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浅谈高中通用技术课程实践活动教学中存在的问题与对策
王丽霞
（福建省宁德市屏南县第一中学）
摘 要：通用技术是一门立足实践、注重创造的课程，要注重实践活动课的开展，但是实践活动教学受到观念、资金、空间等因素的限制。以福建省部分农村地区为例分析了在教学过程中存在的问题与解决对策。
关键词：通用技术；课程；问题；对策
诺贝尔物理学奖得主朱棣文教授认为：“中国的学生学习很刻苦，书本成绩很好，但是动手能力差，创新精神明显不足。”由此可见，我们应当注重通用技术实践活动课的开展，但是在现实教学中，特别是农村地区，实践活动教学常常开展得不尽如人意，甚至无法开展。本文笔者主要以福建省部分农村地区为例，分析在实践活动教学中存在的若干问题以及解决对策。
一、农村地区高中通用技术课程教学中存在的问题
1.教师的教育教学观念与课程理念不符
由于通用技术为非高考科目，师生们给了它一个“副科”的头衔，使通用技术教师潜意识里对通用技术课程不重视，以致与通用技术课程标准及课程理念要求不符及相距甚远。
2.教师的知识水平及教学能力较弱
通用技术是一门立足实践、注重创造、高度综合的课程，因此需要多学科教师，而现在没有多学科背景的教师，唯有科学教育专业背景的教师有多学科背景，但目前各地很少有科学教育专业毕业生从事通用技术教学，大部分教师只是单学科甚至只是兼带通用技术课程，他们对课程知识不能深入，教学能力上较弱，以致在教学过程中设计的实践项目不足以引起学生的兴趣，使得很多学生不喜欢亲自动手实践，而是在旁观望其他同学，因而有部分学生得不到锻炼的机会，更谈不上实践能力与创新精神的培养。
3.通用技术课程教学资源欠缺
农村地区经济不发达，配备不起专门的'教室和设备，外界与通用技术配套的工厂甚少，给本身实践性就很强的课程教学带来了实际困难。
4.学生的学习重视度及学习兴趣不足
由于现在高中生学业繁忙，而通用技术为非高考科目，学生普遍不重视，学生平时很少利用课余时间去做跟通用技术有关的工作。
5.各部门领导对课程的重视程度不够
领导觉得通用技术不是高考科目，资金投入、课时、教师职称等配备都不重视，导致教师的教学热情和学生的学习欲望等方面都不够。
二、对策及建议
在这几年的教学实践中，我不断学习与摸索，找到了以下几种解决以上几个问题的对策。
1.转变领导的教育观念，增加资金投入
2.多给教师参加培训活动的机会，提高教学水平由于大部分通用技术教师专业知识较薄弱，因此要多让教师参加相关培训，提高教师对课程的知识储备和重视度，最终达到提高教师的教学水平的目标。
3.注重理论课堂中创设实践活动，提高学生对课程的学习兴趣
通用技术《技术与设计》虽然是普通高中的必修课程，但由于其为非高考科目，会考又以开卷考的形式开展，所以学生对其并不重视，如果教师以传统的教学方式授课，只会使学生昏昏欲睡，所以教师在授课过程中可以将理论与实践结合起来，这样可以避免整堂课枯燥乏味，而且经过我的多次实践发现，对于理论课中创设实践活动的课，学生兴趣非常浓，对于实践活动的参与度极高。例如，在讲授“技术与设计的关系”时，在引出“设计”的概念时，我让每个学生拿出一张作业纸，在三分钟时间内采用剪、裁、叠等手法或借助其他的物品（胶水、胶布等）做一个物品出来。任务一分配下去，学生马上精神抖擞，积极参与动手操作过程，三分钟过后，大部分学生都交出了作品：千纸鹤、纸衣、玫瑰花等作品一一呈现，当我跟学生说：“同学们刚才参与的折纸过程其实就是一个设计过程，大家能不能根据刚才亲历的设计过程谈谈你们心目中的设计是什么？”学生马上可以给出答案：“将自己头脑中所想的东西表现出来就是设计。”
又如，在讲授“影响结构的稳定性和强度的主要因素”时，我利用生活中易取的材料――扑克牌让学生设计并制作若干个有一定稳定性和强度的房屋模型，通过对这些模型的稳定性和强度的技术试验，探析影响结构稳定性和强度的主要因素，使学生更容易理解稳固结构。通过实践使学生在快乐中学习。
4.课外开展丰富多彩的实践活动
由于课堂开设实践活动有场地和时间的限制，一些较复杂的设计项目无法在课堂中完成，因此可以将部分实践活动放到课余时间开展。宁德市普通高中通用技术学业基础会考分为笔试（开卷）与操作两部分，因此我利用会考的契机，前面四年连续举办了四届作品设计大赛，今年又利用学校首届科技节，举办“科技小发明、手工制作”比赛，让学生利用课余时间，自选材料与工具，自行设计项目，鼓励学生大胆创新完成作品设计与制作，并将此次比赛中的成绩计入会考操作部分成绩，使学生可以全员参与，在这几年课外开展的实践活动中，学生取得了喜人的成绩：在宁德市首届青少年创新大赛中，“挂袜架”获得二等奖，“纸编收纳盒”“便携凳”获得三等奖；在校首届科技节中，“梯椅”获得一等奖。课外实践活动不仅丰富了学生的课余生活，而且也给学生提供了锻炼的机会，提高了他们的动手实践能力。
5.注重与其他学科的相互渗透
通用技术是一门高度综合的课程，它几乎涵盖了现阶段高中所有科目，因此，我们应当抓住通用技术与其他学科的关联点，充分利用其他学科的资源上好实践课。如，“自动升旗简易控制装置的设计”所需要的元器件：定时器、直流电动机、直流电源、滑轮等，物理实验室中全部具备，因此，在让学生设计自动升旗简易控制装置时，我将课堂搬到了物理实验室，利用这些元器件，让学生结合教材中的四个方案，设计并制作简易自动升旗装置。注重与其他学科的联系，使一些不易实现的设计得以表达。
6.利用多种媒体辅助实践教学
利用多种媒体进行辅助教学，一方面可以增大课堂容量，节省时间，另一方面可以使一些抽象概念变得直观，可以激发学生的学习兴趣。如，在对学生进行木工、金工基本操作技能训练时，单纯靠教师语言上的讲解，学生不能马上掌握，而且也很难让学生意识到安全操作的重要性。因此，在教学过程中，我先利用图片给学生展示各种各样的加工工具，然后再用多媒体课件给学生呈现出各种工具的使用方法以及操作要领，从正面规范学生。另外，播放一些由于违规操作而造成严重后果的录像，从反面警示学生在操作时必须注意安全。从正反两方面规范学生，使他们不仅能够正确地使用工具，而且能进行安全操作。
7.灵活组织教学，采用小组合作学习的方式展开实践活动，培养学生的团队协作精神
《普通高中通用技术课程标准（实验）》的“教学建议”中提出：“应特别重视合作学习方式在技术教学中的应用。”所谓的合作学习是指将整个班级以4~6人为一小组分为若干个组，学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。进行合作学习，有利于培养学生团队协作精神，从而促进学生相互学习，共同进步。如，在通用技术导学课中，我就将学生以6人为一小组对整个班级进行分组，每次上通用技术课，都要求学生在课间十分钟将班级桌椅进行调整，让小组同学围坐在一起进行合作学习，课堂中所有的实践活动与评价都是以小组的形式展开。通过一学年的团队学习，学生的团队意识明显增强。
通用技术课程的开设不是为了培养木工、金工、电工等工匠，而是要培养学生的技术素养，培养学生的创新精神和实践能力。虽然目前通用技术实践课程的配置不尽如人意，但是，如果教师能够积极思考，主动探索，是可以在平时的教学过程中给学生创造动手机会，让学生将理论与实践结合在一起，从而获得技术能力的发展的。
参考文献：
［1］顾建军。技术与设计1［M］。凤凰出版传媒集团江苏教育出版社，.
［2］江言安。通用技术课的教学体会［J］。中小学实验与装备，（01）。
［3］陈汉清。浅谈教育技术在通用技术课程实施中的运用［J］。教育教学论坛，2011（18）。
［4］韩钰。通用技术课的教学特点［J］。广东教育：综合版，（03）。
高中信息技术教学中存在的问题及对策分析
高中信息技术教学中存在的问题及对策分析文/谭方芳
摘要：我国在教育信息化和基础教育方面不断发生重大改革，一系列的政策改革措施不断地对传统模式的教学制度产生了很大的冲击。增强高中学生的信息技术能力是现阶段我国在学生基础教育阶段中大力普及信息技术教育的重要发展目标。在高中信息技术教学中，结合高中信息技术教学的问题，提出高中信息技术教学的有效对策，有利于促进现代信息化教育的发展。
关键词：信息技术；教学；问题；对策
随着经济社会的高速发展，对理论知识与实践能力的要求标准不断提高，以计算机系统技术与网络应用技术为基础的现代信息技术已经在社会发展的各个领域都逐渐占据着重要地位，因此社会信息化的快速发展已经成为无法避免的趋势[1].然而，现代信息技术的重点掌握，不但能够让学生可以学习到有用的计算机系统与网络技术知识，同时能够让学生可以明白现阶段社会的高速发展已经无法脱离信息技术，让他们对信息技术产生浓厚的学习兴趣与热情，将信息技术作为未来日常生活与工作过程中的重要技能。
一、高中信息技术教学的问题
1.对信息技术教学的认识不足
在高中课程的教学和学习过程中，教师与学生的重点都倾斜在数学、英语、语文等相对比较重要的学科课程，因为信息技术课程在高考中有所涉及，已经作为一门必修课程加入到实际的教学任务中去。然而，信息技术教师在学校无法与其他学科的教师具有同等地位，一般在学校中的信息技术专职教师基本都是一身兼多职的[2].
2.教学课时的设置不足
在《中小学信息技术课程指导纲要》中明确规定，在高中阶段的信息技术的教学总课时应当在70――140个学时，相应的折算到每一周的情况下，信息技术课程每周要有2――4 个教学课时，然而目前大部分学校开设的信息技术课程每周只有一个教学课时。在部分教学制度不严格的学校，每周只安排一个课时的信息技术都有可能会被其他科目的老师所挤占，安排上相对比较重要的课程，例如数学、英语、语文等。因为教学课时的严重不足，教师根本无法合理地制订教学计划，课程教材的章节内容在这仅有的几个教学课时里无法得到充分有效的讲解效果，大部分老师只可以在开课的前几节课中象征性地讲述一些题外话，后面阶段直接安排学生自习。
3.学生信息技术水平有差异
由于学生的家庭经济条件各不相同，学生的信息技术能力水平存在较大的差异，一些家庭条件比较富裕的学生，从小就可以接触到计算机，可以熟练地使用各种计算机系统软件完成打字绘画等各种基础性的操作，然而另外一些学生因为家里没有计算机，能够接触到计算机的机会不多。学生信息技术能力水平的差异对老师的教学会产生直接的影响。另外，信息技术基础知识的学习，大部分学生都觉得枯燥乏味，在他们进入高中阶段之前，他们进入计算机机房关注的只是电子游戏或者看电影、网络聊天等，很少学生会踏踏实实地学习计算机的基本理论知识[3].
4.信息技术的师资力量较差
在新课程标准下，我国社会对高中学生的信息技术能力水平具有一定的要求标准，这阶段的'学习是学生积累能力的重要基础，因此需要对高中信息技术教师的专业能力水平提出较高的要求标准。面对日益发展的信息技术，教师队伍同样需要不断发展，教师的实际教学方法需要进行更新，教师的能力水平需要进一步提高。目前，大多数高中信息技术教师仍然是比较传统的老师，()教学方式没有进行及时的更新，教学观念比较陈旧，对于新技术的学习掌握存在不足之处，这对于教学效果的影响是很大的。
二、高中信息技术课程教学的对策
1.树立科学合理的教学理念，提高对信息技术教学的直观认识对信息技术教学应当有一个系统全面的直观认识，不能受到传统模式的升学教育观念所限制，应当充分认识到信息技术教学能够通过改进教师的教学方式与优化学生的学习方式来实现学生的学习目标，而并非是减少学生的学习时间，分散学生的学习注意力[4].为了能够实现传统教学观念的转变，应当从两个方面来着手分析，一方面是将信息技术作为一个学习工具，将信息技术和日常阶段的教学充分结合起来，有效地利用各方面的信息资源；另一方面是需要充分发挥出信息技术在学生自主交流学习过程中的实际作用，通过信息技术的系统学习促进学生进行主动的自主学习。同时，应当注重专职教师的能力培养，学校需要为信息技术专职教师的发展提供全面的基础条件，不可以因为信息技术的教学课程不在高考的考试范围之内而直接忽略信息技术教学。
2.提高学生的实际能力水平，实行分层化教育
教师应当充分地认识学生对信息技术教学课程的学习掌握情况，在教学课程开展之前，老师需要通过基本形式的测试与访谈等各种方式对学生的信息技术水平进行摸底调查分析[5].老师根据学生的能力水平对学生进行合理有效的分组，将接触过计算机并且对计算机有一定了解的学生分成一组，计算机使用较少、基本操作存在困难的学生则成为另外一组。教师根据具体的分组情况来确定适当有效的课程教学计划，比如在“Flash 动画制作”这章教学中，对于计算机能力水平相对较高的学生，老师可以提出“制作出具有观赏性的小影片”的教学任务，对于计算机能力水平相对较低的学生，老师可以提出“掌握Flash 制作动画的基本方法，设计出简单的动画”.这种分层化教育的方法有利于克服由于学生能力水平的差异从而形成的教学困难。
3.灵活运用课程教材
课程教材的作用是辅助学生学习的载体工具，老师应当根据学生的实际情况增加合适的学习内容，比如现阶段高中的信息技术课程教材中没有计算机基础理论知识的概述，例如Word 文档的实际应用，然而Word 文档在学生未来阶段的学习与工作过程中都会有非常大的实际作用，老师可以适当地增添部分相关应用知识的学习内容。教师应当做到灵活地运用教材、重视教材，充分有效地运用好教材，才可以更好地促进学生更好地学习。
4.认真设置练习，加入竞争模式
在信息技术教学中，教师需要适当地设置课后练习，从而能够实现对课堂上学到的理论知识的加深巩固目的，在练习的设置过程中需要注重多元化的分布特点，除了可以设置部分选择、填空、简答等各种基础题型，能够适当地加入部分需要进行动手操作的题目，比如“运用Excel 表格计算班上各位同学的平均成绩”,“使用计算机为自己设计一个简洁大方的个人名片”,这样就能增强学生的动手操作能力，有利于激发学生的学习兴趣与热情。学校可以适当地组织举办一些与信息技术相关的各种趣味比赛，为学生信息技术的学习提供一个良好的平台，能够适当地增加部分奖励机制，以利于提高学生们学习的积极主动性。
信息技术教学是提高学生计算机与信息技术能力的重要途径。在新课程教学改革背景下，老师应当提升自身的专业知识水平，防止产生不必要的误区，结合学生自身的接受能力特点，制订科学合理的教学计划，让他们能够在学习的过程中充分发挥出自身的积极主动性，更好地达到信息技术理论知识的学习目的，从而培养一批适应现代社会发展的技术人才。
参考文献：
[1]蔡铁权。现代教育技术教程[M].北京：教育科学出版社，.
[2]何克抗。教学系统设计[M].北京：高等教育出版社，.
[3]何显平。论当前高中计算机教学面临的问题及对策[J].文理导航：中旬，（7）。
[4]姚苏。新课程背景下高中信息技术教学设计浅探[J].中国科教创新导刊，（6）。
[5]孙丽艳。浅谈对高中信息技术新课程的思考[J].青年与社会：中外教育研究，2011（6）。
（作者单位福建省长汀县第一中学）
高中物理教学中存在的问题与对策论文
一、目前高中物理教学中存在主要问题
（一）学生缺乏学习的兴趣，课堂气氛低沉。
兴趣是引导学生学习物理的有效方法之一。但是在现阶段高中物理教学中，学生对物理似乎没有多大的兴趣，表现出一副漫不经心的样子。在物理教学课堂中，学生上了心不在焉，不管老师在课堂上讲什么物理教学内容，学生总是不去理会。老师在教学过程在中由于没有学生在课堂上的积极配合，导致物理教学效率低下，同时物理课堂教学气氛也死气沉沉。
（二）学生学习物理的方法不够恰当合理。
目前学生在学习物理方面有一个很大的缺陷，那就是无法掌握科学合理的学习方法。学生在学习物理的过程中，拿到物理题就开始急急忙忙的解题，表现出慌张凌乱的现象。而且学生在学习物理的时候，不懂的对物理题进行归类总结，找不到共同的规律，因此在以后出现类似的题学生还得重新开始。同时学生还存在机械性学习，不会灵活应用物理中的计算公式等。
（三）学生在物理实验中动手能力差。
物理教学中有一项非常重要的教学活动内容，那就是物理实验操作。物理实验操作关于着学生对每一个实验现象的了解知识，而且实验操作也代表着学生一定的实践动手操作能力。但是学生在物理实验过程中，对物理实验操作步骤十分生疏，不懂得如何应用实验器材，也不知道对一些实验步骤如何进行，动作笨拙，手忙脚乱。在实验结束后，学生对物理实验现象不知道该如何对照课本进行总结归纳，有时候还会因为实验操作的失误导致得出的结论也是不符合实际现象的。
二、提高高中物理教学的有效策略
高中物理教学中存在着的诸多问题严重制约着物理课堂的开展和构建，同时也对学生学习物理产生重大制约作用，这就迫切老师根据出现的问题采取相应有效的策略来解决。本文主要从以下几点来解决高中物理存在的问题，以此来提高物理课堂教学质量。
（一）提高学生学习兴趣，营造活跃课堂氛围。
兴趣是最好的老师。在物理课堂教学中老师同样要对学生以兴趣相引导，并以此来提高课堂教学气氛，活跃课堂。在物理课堂开设之前，老师提前对学生进行问题情境设置，对本节课的教学内容对学生提前进行有趣疑问，让学生带着疑问和浓厚的兴趣去探索问题，这样学生学习物理就会十分容易。其次，老师要对物理课堂教学内容进行合理的导入，这也是激发学生学习兴趣的重要因素之一。例如在讲到《力的和解与分解》的时候，老师形象地给学生说力的和解就好像两头牛从一个方向共同使力，那么他们的合力就是两头牛力量的相加之和；而力的分解好比两头牛在同一条线上，但是从两个不同的方向使劲使力，那么他的反向力量就是一头牛的力量减去另外一头牛的力量。老师以这样的教学方式将教学内容导入到课堂中，不但激发学生学习兴趣，而且学习效果事倍功半，还活跃了教学课堂。最后，老师和学生在教学课堂上有效的交流和协作，也能营造良好活跃的课堂气氛。以提高学生兴趣为基础，以活跃的课堂教学氛围为动力，在这两大智胜法宝的相助下，高中物理教学不断走向正规化，学生成绩不断上升。
（二）加强培养学生科学良好的学习方法。
物理教学，不仅仅给学生传授的是知识，更是传授的是学习方法和技能，让学生自己能够在物理教学的过程中独自学习，完成物理教学中的一些习题。物理学习方法不仅仅是老师一个人所该做的事情，这也是学生自己该做的事情。老师在教学过程中，要注重学生思维能力的培养，开拓学生的思辨能力和反应能力，注重科学方法的引导。对于相类似的题型，老师给学生总结出一半普遍规律，让学生结合例题领会其中的规律道理。此外，学生在学习过程中要善于发现自己的做题技巧，不能一味的.总是依赖老师传授，只有自己领悟到的，学生才会感受深受，对此有深刻的记忆和理解。学生也不能再像初中那样，对一些题型进行死记硬背，毕竟物理是一门靠理解来学习的科目。
（三）强化学生实验动手操作能力。
物理实验在物理教学中占据着重要的地位，老师要在物理教学中，加强对学生的实验操作能力的训练强化，使学生在实验教学中能够独树一帜。物理实验教学前，老师先给学生进行一次实验示范，给学生讲清楚实验步骤，让学生对基本步骤有一定的了解。在老师实验示范结束后，在让学生亲自动手实践操作。学生在学习老师的实验步骤之后，对基本实验操作过程有一定的掌握，他们在做的过程中不会出现太大的问题。老师也可以让学生进行分组实验训练，这样学生在做实验中有其他学生的帮助和指点，他们的进步会更多，学习的也会更快。学生熟悉了实验操作程序，对学习物理有很大的帮助，更会容易让他们对物理有准确的认知。尽管高中物理教学存在着一些列的问题，但是在老师和学生的共同努力下，物理教学取得了很大的成效，学生的物理成绩也有了很大的提高和进步。相信在未来不断的探索努力下，物理教学会取得更大的成效。
高中英语写作教学中存在的问题与对策论文
摘要：
英语写作是英语教学中十分重要的一个方面。英语写作水平可以直接反映出学生对英语的综合应用能力，也能体现一个学生的英语学习基础。英语写作作为英语学习中的重要内容，也具有了更强的现实意义。教师可从高中英语教学中的实践进行探究，根据一些现存的问题，对高中英语写作教学总结出实际教学中一些有效的做法，以助于高中学生英语写作能力的提升。
关键词：
高中英语；写作教学；提升策略；
英语写作是高中英语教学中的一个重要部分。学生的整体英语水平，和教师正确教学与指导都是影响学生写作能力的因素。高中的学生大多从初中开始就开始接触英语写作训练，从整体水平看，大部分学生在英语写作方面表现较差，高考中失分较多。为了可以总结出高中学生在英语写作水平方面的提升策略，本文对当前高中英语教学中存在的问题进行分析。
一、高中英语写作教学中存在的问题
（一）学生在写作中受汉语思维影响大
在我国目前的高中英语教学中，学生缺乏学习英语的环境，受汉语思维影响较大，而且大多数学生从小都是汉语表达与书写，英语写作教学的实践能力较弱。目前，高中学生进行英语写作中，汉语思维会影响到学生对于写作的框架结构，将所有写作的躯干翻译成英文，汉语的思维更是会参与其中，所以作文反映出的思想与连贯性，可能是“中式英语”。正是由于受到文化层面和语言环境的影响，很多学生只会机械式读英语、背单词，无法在实际中运用，从而限制了当前高中学生英语写作水平的提升。
（二）英语写作教学中应试色彩浓重
许多高中英语的试题解析都会附上英语写作的“写作宝典”提供一些范文，然后在考试中把一些单词进行替换，创造一些固有的范式来帮助学生在考试中取得作文高分。这些写作方面的模板提供只是为了让学生应对学校的考试，僵化了学生的英语思维。应试教育一方面让学生感觉到英语写作是一个枯燥的.任务，不仅是降低了学生对英语写作的兴趣，还可能会失去学习英语的动力；另一方面忽略了英语写作的实用性，英语写作的目的是为了交流与沟通，而不是单纯地为了让学生应对考试，淡化了写作的思想性。
（三）英语写作课程教学方法单调
高中英语教师在英语写作的教学中大多数还是采用传统的教学方法，认为写作成果才是检验写作能力的唯一方式，在教学过程中注重学生对于词语和语法的准确表达，而忽略了英语写作的实用性。在英语写作教学过程中以教师为中心，采取的是“灌输式”的教育方法，学生只是被动地接受教师传授的写作技巧，吸收效果差。虽然在应试思维的评价标准模式下，对学生进行大量的、灌输式的教学，能够使学生的英语写作水平明显提高，但学生的知识转变为能力水平并没有提高。
二、高中英语学生写作水平提升策略
（一）注重汉语对英语写作的正迁移
汉语是中国人从小讲到大的母语，为了英语的学习去刻意学习西方思维，摒弃自己汉语思维的方式是极端且错误的。汉语写作与英语写作存在许多差异性，教师在进行英语写作教学中应该发现二者之间共通的地方。在教学中，利用汉语与英语写作相通之处，起到启发的正作用。在英语作文的教学中也与语文课程相结合，例如，在讲授完人教版的高中《英语》必修3书中的Unit1Festivalsandcelebrations这篇文章后，教师可以让学生就不同国家的节日和庆典展开讨论，让学生以小短文的方式来介绍自己感兴趣的国家的节日，有什么独特的风俗和庆祝方式。在写完之后，可以让语文教师也同时讲解在写汉语的介绍时应有的句式，与英文写作有一定的对比，对比的目的是让学生在理解汉语写作和英文写作的不同点之后，找到二者之间潜在的逻辑共性，更好地理解英语写作的框架和写作思路，能够更高地应用于写作之中。
（二）加强英语的基础知识教学
英语写作需要对单词、语法、阅读等众多知识点进行综合运用，所以对于学生来讲难度稍大。为了使学生的英语写作水平有根本性的提高，英语基础知识在教学层面的不断深化也很重要。只有对基础知识的掌握相当牢固，才能使综合应用方面的能力有质的提高。首先在高中英语教学中，要督促学生进行基础知识的掌握，不断督促学生进行单词、语法以及阅读方面的练习，增加熟悉感。其次，应当注重学生的实践能力提升，将基础知识进行内化吸收，再转化为应用性知识的能力，这方面可以组织学生之间互相交流写作的作文，培养大家运用英语的习惯。最后，在高中英语基础知识的教学中，考评的方式强调实用性。例如，在英语单词的教学过程中，会应用比会背写更重要，要突破学生不会对英语进行应用的难关。简单的几句话的书写练习是为了让学生熟练掌握短语和句型的规范化。
（三）写作教学的创新型发展
传统的师生课堂中的“你教我学”是目前大多数教师在进行英语写作教学的模式。传统授课方式主张的是教师在课堂上占据主导地位，学生的思路跟着教师走。这样虽然有一定的教学效果，但是忽视了学生在课堂中的主体性。提高高中英语学生写作水平需要教师改变自己的教学观点，从传统的课堂中抽离，在课下提前让学生进行写作学习，提出相应的需要学生掌握的写作中的问题，让学生在找答案的过程中去学习写作，鼓励学生多进行实践。在课堂上，让学生踊跃提问，并根据学生对写作中遇到的问题或者困惑进行解答。这种新兴的教学模式可以加强师生之间、生生之间的交流和互动，能够提高学生的动手能力和思维能力。有了更多互动的活泼的课堂风格，可以激发学生的发散能力和创新性思维能力，让学生不单单把英语写作看成一个学习上必须完成的任务，而变成一种兴趣。而教师对于写作学习的随堂检验也能够让教师对自己的教学计划和进度有所掌控。
三、结语
高中英语教学的写作部分是英语中的重头戏，教师应该针对不同的学生有不同的教学方式，感知学生在英语写作中的进步与不足，做到因材施教。教师应致力于点滴基础的培养，提高学生的英语思维能力，鼓励学生多读、多听、多记、多积累。
参考文献
[1]赵进锋.浅谈高中英语教学中写作教学的开展[J].学周刊,(5).
[2]隋月.高中英语学生写作水平提升方法探究[J].现代交际:学术版,(21).
试论多媒体技术辅助英语商务类课程教学中的问题与对策
多媒体技术在英语商务类课程教学中的应用已十分普遍,其优势是明显的,但在应用过程中也出现了一些问题.在一定程度上这些问题的存在也是不同教学理念的反映,因此本文认为,解决问题的关键还是要确立学生是学习的主体的.观念,教师的作用是引导、帮助学生学习,确立教学要培养学生学习能力的观念.
作 者：林洵子 LIN Xun-zi 作者单位：上海外国语大学,国际金融贸易学院,上海,81 刊 名：外语电化教学 CSSCI英文刊名：COMPUTER-ASSISTED FOREIGN LANGUAGE EDUCATION 年，卷(期)： “”(5) 分类号：H319.3 关键词：多媒体技术 英语商务类课程 学习能力网络精品课程教学设计中存在问题及对策探讨
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作 者：任小龙 陈晏辉 李波 亓蕴珍 作者单位：西安电子科技大学 刊 名：中国青年研究 PKU CSSCI英文刊名：CHINA YOUTH STUDY 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G64 关键词：大学生科技创新活动中存在的问题与对策
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作 者：康雪伟 李伟威 陶海洋 Kang Xuewei Li Weiwei Tao Haiyang 作者单位：康雪伟,Kang Xuewei(内蒙古农业大学机电工程学院,内蒙古,呼和浩特,010018)李伟威,陶海洋,Li Weiwei,Tao Haiyang(内蒙古农业大学团委,内蒙古,呼和浩特,010018)
刊 名：科技广场 英文刊名：SCIENCE MOSAIC 年，卷(期)： “”(4) 分类号：G642 关键词：大学生 科技活动 创新意识 实践能力美术教学中“合作学习”存在的问题与对策
新课程强调学生学习的合作与交流，给美术教学带来了一股清新的空气，通过营造宽松、自由的学习环境，尽可能使每一位学生学习自主性得到发挥，个性得到张扬,确实能起到提高课堂教学效率的作用。但不可否认的是，目前的合作学习“变味”了，存在着一些问题：
其一，小组构成――不合理。有的教师让学生自由组合。因此，各小组人数、学习能力等差异很大。还有“小权威”现象。小组讨论，只有所谓的尖子生发表自己的“高见”，变成尖子生唱独角戏，其他学生只当观众、听众。
其二，内容设计――不精当。一些美术教师把构建新的学习方式理解成外在的东西，即把关注的焦点放在学生的具体表现形式上，以为课堂热闹了，学生合作、讨论了，就是体现了新理念，因此一些学生个人完全可以独立解决的问题，却偏偏让学生合作探究，甚至一些毫无价值的`问题都要在小组里讨论。展开讨论时，学生没有围绕问题讨论，你一言我一语，仅象征性地交流二分钟，学生还没进入状态就结束，然后教师请各小组代表发言。这种合作是一种形式主义的合作，其真正意义并未达到。
其三，讨论时机――不适宜。有的教师不考虑必要与否，动辄采用小组讨论，讨论内容不讲层次，次数过频，没有安排独立学习，急于讨论学习目标，花的时间多，收效却甚微。
其四，反馈评价――不恰当。集体反馈时，教师只求问题的答案，不追寻解决问题的过程；只满足于预定问题的解决，不鼓励新问题的提出；只限定于一个答案，不接纳问题的多解性；只夸奖小组的代言人，不褒扬集体的智慧结晶。
针对以上问题，结合教学实践，笔者总结了几点提高合作学习效能的策略：
⒈优势互补的小组构成
学生的个体差异是客观存在的，教师在课堂上应有意识地组织好分组，最好在学生自愿的前提下按不同的性格差异、美术表现技能高低、表达能力强弱组成小组优势互补的组合，这样有利于相互间的学习和促进，同时也能建立适度的竞争――包括个人之间的竞争和集体之间的竞争。这样，想象力丰富的能带动不太愿动脑筋的，细心的能影响粗心的，学生为了集体的进步会更积极地投入到学习活动中。值得注意的是，在具体操作中组内学生的角色最好能轮流担任，合理激发每个学生的积极性，避免总是组内画画好的学生独自忙碌，其他学生在一边无所适从的现象出现。
⒉适当的合作学习内容
要开展好合作学习，必须设计好恰当的合作学习内容，这个内容既要适合学习合作共同体，又能充分发挥学生的自主性和创造性。例如在一节手工课上，我安排学生两三人进行动物面具的合作创作。在小组长的带领下，孩子们首先考虑构图、形象，接下来就得考虑材料的应用了，学生们平时积累的各种废旧材料纷纷被利用起来，有的同学还想到了用棉花、毛线，甚至鸡毛、树叶、芦苇花等材料，在制作的最后阶段有的小组还结合了绘画、穿编、泥工等手法，课堂气氛空前活跃……学生们表现出的创造能力和合作能力，大大超出我对他们的了解。通过合作学习，学生主动参与到美术活动中。在轻松的学习氛围下，激活了学生的表现欲望和创作冲动，在主动参与中展现了他们的个性和创造才能，使他们的想象力和创造性思维得以充分发挥。
⒊巧妙把握合作学习时机
[1] [2]
剖析信息技术课程教学中存在的问题
随着教育信息化进程的'逐步推进,信息技术的学科地位越来越重要.<中小学信息技术课程指导纲要(试行)>中明确规定:将信息技术课程列入中小学生的必修课程.
作 者：许富强 作者单位：徐州高等师范学校现代教育技术系,江苏徐州,221116 刊 名：中国教育技术装备 英文刊名：CHINA EDUCATIONAL TECHNIQUE & EQUIPMENT 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词：互换性与技术测量课程双语教学的问题与对策论文
我校的机械设计制造及自动化、机械电子工程及车辆工程等专业基本上在大二的下学期都开设了这门课程（一年级的大学英课程已经结束），如果本课程实施双语教学效果好，不仅使学生获得该课程本身的精髓，还能提高英语阅读及英语思维的能力，也为后续专业课双语教学打下基础。但是若教学效果不好，则会导致学生基础知识不扎实，影响后续专业课的学习，并且使他们对双语教学及英文资料产生畏惧。所以在进行双语教学时我校首先在机械设计制造及自动化专业将该课程设为双语教学课程试点，力图使学生掌握专业知识的同时，提高英语运用能力[1]。
互换性与技术测量课我校安排的是32节理论学时加8学时的实验课，理论课上课时采用双语教学，大部分同学都对新鲜事物很好奇，最开始的2学时基本上是专门讲解专业词汇，同学们由好奇到了解，在后面的讲授中由采用30%的英语到采用50%的英语，最后过渡到70%的英语讲授，循序渐进，绝大部分学生的学习兴趣很高，能紧跟老师的步伐。通过一个学期32节理论课的双语教学，学生不仅会认、听专业词汇，而且在后面的实验教学环节时会说出大部分的专业词汇[2]。由此可见双语促进了专业课程的学习，也提高了学生的英语听说能力。
一双语教学中存在的问题
1部分学生感觉有难度
影响双语教学效果的主要因素有：（1）互换性与技术测量课一般在大二下学期开课，学生刚刚结束公共基础课（数学、物理等）的学习，准备向专业基础课和专业课过渡，接触许多全新的概念和内容，学生感觉学习起来难度很大。（2）学生本身英语水平有限，大部分学生可能还没达到大学英语四级的水平，由于学生的听说能力相比读写能力有一定的差距，而双语教学需要的恰恰是学生的听和说的能力。（3）开设互换性与技术测量双语课时，学生还未接触机械工程专业英语（我们的专业英语是在大四的上学期才开设），很多专业词汇都不懂，也造成其听说水平不高。鉴于以上因素，少部分学生不愿上双语课，个别的甚至会排斥双语教学。
2对教师的要求较高
双语教学需要教师一方面拥有丰富的机械工程专业知识，另一方面应具备相当高的英文水平。目前我校的专业课教师基本上虽然都是工学博士毕业，但由于中国的教育模式决定他们的英语听说能力和口头表达能力欠佳。因此，教师备课的大部分精力都花在英语词汇及语法上，小部分精力才用到专业知识的更新上，造成专业知识和英语的错位，可能导致双语教学变成简单的英文翻译课或是专业英语课，势必会造成教学质量下降。
3教材缺乏
双语教学一般选用英文原版教材会更加原汁原味，但是互换性与技术测量课程我们设置的是32学时，一直选不到合适的英文教材，于是选用的是中国质检出版社的第三届机械工业部优秀教材，这样势必还要教师翻译专业词汇及组织语言表达，除此之外，在讲解具体的知识点如第一章孔与轴的极限配合（Limits and Fits）时，要讲清楚三种配合即间隙配合（clearance fit）、过盈配合（interference fit）、过渡配合（transition fit）需要动态地演示三种配合并以英文解释，还是有很大的难度。再比如在讲解配合制（fit system）是基孔制配合（hole-basis system of fits）还是基轴制配合（shaft-basis system of fits）时，还要配合实物模型操作讲解，因为用的是中文教材，所以很多教案都要教师花费很大的精力。
二双语教学对策
要确保双语教学能取得双赢，即专业基础与英语水平双丰收，避免专业知识没学好，甚至专业知识和英语都没学好的局面，可以从以下几个方面进行探讨。
1教师方面
明确认识：实施双语教学之前，对学生进行动员，做好双语教学的宣传工作，使学生明确双语教学目的，从思想上先接受机械工程学双语教学。此外，高校也应重视双语教学，为双语教学环节提供相应的政策支持，包括双语教学工作量计算方法、课时津贴、奖励等政策。
合适教材：要想双语教学效果好，一本好的教材是前提。一般会选用国外原版英文教材，建议在此教材基础上适当补充一些符合中国国情的内部讲义，从而在教学过程中既能保证英文教材的“原汁原味”，又能反映学科前沿动态。同时，教师应根据实际教学经验，整理一些相关教学资料发给学生，如电子教案、最新案例、学科前沿知识等，还可以建立互换性与技术测量双语课程学习网站，为学生提供各种学习资源。
教学模式：一般来讲，双语教学模式有3种形式：（1）教师讲授以汉语为主，穿插使用一些常规的英语课堂用语。（2）教师以英语讲解为主，对较难的专业知识辅以汉语解释和说明。（3）教师全部用英语讲授，学生用英语回答问题，并且用英文完成作业[3-4]。
在实际操作过程中，应根据自身条件和教学内容特点，采用灵活多变的.讲授模式，如难度小的用英文讲解，难度大的用中文讲解，难度适中的用半中文和半英文讲解，要讲究实效，要让学生在学好专业知识的同时，提高英语水平。
改革教学方法和教学手段：在原始板书讲授的基础上，可以引进多媒体等先进教学手段，利用动画、最新图片、视频短片向学生展示教学内容，做到图文并茂，既能引发学生的学习兴趣，又可以使学生更好地理解所讲授的知识和原理。比如基孔制配合（hole-basis system of fits）和基轴制配合（shaft-basis system of fits）等学生认为比较枯燥的知识，利用图片展示和播放视频可以让学生对所学知识一目了然。
师资提高：大力引进学科能力强、英语水平高的复合型教师，壮大双语教学师资队伍；有计划地将英语水平较高的专业课教师分批次进行培训，作为未来开展双语教学的师资积累。高校还可以组织双语教学的专业教师到国外知名大学进行短期或中长期的学习，旁听国外相关课程的教学过程，亲身体验英语讲授课程的细节、思维方式和表达方式；组织专业教师到国内重点大学进行旁听学习；聘请国外专家学者来校讲学，组织学校教师观摩学习。
2学生方面
课前预习：每次课后由老师布置下次课的相关词汇，让学生预习下次课的相关词汇，也告诉学生下节课的授课内容，如在讲第四章表面粗糙度之前，预先布置下一节中将涉及到的有关词汇有：Surface Texture（表面结构）、surface imperfection（表面缺陷）、surface profile （表面轮廓）、primary profile （原始轮廓）、roughness profile （粗糙度轮廓）、waviness profile （波纹度轮廓）、sampling length （取样长度）、evaluation length （评定长度）、mean line （中线）、mean width of the profile elements（轮廓单元的平均宽度）等[4]。让学生提前预习和熟悉这些命令，这样课堂教学可取得事半功倍的效果。
课后巩固：为了增强学生对教学内容的英语接受及消化能力，在每次课后布置作业时要求学生用英文来完成，可以巩固教学效果。此外。在校园里营造良好的英语学习氛围是非常重要而且非常有效的方法。例如，建立]英语角、举办英语演讲比赛、开展外语文化周活动等，不仅可以增强学生学习英语的兴趣，而且可以提高学生的英语综合应用能力，尤其是英语听说能力。在大学英语课堂外学习中，应增加专业英语词汇的学习和专业论文的阅读，通过大量阅读英文文献，熟悉科技英语文法的特点，为双语课程的学习奠定良好的基础。
总之，双语课程的开展受到专业性质的制约，高校要合理设置双语课程，为了实现双语教学目标，提高教学效果，应该充实师资力量，选用合适的英文教材，创建良好的外语环境与学习环境，采取互动探究式教学模式，引导学生的学习方式和思维方式，才能发挥双语教学效果。
参考文献
[1]陈静.高校理工科双语教学的问题与对策[J].教学研究，.36（1）：43-44.
[2]韩建侠，俞理明.我国高校进行双语教学学生需具备的英语水平[J].现代外语，，30（1）： 65-72.
[3]顾学雍.联结理论与实践的CDIO-清华大学创新性工程教育的探索[J].高等工程教育研究， 2009（1）：10-13.
高职高专化学实验教学中存在的问题与对策
现分析高职高专学生在化学实验教学中存在的问题,并探讨相应的对策.旨在提高化学实验教学的质量,将学生培养成受用人单位欢迎的`实用型人才.
作 者：林燕玲 作者单位：厦门医学高等专科学校,福建厦门,361000 刊 名：卫生职业教育 英文刊名：HEALTH VOCATIONAL EDUCATION 年，卷(期)： 28(6) 分类号：G424.31 关键词：化学 实验教学 高职高专高职公共英语教学中存在的问题与对策
根据教育部对高职院校学生培养目标的.定位,本文分析了高职公共英语教学的现状,从学生、师资、软硬件设施和教学等方面阐述了高职公共英语教学现存的问题,探讨并提出了转变教学观念、改变教学内容、改革教学模式以及加强师资队伍建设等一系列对策,以期对高职公共英语教学的改善有所启发.
作 者：杨素兰 作者单位：宿州职业技术学院,安徽宿州,234101 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(21) 分类号：H319 关键词：高职 英语教学 问题 对策随着当今世界经济的飞速发展，各行各业所需的人才也多种多样，我国高等教育大众化进程也在不断的推进，高校教育教学质量管理也越来越受到社会各界的关注，教学资源的稀缺性越发突出，高校需要在实现规模扩张和自身职能拓展的同时，遵循教育的内在规律，确保人才培养的质量不断提升。从质量评价体系出发，以教师教学质量为核心，构造了教学质量监控与评价的闭环管理体系，实现教学质量的全面管理。从教学质量管理体系创新、教学质量管理制度创新和教学质量评估创新等方面进行系统地分析，探索教学质量管理新路径，提高教学质量管理水平。就高等教育而言，要求是着力提高高校教育教学质量，努力办好让人民满意的教育。因此，深入分析和研究高校教学质量管理中存在的问题，并寻找解决这些问题的对策措施，对于提高高校的教学质量和办学水平，无疑具有十分重要的现实意义。
1．1管理观念和教学方法滞后，不能适应新形势下高等教育发展的需要
教学质量管理观念对于教学质量的提高具有指导和统帅作用。但是，当前我国高校教学质量管理观念还非常落后，导致教学质量管理活动实效性低下，阻碍了高等教育的发展。首先，分数管理盛行。分数是评定学生学业成绩的重要工具，也是考察教师教学质量的重要指标。遗憾的是，在我国高校教学管理中，分数被绝对化了。分数从“促进教师工作和学生学习的一种强有力的手段”异化为“控制教师工作和学生学习的一种极可怕的魔杖”。教师和学生在分数面前顶礼膜拜，成为分数的奴隶。分数管理观念严重扭曲了高校教学质量管理的价值取向，教学工作被蒙上了强烈的功利色彩，造成教学质量管理的低效。其次，规章管理泛滥。高校教学质量管理过分看重规章制度，见“章”不见人，重“章”不重人。这种管理严重扭曲了教学质量管理的本性，管理过程被程序化、机械化、标准化了。管理变成了检查，教师疲于应付，在这样的背景下，即使有所谓的教学改革，也只是做表面文章，搞形式主义。再次，教学模式单一，教学方法陈旧。在我国教育改革中，由于受传统教育思想的影响，高等教育普遍存在重知识轻能力、重继承轻创新、重书本轻实践、重学科知识轻整体知识等问题。高校课堂教学基本上仍实行以教师为中心的大班授课制，教师讲授、学生记笔记、定期考试的方式，教学方法上还未有效地突出能力的培养，缺乏协作学习和团队精神的培养。理论课为主，实验课不仅课时少，而且往往难以保证实验的质量，这在一定程度上影响了学生实践能力、创新能力和批判性思维能力的发展。
1．2教学质量管理手段落后，缺乏科学有效的评价方法和监控体系
对教学工作而言，评价和监控具有规范、导向、促进、诊断、反馈等作用，这对于改进教学工作、提高教学质量具有重要的价值。但是，目前许多高校尚未建立起科学有效的教学质量管理评价和监控体系，致使教学质量评价及监控难以充分发挥其各种作用。表现在：首先是教学质量评价指标体系不尽完善]。教学评价指标体系不平衡，偏重于课堂理论教学，而对其他教学环节、教学过程以及教材的使用监控较少，特别是对实践性教学环节监控不力。其次，教学质量评价反馈体系不健全。对于教学质量监控，只重视评价标准的研究，不重视反馈信息的落实解决和跟踪，在整个具体的反馈实施过程中不能准确的处理反馈信息，特别是对某些跨部门的反馈信息很难跟踪，缺乏一个反馈链，某些重要信息就此不了了之。再有，评价缺乏科学性和灵活性，只有学校领导、教务处、教学督导室的评价，没有教师和学生的自我评价，缺乏全员性参与，没有渗透到教学的各个环节瞪。
l．3教学管理队伍不够稳定，教学质量管理人员业务素质不高，质量管理意识淡薄
随着我国高校教育事业的发展高和教学改革的不断深人，教学管理人员整体素质有了很大程度提高，但教学和质量管理人员队伍建设相对于高校教学科研队伍建设的速度、质量以及高校的发展要求而言，还存在着较大的差距和较多的问题。一方面我国高等院校的教学质量管理人员中有相当一部分人员是由专业教师兼任的，他们缺乏足够的时间和精力以及相应的管理理论和专业知识，不能全身心地投入到实际工作中，这在一定程度上影响其自身的教学和科研工作的提高和进步，更重要的是造成教育资源投入的浪费。一部分从行政岗位转岗而来的工作人员，学历层次普遍较低，与专业教学质量管理人员相比对教学管理理论、课程体系建设、科研技术的普及和推广应用事倍功半。另一方面，由于高校领导对教学质量管理工作的重要性缺乏应有的认识，又受制于有限的经费，从而使高校教学质量管理队伍建设严重滞后于专业教师队伍建设，在客观上，则是由于高校教学质量管理工作事情杂乱，头绪繁多，同时又受制于不够完善的高校教育行政体制，致使高校教学质量管理水平始终得不到提高
2．1树立“与时俱进”的现代教学质量管理理念。强化教学质量意识
要使办学质量和管理水平能够同步提升，一个关键性的因素就是管理思想必须与时俱进，必须认真学习和深刻领会相关的教育理论，对大学教育的本质和大学教育的规律有一个正确的认识。首先，高校要坚持和落实以人为本的科学发展观，牢固树立人才培养是学校的根本任务、教学质量是学校生存和发展的生命线，牢固确立教学工作在学校各项工作中的中心地位、教学改革的核心地位和教学投入的优先地位；正确处理发展规模与办学质量、效益之间的.关系，教学与科研、社会服务之间的关系，教学工作与学校其他工作之间的关系；进一步加强教学工作，构建具有先进教学理念、现代课程体系、科学培养模式和完善的质量保障制度的有效的教学运行机制，着力提高大学生的学习能力、实践能力和创新能力。其次，强化教学质量意识，建立健全教学工作责任制。高校的党政一把手要做名副其实的教学质量第一责任人，深入教学第一线，亲自抓教学质量，把保证教学质量的责任分解落实到各职能部门和各级教学单位，动员全体教职员工强化教学质量意识，紧紧围绕进一步稳步提高教学质量这一中心开展工作，心往一处想，劲往一处使，汗往一处流，一级带着一级干，一级做给一级看，团结一致，齐心协力，埋头苦干，扎实工作，全面提高教学质量。
2．2改进和完善教学质量监控和评价体系
构建教学质量监控和评价体系，对教学质量实行全方位的管理，是提高教学质量的重要举措嘶。要通过不断改善学校教学质量影响因素(规章制度，教师，学生及其他因素)，通过科学的监控和评价、分析教学质量，建立通畅的信息反馈网络，达到最佳教学效果。
改进和完善教学质量监控和评价体系主要从以下几个方面考虑：首先，重视文件系统完善，建立质量管理文件系统要求将质量监控和评价体系的全部要素、要求和规定都纳入文件，形成质量管理文件体系，从而形成科学的规章制度，使教学质量监控和评价体系工作有章可依，走向科学化、规范化。其次，教学质量监控和评价要全员参与。教学工作是学校的中心工作教学质量离不开全体师生员工的共同努力，人人都是质量监控体系中的一部分，也是被监控和评价的对象。教学过程质量监控和评价体系的建立与运行，必须使学校的相关部门、教师、学生都参与进来，必须把教学质量监控和评价变成广大教师、学生和管理干部的积极行动，从根本上保证学校教育教学质量的提高。另外，质量反馈系统是质量监控和评价体系的一个重要环节，通过开展教学检查和考核，以及开展学生座谈会、学生评教、教师评学、领导听课等活动，形成多条教学信息交流反馈途径。要注意反馈系统不仅包括学生、督导人员等向校(院)级领导和管理者的反馈汇报，更要包括上级对下级提出的改进意见及注意事项的反馈，这样才能有效地改进教师的教学方法及学生的学习方法
2．3做好教职工教学质量教育工作，提高教学质量管理人员素质
高校要把教学质量管理队伍建设提升到与教师队伍建设同等重要的地位来抓，对应聘人员在素质能力、学历、职称等方面有明确的规定并进行严格的审批。通过对上岗人员的考核和培训，提升教学质量管理队伍的层次，以适应高等教育发展趋势的要求。
首先，加强教学管理队伍建设，提高教学管理水平和秀人才进入教学管理岗位，认真配备好教务处和各院系的教学管理人员，专职教学管理人员的数量应与办学规模相适应。新进的教学管理人员必须具备全日制本科以上学历并具有一定的教学经验。要加强对教学管理骨干的培养培训，定期系统轮训一次，让新上岗的教学质量管理人员增强教学质量管理的责任心和使命感，掌握必要的知识和方法，尽快领会工作的实质，尽早适应工作岗位。同时，高校要鼓励教学质量管理人员继续进修高层次的学历，使他们的理论研究、工作研究、分析问题、解决问题的能力得到增强。其次，举办定期的考察及研讨班。让教学质量管理人员听取知名同行专家的讲座，或到著名高校参观、考察、交流，吸收借鉴先进的教学质量管理理念，提高业务水平及能力。第三，要保持教学管理队伍的相对稳定，各高校要制定有关政策，切实解决好教学管理人员的待遇问题，使他们能集中精力做好教学管理工作。要加强教学管理手段现代化建设，构建高效共享的教学管理网络平台，促进教学管理的科学化、现代化，提高管理效率。
3结语
以上对我国高校教学质量管理中存在的问题及对策作了初步的分析，随着高等教育形势的发展，还会出现许多新的问题需要作更深入细致的研究和探讨，我国高等教育只有从追求规模扩张转移到追求质量、效益的轨道上来，不断完善高等教育质量管理，才能适应新形势下高等教育发展的要求。
岑少飞
(广西城市职业学院广西
崇左532100)
摘要汽车电器设备构造与维修这门课程在高职教育中的重要性显而易见。然而很多高职院校在该课程的教学中或多或少都存在一些问题，本文结合本校及一些周边高职院校的情况，从教材的选用、学生学习的特点、教学方法的使用及教学设备的使用等几个方面，讨论汽车电器设备构造与维修课程教学。希望能对该门课程的教学有一些促进作用，各高职院校能培养出更适合汽车维修业需求的人才。
关键词汽车电器设备构造与维修理实一体化教学教学方法中图分类号：G424
文献标识码：A
OntheProblemsofAutomotiveElectricalEquipmentC
onstructionandMain-
tenanceinTeaching
andCountermeasures
CENShaofei
(Guangxi
CityCollege，Chongzuo，Guangxi532100)
Abstract
Automotiveelectricalequipmentconstructionand
maintenance
course
invocationaleducationobviousimpor-tance．However,manyvocationalcollegesteachingthis
course
more
or
lessthere
are
someproblems，thispapercircum
stan-ces
surroundingtheschool，andsom
evocationalcolleges，theuse
ofmaterialsselectedfromthestudentlearningcharacter-istics，teachingmethodsandteachingseveralaspectsoftheuse
ofequipment，such
as
discussion”automotiveelectricalequi-
pmentconstructionandmaintenance”course
teaching．Hopethiseducationcourse
hassomeroleinpromotingvariousvoca-
tionalcollegesCall
cultivatetalentsmoresuitableforautomotiverepairindustryneeds．
Keyw
ordsAutomotiveelectricalequipmentconstructionand
maintenance；integration
oftheory
andpractice
ofteaching；
teachingm
ethods；countermeasures现代汽车不但更新换代速度快，而且机电一体化程度也践结合起来，这样，同一门课学生感觉好像学了两门课，好像在不断提高，因此汽车维修行业需要实践动手能力更强的现相关，又好像不一样，容易产生厌倦心理。而且理论课与实践代技术人才。高职教育作为高等教育的一部分，有责任为社课不能同步进行，学生上完理论课，可能要过两三个星期甚至会培养此类人才。汽车电器设备构造与维修课程是汽车检测更久，才能上实践课。当上实践课的时候，可能学生早已把相与维修专业的专业核心必修课，学好该课程可以为学习后续关的理论课知识忘得一干二净了。
相关专业课程的奠定基础。在从日常的授课、毕业生的就业1．3教学内容、教学材料不能与时俱进，不与社会接轨反馈以及和其他院校的交流中，笔者总结出许多高职院校在在教材的选用方面，很多高职院校很多年都使用同一本汽车电器设备构造与维修这门课程的教学中存在的一些问题，教材，更新的周期长。有些上课内容明显已经淘汰却一直在并结合本校学生的特点提出一些能够解决问题的的方法。
教。学生即使学会了，初到社会工作时，发现所学的知识陈旧l汽车电器设备构造与维修教学中存在的问题不堪，严重与社会脱节了。
1．1高职院校录取的门槛低，学生的文化基础相对薄弱1．4学生个性鲜明，重实训而轻理论
高职院校的学生普遍文化基础薄，学习成绩也不大理想。现在的学生都是90后，甚至00后，这些学生跟以往不同，很多院校在开设汽车电器设备构造与维修这门课程前，都会开他们好动爱玩，喜欢上网、玩手机，对自己不喜欢的事物，置之设汽车电工电子技术或者电工学等电学基础课，但是普遍没有不理，对自己喜欢的事物却容易沉迷其中。比如他们普遍不什么效果，学生对于抽象的电学知识，缺乏想象力，学不进去，这喜欢理论课，学习的过程中容易产生厌学情绪；而对于实训课，也间接增加汽车电器设备构造与维修这门课程的授课难度。
都比较喜欢，容易接受。这样就造成了理论知识不扎实，没有1．2理论与实践教学分成两门课程。授课教师也不一样理论的指导，实训也渐渐觉得越学越难，以致于最后无法坚持理论教学和实训教学相对独立，分开实施。这样就容易而干脆放弃该门课程。
造成了理论与实践脱节。理论教学的老师按照自己的进度教2解决以上问题的对策
学，实训课的老师按照自己的进度教学，学生难以把理论和实
2．1选用合适的新教材。甚至“活教材”
课程教学
CurriculumTeaching
在选用教材时，应该多考虑教材的时效性，实用性。多多从一些汽车维修企业中聘请一些经验丰富的技术能手到校内任教，他们都是最好的“活教材”。这些汽车维修企业中能工巧匠，能把学生带入新的境界，让他们对自己以后的工作岗位有更好的认识。各高职院校可根据所处地区的实际情况进行取舍或增加其他实训内容，以提高学生在实际生产中的知识应用能力。①
2．2如果条件允许，可以考虑采用理实一体化教学把多媒体教室和实验室有机地结合起来，加强专业理论知识教学，着手提高学生动手操作能力。②这样，老师先由浅入深，由易到难，系统地讲解理论知识，在教授的同时，可以利用实验室的设备进行实物演示，也可以利用彩图、视频等多媒体设备，可以化抽象为具体，有利于学生建立系统知识的结构。学习完理论知识，学生马上可以在教师的指导下进行该项目的操作练习，通过操作练习对理论知识进行验证，有了刚学的理论指导，实践更加容易学。从根本上避免理论与实践的脱节。
2．3采用合适的教学方法，因材施教，循循善诱
现在的高职学生个性都比较鲜明，但是心理素质都比较差，如果老师常批评，他们的情绪低落，而且容易对老师产生
抵触情绪，进而讨厌老师所教的课程，恨屋及乌。因此，作为老师应该了解他们的特点，在学生面前，既做严师，又做益友，跟学生打成一片，这样可能有利于激起学生的学习热情。那么，我们在采用交流式教学时，学生会积极参与课堂的讨论，积极思考老师精心设置的问题，学生的大脑处于兴奋状态，学习也事半功倍。
3结语
汽车技术的发展迅猛，汽车的智能化，电子化和电控程度越来越高，这样使得汽车电气设备构造与维修课程的授课内容越来越丰富，难度也越来越大，各大高职院校应与时俱进，根据自己的实际情况选用合适的教材、提供良好的教学设备和学习环境，因材施教，才能取得良好的教学效果，完成既定的教学目标，为社会、为国家培养出一批又一批的，能适应汽车维修企业的应用型人才。注释
①纪光兰，戈秀龙．汽车电器设备构造与维修．机械工业出版社，2011．②林松．《汽车电气设备构造与维修》课程理实一体化教学探讨．成功(教育)
2013(2)．
(上接第71页)点。他们在现阶段的学习和中学阶段的学习有着质的区别。高考体制和社会评价体系导致了他们自信心不足及缺乏良好的学习习惯，这种不合理的界定影响到他们对自己的定位并削弱他们的学习动力。中澳合作项目成立已有十多年，根据澳方的教学大纲和模式，在英语语言教学上一直采用分级教学模式。即学生在入校时对他们进行英语摸底考试，根据英语考试的成绩把他们分成从低到高三个等级(Level
Level3／Level
2／
首先，要解决好合作办学项目中教师和学生在合作方面的博弈，不仅要加强教学手段和教学模式的改革，还应在评价体系上下功夫。传统的大学英语教育主要以学期末的书面考核方式对学生一学期的学习情况进行考核。而合作办学中的外方课程考核则强调过程性考核。那么，建议合作办学中的英语课程考核也采用这种方式，通过平时的英语教学过程中的口头提问、角色扮演、自评书面测试等多种评价考核方式对学生的整个英语学习过程进行评价。这样做的优势在于，充分调动学生的积极性，使他们参与到英语教学中来，不再让学生认为最后的期末考试结果决定他们的成绩。
其次，国际合作办学的英语教学内容和培养目标都应以交际能力即提高学生的英语应能力为重点。目前国内的教材侧重点集中在各类等级考试上。因此，合作办学的英语教学在教材选择上应区别于普通大学英语教育。因此建议引进优秀的`原版国外教材。这些语言教材的内容直接或间接地反映出合作办学国家的生活和文化。使得本国学生能够从教材中提前了解到英语国家的基本情况。这样能为他们更好地接受外方教师的教学和顺利完成学业奠定良好的基础。
总之，要办好国际合作项目的关键就是要抓好合作办学项目中的英语语言教学这个环节。国际合作办学项目中的语言教学质量和成效直接影响到学生外方专业课程的学习和国外阶段学习的成绩，甚至影响到他们的学业是否能够顺利完成。参考文献
【1】刘润清．论大学英语教学【M】．外语教学与研究出版社，1999．
4)。这样分级教学的优势在于教师能较好地针
对学生的英语水平制定适合学生层次的教学计划和内容，达到因材施教的目的。然而分级教学的弊端也不容忽视。语言层次较低的班级的学生由于基础较薄弱，本身对英语学习缺乏兴趣，再加上分级考试成绩不理想，难免产生抵触情绪，因而在学习过程中往往表现出消极的一面。因此，如何在分级教学的同时兼顾到层次较低的学生，使得不同层次的学生都能够全面提升英语语言各项技能就成为亟待解决的问题。
合作办学中语言教学的另一场博弈就是教材的选择。我院中澳项目语言阶段的教材一直与澳方的语言培训教材保持一致。主要有NewHeadway和CuttingEdge两种．。外教的
课程教材以《视听说》为主。这些教材的编写主要基于雅思考试的模式。从听、说、读、写四个方面全面提升学生的英语语言应用能力。但是由于到澳方合作院校继续学习的费用和学生自身语言水平等因素影响，中澳项目只有一部分学生能够最终达成出国学习的目标。还有相当一部分学生将留在国内完成学业。这一部分学生会认为这些教材不适合他们的学习要求，甚至会认为老师在课堂上涉及过多雅思考试的内容是在浪费时间。他们更倾向于老师把教学重点放在大学英语三级和四级考试上。
3对策和建议
[2】罗杰密尔逊．博弈论――矛盾冲突分析[M】．中国经济出版社。2001．
[3】RodEllis．UnderstandingSecondLanguageAniversitycquisition．OxfordU
Press．1994．
[4】腾清秀．“学评教”机制的博弈分析【J】现代教育科学，2007(4)：76．78．[5】朱金花．发挥中外教师特长提升外语综合素质【J】外语界，2006(5)．
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