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创新产学研结合新体系调研论文
产学研合作是建立以企业为中心，高等院校和科研院所为依托的技术创新体系，是增强企业核心竞争力，加速科技成果转化和高新技术产业化，培育新的增长点，转变经济增长方式的途径，是提高企业自主创新能力的重要手段。
一、我区产学研合作的现状及存在问题
近年来，为了不断加强企业与高等院校和科研院所多种形式的科技合作，促进产学研结合，我局一方面深入园区，对区内企业进行了需求情况调查，内容包括三个方面：
一是目前企业发展中存在的主要问题；
二是企业需要高等院校、科研院所提供哪些方面的帮助（如技术、人才、项目等）；
三是企业需要科技部门帮助解决什么问题。另一方面我们带着课题主动拜访市内各高等院校科研处和科研院所，积极寻求结合点，召开校企合作座谈会，把高等院校、科研院所的专家学者请来与我区企业家面对面共商合作事宜。为使座谈会真正取得实效，让专家学者们有针对性地提出意见、建议，我们围绕区委、区行政机关部门的中心工作，向专家学者们出了七个方面的提纲供参考，分别是：
①如何围绕我区支柱产业抓项目；
②如何围绕推进科技创新抓项目；
③如何围绕做强实力板快，提高工业园区的发展水平；
④我区科技企业创业服务中心的发展与定位；
⑤高校与我区合作，建科研成果转化基地；
⑥校企合作成功典型例子，校企合作存在的问题，好的做法、建议；
⑦清华科技园、北大科技园、浙大科技园、南大科技园建园的经验，本园有哪些好的做法、政策，如何吸引企业入驻园区。
到目前为止我区已分别与南大、师大、财大等八所院校签订了合作协议，区内25家企业与高等院校有46个项目的合作。9月份，我区举办了科技成果对接洽谈会，邀请了20所高等院校、科研院所参加，会上有八家企业分别与高等院校和科研院所签订了项目合作协议，同时省科技厅、市科技局将在昌东工业区共建**市科技成果转化基地，基地创建目的：整合科技成果转化资源，形成以科技成果转化集群带动产业集群的发展格局，促进科技型企业快速成长，提高区域科技创新能力。功能定位：为企业提供技术服务，技术成果转化，创业服务，集科研开发、产学研为一体。建设内容：科技交流、科技培训、科技研发、成果展示、科技孵化、引进先进技术（中介平台服务）等六项。
为了进一步促进中小型企业做大做强，为区域经济又好又快发展增强新的动力，今年5月，我区成立了全省唯一一家县区级科技企业孵化基地--**区科技企业创业服务中心。中心以孵化企业、孵化技术、孵化人才为功能定位，以科技创新带动区域经济发展为主导，以科技中介服务为手段，以高等院校和科研院所为技术依托，构建了一个民营科技企业落户、自主知识产权项目创业和科技成果转化的创新型服务平台。为充分发挥创业服务中心的作用，切实为企业发展提供良好服务，我局正与南大、师大商谈，将在创业服务中心内设立南大科研室、师大科研室，针对性地聘请有关方面的专家及时帮助企业解决技术上的难题。为加速创业服务中心的发展，我们还与深圳清华技术转移中心、深圳力合创投有限公司接洽，希望与之合作挂牌成立深圳清华大学技术转移服务基地，服务基地的主要职能是信息技术对接、技术转移嫁接等，充分运用他们的影响力，为我区传输更多的科技信息，整合科技资源，为我区有条件的企业融资、上市提供帮助。
总体而言，在区委、区行政机关部门的高度重视下，我区企业与高校、科研院所，通过专家咨询、技术转让、共建技术中心、共同研究开发、人才交流等多种形式的合作，推动了科技成果产业化进程，培育了一批新的经济增长点，加速了传统产业的升级改造，增强了企业自主创新能力和竞争力，取得了较好的经济和社会效益。我区产学研合作呈现四个特点：
1、产学研合作加快了高新技术产业化的进程；
2、产学研合作提升了企业的核心竞争力；
3、产学研合作促进了人才智力的'交流；
4、产学研合作加大了技术开发投入力度。
尽管如此，我区的产学研合作仍然存在三个方面的主要问题：
1、产学研合作仍处于初级阶段，如一些企业的科技意识不强，对技术商品的经济价值认识不足，导致科研院所、高等院校的科技成果向我区企业转移率较低；
2、产学研合作过程中因目标不同而存在着影响合作的“分力”，如高校的科研是以知识成果为导向；而企业的研发是以产品适销为主的技术需求；
3、产学研合作中企业的主体地位难以到位，如我区大部分中小企业，创新人才匮乏，创新的活力、动力、实力明显不足。
二、建议
产学研的基点在于结合，难点在于如何使产、学、研三者真正达到“无缝链接”。目前我区企业吸纳技术的动力和能力不强、高校、科研院所的科技成果转化工作需要切实加强、科技中介服务能力薄弱、相关政策法规需要进一步完善等仍是制约产学研结合的障碍。为做好此项工作，建议：
1、充分调动各方积极性，实现互利双赢。产学研结合是一项系统工程，需要行政机关部门、企业、高校、科研院所等多方面共同努力，通力合作。
①加快我区科研基础条件建设。鼓励、引导和支持企业建立工程技术研究中心，对企业设立工程技术研究中心经认定的，给予一定的建设启动资金，并优先支持研发的科研项目。
②支持我区企业与高等院校、科研院所合作共建研发中心，对企业与高等院校、科研院所合作共同开发的科技项目优先给予重点扶持。
③在区科技三项经费中，拿出三分之一的资金，设立区高新技术产业化重大专项，集中围绕我区支柱产业中的重点高新技术领域，每年重点扶持3-5项的高新技术重大产业化项目。
④启动区创新型试点企业培育工作，在我区优选一批创新能力较强的企业，通过其试点、示范，带动全区企业创新，在全区形成一个创新、创业的良好氛围。
2、高度重视创新型人才的培养。人才兴，企业兴，企业没有创新就没有未来，科技创新是企业的生命，而科技创新的根本是人才，要发挥行政机关部门在科技领军的人才培养中的主导作用，发挥市场在人才资源配置中的基础性作用，发挥企业在技术创新和人才培养中的主体作用。调查发现，我区企业最紧缺的人才主要有三类，经营管理人才、专业技术人才、技术工人。
①成立区高层次科技人才选拔培养工作领导小组。
②在区科技计划体系中设立科技带头人培养计划、设立科技创新人才引进计划、设立**区高层次科技人才库。
③完善和落实好现有的《**区引进人才若干意见》。
3、积极探索合作新机制。建立合作各方紧密联系的利益共同体，形成风险共担，成果共享，合作共赢的运行机制。
高校产学研结合机制创新研究论文
【摘 要】高效科研成果对经济发展的促进作用得到社会各界的广泛认可，但许多科研成果仍未得到有效运用。本文分析了目前产学研合作中存在的问题，并提出推动产学研合作的对策，指出高校、政府和企业在产学研合作机制中应起到的作用。
【关键词】成果转化 产学研合作 机制创新
产学研合作起源于1862年美国颁布的《莫里尔法案》（Morrille Act），此法规定获赠土地的大学有义务从事农业和机械业的教育和培训工作，并培养相应的人才。之后又通过《赫奇法案》（Hatch Act）和史密斯-雷佛法案(Smith-Lever Act)，都以配套经费的方式，强调大学应配合企业需求，进行相关应用性的研究及实验。自美之后，世界各国相继推出相关产学研合作政策，致力于推动产学研合作。
一、目前存在的问题
据了解，我国从1985年至今已拥有专利成果300余万项，发明专利申请量居世界第四位，但专利成果的实际转化率不足20%。中国高校每年的科技成果量在6000~8000项之间，但真正实现成果转化与产业化的不足1/10。目前在产学研合作中也存在一些问题，主要表现在：
1.只愿做论文不愿做转化
目前我国科研院所的科研人员对形成的科研成果只愿意做论文，不愿进一步考虑和进行成果的转化工作。因为从事基础性、前瞻性研究，可以使科研人员自由探索，发挥其探索精神、满足好奇心，又可以取得科研成果――论文或研究报告，更主要的是这样的研究没有风险。但若将科研成果转化，就会面临两大难题。一是时间长，所需投入大。就自然科学来说，从基础研究到开发中试、从出成果到实现商品化，需要很长一段时间，而且转化中各环节的投入是呈几何级数增长的。一般而言，研究、开发、商业化生产的经费投入比为1U10U100。也就是说，科技成果转化为生产力的代价是递增的，需要的资金支持越来越大。资金投入的有无与强弱往往是成果转化能否成功的关键。由于科研院所基本上没有能力独自实现成果的中试和转化，从而造成了大量“半成品”待字闺中。二是科研成果转化风险大，从基础性研究到开发、转化，这中间的每一个阶段、每一个台阶都充满了风险，被称为“死亡之谷”，而科研人员本身还不具备承担风险的能力，相关政策也还有待进一步完善和细化，社会还需营造一种宽容失败的氛围。这也是不少科研人员为什么不愿“往前跨一步”，仅仅满足于发表论文、评职称，津津乐道于成果通过鉴定、达到了“国内领先或国际先进水平”的一个重要原因。
2.利益分配问题
在一些产学研合作的案例中企业积极性很高，高校和科研机构提供的技术也具有先进性和可行性，但合作的过程却比较艰难。一个重要原因就是在产学研合作中各方的利益不能得到很好的处理，各方对技术价值的认可有较大分歧，预期收益有较大的不确定性。合作初期各方都有积极将成果转化的热情，容易达成协议，但随着合作项目的进行，在看得见的利益或风险越来越近时，常常会发生不愉快，使得合作各方分道扬镳。不能处理好双方的利益分配和风险分担，就会使参加合作的组织不仅不能赢得应有的利益，还可能由于内部人员的流动而导致更大的利益损失。
二、原因分析
笔者以为，造成目前一方面大量的科研成果“待字闺中”，另一方面，企业的创新需求又难以满足的状况，主要原因在于：
1.对高校及科研人员的评价体系不利于成果转化
由于体制等方面的原因，目前对高校和科研人员的考核评价机制有一定的片面性。高校科技成果的价值是以获得经费的多少，发表论文的数量，所获奖励的级别等指标来确定的。而有些科研人员为企业解决了生产过程中的实际问题，甚至产生了很大的经济和社会效益，却不能作为科研成果参与考评。这种还停留在改革开放初期阶段的考评体系，导致科技成果的实际应用价值降低，很多成果只能“锁”在“书柜”里。还造成了科研中不必要的重复浪费，影响了我国科技实力的整体提高。
2.缺少产学研结合的平台
以市场为导向，以企业为主体，产学研合作创新的体系尚未形成。政府方面，相关的法律法规尚不健全，科技成果转化激励机制也有待完善。政府的支持力度不大，成果转化为技术的市场控制和协调能力不足。更为重要的是，供需双方缺乏有效的沟通媒介，高校还不能通过经常的渠道了解企业的创新需求，以至于科研成果的实用性较差。
三、产学研结合的机制创新思考
创新体系就如同一个链条，这里有政策、有高校、有科研单位、还有企业等多个创新要素，每个要素都是不可替代的，关键要使各个创新要素有机结合。
1.更新科研观念，改变目前的评价体系
高校不仅是教授知识的机构，也是创造知识和新技术的机构，聚集大量人才、资源。高校和科研单位要发挥优势，更新科研观念，提高对科技创新的认识，根据国家经济结构调整和产业技术发展，围绕市场需求进行科研选题，全方位的考核科研成果的社会效益和经济效益。加强与企业的联系和沟通，了解企业的需求，使研究更有针对性，鼓励科研成果的'转化。在项目管理上，重视下、下游的衔接，增强开发研究；鼓励课题和经费来源多元化。
2.建立沟通平台，加大政府投入
政府在建立健全成果转化的体制机制的同时，应着力打建企业与科研院所交流的信息沟通平台，缩小科研目标与社会需求的差距，使科技活动从源头上就能与社会需求相结合。目前我国的企业除少数国有企业外，大多处在成长期，整体看还很弱小，自主创新能力薄弱，接纳科研成果的能力有限。但随着企业的不断发展壮大，企业对科技进步的认识、对科技需求的增多，科技成果转化难的现状将会得到改变。
通过加大财政投入、税收优惠等途径增强政府的支持力度。增加政府投入是迅速提升科研实力的重要途径。中央财政投入集中在基础研究和应用研究，而地方财政投入的重点应重点集中在应用研究方面。完善财政扶持奖励政策、创新基金、留学人员创业扶持资金管理办法，加大对工业企业技改项目的财政贴息力度，充分发挥财政资的乘数作用，引导企业加大科技开发和产业化投入。
3.构建利益与风险共担的产学研合作机制
产学研合作是一项高风险和高收益并存的活动。应当逐步建立起产学研合作利益与风险共担的责任制度，实现分层次、分阶段分解风险责任。从降低风险的角度考虑，企业可以把高校和科研机构向生产领域和市场方向推进，鼓励全方位的长期合作，在分配中减少先期技术转让费，采取提成、技术入股等分配办法，将高校和科研机构应得的报酬与合作后的经济效益挂钩，减少企业的风险压力。高校和科研机构也可以把企业向研究开发的源头方向推进，让企业尽早参与研发，分担研发费用和研发风险，真正实现风险共担，利益共享。因此，企业、高校和科研机构在产学研合作中不仅要有获取利益的意识，也要有风险责任意识。
参考文献：
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［2］任秀华，郑晓齐，李汉邦.高校产学研合作的现状及启示[J].黑龙江社会科学,2007,(2).
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高等职业教育的产学研结合的初探论文
论文关键词：高职教育 产学研结合 技术综合应用
论文摘要：产学研结合是高职教育发展的必由之路。高等职业教育开展产学研结合，必须夯实产学研结合的基础，抓住产学研结合的关键，建立产学研结合的有效运作形式。
高等职业技术教育的健康发展涉及办学模式、教育教学改革、师资队伍建设、实训基地建设和产学研结合等多方面问题。本文将结合无锡职业技术学院的产学研工作，仅就高等职教产学研结合的基础、关键及运作形式发表拙见。
一、高等职业技术教育产学研结合的内涵
面对我国高等教育发展与提高的新契机，作为高等教育新成员的高等职教，如何办出高等职业技术教育特色，走出高等职教的产学研结合之路，将是我们面临的严峻挑战和现实课题。
走产学研结合之路是高职院校办学的主要途径。对产学研结合的认识和实践是伴随着我国经济建设的发展而不断地发展和深入的。被誉为“硅谷之父”的特曼博士指出，高等教育既应致力于普通教育与职业教育的结合、直接为社会服务，又应着力于教学与科研的结合、履行发展科学的职责，这两个结合的交汇点就是产学研结合。在高等教育的不同类型中，高等职教的性质决定了它是以培养高等技术应用性人才为目的，其教育功能应从单一的学历教育向学历教育、为企业职工和社区公民进行技术培训、为企业尤其是技术力量相对不足的中小企业提供技术支持与服务方向转变，这种转变是我国经济发展到工业化中期阶段的规律性要求。因而，将高等职教的功能、职责和使命拓展渗透于社会变革之中，在经济建设科技开发等方面，把理论、技能与实践有机统一，进一步接近社会，与企业密切结合，不断推进教育、科研、生产一体化或产学研相结合，使高等职教更主动地、有效地面向市场经济和知识经济，进一步发挥其培养人才和直接为社会服务的职能。在产学研结合中，学校和企业将同时成为受益者，这种双赢的策略，使企业更自觉、主动地为人才培养作贡献，并积极寻求学校的技术支持，形成深层次的产学研结合。
同时，这种渗入经济社会的产学研结合，使高等职教能对社会的教育需求及时做出灵敏反应，以随时修正教育运行中出现的各种偏差，并根劳务市场和技术市场的动向，不断对学科建设、专业设置、教学内容和方法、人才培养规格、师资队伍建设和科研方向进行适当调整或改造，使高等职教培养的人才适应经济社会的需求。
二、高等职教产学研结合的基础
1．深刻认识高等职教的本质
我国高等职教尚处于起步阶段，只有深刻认识高等职教的本质，才能使其显示出鲜明特色。与普通高等教育相比，在基本职能上，更侧重于培养生产一线技术应用性人才和以技术综合应用能力直接服务于社会，在教育的内容和结构上，更强调适应社会的分工为前提，同时，又与一定的学科基础相对应，在教育的方法和质量评价上，更侧重于与生产实际相结合的实践动手能力和技术应用能力的培养，并以此作为主要评价标准。这些都使高等职教必须充分利用学校和行业企业、研究机构不同的教育资源和教育环境，让学校的发展与行业、产业的发展融合在一起，建立产学研相结合的机制，办出特色，有效地促进自身的可持续发展。
2．准确把握科学技术应用的发展
积极推进产学研一体化，是现代高等教育的发展方向，也是知识经济发展的新趋势。科学技术主要是通过教育得以传授、继承和发展的，科学技术知识是现代教育最基本、最主要的内容。因此，高等职业技术教育应该适应高技术发展的需要，反映高技术应用发展的水平，在教育过程中，不仅应遵循教育的内在规律，而且要遵循高技术应用发展的规律。
例如，高技术最广泛运用的市场之一是传统产业，传统产业是我国国民经济的主体，我国应用高技术改造传统产业的趋向，是装备工业机电一体化和原材料工业深加工化。其中，用高技术改造落后设备，主要有两种类型，第一种是采用高新技术，特别是采用高技术对老设备进行局部改造，改善性能，增加功能，提高老设备的自动化程度，第二种是用新设备取代旧设备，以提高设备精度，节约原材料和能源，提高劳动生产率。我校数控技术应用专业、机电一体化专业与企业合作进行的普通机床数控化改造，及高档数控设备的引进、消化及应用开发正属于这一范畴。因而，高技术的发现，高技术产业的发展，为高技术的应用带来了广阔的市场。高等职业技术教育应把握高新技术的应用，在高新技术产业的迅猛发展中，找准产学研的结合点。
3．积极寻求政府的支持
高等职业技术教育与普通高等教育相比，更直接地面对着市场经济的.压力，市场体制是产学研结合的必要条件。企业的首要目标是追求利润最大化，容易导致短期行为，而产学研结合是一项系统工程。这使实施产学研的各方面不可能自已承担协调、组织的重任。同时，产学研的结合不仅关系到产业界、学校和科研院所，还关系到国家、地区经济的发展状况。因而，地政府的协调、组织、引导的作用必不可少。
高职院校应及时掌握地方经济建设发展规划及主要措施，主动与地方政府联系、沟通、积极寻求来自政府的支持，为产学研结合奠定坚实的基础。
三、高等职教产学研结合的关键
1．具有跨学科专业的技术综合应用实力
二十一世纪的科学，一方面是不断分化，但更重要的是高度综合，这种高度综合化的发展趋势，首先表现在学科内部的综合及一门学科同其他学科的综合，同时还表现在自然科学领域学科与技术的综合及自然科学与人文科学、社会科学的综合。在这种高度综合的大背景下，为社会培养技术应用性人才、为企业提供技术服务的高等职业教育，必须具备将科学与技术综合应用或技术与技术之间综合应用的实力，才能培养出技术综合应用性人才，才能在产学研的结合中，跟踪高技术发展的应用，发挥技术开发、技术服务的优势，起到在技术应用层面上技术支持、人才服务的独特作用。要具有技术综合应用实力，关键之一是要建设好若干个重点专业，对基础较好的专业，建设重点放在发展其优势上，对涉及面广、技术更新快的专业，应注重基本建设，对独立性较强又有特色的专业，建设重点放在发展其特色上。通过各个专业优势、特色、基础的协调发展，形成学科发展的合力，促进各重点专业的迅速发展。并通过体现高新技术应用的实践性项目的实施，培养一批技术骨干，增加技术综合应用能力。
2．重点专业的核心能力与地方经济建设需求相适应
高等职教事业起步时间不长，高职学校的整体技术实力尚有待逐步提高。面对高新技术的迅速发展和社会、企业的极大需求，找准产学研结合的切入点，是开创产学研结合良好开端的关键。高等职教的特点之一是具有鲜明的地域性，必须树立服务地方经济主战场的思想，重点学科专业的设置、人才培养规格应与地方经济发展相适应，重点学科专业的核心技术能力应与地方产业主干技术相适应，以学科专业优势为依托，因校因地制宜，找准产学研的最佳结合点，赢得企业的信任与需求。
我院地处经济较发达的江苏省。江苏省是制造业大省，正在转变为制造业强省。并将成为全国现代制造业中心。数控技术是现代制造业的关键技术之一，是现代机械系统、机器人、FMS、CIMS、CAD／CAM等高新技术的基础，是采用计算机控制机械系统实现高度自动化的桥梁，是典型的机电一体化高新技术。因而，我院以社会日益增长的迫切需求为首要依据，以数控技术学科迅速发展为基础，于1994年举办了数控技术应用专业。经过几年的实践，不仅数控技术应用专业的毕业生年均就业率达95％、专业对口率高达91％，而且还与省内骨干数控机床制造企业及数控机床使用大户及上海、沈阳等著名公司建立了密切的产教结合关系，并形成了机床控化改造、复杂曲面的CAD／CAM、沈阳桥堡控系统华东地区总代理等一批产学研合作项目，使产学研结合成为专业建设的强有力支撑。
3．推进产学研结合的有效运作形式
我院首先在校内启动产学研结合工作。高校内部的产学研结合是指在校内组建一个既是教学实体，又是科研实体，进而发展成一个产业实体的运作模式。这种产学研结合模式，首先由学校在校内以柔性课题制的形式，集中组织技术骨干消化、吸收、应用高新技术。进而，由学校教师、企业人员组织产品课题组，针对企业需求，开发产品、并产生效益，把高校、市场和社会密切联系起来，形成校内的产学研结合。然后，学校把成熟技术、相关设备、针对性培训带给企业，形成一定规模的生产能力，创造效益，实现产学研的结合。
我校产学研活动的组织形式主要有，
(1)院科技与产业处统筹组织课题组，主要进行涉及多学科、多专业联合攻关的高新技术应用项目。
(2)以系、部为主组织的课题组，主要进行技术综合应用项目。
(3)以教师个人自主完成项目。
我院产学研活动按内涵不同分为三类，
(1)根据学科专业建设需要，从现代化教具研制出发，逐步形成对企业的服务能力，并产生产品。
(2)以已建立紧密关系的校外实训基地为基础，从企业的实际需求出发，直接为企业服务。
(3)发现市场，以此为目标开展产学研项目。
我们在实践产学研结合的过程中，也经常遇到各种困难，主要是
(1)观念意识不强。高等职教在我国是一项新兴的教育事业，诸多理论性、实践性问题急待探讨。如高等职教产学研结合的内涵是什么，怎样进行，政府、学校和企业应如何配合，产学研结合的最终目标是什么，这些观念性问题应尽快在不断实践中逐步解决。
(2)政策调控不够。在高等职教尚未被社会广泛了解，高等职教自身尚未发展完善时，政府部门的引导、协调、组织是十分重要的。如果只有学校的热情、企业的需求，仍将难于实现实质性的产学研结合。
(3)技术水平不高。对高职院校而言，进行产学研结合的关键是自身具有高新技术综合应用的实力，其实质是是否拥有一支理论基础扎实、工程实践能力强、熟悉市场的双师型师资队伍，这支队伍的建设需要一个过程，不可能一蹴而就。
四、结束语
产学研结合对高等职教的教育改革、师资队伍建设、实训基地建设等起着重要的促进作用，我们必须夯实产学研结合的基础，抓住产学研结合的关键，努力推进高等职教的产学研结合。
以人为本产学研结合提高教学质量论文
摘要：理论是实践的指导，实践又是对理论的验证。实训教学是以训练技能，培养能力、促使理论与实际紧密结合，提高专业技能和实际操作能力和技术应用能力的重要教学环节。而要提高实训教学质量，我们就要以教师为主导，以学生为根本，在不断的教学改革中利用先进的科学技术将教学、科研、生产结合起来，努力搞好实训教学环节，为学生的学习、就业打下良好的基础。
关键词：实训教学；以人为本；教学质量
作为一名三本院校的实验技术人员，我认为实训教学是高校教学中一个必不可少的环节，它对学生所学知识的掌握，创新思维的开发，以及走向社会能力的培养都有很大的作用。那么怎样才能做到实践为教学服务，让实验室真正发挥它的作用呢？我谈谈以下自己的看法：
1以人为本，搞好实训教学环节
再好的设备，再齐全的实验设施，如果没有得到充分的利用也只能说是一个摆设，一个样子货。那么作为实验室已有的设备，怎样才能发挥它的作用，很好的为教学服务呢？我认为以人为本是很重要的，也就是说以教师为主导，以学生为根本。这是我作为实验技术员多年来最深刻的体会。学生是学校的根本，教学又是为学生服务的。好的教学质量可以有好的生源，有了好的生源学校才会进一步发展起来，作为三本院校这一点是很重要的。实训教学是整个教学过程中理论联系实际，培养学生动手能力、观察能力、分析和解决问题能力以及科学求实精神与创新精神的重要教学环节，在人才培养过程中具有重要的地位和作用。从给学生辅导实验的过程中我发现了好多问题，首先实验课一般一个班由一个老师带，一个班也就是40人左右，也就是说老师一次要负责40人左右的提问，特别是偏硬件的一些实验，每个学生遇到的问题各种各样，一个老师一节课要解决40多人的问题根本是不可能的，一是时间不允许，二是老师的.工作量就特别的大，当然有的同学老师顾不过来，他也就不问，问题越积攒越多，到最后实验课甚至不来，来了也只是应付老师的考勤。相反，本学期我和一位老师两个人带一个班学生的实验，问问题的人比一个老师带的班问的人还多，这就说明学生真正的在做实验，他能在实验中发现问题，问题得到及时解决，做实验的积极性也就提高了。还有一个就是有的学院对代课老师实验课时报酬是要乘系数0.8的，对实验员的代课是义务的，这一点就挫伤了好多老师代实验课的积极性。听有的老师讲：代实验课比理论课累多了，理论课可以有给定的模式，按自己的思维往下讲，而实验课随时都要准备解决学生提出的各种各样预料得到的和预料不到的问题。为了办好我们的教学，办好我们的实训教学环节，我们还是要从实际出发，以学生为出发点，照顾到老师的情绪，真正做到以人为本，让实训课真正的起到应有的作用，不断提高实验教学质量。
2产学研结合，做好毕业设计（论文）
本科生毕业设计（论文）是工科高等院校教学计划中最后的也是最重要的教学环节，一般占用一个学期，达大学教育阶段的八分之一。通过毕业设计（论文），学生应能够把所学知识融会贯通，灵活运用，应具备一定的独立分析问题和解决问题的能力，应强化创新意识、提高实践能力、建立工程观念。这些目标仅靠在校园里苦读书本、纸上谈兵是根本不可能实现的，只有到社会实践中去，走产学研合作办学之路才能提高学生的综合素质，更好地实现毕业设计（论文）的目标。产学研结合进行毕业设计（论文）也是学生渴望的。学以致用，用才是学习的终极目标。但是，许多学生对所学的知识究竟有多大用处总是存有一些疑问，对如何应用知识也不是十分清楚，这在一定程度上削弱了学生学习的自觉性和主动性，降低了学习质量，也增加了教师的授课难度。调查表明，许多成绩落后的学生缺乏学习热情，其主要原因就是怀疑自己所学知识的用途，学习目的不正确，也不明确。这一问题的解决应贯穿于大学学习的各个阶段和各个环节，这其中，毕业设计（论文）阶段无疑是最好的时期，也提供了最好的机会。从历届学生选择毕业设计（论文）题目的情况来看，来源于生产一线的实际课题或具有实际背景的题目是最受欢迎的。这类题目可使学生切实体验到所学知识在实际中的用处，做出结果后能真正体验到发自内心的快乐，品尝到自豪的成就感。产学研结合进行毕业设计（论文）已成为学生最愿意选择的形式。许多学生在进入毕业设计（论文）之前就已经和用人单位签订就业协议。其中一些是技术开发性的单位，具有满足毕业设计（论文）题目要求的真实课题，愿意接收学生到单位搞技术开发，做真实课题，同时能为学生安排经验丰富的技术人员作兼职指导教师。高校应鼓励学生到就业单位做毕业设计（论文）。
毕业设计是实训环节的一项主要内容，所以我们在布置毕业设计题目时也要倍加重视，最好让学生做一些可以成型的作品出来，或者是直接从公司接一些小的项目让学生来做，这样学生积极性就会很高，看到自己的成果，虽然不是很大，但能看到它的实际意义，学生也会感到高兴和欣慰，这也为他们找工作以及走上工作岗位后很快的适应环境奠定了基础。
3产学研结合，使实验教学迈上一个新台阶
实践教学是以训练技能，培养能力，促使理论与实际密切结合为主要目的，我们的培养目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美、劳全面发展的高等技术应用性专门人才。作为我们正在发展的独立学院的培养目标在此基础上又有了更高要求：要求学生有较强的创新精神和实践能力，有较好的适应性和自我发展能力。而教学与生产、科技工作以及社会实践相结合是培养高等技术应用性专门人才的基本途径，实训教学是以训练技能，培养能力、促使理论与实际紧密结合，提高专业技能和实际操作能力和技术应用能力的重要教学环节。学生如果只满足于学校安排的几节实验课就想真正的掌握一些知识，提高自身的能力远远是不够的，学校要有计划地根据学院专业设置的需要和教学计划的安排建成一定数量的校内外实训基地以满足学校教学、科研、生产的需要。加强校内实验室和实习、实训基地建设。让学生在不断的学习和实验中掌握现代化仪器设备的科技含量，形成教学、科研、生产相结合的多功能和现代化实验室和实习、实训基地。这一点我觉得我们明德学院计算机系与神州数码建立的培训基地就很好，也为学生以后的就业打开了门户，值得借鉴。所以我们很有必要建立有利于培养学生技术应用能力和综合应用所学理论知识解决实际问题能力的新模式，尽可能与生产、建设、管理、服务第一线相一致；同时要重视校外实训基地建设，争取和专业有关的企业单位合作。从而达到推动和促进教学改革不断深化，全面提高教学质量，培养应用型高等技术人才之目的。
总之，在实训教学中我们要以学生为根本出发点，在不断的教学改革中利用先进的科学技术将教学、科研、生产结合起来，为学生的学习、就业打下良好的基础。
参考文献
[1]吴恒山，张秀萍．创新教育的价值与实践探索[J]．大连教育学院学报.
[2]赵志群．职业教育与培训学习新概念[M]．北京：科学出版社.
产学研结合背景下经济管理论文
一、经济管理专业研究生培养中产学研基地建设应把握的原则
首先，“用学结合”原则。一方面，研究生学习经济管理理论知识;另一方面，他们能用所学知识解决企业经营管理发展中遇到的实际问题。如此一来，研究生不仅能真实接触到企业发展中的实际问题，而且能够有针对地寻找解决问题的答案。这种“以用促学”的方式，体现了创新型人才培养的特点。其次，多利益主体共赢原则。不同利益主体会基于自身的利益而做出行为决策:高校追求的是做实验、出论文;而企业考虑的是市场、产业化问题。不同的目标引发不同的行为。产学研基地从建立之初就应当从制度、资金、服务等各方面，为高校和企业以及个人提供“资源共享、利益共赢”的大平台。只有兼顾各主体利益的合作才是可持续的，产学研合作的背后一定是高校和企业利益的共赢与共享。最后，制度配套原则。为了保障产学研基地持续健康发展，需要对现有管理体系在制度层面提供支持。比如，产学研基地对研究生导师的要求很高，要求教师生产、教学、科研三肩挑，而现实情况是高校教师考核以科研和教学工作量为导向，企业中往往又没有设置研究生导师岗位。这些问题的很好解决，需要完善现有制度，以此作为推动基地建设的保障。
二、产学研结合背景下的经济管理专业研究生培养措施
在我国，可以通过高校与企业合作，特别是针对经济管理类专业特点，加强与企业管理咨询公司、会(审)计师事务所合作，实现校企联合，共建产学研基地。具体可以考虑采用以下几种形式:
一是高校教师到产学研基地挂职锻炼。当前，高校教师有年轻化、高学历化趋势，高等院校经济管理专业教师虽然有着全面系统经济管理理论知识，但相当部分教师缺乏实务经验。具有高学历的年轻教师需要通过实务的提升，促进其教学联系实际。产学研基地为这些教师了解实务，在教学中引入实际问题以及将理论知识应用于实务提供了平台。同时，通过高校教师到产学研基地挂职锻炼也可以在一定程度上缓解企业中指导老师不足的问题。
二是合作开发教学案例与应用软件。利用产学研基地拥有的案例素材，开发教学案例。通过产学研基地将案例教学从课堂延伸到课外，不仅在课堂上进行案例教学，而且每年组织案例分析比赛，邀请实务专家予以点评，提升学生综合分析与职业判断能力;鼓励学生毕业论文中加入案例分析。在条件成熟的.情况下，学校和企业可以考虑投资共同合作开发物流、财务、信息系统等管理软件，以此推动应用研究。
三是邀请企业中实务专家共同参与指导学生实习、调研与毕业论文，同时完善企业导师的聘任与薪酬管理制度。产学研基地定期接纳学生完成毕业实习和暑期实习，让学生参加课题研究、专题研讨和咨询服务。同时，由于产学研基地往往没有明确设置企业导师岗位，为了让企业导师切实发挥应有的指导作用、不断提高企业导师的指导水平，在产学研基地应设立相应的企业导师岗位，完善现有的企业导师聘任与考核制度，落实企业导师的薪酬管理制度，从而进一步明确企业导师的职责，真正做到企业导师的责权利相一致。
四是适当减少必修课的数量，采用灵活的选修课教学方式。部分选修课程可以放在产学研基地教学，这样不仅有利于紧密结合企业的实际应用背景，而且还有利于请企业导师参与选修课的教学，丰富选修课的教学内容。此外，可以适当改变课程的考核方式，基于产学研基地所能提供的条件，增加实践应用的考核环节，强化研究生创造性地解决实际问题的能力。
关于市工业企业产学研结合情况的个人调研报告
产学研结合是推动科技创新的有效举措，是转变经济发展方式的重要途径。近年来，XX市委、市政府始终高度重视产学研结合工作，紧紧围绕我市产业发展需求，找准支柱产业和企业需要的关键技术、核心技术和共性技术，依托省内外科研院所的科技资源优势，组织实施了一批对我市产业发展有重大带动作用的产学研合作项目，建设了一批有重要影响的产学研结合示范基地，突出抓好产学研结合体制、机制和模式的探索，在推进产学研结合、加速科技成果转化、促进中小企业发展方面取得了实质性进展。为推动我市产学研结合工作更加深入地开展，找准关键问题，突破瓶颈约束，破解合作难题，开创产学研结合工作的新局面，我们对我市工业企业产学研结合情况进行了深入调研，并对全市产学研合作的现状、主要特点、基本模式以及存在的问题进行了认真的分析和思考，现将有关情况报告如下：
一、产学研合作现状
近年来，我市产学研结合工作呈现出良好的发展势头。“十一五”期间，我市与大院名校的科技合作向全方位、深层次、宽领域方向推进，建成“国际科技合作基地”和“国际科技合作交流平台”。我市与中科院签约建立了全面合作关系，共建“中国科学院海洋研究所（舟山）海洋技术研究发展中心”等创新载体达8家，达成重大转移转化项目20多项；与浙江大学签约合作实施“1181”工程、共建“海上浙江”示范基地，组建浙大舟山海洋研究中心；与中国海洋大学、上海船舶工艺研究所等大院名校建立了紧密的合作关系，累计引进大院名校共建创新载体43家，建成有高校、科研院所参与的国家、省级企业技术中心、工程技术中心、研发中心20余个，突破了80 项共性关键技术难题，有29个项目获省科技进步奖，实现了舟山海洋资源、产业优势与大院名校的科研、人才优势的有效互补，科技创新资源集聚能力不断增强。同时，也涌现出了兴业集团、弘生集团等一批优秀的产学研结合典型。通过产学研结合，特别是通过共建企业技术中心，共办高科技实体，加快了科研成果转化和用高新技术改造传统产业的步伐，增强了我市企业的自主创新能力和核心竞争力。当前，我市产学研结合主要有以下特点：
1、企业主体意识明显增强，核心竞争力不断提升
近年来，企业在产学研结合中的主体意识明显增强，投入不断加大，产学研结合得到迅速普及。目前我市已有近百家企业与多所高校和科研院所建立了稳定的科技合作关系，其中一些大中型企业与多所优势高校和科研院所结盟，承担了一批国家重点科技攻关项目。如浙江兴业集团承担的国家863重点计划项目“海洋低值鱼类陆基加工新技术及设备开发”、浙江海氏实业集团的“出口水产品安全生产关键技术集成与示范”、弘生集团的“高档数字化纺织装备研发与产业化”等项目，已成为企业产品更新换代和技术进步的主要推动力量。
2、合作内容更加丰富，合作形式更加规范
产学研合作已由简单的技术转让向合作开发、委托开发、共建研究开发、组建股份制企业等方面转化。当前，以资产为纽带、以技术为依托、以现代企业制度为规范，建设稳固的产学研联合体，已经被产学研单位广泛接受。如浙江金鹰股份有限公司与复旦大学联合建立了“复旦金鹰生物医药研发中心”；浙江黎明发动机零部件有限公司与浙江大学联合建立了“浙大－黎明发动机配气系统产品研究中心”；浙江虹达特种橡胶制品有限公司与四川大学联合建立了“高分子功能材料研发中心”；舟山京洲水产食品有限公司与上海海洋大学联合建立了“京洲海洋食品研发中心”；舟山三峰电气有限公司与大连海事大学共建独立法人研究机构“江与海航运科技发展有限公司”等等。这种稳固的联合，将资产、市场和技术有机地结合起来，充分发挥企业和高校等科研机构的积极性，在企业产品开发和技术进步方面起到了重要的推动作用，成为我市科技创新体系建设的新生力量。
3、本地校企合作加强，技术创新持续推进
与其他兄弟城市相比，在舟山的高校和科研机构比较少，但具有较丰富的为地方科技、经济建设服务的资源。浙江海洋学院作为海洋类大学，积极探索并发挥学科优势，与浙江扬帆集团、浙江海力生集团等60余家企事业单位开展产学研合作，建成10余个研发平台和产学研基地；与XX区人民政府自7月开展合作以来，共同合作实现科技成果转化30余项，校地合作引进的重大项目实现新增产值1.1亿余元，创利税余万元，并组建了浙江海洋学院定海科技研究院。浙江国际海运职业技术学院充分发挥在海员培训、海洋旅游等方面的优势，积极与企业合作进行技术培训和技术攻关，为企业发展起到了积极的作用。
4、政府支持不断加大，校地合作持续深入
为推动产学研联合的深入开展，我市先后与浙江大学、中科院、北京大学、中国海大、大连海事大学、上海船工所、江苏科大等大院名校名所签订了市校全面合作协议。我市与浙江大学实施“1181”工程、共建“海上浙江”示范基地，目前已完成全方位对接调研、规划初步论证、组建浙大舟山海洋中心并已运行，以摘箬山海洋科技岛为建设对象，启动省科技厅“能源岛”项目和科技部“智能电网”项目；与中科院“十二五”期间将共同推进“4321”工程目标的实施，即紧密围绕XX市经济社会发展实际需求，开展40个以上重大转移转化项目合作，互派30名以上挂职人员，实现成果转化年新增销售收入20亿元以上，形成100亿元以上技术带动产值；浙江省海洋开发研究院，整合了中国海洋大学、国家海洋局第二海洋研究所、宁波大学和浙江海洋学院等省内外涉海科研院所的有关科技力量，成立3年来，承担国家、省部级重大科技项目83项，申请专利82项，获省部级奖励5项，服务企业2400多家，技术成果推广数量63项，研发新产品162个，技术成果应用产生的经济效益近16亿元，有力地推动了产学研联合工作的开展，成为地方经济发展的助推器。
5、产学研合作成效显著，产学研模式不断创新
产学研合作取得明显成效，催生了以企业为创新主体，联合攻关、成果引进消化、共建创新载体等多元化产学研联合模式。我市成立了全国首个海洋类产业联盟“中国海洋产品制造产业技术创新战略联盟”，有全国26家企业、院校和科研单位加入；成立了由扬帆集团牵头组织，浙江省海洋开发研究院、浙江海洋学院等共17家单位参与的“浙江省船舶制造产业技术创新战略联盟”，围绕产业技术创新的关键问题，开展产学研联合，突破产业发展的核心技术，形成重要的产业技术标准，提升产业整体竞争力，将推动浙江省自主开发、建造的主力船舶达到国际水平，产业规模超过1000亿元，利税超过100亿元。
二、存在的主要问题和原因
尽管我市产学研工作近年来取得了一定成绩，但由于我市工业结构还不够完善、政策法规不太健全，不少企业还存在自主创新意识缺乏、技术研发经费投入不足、对技术发展趋势的判断能力和对市场需求变化的预测能力不强等问题，阻碍了我市产学研结合的进一步深入。现将我们在调研中发现的在产学研结合过程中出现的各类问题简要归纳如下：
1、企业的技术需求问题
许多中小企业与高校、科研院所的产学研合作，仅着眼于一些短平快的项目，对新技术的吸收、企业的自主创新，缺乏长远眼光，其主要问题有：企业不注重自身研发团队与创新能力的建设，单纯为了引进而引进，难以应对变幻的市场；企业自身技术力量薄弱，一味要求科研方将科技成果直接送到生产线上，并负责全部的技术支持和人员培训工作，将风险不合理地转移给科研方，使转化成本大大增加；企业对于国内外科技发展和市场情况的认识不足，对许多已经处于世界领先地位、有转化价值的科技成果，不敢加以投资；部分企业由于产学研合作的意识不够、不相信高校和科研院所的科研能力、产品科技含量低、研发需求和创新需求小等原因，技术创新投入不足，产学研合作积极性不高。
2、院校的技术供给问题
体制因素。由于体制原因，长期以来科技成果的“价值”都是单纯以获得国家经费额、发表论文数、参与者学术地位、所获奖励级别和数量来确定。这种评价体系仅体现科技成果的“技术价值”，而忽略了“市场价值”，结果导致科研不是面向市场需求，仅是单纯追求学术价值和地位而进行的研究。在这种背景之下，院校的技术成果一般对市场缺乏准确定位，多数属于上游实验性研究而工艺技术集成度小，加上注资能力极为有限，常常难以实现产业化。一些应用型的科研院所与企业的联系较紧密，基础研究及高校的研究与企业的联系相对较远。
学术价值取向。高校的学术价值取向，一方面使部分教师漠视产学研合作，另一方面客观上也限制了高校教师产学研合作的积极性。尽管高校重视科研的前期工作如项目申报等，但对科技成果鉴定以后的产业化则重视不够，缺乏与企业开展合作的保障制度和措施。
科研成果与实际脱节。很多高校和科研院所的科研成果虽是跟踪或者领先国际水平，但因对国内市场的实际情况（如消费者的素质、具备的仪器条件等）缺乏分析与了解而相脱节，阻碍了产学研合作。
3、合作开发的资金问题
产学研合作创新同其他技术创新活动一样，合作各方都存在相当大的`风险。对于高校和科研院所来说，自身并不具备自我转化的资金能力和实力；对于企业来说，面对承担高风险的巨大压力，往往对很多高新技术成果望而却步，或者对于大多数科技成果的转化工作，企业愿意承担部分风险，但不愿或者无力承担全部风险，而希望国家通过有关政策(如补偿)或风险投资机构、金融机构介入共同承担风险。因此，能否吸纳社会风险投资资金介入科技成果的研究开发、中试、商品化和产业化活动，是产学研合作创新能否成功的重要环节。
中试阶段资金来源困难，缺乏风险补偿机制。中试阶段是产学研结合极为关键的一环，是科技成果产业化的必经阶段，需要大量的资金。然而，在这一阶段，由于技术不成熟，产品市场前景不明朗，所以投资的风险很大。企业以赢利为目的，追求的是利润最大化，在赢利前景不清晰的情况下，不会对中试进行投资。中试的资金来源和中试基地成了中试最大的困难。目前中试缺少相应的风险补偿机制，而社会的风险基金只愿意投向业已成熟的项目。中试阶段的困难往往使高校和科研院所在整个产学研合作后期的利益分配处于劣势。
院校科研经费不足。高校和科研院所的科研经费，主要来自政府科研投入和产学研合作企业科研投入。调研中，我们发现，我市企业的科研投入力度与其他地市相比还有较大的差距。院校在与企业合作时，企业科研经费到位往往不及时并经常“缩水”，有时甚至只有承诺经费的50%。
4、产学研合作的外部环境问题
目前我市的科技成果中介服务从无到有，中介机构有了一定的发展，但功能单一，机构不健全，提供信息服务不及时或缺乏准确性，科技评估、技术产权交易等业务服务能力有限。在服务内容、服务方式上缺乏新颖之处，运作机制比较僵化、专业化水平低，无法满足客户的综合要求，远远不能适应产学研合作创新的需要。从目前的情况来看，我市产学研结合出现的这些问题的原因是：
部分产学研结合用行政手段替代市场机制。市场机制在我市的产学研结合中逐渐发挥主导作用，但在政府推动或国家、省、市科技计划支持的产学研结合中，存在用行政手段替代市场机制的现象，因此产生了产学研结合形式化的问题。
产学研各方对彼此的定位和分工认识不清。产学研各个主体机构的性质决定了他们有各自的定位和分工，但在实践中常常发生错位。比如，有的研究方一旦发现自己的研究成果有市场价值，就希望自己进行转化，不愿意转让给企业。有的企业在与产学研合作中希望研究方提供“交钥匙”工程（指研究方完成所有研发过程，再把最后的成品的所有权、管理权移交给企业），而实际上研究方一般是做不到的。
产学研结合的组织形式与重大产业技术创新需要不相适应。产业技术重大创新，因投入高、风险大，系统性和复杂性大大增加，需要产业技术联盟长期稳定的合作形式，而以项目为载体的合作形式松散，不能适应产业技术重大创新的需要。
产学研结合的利益保障机制不够健全。我市部分产学研结合中的合作协议对责、权、利界定不清，为日后利益分配留下隐患；对知识产权、成果转化收益等合作成果的分享缺乏明确可操作的规定，处理利益纠纷问题依据不足；对协议的履行缺乏有效的监管，社会信用体系有待完善，人们的履约守约意识需要加强。
政府对产学研结合的引导作用发挥不够。一是引导产学研结合的政策环境有待完善。国家及省、市提出了促进产学研结合的政策方向，但具体可操作的实施细则还有待制定。二是促进产学研结合的公共技术平台和服务体系有待健全。服务于产学研结合的信息渠道分散，信息网络不畅通，促进产学研结合的中介服务体系不完善，科技中介促进产学研结合的作用尚未得到充分发挥。三是政府资源配置对产学研结合的引导作用有待加强。我市对产学研结合的支持主要是通过综合性的科技计划，专门针对产学研结合的国家及省、市层次的专项科技计划还没有。
三、对策和建议
针对舟山实际，把产学研合作作为建设创新型城市的战略支撑，以产业化为目标，以支柱产业和战略新兴产业为方向，加快建立以政府为主导、市场为导向、企业为主体、大院大学大所为依托的产学研合作科技创新体系，积极探索风险共担、利益共享的战略性、长期性和广泛性合作机制，不断提高产学研合作水平，在建设浙江舟山群岛新区中使其发挥更大的效益。
1、创新合作模式，拓展产学研合作广度与深度
推进产学研技术创新联盟建设。为适应重大产业技术创新的需要，对产学研技术创新联盟的发展进行顶层设计和总体规划；以提高产业创新能力和竞争能力为目标，按照自愿互利、职责明确、收益共享、风险共担的原则，以行业骨干企业为龙头，联合科研实力雄厚的大学和科研机构，在港口物流、船舶工业、海洋生物、海洋能源等支柱产业、先导产业和基础产业组建一批产学研技术创新联盟。
完善产学研深度合作机制。以自愿平等、权责对等、多方共赢为原则，以重大产业科技攻关、企业技术攻关和技术升级为重点，通过技术入股、股份合作、改制重组、技术外包、委托开发、购买成果等形式，形成权责明确、风险共担、利益共享的长期合作机制。促进国内各高校、科研院所与我市建立多种形式的战略联盟，探索和创新政产学研深度合作新机制。
拓展与高校和科研院所的合作。鼓励企业与院校联合申报863、973等国家重大科技项目，积极引进高等院校与我市共建企业技术中心、工程技术中心、博士后工作站。鼓励我市企业和地方政府定向支持相关高校、科研院所的重点实验室建设和研究项目开发，以投资换成果、以资源换技术。积极推动各级政府和企业多渠道、多形式、多层次推进与院校合作，实行校企挂钩，实现优势互补，在技术开发、技术咨询与服务、成果转化、人才培养等方面形成合作互动。
推动合作成果产业化。结合我市的八大产业集群发展要求，主动与合作院校的国家863、973等重大科技攻关项目和重大科技成果加快对接。定向引进相关领域、相关重大科技成果来我市研究开发和产业化转化。根据我市产业结构优化升级的要求，争取更多的拥有自主知识产权、具有商业运作能力的科技成果落户我市。通过成果转化和产业化发展，延伸企业持续创新链，培育一批在国内同行中技术水平和创新能力一流、产品规模和制造能力一流的行业排头兵。
2、加快载体建设，构筑产学研合作大平台
拓展中国（舟山）海洋科学城综合平台功能。把海洋科学城五大功能区之一的高教科研区建成“开放共享、集约发展、经科教联动、产学研结合，符合企业迫切需求的科技创新园区和人才培养基地”，成为各类企业获取技术成果、技术信息乃至在其中参与技术研发、成果交易的坚强平台，更多集聚创新资源。高水平建设大学科技园等高科技企业的孵化器，使高教科研区成为我市创新创业中心、国际产学研合作基地。
完善产学研合作载体。以浙江省（舟山）海洋高新技术产业园区、XX市科技创意研发园等各类园区为重点，创新产学研合作模式和实现形式，加快推进创业创新载体建设，扩大项目与成果来源，把一批专题园区和品牌园区建设成为高校、科研院所技术转移的窗口和成果转化的基地，进一步提升园区产业持续创新力和带动力；进一步优化留学生创业园、国际技术转移中心、创业中心、动漫基地、软件园等各类科技孵化器的承接辐射功能，推动孵化器向专业化、多元化、网络化和国际化方向发展，培育科技创新企业集群。
发挥重点企业主体作用。按照科技创业和企业创新的要求，突出企业在推进产学研联盟中的核心地位；根据企业创新需求与产业发展方向，积极探索不同类型企业的产学研合作形式与途径；对技术创新需求强的企业，要多形式、多渠道利用高等院校和科研院所的创新资源，对关键技术和重大技术联合攻关、合作开发，增强企业核心竞争力；对创新基础条件好的重点企业，要集聚利用和引进科研成果，加快引进消化吸收再创新，提升企业自主创新能力；对一般企业，要紧紧抓住技术升级的瓶颈，充分利用成果转让、购买服务和技术外包等形式，引进和利用适用技术、共性技术，加快企业工艺革新、技术改造和技术升级，提升企业科技实力。
推进产学研合作示范基地建设。鼓励支持高等院校和科研院所与我市各县（区）、乡镇、专业园区产业化基地开展全面合作，鼓励支持我市产业集群、专题园区与高等院校、科研院所实行定向挂钩和多向挂钩；针对特色发展中需要解决的关键技术、重点成果转化等问题，实施联合攻关，合作互动，提升基地化水平；研究制定产学研合作示范基地建设管理办法，建立健全认定标准和办法，并集中有关专项扶持政策，择优给予政策、资金支持。
3、强化公共服务平台建设，健全产学研合作服务体系
建立信息服务平台。整合政府、企业、高等院校、科研机构、科研人员的信息资源和科技供求信息，建立市产学研联盟信息网站，建立合作院校专家库、科技成果库、信息人才交流预备库等基础数据库平台，实现企业需求信息与高校、科研院所创新资源信息的共享。
搭建成果交易服务平台。加快技术交易市场建设，通过虚拟市场、网上市场等形式，拓展市场运行机制和服务功能，完善信息发布、成果评估、价值认定、产权转让、融资担保等服务，促进知识流动和技术转移，活跃技术成果市场交易，构建高效便捷的技术产权转移通道。
完善金融支持平台。各金融机构按照产业扶持方向，积极调整信贷结构，创新金融产品，加大对产学研联盟项目的扶持力度；对重点产学研合作项目，有条件的实行银企挂钩，定向支持；积极鼓励各类风险投资基金、种子基金以及金融机构等支持产学研联盟的项目合作和研发合作，形成以政府投入为引导，企业投入为主体，银行贷款为支撑，民间资本、海外资本共同投入的多元化投融资体系。
4、加强政府引导与支持，优化产学研合作环境
加大政府专项资金引导力度。加大对产学研与技术转移的投入力度，建立产学研和国际技术转移专项资金，重点支持人才培养、成果转化、联合攻关、合作研发，引导和扶持各级政府、企业、高等院校和科研院所加大科技合作投入力度；加大对研发机构和公共平台的扶持力度，建立扶持重大研发机构、公共服务平台和工程技术研究中心专项资金，鼓励和支持企业建立工程技术研究中心、技术中心、工程中心、重点实验室等研发机构，大力支持公共服务平台建设；加大对创业投资发展的扶持力度，进一步扩大种子基金规模，建立创业投资引导资金，主要用于引导创业风险投资机构及其它社会资本向高新技术产业和初创期科技型中小企业投资；鼓励各县（区）设立产学研合作专项经费，用于重点项目、重大平台、重要载体建设，市科技专项经费按一定比例给予资助。
完善促进产学研结合的政策环境。尽快出台促进我市产学研合作的政策意见，强化促进科技成果转化政策落实的监督，切实保护产学研结合中成果完成人和推广人的经济利益，制定促进产学研结合的税收优惠政策；加大政府资源配置引导和支持产学研结合的力度，现有的市级科技计划向支持产学研结合的方向倾斜，对于面向市场和具有目标产品导向的项目必须由产学研组成的联合体承担；加强对产学研联合申报项目必要性和有效性的审查，防止产学研结合的形式化；对长期的、战略性的产学研合作，市级科技计划给予重点支持。
加强产学研合作的组织保障。成立全市产学研结合工作协调指导小组，加强部门之间的统筹协调；充分整合政府、部门、企业和社会个人多方面积极性，集成投资、政策、体制、文化、环境的综合优势，明确目标，强化责任，增强合力，形成促进产学研合作的整体合力；加强在资源配置、仪器共享、人才培养与开发等方面的联动。
关于高职院校产学研结合的几点思考论文
论文关键词:高职院校产学研结合现实要求主要模式
论文摘要:产学研结合高职教育改革发展的必由之路,产学研结合可以满足地方经济社会发展对高职院校的要求,有利于高职院校把学生顺利输入社会,是高职院校培养＂双师＂师资的根本措施。高职院校产学研结合,走的是校企合作的路子,主要有以下几种类型：完善育人方式类;解决学生就业类;校企各取所需类。
近年来，我幽高等职业教育发展迅速，高职高专教育已经占据我国高等教育的半壁江山，对于整个高等教育的发展和国家的现代化建设都产生重要影响。正因为发展过于迅速，导致r高职院校存在诸多问题，一个比较突出的问题就是发展定位不准确，人才培养模式本科化，一些高等职、院校过多强调学科性的倾向，一砦学校盲目攀高升格。周济部长曾指出：“高等职业教育主要是培养面向生产和社会实践第·线的实用、技能型人才，不能办成本科教育的“压缩饼干，也不要把“专升本”作为主要目标。”(产学研结合是高等职业教育发展的必由之路——教育部周济部长在第·次全幽高等职业教育产学研结合经验交流会：的讲话，l0月)。
高职院校于普通本科院校，高职院卡交要培养的是在生产一线的高技能应用型人才。以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路，是国家对高职院校办学方向的科学定位。教育部在、、连续召开三次全国高等职、教育产学研结合经验交流会，周济部长分圳作重要讲话，叫确提“产学研结合是高等职业教育发展的必由之路”。他指出“中央多次强调，高等教育要坚定不移地走产学研结合的道路，为社会主义现代化服务，面向国民经济主战场”，“为社会主义现代化建设事业服务，要求高等职业教育走产学结合的道路”，“要完成好培养高技能人才的任务，必须走产学研相结合的改革发展之路，这是贯落实党的教育方针的要求，是高职教育改革发展必由之路”。
一、高职院校产学研结合的现实要求
高职院校的，学研结合是基于现伏要求的`，不是凭窄想象的，产学研结合是我高等职业教育的必然发展趋势。产学研结合可以满足地方经济社会发展对高职院校的要求，从而获得更加有力的支持，以维持高职院校长，人发展。高职院饺立足地方，为当地经济社会发展服务，推动当地经济社会发展本来就是高职院校义不容辞的责任，产学研结合能够让学校融人当地社会，为地方经济社会发展提供人才和科技支持，为地方经济社会发展作出贡献。以服务求支持，以贡献谋发展，高职院校在满足地方经济社会发展的要求的同时，也可以取得地方对学校的支持，能更好更快地发展。现在高校办学，特别是高职院校办学遇到的最大瓶颈就是资金短缺，草靠学校白筹资金发展恐怕是不能长久的。因此，必须争取政府的财政拨款，争取企业投资赞助或者合作。高职院校做好产学研结合，为地方经济社会发展做出了积极的、明显的贡献，再争取政府和企业的支持，就好办得多。
产学研结合有利于高职院校把学生顺利输入社会。高职教育要以就业为导向，必须搞好产学研结合。前面我们提到，我国高职教育发展迅速，但是高职院校的毕业生还是面临着巨大的就业压力，究其原因很尺部分在于学生的理沦知识与市场需求小能很好的衔接。现阶段，高职院校的教学模式主要还是以学校教育和课堂教学为丰，虽然有·定数量的实验、实课时，但这些课时也主要是在校内完成的，学生缺少直接与{t会、市场接触的机会，很难获得将来就业所需要的验和能力。产学研结合面向市场、面向经济社会和社会进步，以市场为导向，立足于培养适应生产、建设以及服务一线的高技能人才，能够很好的解决这个难题。
产学研结合是高职院校培养“双师”师资的根本措施。从原国家教委《关干开展建设示范性职业大学1：作的原则意见(教改1995J15号)的“十分之一双师犁’教师”，到20教育部高职高专人才培养工作水平砰估方案》中提出的优秀标准规定双师素质教师比例达到70％，合格标准应达到50％。应当说，“双型”教师已经成为高职院校教师队伍的普遍要求。但目前“双师型”教师严重不足，已经成为影响高职院校教学质量的一大瓶颈。招聘和进具有“双师”素质的专、技术人员和管理人到学校担任专、兼职教师，吸纳十会上的专家、学者和企、家担任客庵教授等方式固然可行．但冶标不治本。走产学研结合的路子，培养教师的“双师”素质是解决达一难题的根本途径。高职院校通过加强与行业、企业及科研院(所)的联系，建立产学研基地，组织教师到基地学习、实践；通过校企合作，积极开展技术攻关或产品研发，或者利用本专业的技术力量，开展科技服务活动，促进教师知识向能力转化，在产学研结合中培养教师的科研素质、创新能力和技术应用能力。
可见，产学研结合是实现高职教育培养目标的要求，是高职院校自身改革与发展的要求，是增强毕业生职业技能和适应社会能力的要求，是高职教育发展的必由之路。
二、高职院校产学研结合的主要模式
高职院校产学叭结合，走的就是校企合作的路。主要有以下儿种类型：
(一)校企合作，完善育人方式类。
立足于培养高技能应用犁人才的目标，利用校双方的优势，共同培养人才。
1、“教学交替”模式。教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》和国家教育事业发展“一五”规划纲要》都提出“￡学结合”的人才培养模式，这是种学生在校理论学习和在企业生产实践交替进行，理论与实践结合、学用结合的合作培养模式。这种办学模式的主要特点是，在整个培养期间根据教学需要，安排学生多次到企业实习，或顶岗工作，每次时间不超过半年。这种模式下，校企双方共同参与育人全过程，适用于理论技术要求比较高，实训时间要求长的专业。
2、“2+l”模式。这是一种双向参与、分段培养的教育模式，即在三年的高职教育过程中，两年在校内学习理论和实验基础技能，一年在企业顶岗实习，并结合生产实际选择毕业设计题目，在学校、企业指导老师的共同指导下完成毕业设计。这种模式适合于宽口径专业，对培养学生的专业技能和就业能力十分有效，有利于拓宽学生就业面。 (二)校企合作，解决学生就业类。
就是以就业为导向，通过校企合作，企业重点消化吸收学校的毕业生，解决学生就业的合作方式。
1、“实训一一科研一一就业”一体化模式。企业参与学校的教学，在学校原有专业内挑选自己所需要的专业学生，与校方共同培养。采取各种形式，通过优质课程与有效实训的整合，吸收学生参加企业项目开发或技术服务等科技活动，重在培养学生技术应用能力和发展能力。在这种模式下，由于学生在学习中直接参与了企业的科研和技术工作，毕业时，企业当然会优先考虑录用。
2、“订单式”培养模式。这也是国家教育部门极力提倡的校企合作方式，这种模式以企业用人协议(或者叫订单)为依据，根据企业的用人要求制定学校的人才培养方案，实现“对口培养”。这种模式，打破了传统的教育模式，学校和企业共同制定人才培养计划，并在师资、技术、办学条件等方面合作，双方共同参与培养的全过程，分别在学校和企业进行教学和生产实践，学生毕业后直接到企业就业的一种产学研结合人才培养模式。在这种模式下还有一种更加精细的合作，就是合作办企业命名班，企业直接参与该班的招生、管理和教学，学生毕业后全部进入企业工作。
(三)校企合作，校企各取所需类。
“合作”本身就有“共赢”的涵义，企业与高职院校合作必然是以获得利益为目的的，学校也需要利用企业的条件。产学研全面合作模式就成了校企双方各取所需的最佳选择。
产学研合全面作模式就是学校与企业在教育教学中，全过程、全方位合作的办学模式。这种模式的主要内容是，以企业“订单”为依据，确定教育目标；以工作过程为导向，改革教学组织形式；以互利互惠、优势互补为原则，共同利用教育资源，共同参与人才培养过程，共同进行课题研究。学校利用企业生产过程培养学生能力，利用企业厂房设备降低办学成本，利用企业消化毕业生；企业利用学校教育资源，进行员工培训，利用学校科研能力，合作进行项目开发和课题研究，开发出合适项目可以尽快进入生产。这种模式是高职院校产学研合作的理想模式。
当然，要做到全面合作并非易事，合作中有许多需要解决的矛盾和困难。现在比较实际和比较通行的做法就是校企合作建设生产型实训基地，由提供实训车间和配套设施，企业配备设备、管理、技术和工人，学生在基地内进行生产型实毕业生优先被录用。
三、结语
应该看到，在目前已形成的校企合作中，大多是高职院校为求生存发展丰动向企业界寻求合作的，主动寻求与学校合作办学的企业却很少。多数合作中，企业仅仅是给学校提供部分实习基地，安排学生实习等。这种合作，并不能算真正意义的产学研结合。真正的产学研结合应是风险共担、利益共享的，其目标应是建立一个可持续发展的、具有良性循环机制的、实现教育资源的优化组合，最终能将高职教育资源的势能转化为推动经济增长的动力，实现高职院校办学的整体效益。当然，这也跟部分高职院校，特别是一些刚刚由中专升格而来的院校缺乏科研能力，不能给企业提供帮助等原因有关。由此可见，高职院校的产学研结合还需继续深入探索。
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1产学研相结合存在的主要问题
从水利发展的现状来看，产学研相结合仍存在如下几个方面的问题:K促进产学研相结合、工程带科研的政策落实力度不够;L产学研相结合的组织形式比较松散，临时性、形式化，缺乏满足水利科技创新的持续性;M综合性科技研发平台建设不足，重复投资严重;N推进产学研相结合工作尚未形成合力，缺乏部门间的沟通协调和统筹安排;O部分单位超出自身技术实力申请项目，又不能充分发挥大学、科研单位的技术优势，使项目难以交差，造成国家投入的浪费，存在较大风险。
推进产学研相结合是国家战略性措施，水利主管部门应立足中央新时期治水思路，围绕国家中长期科学和技术发展规划纲要确定的重点任务和水利发展的科技需求，积极探索产学研的新模式，加快构筑产学研相结合的创新体系，不断集聚和整合技术创新要素，实现核心竞争力的提升。
2.1加快构筑科技创新投融资体系
a.落实好“工程带科研”政策，加大财政资金的投入力度。
b.引导水利企业加大科技投入。企业应着力依托科研单位，根据内在发展需求，有计划、有重点地进行关键技术的研究开发，为提高市场竞争力提供技术支持和技术储备。
c.加强国际合作，积极引进国外科学技术和资金。充分利用“948”项目、水利科技成果推介会等形式，引进先进的水利科学技术及装备，加快各种技术的组装集成、消化吸收和再创新，促进本土水利技术的升级和产品的更新;积极利用国际组织和国外政府赠款与资助，引进海外投资，提高资金利用效率。
2.2加快构筑人才联合培养体系
在产学研相结合的`工作中，贯彻落实“以人为本”的原则，把发现、培养、使用、凝聚人才作为科技创新的一项重要工作，通过多种措施，努力营造人才培养的良好环境和社会氛围。科研单位可以通过聘请高校教授参与课题的指导和研究、鼓励研究人员到高校和相关企业去兼职、利用科研平台进行联合研究、与高校和生产单位联合建立培训基地等方式，联合培养人才。近年来，山东省水利科学研究院先后与山东建筑大学、山东农业大学、中国矿业大学签订了框架合作协议，并设立了教学科研基地，联合培养硕士研究生，成效显著。
2.3加快构筑科技成果推广转化体系
以水利技术推广机构为依托，引导大学、水利科研单位、施工企业广泛参与，分工协作，逐步探索和建立起以大学和科研单位为依托、以企业为主体的充满活力的多元化水利科技推广体系，加强科技成果推广转化。充分利用各级科技推广计划，优先推广一些回报率较高、对水利建设和管理有利的先进实用技术;充分利用市场对科技资源配置的调节作用，对一些具有良好市场前景的科技成果，积极推进产业化，利用市场机制促进推广转化。
2.4加快构筑水利科技服务体系
依托科技信息机构、水利网络资源，建立健全山东省水利科技服务体系，构建网络科研环境，实现大型科学仪器设备、水利科学数据等科技资源的共享，推动科技成果转化公共服务，促进水利科技资源高效配置和综合利用，支撑科学技术创新。扶持和培育文献数据库、高级技术人才库、科技信息、技术交易等科技中介机构，探索建立水利先进技术交易服务网络体系，形成开放高效的科研保障体系。
2.5产学研相结合的几种模式
由于研究的类型不同，会出现不同的产学研相结合的模式。以基础研究为主的，采取以大学为主体、与科研单位联合的模式;以应用基础研究为主的，采取以科研单位和大学为主体、与企业联合的模式;以应用研究为主的，采取以科研单位为主体、与企业联合的模式;以开发研究为主的，采取以企业为主体、与科研单位和大学联合的模式。对于公益性研究项目，应当由公益性研究单位承担。
摘要：学前教育是近几年新兴的专业，随着教育改革浪潮的推进高，关于学前教育体制创新的研究也越来越多，本文结合教育创新原则，在总结出学前教育创新原则的基础上，从理念创新、体制创新、教育技术创新、课程创新这四个方面论述了学前教育创新体系的建设。
关键词：学前教育;创新体系;发展原则
学前教育是一门综合性非常强的学科。
要进入学前儿童教育的领域，你必须经历书本和实践的双重历练，技术与艺术的双重修习，思想和体验的双重积淀。
你要以哲学和心理学、人体生理解剖学和脑科学作为学前教育的敲门砖，再学习关于儿童发展和儿童教育的基本理念，从而进入一个更为具体的层次，学习如何针对儿童在语言、社会、科学、艺术、身体等方面的特点因循其规律来实施教育，你还需要学习儿童游戏、儿童文学等课程。
学前教育是儿童人生智力发展的基础阶段，又是发展最快的时期，适当、正确的学前教育对幼儿智力及其日后的发展有很大的作用。
这些方面是相互依赖而又相互制约的，在整个学前智育过程中缺一不可。
一、学前教育创新发展原则
(一)个体发展原则。
新时代随着社会的发展改革，社会的需求不在是单一的。
社会需要的人才必须具备创新能力和探索精神。
这就要求学前教育在培养儿童的时要注重个体的发展。
儿童学习阶段处于对未知世界探知的阶段，这个阶段儿童的可塑性非常强，这就要求学前教育教师要在教育的同时注重学前儿童个体的差异，因材施教，引导学生向良好的方向发展。
(二)全面发展原则。
全面发展原则是指在学教教育时要注重学生德、智、体、美、劳等方面的素质提升。
学前教育教师在教学时要引导学生在这些方面加强自身的学习，不能一味的仅凭学生的爱好偏离了全面发展的原则。
教师要在遵循教育规律，关注个体发展的同时，加强其他素质的培养。
(三)家长辅助原则。
学前教育光靠教师的努力是不够的，这其中还需要家长的大量努力。
孩子的第一任老师是父母，父母在言行举止方面对孩子的影响是潜移默化的。
因此，家长要积极的配合学校做好学前教育工作，要努力的学习学前教育知识，要摒弃自身的陋习，要为孩子的.发展做好规划，要成为孩子学习的榜样。
(四)激发兴趣原则。
21世纪需要的是创新型的人才，灌输、填鸭式教育的教育方式已经不能适应社会发展的需求。
学前教育教师要根据学生的学习习惯，有计划、有目的的采取做游戏、讲故事等教育手段激发学生的探知欲望。
教师要在关注学生全面发展的基础上做好教学设计，特别是要激发学生不擅长方面的学习兴趣。
(五)适宜环境原则。
适宜的环境包括，家庭环境、学习环境和社会环境。
只有充分为学前儿童提高好的环境才能使他们健康我发展。
面对新的社会形势，知识的学习不止停留在学校当中。
学前教育要将培养身心健康，全面发展的高素质人才为目标，要积极调动学前儿童的各种学习机能，要培养他们有分辨是非的能力。
另外，家庭、社会要为学前儿童提供一个良好的环境，促进他们的发展，尽量让学前儿童少接触影响发展的不和谐因素。
二、学前教育创新体系的构建
(一)理念创新。
理念先行是各项创新活动的首要任务。
从根本上来看，理念是指导学前教育创新发展的基石，是如何创新，影响创新效果的根本条件。
按照学前教育规律来看教育的本质是“师生”师生之间是相互信任、相互交流的两个群体，是通过知识传递搭建起来的“师生交互圈”。
因此学前教育要以学生的发展作为创新的基本出发点，要以“服务学生的发展”为创新理念，结合社会发展需求，培养具有时代精神的适用型人才。
切记学前教育不能变为政府的政治传声筒，社会文化的维护者。
要尽量避免教师主管因素对学前儿童的应，要着力培养学生自身的见解。
(二)体制创新。
科学、民主、高效的体制是学前教育创新的关键，只有管理体制顺畅了，问题才会有序的解决，才不会产生扯皮、推诿的情况。
学术界一般将现在的教育创新体质来分为两类，一类是地方管理制;另一类是国家管理制。
目前国内采用的就是国家管理制。
这样的好处是可以随时调控教育规划，缺点是受国家政治影响较深，行政干预过度会影响教育的独立发展。
(三)教育技术创新。
近几年教育技术迅猛发展，教学手段越来越丰富，学前教育也随着计算机信息时代的到来在教学方式上有了很大的改变。
教育技术手段的应用有利于将枯燥的课本知识化作直观的信息直接反应给学生，可以激发学生的学习热气，可以吸引学生的注意力，利用多媒体技术还可以创造传统教学达不到的教学环境，可以将大量的校外情景引入课堂，能够为学生提供自我提高，自我探索的机会。
(四)课程创新。
课程创新是学前教育创新体系最直观也是最重要的表现形式。
课程创新是一个复杂的过程，这其中包括学习目标的创新，教学方法的创新，教学组织创新以及教学评价创新。
就目前学前教育改革的状况来看，做好学前教育改革创新主要做好两件事，一是教师要有创新意识;二是教育评价体系创新。
教师创新意识包括教学内容创新、教学情景创新、教学课件创新等，只有将课堂的教学环境设置周全，才能达到教学创新的有效性;教学评价体系创新是指要尽量摒弃传统的听课式的教学评价，要把有利于学生发展作为评价的主要原则，我确立新的评价体系，要把将机械的评价标准多元化，要提倡多种评价形式共存，要让课程教学评价标准适应学生的全面发展需要。
学前教育创新体系是一个复杂的研究过程，需要广大学前教育工作者大量的研究来促进这一体系的完善，只要学前教育教师在遵循教育改革的基础上，按照有利于学生发展的原则来进行探索，学前教育创新就一定能够顺利开展，就必定能让每一个孩子得到健康全面的教育。
高校教师继续教育体系创新探讨论文
一、高校教师继续教育体系创新的意义
（一）有助于促进高校教育的发展。教师的综合能力在教学中起决定性作用。传统的教育改革忽视了教师的培养和再教育、与此同时，高校扩招使得教师明显不足，多数学校在教学内容、方式的选择上缺乏创新性，这与教师的创新意识薄弱具有直接关系。继续教育是目前高校提高教师素质的主要途径，如何根据教学需求促进教师继续教学积极性的发挥，是高校教学中的重要任务之一。实践证明，以教学目标为基础的教师继续教育体系创新充分考虑了学生需求，对于高校教育的进一步完善和发展具有积极意义。
（二）有助于提高学生就业率。就业是高校扩招、发展的重要目的，为提高就业率，高校应致力于提高学生的职业素养。继续教育体系创新从教学自身出发，采用了多样化的教学手段完成教学目标。具体上，基于就业率提高的高职教育体系创新强调以下内容。首先：教育体系创新确保了教学内容的实用性，从而增强学生的实践能力，培养其职业能力。其次：基于教育发展现状的继续教育体系创新培养了“双师型”教育人才，从而对于高校教学方式的多样化、教学内容的针对性具有积极意义。
（三）继续教育符合教育体系创新需求。市场经济的快速发展决定了高校教育的调整与改革。只有从根本上提高教师的综合素质，才能实现教学效率的提高。现代科技的发展进一步促进了教育教学的发展，然而新的科技要求教师不断更新知识体系和教学技能以适应其发展，这使得教师的再教育成为必然。
二、高校教师继续教育的现状
随着高校对教育改革的重视，针对教师的再教育成为其重要内容之一。具体的'实践中，一些教育机构缺乏正规性。高校教师自身意识薄弱，知识体系更新速度慢，教学创新能力差等都影响了其继续教育的效率。因此，文章将高校教师继续教育现状分析如下，为解决这一问题提供了必要的保障。
（一）培训内容与教学目标偏离，实用性不高。继续教育的培训内容往往重理论、轻实践。为满足部分人员的需求，继续教育培养将职业证书的获得作为主要目标，这使得继续教育培训的内容单一且缺乏针对性，无法满足教育发展的需求，无法提高教师的职业能力。
（二）培训的方式单一且缺乏灵活性。处于对再教育的错误认识，很多机构将再教育的培训时间放在假期，培训方式同高校教育教学存在相同的问题，即强调教学主讲人的主体作用。另外，无法与高校的具体教学需求相联系，采用千篇 一律的教学方法，这造成了教师厌倦再教育培训。一些教育机构甚至完全以盈利为目的，严重制约了继续教育的发展。
（三）教师的再教育培训很难实现。一些学校的教师既要负责教学，又要负责科研。因此压力巨大，时间不充足。为此，再教育培训一再被压缩，长此以往教师对于再教育培训的热情逐渐降低。另一方面，高校对教师的继续教育支持明显不足，导致一些教师无法进行继续教育，教学素养无法紧跟是时代的需求。
三、高校教师继续教育体系创新途径
建立并实现以高校教师为重点，以企业的发展为核心的继续教学体系是目前高校发展的方向。使高校教师积极参与继续教育改革，以确保其专业素养、职业能力的提高。“双师型”教师团队培养符合这一需求，从具体上讲，高校教师继续教育体系的创新途径如下：
（一）建立并实施以学校为主体，注重实效的校本模式。所谓校本模式是指以高校自身为核心，充分利用本地资源，确保教师再教育体系的创新。要求高校将教师作为主要对象，解决教学中存在的共性问题，以形成教学经验。根据教学内容的差异采用多种教学方式，在教师继续教育体系创新过程中，还应注重教师的教学能力提高。在现今高校发展中，综合采用了集中与自学相结合以及分层教育的模式。获得了高校的认可，逐渐完善这一教学方式对于高校的发展来说具有重要意义。
（二）建立并实施以教师为中心教学体系。在高校继续教育中，教师作为培训对象，应作为教学的核心。继续教育机构的开设要以教师为主要对象，以满足教师的学习需求为基础，调整教学内容和教学方式，建立完善的教师中心体系要求教师具有高度的责任性，制定满足需求的教育体系。认真分析培训活动中存在的问题，并鼓励教师主动探索答案，为其创新意识的提高提供基础。可采用多样化的教学手段，以确保学习环境，激发教师的学习热情，强调理论的同时增设实践培训内容。
（三）建立满足企业需求的人才培养模式。企业对人才的需求应成为高校人才培养的目标。为此，高校应充分利用当地资源，针对教师的需求进行相关的再教育培训，以明确这一教学目的。教师还应具有理论联系实际的能力，实现知识与企业的融合，从科研、教学两个方面解决高校教育需求。校企之间的合作降低了企业的压力，也使高校继续教育体系改革成为现实。能够为高校培养更多专业的教学团队。
四、总结
继续教育是提高教师职业能力才，促进高校教学效率的根本途径，针对目标继续教学内容、方式单一等问题，应实施必要的创新改革。同时，多年的实践已经证明了继续教育在教师培训中的作用。要求高校从人才培养目标、教育的现状等多个方面出发，逐步实现继续教育体系的创新。近年来，国家相关政策对高校的继续教育给予了更多的支持，高校也开始重视教师的再教育。当然，在具体的实践过程中，还存在一定的问题，要求高校对其培训内容、目标以及方式进行整理，以促进其积极作用的发挥。
★ 创新心得体会论文
