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引言
体育的本质是什么？对于这个问题的争论在体育学术界从来就没有停息过，体育方面的专家、学者从教育学、逻辑学、哲学等方面进行了深入的探索和研究，但没有最终形成统一的定论。体育本质之不清，更是使一线的体育教师一头雾水无所适从，体育教学能做些什么，体育教学的本质追求应该是什么，增强本质？传授运动技能？传承运动文化？抑或是激发学生学习体育的激情、培养终身体育意识？张洪潭教授的一篇文章《从体育本质看体育教学》，从体育的本质出发，对体育概念的要素和体育课程改革进行了考察，认为“体育的本质是永无止境地强化体能；体育教学的主旨是运动技术的有序传承”，引起了很多人的关注和思考，更是引发了许多学者的质疑，依然是一叶障目，不见泰山，因此，我们还是有必要从实践哲学的视角来审视我们的体育，以期能揭去遮住体育本质的那层面纱，厘清体育教学的本质追求。
一、体育是人类自身对象化的实践活动
实践的观点是马克思哲学首要的和基本的观点，马克思认为：“一个种的全部特性、种的类特性就在于生命活动的性质，而人的类特性恰恰就是自由自觉的活动”，“人在通过自由自觉的活动改造客观世界的同时，也改造着人的自身自然，并且按照人的方式和在为人的意义上实现人与自然的统一”，这里的自由自觉的活动即人类的实践活动，实践是有意识有目的的改造世界的能动过程，是人的自由的有意识的活动的本质力量的对象化。什么是对象化呢？对象化就是人通过实践将自己特性和力量在对象上外化或落实。马克思对于劳动的对象化的论述：“劳动的产品就是固定在某个对象中物化为对象的劳动，这就是劳动的对象化。”在此，马克思以劳动的产品来反证劳动活动，而劳动产品显然是劳动对自然物体加工的结果，这就建立起了劳动与自然界的关系。在这一关系中，劳动的人将自身的自由而有意识的生产活动的本质通过劳动加注于作为劳动对象的自然物体上，使自然物体按照人的愿望而成为人的产品。
体育作为人类的一种特殊的实践活动，它是以身体活动为基本手段，以认识和改造人类自身为目的实践活动。由此，一方面，人类自身的有机体凝结了人的自由而有意识活动的本质力量，即人将自身的本质力量对象到自身自然上，另一方面，人也获得了自身自然何以成为人的体育“产品”的性质和规律，这种对象化活动对体育实践的人有着双重的意义，即人以自己的本质力量改造着自身有机体，如体格、体能、精神等各个方面不断趋向于健康、成熟和完美，又以自己的本质力量去获取体育实践的知识，如体育运动的规律；就前一方面而言，人改变着自身世界，就后一方面而言，人发展着自身的体育能力，这就是人类的体育实践对自身世界的对象化活动，也即体育的本质所在，这种特殊的实践活动的根本特征主要表现在以下几个方面。
1、体育实践活动中主客体的统一性
把人自身作为客体对象来认识和改造的活动，并不仅仅限于体育活动，医疗、教育、战斗等也都可以说得上是把入自身作为客体对象加以认识和改造的活动，在医疗、教育、战斗等活动中，作为主体的人与作为客体的人是分离的'。比如，教育活动过程中，主体和客体则是分离的，即教学的主体和客体分别是教师和学生。和教育实践活动不同（尽管它们有部分重合关系），体育活动之所以特殊，是因为在体育活动过程中，作为主体的人和作为客体的人却是不可分离的。换言之，在体育活动中，实践的主体和客体相统一获得了它最真实、最完美的存在形式，活动的主体和客体不是两个事物、两种存在，而是一个人自身的两种属性，它们在实践形式上是统一的。
由此可知，体育活动是作为主体的人把自身的存在作为客体来认识和改的造的过程，也就是我们常说的“自我改造”的一种具体形式。在整个体育活动的过程中，始终都充满主体积极能动的作用，从活动的目的、计划、具体方式等都是受主体的控制并按主体的意志来进行的。另一方面，在体育活动中人又具有客体的性质。也就是说，在体育活动的过程中，人的体格形态、运动能力和精神状况等都会随着体育活动的进行而发生改变，通过这种改变使客体趋向和接近于主体所希望达到和追求的某种目标，从而实现人的对象化。体育活动中主、客体的合二为一，主体的积极能动性和客体的受动性的统一，既是体育活动的一个特点，又是体育活动所具有的深刻的辩证性质的生动体现。
2、体育实践活动手段与目的的统一性
参与体育活动的人，要在活动过程中达到主体和客体的统一，就必须依赖和借助身体运动这一基本手段来实现。这里所讲的“身体运动”，不是指一般的人体活动，而是专指体育中的身体运动。这种身体运动是一种专门化、规范化的人体活动，是实现体育目的的基本手段。因此，身体运动既是体育的基本手段，也是体育实践的目的，其包含有下述两层含意。
（1）身体运动的最基本的功能是实现体育的目的
我们已经知道，身体运动，即专门化、规范化的人体活动，是从人类早期的各种活动中产生、分化、创造以来的，它们一经形成，就不再具备其原型活动的那些实用功能了。例如，人们在运动场上投掷标枪、射箭，决不是为了狩猎或消灭敌人，而是为了实现体育的目的：认识和改造人类自身自然，如强身健体、提高运动能力、促进身心的共同发展等。
（2）体育必须把身体活动作为自己最基本的手段
体育是人类改造自身的特殊对象化活动，即一种旨在全面占有人自身本质力量的一种活动。由于人的多种本质力量，如各种运动能力、各器官、系统的耐力、协调或反应能力和意志品质等，只有在身体运动中才能够表现出来，进而被认识、改造和发展，可见，体育实践是人类特有的认知外在客观世界的方式——身体性认知，因此，体育也就不能不把身体运动作为最基本的手段。比如，我们在学习“头手倒立”这个动作之前，是不可能通过诸如概念性认识或形象性认知的方式来掌握或学会“头手倒立”动作的，而作为主体的人必须通过客体（躯体）的活动不断去尝试、信息反馈、修正、巩固的方式，达到主体人对客体（躯体）的有效操作的方式来实现，也正是在这个意义上说，身体体现出了相对于主体的对象性和工具性。
3、体育实践的外在尺度和内在尺度的统一性
在人与自然的关系中，马克思对人与动物的活动规律进行了比较，指出“动物只是按照它所属的那个物种的尺度和需要来进行塑造，而人则懂得按照任何物种的尺度来进行生产，并且随时随地都能用内在固有的尺度衡量对象”。所谓内在尺度，就是人“所属的那个物种的尺度和需要”，是人的本质力量的一个表征，表现了人区别于动物的活动的创造活动；外在尺度即对象尺度，就是自然界本身所具有的属性和规律。体育作为人类认识和改造自身的实践活动，无处不体现了人的内在尺度与外在尺度的统一。如体育中的运动学、动力学、转动力学等是机械运动规律在体育运动中的体现；糖和脂肪以及氨基酸的分解代谢、各种供能代谢、肌肉收缩与松弛的分子机理等是化学运动规律在体育中的体现；蛋白质、核酸等生命物质的协同统一是生物运动规律在体育中的体现。人类在体育活动中将外在自身发展的客观规律内化自己的需要，然后以此为尺度进行改造人类自身世界。因此，人类自身的发展体现了人的内在尺度，凝结了人的创造性的本质力量，它通过身心状态的改变，使之符合自己的需要，实现两个尺度的统一。
人类的劳动和艺术（舞蹈、杂技等）实践活动虽然在外在的表现形式与体育有许多相同或相似之处，但是他们的本质是大相径庭的，如劳动的实践对象为自身以外的自然，劳动的结果是创造出生活所需要的劳动资料；而体育实践的对象为人类自身自然，体育活动的结果是自身自然的发展（如身心发展等），因此，两者所遵循的外在尺度（客体运动的规律）和内在尺度（人的需要或价值取向）肯定是不同的。同样，舞蹈等艺术活动虽然实践的对象也为人类自身，并且均以身体运动为特征，在外在表现形式上有着极大的相似性，但只要从它们实践的内在尺度上即可将两者区分开来。在舞蹈等艺术实践中，以抒发情感为宗旨，以扮演的角色为中心，是“无我”的虚拟世界，要求演员“忘我”地投入艺术创作，价值指向精神世界；而体育实践中是在以人类自身发展为核心，是“为我”的境界，所创造的价值与意义均集中在人类自身（身心的发展）。
二、体育教学的价值追求
体育的价值具有一定的多样性和时代性，也就是说，随看时代的发展和体育本身的发展，人们对体育价值的认识也是由浅入深，由片面到全面。因此，为了能更清楚、更准确的把握体育教学的价值追求，我们有必要从体育价值出发，逐步地考察体育教学的本质价值追求应该是什么。
1、体育价值的多样性和时代性
这里我想先举个“煤”的例子，来说明人们对事物价值的认识过程。在原始人类最初不了解它的燃烧性能之前，看它只是一种质地很软没有什么价值的石头，森林大火的发生使人们发现这种黑色石头可以燃烧，但是由于当时干枯的树林较多、而煤不易被点燃，因此，在很长时间煤的燃料功能并没有显现出来，工业革命以后，蒸汽机的出现使人类对能源的需求量大大增加以后，煤作为一种主要能源被人们所开发和利用，这时煤的燃料价值被人们所认识。但随着历史的发展，煤所提供的能量不能满足人们的需要，同时煤作为燃料对环境造成污染，人们又把目光投向了石油、太阳能等资源。在现代社会，煤的化学成分被人们充分认识和挖掘，它又成为化工原料的重要来源，也就是说煤在现代社会又凸显了其新的价值。
可见，事物的价值体现着现实的人与满足其某种需要的客体的属性之间的一种关系，就这个意义而言，事物的价值是人赋予的，是以“以人的内在尺度”为根据的，体现了人的实践活动的方向性和目的性的实现。人们通过社会实践逐步认识客体的属性，并据此利用这些属性满足自己的需要，使客体有益于人的方面以满足人的需要的形式被人们所占有。体育运动也同样如此，体育价值并不是静态地存在于主体与客体的联系中，而是产生于主体积极的体育实践活动中，人们只有通过体育实践才能发现体育活动对自己的实际意义，认识体育活动的价值属性，并利用这些属性满足自己的体育需要，使体育活动能够以有益于人和满足人的需要的形式被人们所占有，当特定社会历史条件下的人实际投身于体育实践中，这些可能性便转化为满足人的需要的现实性，转化的广度和深度，取决于体育活动的发展程度、主体的体育需要程度和主体对体育活动效用与规律有认识程度。例如，体育运动的健身、娱乐、竞技、社交、政治、经济等方面的价值随着历史的发展，逐渐被人们所认识和挖掘，可见，体育的价值具有一定的时代性和多样性。
2、体育教学的本质价值追求
（1）强身健体——体育价值的初级认识和取向
有的学者认为，体育的价值就在于强身健体。诚然，体育的重要功效之一就在于能够增强人的体质、促进健康，这已是不争的事实。然而，我们认为，强身健体还只是对体育价值的初级认识。在体育形成的初期，由于人们主要是围绕着生存问题来进行活动，因此也主要是利用体育所具有的强身健体的属性来满足自己生存的需要。这时体育的强身健体属性也就表现得特别明显，许多体育活动形式和项目也都是围绕着强身健体的目的而形成的，就这个意义上说，体育运动的强身健体的价值取向具有历史的合理性。但是，随着人类需要的发展和体育本身的发展，当人类已经从生存的需要发展到对生活质量的追求，发展到对自身多种能力的追求时，人们的眼光就不再仅仅局限于体育强身健体的价值，而扩展到了蕴含在体育中的其他一些功效上，如通过体育活动来娱悦身心、健美体形、陶冶情操、完善人格、培养意志、发掘身体潜力、追求冒险和自我实现等等。人们还不断通过创立更为丰富多彩的运动形式或项目来强化这些效用，使之能更为全面地满足人们对体育的多方面的追求和需要，这时再把体育的价值仅仅归结为强身健体则已经不够全面了，势必会以偏概全。事实上，当代许多体育项目的目的，并不仅仅在于或并不主要在于强身健体，尤其是竞技运动的许多项目更是如此。如果把体育的本质仅仅概括为强身健体，则恐怕有相当一部分运动形式难以称为“体育”，例如赛车、悬崖跳伞或跳水、拳击等等，因为体育的本质属性必然亦是各具体运动的根本属性，必然存在于各具体的运动形式之中，并且通过具体运动形式来体现。
（2）培养学生身体性认知能力——体育教学的本质价值追求
体育运动作为教学内容被人们引入学校课程，既是社会发展的选择，同时也是学校教育的必须，这既与体育的本质和体育的功能有关，同时也与我们对体育运动认知和价值取向相联系。不同的历史时期，人们对体育功能的认识层次不同，因此，对体育价值的取向也不尽相同，因此，作为学校教育重要组成部分的体育课程也必然具有一定的历史性和时代特征。我国体育课程的100多年的发展历史，由于时代的变迁和国家教育制度的发展，体育教育也在不同的历史时期被赋予不同的使命和价值（体育某些方面的功能被当时的时代所强调和突出）。如癸卯学制和民国时期的“兵式体操”课程、解放初期的“劳卫制”体育课程、改革开放初期的强调“三基”体育课程以及近年来的“健康第一”体育课程。这些体育课程形态将自身的教育目标与社会的要求紧密相联，在内容上和教学方法上也有明显的不同，这既说明了体育学科多功能的特征，也说明了社会对体育功能的多价值取向的特征。
近年来，学生体质健康的部分指标呈不断下降的趋势，此起了社会各界的高度重视，国家也相继出台了一系列体育文件或措施，更是令一些体育专家、学者急躁不安，认为体育课是责无旁贷、难辞其咎，甚至疾呼“体育教学的首要任务就是增强学生的体质”，但是大家也清楚学生体质的下降的原因多方面的，如国家考试制度、家长的成才观、学生不良的生活习惯、社会急功近利观念的影响等，如果仅因为学生的体质的下降，就简单的认定体育教学的本质追求是增强体质，这种非此即彼或盲人摸象式的思维是肤浅的、僵化的。那么体育教学的本质追求应该是什么？对于这个问题的回答，我们还是应该从体育的本质和人们对客观世界的认知方式出发。
日本学者中内敏夫认为，学校设置的各类课程按照认识的性质，可以理解为“概念性认知”、“形象性认知”和“身体性认知”。“概念性认识”主要指诸如语文、历史、数学、物理等借助概念进行认识的课程，“形象性认识”主要指诸如音乐、图画等借助形象进行认识的课程，“身体性认识”主要指借助身体进行认识的课程。体育的本质是人类自身对象化的实践活动，因此，体育课程应该通过身体运动的方式发展学生的身体认知能力，这就是体育教学的本质追求，身体运动不仅是世界的一部分，同时也是认知世界的方法，这里身体运动性认知不能简单理解为运动能力或体能，这种能力的具体表现是：个体能够较好地控制和操作自己的身体，对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言表达自己的思想和情感。由于体育的身体活动性和体验性的特点，必然会衍生出增强体质、娱乐身心、促进交流等功能和价值，例如，体操、武术等项目的意义主要在于发展人操作和控制身体的能力；田径等项目的意义主要在于发展挑战人极限的能力；球类等项目的意义不仅要增强个人的运动或动作技能，同时还要根据对手的变化做出相应的变化，可见，体育的价值取决于体育的本质人们对体育的认识程度及个人的需要。
现象是遮在本质表面的那层面纱，但是对事物本质的把握绝不能以现象替代本质，或以偏概全、或舍本逐末，无论体育运动的形式如何变化，体育的人类自身对象化的本质不会改变，从体育的本质和教育的发展学生认知能力的基本功能出发，我们认为体育教学的本质追求就是发展学生身体运动性认知能力。
参考文献
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如何开展体育教学学科论文
随着社会的进步，一个以信息技术为标志的高科技时代正在向我们走来，随之当今社会对人才的要求也发生了一系列的变化。这个要求可以简单的归纳为：须有健壮的体魄；高超的智能；良好的心理因素；良好的职业道德和协作精神。到底当前的体育教育、教学应当如何开展，体育教师在体育课上应教给学生什么？ 怎么去教？我的观点是：
中小学体育课堂教学到底教给学生什么？
1、教会学生体育的基础知识和锻炼方法。体育基础知识是进行体育锻炼的依据，有了知识作指导，才能使体育建立在科学的基础之上。为此，不能把体育课看成是单纯的技术动作的传授和练习，而必须同时进行体育知识的教育。体育基础知识指体育的意义和作用、有关身体生长发育方面的知识、科学锻炼的方法、体育项目对锻炼身体的意义、运动保健、体育卫生常识以及运动竞赛中简单的规则和比赛方法等。教师应针对不同教育阶段的特点，采取专门的理论教学和理论结合实践教学的多种形式，将上述知识传授给学生。使学生在体育课中由被动变主动，由盲目变自觉，把增强学生体质实效的获得，由必然王国引向自由王国的境地，以适应终生锻炼身体和娱乐的需要。
2.教会学生体育的基本技术和基本技能。体育的基本技术指人们充分发挥机体的能力，合理而有效地完成动作的方法。技能是指按一定的技术要求完成动作的能力。因此，掌握技术是形成技能的基础。一般地说，技术和技能掌握得越好，锻炼身体的效果也就越好，强壮的体质是提高技术和技能的前提。一般人都会走、跑、跳、投掷、攀爬等。但要跑、跳、投掷的姿势正确，跑的快、跳的高、投的远又需要学习和掌握有关的技术，并在经常练习的基础上方能形成技能。在体育教学中，教师要教会学生掌握科学锻炼身体及调整运动负荷的方法，培养学生养成经常锻炼身体的习惯，并得到锻炼的乐趣。
3、教育学生学会交往、交流和创造。教师的任务是传道、授业、解惑，体育教师在教学中首先要向学生传授的是有关人际交往方面的知识、经验、道德行为规范，使其充分认识交往和交流对个人学习和生活的重要性。其次，体育教师要帮助学生妥善处理好人际交往中出现的各种问题，密切师生关系、同学关系以及与其他社会成员之间的关系。第三，教师还应为学生创造或提供有益的正常交往和交流的机会，选择可供交往和交流的对象或榜样。并同时在教学中有意识培养学生的创造意识、创新思维。倡导创造教育，培养创造能力。这就要求体育教师应当具备较高的创造性素质。因为，没有创造型的教师，很难培养出创造型的学生。
4、教育学生学会关心和享受美好的人生。教会学生关心，广而言之，就是教育学生关心国家大事、关心国际、国内体育界发生的大事，关心体育的进步和兴衰。小而言之，就是指要关心自己的身体健康，学会珍惜自己的生命，体育活动中，注意关心同学的健康，关心同学的安全，关心同学的学习，关心教师的言行等以及那些值得关心的人与事。其次，教师要经常引导学生在以合理的方式满足基本的需要基础上，去努力追求与体验那些更高层次需要所带来的.乐趣，诸如助人为乐、求知为乐、不断进取等，使学生真正感到人生的充实、欢乐和幸福。
体育课为教材而教学、还是为目标而教学？
现代中小学的体育课堂教学目标一般包括三个方面的内容，一是知识、技术和技能；二是身体的操练和心理的体验；三是思想品德和情感的要求。 针对这些内容，教师怎样去设计教学过程？如何处理现有课本提供的教材。我认为：当体育教师面对一项教材时，首先，必须弄清为什么要教这项教材？通过这项教材，要教给学生什么？其次，必须了解这项教材的魅力所在；第三，要认真研究这项教材怎么教学生才爱学；最后，才是深入钻研采用什么样的教法才能使学生最快地学会学懂。要把教案的设计看成是对一堂体育课美好蓝图的描绘，将体育课教案编写当作上课的具体执行计划。采用的要求是：
1、拟定一堂课的目标要具体。依据知识、技术和技能；身体的操练和心理的体验；思想品德和情感的要求。具体到每一节课的任务，须根据教学进度和学生的实际，从保证大多数学生通过努力能够完成任务着想而定。还应根据学生特点和教学的不同阶段，任务要有所侧重、主辅分明。切忌抽象笼统，眉毛、胡须一把抓。
2、教材搭配和教法的选择要合适。一堂课的教材安排应以教学进度为依据。辅助教材根据主要教材的性质及学生的实际情况做适当搭配。着重考虑教材是否符合任务要求，能否保证课堂目标的实现，是否适应学生的心理和生理特点，能否有利于全面锻炼学生的身体。是否突出主教材，保证教学重点。教法要切实可行、符合学生的实际，切忌成人化、竞技化和达标化。
3、教学顺序安排要优化和科学。教学顺序的制定涉及的问题较多，应考虑学生认知与认识活动的特点规律，应把新教材和较复杂的教材安排在前段，以便学生用最充沛的精力投入新教材的学习和完成困难较大的学习内容。把容易引起高度兴奋的教材放在后段，以免学生过度兴奋，影响其它教材的教学效果。从人体生理机能活动的特点看，发展身体素质的教材，应把发展速度和灵敏性的教材放在前面，把发展力量和耐久力的教材安排在后面。同时，还要注意身体不同部位练习交替进行。此外，遇到新旧教材、难易程度不同和不同素质教材之间的矛盾并存时，应从课的目标任务和学生的具体情况出发，以有利于提高课的教学质量为准则，合理确定主次。同时也要考虑气候、场地和器材等因素。
4、教学步骤确定要规范和简练。教学步骤的确定应以教材的动作技术结构为依据。教材的动作结构不同，其教学步骤也不一样。通常将动作结构较复杂的教材合理地划分为几个部分，根据学生的基础由易到难或按技术组成的顺序逐次进行教学。教材各部分的划分，应考虑动作各部分之间的有机联系。那种单纯追求教学步骤，而使教材各部分划分改变动作结构的做法是不可取的。同时要注重简练实用，切忌华而不实或过于简单。
5、采用教法手段要恰当和有趣。教法手段是完成教学任务的途径与方法。教法手段的选择与运用是否正确直接影响教学任务的完成。所确定教学手段，应以教材性质、学生情况和作业条件及教学的不同阶段等为依据。不同教材，不同对象和不同的教学环境条件，以及不同的教学阶段，应采用不同的教学手段。要做到有的放矢，讲求实效，灵活运用。不可生搬硬套或千篇 一律，防止形式主义。常用的有：语言法、直观法、完整法与分解法、练习法、游戏法与比赛法、预防与纠正错误法等。
6、选择的练习方法要实际和实用。练习方法很多。教师应根据教材的难易程度；教学班级人数的多少；学生的现有基础与身心特点；体育场地与器材条件等的综合情况，考虑和合理选择。具体而言，教师选择的练习方法既要便于学生的接受，又要保证全班学生都能参与其中，同时还要有一定的练习密度和运动量。尽可能让学生在有限的单位时间内有充分的身体活动与心理体验，有利于提高教学质量和完成教学任务。
7、课堂的组织教学工作要周密。体育课大都在操场上进行，教师要组织几十名学生井井有条地完成各项教学任务，课的组织工作非常重要。组织工作贯穿课的始终。教师在进行教学设计时，对课的各部分的组织工作必须考虑周全。一般课中的组织工作，主要有队列、队形的合理调动和组织形式的正确运用等。基本组织形式有：全班形式、分组形式和个别形式。实践中，教师必须根据教学任务、教材性质、学生人数、基础情况、身心特点与场地器材等进行选择运用。
8、环境的布局和全课时间的安排要妥善合理。体育课对场地器材的安排与布局，全课时间科学的分配与使用须再三斟酌，力求妥善合理。这项工作做得好，其意义不仅在于显而易见的充分利用现有场地器材和解决器材不足的困难；更在于便利教师的教学组织管理，加强计划性，保证基本部分主要教材的教学时间。防止相互干扰，杜绝一些不必要的伤害事故发生。有利于提高教学质量和完成课的任务。
如何称得上是一节好课与学生热爱体育锻炼的条件
1、作为一节好的体育课，它必须是充分发挥教和学的两个积极性。使每个学生都能在教师创设的教学环境中，充分愉悦的进行身体锻炼和心理体验；使每一个学生的技术与技能切实有提高；对教学内容在认识上有新的发现；师与生之间、生生之间和睦相处。
2、要使学生热爱体育锻炼，必须使学生在学校时，有一个良好的体育活动的环境；有一个参加体育锻炼的较好氛围和体验；并对某些体育项目参加有一定时间的学习和训练；曾遇到过一位好的体育教师。
浅谈小学低年级体育教学学科论文
体育课程教学作为一门学科课程，与其它教学课程一样，有其固定的教学内容和教学要求，但又有其独特之处，体育课程教学具有更广泛的活动空间和多样化的教学方式。对于低年级的学生来说，一方面，开放的教学场地、种类各异的教学器材、丰富有趣的活动项目都对他们产生了极大的吸引力；另一方面，低年级学生年龄小，自理能力较差，注意力很难集中，在体育课上经常会遇到各种意想不到的问题。小学低年级的体育课是学生的启蒙课，对学生的影响深远。 因此，要在体育课中达到预期的教学效果，有效的教学方法是至关重要的。下文结合笔者在小学低年级多年的体育教学实践，就如何上好小学低年级体育教学谈几点自己的粗浅看法。
一、游戏为主，从玩中学习低年级学生处于小学阶段的起始点，这就意味着儿童从以游戏为主的孩提阶段进入了以学习为主的学生时代，新的环境、新的刺激使学生的心理发生了深刻的变化。在这一阶段，他们的求知欲会变得旺盛，学习责任感不断增强，但是，学习往往从兴趣出发，注意力很难集中而且好动，如果让他们长时间一成不变地练习同样的动作就会很容易失去兴趣，情绪不高，纪律涣散。如何让学生在体育课上兴趣盎然地锻炼身体、学习体育知识，这就要求我们必须从低年级学生的心理、生理等因素综合考虑，进行合理的教学设计。只有充分挖掘出学生的运动兴趣才能使学生自觉、积极地进行体育锻炼。
二、教学过程情境化体验，是低年级体育教学追求的目标之一。体验的主体是学生，为学生创设体验条件的是却是教师。新课程给予了教师以很大的空间，让我们完全可以根据自身的特长、知识经验和本班学生的具体情况进行个性化处理，在教学的组织、教学过程以及教学风格上，自主地安排更加有利的情景。
我们在体育教学中情境的创编一定要遵循客观自然规律，一定要合乎常理，遵循由易到难的原则，要考虑学生的生活实际和年龄的特点，以免学生无所适从。在情境教学的具体操作中，教师必须根据教学目标、教学内容和学生的实际，通过设计相关的故事情节、场地器材和情景氛围，用语言描述、提问、音乐、场地等各种方式进行情境的创设。一般操作的程序是：创设情境――激发运动兴趣――体验情节――产生运动乐趣。例如在追逐跑教学时，我们可以采用“灰太郎追喜羊羊 ”的情境，在教学立定跳远的教材时选用“小蛙学本领”，跳跃教材时选用“袋鼠妈妈辛苦了”，创设 以“劳动教育”为主题的情境，整节课以田间劳动（劳动模仿操）为主题如打害虫――捡麦穗，颗粒归仓（游 戏）――庆丰收（放松小舞蹈）用一条劳动的主线贯穿起来。将障碍跑的教学过程设计成送“鸡毛信 ”的游戏。铺设垫子作“草地”把栏架当作 “钢丝网”，用两条绳子摆设成一条“小河”，用实心球作“地雷”让学生进行爬、钻、跨、绕等动作的练习，最后将信送到“目的地 ”的故事情景。这样的教育内容更加现实化、形象化，学生易于接受。在这样的教学活动中，学生的思维异常活跃，练习的情绪十分高涨，学习的效果也得到极大的提高。同时在游戏活动中学生需要在合作竞争中完成，又培养了学生合作竞争能力。使学生在不断变化着的游戏和活动中掌握运动技能和练习方法。
三、动作要领儿歌化一年级新生在入学后，通常要经过两周的常规教育，体育也不例外。如果一上来就教学生稍息、立正、队列等课堂常规，学生会感到枯燥且不适应。通过儿歌教学法，可以引起学生对体育的兴趣，使学生觉得“上学、上课”并不是一件可怕的事情，打消学生对老师的恐惧心理，促使师生情感和谐融洽。如在“快速跑”教学中把跑的技术动作编成了儿歌“身体正直稍前倾，两臂屈肘前后摆，脚掌着地向前跑，看谁跑得直又快”。让学生边唱边做动作，边做边领会要领，这样既活跃了课堂气氛，同时也使学生对所学技术动作有一个完整的概念和整体的认识。如齐步走的儿歌：挺胸抬头，摆臂有力，横排对齐，竖行对正，自视前方，先迈左脚。前滚翻儿歌：下蹲低头手撑垫，蹬地提臀向前翻，肩背着垫抱小腿，蹬地团身是关键。
四、教学语言生动化在体育教学中语言也非常重要。因为以语言传递信息为主的方法在体育教学中也是一种比较重要的教学方法，更是教师和学生之间进行信息传递最重要的媒介，是教师进行教学的重要工具。7―8 岁儿童的思维能力和抽象理解能力均较差，难以独立地理解抽象的概念，只能借助具体形象的事物帮助理解。很多时候是“大概”能听懂，用专业术语对他们进行讲解，他们根本听不懂，更不要说做了。所以给一年级学生上课就要善于用生动、形象、精练、准确的儿童语言。学生齐步走时为使学生们走得好可以说“看哪个小朋友走得最好像解放军一样。”在沙包投掷时为使同学们出手快可以说“看哪个小朋友投沙包时像发火箭那样快。”再以低年级的前滚翻教学为例，如果教师只是机械，生硬地以专业术语要求学生“团身”，而他们“团”到什么样的程度，什么样子才算正确，其结果是大部分学生“团得不圆”，出现“身体不会团”的错误动作。如果教师这样启发一下学生：“同学们，你们玩过皮球与方块积术吗，皮球在滚动的'时候是不是比方块快的多？”这时，学生就会理解团身的意思。这样一个巧妙的点拨，切中了“团身”的要点，比较容易的使学生练习并达到了“团身”的标准，从而掌握前滚翻的关键要领之一。
五、及时评价与肯定，激发学习兴趣根据小学低年级学生对教师的信任度较高，独立意识、判断能力不强，特别重视他人的关注和自己的情意表现等特点，教师在课堂上的对学生的表现给予及时的评价与肯定就显得尤为重要。著名教育家第斯多惠说过：“教育的奥秘不在传授，而在激励、唤醒和鼓舞。”体育老师可以通过学生在课堂的具体表现即时的评价和肯定，激发和调动学生的知情意行，使学生更好地投入教学活动，这样将大大有助于体育运动知识与技能的掌握，提高小学低年级体育课堂教学的有效性。
在具体教学中，教师可以结合学生特点，客观情况对学生进行多种方式的评价，及时地表扬和鼓励他们。结合多年的教学经验，笔者认为以下几种方式都非常有效。一是语言激励法，有利于培养孩子的积极情感，同时也能优化课堂常规，提高学生自我管理能力，创设良好的教学秩序。在教学中教师应当善于发现学生的优点，哪怕是一点点进步都要及时鼓励，使学生产生练习的兴趣和激情，力争把动作做得更好。表扬的形式应多样化，尽量扩大获奖面。如口头表扬 “虽然你失败了，但你已经十分努力的去做了，老师还要表扬你。”“你今天的进步特别大，老师感到特别高兴。”、“让我们鼓鼓掌，祝贺他取得了成功。”还可以采用奖励表现好的学生拿器材、还器材等方法。表扬的时机可在课开始、课中、课结束之前、课后等任何一个时间，根据教学实际灵活选择。学无止境，教无定法，作为低年级的体育教师，我们应深入探讨，大胆创新，勇于实践，善于总结，教师在教学中要根据小学低年级儿童的生理、心理特点的具体情况，灵活运用教学方法，保证教学过程的顺利进行，从而实现小学低年级体育课的教学目标。
体育课堂有效教学学科论文
体育课有效教学是指学生通过课堂教学后，在身体健康、心理健康和社会适应方面有没有获得实实在在的进步、发展。是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。
在有效教学理念的影响下，结合个人教学实践，我认为初中体育课堂有效教学因注意以下几个方面。
一、优化课堂结构是提高教学有效性的关键
体育教学过程是由组织教学、教学内容、身体练习等各种成分组成，各成分之间的结合并无固定形式。体育课的结构形式应根据课的不同任务、不同教材、不同环境及学生的实际情况和人体的活动变化规律，合理地安排，并在实际操作中灵活掌握和运用。因此，我们不能把教学过程只限于一种手段的固定。个人认为：不论我们采用哪种课堂结构，总要考虑三个要素：
（1）学生每堂课都要能学习到体育知识，并能熟练掌握体育技能。
（2）一节课合理的教学密度应达到85%以上。
（3）有良好的教学氛围和融洽的师生关系。合理的课堂结构应该是从教学任务的需要出发、从学生的生理特点出发、从遵循学生学习的心理规律出发、从满足学生的活动愿望出发，从学生的个性发展提供广阔的空间出发。应该多层次的教学组织结构，把握学生身心发展规律，多向性、多变化的目标去安排，以利于学生的积极参与。
二、教学内容的选择是提高教学有效性的目的
什么样的体育课堂目标才是有效的？即教学目标全面、适度、明确、具体。在备课时，教师设定的目标既要符合《体育（与健康）课程标准》的理念，又要充分体现体育学科的特点，让学生的身体能得到有效的锻炼和实实在在地学到一点有用的体育知识技能。让学生进行体育学习时要有明确具体的学习目标，增强目标性动机，大大调动学生的学习积极主动性。让学生对活动的具体要求越是明确，他们进行体育活动的态度就越自觉。真正高效的体育课堂的教学目标一定是全面、适度、明确而具体的。为此，体育教师在备课的时候就要牢牢把握住体育课程的理念和体育学科的特点，根据本校的条件和学生的实际，制定切实可行的教学目标，以获取最大的教学效益。
三、促进学生心理健康，提高体育课堂教学的有效性
体育健康不仅有助于身体健康，也能增进心理健康。新课程十分重视通过体育活动来提高学生的自信、意志品质和调节情绪的能力。教学中，要防止只重视运动技能的传授，而忽视心理健康目标达成的现象；要努力使学生在体育活动过程中既掌握基本的运动技能，又发展心理品质；要注意创设一些专门的情境，采取一些特别的手段，促进学生心理健康水平的提高。
体育教学是促进心理健康的载体，这项工作只能依附于运动技能发展于身体的练习中进行，我们要认真挖掘教材的心理因素，以改善学生的心理健康状态，为促进学生的心理健康服务。
四、改变教学方法，提高体育课堂教学有效性的方式
体育课堂教学方法不能都局限在讲解———示范———练习的程度上。在实际教学中，根据不同的教学情况，应用讲授、练习、发现、引导、问题等各种方法，设计出更多具有特色的教学策略，提高各种教学方法运用的有效性。关键在于引起兴趣，一旦对体育产生兴趣，主动性和积极性就会大大提高。为此在教学过程中应尽可能地利用实物，图片、教材插图、模型、标本等教具；有条件的应尽可能地运用幻灯、投影仪、录像及多媒体（利用网络，制作生动直观的课件）等电化教学手段来增强学生的感性认识，拓宽学生的视野，使抽象的知识具体化、形象化，大大激发学生的学习兴趣。
五、加强练习和反馈信息是提高课堂有效教学的唯一途径
有效地练习，一方面。可以更好地完成教学任务；另一方面，还是学生巩固知识的重要手段，也是学生技能提高的`重要途径。然而，当今的课堂练习却陷入严重的缺失状态，严重影响了课堂教学的效率。课堂教学的有效性能否实现，完全取决于围绕教学目标来设计练习，使学生练习带有目的性、方向性。练习应穿插于课堂教学的环节之中进行，同时，练习要富有方法性。
体育课是通过身体练习来实现一切发展的，但是它离不开运动技术和运动技能的。我们常提三基，这是体育课特有的提法，而一般文化课的是双基，即基本知识与基本技能。体育课程中之所以增加了一项任务，就是因为体育课从事的身体练习是其他学科不具备的基本特征。学生通过身体练习获得技术又能掌握技能，可见体育课的技术和技能是离不开身体练习的。并且学生通过练习及时反馈信息，教师根据反馈信息再次制定有效的练习方案。
六、科学的课堂教学评价是提高教学有效性的保证
课堂教学评价是操作性的活动，体育课堂教学评价主要采用定性分析法和定量分析法。评价应具有发展性，强调的是教学进程评价，要关注学生的现实表现，更要尊重学生的个体差异，重视全体学生的未来发展，促进全体学生在已有的水平上主动发展。由于学生的个体差异和学习水平参差不齐，因而自评与互评的结果差别很大，所以我们最好不要把自评与互评成绩直接进入教室评定中。可以将教师的评价作为最终的评价成绩，将自评与互评成绩列入学生成长记录与学生成绩单上。另外，教师也可以依据学生平时的记录，有选择地采用，有效地防止学生的评价成绩出现偏差。
总之，要想提高体育课堂教学的效率，体育教师必须牢固树立有效教学的理念，必须要有明晰的教学目标，合理的课堂教学活动，适宜的课堂教学评价。让每一个学生的体育技能、体育意识、体育精神都得到有效地提高，切身感受到体育教学的快乐，这样的体育课堂才是高效的。
从哲学角度看语文学科的本质的论文
长期以来，我们都被这样告知：任何事物都具有一定的内容和形式，内容和形式是对立的统一体。“在形式和内容的相互关系中，内容决定形式，形式反作用于内容。总的来说，内容居于主要的、决定性的地位。形式必须适合内容，有什么样的内容，就必须具有或者必然要求具有什么样的形式。”这一哲学理论运用到语文教学中，就是言语内容决定着言语形式，言语形式为言语内容服务。这一理论与我们的日常经验似乎也非常吻合：我们说话写文章都是先“情动于衷”再“形之于外”，先有想法、感触再考虑怎么说怎么写。在我们的观念里，内容总是比形式重要。
事实果真如此吗？余应源先生主编的《语文教育学》对“内容决定形式”这一哲学命题提出了异议：“其他学科的教学目的、任务，都是立足于言语的内容，言语内容是矛盾的主导方面，言语形式为言语内容服务。只有语文科与众不同，言语形式是矛盾的主导方面，言语内容为言语形式服务。”这一观点打破了那种看似全面而实质上流于肤浅的庸俗辩证法的观点，发现了“言语作品”与“言语作品教学”的本质差异。一个既定的言语作品，作为大千世界的一个“事物”，它无疑既有内容又有形式，且必然是内容决定着形式，形式依赖于内容。但是，一个既定的言语作品的教学，其对象已不是那个被教学的作品，而是那个作品的教学。作品一旦进入了教学领域，就如同产品进入了流通渠道变为商品一样，其性质和功能会随之发生变化。作为一个事物的“作品”的内容与形式，与作为一个事件的“教学”的内容与形式，不但不是一一对应的，在一定的教学环节中，有时可以甚至应该向对方转化，否则，教学就不成其为教学。
鲁迅的小说《故乡》所反映的辛亥革命前后中国农村日益凋敝的现实，流露出来的对逝去友情的伤感，对未来美好新生活的希望，均可视为作品的内容；而这篇小说的抒情的语言、对比的写法、插叙的结构等，可以看做是作品的形式。对教学环节以外的人而言，他阅读这篇小说时一般主要关注作品所反映的事实和流露的情感，并可能被深深打动，得到一种审美的愉悦；而对于教学的人来说，前者固然重要，但他不会仅仅局限于此，而一定会在适当时机把前者作为手段，用来达到对语言技巧和写作方法等形式方面的理解，在这种特定的情况下，我们说作品的内容成了达到某个教学目的的手段，言语内容为言语形式服务。
那么，“言语内容为言语形式服务”是不是关于语文学科本质的一个普遍命题呢？总的来看，这个观点揭示了语文学科与其他学科的本质差异，概括了处于基础教育阶段的'中小学语文教育的本质，但在特定的教育阶段和特定的教学环节中，我们不能总是拿抽象出来的认识与每一个具体的现象、要素对号入座，而要具体问题具体分析。北师大教授王富仁先生说：“工具性，我们无法从根本上否定它，特别是在小学语文教育中，没有工具性这个概念，我们就无法说明小学语文教学的本质。小学阶段学习的不是小学生不知道、不了解的事物，而是让他们掌握文字符号这个工具，以便他们能够读、能够写。但到了中学，特别是高中阶段，掌握文字符号这个书写工具的问题已经不是主要的教学任务，工具的问题依然存在，但即使这个工具的问题也是人文的问题。想到写到，想不到便写不到。”
王富仁先生的话涉及语言哲学中的一个根本问题，即思想与语言的关系。长期以来，语言学界有一种几乎一统天下的观点：“人们不但在相互交际、交流思想的时候运用语言，就是在进行思维、形成思想的时候也要运用语言。所以，语言不但是交际的工具，而且是思维的工具。”“语言是思维的工具”，仿佛语言是为思维和思想而存在的，语言是思维和思想的附属物，语言可以从意识中剥离出来。这种说法与哲学上的内容决定形式、形式为内容服务的观点不谋而合，延伸到语文教育中来，就是思想内容重于言语形式的观念的确立，就是阅读和写作教学中一再强调内容充实、观点正确、思想积极的习惯的形成。
著名心理学家维果茨基说：“思维不是在言语中表现出来的，而是在言语中实现出来的。”这里，“表现”与“实现”是有差异的。浙江师大钱望圆先生对此作过生动的解说：“表现”是指用a去展现已经存在的b，a和b是两个既有联系又各自独立的个体；而“实现”则是指随着a的逐步完成，b也随之成为现实。这是一个从无到有、一起生成的动态过程。a与b你中有我，我中有你，浑然一体。它们的生命是连在一起的，谁也无法离开谁。著名美学家朱光潜先生在对言语内容与言语形式的关系作过长期深入的研究后，得出结论――“思想与使用语言乃是同时发生的同一件事”。他认为既然思想与语言是同一回事，那么一个思想只有一个与之匹配的形式。修改文章，并不只是为原来的内容换一种言语形式，穿上另一件外衣，事实上，在改变言语形式的同时也改变了言语的内容，从来没有一句话换个说法而意味仍然完全不变的。如郭沫若先生的剧本《屈原》里的一句“你是没有骨气的文人”，被改为“你这没有骨气的文人”，就不仅仅是改动一个字，其中蕴涵的思想感情也跟着变化了。是“鸟宿池边树，僧推月下门”好，还是“鸟宿池边树，僧敲月下门”好，这也不仅仅是文字上的区别，同时也是意境和内容上的区别。
由此反思，“语言是交际的工具”或“语言是思维的工具”是肤浅的和不恰当的，因为运用语言的过程就是思维的过程，语言运用的结果就是思想本身，二者不存在谁先谁后和谁主谁次的关系。钱望圆先生说：“我们可以从自己居住的房间里走出来，站在房间外审视房间的一切，但我们无法从语言的世界里抽身出来反视语言的一切，就像我们无法从自己的身体里走出来观察自己一样。”
那么我们说话写文章为什么是先有思想感情等内容要表达，再考虑怎样表达这个形式呢？其实这是一种错觉。在一定环境的刺激下，人们首先会产生一种表达的欲望或意向，但这时意识犹如一团飘浮不定的云雾，还不能称之为内容；后来这飘浮不定的意识云雾逐渐被注意，并在语词的不断介入下，逐渐清晰起来，最终成为真正的思想内容。所要表达的思想感情（言语内容）明确之际，就是怎样表达（言语形式）的完成之时。索绪尔早就指出：“哲学家和语言学家常一致承认，没有符号的帮助，我们就没法清楚地区分两个观念，思想本身好像一团星云，其中没有必然划定的界限。预先确定的观念是没有的。在语言出现之前，一切都是模糊不清的。”可见，言语内容并不是明确地预先存在着，等着穿上言语形式的外衣，而是与言语形式同时生长直至最终完成的。语言和工具的根本不同点是，后者始终客观地存在于人之外，语言则在人之内，就是人本身，即使已经通过人为的手段被物质化和外化了的语言也是如此。
上述分析拿到教育实践中来印证，在学生的整个知识建构过程中，初始阶段的学习不是“只有形式没有内容”，而是“形式重于内容”；后续阶段的学习不是“只有内容没有形式”，而是“内容重于形式”。比如教小学生“地球是圆的”这句话，孩子虽然也学习了“地球是圆的”这条地理知识（言语内容），但这条知识的含义在孩子的头脑中是模糊的，不可能非常精确，远没有“地球”“是”“圆的”这几个词和“主语+谓语”这个句子结构（言语形式）来得重要。教高中生“劳动创造语言”这句话，学生虽然也学习了“劳动”“创造”“语言”这几个词和“主语+谓语+宾语”这个句式（言语形式），但相比之下，远没有学习“劳动创造语言”这个唯物主义观点（言语内容）来得重要。在每一个阶段的初始环节与后续环节，也有类似情形，即先是形式重于内容，后是内容重于形式，或者说先是工具性因素重于人文性因素，后是人文性因素重于工具性因素。比如教高一学生怎样阅读理解，教高二学生怎样鉴赏文学作品，我们首先就得把关于阅读理解和鉴赏评价的一些方法和技巧作为知识陈述给他们，再为他们创设足够的迁移情境，让他们不断地训练巩固，直至内化为稳定的语文能力。起初这些方法和技巧可能是极具功利色彩或工具性的，但却非常重要，训练掌握它们是为了学生今后能够独立、成功和高效地解读作品，最终获得知识和受到熏陶。如果一开始就架空讲人文性的东西而不讲工具性的东西，那么人文性的东西再重要也难以落实。只有当我们在一个一个阶段、一个一个环节的教学中，循序渐进和踏踏实实地帮助学生实现了从言语形式到言语内容、从工具性到人文性的不断跃进的时候，我们的学校教育才发生了预期的效果，我们的教育才不会白费劲，我们的教育才可能称得上是成功的教育。王富仁先生说：“在小学语文教学中，工具性是主导的，人文性应融化到工具性中，而到了中学语文教学中，人文性就成了主导的，工具性应融化到人文性中。”这个论断从总体上把握了基础教育阶段的语文学科的规律。这个规律可以归纳为：教育的初始阶段和初始环节，言语形式重于言语内容，工具性因素重于人文性因素；随着教育进程的向前推进，言语内容越来越显重要直至超过言语形式，人文性因素越来越显重要直至超过工具性因素。从语文教育的全程看，工具性因素与人文性因素不是相互对立和排斥的，而是在总体呈动态平衡的态势中互补、转化和整合。
可见，语文学科并不是“工具性”因素与“人文性”因素的简单相加，而是一个多元层级系统，它的底层是工具性的，它的上层是人文性的；它的初期是工具性的，它的后期是人文性的。语文教育首先要解决工具性、技术性和知识性的问题，要使学生具备运用语言文字的能力，才能在此基础上解决一些更为重大的问题，比如涵养的问题、人格的问题、精神的问题等，即人文的问题。工具性因素是人文性因素的前提和基础，人文性因素是工具性因素的升华和归宿。没有落实工具性，人文性全是一纸空文；不讲人文性，工具性也无法实现。我们坚持语文学科的工具性，因为这是语文学科与其他所有学科根本不同的地方，是语文立科之本；我们强调语文学科的人文性，因为这不仅是社会对教育的要求，而且是语言与意识的同一关系决定的。工具性使语文学科与其他学科区别开来，人文性使语文学科的独特价值得以实现。
一言以蔽之，工具性与人文性的动态平衡与互补整合就是语文学科的本质属性。
小学体育学科教育教学分析论文
摘要：在对大连市小学体育学科基本状况调研的基础上，对教师专业发展、教学现状加以分析，对学校教研组和市区级研训工作特色加以提炼，并展望学科未来的发展。
关键词：大连；小学；体育论文
一、学科基本状况
截止到2015年底，大连市共有体育教师1890人，其中，市级骨干教师89人，研训教师11人。大部分教师具有较强的责任感和事业心，具有对学生负责的专业精神、专业态度和专业尊重。教师明确教育法规和教师义务。部分教师理论知识有待完善，专业能力有待提高，教师在技巧、武术和单杠等危险系数较大的体育项目方面缺乏专业性。
二、学科教育教学状况
1．全市学科教育教学整体情况经过十几年的课改实践活动，大连市小学体育学科教育教学整体状况良好。“十二五”期间，小学体育学科在教学理念、课堂结构和教学方法等方面进步明显。
2．优秀教师教学特色尊重学生。优秀教师具有“以学生发展为本”的教育理念，突出学生主体性，积极培养学生的自主学习能力；重视学生基本观念、思维技能和实践能力的形成；注重培养学生的想象力和创造力。重视研究。优秀教师能深入研究教法并因地制宜，研究并运用切实有效的教研、教学方式指导课堂教学，创造性使用、延伸、重组教材；能够运用先进的教学思想和教学方法实施体育教学，形成具有自身特色的课堂教学模式。注重信息化技术。优秀教师能够不断探索，努力提高信息化素养，在教学中综合运用信息化技术。
3．学校教研组工作特色形成团结、合作、互助的工作氛围。组内成员能从自身做起，以“团结与责任”为本，努力提高自身的整体素质，形成“团结、合作、互助”的教研组。以团结为本，能够合作，互相帮助完成学校一切体育教育教学工作。以校本教研为主，提升研究品位。教研组活动多以“课”为载体，组内教师一起备课，指定一人上课，集中听课、反思、指导，再设计、再实践、再反思、再指导、再总结的循环过程，共同解决体育教学中存在的具体问题，促进组内教师共同发展。注重活动的实效性。扎实开展教研组活动，以集体备课、教学反思、专题研训活动、专题理论学习等活动形式开展教研活动和校本研修活动，组内成员轮流上课、讲座等活动，活动具有针对性、时效性。
三、研训工作特色
1．市级研训活动特色
（1）研训活动主题化和系列化。根据主题安排系列研训活动，例如，以“教与学方式的转变”为主题，围绕主题开展篮球、足球、排球、田径、体操等教与学方式转变的系列研训活动，推进了体育学科教学方式、学习方式的改革。
（2）校本研修互助化。依据体育学科特点、本地区和学校具体情况，我们分别构建“自主学思型”“同伴互助型”“专业引领型”“教育科研型”等校本研修模式，设计出“让每一个教师都有适合自己发展的空间和研究专题，让每一个教师都有显示自己才能的机会和舞台，让每一个教师都能体验到获得成功的喜悦”的校本研修理念和目标，促进体育教师的专业发展。
（3）基地学校辐射化。基地校依托研究课题，以建设具有辐射、引领、示范功能的学科基地为目标，以打造学习型、研究型的教师团队为策略，开展了丰富多彩的专题研究活动，多次承担省农村骨干教师现场教学实践指导培训任务，多次承办全国、省、市级现场会，充分发挥基地校的示范和辐射作用。
（4）名师骨干引领化。“基于骨干教师知识结构的多元建构立体培训模式”的实践不断走向深入与高效，5年来共培养12名辽宁省体育名师、2名辽宁省体育学科带头人，骨干教师积极发挥示范带头作用，实现大连市名师骨干的专业引领。
2．区级研训活动特色
（1）课题牵引。在课题的引领下，学科研训活动从区域小学体育教师的实际出发，充分考虑区域小学体育教师的需求，针对教师关注的热点和教学工作急需解决的难点问题，立足区域，突出学科特点，强化问题解决意识和教师能力的.提高。
（2）名家引领。研训活动不断探索提高体育教师学科素养的路径，确定教师学科素养多元培训方式，邀请国内专家进行高端培训。
（3）骨干、名师辐射。鼓励骨干教师、名师积极参加本校、跨校师带徒、区域牵手、跨校送教等活动，充分发挥辐射带动和引领示范作用。
四、学科工作展望
1．加大培训力度加强校长培训。提高校长对体育工作的认识，正确处理体育教学和竞赛的关系；保证学校3％的经费能够用在改善学校体育设施；保证学生在校1小时的体育活动时间，重视学生的健康，真正落实“健康第一”的指导思想。加大教师培训力度。教师培训要继续研究分层次、小班化培训形式，开展名师、骨干教师、特色技能教师、青年教师的专项培训。
2．丰富校本研修的内涵研训活动要丰富校本研修内涵，以特色培育与推广、成果提炼与应用为主题，以现场研修与网络研修相结合形式，围绕“基于问题、聚焦课堂”寻找研修内容，继续培育和完善区域、学校校本研修模式，做好学科校本研修工作的特色培育与推广工作。
3．继续深化调查研究通过调查问卷、访谈、沉浸式调研等形式，针对当前学生身体素质持续下降、如何提高学生终身体育技能等热点、难点问题，研训活动继续围绕“教与学方式的转变”研训主题，走进基地、沉进课堂，将培训方式、教学方式、学习方式等方面改革的成果在基层学校落地生根，并扶持、打造典型学校，做到指导有宽度、研究有深度、提炼有高度，在凸显学科本质的教研基础上，提高教学的有效性，彰显学科教研的特色，打造学科教研的品牌。
4．大力开发课程资源开发校长、教师、家长、学生等人力资源，充分挖掘人的潜能，体现人的多种价值；通过创新玩法、鼓励出“奇”，广泛收集、仔细挑选，多种规则、互相变通，土洋结合、互相嫁接，因地制宜、化旧为新，因陋就简、变废为宝，开发体育设施资源，发挥现有体育器材的多种功能；通过简化规则、修改内容、改造场地器材，对现有运动项目改造，满足不同层次学生的运动需求；通过引进健美、攀岩、登山、郊游、远足、野营等新兴运动项目，提高学生的心肺功能，增强学生的体能，培养学生的意志品质与合作精神。发动教师进修学校的研训教师以及一线教师，研发满足教师专业发展需求、学生体育发展需要的课程，加强体育课程建设。
5．加强标准的建设与使用践行《大连市学科教师专业标准实施细则》，提升教师专业能力。根据《大连市小学体育教师专业标准》，加大教师专业标准实施细则的使用指导，组织实施基于标准的培训，提升教师的专业理念、专业知识与能力，进而提升教师的专业素养，引领体育教师对照标准实现专业发展。
小学低年级快乐体育教学学科论文
引用
“体育是满足人类个体及社会的物质需要和精神需要的一种实践活动”（马克思语）。体育作为一门学科，体育教学与其它课程教学一样，也有其固定的教学内容和一定的教学方法。但体育教学又不同于其它课程教学，它具有更广泛的活动空间和独特的教学方式。我认为，把“教”与“玩”有机地结合起来，是提高小学低年级体育教学质量的有效方法之一。下面谈一谈低年级教学中，教学方法的选择极运用：
一、让音乐进入体育课堂。
体育教学的场地便是学生的课堂、要布置得赏心悦目，让学生每堂课都有新感受，喜欢上体育课。同时，从组织学生进课堂便配以轻松愉快地音乐《找朋友》，随着教师的讲解，示范播放轻音乐，在学生练习过程中配播儿童轻快乐曲。这样除了增加课堂的愉悦气氛外，还能减轻学生运动的疲劳。调动学生锻炼的'积极性，让他们以最佳的心理状态进行各种活动，寓教于乐。
二、让游戏进入体育课堂。
小学体育与幼儿园的体育不同，它不单纯是由游戏构成，它还包括走、跑、跳、投、技巧、攀爬等技术性项目。在教学时这些技术不仅要教会学生，而且还要让他们兴趣十足。因此，游戏要设计的巧妙，既不能喧宾夺主又不能使学生感到枯燥乏味，如走步，它主要是培养学生走步能力，是跑步的过渡性。在教学中，有些教师把这一环节单纯理解为“齐步走”，只片面的强调整齐，而忽略了走步的真正目的。成人化、军事化的训练更是使孩子产生了畏难情绪。这类课程应多采用学生喜闻乐见的游戏，如“模仿人物走、模仿动物走”、“蚂蚁搬家”、“两人三足走”、“穿大板鞋走”、“滑雪橇走”等等。跑步是孩子喜欢的项目，但教学的组织形式毫无变化，孩子也会很快失去兴趣。在教学中加一些游戏，如“老狼老狼几点了”、“邮递员送信”、“抓尾巴”、“小动物赛跑――圆周跑”、“迎面接力”等，这样孩子们就会自发的在教师的引导下玩着，奔跑着，欢笑着。
三、让儿歌进入体育课堂
教师的语言修养，是体育教育艺术的体现之一。体育运动生活气息很浓，从客观上给体育教学的讲解提供了内容丰富、生动形象的语言环境，以简练的语言讲清动作的概念和要领，起到画龙点睛的作用。儿歌教学法正是如此。它语言简练、通俗易懂、便于理解记忆，深受学生喜爱。如齐步走的儿歌：挺胸抬头，摆臂有力，横排对齐，竖行对正，自视前方，先迈左脚。前滚翻儿歌：下蹲低头手撑垫，蹬地提臀向前翻，肩背着垫抱小腿，蹬地团身是关键。
总之，在“快乐体育”中，精心创设适合学生活动的情境，不仅可以激发学生欲望，让学生乐中学，趣中练，由兴趣变志趣，即激“情”、激“趣”、激“志”，从而扩展其体质、个性、能力的全面发展；而且可以使学生在一定情境中受到美的熏陶，同时潜移默化地获得知识、技能与身体的发展，即激“疑”、激“思”、激“智”，从而形成良好的学习习惯与心理素质，达成在快乐中求发展，在发展中求快乐的教学目标
体育教学安全事故的预防学科论文
体育教学是以身体活动为主的，教学中如稍有不周，就易发生事故，所以在体育教学中的安全问题显得尤为重要。目前有的学校和教师为了尽量避免事故的发生，在体育课中采取一些消极预防办法，如降低教材难度及减负减量，对稍有难度的教材干脆就去掉，更有甚者仅做一些简单的活动或采取“软禁”的手段敷衍了事，这样既影响了体育教学大纲的贯彻，阻碍了体育教学发展，也极大影响了学生身体机能的提高。我认为当前学校和教师都应以一个客观的态度去看待体育教学中的安全问题，正确的去对待安全事故，采取有效的办法去减少事故的发生。这里就如何预防体育教学中安全事故谈几点看法。
一、教师在体育课中应注意帮助学生树立好安全意识。在体育教学中，教师不仅自身要具有高度的安全意识，同时也有责任和义务教育学生树立安全第一的思想，如：有的学生上课调皮，站队时相互推撞认为好玩，他们根本也不知掌握力度和分寸，另外加上有的孩子本身平衡协调能力就差，很容易因碰撞而摔倒，造成身体损伤等安全事故，为此教师就应在迅速制止的同时给予适当的批评教育不仅仅让学生明白这是错误的行为及其可能发生的不良的.后果，同时要使每个学生都意识到这是不安全的行为，杜绝同类事件再次的发生。这样通过一些事件及时的教育和随时的提醒使学生思想上引起认识和重视，才能时时保持清晰的安全意识，不做有危险的事。促使学生高度的安全意识得以形成，防止安全事故发生。
二、课前考虑要细致周到。
1、对易发生的安全事故要有预见性并加以防范。如，跳的练习中下肢的肌肉群和膝、踝关节容易损伤，投掷练习中腰部、肩部及手指手腕易受损等，那么，就得根据动作技术要求重点做好针对性的准备活动。又如铅球练习要防止意外砸脚或脱手砸到周围的同学，这都要预先想到并考虑好采取针对性的预防。
2、教学方法、组织管理设计要科学合理。科学合理的教学方法和组织管理是防止安全事故的重要手段。在教学活动中，我们要认识到，教学方法不好不仅仅会引起智障学生的积极性不高、注意力更不易集中，同样也会引起意外事故发生的。另外组织管理的好坏也是预防安全的有效手段。如徒手练习时人不要安排站得太挤；器械练习时，要反复强调安全使用器械的步骤后才能组织学生和器械都要在安全范围内进行使用和练习，从而保证教学练习有序进行，保证教学中最基本的安全。
3、教学内容要合理，动作难易程度要得当。我们知道难度过小对学生没有挑战，也不利于帮助他们的身体发展和意志品质的培养，难度过大对他们既难掌握又会失去自信，心理会产生障碍也容易发生事故。所以我们一定要根据学生的实际能力去要求并引导教育学生。
4、对学生练习中的错误动作应及时纠正。在体育教学练习中，学生经常会出现错误的动作，错误的动作（既不合理的动作）往往是最容易导致身体损伤的，如不及时纠正就会变成安全隐患和导火索。所以教学中对不合理的动作应及时的指导和纠正以防对身体造成损伤。
5、要保证好场地器械的安全。
场地器材的准备是最基本的安全预防，也是引发安全事故的最主要外部因素，是可见的，也是可预防的。在上课前我们教师必须仔细做好场地和器材的安全检查，如有安全隐患应及时排除后，再进行组织教学。
三、深入了解学生情况，掌握常见的病症和损伤的急救和处理方法。在体育教学中，教师不仅仅要熟知中学生的生理和心理特点，另外必须要细致了解他们的病史状况，以便合理安排这类同学的体育教学内容，防止因体育教学安排不当而导致病症出现，引发事故。另外教师还注意掌握一些运动医学常识和简单处理方法，如运动中暑、抽筋、脱臼、急性损伤、等情况的应急处理。这样遇到问题知道在第一时间里采取正确的方法进行急救处理或治疗，减少和防止事故发生。
四、注意发现并处理好学生体育课中的异常现象。
在体育教学中，我们要善于观察和发现学生中存在的一些异常的情形。如有的孩子因在家生气或心情不好就发脾气、情绪表现极不稳定，甚至产生攻击性行为。对这样的孩子我们既要合理的批评，同时也要善于引导，及时发现他们身上的闪光点，给予表扬和鼓励；再如在体育课中有些孩子由于对身体的认识不足或缺乏言语表达等因素，有时身体不适他也不知告诉老师，如果教师不留心往往就容易错发生事故。所以在体育课的课前、课中、课后，教师都应留心观察他们是否有身体不适的异常表现，以便早发现早处理，避免安全事故的发生。
总之，对于体育教学中的安全问题，学校和教师都应以一种客观的态度去看待，以积极的方式去思考，用正确、合理、科学的方法来预防和杜绝安全事故的发生，这样才能保证学生的身体健康，更好地促进体育教学的发展。
中学体育教学的现状学科论文
1.上级不重视不够，缺乏足够的奖金支持，场地器材严重匮乏
学校由于需要改革的科目比较多，多数学校领导把教学改革的重心倾向了语文、数学、英语等与升学有着密切关系的科目上，根本就没有想体育改革是怎么回事。需要的器材不能得到满足，需要相关专业的教师不能得到及时的引进，中学的体育课在很多领导看来就是活动课，学生只是学习累了出来活动下。只要在课上不出现什么问题就是好课了。学校也不会将很多的资金投入到体育教学当中去，因为搞好体育活动是要发钱的。另外，体育的器材比较容易损坏，更新频率远远高于其他学科器材。那些农村和比较落后的地区的.学校就更不用说了，甚至几年内都不会买什么体育器材。一些职业高中和技术中学场地器材缺乏的就更是严重。试问，这样的场地状况，怎么正常开展体育教学？
2.教材陈旧，重复过多，少运动乐趣，脱离学生实际
我国中学体育教学传统体育教学体系，仍未摆脱传统教学理念束n。教师沉醉于现有的教法之中， 安于现状，不思创新，课堂结构永远是：“开始―准备－基本－结束”。几乎没有室内体育场所。其内容，基本是走、跑、跳、投等一些竞技体育项目构成，各项动作技术难度大，专项素质要求高，重复过多，小学生学的东西初中还学，高中学习的大学还要学。脱离中学学生实际，难以满足学生对趣味性、娱乐性、健身性、实用性的需求。学生上课，表面愿意，内心痛苦，压抑了学生对运动的欲求，对运动乐趣的体验。
3.教学思想陈旧，教学模式单一，教学方法落后，专业老师缺乏
长期以来，中学的体育教学，仍未摆脱传统教学理念束n。教师沉醉于现有的教法之中， 安于现状，不思创新，课堂结构永远是：“开始―准备－基本－结束”。几乎没有室内体育理论的传授。考评以身体素质达标为准。教师怎样教，学生就怎样学，简单课堂教学依然存在。不可避免地压制了学生地情感，挫伤了学生地主动性和积极性，抑制了体育教学在素质教育中地功能发挥。专业上的缺乏也是教改后老师“隐性”缺乏的一个表现，这样的学校开展按学生兴趣分项教学无疑会增加教师的工作量，项目也会比较单一，从教学质量和学生的兴趣得到满足上来说都是不合适的。与传统的教学不同，中学体育教学改革后更重视了学生的兴趣。我们也深深的知道“兴趣是最好的老师”的道理。然而，学校场地的限制、教师专业的不同，导致学生只能在给定的几个项目上选。有很多学生苦于还是没有自己喜欢的项目而被迫选其他的项目，其效果可想而知。另外，多数学校是这样选课的：设定好几个项目后让学生自己选，有的学生明明是选了自己喜欢的项目，可是上课的时候却是其他项目。原因是那个项目选的人太多了，教师也不得不做相应的调整。这种情况的学生也不是选择了自己喜欢的项目，自然上课时候的兴趣就不是那么足了。表面上看，中学体育教师人数已符合编制要求，学历亦以基本满足，但是体育教学改革以后要求教师的专业性更强了，一些老教师在这方面出现严重的不足。在这段时间他们的教学可能会在某种程度上不能满足学生的要求。另外，一些老教师多年的教学经验告诉他们，体育课就是以前的哪个模式，课程改革了，他们还是延续原来的教学方法，只是教的内容由丰富变成了单一的一项，还有就是很多学校以前招聘的老师没有考虑到专业的差异，导致同样专业的老师比较多而有些专业的老师却没有，有一些中学学生比较少，体育老师就相应的比较少，有的学校甚至就只有一两个体育老师，这样的学校开展按学生兴趣分项教学无疑会增加教师的工作量，项目也会比较单一，从教学质量和学生的兴趣得到满足上来说都是不合适的。这样的学校搞教学改革的结果也就基本上是空！
小学体育教学目标刍议学科论文
体育教学目标是体育教学指导思想的具体体现，是体育教师组织和进行体育教学活动的指南，也是评价体 育教学质量标准的依据。
本文谈的体育教学目标是根据小学体育教学大纲，及江苏省小学体育教学基本要求的精神，遵循体育教学 目标的框架结构和分类系统及编制原则而具体确定的。
体育教学目标，是由学科教学目标，学段、学年教学目标，单元教学目标和课时教学目标组成的。教学目 标呈系统性和层次性，在教学目标系统中，下位目标都是其上位目标的'具体化。课时教学目标是其最基本单位 ，体育教学目标基本是靠课时教学目标来实现的。
一、体育教学目标结构和层次
1.学段体育教学目标
学段体育教学目标是在小学体育教学目的、任务的基础上，根据本学段教育与教学特点和小学生的年龄特 点，结合本学段体育教学内容，确定本学段学生在体育知识、运动技能和情感发展等方面的目标，并通过一定 的运动负荷实现身体发展的目标。
2.年级体育教学目标
在学段体育教学目标的基础上，对本年级各项教学内容进行纵横分析，并根据本校本年级学生的具体情况 ，确定体育教学目标。
3.单元体育教学目标
在年级体育教学目标的基础上，对本学期各项主教材进行纵向分析，根据学生具体情况，确定各项主教材 的单项体育教学目标。
4.课时体育教学目标
以本年级体育教学目标和单项教材教学目标为依据，对各单项教材深入进行纵向分析，找出本年级各单项 教材所应解决的主要问题，结合大多数学生的实际情况，具体确定各项主要教材的教学目标。在此基础上，分 别制定各课时教学目标。
二、教学目标与教学任务的区别
教学目标不是教学过程，而是具体、明确的教学结果，是以学生学习以后的变化为依据，表现在学懂、学 会、产生兴趣和追求等方面。教学目标是可以观测的学生身心变化，用外显行为动词表达，它的实现是以学生 为主体的。
教学任务是教师在教学过程中的主观期望，它是以教师为主体的。
教学任务是教师期望和假设，缺乏量和质的规定性，观察和测量都难以进行，因而教学效果也难以评价。 教学目标将教学任务进行量化的规定，可观察、测量，也可作为学生学习行为评价依据。
注意体育教学的实效性学科论文
合格的体育教师不仅要有坚实的理论基础，还要有一定的技巧水平，能使所教的对象通过体育教学，掌握体育的基本知识和基本技能，身心健康得到全面的发展。所以教师要从实处做起，实实在在地做好每一节课的准备工作，上好每一节课。只有这样，才能达到国家提出的培养合格人材的标准。一堂体育课的练习密度，是繁多的体育课准备工作之一，也是衡量教学效果的一个重要方面，所以说，如何准确地预计体育课的练习密度，就成了一个需要很好地加以研究和解决的问题。而这个问题在工作中往往是难以掌握好的。多年来，通过认真总结，有了一定收效，使得体育课安排合理，学生上课积极性高，效果显著。具体做法如下：体育课的密度是指课内各项活动合理运用的时间同课的总时间以及各项活动之间的比例关系。如：中学体育课一般为45分钟，合理运用时间的41分钟，那就是：课的密度：41/45×100％＝91％课间时间我们可分为教师指导、学生练习、组织措施、观察与帮助等。课间各项活动占多少时间没有固定的比例，但从体育教学过程特点和任务出发，学生的实际练习和教师指导活动应占主要成分，力求用最少时间进行组织教学并减少其它不必要休息等时间。？如：学生练习时间为840秒，那么一节课时间合成秒后即：45×60＝2700秒，计算学生练习时间与上课总时间比例，演算公式为：（学生练习时间）÷全课时间＝（840／2700）×100％＝32.1％所以力求一次课学生练习时间在百分之三十五左右。我们知道一堂课中学生做练习总时间与课的总时间比例为课的练习密度，？那么在45分钟的一次课中准备活动练习时间为6分钟；基本部分练习时间为13分钟结束部分练习时间为3分钟30秒。
科学预计一堂课（体育）的练习密度是一项较复杂、较细致的工作，它受多因素的影响，要准确地预计课的练习密度，就必须解决与此项工作有关的一些问题。
首先，要了解情况，教师在预计课的密度前，深入调查研究，充分掌握学生情况，是准确预计课的练习密度的工作的一个重要方面。另外在了解情况中还要了解同时上课的班级教学内容和所需的场地、器材情况，体育课前后课程性质及其它活动。只有这样才能制订合理的练习密度，提高预计课练习密度的准确性。
其次，钻研教材，根据教学大纲、教学计划和教学进度，认真钻研教材，是教师预计课的练习密度工作的基本环节。钻研课的项目具体教材，首先要明确教材的目的`意义，分析教材的特点，再进一步认真研究教材的关键和难点，注意前后课教材之间的联系和本次课不同教材之间的关系。然后再结合学生的实际情况，认真考虑教学重点、任务、内容、要求、步骤、教学条件以及所需要采取的组织教法等措施。深入挖掘教材的思想内容和潜力，提高课的组织水平，尽量减少不必要的措施，调动队伍迅速合理，场地布置便于教学。改进教学方法，提高教学技巧，讲课精炼，突出重点，示范正确，练习与休息合理交替，善于运用练习法的竞赛因素，加大密度，力求增加学生的练习次数，以便科学地安排课的练习密度。
再次，教师要有第一手教材，就是说，教师制定教学练习密度时根据自己钻研时所制定的组织教法，针对每项具体教法措施，要逐个亲自体验（或指定的中等水平学生），同时记下时间，然后结合对象特点和场地器材条件，决定每项练习次数，将一次练习时间乘以该项教材总的练习次数，就得出该项教材的练习时间，最后将全部练习时间相加除总时间，所得的商是该次课的练习密度。
例如：我们制定的一次教材内容，快速跑（初三年级），在基本部分上占去10分钟，学生人数为男、女各25人，教法措施：1.站立加速跑20米，2.车轮跑30米，3.跨步跑30米，4.30米加速跑。采用6组轮换，预计方法如下：教师本人（或指定中等水平学生），按照教法措施逐项试跑一次或几次，同时记下试跑时间。测定一次时间为：20米加速跑为7秒，30米车轮跑为8秒，30米跨步跑为8秒，30米快速跑为6秒。
决定练习次数：所有学生分成6组轮换，假如每项跑3次，则用去8分7秒，加上归队时间，即学生练习次数可订为2--3次。
得出了预计练习密度，？将试跑的3次时间相加除以该项教材在基本部分所占的时间10分钟，然后乘以10％即为4.8％。
以上的第一手材料所获得准确预计体育一堂课练习密度，对我们上好课，制定好教案是一个重要环节。
最后要说的一点是，对一堂体育课预计练习密度要把握计算尺度，凡是课中有目的用于身体练习时间，均应做练习时间，而把握练习密度的计算尺度是准确预计课的练习密度的关键，我们可以认为：组织实施所用的时间不应计算在内。
在多重的教材内容中，凡是在课中有目的的用于学习、复习、巩固、提高技术、技能、强健身体、增强体质的练习时间，均看作练习时间。
常用的教材我们可以分为（确定练习时间）：田径运动，走跑项目从预备姿势开始（起跑的各种姿势），到终点缓冲结束，我们看作是练习时间，而从终点归队时的走或跑交替或慢跑也应视为练习时间。跳、投项目：以开始姿势到离开沙坑，到投出器械后身体恢复正常姿势为练习时间，两项练习出入队也应为练习时间，在平地上做跳跃（无沙坑）或不持器械的徒手练习以及收拾器械要求跑步也均为练习时间。
体操运动：基本体操徒手或轻器械运动，做动作算练习时间，要是讲做结合的过程算练习时间，而其它如跳绳、踢键、攀爬，负重搬运从动作开始到结束算练习时间，技巧，支撑跳跃、单杠、双杠等从开始姿势到结束姿势算练习时间。
球类中的单个动作教学由开始到结束算练习时间，而教学比赛整个过程为练习时间。
游戏、冰雪活动，整个过程都算做练习时间（冰雪包括堆雪人）、打雪仗、各种雪地游戏、雪地对抗、雪爬犁），速度滑冰、冰球、滑雪也是同其它一样，由开始到结束算练习时间。
武术、单个或成套动作从开始到全套过程都算做练习时间。
素质练习，各种静止用力的动作练习均算作练习时间，如单杠的屈臂悬垂、倒立、双杠支撑、燕式平衡、武术中的静止用力动作等。
重复或循环练习时，整个过程算练习时间，但中间停顿或中断应不算练习时间。
体育教材很多，以上是主要的内容，每一项根据教材的性质、内容、技术、学生特点及教学条件来合理的安排各项活动时间与分量。使一堂体育课更加合理和充分的利用。
通过学生对实习学校的实验证明：合理地预计体育课的密度，并在教学应用中能收到很大的效果，首先是由于内容安排的紧，充分调动学生上课的热情；其次是科学合理地安排教学内容和运动量，使学生经过一段时间的体育课教学，在身体形态，机能素质方面都有所提高。所以，合理地预计和实用好课堂的密度，是体育教学充分得到实效性的关键。
浅谈在体育教学中加强德育学科论文
学校是对青少年进行教育的重要场所，而体育教学是学校教育的一个重要组成部分。相对于其他学科来说，在体育教学中进行思想品德教育具有明显的优势。体育课是一门从幼儿园一直开设到大学的课程，可保证学生连续接受教育。学生的各种思想和个性可以在体育课的实际活动中直接表现出来，平时较难掌握的学生心理特点在体育课中易于暴露，教师可根据学生的言行对他们进行有针对性的`教育，既具体又实际，其效果是其他学科所不可比的。体育学科本身就有很强的思想性，在体育教学中进行教育往往会起到事半功倍的效果。
一、自身修养，以身立教
作为教师首先要为人师表，率先垂范。体育教师与学生有着广泛的接触，在学生中有着特殊的地位，学生会有更多的机会在课堂上观察教师。此时，如果教师的言行不一，就会给学生带来直接的影响。因此，体育教师要以自己良好的师德、精湛的教艺赢得学生的尊重，树立自身在学生心目中的良好形象和威望。
二、寓品德教育于锻炼之中
学生掌握一项体育技术要经过反复练习，才能达到标准。在跳高教学中，低杆动作很好，可一升杆就变形，这其中精神因素起着决定作用。这时教师要培养学生果断、不怕失败的精神。
三、寓德育于规范要求之中
体育课一般在户外进行，上课时学生要到指定的地点集合，在课堂上要细心看教师的示范动作；球类活动要遵守规则进行，并评定名次；下课时，集合整队待教师总结本课情况宣布下课时，才能离开操场。这些看似平淡无奇的课堂常规，在无形中培养了学生严格遵守纪律的良好品质。
体育教学中的反思学科论文
反思性教学无论对教育理论和教育实践始终持有一种“健康”的怀疑，具有一种执著的探索和创新精神。一方面是对自己在教学过程中的正确行为予以肯定，不断地积累经验，丰富自己的教学手段；然后又要自我诘难，挑自己的刺，千方百计追求“更好地”,找出在教学实践中与教学新理念相违背的做法，自我检查，校正，强化，不断的完善自身的教学行为。另一方面，也要敢于对原有的教学观念，教学行为，教学方法和教学效果进行质疑，并通过不断实践，思考并构建新的教育理念。不要一味的屈从于权威，以开放的姿态看待事物，每个教师都可以成为自己工作中的权威。
我国著名心理学家林崇德提出：“优秀教师=教学过程+反思”.因此，反思是教师发展的重要基础。是否具有反思的意识和能力，是区别作为技术人员的经验型教师与作为研究人员的学者型教师的主要指标之一。在体育课程改革不断深入的教学形势下，反思教学应当成为每个体育教师的自觉行动。
怎样进行反思性教学：
1.教学前反思：明确目标，加强自觉实践
在教学前进行反思，这种反思能使教学成为一种自觉的实践。在以往的教学经验中教师往往大多关注教学后的反思，忽视或不做教学前的反思。其实教师在教学中对自己的教案及设计思路进行反思，不仅是教师对自己的教学设计再次进行查缺补漏，吸收和内化的过程，更是教师关注学生，体现教学“以学生为本”这一教学理念的过程。在上一节体育课之前，我们有必要认真思考这样的问题：
a,这一节课能给学生的身心带去什么样的服务
b,要完成哪些教学目标
c,哪些教学方法可以使不同的学生在学习时都得到锻炼和发展
d,哪个环节应注意安全
课前就要做出科学的计划，结合教学实际，反思学生的身心承受力，可能遭遇到的突发事件，运动技能的掌握程度，学习情感的体验如何和学生学习的整个过程是否更具合理性和针对性。通过反思使自己的教学思路更加清晰，教学环节更加合理，教学活动设想更加符合现实条件和现实情况。
教学实践证明，经过课前反思后的教学设计更适合学生的年龄特点，教学内容及方法更适合学生，更符合学生的认知规律和身心特点。
2.教学中反思:调控教学，提高教学效益
在教学中进行反思，即及时自动地在行动过程中进行反思，这种反思具有监控性，同步性，能使教学高质量的进行。在一节课中可以体现在两方面：
①，用心体会，发现问题。这是实现“反思性教学”的首要任务。体育教学中的问题往往具体表现在教师教学行为的启发性，教师讲解示范的明确性，指导活动的取向性，学生活动的参与性等。对于每一个教学过程，每个学生可能出现的问题，教师都要细心观察，用心体会，及时的发现问题，解决问题。比如笔者在教学低年级儿童的广播操时，发现学生们都懒洋洋的提不起劲，即使认真了一会，不久也“无精打采”,这固然与低年级儿童活泼好动注意力时间短的心理特点有关，与广播操的中规中矩有关外，存不存在教学方法不够新颖有趣，没有调动和激发学生们的学习热情呢还有在耐力跑的练习当中，学生们往往感觉“没意思”,都是前一圈兴冲冲跑得飞快，而后劲不足，甚至想偷懒放弃，教师就得在一旁大声喊叫或用哨声提醒督促，这就使师生都感觉累，而且课堂气氛非常沉闷……针对这些教学环节中出现的各种问题教师就应该有一颗敏锐善察的心，为进一步解决问题打好基础。
②，尝试改进，调整反思。尝试改进是指在发现了问题的所在后，教师主动寻求原因，并及时有针对性的改进，纠正和调节教学活动，尝试实用新的教学方法和补救措施，使课堂教学达到最佳效果。而调整反思，即仔细观察和反思新的教学方法和补救措施的实际效果。比如上例中碰到广播操的教学问题，我针对孩子们的心理特点，故意让他们来帮帮我，来做小老师：在教了几遍后，我喊口令让学生“教”我做——做对的我跟，做错的不跟并启发提示，这样就调动了学生们的学习兴趣和热情，问题也就引刃而解。而在耐力跑的练习中，把单调的`绕圈跑变为接力跑或者是一路纵队的轮换领头跑，突出学生的主体地位，激发练习的积极性和主动性，课堂气氛活跃，达到了良好的练习效果，教师自然也得轻松。
总之，尝试改进是教师教学灵活多样性和应变能力的充分体现，是教师在教学实践中对所出现问题进行内省和展开思考的过程，它要力求找到一种解决问题的方法和策略，以达到教师的自我发展的目的。调整反思是尝试改进的延续，在这个过程中教师首先要研究原有的问题是否已经得到解决，如果解决，主动寻求进一步强化的手段和方法，以巩固自己已经形成的教学方法，从而更佳的提高教学效益。
3.教学后反思：教学生成，使教学经验理论化
随着教学过程的终结，教师淡出了课堂教学，学生得到了成长和发展，但教师自身的发展并没有终结，而是由课内走向课外，教师和学生都应是发展的。课堂教学是一个复杂动态的过程，每节课都是“新”的。一节课下来，沉心细想，自己对突发事件的处理是否妥当，教法上有哪些创新和发现，组织教学有何新招，启迪是否得当，训练是否到位，学生在原有的技能基础上有无提高……教师有必要对此做一个回顾梳理和归类记录，将自己的得与失进行诊断思考，从教学结构，教学方式上质疑，批判，反思及肯定，使之成为以后教学中应当吸取的教训和经验。比如：
记录失败之处。笔者在一次公开课上有一次惨痛的经历，在游戏环节的攻与守中，两边的守方有个别学生越过指定的警示线，当时为了课程的流畅，我没有及时阻止，导致其他学生纷纷效尤，终于使整个场面混乱不堪，攻方的个别学生甚至被近距离的砸哭了……课后反思我懊恼不已，记下了以下几点教训：
①要时时刻刻把安全放在第一位。
②发现问题后要及时阻止，把它扼杀在萌芽中，而不是任其发展到无法控制的地步。
③公开课不要一味的追求“好看”,教师在面对突发事件时的处理和调控能力才是检验一个优秀体育教师的标准。
随着体育教学改革不断地推进，我校引入“体育模块化”教学作为新课标下主要的教学模式。经过几年的摸索和实践，学校的体育教学已经取得非常理想的教学效果，并得到了一线体育教师的高度认可。在这种大环境下，为了我校的体育校本课程开展的更有特色，我们有必要进一步探讨模块化教学与体育社团之间的关系问题。只有明确、清晰地定位这二者之间的关系，才能更好地促进我校体育教学特色发展。
1．体育模块教学的优势
模块化教学使“必修+选修”的培养方式成为可能。一方面，我们力争在模块中实现国家必修课程规定的基础性目标。也就是说，在选修课程中，加入基础体能训练，使必修课程教学内容得以实施。另一方面，通过选课走班制教学，使国家课程中的选修项目得以大力发展。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生就有了运动的动力。“基础能力+专项训练”的教学方式，使学生积极地投入到教学中，身体素质与运动能力都得到了大幅度提升。体育模块教学在操作和实施过程中优势具体体现在以下几个方面。
1．1选课走班教学体现了以学生发展为中心
培养了学生运动爱好，逐步形成兴趣－爱好－专长－习惯的良好发展模式，让每位学生都能掌握一项适合自己的体育专长项目。
1．2根据学生兴趣爱好重新编班
采用“必修+选修”的教学模式展开教学，有效强化学生身体素质，提升学生的运动水平，满足学生的兴趣需求，而且对学生的学习激情与积极性也有良好的促进作用。
1．3让每位学生都能体验到学习体育的快乐与成就感
充分认识到体育锻炼的意义与作用，而且还能有效改善一些学生厌烦体育锻炼的情况。
1．4学生对体育课产生浓厚学习兴趣
能积极主动参与各项体育活动，学习质量和效率均能得到一定提升。每位学生都能在体育课上有收获，都能培养处运动爱好与专长，利于学生从事终身体育锻炼。体育社团对体育模块教学又起到了推进作用。据学生体质调查资料显示，在学生中会积极主动参与体育锻炼的比例为35%，被动参与体育锻炼的比例为60%，不愿意参与体育锻炼的比例为5%。由此可见，提升学生对体育锻炼的兴趣，促进学生积极主动参与体育锻炼，是当前继续解决的首要问题。而创建体育社团就能有效解决这一问题。创建属于学生自己的体育社团，激发学生对体育锻炼的兴趣，也可以完善我校开设学校特色课程体系的内容。
2．学校体育社团的内涵
兴趣是激发学生学习积极性与主动性的动力源泉，是学生长期坚持体育锻炼的内在驱动力。体育社团是学生结合自身喜好选择的体育学习以及锻炼场所，因为是学生自己选择的，所以学生能结合自身特点和需求，选择相应的学习方式与方法。再加上体育教师的指导，能有效促进学生的身心发展与个性化发展，形成一个学生愿意学、乐于学、主动学的体育团体组织。
3．体育社团在校园体育的作用与意义
3．1体育社团就是将校园群众体育分为多个内容
丰富的板块，如篮球、足球、乒乓球等，尤其是一些难度较高的体育训练动作，学生要根据教师的专业指导，在确保安全的前提下进行练习，进而顺利完成一定量的学习任务。体育社团主要目的就是培养学生的`兴趣爱好，锻炼学生的身体素质，帮助学生掌握一项专长，让学生真正做到自觉、主动每天锻炼一小时，注重健康，丰富业余生活。
3．2体育社团为“体育模块”教学起到辅助作用。
体育模块教学为分层与分组教学创造了条件，让学生在练习过程中更容易形成团体意识，自觉组成学习团体。体育社团则是在这个基础上，通过进一步优化教学内容，精选教学对象，精练专业项目而形成的校园内相对专业的运动团体。模块化教学注重培养的是学生体育兴趣和基础能力，而体育社团则是注重培养学生的特长爱好与“专项能力”。在一定程度上说，我校的体育社团，培养的对象是模块化教学中的专项骨干，它为学校培养能够代表学校对外参加比赛并取得荣誉的专业训练队员提供了坚实的基础。因此，体育社团活动的制度化特色比较明显。如此一来，不单单能促进学生的分项和分层练习，也利于学生享受资源优势，还能让学生在无形之中受到熏陶和启迪，更注重自身素质的巩固和发展。
学校体育社团内部会举办各种赛事，在参加外部各项体育比赛的时候也会从体育社团选择参赛者。因此，要实现体育学科模块教学和体育社团的有效衔接，就必须要将教学内容和社团的赛事紧密结合起来。如篮球比赛，在模块教学的时候教师就要讲解体育社团篮球赛事的各种规律、赛事情况、历届参赛选手的基本情况等，可以激发学生学习兴趣，掌握篮球比赛的规律，了解其他选手，找出自身的优势与不足，积极改进和训练等。
4．4注重挖掘体育学科模块教学和体育社团两者的共通点。
要实现体育学科模块教学和体育社团的有效衔接必然要挖掘两者的共通点。如两者的目的都是激发学生学习和锻炼兴趣，培养学生体育专长，因此在教学前要充分尊重学生的选择和个性化特点，让学生选择自己喜欢的学习方式，但前提是教师必须要指导学生采取正确、科学的方式，避免学生在错误的学习道路和锻炼道路上越走越远。
5．结论
体育模块教学对学校各年级建立体育社团提供了选择体育骨干的依据和基础，体育社团的活动又对体育模块的教学效果起到了提高和展示的作用。积极建构学生的“专业化团队”，探索以模块教学为“基”，以社团活动为“干”，以专业训练队为“果”的发展样式，模块教学以兴趣为基点，社团以爱好为基点，专业训练队则以特长为基点，让学生按“寻找兴趣点—“强化爱好项目”—“突出特长能力”的路线个性化发展。
4．1充分发挥体育教育引导和组织作用。
学生在学习过程中离不开教师的正确引导和组织，将体育学科教学进行模块划分之后，给学生自由选择的权利，当学生选定一个模块之后，该模块的负责教师就要担任起“团长”的职位，积极组织社团里的学生展开体育学习和锻炼。在学习和锻炼过程中，教师要基于正确、科学指导学生的基础上，给学生尽可能多的自由时间和空间，鼓励学生间相互监督和交流。
4．2注重社团之前的定期交流。
每位学生的兴趣爱好都有一定差异，进入体育社团之后，应定期组织不同模块学生之间的相互交流，让学生畅聊自己在社团里的收获和遇到问题。虽说学生选择的模块有差异，但体育学习和锻炼的宗旨是不变的。通过学生间的相互交流，达到互相鼓励和支持的目的。同时也让学生明白自身还存在的不足，找准改进和努力的方向。
“快乐体育”的概念源于日本，强调学生的学习兴趣和成功经验，强调教学中学生的主体地位，培养学生良好的身体能力和心理能力。我国学校体育教育中的“快乐体育”教育理念，是指以终身体育与个性谐调发展为根本出发点，从情感教学入手，对学生进行健全的人格教育、身体教育为目标的一种体育教育思想。“快乐体育”教育理念能使新的《体育与健康》教学大纲中所提出的构建学生主体地位，体现以学生为主体的教育理念得到更好的执行。
一、“快乐体育”教育的施教方法
“快乐体育”教育经过多年实践取得一些可贵的经验和认识：在中学体育实践中应力求从中学生的心理、心理特点和少年身心发育特点出发，选择和安排教学内容与方法，避免实施成人化和刻板化的教学模式，要以生动、活泼的教学手段使体育课堂呈现出和谐、快乐的气氛，让学生主动的参与练习活动。具体来说“快乐体育”教学实施方法有以下方面：
（一） 课堂教学方面
1． 合理调整、安排教材
新课程标准在教学内容选择上给教师留下了很大的发挥空间，教师应结合教学目标和学生实际选择学生喜爱，容易接受的内容。挖掘和创造现有教材的内在乐趣，寻找具有时代气息的活动等等。从内容上看，主要是处理那些学生不喜欢但教师又不得不教的内容，这其实是教师如何选择教学策略的问题，多选择些贴近生活和有利于学生发展的、有意义的教学内容，让学生逐步产生对体育教学内容的期待，使其参与体育运动时达到身心合一，主动地去体验运动带来的乐趣，成为体育运动的受益者。
2． 增加教学内容的趣味性
教师在课程中应结合授课内容更多地引入快乐的游戏内容，有趣的游戏能调动学生学习积极性，使课堂气氛轻松愉快。为了使学生精力集中，可适当增加课堂的紧张感和竞争性，比如采用比赛法，可在复习、改进技术动作时，教师根据学生好胜的特点，用个人或小组竞赛的方法组织练习。
在教授动作和知识时，应注意运用多种教学手段，除了讲解，示范外，还可以使用挂图、幻灯、录像、电影等手段提高学生的兴趣。
3． 根据学生的个体差异合理规划教学
在施教前要摸清学生的基本情况（体育基础、兴起爱好、个性特点等），以及体育知识的学习情况，以便有的放矢地进行备课和授课。为了有效地进行教学活动，达到每堂课的教学目标和任务，教师应尊重学生的个体差异，根据循序渐进的原则，“多层次”、“小坡度”实施教学内容。
（二） 教学评价与反馈
1． 转变教师的评价观念
对学生学习结果的评价，教师必须由评价者变为评比的参与者，让学生参与评价，采取学生自评、互评和教师评价相结合的方式，使评分公平化、公开化、人性化，真正体现学生在评价中的主体地位，使学生体育学习态度和日常体育锻炼的积极性得到明显提高，极大的调动了学生学习的积极性和主动性。
2． 注重“反馈”
在教学过程中要注重“反馈”，在时间上，应在课堂上及时对学生在学习效果和参与态度进行反馈；在反馈关系上，不仅要教师向学生反馈，引起学生的重视，也要注重学生对教学的反馈，及时了解学生的学习效果和参与热情，以便调整教学方法，也为今后的教学积累经验。
（三） 心理激励
1． 正面鼓励法
“承认”导致动力，动力导致更高的成绩。基于青少年的心理特点，教师要注意在学习中对学生的赞扬应多于责备，学生某个动作完成成功的时候，教师及时的表扬和鼓励能增强学生的意志并提高他们的兴趣，特别是对一些体育基础不好的学生，正面鼓励能起到极佳的激励鼓舞作用。
2． 心理诱导法
对于差生随意性大、女生爱面子的心态，教师不能简单粗暴，大加指责，而应因势利导、扬长避短，采取侧面教育与个别教育等缓冲处理方法，让他们在练中磨练，练中醒悟，练中认错，练中改进。切记不对症下药、消极对待一撅不振的现象发生。
此外快乐体育教学方法还有创设情景法、环境优化法、比较法、分组练习法、展示发现法、观察模仿法等。由于课的类型、学生的能力、教学条件以及教材的内容各不相同，“快乐体育”的教学也不可能仅有一种固定不变的模式，但无论采用什么样的模式，均要具备这两个特点，即：提供宽松、和谐的育人环境，使学生的主体作用与教师的引导作用都得到充分发挥。
二、快乐体育教学应注意的问题
（一） 建立和谐的师生关系
体育教学是教与学的双边活动，它强调体育教学中师生之间、学生之间的双向信息交流，只有在师生之间具有和谐关系的条件下才能取得良好的教学效果。快乐体育教学应打破传统体育教学师生之间“命令与服从”、“上级与下级”的关系，体育教师不但要向学生传授知识和技能，更要与学生沟通感情、交流思想、协调学生之间的关系，让学生在整个学习过程中互相讨论、互相评价、互相教学，既有竞争又有协同，使学生体验到集体中人际关系和谐的满足与温暖。
（二） 处理好快乐与质量的关系
对于体育教学来说，“乐”只是一种手段，而不是目的。快乐体育不是简单的让学生笑或降低教学的难度，而是为了更好的提高教学质量，寓“乐”于增强体质的教育过程，在教学活动中，教师一定将快乐原则灵活运用，把握好“乐”的尺度，将多种教学方法综合运用，要按体育教学大纲规定的内容制定相应的计划，更好的`促进学生的体能、体格及心理健康的全面发展。只有这样才能适应当代的素质教育，为学生的体育素质打下良好的基础。
（三）注意对学生精神上的磨练，促进学生社会适应能力的发展
“快乐”二字是针对情感而言的，情感上的快乐不仅不排斥需要意志支持的勤学苦练，而且是勤学苦练等各种努力得以坚持和发展的必要条件。快乐体育不仅要让学生产生积极的情绪体验，还要通过体育教学培养他们的意志品质，促进他们的社会适应能力，发展个体的社会性。教师在教学中不要一味的让学生成功，可以设计一些困难或障碍去磨练学生的意志。要让学生领悟到成功的体验不仅仅是“快乐”，在追求成功的道路上还充满了艰辛和苦涩，只有不畏艰难险阻，登上了成功的顶峰，才能够真正感受到体育的全部乐趣。
“学校体育”教育的内涵是很丰富的，随着终身体育思想的普及，如今人们越来越重视对学校体育长远效益的追求，也就是说学校体育不仅要把握学生在校期间的有利时机，对学生进行直接的身体培育，增强学生体制；而且更重要的是对学生进行有关体育运动的理论与实践的教育，促进学生终生身心健康，提高其生活质量，以更好的体味体育给人们带来的快乐。中学体育课“快乐体育”是素质教育的体现，把培养创新精神和实践能力作为重点，是一种弘扬学生主体性的教育，把学生放到学习的中心地位，要求学生全面发展与个人特性发展结合，对于学生发挥主体性作用，全面提高身体素质和心理素质具有重要的作用。
参考文献
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★ 体育学科教学计划
★ 中专体育教学论文
★ 小学体育教学论文
★ 职高体育教学论文
