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把握知识的呈现方式，培养学生的探究能力
在小学数学课堂教学中，真正意义上的学习应是学生以积极的心态，在已有知识经验的基础上对新问题进行积极探索、主动建构的过程。那么，怎样培养学生的探究能力呢？通过多年的教学实践与思考，我认为，在教学过程中教师应把握好知识的呈现方式，使学生主动地参与学习，从而培养学生探究知识的能力。
一、猜想――论证的方式
科学史上的许多伟大的发现和发明都缘于人们的大胆猜想。由于猜想，人们产生了创新动力，许多神话变成了现实。科学家曾言：人们不可能做的事，往往不是由于缺乏金钱和力量，而是由于缺乏想象。所以，教师要鼓励学生“异想天开”，提出独特见解，然后再让学生用自己的方法验证，把猜想变为现实，使学生的求异思维能力得到发展。
如在教学“比的基本性质”时，可这样引导学生猜想、论证。
⑴分组讨论，进行猜想。除法和分数都有各自的性质，而比又与除法、分数有着密切的联系，那么比是不是也有性质呢？
⑵交流讨论，提出猜想。
⑶各自验证，全班交流。
⑷学生概括，总结出比的基本性质。
二、实践――发现的方式
心理学家皮亚杰说：儿童智力活动是与他周围物体的作用密切联系在一起的。也就是说，儿童的理解来自他们作用于物体的.活动。由于小学数学具有高度的抽象性，学生又缺乏感性经验，因此，只有通过亲自操作，获得直接经验，才能进行正确的概括，形成概念和法则，最后达到灵活运用知识，能力有所提高。
如教学“梯形的面积”时，可采用如下呈现方式：
⑴启发思考：平行四边形的面积计算公式是怎样推导出来的？三角形呢？你能把梯形转化成已经学过的图形，计算出它的面积吗？组织学生观察比较，得出结论？
⑵学生实验：我们在推导三角形的面积计算公式时是怎样做的？现在呢？让学生借助两个完全一样的梯形，按要求分组实验。
⑶交流实验结果。
⑷得出结论：
每个梯形的面积等于拼成的平行四边形面积的一半。
三、讨论――归纳的方式
学生知识的掌握要经过一个内化的过程，教师要充分提供表象，遵循从具体到抽象的认知规律，使学生具体形象的感知过程内化为学生脑中的智力活动。与此同时，教师还要给学生提供讨论的机会，促使学生归纳新知识，形成新概念。
如教学“积的变化规律”时，可以采用“讨论――归纳”的方式把知识呈现给学生。
投影出示：
⑴ 3×2＝6
⑵ 3×20＝60
⑶ 3×200＝600
⑷ 3×400＝1200
⑴提出讨论问题：
①第一个因数变化了没有？第二个因数变化了没有？积变化了没有？
②从上往下比较，第⑵、⑶、⑷式与第⑴式比，其中一个因数没有变，另一个因数分别怎样变化？积各有什么变化？
⑵学生观察讨论。
⑶引导学生归纳积的变化规律。
四、争论――统一的方式
在教学过程中，诱发学生争论能使他们学习情趣高涨，营造出人人想探究，个个能创造的良好局面。学生只有通过争论，才能激发灵感，激发创造，促使他们深入探究，最后达成共识。
如教学“分数的大小比较”时，可进行如下设计：
⑴复习旧知，唤起回忆。你学过哪几种分数大小的比较方法？
⑵学习新知，诱发“争论”。怎样比较4/5和6/7的大小呢？讨论时，学生展开了“争论”。甲说：因为这两个分数分母不同，所以我先通分再比较；乙说：我认为把它们的分子变成一样，比较起来容易些；丙说：我认为1－＝，1－=，因为>，所以<。我觉得这样比较更容易。
对于上述几位学生的比较方法，教师在鼓励学生有创见的同时，应引导学生掌握解决这一类问题的一般方法。
⑶共同归纳，达成统一。比较分数的大小，方法很多，一般先通分再比较。有些特殊的分数也可以用特殊的方法，这样比较起来更方便。
把握知识的呈现方式，培养学生的探究能力
在小学数学课堂教学中，真正意义上的学习应是学生以积极的心态，在已有知识经验的基础上对新问题进行积极探索、主动建构的过程。那么，怎样培养学生的探究能力呢？通过多年的教学实践与思考，我认为，在教学过程中教师应把握好知识的呈现方式，使学生主动地参与学习，从而培养学生探究知识的能力。一、猜想――论证的方式
科学史上的许多伟大的发现和发明都缘于人们的大胆猜想。由于猜想，人们产生了创新动力，许多神话变成了现实。科学家曾言：人们不可能做的事，往往不是由于缺乏金钱和力量，而是由于缺乏想象。所以，教师要鼓励学生“异想天开”，提出独特见解，然后再让学生用自己的方法验证，把猜想变为现实，使学生的求异思维能力得到发展。
如在教学“比的基本性质”时，可这样引导学生猜想、论证。
⑴分组讨论，进行猜想。除法和分数都有各自的性质，而比又与除法、分数有着密切的联系，那么比是不是也有性质呢？
⑵交流讨论，提出猜想。
⑶各自验证，全班交流。
⑷学生概括，总结出比的基本性质。
二、实践――发现的方式
心理学家皮亚杰说：儿童智力活动是与他周围物体的作用密切联系在一起的。也就是说，儿童的理解来自他们作用于物体的活动。由于小学数学具有高度的抽象性，学生又缺乏感性经验，因此，只有通过亲自操作，获得直接经验，才能进行正确的概括，形成概念和法则，最后达到灵活运用知识，能力有所提高。
如教学“梯形的面积”时，可采用如下呈现方式：
⑴启发思考：平行四边形的面积计算公式是怎样推导出来的？三角形呢？你能把梯形转化成已经学过的图形，计算出它的面积吗？组织学生观察比较，得出结论？
⑵学生实验：我们在推导三角形的面积计算公式时是怎样做的？现在呢？让学生借助两个完全一样的梯形，按要求分组实验。
⑶交流实验结果。
⑷得出结论：
每个梯形的面积等于拼成的平行四边形面积的一半。
三、讨论――归纳的方式
学生知识的'掌握要经过一个内化的过程，教师要充分提供表象，遵循从具体到抽象的认知规律，使学生具体形象的感知过程内化为学生脑中的智力活动。与此同时，教师还要给学生提供讨论的机会，促使学生归纳新知识，形成新概念。
如教学“积的变化规律”时，可以采用“讨论――归纳”的方式把知识呈现给学生。
投影出示：
⑴ 3×2＝6
⑵ 3×20＝60
⑶ 3×200＝600
⑷ 3×400＝1200
⑴提出讨论问题：
①第一个因数变化了没有？第二个因数变化了没有？积变化了没有？
②从上往下比较，第⑵、⑶、⑷式与第⑴式比，其中一个因数没有变，另一个因数分别怎样变化？积各有什么变化？
⑵学生观察讨论。
⑶引导学生归纳积的变化规律。
四、争论――统一的方式
在教学过程中，诱发学生争论能使他们学习情趣高涨，营造出人人想探究，个个能创造的良好局面。学生只有通过争论，才能激发灵感，激发创造，促使他们深入探究，最后达成共识。
如教学“分数的大小比较”时，可进行如下设计：
⑴复习旧知，唤起回忆。你学过哪几种分数大小的比较方法？
⑵学习新知，诱发“争论”。怎样比较4/5和6/7的大小呢？讨论时，学生展开了“争论”。甲说：因为这两个分数分母不同，所以我先通分再比较；乙说：我认为把它们的分子变成一样，比较起来容易些；丙说：我认为1－
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如何培养学生主动获取知识的能力
常言道：“师傅领进门，修行在个人。”若用在学校教育中，则道出了一个核心问题，即自修、自学是我们培养学生主动获取知识的能力的一个重要环节，我们要给予高度重视。 21世纪，人类正以惊人的速度步入信息化时代，教育的指挥捧应指向哪里呢？笔者认为，学生应由“被动式”转向“主动式”，应成为主动获取知识的主人。“被动式”教育没有把教会学生学习，当作一项独立的学习任务来抓，而把“今天老师教的记住了没有？作业完成了没有？”这种被“描绘”、“塑造”……的模式当成了硬指标，完全忽略了学生自学能力的培养。 学生自学的前提是教师的教。学生自学成才，离不开教师的帮助和培养。在中学阶段，我们一定要使学生“学会求知、学会做人，学会生存”，变被动地接受为主动的进攻，自觉地去开启科学知识的大门。教师便是学生奉送“金钥匙”的导演。怎样才能发挥教师在学生自学中的导演作用呢？ 双重尊重。教师要树立正确的教育观、学生观，要深刻认识“教学相长”的重要性，抱着一种自己再学习和更新知识的自我教育态度去传授知识，去深入学生调查研究，探索学生自学心理轨迹，才能做到“有的放矢”指导学生自学。这体现了 “不会教者口干舌燥，会教者点石成金”，“教是为了不教”。同时，学生也要尊重老师，尊重老师的.知识，尊重老师的人格，尊重老师指导和帮助。虚心向老师求教，耐心听取老师的意见。不要将自学误解为排除老师教育的绝对独立。 指点迷津。教师对学生自学的指导形式多种多样。可以是宏观的摇控：如知识教育、技能教育、品德教育、艺术教育等，可以是学习目的教育、学习动机教育、学习态度教育、学习意志教育等；也可以是微观的指导：如何制订和执行自学计划、如何学习某门学科、如何增强读书能力，如何观察、如何做实验、如何听课、如何复习、如何记读后感等。作为一个学生，对老师这种指点迷津的教育要谦虚、诚心，认真聆听。态度是学生自学的首要条件。当然，教师也要做好引导工作。 榜样效应。古人云：“近朱者赤，近墨者黑。”要指导好学生自学，教师这方面的功底也是不容忽视。教师的心理品质，在学生心灵中产生的效应是其它教育手段所无法代替的。学生有较强的模仿性和崇拜性。老师正确的人生观，强烈的事业心，对人生积极乐观进取的态度，勤奋、顽强、认真踏实的工作作风，自信、自立、一丝不苟、刻苦钻研的学风及点燃自己、照亮别人的蜡烛精神，对学生的自学都有着潜移默化的作用。反之，老师消极、悲观的生活态度、拖拉懒惰、得过且过的自由化思想，也会给学生自学造成严重的负面影响。因此，教师要为人师表，率先垂范。 语言催化效应。学生就就像天空一样纯洁、无暇，象白纸一样一尘不染。自学的道路前途卜，自学的效果也是个未知数，教师在学生自学的过程中，要注意发挥语言的人催化剂作用，告诉学生：“只要你试了，相信你能行！”“万事开头难，勇敢地走过去，前面一片天！”“相信你在某方面会有很大潜力，只是你不知道而已！”……在夸奖和鼓励的催化下，学生蕴藏的学习热情和求知欲望将会大大提升，对学生自学产生巨大的推动作用。相信经过教师五彩斑斓的语言熏陶和爱心浇灌，即使学生在自学的道路上出现暂时的阴云密布，经过努力，也一定会诞生出一轮灿烂的朝阳。如何培养学生运用知识的态度和能力
<数学课程标准>对数学教学的目标设定为:知识技能、数学思考、解决问题、情感态度四个方面.
作 者：李超 作者单位：印江自治县第三中学,贵州,印江,555200 刊 名：科海故事博览・科教创新 英文刊名：KEHAI GUSHI BOLAN（BAIKE CHUANGCXIN） 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词：以探究的方式培养学生自主学习的能力
以探究的方式培养学生自主学习的能力四川省夹江县梧凤中学 周长安
教学片段
一、学生分角色朗读课文后质疑，教师再补充设问，并作板书（板书略）
1.故事情节应如何简括？
2.赫尔墨斯问道：“宙斯的雕像值多少钱？”这属于什么描写？反映了人物怎样的心理？
3.赫尔墨斯又笑着问：“赫拉的雕像值多少钱？”你从“笑”中看出了什么心理？
4.赫尔墨斯看到自己的雕像时的心理，用自己的话应如何简括？文中的“心想”和“饶头”之间是什么关系？这一关系反映出怎样的语言特色？
5.赫尔墨斯是怎样一个人？
6.用自己的话寓意应如何概括？
二、集体朗读后，学生笔答（可速写：只写反映思路的关键词语）
三、学生自由朗读后分组讨论，再各组派代表在全班交流，最后由学生代表总结
四、探究后，朗读品味
五、拓展：阅读《狐狸和山羊》
感悟：新课标的课程基本理念是积极倡导自主学习。以培养学生自主学习的能力为目的，语文课堂是一个广阔的舞台，如何演绎才能更加精彩？学生自主学习能力的培养又有哪些巧妙的实施策略呢？通过长时间的思考和摸索，我个人认为：可以用探究的方式培养学生自主学习的能力。引导学生更多地经历学习全过程，进行自主探究，从而更好地培养学生自主学习的能力。
一、加强引导，让学生掌握基本的方法
在教学中加强对学生的学法指导，促进学生形成相应的“学力”，是教改的方向。在阅读教学中，教师要把培养训练掌握课文主要内容的基本方法和步骤作为教学的重点。预习新课时，要引导学生细读“单元提示”和新课的“导语”以及文后的“研讨与练习”，从而抓住重点、难点，并在重、难点处质疑探究。在课堂教学中，实行“精讲多读”，放手让学生独立阅读、独立探究。
二、让学生多读，以培养语感
朗读在初中语文教学中占据十分重要的地位，新课标对7―9年级学段的目标和内容作出强调，让学生学会朗读、默读、略读、浏览等方法，并养成习惯。朗读是理清思路，理解分析课文主要内容的手段，是体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用的`方法。因此，在初中语文教学中，要以读为主线，重整体感悟，重语感培养。读得多，积累得多，语感也就逐渐丰富了。
三、让学生多悟，以训练思维
在语文课堂教学中，仅有读是不够的，更要“悟”，也就是让学生在读书思考的基础上，要有自己的见解。通过朗读，准确把握文中作者的思想感情，指导学生学会多读多思，使“读”伴随着“思”，“思”的过程就是思维训练的过程。学生在独立阅读和探究中培养自主学习的能力。如上例，让学生在朗读后自己质疑，先独立探究，然后共同探究。如能持之以恒，对训练学生的思维能力会有很大的好处。
四、让学生多读多说，以训练表达
语文课的主要任务是学习语言，即理解积累和应用语言。学生理解语言一个重要的标志就是看能否用自己的话对课文内容的领会表达出来。只有教师给学生创设了畅所欲言的空间，给学生一个自主探究的蓝天，才能真正做到课堂教学的氛围和谐、民主。如上例，采用小组说、派代表说、总结说、教师补充说等形式来锻炼学生的口头表达能力、思维能力以及快速组织语言的能力。
五、课处延伸，注重积累
“新课标”指出：初中毕业生课外阅读总量不少于260万字，每年阅读两三部名著，背诵优秀诗文80篇（段）。这充分体现了“重阅读”、“重积累”的语文教学理念。因此，教师在课堂设计一些适当的拓展阅读，这既能收到“多读多积累”的效果，又能为学生的课外阅读起到示范作用。
结语：新课标提出了“全面提高学生的语文素养”这一课程基本理念，要求“必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”。用探究的方式培养学生自主学习的能力，是“全面提高学生的语文素养”的一种尝试。其效果如何，有待实践的检验。
提高认识拓展方式,强化学生实践创新能力培养
技工教育已不仅仅是重视学生理论知识的积累,更重要的.是强调学生实践技能的培养.
作 者：郭泽会 作者单位：晋煤集团职教中心,山西晋城,048026 刊 名：科技资讯 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)：2009 “”(23) 分类号：G72 关键词：拓展 实践 创新能力