术员；工程师即资深熟练操作工，中高级技术员。目前我们的学生在校学习专业技术的能力定位为一般操作工，而就业的目标却是办公室技术人员，显然是有相当大的差距的。企业肯定会将机会给更高能力或者更高学历的人，然而不论你学历多高，企业都希望员工能先到各个一线部门去学习实践，最后根据一段期间的学习情况来定位员工在企业的发展方向，这样员工就有了在一线操作的经验，可以根据实际情况做出决策，不至于盲目做事，导致返工，影响整个企业的运营。
但是职业院校学生心中的目标和普通高校学生的一般无二，最初他们也是激情昂扬的，觉得自己各方面都不比别人差，不希望被大材小用，但是碍于自己是职校的学生，又总是多了份自卑自弃，要使这类学生能更进一步接近的自己的目标，必须重新定位，确定新的路线方向，比如技术蓝领，学生学习的技能要求不再是学会，而是熟练，告诉学生考核的标准不是唯一的，企业需要技术人员，我们定可以成为一名优秀的技术员，在企业中，在专业领域挖掘自己的价值，在多次的实践中得到深刻的理论基础认识，将所学知识熟练运用起来，技术得到提升，企业一定会以高工资稳定这类员工，学生要从思想上理清思绪，确定方向，找到目标。
1.2信息化理念更新
社会在不断进步，我们要知道，你在进步的同时，企业也在进步，技术也在进步，如果你的进步速度跟不上，必然还是觉得累的。因此，我们除了要时刻关注自己专业的发展，也要了解跟专业相关的企业的发展，比如目前企业在推出什么产品，这类产品用于什么地方，需求量如何，企业对员工的基本要求是怎样的等等。随着信息技术的进步和国家理念的更新，大小企业都在进行两化融合的尝试，使得各项工作越来越有秩序并且高效，在教学过程中，要教会学生如何使用已有的资源，自主学习探索知识，如今网络资源越来越多，国家也建立了数字化教学平台，有很多分步的微课教学视频，详细地解说了基本知识，方法多样化，可以使学生从多个角度多种思路下去理解知识。
只要学生有学习意识，肯学，那么信息技术可以帮助我们快速学习，不必单一的依赖课堂教学，学生课前对知识进行了梳理，有了自己的初步认识，课堂上老师就可以激发学生的表现欲望，让全员参与活动，一起探讨，深入理解知识。因此，教师的首要任务是激发学生的学习欲望，教会学生学会网络教学资源的使用，随时进行自我学习和通过评价系统进行自我肯定，使学生不再被动地听课，只注重课堂时间又提高不了效率，把学习时间交给学生自己，通过更多的课余时间去学习，教师只是充当引导，以培养学生的学习能力为主，帮助学生寻找适合每位学生的学习路径，使得学习过程不感到劳累，并达到事半功倍的效果。信息化的技术也是不断更新改进的，新技术在教学上的引进会给学生带来新的学习激情，任何有助于学生进步的教学技术都需要努力提炼后尝试运用教学，总结教学后的优点与不足，进一步成熟信息化技术教学。
2规范学生的行为要求与实践要求，提高专业素养
老师不仅仅承担的是传授知识的'角色，也承担着对学生专业素养的培养，而专业素养恰恰是企业最为重视的，如果员工专业素养好，做事态度端正，责任意识强，肯学习肯吃苦，企业必然看重并大力培养。在企业中，一项规范动作的达标练习，员工重复做一个动作，当设备显示合格，并多次重复操作，没有出现误差才能在岗位上做这个动作，也就是说要求员工的操作绝对规范，不能出现任何错误，因为一道工序的错误可能会影响整个过程。将在企业拍摄到的这一类照片、视频等通过课堂展现给学生看，让学生知道企业的要求是多么严谨，从另一方面来讲，设备如此精准，可以实时评价学生的学习成果，可见信息技术的进步，鼓励学生从严谨求实的态度开始，掌握技能，学习经验，巩固理论，态度决定一切，机会留给有准备的人，所以随时都要学习准备，厚积而薄发，这样才能在恰当的时候体现你的不一般。学生要有实践规范意识，只有学生在思想上得到领悟才能更好地进行，这种实践规范意识一方面源于性格主导的行为习惯，另一方面也可能是老师的要求不严格。
前者，要配合班主任一起在课堂课后教育引导，俗话说性格决定一生，可见拥有好的性格十分重要，有时候学生对学习新知识容易产生脾气，因为学不会或者学不好，心里烦躁，久而久之会对学习产生排斥心理，老师在教学过程中通过各个环节的评价，及时了解学生的学习情况，分析原因，帮助学生找到适合他自己的学习途径。实践出真知，让学生认识到真理来源于无数次的实践，不要怕动手实践，动手操作越多，体会就会越多，再加上持续进行的理论知识的探索与沉淀，思维看法就越有说服力，才可以向技术员或者工程师方向努力。
3转变课堂教学模式，提高学生学习效率
3.1基于问题的学习
基于问题的学习被认为是教育史上最富有创新性的教学方法，它解决了传统教学知识过于碎片化的问题，促进了学生问题解决能力的提升和自我导向学习技能的培养，改变了学生先学习知识再用脱离背景的问题进行练习的状况。问题激发知识的学习，知识的学习反过来被用于问题的解决。作为问题导向学习，应该能够让学生的思维更加发散，作品更加多样，这才是问题导向学习的精髓所在，学生积极热情、广泛平等地参加讨论，更能发挥学生的自学能力、想象力和创造力。
3.2翻转课堂
课前共享学习资源，微课讲授基本知识点，根据知识内容布置合理、有趣的任务，引导学生完成，使学生进行有效地自主学习，微课承担的是基本知识的传授；课堂上主要是内化的过程，因为学生进行自主学习之后，思想上有了自己的认识，教师可以引领学生进行课堂互动，展开讨论、交流学习心得，满足了学生的个性化需求，使学生由传统被动学习怕表现，转变为学生自己愿意表达，享受互动学习的过程，真正把课堂交给学生，以学生为主体，教师在这过程中进行纠错解惑，总结知识，提升应用；课后通过作业、作品等形式呈现学习结果，增强学生学习的自信心和成就感。
3.3轮岗学习模式
为了提升实训课教学质量，改变原先因学生多老师少所导致的教学质量问题，在授课时，采取学生分批老师分模块进行授课，轮岗学习模式，比如将一个51人的班级分成三部分，将教学内容分为三大模块，每位老师负责一个模块，学生到指定负责该模块的老师处学习，合格后进入下一模块，这样所有学生全员参与，且亲身体验，实践过程变得完整且多样化，与企业期望的新员工轮岗实践丰富工作经验的理念是一致的，通过这种模式，使得学生摆正态度，正确看待一线轮岗工作的过程，在今后的实习工作过程中，不至于怕吃苦、不能坚持，频繁换岗，导致学无所获，只有认识到这是企业培养、观察员工，给予员工发展机会的一种模式，抓住机会，坚持学习，才能有所收获。
4结语
总之，企业在发展，教育也必须要跟上发展步伐，信息化是手段，也是使学校和企业共同的发展趋势和期望要求，只有改变教学模式，引入信息化教学，注重培养学生的职业素养和信息理念，采取走出去引进来的动态模式，让学生的学习无处不在，提高学生的自主学习能力，更好地开展课堂教学服务，进一步提升教学质量。
[参考文献]
[1]萨尔曼可汗著.翻转课堂的可汗学院[M].杭州：浙江人民出版社，.
[2］黄丽华，傅新华.成功的企业信息化——上海市信息化示范企业的十大案例研究［M］.上海：复旦大学出版社，.
摘要：深化教育教学改革是新时期高等教育发展的强大动力，是高校提高人才培养质量的核心任务。文章结合重庆理工大学化学化工类专业本科教育教学实际状况，分别从教育教学理念、教学课程体系、教育教学模式以及教学管理模式等4个方面对新时期高校高等教育教学改革路径进行了深入探讨，详细阐述了高校化学化工类专业本科教育教学改革的基本方法，为提升化学化工类人才培养综合能力，以及指导普通本科化学化工类人才培养等提供了理论参考。
关键词：化学化工类；教育教学；改革；探讨
1.教育教学理念改革
化学化工工业作为我国国民经济的重要支柱产业，与人民生活、社会发展、国防建设等众多领域密切相关。随着化工行业市场竞争的日益激烈，针对化学化工类人才的需求也在不断持续增长，对于既懂管理又掌握化工技术的复合型高级人才的需求更为强烈。然而，当前化学化工学院教学环节仍存在以教师的教为主、学生的学为辅，教师知识的传授为主、学生的自主学习和发展为辅的现象，导致学生出现主动发展意识不足、创新创造能力较差、社会适应技能欠缺的现象，造成高学历低技能人才培养的恶性循环。
对此，应结合新时期下的人才需求特点，面向化学化工行业长远发展和行业变革的趋势，努力转变传统教育教学理念，树立“学生的综合能力发展是教育教学活动中的主题”的现代教育教学理念，明确高等教育是学生与教师间的多元交流平台的意识，做到从“关注教师的教”向“关注学生的学”转变、“系统的知识传授”向“学生的学习和发展”转变，注重学生的综合素质和技能的培养，以学生的需求导向，充分考虑学生的发展以及社会需求，从“学生被动地学”向“学生主动地学”转变，促进化学化工学院教育教学工作努力向以学生为主转变，最终培育出发展意识强、创新能力高、社会适应技能丰富的化学化工人才。
2.教学课程体系改革
对于高等教育人才培养而言，化学化工类专业人才培养的总目标是培养应用型、复合型人才，而人才培养目标的实现最终要落脚在高校专业人才培养方案建设、专业教学内容与课程体系建设等方面。因此，高校化学化工类人才培养应始终坚持学生全面发展与个性发展相协调，加强专业课程教育教学的顶层设计，突出专业教学特色，结合行业发展实际需求，优化专业教育核心课程，围绕应用型、复合型人才培养总体目标，提高专业人才培养方案的科学性、针对性以及时效性，提升人才培养方案、课程体系建设、专业教学手段的灵活性、弹性，积极发扬专业教育的特色，切实强化学生实践能力和创新创业能力的培养，形成完整的知识、能力、素质协调发展的课程培养体系，以此来适应化学化工行业及市场的发展需求。此外，作为培养应用型、复合型人才的大学来说，在当前信息化时代背景下，还应积极处理好专业理论教育与行业需求发展的关系，积极开展实践课程、理论课程、实验课程以及专业选修课程的设计，提升学生的综合能力和素质。
3.教育教学模式改革
(1)课堂教育教学模式改革
随着互联网信息技术与高校教育教学的深度融合，现代课堂教育教学模式也越来越多样化。教师作为高校教育教学模式实施的主体，既要做到加强与学生的沟通和引导，同时也要充分利用网络化媒介增添课堂魅力。化学化工类专业同其他专业类似，都面临着满足学生的个性化、多样化知识需求，对于高校教育教学而言，唯有从多元视角积极拓展新型高校课堂教育教学模式，充分运用现代化教育教学技术手段，才能有效提升高校课堂教学效果和学习效率。教学模式本身没有好坏之分，采用什么样的教学模式要取决于教学目标和教学内容，化工化学类专业课堂教育教学模式改革既要顺应时代环境的变化，又要做到综合考虑学生需求。
(2)实践教育教学模式改革
化工化学类专业教育教学具有较强的操作性、实验性和技能性特点。为提升学生们的操作实践能力，可通过如下几点对高校实践教育教学模式进行初步改革：①深入开展校企间的“产-学-研”合作机制，积极建立与本行业优秀企业的联络渠道，争取在合作中建立稳定的实习和实践基地；②邀请工程界专家为开设讲座和技能培训，并积极与工程类企业合作开展师资和学生培训，拓展师生的专业知识领域和培养学生的工程实践能力；③以“行业执业资格”能力培养为导向，以“学科竞赛”为主要抓手，建立应用型化学化工人才培养新模式；④实现企业岗位和高校专业、学科的相互渗透，一方面，针对性地服务于企业发展需求的同时，积极转化科研成果，高效服务地方经济建设。另一方面，积极收集一手教学资料，为课堂教育教学创新提供现实案例，进一步促进理论与实践的有效结合。
4.教学管理模式改革
教育教学管理是确保高校化学化工类人才培养持续健康发展的软技术。当前，专业教学管理制度的建立、实施和监督工作主要是由校级管理，二级学院自主权很少。例如在学生的实习、毕业论文（设计）、课程设计、集中实践等环节都要严格按照既定要求执行，这就导致性质不同的专业教育教学考核实施效果差异较大，体现不出专业核心特点和教育教学特色，此外，对于专业有特殊要求或需单独设置的实验课程，需要层层提交书面申请，并经相关职能部门批准后才能执行，导致课程开设效率低。打破现行的集中管理模式，实施权力下放，对当前教学管理模式进行深入改革成为提升教育教学管理效率，促进高校化学化工类人才培养持续健康发展的关键途径。
【参考文献】
[1]陈治亚,李建东.本科教育教学质量是一流大学建设的基础[J].中国高校科技,,(Z1):11-13.
[2]刘文芳,吴志刚.“互联网+”时代成人教育教学改革的调查分析研究[J].卫生职业教育,2017,(04):98-99.
[3]鲁石.多元视角下的高校创新人才培养[J].教育与职业,2017,(03):59-63.
摘要职业学校必须加强课堂教学改革，努力提高课堂教学效率，致力于课堂有效教学，提高教育质量，提高毕业生质量，培养高素质的劳动者和技能型人才。
关键词课堂教学 教学质量 教学效率有效教学
中等学校旅游专业主要为旅游企事业单位培养高素质的酒店服务人员和旅行社导游等工作人员，旅游专业的学生必须具有高度的敬业精神，较高的文明素质和外语水平，扎实的专业基础知识，过硬的实践能力和可持续发展能力。
要实现这一目标，必须在教育教学改革方面进行积极大胆的尝试，更新传统教育观念，注重以诚信和敬业为重点的职业道德教育，以提高学生能力为目的，以转变学生行为为条件，以变革教学内容为前提，实施分层次教学，尝试项目（任务）教学，贯彻落实“做中教，做中学”的教学指导思想，突出旅游教育特色，提高教育质量。而要提高教育质量，则必须聚焦课堂，强化课堂有效教学。
一、更新教学理念，注重学生主体，致力于课堂有效教学
实施课堂教学的目的在于让学生掌握知识，学会技能，培养能力，点子应该打在学生的身上。如果教而不学，或教而不会，那是做无用功。所以教师必须更新教学理念，由知识本位向人本位转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重传授知识向重发展能力转变，由重专业理论学习向重专业技能学习转变。教学过程应该是一个使学生获得充分发展的过程，看重的是在教学后，学生能做到哪些以前所不能做的事情。我们必须高度重视课堂教学，尤其是要高度重视课堂有效教学，使我们的教学活动结果与预期教学目标高度吻合。求真务实，让学生学会知识，掌握技能，并能运用知识与技能，提高能力素养，这是课堂教学的真正目的。只有学会了，才能会学。
课堂教学中学生处于主体地位，但要真正地体现学生的主体地位是很难的。课堂中，我们关注教师的教态、语言表达、板书等基本功，关注教师对教材的处理技巧和传授知识的完整性，更重要的是关注学生是如何参与课堂教学过程的。评价一堂课，不仅仅是评价教师，更重要的是评价学生，并通过评价学生的课堂活动来评价教师的教学。学生的表现，是衡量教师的教学能力、教学智慧和教学艺术水平的准绳。课堂教学中一定不要忽视学生，要尽快地熟悉我们的学生，要能记住学生的名字，同时要了解学生的一些背景材料、情况。
这样在教学中，教师可以根据不同的问题，把握不同的时间，请适当的同学来回答，这是对任课教师的一个最基本的要求。如果每一个层次的学生，教师都能了如指掌，就能够极大地调动学生们的学习积极性，就能够做到面向全体学生，让每一个学生学有所得，从根本上让学生有成就感、满足感，以体现真正意义上的学生主体地位。
我们坚持课堂教学以学生为主体，最根本的就是使学生自主学习的潜能得到有效的开发。学生学习积极性得到充分调动，不仅具有了自主学习的习惯，而且将逐步形成自主学习的能力。职业学校的学生在小学和初中是学习的落伍者，进入职业学校他们对学习失去了信心，厌学、弃学，但是他们学习的潜能是客观存在的，如何开发他们自主学习的潜能，是我们课堂有效教学的灵魂。
二、明确教学目标，研究教学艺术，提高课堂有效教学
在我们旅游专业现行的课堂教学中存在着诸多问题与不足，而最为可怕的问题是，一些课堂教学中，教师不知教学目标是什么？怎么教？授课老师没数，学生更是莫名其妙。或者为了让那些不愿意学习的学生在课堂内保持相对安静，“充分”利用多媒体教学手段让学生看一些与教学内容无关的或关联极少的影像来打发时间，将教学任务置之度外，无效地重复着一节又一节的教学。有的教师也许知道要教什么，但讲多少，讲到什么程度，怎么讲，心里没数。只是书上有的，照讲罢了，至于学生能否听懂、学会，那也只有“师傅领进门，修行在个人”，完全看学生个人的造化了。
课堂教学中必须明确教学目标，而且教学目标要按照学生认知能力的发展和认知顺序来设计，要突出教材的重点，帮助学生突破难点，抓住关键。依据学习能力与学习目标的不同，将学生划分几个层次，然后依层拟定相对应的各层教学目标，为随后的分层施教和分层评价确定依据，充分体现“一切为了学生、为了一切学生”的人性化教育理念。每一堂课都要有明确的教学目标，无论是知识目标、能力目标、德育目标，都要准确地定位。课堂上无论是教师讲，还是学生练，每一个环节都紧紧围绕这个目标，有的放矢地进行。最有效地实现教学目标，这是课堂有效教学的根本目的。
教学方法和教学手段的运用是教学效果好坏的关键。教师采用什么样的教学方法，运用什么样的教学手段十分重要。现代教育技术在职业学校的教学中已经被广泛运用，符合职校学生特点的教学方法也在不断创新。我们的课堂教学要科学地运用教学方法和教学手段。在教学目标确定之后，有效运用方法和手段成为提高教学质量的关键。
旅游专业一定要坚持能力本位的教育理念，要以培养学生的就业能力和创新能力为主线。我们的课堂教学无论是知识的传授，还是实际的操作，都应该把着眼点放在能力的培养上，努力使知识的学习和能力的培养有效结合起来。让知识转化成能力。课堂有效教学应落实到知识和能力的双重提高上，尤其是能力的提高方面。作为旅游专业的课堂教学，还应十分注重学生良好行为习惯的养成与文明素养的教育，为学生今后的实习与就业奠定良好的基础。
三、树立优良教风，提高课堂教学效率，实现课堂有效教学
教学是学校的中心工作，课堂是德育的主渠道，重视课堂教学才能真正保证学校教育教学质量，保证学生的质量。精心准备每一节课，不打无准备之仗，这是提高课堂教学效率的基础；踏踏实实，认认真真，这是提高课堂教学效率的根本；善于反思，做好总结反馈，这是提高课堂教学效率的必不可少的环节。沉下心来，认真研究、探索旅游专业教学规律，认真研究、探索我们学科的知识，言传身教，用知识的本身来吸引学生，会让你省去很多不必要的课堂纪律组织与教育的时间。
教师要树立终身学习意识，更新知识，提高技能。学无止境，必须认识到学习的重要性，用理论去指导我们的实践。而现实中，除了参加继续教育，参加教师的一些业务考试，我们很少有教师认真地去看一些大部头的教育专著，或很认真地系统地学习心理学、教育学。大家都在呼吁加强师资队伍建设，提高教师素质，没有教不好的学生，只有不会教的老师。如果学生不喜欢自己，找一下自身的原因，是不是因为我们还不够让学生喜欢？如果无法说服教育学生，想一想是不是我们还不具备足够的能力来说服教育我们的学生？如果学生课堂上听不懂，思考一下，是不是我们还没有找到让学生听懂的方法？实际工作中会遇到许许多多的问题，我们可以通过学习去寻找解决问题的办法。虽然解决这些问题没有现成的答案，它需要我们去进一步地思考，努力去寻求解决问题的最好办法或途径，但只要我们肯动脑筋，办法总会比问题多，而自觉学习是关键。
总之，课堂有效教学的出发点和归宿点就在于大幅度提高教学质量，使有限的教学时间、有限的教育资源得到极大的开发和利用，从而更好地为培养高素质的人才服务。只要我们找准影响教学质量的问题之所在，确立优良的教风，在正确教育观念的指导下，扎扎实实地研究课堂有效教学，必将提高课堂教学效率，促进教学质量的稳步提高。
摘要：创新教学作为一种新型的教学理念，在高中语文教学中受到越来越高的重视。创新教学要切实实行起来，而非简单作秀。高中语文教师应当积极转变教学观念，积极进行教学创新，善于延展教学内容。在充分提升自身素质基础之上，用创新教学的方式塑造学生的综合素质，使得课堂充满人文气息，让学生真正掌握语文学习的方法。随着新课程改革的不断推进，高中语文教学也面临着更高的要求，高中语文教师在组织实施教学的过程中要不断进行反思，以此才能在语文教学中不断得到进展和突破。本文就在当前高中语文教学的现状之下，提出了有效实施课堂创新教学的策略。
关键词：高中语文；创新教学；实践研究
创新教学是在素质教育基础上开发的一种新型教学模式，以培养创新型人才为基础，改变以往的“授人以鱼”教学模式，转变为“授人以渔”，教师在课堂教学中要充分挖掘学生的自主创造性，培养学生的潜在创新力。创新教学是我国教育事业发展历程中十分具有影响力的一种教学思想。教师在这个过程中应当十分注重对学生的基础教育。那么，高中语文教师应当怎样做才能有效地实施创新教学策略呢？笔者认为应当从以下几点入手。
一、做好学生的引导者，实施创新教学
教师在课堂教学中要做学生的引导者而不是主导者，只有这样才能充分激发学生的主动性和积极性，要做好学生的引导者，笔者认为师生都应当做好课前准备工作。教师在进行上课之前，要先让学生通过预习形成自己的知识体系。高中语文预习可以通过读书笔记并记录搜集资料的形式进行，这些记录必须和下节课即将学到的内容相符，记录能够帮助学生了解一篇课文的背景和作者。在课堂学习过程中，学生也能够信手拈来，在脑海中还原情境，开阔学生的眼界，丰富知识。比如，在学习朱自清的荷塘月色这一课内容时，教师就可以先让学生朗读课文，将不会的字词标注出来，并通过自主查阅进行解决。随后在第一遍的基础上进行第二遍朗读，第二遍朗读就需要大体了解课文的内容，在第三遍阅读之后再正式上课。教师在整个预习的过程中都是一个引导者的角色，学生的自我创新思考能力也得到进一步提高。
二、营造愉悦课堂气氛，实施创新教学
科学证明，在愉悦的课堂气氛下，学生的神经将处于放松的状态，课堂效率也将进一步得到提高。学生大多都对教师带着崇拜和敬畏之情，但正是教师的这种权威阻碍了学生创造力的培养。尤其一些教师将姿态摆得高高在上，自以为是，对学生的建议充耳不闻，并且在课堂教学中经常当面指责学生，心理学家发现，学生在这种状态下很容易产生排斥心理，不仅不利于教师教学，更不利于学生的学习。
所以，教师应当营造和谐愉悦的课堂气氛，做一个平易近人的教师，与学生共进退。课堂之上，教师也只有不断鼓励学生、尊重学生才能营造出更加轻松、休闲的课堂气氛，从而激发学生的语文学习兴趣。比如，在复习沁园春雪这首词的时候，教师可以先让一个学生起来背诵，但是这个学生背诵到一半就记不起之后的内容，教师也不应该给予批评，而是应当给予更多的鼓励，让学生自信的回忆下半部分的内容。
三、加强与学生的互动，实施创新教学
加强与学生的互动，也是实施创新教学的有效策略。但与学生互动一定要注意方式和方法，笔者认为教师可以从以下三点入手：
1．培养学生自主能动性。对于每一位学生，教师都应当带着积极的心态，在教学时不仅要不断地鼓励和赞扬他们，创造和谐的学习气氛，以此来激发学生的学习兴趣和好奇心，还应当通过课堂教学的互动来培养学生的自主能动性。另外，教师应当始终秉持启发性教学的重要原则，课堂之上运用提问的方式让学生积极思考问题并主动追求知识。与此同时，还应当注重珍惜学生渴望求知的心理，耐心地对未知的问题进行开导。
2．拓展学生思维。语文的学习不仅要重视课本知识的教学，还应当重视培养学生的拓展性思维，鼓励学生大胆想象。著名的教育学家杜威曾经说过，科学界的每一个喜人的成果都源于大胆地想象，这也正是获得创新成果的起点。所以在整个教学过程中，教师应当通过一些手段来激发和拓展学生的想象能力。
3．加强团队精神大胆地想象应该在高中语文教学中得到应有的重视。团队合作精神的培养对于课堂创新教学也尤为重要，教师在进行备课的时候就需要安排学生自学一些新的知识和技能，还应当积极鼓励学生在课堂上主动回答和提问问题。与此同时，教师还应当结合实际的教学情况，改变传统的教学模式和流程，鼓励学生积极参与，在合作中探究，在探究中学习，在活动中思考，在思考中创新。学生在团队协作过程中能够养成良好的学习习惯，语文课堂创新教学也能得到进一步的实施。
四、结语
创新教学在高中语文教学中的地位已经变得越来越重要，教师要真正成为学生学习的引导者，而不是学生的主导者。语文学习要有一个发散创新式的思维，不仅要让学生在课前自学，还要在课后延伸思考。只有通过这种方式才能激发学生的学习兴趣，使得学生的学习能力真正得到提升。
总而言之，作为一名高中语文教师，应当不断探索新的教学方式，每完成一节课都要积极进行反思，改掉缺点，让语文课堂焕发活力和生命力。虽然高中生面临升学的压力，但是教师一定要从中解放出来，以素质教育为根本点，在教学过程中下工夫，积极进行教学改革，适应新课程的改变，创新式的语文课堂一定会散发出不一样的色彩。
参考文献：
[1]吴玉梅.高中语文参与式课堂教学的理论与实践研究[D].西北师范大学，.
[2]余画凤.对话教学在高中语文课堂的实践与反思[D].华东师范大学，.
[3]许高明.新课程背景下的普通高中语文课堂教学评价及实践[D].华东师范大学，.
[4]余志芳.以学习需要为导向的分层教学在高中语文课堂教学的实践研究[D].广西师范学院，.
[5]崔洁.高中艺术生语文课堂教学的探索和实践[D].云南师范大学，.
摘要：现行人教版高中《生物》必修教材中增加了生物科学史的内容，具体描述了有关研究的事例和方法。生物科学史不仅有利于学生更好地理解科学知识，还有助于学生形成科学观念。在教学过程中，教师可以根据学生的认知水平，恰当地选取生物学史例，将其融入课堂教学中，从而启发教育学生。那么，生物科学史在课堂教学中的具体价值是什么？如何更好地在课堂教学中利用生物科学史？结合教学经验谈了这个问题。
关键词：生物科学史；课堂教学；科学探究；科学精神；教育教学功能
一、生物科学史在课堂教学中的作用
教材中安排的生物科学史料，蕴含着多种教育功能。科学家探究知识的'过程揭示了人们解决生物学问题的思想历程，体现了科学家坚忍不拔的科学精神，教师要深刻理解生物学史料的这种丰富内涵，了解生物学史料教育功能的侧重面，根据教学的实际情况，正确引导学生沿着科学家探索生物知识的历程理解科学的本质和科研方法，引导学生学习科学家锲而不舍的科学精神，进而发挥生物科学史的教育教学功能。
1.培养学生对生物科学的兴趣
培养学生对生物科学的兴趣是生物科学史最主要的作用。和传统课堂教学相比较，融入了科学发现史的课堂教学，学生不再是被动的接受知识，而是通过对科学发现史的了解和分析，自主的生成科学结论，往往印象更深刻；因此，学生对探索生物学新知识的欲望和兴趣会大大增强。教师不再是传统的灌输式教学，而是通过展示科学史例，引导学生归纳总结；教师不再是权威，而是学生探索新知识的引路人。因此，可以最大限度地降低学生的厌学情绪。
2.培养学生的科学探究能力
科学探究的课程理念是《普通高中生物课程标准》中所倡导的基本课程理念之一。科学发现史的利用有助于培养学生的科学探究能力。教材中科学家的经典实验具有代表性，如果能将其转变成在课堂上能够完成的探究课题，让学生身临其境地去发现问题、分析问题和解决问题，并且再发现和再生成已有的结论和知识。由此可见，在教育目标和教育价值上，生物学史的教学和科学探究不但不矛盾，而且有很多相似之处。所以，在课堂教学过程中，融入生物科学史，可以让学生领会生物科学研究的一般方法，培养学生的科学探究能力。
例如，光合作用的科学发现史主要有以下几个史例：
史例一：1648年海尔蒙特柳树实验。
结论：柳树营养生长物质不是来源于土壤，而是空气和雨水相关。
史例二：1771年普里斯特利“绿色植物―烛―小鼠”实验。
结论：植物光合作用可以更新空气。
史例三：1864年萨克斯“叶片半遮光―碘蒸汽”实验。
结论：光合作用可能产生淀粉，并需要光。
史例四：1880恩吉尔曼“水绵―好氧性细菌”实验。
结论：光合作用可产生氧气，叶绿体是绿色植物光合作用的场所。
史例五：20世纪30年代鲁宾和卡门同位素标记实验。
结论：光合作用产生的氧气全部来自水。
在光合作用科学发现史的教学过程中，用光合作用反应总式的规范书写来贯穿于上述5个史例，不仅可以让学生知道如何正确书写光合作用总反应式，还有助于学生记住史例，并且从史例中得出结论，使得学生的归纳总结能力和科学探究能力得到很大提高。
3.培养学生的科学精神
任何科学结论的发现都离不开科学家坚韧的科学探索精神。孟德尔在维也纳大学进修自然科学和数学，回到修道院潜心研究了八年，通过分析豌豆杂交实验的结果，发现了生物遗传的规律；达尔文历尽千辛万苦，进行了长达五年的环球考察活动，最终出版《物种起源》一书。逾越重重障碍，最后获得巨大成就，这是所有科学家的共同经历。更有甚者，需要几十年乃至几代人的艰辛努力才产生了一项科学发明。
进行科学研究不仅需要坚强的信念，更需要修正自我，推翻原有理论的勇气。任何科学上的重大发现都是科学家在“勇于存疑，敢于探索，实事求是”的科学精神指导下取得的。达尔文在环球考察之前是忠实于“神创论”的，但在经过了环球航考察，并认真比较和分析了世界各地的物种之后，打破了固有思想的禁锢，以坚强的意志确立了“自然选择学说”。
科学史的介绍可以潜移默化地使学生受到感染，有效地培养学生不畏权威、勇于挑战传统的科学精神。在教学过程中，引导学生感受科学发现过程的艰辛，进而达到培养学生科学精神的目的。
巴甫洛夫说过：“自然，人家是对的，很明显，我们失去了一个发现真理的机会！”这就是一个科学家的坦诚。
二、将生物科学史融入课堂教学时应遵循的原则
尽管生物科学史在教育教学过程中具有非常重要的功能，由于受到多种因素的限制，生物科学史不可能成为教材的主线。因此，教师要在教学中根据实际情况，针对具体的教学内容及教学目标，综合考虑学生的认知水平，适当地选取相关生物学史料，将其融入课堂教学之中，从而达到教育启发学生的目的。
1.符合教学目标的要求，突出教学重、难点
根据不同的教学目标和教学重、难点选择适当的科学史例。科学史有助于学生理解科学知识，所以对相关史料进行适当整理才能符合教学目标的要求，教学过程中突出其主题和关键事件，才能使学生更好地理解教学重、难点。
例如，DNA双螺旋结构模型的构建史例：
1951年春天，英国著名生物物理学家威尔金斯在意大利举行的生物大分子结构会议上展示了一张DNA的X射线衍射图谱。当时，科学界对DNA的认识是：DNA分子是以4种脱氧核苷酸为单位连接而成的长链，这4种脱氧核苷酸分别含有A、T、C、G四种碱基。
沃森和克里克以该DNA的X射线衍射图谱的有关数据为基础，推算出DNA分子成螺旋结构，沃森和克里克尝试了很多种不同的双螺旋和三螺旋结构，但是由于种种原因都被否定了。在失败面前，他们并没有气馁，又重新构建了一个将磷酸——脱氧核糖骨架安排在螺旋外部，碱基安排在螺旋内部的双螺旋。其中相同的碱基进行配对，即A与A、T与T配对。但是当时的化学家提出这种方式违反了化学规律。
1953年，沃森和克里克撰写的《核酸的分子结构——脱氧核糖核酸的一个结构模型》论文在英国《自然》杂志上刊载。
在“DNA的分子结构”这一节的教学过程中，融入DNA双螺旋结构模型的构建史例。教师可以让学生谈谈阅读之后的感想，并从中找出DNA双螺旋结构的主要特点，进而完成教学任务。在教学中融入该史例，既突出了教学重点，又突出了教学难点，同时也符合教学目标。
2.尊重科学发展的事实
如，达尔文进化论中的自然选择学说，对生物进化的原因提出了合理的解释，但是由于受当时科学发展水平的限制，对于遗传和变异的本质，达尔文不能做出科学的解释。所以凡科学理论都会受到当时各种条件的制约，而可能存在一定的局限性。引导学生客观地评价犯过科学错误的学者和他们的过失曾经成为科学研究阻力的科学家，从而培养学生对相关史料进行科学而客观评价的能力。
总之，只要科学史例选择恰当，将生物科学史适当地融入生物课堂教学中，不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以培养学生的科学探究能力以及科学精神，使得生物课堂教学达到事半功倍的效果。
生物课堂教学中学生主体性的发挥论文
课堂教学是素质教育主阵地。学生学习时间有80%都是在课堂上度过的，所以只有提高课堂教学质量，才能把素质教育落到实处。课堂教学过程中，老师和学生的关系是主导和主体的关系。学生是学习的主人，学生主体作用发挥得如何将直接影响到课堂教学的质量。本文就课堂教学如何构建并发挥学生的主体作用作几点阐述：
一、创立平等的师生关系，发挥学生的主体能力
心理学表明：在良好和谐的环境中，人的思维敏捷活跃，比较乐于接受新的知识。因此在教学过程中，良好的课堂环境有助于发挥学生的主体作用，使学生乐于学习。创设良好的课堂环境，最重要的是建立平等、互尊互爱的师生关系。
在课堂教学中，学生往往会产生知识接受分歧，教师应让他们大胆地发表自己的观点，因势利导地组织讨论，在讨论的气氛中将分歧和难点、重点一一化解，老师决不能搞“一言堂”，否则就会大大挫伤学生的学习积极性，使其主体作用得不到充分发挥。
二、激发学习兴趣，增强学生的主体意识
兴趣是最好的老师。只有在学生自发的学习愿望驱使下，学生积极性充分调动起来时，教学任务才能得到顺利完成。也就是说，在主体意识强的前提下，才能充分发挥自身的能动力量，不断调整改造自身心理状态和行为方式，积极参与教学过程，教师根据学生的实际情况精心组织教学内容，能增强学生的主体意识。
高中生物涉及生命的本质，内容比较微观、抽象，对此学生往往都觉得比较枯燥乏味，甚至不愿学。同时，受现今高考模式的影响，学生更觉得学习生物的意义不大，积极性调动不起来。所以，教师必须在“新、趣、活”上下工夫，例如将日常生活中经常接触到的相关事例融入教学内容，将现代生命科学领域的新发现、新成果引用到课堂教学中，激发学生的'学习兴趣，促使学生将它们与已学的知识相联系，让学生自己感觉到生物学知识的学习价值，提高学习生物学知识的自觉性，激发他们树立将来投身于生物学研究的远大志向。
例如在讲蛋白质的相关内容时，高一的学生还没有接触有机化学的知识，学起来非常困难，教师如果将大头娃娃、三聚氰胺等社会热点问题引入课堂，必将激发学生的学习兴趣，增强学习的主动性。
三、建立新型的教学组织形式，创造有利于学生主动学习的氛围
要不断增强学生的主体意识，充分发挥学生的主体作用，让每个学生的积极性充分调动起来，都有机会参与活动之中，可根据不同的教学内容，构建与之相适应的教学形式，如上台演示、分组讨论、问题答辩等等。 在“生态系统的稳定性”这一节的课堂教学中，笔者采用了“分组讨论”的形式。课前，让学生预习并调查我市环境污染的有关情况以及产生的原因；在课堂上，先让同学公布调查结果，介绍受污染环境的生态情况，然后组织学生分组讨论，利用已学知识进行分析、综合并推荐代表阐述观点，最后老师作总结。这样，既让每个学生都参与了教学活动，“各抒己见”的民主气氛又使学生主动参与的能动性进一步得到了发挥，也有助于他们克服怕出错、害羞的心理。
四、强化学习方法指导，让学生感悟到主动学习的重要
学生学习能力的提高离不开知识的积累，但教学中教师最主要的不是授以学生尽可能多的知识点，而是培养学生学会怎样学习和怎样思考，所以教师的教学重点之一应放在学生的学法指导上，要让学生学会构建知识的整体框架，在此基础上有目的地学习知识。有人说，一个个分散的知识点好比一颗颗散落的珠子，知识体系好比一串串项链。教学的目的不仅是给学生许多珠子，而且要教会学生如何把珠子串成项链。
五、引导学生克服畏难情绪，夯实发挥主体作用的心理基础
现实中，不少青少年学生存在着畏难、怕受挫折的心理特征。这种心理状态会影响学生在教学过程中的积极参与。因此教师在教学过程中要不断鼓励学生，尤其对遇到困难时，容易出现畏首畏尾的学生，要培养他们有不怕困难、勇往直前的精神；对学习存在困难、认识暂时还未“到位”的学生，也不能轻易批评，指责其“愚笨”“反应慢”等等；对一些害羞心理重，知识基本功差的学生更要循循善诱，用亲切的话语启发学生，不断鼓励、暗示，还要善于“等待”。当这些学生取得成功之后，应及时加以肯定，以激发其更大的求知欲和学习热情。
★ 高一生物论文
★ 生物教学论文
★ 生物教育论文
★ 生物教学质量论文
★ 生物基因工程论文
