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西部开发中的技术转移与文化摩擦研究论纲
技术转移是实施西部开发的重要途径,外来技术、文化与西部技术、文化之间的差异是文化摩擦的重要成因,同时实施文化变革与技术民族化是消除文化摩擦的.主要对策.对此,需要做总体陈述和专题分析.
作 者：张明国 作者单位：北京化工大学,STS研究所,北京,100029 刊 名：自然辩证法研究 PKU CSSCI英文刊名：STUDIES IN DIALECTICS OF NATURE 年，卷(期)： 20(7) 分类号：N031 关键词：西部开发 技术转移 文化摩擦论西部地域文化开发的必要性与可行性
在我国西部省区中，有87个少数民族自治县，居住着50多个少数民族，可以说西部大开发就是少数民族地区的经济大开发。然而当人们将更多的注意力放在西部经济发展所需的`物质技术投资时，是否想过从文化层面上进行努力，为西部开发提供更……
作 者：高翔 作者单位：武汉大学公共管理学院行政管理学系 刊 名：青海社会科学 CSSCI英文刊名：QINGHAI SOCIAL SCIENCES 年，卷(期)： “”(3) 分类号：G0 关键词：一、西部地区引资的紧迫性和引资优势的局限性
与东部地区相比，西部地区在引资规模、引资结构等方面处于明显的劣势。表现在引资规模上：1987－1998年，东部沿海12个省市实际利用外资额占全国的比重高达87．3％，而西部地区只占3．9％。这种引资分布的区域格局，在某一特定的时期内可以提高利用外资的效益。但长此以往，则会给区域经济的平衡发展和产业结构的合理布局带来沉重的负担，给西部地区乃至我国经济的持续发展造成障碍。表现在引资分布的产业结构上：外商多投资于纺织、轻工、食品、贸易、医药、房地产、金融、餐饮及旅游等行业，且规模较小，技术层次低，产业分散以及低水平重复引资严重。近几年，大型跨国公司对华投资有所增加，但情况无多大的改观。这种局面导致这些产业一方面国际竞争能力不足，另一方面国内竞争能力过度。东西部地区在引资规模和结构上的差距，如不通过一定的措施加以调整，势必拉大东西部发展差距，造成恶性循环，成为西部开发的极大障碍。因此，西部开发必须解决好引资问题。
西部地区具有自己的相对优势，例如，有丰富的自然资源与相对低廉的劳动力，有基础较好的能源与原材料工业及相关产业。但是，这些优势不是一成不变的，若不加以及时利用，也会成为劣势。因为，（1）优势具有动态性。一个国家（或地区）的有些优势是天然的，有些则是通过后天努力获得的，如技术进步。尤其是前一种优势，它会随着别国（或地区）该行业的发展与技术进步而逐渐消失，甚至演化为劣势。世界各国及我国经济发展表明，正是不断产生的优势，促进了经济的可持续发展。这告诉我们，西部地区不但要重视现有自然资源、劳动力等优势的保持，还要及时加以转化，创造新的优势。（2）优势具有相对性。与东部相比，西部地区在能源与原材料工业，如煤炭、石油方面具有优势，但受运输距离与方式的影响，对东部地区来说，进口能源与原材料可能更经济合理。因此，任何优势都不是绝对的，在开放经济中，情况更是如此。（3）优势具有综合性。经济优势是多种因素的综合。西部在资源、劳动力等方面的优势，会被交通、信息、技术、基础设施等方面的劣势所弱化或低消，结果，很可能综合劣势大于综合优势。因此，在认识西部地区的优势时，不要单纯强调自然资源及劳动力优势，离开其他优势的配合，已有的优势会大打折扣。
二、对投资因素的具体分析
马克思曾经明确地指出过这种现象，他说：如?时臼涑龉?猓?敲矗?庵智榭鲋??苑⑸??且蛭??诠?饽馨锤?叩睦?舐世词褂谩?这表明，资本输出是解决资本过剩的一种手段，其目的是追逐高额利润。对外投资，作为资本输出的一种方式，追求高额利润也是其终极目标，故在决定是否向外投资，向何处投资时，主要从以下三个方面加以衡量。
（一）比较利益
比较利益理论是解释国际贸易的发生和指导一国进行对外贸易的重要理论，它在对外投资中也是适用的。第一，从外商的角度看，在决定是否对外投资时，投资商一般都从本国已经处于比较劣势或具有潜在比较劣势的产业（或称夕阳?）依次进行的。这些产业，由于经济发展水平的差异，具有双重性：它在发达国家是夕阳?，而在发展中国家可能是旭日?。因此，发达国家需要为这些产业谋寻出路，找到一些东道国，这些国家在将夕阳工业转化为旭日工业方面具有或潜在具有比较优势，这是外商在决定是否向一地投资首先要考虑的条件。第二，从当地政府的角度看，主要看处资的流入能否促进本地经济的发展，能否解决就业问题，对通货膨胀有多大的影响，会不会导致某些重要的产业部门受外资的控制，即外资能否带来比较利益和多少比较利益。通过比较，如果利大于弊，则鼓励外资流入，若弊大于利，则限制外资流入。第三，从企业的角度看，外商投资能否引进先进的技术和先进科学的管理经验，降低生产成本，提高劳动生产率，实现产品的升级替代，扩大市场占有率，增加企业的利润额。这些是决定企业是否引资的因素。这三个因素的综合会形成三方都能接受的比较利益，即能促成三厢情愿的共同比较利益，并最后决定是否投资（或引资）、投资（或引资）方向及额度。
当然，在决定向何处投资时，外商还会进行多层次的比较，在本国投资与投资于外国相比较；投资于A国与投资于B国相比较；投资于东道国的这一地区与另一地区相比较。这些多层次的比较，不论其层次有多少，角度有多少，都基于同一个原则，那就是能否获得比较利益，以及获得多少比较利益。
依据比较利益原则具体分析西部的实际，其情况是：
第一，关于西部地区的资源优势。这个比较利益对于不少外商具有相当大的吸引力。但问题是，西部地区的这种比较利益，由于长期缺乏资本、设备陈旧、产品结构不合理，使得自然资源的开发程度低，开发技术差，开发成本高。因而，资源优势方面的潜在比较利益转化为现实比较利益的程度很低，转换所需要投入的资金量颇高。这种情况使中、小外商望而却步，对于条件好的跨国公司又很难形成强大的吸引力。
第二，关于西部地区的廉价劳动力优势。西部的廉价劳动力优势如果不同一定的资本和技术相结合，则无法形成人力资源优势。特别是随着社会经济的发展，农村劳动力向城市流动，落后地区的劳动力向东部沿海地区流动，西部的廉价劳动力优势正在弱化和流失。这种走势也不为以市场和技术含量的增加作为投资衡量指标的中、小外商看好。外商为了实现自己的目标比较利益，宁愿花高价聘请熟练工人、技术工人，也不愿因为节约工资开支，而使投资效益下降。外商在比较利益的驱动下，很可能作出即使多花点工钱，也要向东部投资的决定。
第三，关于西部地区的市场优势。从市场角度分析，人口是组成市场的最主要因素，而西部地区人口数量处于相对劣势。西部地区地域辽阔，人口却只占5％。这意味着本地区市场容量小，经济发展缺乏积聚效应。即使在人口分布较为密集的城市，由人均收入所形成的有效需求较之东部地区也要少得多，这就给外商开辟市场带来困难。再从西部地区市场地理条件来看，西部地区多为山脉、沙漠、戈壁，地理条件形成的自然障碍影响了市场的连续性，市场条块分割现象严重，难以形成市场规模效益。因而，西部地区在市场方面的劣势更为明显。
（二）规模经济
规模经济可使企业取得高效率与低成本的效益。它反映了一个地区经济发展的整体水平，代表着产业未来发展趋势。外商在考察投资可行性时，规模经济的发育程度是一个重要指标。
对规模经济，可从两个层次进行考察，即内在规模经济与外在规模经济。内在规模经济指厂商通过自身规模扩大，而得到提高劳动生产率与成本下降的比较利益。其特点是单个厂商密集使用资本和技术，实现集约经营。它反映着一个企业自身的素质及其在本行业中所处的地位，主要由企业的产品质量、管理、信息等综合因素所决定。至于有多少个厂商能做到这一点，取决于最大有效规模及市场的容量。内在规模经济发展得愈充分，企业在产业内部的垄断地位愈巩固，在市场中的垄断优势就愈明显。在封闭经济的条件下，具有内在规模经济的企业能够首先获得规模效益。但在开放经济的条件下，其他厂商会因单个厂商的得益而投资于该产品生产，导致竞争激烈，利益分散，生产规模的扩大受到限制。
外在规模经济指单个厂商在同行业的其它厂商生产规模的扩大中，获得生产效率的提高与平均成本的下降。它以新技术、新知识、新管理以及技术工人和信息等从一个企业扩散到另一个企业为特点。它是全行业共同提高和发展的结果，反映着全行业的竞争能力。
规模经济，无论是内在的还是外在的，都与经济效益密切相关，企业通过规模经济可以充分利用资源优势，提高资源的利用率，获得更高的投资回报率。
虽然我国西部地区建设有许多大的?企业，但这些企业长期处于资本缺乏、设备陈旧、技术老化、人才流失的低水平循环之中。企业的规模虽大，其内在规模经济却不大，而像嘉陵摩托集团、长虹集团等一批具有一定内在规模经济的企业，它们的内在规模经济又很难转化为外在规模经济。这样，在个体上它们有优势，在群体上则优势不大。因此，无论是个体优势还是行业优势多集中于东部地区的局面依然如故。也就是说，西部地区既缺乏内在经济效益，也缺乏外在经济效益。规模经济的缺乏使企业在竞争中难以通过自身内部挖潜以及行业技术集中或扩散而更具实力，因而势必对外商的投资回报期、投资回报率及投资风险等带来不利影响，致使外商踌躇不前，给西部地区的引资造成困难。
（三）投资环境
投资环境是影响国际企业对外投资的一个重要方面，也是决定外商是否愿到该地投资，以及该地能否成功引资的关键性因素。根据投资环境的构成因素，一般把投资环境分为三个部分，即自然环境因素、经济环境因素和社会环境因素。自然环境因素包括自然资源、人力资源、地理条件等，具有相对的稳定性。经济因素包括经济增长率、经济结构、劳动效率等，具有中期可变性的特征。社会因素包括开放进程、投资刺激、政策的连续性与有效性等，是短期可变的。三个因素组成一个相互依赖、相互制约、相互补充和完善的统一体。一般认为，经济因素与社会因素是影响投资的重要环境因素。
首先，从经济因素来考察西部地区。由于种种原因，我国在客观上存在二元经济结构。二元经济结构不但导致国内社会分工的畸形，而且使产业分布发生扭曲，加剧了我国经济发展的不平衡。代表资本技术密集和集约经营的东部地区，其积累效应、规模效应及扩散效应大大强于西部地区。我国有影响的集团公司和品牌优势也几乎集中于东部地区，使西部地区在经济环境方面低了几个档次。
其次，从社会环境考察西部地区。我国的改革开放进程，是由实行地区倾斜政策启动的，先在沿海试点，然后依次拓展到全国。东部地区在地区倾斜政策的优势下，较快地引进市场机制，较早地完成了资本的原始积累，较早地实现了小康目标，这就使东部地区能够拿出较多的资金用来优化社会环境。因而，东部地区在法制、治安、城市基础设施、文化娱化以及文明程度等方面全方位领先于西部地区。更重要的是，东部地区训练和造就出了一个企业家群体。他们善于把中央的政策用足、用活、用出成效；他们有与外商打交道的经验，既能审辨真伪、规避风险，又能因势利导、水到渠成；他们有管理技术和经验，能在很短的时间把西方先进的东西吸收掉，并转化为中国特色。再就是，东部地区改革的步伐较快，政企难分、国有企业亏损及地方保护主义等困扰西部地区的棘手问题，在东部地区解决得都较好，形成了一个开放的、持续的、稳定的社会进步链条，使外国投资者有更高的安全感。
总之，无论在软环境方面，还是在硬环境方面，西部地区要在短期内超过东部沿海地区，其走势是不容乐观的。这就使东西部合力引资具有内在的根据，成为历史的必然选择。
三、以合力?打破引资僵局
我们认为，西部地区应采取结构引资模式，即直接引资、间接引资和合力引资有机结合，而以合力引资为主，充分地利用东部地区的现有优势，开发大西北。
所谓合力引资是立足于产品技术周期理论和大引资的高度，以国际分包惯例和运动规律为依据，参考我国区域经济的特点，调动西部和东部两个引资积极性，把西部引资规制于东西部优势互补的基础之上而提出的。所谓大?，类似大循环、大经贸、大市场的概念。它肯定了引资多样化，体现了邓小平向国外和向国内全方位开放的思想。所谓?史职?呃?驮硕?媛，是指发达国家的集团公司为了降低成本，提高利润率，把某些产品转移到在技术和管理方面有优势的国家（或地区）去生产，待条件成熟时，又可以把国际分包点传递到另一国家（或地区）。国际分包点的流动带动了资本、技术的流动，并表现出由资本技术密集地区向劳动密集地区流动的进步趋势。随着国际分包点的转移，区域经济的不平衡性将得到缓解和弱化，国际分工格局将进一步完善和合理。东南亚地区的不少国家就是在国际分包的推动下，实现经济起飞的。可见，合力引资实际上是借助东部的优势，主要以国际分包点转移的方式，把外资由东部向西部转移，东西部联手合力完成引资任务。
合力引资是可行的。因为，第一，东西部经济具有互补性特征。以上海、广东、浙江、山东为例，不少企业存在着劳动力紧张、原材料短缺、生产成本高、市场相对饱和等问题，成为制约企业发展的因素，一些地方不得不通过一定的政策来限制一些质量较低、技术含量较差的外资流入。而西部地区在劳动力、原材料、市场容量等方面具有一定的优势或潜在优势。合力引资的推行可以降低东部地区企业生产的成本，提高劳动生产率，促进企业的进一步升级替代；同时，也可以发挥西部地区资源与劳动力优势，提高资源的利用率，最终达到东西部各自的优势相结合，共同发展经济。第二，东部公关效应可为西部地区节约引资成本。东部不仅为西部提供了引资经验，而且提供了引资对象或引资路线，使西部引资少走弯路。东部的信用度较高，东西部合力引资会减少引资成本，提高成功率。第三，合力引资的方式灵活多样，容易操作。合力引资既可运用国际分包惯例，采用国际分包点转移的方式，也可利用东部地区企业参股、租赁、购买、兼并等方式，其中国际分包点的转移不失为上策。
国际分包主要通过两种方式进行：第一种是在不同生产技术阶段实行分包，把装配转移到低工资地区进行，延长企业的比较利益的取得期；第二种是在同一技术阶段实行分包，如在产品的创新阶段，可分为设计、组建、装配、检验四个程序。决定国际分包点的因素主要有工资（劳动力成本）及政治、经济环境。
四、实施合力引资须注意以下几个问题
1． 通过合力引资实现东西部的?岷。第一，合力引资要求东部国际分包点向西部转移与西部引资相结合。西部把接受东部国际分包点转移与引资统一起来，成为一个过程的两个方面。东部通过国际分包点转移，完成了技术与产业升级的任务；西部则达到了自己引资的'目的。第二，合力引资要同东西部经济一体化相结合，实现共同发展。合力引资的过程实际上是调整国内分工，使之与国际分工接轨的过程。同时，也是进一步发挥东西部经济上的互补优势，促进东西部经济一体化的过程。我国加强东西部经济一体化，不仅有利于削弱经济二元结构对我国经济的消极影响，而且可以提高我国的国家竞争力和企业竞争力。第三，合力引资要把充分利用东部的品牌效应和扩散效应同西部推进两个根本转变，尤其是推进经济方式由粗放型向集约型转变相结合。
2． 在合力引资中处理好三个关系。即引资与控股的关系，引资与技术开发的关系以及引资与品牌开发的关系。
随着跨国公司投资的进一步增多，外商对股权更感兴趣，力图通过参股、并购等方式来掌握经营管理权，甚至垄断某些行业。某些股权旁落的情况在东部地区已经发生。如果由已为外资控股的东部公司扮演合力引资的角色，很可能使外资的控股范围由东部扩大到西部，这会给我国经济造成什么影响，其利弊如何，很值得研究。因此，在合力引资伙伴的选择上，最好避开已为外资控股的东部公司，或者由西部公司拥有控股权。
引进外资一方面给我国带来了先进的技术与管理经验，节省了技术开发的时间与成本，使我国能在较短的时间里缩小与世界在技术方面的差距。但另一方面也应看到，大多数跨国公司的技术输出是有选择、有限度的。我国引进的多为国外处于衰退期的技术，较少有先进、关键的技术。也就是说，只要具有内在经济的外国企业仍能在本国获得比较利益，它就不会轻易地转移自己的先进核心技术。因此，西部在考虑引资时，不能片面地依赖于外资的技术和国际分包点转移带来的技术，自己应充分利用既有的科技研究开发力量，同时大力从东部引进人才，努力研究开发新产品、新工艺、新技术，以免受制于人。
合力引资既要树立品牌保护意识，防止自己的品牌受损，也要敢于利用东部的品牌效应，利用它们的品牌去发展自己。品牌在一定意义上代表着市场，手中握着品牌，也就拥有了市场。因此，外商十分重视品牌效应，不惜重金收购。在合力引资中如果把重点放在防止品牌损失上，会陷于被动局面，应该以积极的态度与民族企业的品牌联手，为这些品牌向西部转移和扩散创造有利条件。
3． 在合力引资中解决好三个问题。一是西部地区不要把自己看成是东部地区的殖民地。利用国际分包点转移方式开展的合力引资是围绕利用产品技术生命周期的不同阶段和技术层次的差异性所展开的，是实现东西部优势互补、共同发展的一种策略，而非一种剥削关系。二是合力引资不会加剧地区经济发展的不平衡性。合力引资可能会加大东西部经济差距的绝对数，但相对地却缩小了两地之间的发展差距。相对数的缩小表明东西部经济的粘合与互补，而非背道而驰，有利于我国经济的协调和可持续发展。三是要辩证地认识合力引资。合力引资不同于梯度经济策略，只是引进外资的一种方法，它既立足于经济发展的不平衡性，又以克服经济发展不平衡作为自己的最终目标。
一、西部地区引资的紧迫性和引资优势的局限性
与东部地区相比，西部地区在引资规模、引资结构等方面处于明显的劣势。表现在引资规模上：1987－1998年，东部沿海12个省市实际利用外资额占全国的比重高达87．3％，而西部地区只占3．9％。这种引资分布的区域格局，在某一特定的时期内可以提高利用外资的效益。但长此以往，则会给区域经济的平衡发展和产业结构的合理布局带来沉重的负担，给西部地区乃至我国经济的持续发展造成障碍。表现在引资分布的产业结构上：外商多投资于纺织、轻工、食品、贸易、医药、房地产、金融、餐饮及旅游等行业，且规模较小，技术层次低，产业分散以及低水平重复引资严重。近几年，大型跨国公司对华投资有所增加，但情况无多大的改观。这种局面导致这些产业一方面国际竞争能力不足，另一方面国内竞争能力过度。东西部地区在引资规模和结构上的差距，如不通过一定的措施加以调整，势必拉大东西部发展差距，造成恶性循环，成为西部开发的极大障碍。因此，西部开发必须解决好引资问题。
西部地区具有自己的相对优势，例如，有丰富的自然资源与相对低廉的劳动力，有基础较好的能源与原材料工业及相关产业。但是，这些优势不是一成不变的，若不加以及时利用，也会成为劣势。因为，（1）优势具有动态性。一个国家（或地区）的有些优势是天然的，有些则是通过后天努力获得的，如技术进步。尤其是前一种优势，它会随着别国（或地区）该行业的发展与技术进步而逐渐消失，甚至演化为劣势。世界各国及我国经济发展表明，正是不断产生的优势，促进了经济的可持续发展。这告诉我们，西部地区不但要重视现有自然资源、劳动力等优势的保持，还要及时加以转化，创造新的优势。（2）优势具有相对性。与东部相比，西部地区在能源与原材料工业，如煤炭、石油方面具有优势，但受运输距离与方式的影响，对东部地区来说，进口能源与原材料可能更经济合理。因此，任何优势都不是绝对的，在开放经济中，情况更是如此。（3）优势具有综合性。经济优势是多种因素的综合。西部在资源、劳动力等方面的优势，会被交通、信息、技术、基础设施等方面的劣势所弱化或低消，结果，很可能综合劣势大于综合优势。因此，在认识西部地区的优势时，不要单纯强调自然资源及劳动力优势，离开其他优势的'配合，已有的优势会大打折扣。
二、对投资因素的具体分析
马克思曾经明确地指出过这种现象，他说：如?时臼涑龉?猓?敲矗?庵智榭鲋??苑⑸??且蛭??诠?饽馨锤?叩睦?舐世词褂谩?这表明，资本输出是解决资本过剩的一种手段，其目的是追逐高额利润。对外投资，作为资本输出的一种方式，追求高额利润也是其终极目标，故在决定是否向外投资，向何处投资时，主要从以下三个方面加以衡量。
（一）比较利益
比较利益理论是解释国际贸易的发生和指导一国进行对外贸易的重要理论，它在对外投资中也是适用的。第一，从外商的角度看，在决定是否对外投资时，投资商一般都从本国已经处于比较劣势或具有潜在比较劣势的产业（或称夕阳?）依次进行的。这些产业，由于经济发展水平的差异，具有双重性：它在发达国家是夕阳?，而在发展中国家可能是旭日?。因此，发达国家需要为这些产业谋寻出路，找到一些东道国，这些国家在将夕阳工业转化为旭日工业方面具有或潜在具有比较优势，这是外商在决定是否向一地投资首先要考虑的条件。第二，从当地政府的角度看，主要看处资的流入能否促进本地经济的发展，能否解决就业问题，对通货膨胀有多大的影响，会不会导致某些重要的产业部门受外资的控制，即外资能否带来比较利益和多少比较利益。通过比较，如果利大于弊
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西部开发与青海利用外资研究
积极有效利用外资是青海实施西部大开发战略的一个重要组成部分.通过青海与东部地区利用外资的差距比较可以看出,制约青海利用外资的深层次因素主要是现实市场狭小、制度创新滞后和资源供给优势的递减.为此,加快制度创新、选择切实有效的'利用外资方式、建立高度开放的市场是青海今后利用外资应采取的重要策略.
作 者：孙发平 作者单位：中共青海省委党校,青海,西宁,810001 刊 名：攀登 英文刊名：ASCENT 年，卷(期)： “”(5) 分类号：F127 关键词：西部大开发 青海经济 利用外资论英语课堂教学技术的研究与开发
论英语课堂教学技术的研究与开发李静纯一、英语课堂教学技术研究的理论基础?
“课堂教学技术”(Classroom Teaching Techniques)这一术语并不是新名词，它在学科教学研究和实施中已被广泛运用。我们提出这一术语，目的是特别强调此中的技术特性和技术内涵。在课堂教学研究活动中，教师和教研员经常用“课堂教学技能技巧”、“课堂教学方法”、“课堂教学手段”、“课堂教学措施”等语来讨论与课堂教学技术研究课题相关的问题。在一般的研究中，使用这些说法大体上可以把问题表述明白，不会在理解上造成较大的误差。但在学术性较强的课题研究中，基本术语应当具有较高的准确性。中文“技术”一语能够比较准确地揭示这项研究的特定内容。因此，出于长远考虑，我们准备用“英语课堂教学技术”(English Classroom Teaching Techniques)这一专业术语来进行讨论。我们首先谈一谈这个问题的三个理论基础：?
(一)教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）技术学 (Instructional Technology)
教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）技术学是20世纪后50年逐步兴起的一个专门的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）研究领域。这一新兴学科的产生最初与视听设备的发展密切相关。重视教学实施手段的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）研究者们注意到视听设备是一种很好的教学媒体，于是，他们深入研究了把视听设备运用到教学具体实施过程中的各种技术手段，由此形成了“狭义的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）技术学”。这种狭义的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）技术学研究给人们以极大的`启发，研究者们开始意识到，技术手段和技术程序不应当仅仅限于视听教学设备的“硬技术”，而且应当推广到教学的其他领域，用技术去装备教学过程的各个环节，从而系统地探索教学设计的“软技术”。完成这样的工作需要新的方法的支持，这就是近来被“广义的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）技术学”所运用的“系统方法程序”(System Approach Process;简称SAP)。早在1968年，Banathy已对系统方法进行了明确的描述，他认为这种方法是“设计、开发和实施(教学)的一个自我完善、合乎逻辑的过程。它提供了一个程序框架，在这个框架内首先要确定系统的目标，然后进行分析，以便找到达到目标的最佳途径。在这个分析的基础上，就能选择出最适合于成功地运行这个系统的组成部分……最后，再评价这个系统……为改进组织与实施上的设计变化而提供基础。”Banathy的意思是：教学实施首先需要确立系统目标，并对系统目标进行分析，然后就需找到实现系统目标的原则和方法。在此基础上，运用具体设计程序来实现教学的有效运行。?
广义教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）技术学的一项课题就是运用系统方法研究、探讨、制定实现学科教学系统目标的系统设计技术。从这个意义上讲，广义的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）技术学实际上是教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）哲学、教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）理论与教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）实践之间的“技术桥梁”。教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）学的理论工作者提出了自己的理论构想、原则和方案，教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）技术学的研究者则研究、探索、开发并向教师介绍教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的和教学的技术模型、模式和程序。教师接受了
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论英语课堂教学技术的研究与开发
论英语课堂教学技术的研究与开发李静纯一、英语课堂教学技术研究的理论基础?
“课堂教学技术”(Classroom Teaching Techniques)这一术语并不是新名词，它在学科教学研究和实施中已被广泛运用。我们提出这一术语，目的是特别强调此中的技术特性和技术内涵。在课堂教学研究活动中，教师和教研员经常用“课堂教学技能技巧”、“课堂教学方法”、“课堂教学手段”、“课堂教学措施”等语来讨论与课堂教学技术研究课题相关的问题。在一般的研究中，使用这些说法大体上可以把问题表述明白，不会在理解上造成较大的误差。但在学术性较强的课题研究中，基本术语应当具有较高的准确性。中文“技术”一语能够比较准确地揭示这项研究的特定内容。因此，出于长远考虑，我们准备用“英语课堂教学技术”(English Classroom Teaching Techniques)这一专业术语来进行讨论。我们首先谈一谈这个问题的三个理论基础：?
(一)教育技术学 (Instructional Technology)
教育技术学是20世纪后50年逐步兴起的一个专门的教育研究领域。这一新兴学科的产生最初与视听设备的发展密切相关。重视教学实施手段的教育研究者们注意到视听设备是一种很好的教学媒体，于是，他们深入研究了把视听设备运用到教学具体实施过程中的各种技术手段，由此形成了“狭义的教育技术学”。这种狭义的教育技术学研究给人们以极大的启发，研究者们开始意识到，技术手段和技术程序不应当仅仅限于视听教学设备的“硬技术”，而且应当推广到教学的其他领域，用技术去装备教学过程的各个环节，从而系统地探索教学设计的“软技术”。完成这样的工作需要新的方法的支持，这就是近20年来被“广义的教育技术学”所运用的“系统方法程序”(System Approach Process;简称SAP)。早在1968年，Banathy已对系统方法进行了明确的描述，他认为这种方法是“设计、开发和实施(教学)的一个自我完善、合乎逻辑的过程。它提供了一个程序框架，在这个框架内首先要确定系统的目标，然后进行分析，以便找到达到目标的最佳途径。在这个分析的基础上，就能选择出最适合于成功地运行这个系统的组成部分……最后，再评价这个系统……为改进组织与实施上的设计变化而提供基础。”Banathy的意思是：教学实施首先需要确立系统目标，并对系统目标进行分析，然后就需找到实现系统目标的原则和方法。在此基础上，运用具体设计程序来实现教学的有效运行。?
广义教育技术学的一项课题就是运用系统方法研究、探讨、制定实现学科教学系统目标的系统设计技术。从这个意义上讲，广义的教育技术学实际上是教育哲学、教育理论与教育实践之间的“技术桥梁”。教育学的理论工作者提出了自己的理论构想、原则和方案，教育技术学的研究者则研究、探索、开发并向教师介绍教育的和教学的技术模型、模式和程序。教师接受了这些技术模型、模式和程序就有可能拿到自己的工作领域中去实行。?
到80年代，广义教育技术学开始关注个别化教学(the Individuation/ Individualization of?teaching)。专家们认为：“教育的系统方法的基本信条之一就是要使教学适合于每个学生。”为了满足不同学生的不同需求(the different needs of different learners)，教育者有必要为不同的学生设计不同的教学技术程序，这样的程序应当允许每一位学习者根据个人的特点选择学习方法、媒体和材料，并允许每一位学习者选择自己想要达到的目标。这种“因材施教”的思想和实施方法旨在更大限度地关注学生，关注学生的个性特点，关注学生的实际水平和实际学习经验，因此，它对我们探讨“素质教育”问题应当有很大的借鉴价值。视听教学-系统方法-个别化教学，构成了广义教育技术学的基本内容。我们在进行英语课堂教学技术研究时应主要参考后两项内容，即系统方法和个别化教学。?
(二)课堂教学研究(Classroom Research)
课堂教学研究是教育学的另一重要领域。近20年来，课堂教学研究不仅涉及到了课堂教学的各个方面，而且逐步形成了不同的研究派别和不同的研究方法，构成了相当可观的研究规模。课堂教学研究方面的迅速发展已经积累了大量的研究成果，足资借鉴，如：关于课堂教学系统中的具体因素分析；关于课堂学习环境的分析；关于课堂人际关系的分析；关于课堂学习材料的分析；关于课堂活动的分析；关于课堂气氛和状态的分析；关于课堂过程的分析；关于学习者自主学习过程的研究；关于教师在课堂上运行动作的观察与分析；关于课堂教学信息的有效交流的研究，等等。?
课堂教学研究采纳了社会学的研究方法，对我们所进行的课题研究也有较大的参考价值，这些方法是：课堂教学研究项目的分类方法；原始材料的取样方法；课堂过程的随机观察方法；课堂过程的随机记录方法；取样、观察记录材料的分析方法；教师、学生问卷方法；个案观察、个案追踪方法；评估方法。?
90年代英语课堂教学研究领域的迅速进展实际上已经为我们的课题研究提供了理论的和方法的足够参照。?
(三)语言教学理论：习得理论和交际思想
20世纪后50年语言教学理论的发展存在着一个非常有意思的现象：一种相当抽象的语言哲学体系给各国语言教学带来了革命性的变化，彻底改变了语言教学的传统面貌。这一语言哲学体系就是Chomsky的转换- 生成语法理论体系，当今语言教学的两大理论支柱应当说都与Chomsky的体系有关。?
Chomsky在谈论言语生成机制时指出：人类言语的生成与人的头脑中存在的一种特殊的语言习得装置(a language specific mental structure或称language acquisition device)有关。他的这个假设引起了一些语言学者的兴趣。于是，在60年代中期，研究者们便着力于儿童言语活动的观察，积累了大量的观察资料，并有了很多令人吃惊的发现。到60年代晚期和70年代初期，这些发现逐步形成了一种语言学习的新理论，即“语言习得理论”，这一理论包括第一语言习得机制、第二语言习得机制、语言环境因素分析、言语错误和失误分析等专门课题。这些发现改变了人们对于语言学习的传统看法，促使语言教师和语言教育工作者们重新考虑课堂语言教学的模式、结构、过程控制和评估等问题，从而引发了课堂语言教学的巨大变革。?
Chomsky还提出了关于语言能力的两个概念：语言能力(linguistic competence)和语言表现(linguistic performance)。D.H.Hymes从社会语言学的角度剖析了语言表现(linguistic performance)，提出了著名的概念：交际能力(communicative competence)。Hymes对Chomsky的linguistic performance概念的这一重要“修正”标志着接续而来的语言教学领域的另一巨大变革：伦敦社会语言学派的崛起；交际教学思想的发展；功能?意念语言教学大纲的出现和逐步完善；跨文化交际教学路子的产生和发展。这种涉及语言教学整体系统的变革不可避免地震撼并动摇了日常课堂教学的传统基础，迫使教师探寻课堂语言教学的彻底改革之路。
习得理论和交际思想使语言教学的研究方向发生了变化：70年代以前，语言教学的研究重点在教学方法上，70年代以后，语言教学的研究重点转移到教学目标和大纲上，这一变化导致了教材的大幅度改革。教材的改革也大大地促进了课堂教学的改革。?
我们提出的研究课题为什么一定要以习得理论和交际思想为理论基础呢?从以上的分析中我们可把理由总结为三条：?
1.习得理论和交际思想在当今语言教学领域中已经不仅仅是某一位或某几位理论家的“一家之言”，而是各国(西方和东方)语言教学界所公认的基础理论，而且已经成为语言教学工作者和研究者共有的学术财富。?
2.习得理论和交际思想在当今语言教学领域中已经不仅仅是理论探讨和理论阐述。它们在教材设计和教学实践中已经转换或转化为语言教学的“物质”成果，已经转换或转化为语言教学的实际行为和活动。?
3.习得理论和交际思想已经极大地影响了课堂教学模式，已经引起了课堂教学的巨大变化。课堂教学技术研究应当充分反映这种变化，并在技术开发的各个课题方面接受这两大理论的指导。?
国内的一些研究者近几年来曾分别对习得理论和交际教学思想提出不同看法或对这方面的教学努力进行反思。我们认为，这些研究者实际上是在讨论习得理论和交际思想的某些“原始”论点和构想，即六、七十年代的论点和构想。他们没有把自己的论证更多地集中在这两大理论的近十年的新成果上。事实上，我们的某些研究者提出的质疑，早在80年代初期就已经由两大理论的后继研究者们提出来了，并在他们的研究中对两大理论从体系、观点、方法、分类等方面进行了深层次的修正，同时还提出了一些新的观点和假设，他们这些努力的结果是：到了90年代中期，习得理论和交际思想已经不再是六、七十年代的那种形态，它们已经发展成为新的理论形态，而且在很多方面都具备了新的理论内涵。
课堂教学技术研究以上述三方面的理论为基础，构成“两横一纵”的理论框架：教育技术学和课堂教学研究是“横”的理论系统，它们不仅涉及英语学习而且涉及其他学科的学习，因此，它们是“通用体系”；语言教学理论(习得和交际)则是纵向体系，它们专门研究语言学习问题。?
二、课堂教学技术研究的必要性?
(一)课堂教学技术研究已受到各国教育工作者的广泛重视
如前所述，教育技术学是在20世纪的后50年新的信息传播手段迅速发展的背景下逐步形成的一种专门的研究领域。随着教育技术学的发展，“系统方法程序”也被广泛地引入课堂教学领域，从而推动了课堂教学的改革。“课堂教学技术”的概念在教育技术学的发展背景下被赋予新的内涵。由于课堂教学技术能够以系统方法程序(SAP)直接向教师显示成套的、合理的、科学的课堂教学设计、控制、指导、训练、评价技术手段，所以，此项研究在各国教学中均得到广泛的重视，并不断推出可以付诸实施的成果，在国际语言教学领域中，课堂教学技术研究不仅起步很早(约从20世纪20年代开始)，而且几乎每十年就提高一个研究层次，80年代初期的英语课堂教学技术研究就已涉及到课堂教学策略选择、学生学习策略调整和培养、学习自助程序的获得以及课堂整体动态控制、语言课堂教学中的情绪情感控制和培养等深层次的研究课题。国外课堂教学技术研究的进展无疑使我们产生了加快我国英语课堂教学技术研究的紧迫感，同时也意识到系统推出适合中国国情和英语教学现状的课堂教学技术的必要性。
(二)课堂教学技术是实现变“应试教育”为“素质教育”总战略的有效手段
从“应试教育”向“素质教育”转轨，不仅需要理论宣传，而且需要“硬技术”和“软技术”的强有力的支持。运用“系统方法程序”研究、探索、开发、设计课堂教学的应用技术，将使“素质教育”的理论原则和基本思想真正成为第一线教师的课堂指导行为，成为看得见、听得到的课堂活动过程，成为广大教师学得会、用得上的课堂操作步骤，成为教师能够自己研读或观看仿效的书面或音像的教学指导产品。
有些学校和有些教师至今仍采取“应试教育”的策略，究其原因是较为复杂的。但是，如果深入调查一下日常的课堂教学活动和第一线教师的实际工作状态，我们就不难看到，固守较为陈旧的课堂教学方式是一种相当普遍的现象。此种状况实际上为“应试教育”提供了持续生存的教学土壤。从某种意义上讲，在某些学校的特定条件下，不是总体的教育方式决定着具体的课堂教学运行，倒是日积月累的具体课堂教学运行最终决定了总体的教育方式。?
“应试教育”这个概念有它特定的内涵，“应试教育”的主要表现形式就是把学生的大部分课堂行为变为“准应试行为”，从而加强学生对测试的适应性。习题的泛滥是“应试教育”的一个重要特征。习题的泛滥的内在原因是：在教师缺乏先进的有效的课堂教学实施手段的情况下，习题往往被看成是实现教学目标的最有效办法。改变课堂教学的这种落后状况，需要让第一线教师看到现代课堂教学模式的“真东西”，而不仅仅是让他们了解关于现代课堂教学理论的抽象概括与陈述。从一定意义上讲，对课堂教学第一线而言，转轨问题的关键在于有效的技术操作。广大教师需要接触并学习系统的技术手段，有了技术手段的显而易见的成功效果，“素质教育”的思想才能真正变为课堂教学中的现实行为与活动。?
课堂教学技术可以系统地告诉教师：在课堂教学中，“素质教育”到底是什么，到底意味着什么，到底应该做什么，到底应该怎么做。课堂教学技术还可以使教师掌握分析自己课堂行为的方法。现代课堂教学技术研究就是要从技术程序和活动设置上对教师进行有效的指导。
(三)使用人教社新教材的英语教师迫切需要课堂教学技术的系统支持
我国英语课堂教学研究近些年来十分活跃，课堂教学技能技巧已经成为广大英语教师努力探讨的课题，这与人教社英语新教材的试验和推行有相当密切的关系。人教社英语新教材吸收了80年代英语教学的新思路和新方法，从教材框架到教材的具体设计都对课堂教学提出了更高的要求。从某种意义上讲，使用新教材的英语教师已不能照搬传统方法去进行课堂教学了。在这样一种背景下，英语教师和英语教研员深感课堂教学方法和技能的重要性，他们希望自己的日常课堂教学能够得到有效的技术性指导。?
(四)课堂教学技术研究有益于我国英语教材系统的整体开发
课堂教学技术研究和课程教材研究是两个相互联系的研究领域，它们的成果是相互支持的，它们的研究也是相互渗透的。近年来，在国外ELT领域的研究工作中，语言大纲制订、课程改革和教材设计编写已经大量吸收课堂教学研究方面的技术成果。我们从80年代后期和90年代初期的英语教材中即看到下面一些设计模式：?
・课堂教学互动状态及调控(Classroom Dynamics)?
・发展学习策略(Developing Learning Strategies)?
・发展自助程序(Developing Self Access)?
・设计课堂语言交际任务项目(Designing tasks for the communicative classroom)
这些设计模式都在很大程度上借鉴了课堂教学研究的较深层次的研究成果。?
课堂教学技术研究和课程教材研究的密切关系还表现在：现代教材的设计者已经接受了课堂教学理论中关于“课堂”的新概念。在现代学科教育领域中，“课堂”的概念已经和正在发生深刻的变化，课堂教学已经不是进行简单的“传授知识，训练技能”的场所，而应当是全面满足学习者的需求、调整并培养学习者的学习策略、鼓励并引导学习者的主动参与的教学空间。因此，现代意义上的“课堂”要求教育者运用系统程序、启动一切可用因素去控制、影响、促进受教育者的整体发展，这就决定了现代概念上的“教材”应当成为课堂教学过程中实现学习者的全面发展的强有力的工具，教材也要发挥“控制、影响、促进受教育者的整体发展”的功能与此相关的技术研究则为此而提供具体的实现手段，由此而观之，现代课程教材研究与设计制作不可能不接受这方面的研究成果。?
人民教育出版社小学、初中、高中三套相互衔接的教材已经打破了传统的教材模式，具备了现代教材的特征，其具体表现是：?
1.教材所鼓励的教学策略(Teaching Strategies)与国际上的英语课程教材主流思想基本吻合，同时能够兼顾以汉语为母语的中国的实际教学情况和特点。?
2.教材的取材和话题选择能够充分注意实用性、交际性和多样性；?
3.教材程序设计自始至终包含着大量的活动因素；?
4.教材的训练项目设计自始至终重视言语技能的培养；?
5.教材设计能够考虑关于如何启动并发展学生的自主学习程序的诸多问题。?
大量的后续工作将与课堂教学密切相关，工作重点应当是：将教材转换为在课堂教学中可以进行有效运作的指导体系(Instructive system)。如何使我们的教材系统与每天都在教学第一线进行着的课堂教学系统接轨，这可能是我们在未来的十年里需要花费大力量来解决的问题。在这项工作中，课堂教学技术研究可以发挥双重功能：进一步完善已经推出的教材，同时推动
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英语课堂教学的系统改革。?(五)课堂教学技术研究可以为整理、总结、开发、推广我国中学英语课堂教学经验提供新方法
教师在自己的教学过程中积累了大量的教学经验。过去，这些经验多以文字概括陈述的形式进行交流和推广。课堂教学技术则可以为我们提供多种形式收集、整理、总结、开发、推广以往的宝贵经验。开发课堂教学经验的新的表述形式可以收到良好的效果：?
1.采取个案形态总结教学经验有助于展示这些经验的内在特点；?
2.严格的分类有助于使经验系统化；?
3.相对独立的单元式的技术程序可以增强经验的操作性；?
4.微格处理有利于教师选用，且有利于教师培训；?
5.图形、图式的表现手段可以增强经验的直观性。?
运用这些新的形式展示已有的课堂教学经验还有传播新的教学研究方法的作用，这一功效将在很大程度上改善基层的教学科研状况，有利于提高基层教学科研的水平。?
三、课堂教学技术研究的特点?
课堂教学研究并不是什么新的学科分枝或新的研究领域。我们以前已经在这方面做了大量的工作。但是，此处有必要区分两个概念：经验型课堂教学研究和系统型(或称“技术型”)课堂教学研究。
四、课堂教学技术研究的主要内容
课堂教学技术的研究内容是相当广泛的。我们利用将近一年的时间查阅了国外的有关资料，发现各国在这一领域中的研究都十分活跃，研究体系各有特色，但具体分类(categories)又各不相同。我们在研究我国课堂教学现状的基础上对国内外各种分类体系和分类项目进行了分析和筛选，初步形成了英语课堂教学技术研究与开发的分类框架。?
(一)学习环境 (The learning Environments)
1.确认社区环境对课堂教学的影响因素；?
2.确认家庭环境对课堂教学的影响因素；?
3.确认学校整体环境对课堂教学的影响因素；?
4.确认年级、班际关系对课堂教学的影响因素；?
5.分析整个外部环境中与课堂教学相关的信息传播状况(信息资源、载体类型、传播方式、传播网络)；?
6.分析学生对环境的依赖性和适应性；?
(二)教学集体(The Class)
7.教学集体基本状况的调查；?
8.教学集体人际关系结构的调查与分析；?
9.教学集体课堂动态配合情况的调查与分析；?
10.确认教学集体的类型；?
11.教学集体舆论因素分析及调整方法；?
12.教学集体整体性学习障碍的调查与分析；?
13.教学集体问题行为的分类及矫正方法；?
(三)教室安排(The Classroom Arrangement)
14.创设英语学习气氛的方法；?
15.教室活动空间安排的类型和结构；?
16.教室墙壁空间的有效利用；?
17.桌椅调度的方法；?
18.教室安排与此相关的行为障碍分析；?
19.教学设备；?
(四)教学材料(Teaching Materials)〗
20.主体教材的分析方法；?
21.主体教材的评价方法；?
22.配套教材的选用方法；?
23.教师自备教学材料的选用标准；?
24.教师对自备教学材料的分析和评价方法；?
25.教师自编教学材料的标准；?
26.自备或自编材料的标准、分析和评价方法；?
27.教学材料系统化的标准、分析评价方法；?
(五)学生个体(The Individual Students)
28.建立学生个体学习心理档案的方法；?
29.建立学生个体语言学习档案的方法；?
30.学生个体母语习得情况的调查和分析；?
31.确认学生个体语言学习类型的方法；?
32.学生个体学习伙伴关系情况的.调查和分析；?
33.学生个体英语学前经验的调查和分析；?
34.学生个体一般学习方式的调查和分析；?
35.学生个体一般行为障碍的诊断方法；?
36.确定学生个体的个性类型及个性差异；?
37.问题学生个体的诊断方法和分类；?
38.学生个体问题行为的诊断方法和分类；?
39.学生个体问题行为的治疗；?
(六)课堂教学策略(Classroom Teaching Strategies)
40.教材教学路子；?
41.教学策略的选择；?
42.母语在教学过程中的地位和功能；?
43.课堂语言教学输入量统计方法；?
44.课堂语言教学输出量统计方法；?
45.输入量和输出量比例的确定、控制和调整；?
46.语言认知和语言习得两种方式的选择；?
47.确认学生中心型课堂的具体标准；?
48.保证教学策略连续性的方法；?
49.转换教学策略的方法；?
50.失败教学策略的判定标准；?
51.失败教学策略问题的分析和判定方法；?
(七)教学设计(Teaching Planning)
52.确认大纲、课程的基本教学思路；?
53.确认课程的基本教学目标；?
54.理解、选择长时间跨度的教学策略；?
55.测定、确认学生已有的学习策略；?
56.选择“三适合”的学习培育方式；?
(“三适合”是：适合大纲教材要求；适合教学班实际；适合教师本人实际。)?
57.制订长时间跨度的教学方案；(方案框架)?
58.确认教材的基本教学步骤；?
59.确认教材、学生及教学集体的适应程度；?
60.确定教案形态；?
61.撰写教案；?
62.文字材料准备；?
63.视听材料准备；?
64.教学班即时状况分析；?
65.确认单元目标与每日课时目标的一致性；?
66.确定课型；?
67.制订教学的具体步骤；?
68.选择课堂辅助手段；?
(八)教学时间控制(Timing)
69.教学分段与语言任务的调整方法；?
70.每日课时时间分配的类型选择和调配方法；?
71.课堂活动的时间控制方法；?
72.课堂时间合理损耗的限度；?
73.课堂教学节奏与言语演练的协调方法；?
74.大型教学集体课堂教学的时间调控问题；?
(九)课堂教学过程(Classroom Teaching Processes)
75.教学过程与教学路子的协调一致；?
76.学生课堂行为的组织方法；?
77.师生相互行为的组织方法；?
78.教学过程与课堂行为的一致性；?
79.教学过程中失控行为的解决方法；?
80.教师对学生行为的观察方法及随机诊断；?
81.影响课堂教学过程有效性的因素分析?
82.在教学过程中起始、行进、继续、延展、停顿、深入、转换、结束等环节的有效控制信号(语言的与非语言的)及使用方法；?
83.教学过程的评价；?
(十)课堂语言(Classroom Language)
84.教师对英语课堂语言的系统掌握；?
85.英语课堂语言分类及使用方法；?
86.英语课堂语言交际过程分析；?
87.英语课堂用语的类型和使用场合(语言课堂中的用语可分指导型、陈述型、解释型、问答型、指令型、操练型等)；?
88.用语类型转换信号的有效运用；?
89.Non?verballanguage的指号系统；?90.Non?verballanguage的有效运用；?91.作为语言符号的图形、图表、图示、图画在课堂上的实用方法；?
92.英语简笔画的符号体系；?
93.英语简笔画的技能技巧；?
(十一)课堂学习活动(Learning Activities in the Classroom)
94.语言结构训练方法；?
95.语言接受技能的训练方法；?
96.语言产出技能的训练方法；?
97.功能型活动；?
98.社会交际型活动；?
99.课堂活动类型和使用方法；?
100.课堂活动的连续性；?
101.课堂活动的有效组合与拼配；?
102.教师角色扮演和角色转换；?
103.学生角色扮演和角色转换；?
(十二)课堂心理活动(Psychological Events in the Classroom)
104.激发语言学习动机的方法；?
105.学习态度的调查、判定和调整方法；?
106.注意力的观察、分析和判定方法；?
107.调整课堂注意力的方法；?
108.学习情绪的观察、分析和判定方法；?
109.调整课堂学习情绪的方法；?
110.课堂情感过程的观察、分析和判定方法；?
111.课堂情感的因素分析；?
112.语言学习的心理咨询方法(观察技术、诊断技术、谈话治疗技术、自我治疗过程等)；
113.语言学习心理障碍的诊断和治疗；?
(十三)学习策略(Learning Strategies)
114.模仿技能的培育；?
115.操演技能的培育；?
116.信息沟通技能的培育；?
117.培育学生对教师和教学集体的适应能力；?
118.培育学生对语言学习材料的分类技能；?
119.转换学习方式(learningstyle)的方法；?
120.培育并发展学生对素材进行概括、分析、归纳、整合、简约的技能；?
121.培育合作(team?work)学习的技能；?
122.转换语言信息接收通道的方法；?
123.培育接受和吸收教学指导信息的能力(直观的、符号的、抽象的、具体的、口头的、书面的、象征的、隐喻的)；?
124.培育设疑的意识；?
125.培育合理的言语知觉；?
126.培育语言感受能力；?
127.培育语词联想能力；?
(十四)学习自助程序(Self access)
128.启动学习自助程序(self access)的程序(how to get started)；?
129.运用调查形式完成学生自我了解任务(语言学习方式、语言学习习惯、语言学习兴趣的定向、语感水平等)；?
130.指导学生制作、完善、使用知识卡片系统；?
131.辞书使用技能的系统培训(研读使用说明、字母顺序、查阅时的手感、符号使用、跳读、例句分析、挖掘信息、附录查寻等)；?
132.训练学生自编辅助性教学材料；?
133.培育学生对自身言语行为(verbalbehaviours)的矫正能力；?
134.训练学生的言语快速反应；?
(十五)课堂教学研究的方法(The Methods of Classroom Research)
135.课堂过程的现场观察技能；?
136.课堂过程的追记方法；?
137.撰写课堂教学日记的方法；?
138.问卷的设计与分析；?
139.课堂的心理观察和分析；?
140.个案(cases)的研究方法；?
141.个案分析；?
142.建立对照实验程序的方法；?
143.数据的收集、分类与分析；?
144.撰写研究报告的方法。
五、课堂教学技术研究的战略意义和实施设想
课堂教学技术研究具有广阔的研究领域和大量的研究课题，这项研究课题的完成将给英语教学带来多
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方面的效益。从50年代到90年代语言教学研究发展的整体趋势看，专业研究者的探讨已经取得了相当可观的成绩，概括起来说，可以分这样三个阶段：第一阶段是50年代到60年代，延伸到70年代中期，在这个阶段中，人们比较热衷于对具体教学方法(即methods)的探讨，于是，各种“法”便应运而生，广大教师在“法”上作了各种各样的有益试验，大家也进行了很热闹的争辩，人们似乎总是在寻找一种“集万法之大成”的“灵丹妙药”，与这种思维定势相呼应，在各国语言教学研究领域中，不少人是运用实验、试验、理论推证等多种方式试图为英语课堂教学开出一种对不同教学境况都有最佳效益的“药方”。历史和实践都已经证明，大家的“药方”尽管各有所长，但并不是时时处处都灵验。
第二阶段是70年代中期到80年代后期，交际功能的理论支撑是这一阶段的明显特征。当methods的研究探讨达到“极限”的时候，这就是说，在人们已经把这个领域中的各类问题都探讨得相当充分了的时候，有些研究者开始从人们从未涉及的角度思考语言教学的根本问题。在该阶段的草创时期(即70年代初期到中期那一段)，人们仍将交际教学方式视为一种方法，在我国则习惯上称作“交际法”。随着交际功能理论的逐步完善，语言教学领域所探讨的问题已经超出了“法”的狭窄范围，向语言心理学的、社会心理学的、社会文化学的层次发展：超越语言和超越方法。应用语言学之所以在这个时期能有突破性进展和系统性成果，应当说是与这个时期语言教学的主流思潮直接相关的，或者可以说，应用语言学的突破性进展和系统性成果实质上是这一主流思潮的重要部分。研究者把自己的精力从methods转移到approaches和syllabuses上面来。语言教学在将近半个世纪的探索中相对重视对基本理论、基本教学路子和基本方法的探讨，研究者相对重视对教师的教学活动的规定性，也就是说，研究者更乐于向教师原则性地告知他(她)们应当怎么样做。但是，他们相对地忽视了具体某个教师、具体某些学生和具体某种课堂教学这一组至关重要的可变因素。?
第三阶段是80年代后期到现在，语言教学研究者们稳固地站在习得理论和交际思想这两块应用语言学基石上开始探讨有效发挥具体教师、具体学生和具体课堂教学这些重要的可变因素，由此构成这一阶段(即现阶段)语言教学研究的主流走向和发展特征。十分明显，所谓研究“具体某个教师、具体某些学生和具体某种课堂教学”的问题，本质上就是把提高语言教学质量更多地寄希望于具体教师、具体学生和具体课堂教学的运作，寄希望于具体教师的能动作用，寄希望于他(她)们对课堂教学技术的有效运用和调整，这恰恰就是课堂教学研究(classroom research)的研究领域，也就是本篇论文希望开发的领域。??
参考文献
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2.LeovenLier,?TheClassroomandtheLanguageLearner?,Longman1988.
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7.DickAllwright&KathleenM.Bailey,FocusontheLanguageClassroom,?CambridgeUniversity1994.
8.MartynHammersley,?CaseStudiesinClassroomResearch,?OpenUniversity Press1986.
9.JamesS.Cancelosi,?EvaluatingClassroomInstruction,?Longman1991.
10.KennethD.Moore,?ClassroomTeachingSkills,?Mcgraw?HillInc.1992.
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★ 文化生态学论纲
