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新世纪学校道德教育新体系的构建
21世纪是充满机遇与挑战的`世纪,是一个需要大量高道德素养人才的世纪,学校作为系统道德教育的主阵地,尤为重要.本文对21世纪中国学校道德教育的内涵、目标、内容、方法、途径进行了全面论述,并就新世纪学校道德教育体系的构建进行探讨.
作 者：彭承铸 作者单位：湖北荆州教育学院,湖北,荆州,434001 刊 名：培训与研究-湖北教育学院学报 英文刊名：TRAINING AND RESEARCH-JOURNAL OF HUBEI COLLEGE OF EDUCATION 年，卷(期)： 19(6) 分类号：B82-052 关键词：新世纪 道德教育 新体系 构建试析学校体育学课程内容新体系的构建论文
论文关健词:学校体育学 课程内容 新体系
论文摘要：以课程编制理论为依据，采用文献法、专家调查法，结合基础教育课程改革的具体实际，构建了学科研究对象清晰明确、课程结构合理、内容完善、棍念术语规范的学校体育学课程内容新体系.
1问题的提出
第三次全国教育工作会议以来，以课程改革为中心的基础教育改革，不断向纵深发展，波及学校教育的各个领域.《全日制义务教育普通高级中学体育(1一6年给)体育与健康(7一级)课程标准》的试行，就是学校体育课程改革取得成果的重要标志.它不仅对在岗的中小学体育教师提出了新的要求，也对高等师范院校的体育师资培养提出了新的要求.学校体育学作为培养学校体育教师的一门重要的基础理论课程，其内容必须适应基础教育发展的需要.因此，改革学校体育学课程内容，构建学校体育学课程内容新体系，就成了高等体育专业课程改革的首要任务之一。
2研究对象与方法
2.1研究对象
以高等体育专业的学校体育学课程为研究对象.
2.2研究方法
2.2.1文献法
收集、分析、研究了1990年以来在国内体育期刊上公开发表的有关学校体育学课程方面的文献40余篇(部).
2.2.2专家调查法
通过专家问卷调查，解决研究效度及学校体育学课程目标及其权重、课程内容构成问题.效度查验见表1.
3研究结果与讨论分析
3.1学校体育学课程目标及其权，的确定
依据国家教育部文件规定的学校体育学的课程目标“研究与揭示学校体育的'基本规律，阐明学校体育的原理与方法，使学生掌握开展学校体育工作的基本理论、基本知识和基本技能，以及基本具备运用这些理论知识和技能从事学校体育工作的能力”，在专家调查的基础上，把学校体育学的课程目标操作化为6个子目标并确定其权重(见表2).
3.2学校体育学课程内容的确定
在文献研究和听取专家意见的基础上，确定了在上述学校体育学课课程目标下的学校体育学课程内容.主要由学校体育学总论、学校体育教学、学校课外体育、学校体育管理和学校体育科研四个部分构成.具体内容是:c(1)学校体育学总论;c(2)学校体育教学;c(3)学校体育锻炼;c(4)学校体育训练;c(5)学校体育竞赛;c（6)学校体育管理;c(7)校体育科研.学校体育学课程具体内容与学校体育学课程目标值:课程内容对课程目标的贡献度)、各具体内容之间值:课程内容对课程目标的总的关联指数)的关系见表3.
根据课程编制理论，对t值和d值均较大的学校体育学课程内容应该做优化考虑，并应保证其在课程内容体系中的地位和比例;对t值和d值均较小的学校体育学课程内容c(s)和c(,)应该做淡化考虑，并应减少其在课程内容体系中的地位和比例;对t值较大而d值较小的学校体育学课程内容cc6)要注意加以保护，因为这一课程内容是具有一定基础性的课程内容.对t值较小而d值较大的课程内容的处理需要进一步分析关于子目标的可实现度信息，即各个子目标的可实现性指数(尸值).计算结果如下:p(1)=14.4707,p(2)=14.4118,p(3)=14.6471,p(4)=12.4706，p(5)=12.8823,p(6)=12.8825.这说明若将课程内容cc3>剔除，则有3个课程目标的p值较小，即p(4)=12.4706,p(5)=12.8823,p(6)=12.8825.这些课程目标实现可能性会进一步削弱.因此t值较小而d值较大的课程内容c(3)应保留.
3.3学校体育学课程新体系
根据上述研究结果，按照篇章节的结构构建了学校体育学课程新体系(见表4).
3.4学校体育学课程内容新体系的特点
第一，明确了学校体育学课程的研究对象、学科性质.学校体育学是研究学校体育现象及其规律的科学.其主要内容包括学校体育学总论、学校体育教学、学校课外体育、学校体育科研与管理四大部分内容组成，具有兼基础理论与实践应用，并侧重指导各级各类学校体育工作的以应用为主的学科.
第二，结构更加合理.在学校体育学课程内容构成上，篇、章、节的结构被普遍认可，并一致认识，以学校体育总论、学校体育教学、学校课外体育和学校体育科研与管理四篇的结构更合理.
第三，内容更加完善.从细节的内容上看，对原有的内容结构进行了适当的调整，把体育教师、体育教学内容、体育教材统一归为体育教学过程一章;在学校体育学的总论篇，增加了学校体育思想、学校体育与现代社会、学校体育与素质教育的内容;在学校体育教学篇，增加了学校体育课程，学校体育教学环境、学校体育教学模式等内容.从而使内容体系在更加完普的基础上全面更新，逻辑层次更加严谨.
第四，概念、术语规范化.在新的课程体系中，统一使用了学校体育教学、学校体育锻炼、学校体育训练、学校体育竞赛、学校体育科研、学校体育管理等概念，克服了以往课余体育锻炼、课外体育训练等概念使用上的不规范现象，从而使学校体育学课程在概念、术语使用上更符合逻辑学基本要求.
4结语
改革学校体育学课程内容，构建学校体育学课程内容新体系是基础体育课程改革的内在要求，是学校体育自身发展的必然结果.为培养基础体育发展需要的体育教师，必须进行学校体育学的课程改革.
在学校体育学的课程改革过程中，应注意吸取学校体育的教育教学改革新成果，充分体现学校体育课程内容的现代化.在组织新的课程内容时，在满足学校体育学课程内容科学性、知识性的同时，应充分考虑学生的要求，体现学校体育学课程改革以人为本思想.
在学校体育学课程改革过程中，必须处理好课程目标与课程内容的关系，要以培养学生掌握体育教学的理论知识，形成体育教学能力的目标为学校体育学课程的主要目标，以培养学生掌握体育教学理论知识，培养学生的体育教学能力的内容为主要内容，并保证其在学校体育学课程的内容构成中相对较大的比例.
构建网络下的青少年思想道德教育体系
网络在对青少年精神发展、道德成长与伦理生活产生了日益明显的影响,因而成为人们关注的焦点问题.本文通过分析网络对青少年的.影响以及影响的原因,来揭示加强青少年的网络道德教育,应有效发挥学校教育、家庭教育、社会教育和青少年主体自我教育的合力作用.
作 者：王玉芬 作者单位：邢台学院政史系 刊 名：商情 英文刊名：SHANGQING 年，卷(期)： “”(23) 分类号：G41 关键词：网络 青少年 道德 自我构建物理教学论新体系
科学的生命力在于创造性。教学论的生命力同样在于创造性。“物理教学”在世界范围内已出版的书刊有数百种。我们几乎无法去全部浏览。虽然，“信息高速公路”?上的国际互联网络（Intemet）给我们提供了“文献检索”的强有力的工具；?VCT的大量制作，使我们拥有一张小小的视频光盘，就可使用“电脑”而从中得到大量信息；但是，这一切毕竟还是需要“人脑”去处理。作者研究过霍金的名著《时间简史》的光盘版，无论从科学内容和教学方式，都令人大开眼界。信息科学的发展，必将使教学方法得到巨大进步。在“电脑”进步的同时，负担有培养人的功能的教学论，理当有相应的进展。
然而，环顾全球的“物理教学”，物理学家、物理教学法专家、物理教师都在异口同声的惊呼：“世界范围内的物理教学效率低！”在中国，普遍的反映是：“物理难学！物理难教！”
怎样提高物理教学的效率？怎样使物理容易学、容易教？这是非常值得研究的课题。“物理教学论”应当有助于解决这些问题。
作者在撰写《物理教学论》（广西教育出版社，l9）时，力求在结构上有所突破，内容上有所创新，实践上有所启示，研究上有所加深。尝试构建新的体系。
从国际上“物理教学论”研究的内容看，物理概念的形成、物理问题的解决、物理方法的应用，是其中的核心内容。作为一位物理教师，最为关心的也是这些内容。但是，如果仅仅就概念形成来论述物理概念的形成，仅仅就问题解决来论述物理问题的解决，仅仅就方法应用来论述物理方法的应用，这容易使物理教学论的研究停留在较低的经验水平上。既然是物理教学论，就应当上升到较高的理论层次，必须探讨物理教学的概念、问题、方法的理论基础----认识论、系统论、结构论。
研究教学中的认识过程，不仅要涉及一般认识论，而且对青少年学生进行物理教学，必须研究发生认识论；为了培养学生的创造性思维能力，还必须进而研究发展认识论。认识论是物理教学的哲学基矗我们认为，把一般认识论、发生认识论、发展认识论，三者统一，用以研究物理教学论的哲学基础，才较为完备。
一般认识论是广义的，是适合于整个人类的认识论；皮亚杰的发生认识论，是狭义的，?适合于儿童（0--15岁）的认识论；本书作者提出的发展认识论，也是狭义的，是根据爱因斯坦关于科学创造的论述，提升出有关创造性思维的发展认识论。
现代科学中系统论的发展，大大深化了对认识论的研究。从系统论的观点去研究认识论，从认识论的观点去研究系统论，必然给我们许多新的启迪。作者在《系统科学与教育》一书中，将认识论与系统论结合起来进行研究，特别是从物理学的原理及公理体系中受到启发，提出了系统学的原理及公理体系。系统论的原理能够成为物理教学的科学基础，这已为许多物理教师所接受。
物理教学中的结构论，是应用系统论思想研究物理教学的具体成果之一。系统论的整体原理告诉我们：任何系统只有通过相互联系，形成整体结构，才能发挥整体功能。对物理学的知识而言，学生也只有认识物理学的整体结构，才能较好地掌握它，从而应用它，体现出物理知识的整体功能。虽然，中学阶段，物理学的知识结构从整体上看，尚不完备，但是，在物理教学中必须对物理学结构给予一定重视。结构论也是物理教学论的重要理论基础之一。
本书论述了物理教学的理论基础：认识论、系统论、结构论。这是本书的重要特点之一。
以物理教学的.认识论、系统论、结构论为基础，来论述物理概念、问题、方法，其间还有不可忽视的起中介作用的模式、技术、艺术。以下三个公式是大家容易理解的：理论--模式--实践；科学--技术--生产；哲学--艺术--创作。由这三个公式可知：模式是理论与实践的中介，它在理论与实践之间架起桥梁；技术是科学与生产的中介，它在科学与生产之间架起桥梁；艺术是哲学与创作的中介，它在哲学与创作之间架起桥梁。由此可见，物理教学论必须研究对物理教学起中介作用的内容：物理教学的模式、技术、艺术。这是本书的重要特点之二。
上述思路，使我们形成了一个“物理教学论”的新的结构：第一是宏观层次----一般理论层次----论述物理教学的认识论、系统论、结构论；第二是中观层次----桥梁中介层次----探讨物理教学的模式、技术、艺术；第三是微观层次----具体应用层次----研究物理概念教学、物理问题教学、物理教学方法。这一新的结构，我们简称为“九章物理教学论”。这是本书的重要特点之三。
本书前三章的“宏观研究”，虽然着重于物理教学的认识论研究、系统论研究、结构论研究；但，仍落实在物理概念形成的模式，物理教学的结构，物理问题解决的方法。进而，在后三章的“微观研究”中，又更为具体地探讨物理概念形成、物理问题解决、物理教学方法。从“抽象”上升到“具体”。前后呼应，形成整体。
要提高物理教学的效率，使之容易教、容易学。非常重要的一环是还要进行“中观研究”。研究物理教学的模式、技术、艺术----这在以往的物理教学论中较为忽视。作者认为，如果缺乏“宏观研究”，物理教学论的理论基础不深，这是不行的；同样，如果缺乏“中观研究”，物理教学论的基本手段不强，也是不行的。
在研究物理教学的模式、技术、艺术时，作者认为，重要的是掌握他们的原理、原则、方法，即，同样要提高到“理论层次”，进而从“抽象”上升到“具体”。模式、技术、艺术，既有理论基础，又有具体应用。
“物理教学论”，不是仅仅具体地进行教材分析，提出教学建议；而是要阐述“物理教学的理论”。掌握了物理教学的理论，教师则可举一反三，触类旁通，自行创新。但是，我们又不能离开具体的物理教学。空洞地阐述教学理论；必须紧密地与物理教学实际结合起来。本书不得不例举较多的实例，使之有助于理解理论和应用理论，作者力求做到：“宏观研究”的认识论、系统论、结构论，要全，要深；“中观研究”的模式、技术、艺术，要精、要新；“微观研究”的概念、问题、方法，要全、要准。力求使这本“物理教学论”做到全、精、新、深、准----这当然只是主观愿望。
深化职教改革 构建职教新体系
深化职教改革 构建职教新体系[摘 要]本文论述了我国职教现状，指出保持职教可持续发展，关键在于中职、高职的深化改革。其中，中职要着眼于整体搞活和体制创新，重点提出了六项改革措施，提倡中职向多元化、实用化的可操作方向发展，同时以社会需要来指导办学，以职教特色来建设教师队伍；高职则要在中职教育的基础上，主要从教学基本建设以及教学管理等方面的完善来提高教学质量，使经过选拔的中职生在理论和技能上得到进一步的深造。作者在文中提出：构建职教新体系，加强中职与高职的紧密结合，形成职业教育模式的一体化和可分化，以培养适应21世纪的多层次的技术应用型人才。 [关键词]职业教育；改革；新体系
改革开放来，随着职业教育事业的发展，职教不仅为祖国建设大业输送了不少新鲜血液，而且为扩大就业面等作了不小的贡献。然而，面对新世纪的到来，知识经济取代传统经济，原有的培养专业技术应用型人才的教育模式已不能适应现代化建设和高科技发展对人才的需求，职教从理论到实践都面临一系列亟待研究解决的问题。作者认为，要按照“面向市场，需求拉动；横向沟通，纵向衔接；体制多元，模式多样”的总体思路，努力构建与经济建设和社会发展相适应、充满生机和活力的职教新体系，以保持职教的可持续发展。 一、立足新世纪的战略高度看构建职教新体系的目的、意义 江泽民同志在十五大会议中指出“二十一世纪，既需要发展知识密集型产业,也仍然需要发展各种劳动密集型产业,经济建设和社会发展对人才的要求是多样化的。”职教作为中国现代化教育的有机组成部分，不仅不会被淘汰，而且还将、必须加快发展步伐，以适应现代化建设对人才的需求。
一方面，职高招生依然生源充足，在今年的职高直升生报名情况可见一斑，作者从负责招生的老师处了解到直升职高报名十分火爆。杭州市职高第二届技能节的成功举办，职高生大展拳脚广受用人单位好评。另一方面，对于新世纪要求的高素质人才，中等职教所培养的职高生在理论水平上明显不足，这在新形式下的招聘市场已明显显露出来，如果沿着旧有的职教模式的路继续走下去，那么此路将越走越窄，无论生源还是就业都将受到局限。 面对新世纪，职教如何保持可持续发展呢？作者认为“深化职教改革，构建职教新体系”已迫在眉睫，已有一定基础的中等职教和正在快速发展的高等职教都必须围绕这个这个中心开展工作，以形成一体化、科学化的职教模式，也只有这样，职教才能与国际接轨，再创辉煌。 二、职教新体系之一（必要组成）――中等职业教育 这部分教育承担两种职能：一是培养中等技术应用型人才，二是为高职输送合格学员。 1．着眼于整体搞活和体制创新 “落实职教发展的总体思路，关键在于要用新观念来主导我们的工作，要着眼于整体搞活，着眼于体制创新，从观念、思路到相关政策进行全方位反思，作出战略性调整。” “新观念”主要体现在六个方面：一是变消费性事业为基础性产业，坚持把职业技术教育当作基础性的特殊产业来办；二是变政府包办为“双管”齐下，地方政府在坚持办好一批示范性骨干学校的同时，广泛吸引社会力量特别是民营企业参与办职教（这在国外已屡见不鲜且卓有成效）；三是变终结性教育为“双重任务”，中等职校既要为生产、服务和管理第一线培养实用性人才，又要为高一级学校特别是高等职院输送合格的新生；四是变“能力本位”为“以人为本”，改革中职课程设置狭窄的专业教育模式，强调“以人为本”，为学生今后的自我发展和继续深造创造条件；五是变“条块分割”为地方统筹，加快中等职业教育布局结构调整步伐，为地方社会经济发展服务；六是变选拔教育为普及性教育，中等职校要向所有愿意接受职业教育的应届和历届初中毕业生开放，以实现“力争到，我市全面普及高中段教育”的目标。 2．重点推进以下几项改革 （1）全面深化职教办学体制和投资体制改革，对社会力量举办职业教育要采取更加灵活、更加优惠的政策措施。各地要进一步解放思想，多渠道增加投入，加快职教的发展。现在，许多金融部门主动上门贷款，而许多学校不敢贷，怕背上“负债”的名声。对此，我们的学校要解放思想，冲破传统观念的束缚，把学校办成规范化学校。我们可以借鉴“杭州大学城”的做法：由工行提供10亿元贷款为大学城“铺路”。 （2）全面推进中职布局结构调整，打破各类中等职校界限，统一规范校名，更名为中等职业技术学校，制定统一的设置和评估标准，并合理保留中专的政策性和待遇。（目前已有不少消息表明：中等教育将只剩普高和职高。）在此基础上，按照等级评定省重点职业技术学校，不同的等级将有不同的待遇，并隔一个周期复审，以形成良好的竞争秩序。 （3）大力推动集团化、集约化办学，积极倡导、支持组建跨地区和区域内的职教集团，就像浙大一样资源共享、优化结构。“据了解，目前，不少地区职校对加入职教集团表示出浓厚的兴趣。” （4）积极推进中职自考开考模式的改革，坚持个人自学、社会（含学校）助学和国家考试相结合；坚持按区域经济和社会对中级人才实际需求开设专业；坚持专业教学计划中的基础理论教学内容以必须与够用为度；坚持拓宽专业面，实行学分制；坚持发挥国家对各种教育资源的整合功能。虽然自考在今后的主要方向在高等教育上，但通过作者在自考网站的工作了解到中等教育特别是中职教还将在一定时间内存在。 （5）积极推进劳动预备制，配合有关部门制定可操作的就业准入控制办法。 （6）积极推进中职教育设施和现代化，所有中职学校都要开设计算机课，重点职校要建立校园网，普及开展计算机辅助教学，提高学生吸收和运用信息技术能力。 3．确定相对合理的职、普结构比例 中等职业技术教育在高中段教育中占据半壁江山。职高与普高的发展，一直存在着结构比例的问题。从以往的经验教训和今后全省高校发展及全省经济发展情况来看，省教委认为，职、普结构比例大体控制在1：1较为合适。我们如果不抓紧抓好中职的发展，将要犯历史性的错误。当前，有的地方普高盲目发展，有的县（市）甚至把本来的中等职高改为普高，这是不应该的。从经济、社会角度来看，全省经济结构正在由粗放型向集约型的经济方式转型，需要大量中等职业技术人才，经济的发展对人才安排使用上，也并不是学历越高越好，而是要有一个合适的比例。再则，人才的培养有其自身的规律，不能因暂时的就业困难或“市场疲软”就放弃中职教育，我们要用超前性、前瞻性的思路，积极发展中职教育，即使在职教发展遇到困难时，也要树立起信心，看好前景。 4．采取有力措施，加快中等职校教师队伍的建设 现在是发展职业教育最关键时期，职业教育在21世纪能否有较好的发展，在一定程度上将取决于有无一支优秀的教师队伍。应当加大人事制度改革力度，建立公平竞争机制、有序流动机制、有效激励机制，强化管理、严格考核、评聘分离、竞争上岗，调整不能履行岗位职责的教师，辞退不合格教师，精减富余人员，调动全体教工积极性，促进教师队伍的整体优化，使中等职业教育得到稳步、健康、持续的发展，为经济建设和社会发展作出更大的贡献。 三、职教新体系之二（重要组成）――高等职业教育 这部分教育主要职能是：接受中职具一定操作水平学员，提高理论基础水平、进一步提高操作水平，培养高级技术应用型人才。 高职教育要培养高级技术应用型人才。高职院校的人才培养和教学工作就要抓住这个本质。高级技术应用型人才的总体质量要求应具备以下几个方面：（1）具有形成技术应用能力所必需的基础理论知识和专业知识；（2）具有较强的综合运用各种知识和技能解决现场实际问题的能力；（3）具有良好的职业道德和爱岗敬业、艰苦创业、踏实肯干、与人合作的精神，安心在生产、建设、管理、服务第一线工作；（4）具有健全的心理品质和健康的体魄。这是高职的立足点及人才培养的标准。按照这一标准，要认真做好以下三方面工作。 1.切实抓好教学改革和教学基本建设工作 教学改革和教学基本建设工作涉及到很多内容，包括人才培养模式的改革、教学内容改革和课程体系的改革与建设、教学方法与教学手段的改革、教材建设、实验室和实训基地建设、师资队伍建设、学风建设等。 （1）从专业改革与建设入手，积极进行人才培养模式改革的探索与实践。人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力和素质结构，以及实现这种结构的方式，它从根本上规定了人才特征并集中体现了教育思想观念。高职高专院校要贯彻教育方针，按照培养技术应用型人才的总体要求，逐步构建起注重素质教育，融传授知识、培养能力和提高素质为一体，富有时代特征的多样化的人才培养模式。 构建新的人才培养模式，作者觉得应根据高职高专教育的培养目标，做好专业的调整与设置工作。以市场需求为导向，针对地区、行业经济和社会发展的需要，紧紧围绕培养技术应用性人才，按照技术和服务领域的岗位（群）或对象来设置专业。譬如可根据目前计算机各层次人才的匮乏，在中职与高职适当增加计算机以及相关专业的招生数，在满足了市场的同时又保证了学生的就业。 在制订专业教学计划中，作者认为，应该广泛开展社会调查，认真听取用人单位的意见，邀请用人单位的专家参与教学计划的制定工作，必要时也可邀请高校、科研部门参与。坚持德、智、体、美等全面发展的方针，以适应社会需求为目标、以培养专业技术能力为主线来设计培养方案，科学合理地处理好学生的知识、能力、素质之间的关系；应该注重素质教育，特别是文化素质教育，将素质教育的思想观念体现到人才培养计划之中，贯穿于培养过程的始终；要处理好基础知识与专业能力、理论与实践的关系，既要突出人才培养的针对性、应用性，又要让学生具备一定可持续发展的能力；要考虑高职高专生源特点，体现因材施教。 （2）深化教学内容和课程体系以及教学方法与手段的改革。要按照培养高等技术应用性人才的要求，以理论知识的应用和实践能力培养为重点，重组课程体系，更新教学内容，使之适应科学技术和生产力发展的现实水平。要注意将人文社会科学与技术教育相结合，教学内容改革与教学方法、手段改革相结合。在课程建设中要及时反映科学技术和社会发展的新成果，在传授知识的同时，注意培养学生的科学思维方法。 通过教学实习，作者认为改革教学方法是深化教学改革的重要内容。要提倡启发式、讨论式等生动活泼的教学方法，调动学生学习的积极性和主动性，鼓励学生独立思考，培养学生的创新意识；要推进考试的改革，采取多种考核形式，着重考核学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。同时，要加强对现代教育技术手段的研究和应用，加快计算机辅助教学软件的研制和推广使用，使之在改革教学方法和提高整体教学水平方面发挥作用。 （3）认真抓好教材建设工作。当前，教材建设远远落后于高职高专教育发展的需要，真正具有高职高专特色的高质量的教材非常匮乏，这直接影响到高职高专教育的教学质量和办学特色。因此，加强高职高专教材建设工作，是今后一个时期的重点任务之一。为此，我们要认真贯彻执行教育部高等教育司司长钟秉林同志提出的关于进一步加强对高职高专教材建设工作的指示：“结合《面向21世纪教育振兴行动计划》的实施，组织好教材建设的.规划、编写和出版工作，以公共课、基础课及主干专业课的教材建设为重点，力争用5年时间，以高教社为主，其他出版社积极参与，出版500本左右高职高专课程教材。地方教育行政部门和各高职高专院校也要加强对地方特色教材建设和专业课教材的建设工作。” （4）改革实践教学，加强实验室和实习、实训基地建设。要探索符合高职高专人才培养特点的实践教学体系，努力提高学生的专业实践能力和综合技术运用能力。要改革校内实验室教学，尽可能增加一些有利于培养学生创新思维、综合技术运用能力的工艺型、设计型和综合型实验，努力做到从实验设计、材料选用、测试操作和测试到数据处理和结果，均由学生独立进行。要按专业大类组建实习、实训基地，探索建设教学、科研、生产、培训相结合的多功能实训基地。同时，要建立―批相对稳定的校外实习、实训基地，在互惠互利的基础上，充分发挥社会教育资源的效益。可与企业联合建设或与企业答订合同，使用企业现有设备，在企业技术人员和教师的共同指导下完成实习、实训教学任务。 按照培养高等技术应用性人才的要求，高职高专院校要改善实践基地条件，加大经费投入，提高师资水平，更新仪器设备。要认真制订实习、实训教学计划，明确基本要求。各级教育行政部门要加强指导，统筹规划，从地方和行业的实际出发，推动实践教学基地的建设工作。教育部将尽快组织制订加强高职高专教学实验室和实习、实训基地建设的有关文件，指导和推动建设工作。通过若干年努力，创建一批高水平的高职高专院校实践教学基地。 （5）加强教师队伍建设工作。建设一支具有职教特色的“双师型”教师队伍，是教学建设的重要任务，是全面提高教学质量的基本保证。“如南京地质学校在营销教研室的基础上建立营销企划事务所，……教师既从事教学，又从事营销实践，……有利于学生实际工作能力的培养，使教学工作真正融入市场，实现了以产促教、以教兴产、产教结合的育人模式。”高职高专教育旨在培养生产第一线的技术应用性人才，这就要求我们的教师既要具备扎实的理论知识和较高的教学水平，又要具有很强的专业实践能力和丰富的实践经验。“双师型”教师队伍建设，一要对现有教师进行职业培训；二要从生产、工作第一线引进高素质的专业人员；三要制定有利于引导教师向“双师”方向发展的政策措施。 2．加强教学管理，建立和完善教学工作 要高度重视教学管理工作，使之向更加科学化、规范化的方向发展，确保人才培养目标的实现。学校要积极推进教学管理制度改革，建立符合我国高职高专教育实际的科学完善的教学管理规章制度，充分调动教师教书育人的积极性和学生学习的主动性，保证正常、稳定的教学秩序，为培养优秀人才营造良好的育人环境。教学管理职能部门要制定教学工作规程，对各种教学环节提出规范要求，并严格执行教学规范和有关教学管理规章制度。 学校要加强师资队伍管理工作，制定教师的教学工作规范，明确教学岗位职责。要制定各种调动教师工作积极性的政策和措施，激励教学第一线的教师严谨治学、认真执教、从严治教。 加强教学管理对于优良学风的形成具有重要作用。学风是一所学校办学指导思想、育人氛围、教学工作以及管理水平的综合体现。虽然经过几年努力，我国高职高专院校的学风已有明显好转，但也必须看到，在一些高职高专院校，考试作弊抄袭作业和课程设计、毕业设计成果的情况时有发生。这种不良学风应当引起我们的高度重视。要制定和健全有关规章制度，使学风建设有章可循，逐步走上正轨。学校领导要支持教学管理人员依据有关法规、校纪严格行使教学管理职责。与此同时，开展优秀班级的建设和评比活动，促使学生进一步明确学习目的，端正学习态度，自觉形成良好的学风。 对高等学校的教学工作进行评价是促进学校明确办学指导思想、深化教学改革、加强教学建设和提高教育质量的重要手段，也是实施教学管理的重要方式。高职高专院校应该探索加强教学质量检查监督的措施和方法，建立学校内部教学督导和评估体系。教育部也要通过教学工作的评价实现对高职高专院校教学工作的宏观管理和质量监控。只有坚持以评促改、以评促建、评建结合、重在建设的原则，扎扎实实抓好学校的改革和建设，才能不断提高人才培养质量和办学效益。 3．重视高职高专教育教学理论研究 近年来，尽管高职高专教育教学改革和建设取得了不少成绩，但仍处于探索阶段。因此，迫切需要从改革教育思想观念入手，从理论与实践相结合的角度，对高职高专教育的性质、地位、作用，以及如何构建高职高专教育新的管理模式和新的运行机制，如何建立高等技术应用性人才培养体系和模式，如何形成产学结合人才培养有效途径等理论与实践问题进行深入的研究，逐步形成适合我国国情的高职高专教育理论，并以此指导高职高专院校的人才培养和教育工作。教育部在教改项目中也将安排这方面的课题，组织有关专家开展研究。 不同类型的学校应根据各自特点，创造性地做好高职高专人才培养和教学工作。高等学校非全日制及函授教育、广播电视大学、自学考试要探索进行高职高专教育的规律，按照培养技术应用型人才的要求，根据各自的特点设置适用于各自办学形式的高职高专专业，制定相应的教学管理规范，并严格贯彻执行。广播电大、函授教育和自考举办的高职高专教育要注意发挥学校、社会现有实验室和实习、实训基地的作用，加强实践教学改革和建设，保证毕业生达到培养目标的要求。要促进广播电大、函授教育、自考的相互沟通，加快现代远程教育资源建设，通过应用现代教育技术改进教学方法，逐步建立高职高专现代远程教与学的网络。 四、中、高职紧密结合，开创培养阶梯性应用技能型人才的新局面 面向21世纪，中职、高职要紧密结合，在放开搞活上多下功夫。加强中职与高职的教育模式的一体化与可分化。一体化即对职教生的衔接教育，使学员经过选拔能连续受到中职、高职的科学的教学，不排除本科段职教设立的可能性。可分化即中职、高职各自独立培养学员，构成必要的人才层次。只有采用两条腿走路的方针，努力深化改革，努力构建职教新体系，才能保持职教的可持续发展，为祖国提供丰富的应用型人才。
最后作者在此谨向给予本文指导和帮助的浙江科技学院朱龙根老师、杭州中策职业高级中学金国砥老师和董伟基老师表示由衷的感谢，并对作文时给予帮助的各位同志表示感谢。
参 考 文 献 周立平、钟灏主编．邓小平教育思想概述．北京：人民教育出版社，1992 中国航空教育学会编．获奖学术论文评析．北京：航空工业出版社，1994 杭州中策职业高级中学主办．实践，.1～.4 职业技术教育．职业技术教育杂志社，1999.1～2000.4 中国教育报．中国教育报社，2000.2.8～2000.6.6 浙江教育报．浙江教育报社，2000.2.8～2000.6.6 钱江晚报．钱江晚报社，2000.2.8～2000.6.6 杭州日报下午．版杭州日报社，2000.2.8～2000.6.6 浙江青年报．浙江青年报社，2000.2.8～2000.6.6
Recruit reform of Job Education (J.E.) and structure fresh construction of J.E.
[SUMMARY] This treatise discuses the present situation of Job Education (J.E.). The crux of keeping the J.E.’s developing is to recruit reform. The author advances that we should structure fresh construction of J.E.--Middle J.E.(M.J.E.)and High J.E.(H.J.E.). The obligation of the M.J.E. is
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training the middle Technique Talent (T.T.), and that of the H.J.E. is to accept good middle T.T.s who will be raised the theory and technique from the M.J.E.. The author also advances to make the M.J.E. and the H.J.E. as a whole while as alone. Under that situation ,more steps of T.T.s we get ,more developing our China have.By Lou Ying
9 June, 2000
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基础医学实验教学新体系构建论文
经济社会的迅猛发展和生命科学领域的不断突破，都促进了卫生服务体系和服务模式的深刻变革，这就意味着高等医学教育也应随之进行相应的调整与改革。高职护理教育以培养高素质技术型、技能型人才为目标，在这个高级护理人才的培养过程中，基础医学教育阶段至关重要。而基础医学实验教学是医学教育能力培养体系的重要组成部分，也是培养医学生全面掌握和融会医学知识、创新意识、动手能力和综合应用能力的重要环节[3]。如何进一步加强基础医学实验教学改革，深化实验教学的内涵建设，使教学质量得到真正的提高，为社会培养高素质的护理人才，是当今高职护理教育面临的重要课题。我们经过近几年对基础医学实验课程内容、教学方法、教学手段的研究与探索，制订了基础医学实验教学体系的改革方案，并在实验课程教学中进行了实施，取得了初步成效，现介绍如下。
1、基础医学实验教学改革的总体思路
我国传统的基础医学实验教学模式是“以学科为中心”的，实验依附于理论教学，教师和学生普遍存在“重书本、轻实践”的现象，开设的实验多以验证性、简单性实验为主，在教学方法上采用以教师讲授为主的“填鸭式”教学，实验室之间的设备缺乏统筹管理，造成资源浪费等。这些现状都阻碍了护理教育的蓬勃发展，忽视了对学生综合素质、创新能力的培养。针对这些存在的问题，我们确定了基础医学实验教学改革的指导思想：以学生的创新能力培养为核心，淡化学科概念，注重知识的系统性，遵循从宏观到微观、从形态到功能的原则，大幅度减少各学科的简单验证性实验，加大学科间融合的综合性实验以及以学生为主体的设计性实验在实验教学中的比重。新的实验教学体系分3个层次让学生由浅入深地学习实验的基本方法和技术：基本性实验，通过教师系统规范的教学，使学生掌握基础医学研究的基本理论和操作方法；综合性实验，通过开设多学科融合的综合性实验，提高学生分析问题、解决问题的能力；设计性、开放性实验，培养学生理论与实践相结合的能力和创新思维。
2、高职护理专业基础医学实验教学新体系的构建
2.1通过资源重组，建立新的基础医学实验教学中心
根据高职护理专业的培养目标，将原来隶属于各教研室的实验室整合为统一管理的实验教学中心，把过去分属于不同学科但内容有较强内在联系的实验课程重新融合，建立新的基础医学实验教学中心：把组织胚胎学、解剖学、病理学课程进行融合，形成医学形态学实验室；把生物化学、生理学、药理学课程融合，形成医学机能实验室；把免疫学和微生物学等课程融合，形成免疫和微生物学实验室。通过将学科相近、实验仪器设备可共用的实验室进行重组合并，构建以学生为中心的多学科共享的现代化实验教学平台，不但利于学科间的交叉和融合，而且实现了资源共享，提高了仪器设备的利用率。
2.2优化实验教学内容
在实验课程内容的设置上，将基础医学各学科之间重复交叉的实验项目进行优化重组，删除重叠、陈旧性实验，减少验证性实验，增加跨学科的综合性、设计性及应用性实验。为了保证实验教学改革的顺利进行、提高学生的动手能力、增强学生分析问题和解决问题的能力，应编写符合新的基础医学实验课程体系的教材和实验报告，如《医学机能学实验》、《医学形态学实验》等。编写时，要强调理论联系实际，注重前期基础医学知识与临床护理技能培养相结合，突出学以致用，为满足护理岗位需求奠定基础。
2.3创新实验教学模式
长期以来，由于实验教学依附于理论教学，学生实验过度依赖教师的示范和教材，对实验的积极性不高，独立操作能力差，严重影响了实验教学的质量。因此，为了夯实学生的基本技能基础，积极推行以教师为主导、学生为主体的创新型实验教学模式，改革传统的教学方法，将以问题为中心的教学方法（PBL）引入实验教学当中，适度采用分组实验、病例分析、情景再现、角色扮演等教学形式。同时，还积极探索实践新的教学形式，主要措施如下。
（1）合理利用现代教育技术。专门开设学校基础医学实验教学中心网站，设置了一些实验教学栏目，包括实验的教学大纲、教学课件、操作录像、模拟实验、交流平台、授课录像等。当学生在实验中遇到问题时，可充分利用网络教学平台，自己动手上网查阅相关资料、操作视频及录像，自己解决学习中遇到的困难，充分体现了以学生为主体的教学思想。还可通过网上交流平台，就实验中的问题与教师进行交流互动，激发了学生的学习兴趣，提高了学习的积极性。这种“理论、实践、网络”三位一体化教学，不但拓展了学生的专业知识和学科视野，而且加强了学生和教师之间的沟通与情感交流。
（2）开展开放式实验教学。以往开设的实验项目，前期的准备工作都由实验教师完成，而开放式实验教学可以让学生参与到实验准备的过程中来，锻炼学生的'动手能力。另外，还可以组织学生到医院见习和参加社会实践，融“教、学、做”为一体，将基础医学知识与护理专业内容有机结合。
（3）实验教学与科研相结合。我校作为一所致力于医学人才培养、医学科学研究和医疗卫生服务的高等专科学校，为教师提供了良好的科研环境和平台。教师在开展科研项目的同时，可以吸纳一批学生参与到科研活动中。学生首先自主报名，经过实验技能选拔，挑选一批学生分配到相关的科研项目中。在项目开展后，教师对学生进行全程指导，但文献资料查阅、实验方案设计、实验耗材和试剂的准备等工作由学生独立完成。学生通过参与科研项目，培养创新意识和对科研的兴趣。
2.4改革基础医学实验课考核办法
建立科学的实验课程考核体系，其目的是能公平、公正、合理地评价学生的成绩和能力，让学生通过这种考核办法，主动获取实验知识、提高掌握实验操作技能的积极性。对于高职护理专业学生的考核应包括“过程考核”和“结果考核”两方面。“过程考核”是对每次实验项目的出勤、实验态度、课堂技能达标情况、实验报告完成情况等的评判；而“结果考核”包括期末的实验操作和实验理论笔试考核，理论笔试除了考查学生对理论知识的掌握情况及运用知识的能力以外，还可增加探索性实验设计，培养学生主动学习、独立思考的创新性思维。
2.5加强实验教学师资队伍建设
基础医学实验课程的改革对实验教师提出了更高的要求。建设高素质的师资队伍是实现高水准教学的关键。实验室的各项工作如实验准备、仪器设备维护、标本切片制作等都要由专业实验技术人员负责，因此应全面加强实验教学师资队伍建设，培养实验教学与科学研究互通、业务熟练、素质较高的实验教学师资队伍。这就要求实验教师在熟练掌握本学科知识的基础上，不断学习，扩宽知识面，提高自身综合素质来满足实验教学的要求。同时学校应该鼓励实验教师继续深造、进修，定期举办技术人员培训，培养一批实验操作技能较强、知识面广的专职实验技术人员，提高实验教学及管理水平。
2.6完善教学质量监控体系
完善的教学质量监控体系是提高整体实验教学水平和教学质量的有效途径。为了能更规范化地监控、监督教学过程，应构建完善的教学质量监控体系，将学生评教、教师互评、组织听课等手段结合起来，对教学管理、教学过程、教学效果等进行分析总结，从而实现规范化、全方位的监控，对教学信息进行及时反馈，促进教师教学水平不断提高。
3、实验课程体系改革的实践与思考
自9月起，我们对学校级和级护理专业的基础医学课程初步实施了改革方案，为了了解教学效果，在每学期期末，我们对参与教学改革的学生、教师以及专家进行了相关的问卷调查，并广泛收集了任课教师和学生对实施效果的反馈意见。在最后一次的意见调查中，我们共发放调查问卷500份，回收有效问卷473份。学生中认为基础医学实验教学体系改革“非常有必要”的为38.6%，“有必要”的为57.3%，两者合计为95.9%；认为现行的实验教学体系效果“非常好”的为26.5%，“较好”的为60.5%，两者合计为87.0%；对于教师的授课评价“非常好”的为37.8%，“很好”的为51.3%，两者合计为89.1%。由此可见，学生对新的实验教学体系总体评价较高，教师授课也受到了学生的广泛好评。虽然通过新的实验教学体系的实施，学生分析问题、解决问题和创新思维能力等都得到了很大的提高，但通过了解教师及专家的反馈意见，也发现了一些问题，值得我们去思考和进一步解决。比如由于新的教学体系删减了大量的简单、验证性实验，学生锻炼基本实验技能的机会大为减少，造成学生的动手能力相对不足，应考虑适当开设实验技能选修课程，增加学生锻炼动手能力的机会。另外，由于新的教学体系内容为多学科融合，造成了教师的工作量大大增加，如何充分调动教师的积极性是实验教学改革面临的巨大考验，应考虑增设一些激励制度来提高教师的积极性。
教学原则新体系的构建
教学原则新体系的构建章瑞莲
教学原则是教学必须遵循的基本要求。它们是根据教育目的和教学过程的规律提出的，是教学实践经验 的总结。教学原则在教学理论体系中占有重要的地位，它反映了一定的教育、教学目的对教学过程的基本要 求，是教学过程中教师的教和学生的学的基本依据。
对于教学原则概念的诠释，各国教育家都比较接近，南斯拉夫的弗・鲍良克、德国的黑尔穆特克拉因和 卡尔汉斯・托马克夫斯基、前苏联的达尼洛夫、叶希波夫、巴班斯基等，总之，他们都认为教学原则是教学 客观规律的反映，是教学过程得以顺利进行并取得良好效果的保证。
教学原则是教学客观规律的反映。人们在认识教学客观规律的时候，由于立场、观点、方法的不同，会 对教学产生不同的认识。赞可夫的教学原则强调来源于教学实践和教学实验，巴班斯基认为教学原则在各个 历史时期都有具体的提法，它反映着社会的进步。杜威则以“儿童中心主义”思想出发，强调教学应把儿童 活动的主动性放在第一位。当然还有布鲁纳斯金纳等的教学原则。这里不一一阐述。
一、传统教育的弊端
解放初我国学校的教育全盘苏化，照搬凯洛夫的一套，从50年代开始形成的统一化、单一化的教材体 系，教学原则体系筹是很陈旧的。虽然在这期间经历过几次教育改革也没有从根本上解决问题，只是十分简 单地，不加分析批判地把国外的教学原则照抄、照搬过来拼凑在一起，构成一个体系。十年**以后，想在 教育上恢复发展，但没有人才、没有真正的教育理论研究者，因此还是采用了凯洛夫的一套教学原则体系． 80年代初期，邓小平同志在设计我国“一个中心、两个基本点”，搞社会主义现代化改革的篮图时，对中 国教育改革的战略方针提出的口号是“教育要面向世界、面向现代化、面向未来”按照这个方针，应该从观 念到设计、从方案到实际，从实践到研究中，进行基础教育的综合整体改革，因此，我国中小学教育改革在 现代化的道路上迈出了坚实的步伐。虽然也曾经过曲折，但同经济和科技的发展相比，教育改革的成果并不 是辉煌。1982年第2版人民教育出版社出版的《教育学》明确指出：我国学校的教学原则主要是以下七 个：科学性和思想性统一原则、理论联系实际原则、直观性原则、启发性原则、循序渐进原则、巩固性原则 、因材施教原则。由此可见这些原则一直沿用至今。在高科技发达，知识爆炸的今天，我们还是遵循着这些 原则在克尽克职。这种教育已经不适应市场经济、各地经济、教育发展不平衡的实际需要了。由于我国长期 以来实行一元化的课程体制，扼制了儿童的个性发展。传统教育是双基的落实，忽略了人格的发展，兴趣的 激发，各种人才的培养。传统教育强调的是知识，而忽略了能力。教师在培养学生时强调的是应试能力，把 整个学校变成了一个考试的训练场，教师变成考试的训练员。传统教育的学校教育靠的是行政命令。因此学 校国家化、单一的模式，单―的思想，造成的后果是：学生个性平均化，这在我国中小学生中是很普遍的。 学生接受的教育就是“听话”，教师怎么说，学生就该怎么做，这样的孩子是教师心目中的好学生。
传统教育的弊端很多。如几何排列的学习规律，减少儿童的活动时间，造成了学生的静听。儿童的自由 愿望得不到发展，产生了被动，心理压力很大，这是一种机械学习，是一种僵化的模式，并且形成了一种依 赖思想，严格地说这是一种摧残的教育。传统教育的知识容量很大，采用的教学原则是讲授法，而知识内容 又很枯燥，脱离社会生活、远离学生生活实际，对学生没有吸引力，义务教材成人化，白底黑字整整齐齐， 用大人的语言描述儿童的学习，插图规规矩矩，除此之外，教材越编越难，尤其是初中的教学。试卷又变着 法儿翻花样，大有考倒学生以吐心中之快之感。
由于我国长期以来实行一元化课程体制，因此“导致我们的教育工作者对教育价值与教学目标的同一性 ，教学方法与教学内容的同一性以及教学原则与教学效果的同一性难以作出理论的思考。在紧扣教材和追求 升学率的紧箍咒的制约下，教学改革往往囿于技法的枝枝节节，而落后于整个国家的改革”。因此，世界性 科学技术的革命性进步给经济带来巨大的发展，一场全球性的产业革命――被人们称为“第三次浪潮”冲击 着所有的传统堡垒。教育被许多国家视为第一战略产业，革新教育、探索21世纪未来教育、教学的新模式 ，成为世界性的潮流。看来，传统教育必须改革已到迫在眉睫的紧急关头。
90年代初，教育工作者们提出了应试教育向素质教育转轨这一口号，以发展学生个性、培养学生的能 力，提高学生素质这一目标设置与期有关的课程、教材、教学大纲、教学内容等。虽然当前的一纲多本的教 材已出台、课程设置的三大板块（必修课、选修课、活动课）正处在试验摸索阶段，但完整的教学原则新体 系却还迟迟未见动静。就应试教育如何向素质教育转轨不仅仅局限于课程、教材、教学大纲等的改革，还必 须对陈旧的教学原则进行改革，这样，才有助于整个教育变革，有助于国家的经济发展。当然教学原则新的 体系和课程改革一样都是为实现学校的教育目标而选择的教学方法和教学内容的总和，包括学校所设各门学 科的有目的、有计划、有组织的活动、教学原则和课程、教材、教学方法都有着不可分割的相互依存和相互 作用关系。
二、教学原则新体系的构建――耗散结构理论
耗散结构理论是比利时布鲁塞尔学派领导人普利高津创立的。它来自于化学领域。所谓耗散结构就是给 一杯液体底部均匀地加热，使液体内部产生温度梯度、流体由下至上散发热量。流体内一旦有了温度梯度、就离开热平衡态，当加大温度梯度时，系统离平衡态越来越远，而温度梯度超过这个特足值时，液体内部会 自发出现新的组织――有序的六角形对流之胞（称为具纳德花纹）。如果在时间推移中继续给流体加热，当 温度梯度超过另一个特足值时，具纳德花纹逐渐消失，而代之以另一种新的结构。这个自发形成的具纳德花 纹就是耗散结构。
耗散结构的形成要求有一个开放型的环境，强调一个非平衡状态，通过内“张落”即内化作用，使其达 到新的平衡，建立新的有序。
1．耗散结构理论在学校工作中应用的原则
（1）开放原则：开放原则就是必须创设一个开放的环境，使教学教育等活动不局限于教室内进行或使 思维活动融于与生活相关的大环境中。
（2）提供足够信息的原则：提供足够信息的原则就是指物质与外界交换要有能量，当达到一定沸值时 ，才有“张落”才能转变成新的有序状态，于是应用耗散结构理论于教学教育等活动中必须提供足够的信息 （能量）。
（3）使学习成为有意义的原则，使学习成为有意义的原则是指在活动（学习）过程中提供的“能量” 要求与个性的和谐发展有联系，与将来的生活，走上社会有联系。从而使参与者对“能量”产生兴趣、感到 有用、有意义。
（4）打破平衡的原则：打破平衡的原则是指学习活动要创设情景，创设使学生对原有结论（知识状态 ）产生疑问或不足，激起探索的兴趣。
（5）内化原则：内化原则是指新的平衡的产生是通过自组织活动，内化作用而达到，不断地打破平衡 ，建立新的平衡从而走向有序。
内化原则要求满足三个转化：将课本知识转化为个体所有；将智力转化为智能；将产生知识背景下的道 德规范转化为个体的思想行为。
2．耗散结构理论应用的程序
（1）诱导：教师要创设问题的情景，要明确多元化目标。学生要具有进入学习状态的心理，产生求知 欲望。
（2）活动：教师是活动的组织者，学生是参与的主体。动手动脑积极投入并得出结论。
（3）调控：教师应及时了解学生得出结论的正确程度并进行反馈。学生把获得成功信息成为一种激励 ，从而产生进一步思考的要求。
（4）发展：教师给出新的.情景。学生应用获得的结论，迁移到新的情景中去。
耗散结构理论的出现，完全不同于传统的教学原则。它的目的在于学生养成自己学习、自己研究，用自 己的头脑来想、用自己的手来做，产生求知的欲望从而获得成功的喜悦。教师的作用只是活动的组织者，是 不断创设问题情景的编导者。
三、新原则体系的贯彻与实施的尝试
耗散结构理论在学校工作中应用的5条原则，对提高教学质量，从应试教育转变到素质教育上来具有现 实意义。就语文学科来讲，如何大面积提高语文教学质量，是当前语文教学改革面临的一个重要课题，上海 地区的中学语文新教材已试行了三轮、效果很好。在试行过程中教学方法是否相应跟上，并非如此。因此， 在教材改革的同时，新的教学原则体系也应得以发展。
长期的教学实践，要一改以往传统的教学原则是极其困难的。如何使耗散结构理论贯彻到教学方法中去 ，在实施过程中选择了一、二个单元教学进行了初步尝试。
1．备课中的问题设计：备课中的问题设计是教与学双向进行的。第一单元选择了H版教材中的两篇精 读课文《一面》和《社戏》。《一面》是回忆鲁迅的文章，通过对人物的外貌描写，让学生去感悟人物的优 秀品质，去体会作者的思想感情。《社戏》是鲁迅的作品，写出了“我”少年时同农村小伙伴一起去看社戏 的事。农村景物优美，小伙伴淳朴可爱，“我”的心情愉快舒畅，内容丰富，亲切有味。这两篇优秀的作品 ，由于授课教师在备课中问题设计时只注重了认知目标、思维目标，忽略了情意目标，所以学生对人物的优 秀品质感悟不出来，也体会不出作者的思想感情。
第二单元也选择了H版教材中的速读课《‘诺曼底’号遇难记》和质疑课《浮冰上》。备课中授课教师 吸取了第一单元忽略情意目标的教训，抓住课文中的主要问题，针对难点和重点，创设更多的情景，让学生 在情景中获得结论，迁移到新的情景中去。把获得成功信息成为一种激励，产生进一步思考的要求，在更多 的情景中体会、感悟人物的精神品质。
语文教学中的目标确定，既有它们的个性，又有它们的共性，因为语文素质的内涵相当丰富，读、写、听、说仅仅是培养学生的语文能力，而读、写、听、说又是语文素质极为重要的构成因素，因此，读、写、听、说训练是提高学生语文素质的途径。所以，耗散结构理论应用程序中的第4点发展教学中的情景创设是 相当重要的，又是必不可少的。
2．打破课堂教学原有的平衡
传统课堂教学的模式是以学生能跟着教师的思路走，以其达到教学目标为最终目的。新的教学原则体系 告诉我们学习活动要创设情景，创设使学生对原有结论（知识状态）产生疑问或不足，激起探索的兴趣。第 二单元的质疑课《浮冰上》就是很好的范例。虽然课文的引言提示学生该对哪些问题进行质疑，但就整篇文 章看质疑的地方有许多。授课教师在课堂学习活动中不断创设情景，让学生在情景中活动，不断打破原有结 论，对原有结论产生疑问，甚至感到不满足，刺激学生探索新的知识，激起新的求知欲。创设情景，可以通 过生活中的实例，也可以通过朗读，或者展开课堂讨论等，让学生从不同的角度去理解、思维、探索，最终 获得双向成功的喜悦。
授课教师的思维开阔、知识的广泛，语文素养的高低，是上好课的前提。因为语文学科具有综合性、模 糊性等特点，不象数理学科那样具有严密的逻辑知识体系，它具有千变万化的语言系统，传达着丰富多彩的 思想情感信息。因此，语文教学其实是个性的一种展示，它是由每一个老师的素质和特长来决定的。
新原则体系――耗散结构理论它只是一个雏形，还未成熟。但是它的趋势是必然的，它将同课程改革一 样，在既减轻负担又提高质量方面有所突破，在既加强基础又培养能力方面有所突破，在既提高素质又发展 个性方面有所突破。
