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农村中学体育与健康校本课程开发研究论文
一、农村中学体育与健康校本课程开发现状
1.体育教育资源限制了体育与健康校本课程开发
我国的许多农村中学缺少基本的体育教学条件。从体育师资力量来看，农村的一些中学都是一师担多职，缺少专业的体育教师。从场地器材条件来看，农村中学缺少较先进的体育器材，操场的大小不足以满足学生的体育学习需求。从经费角度来看，农村学校没有充足资金加强设备的更新以及人才引进。
2.缺少体育与健康校本课程开发政策与领导的引导
体育与健康校本课程在我国的开发起步较晚，加之缺少充分的计划以及组织，许多农村中学的管理者对校本课程的认识较少。在传统的教育体制下，体育教学与学生的升学率无太大关系，这使得体育与健康校本课程的开发缺少政策上的引导，在实施中会遇到没有方向的困难。
二、农村中学体育与健康校本课程开发策略
1.改革农村中学体育教学条件
教育部门要重视农村教育改革，给农村中学体育与健康课程的开发创造良好的条件。加强农村中学体育教师队伍的建设，吸引更多的专业人才走进农村。提高农村中学体育教师的待遇以及教育工作者的教育地位，让体育教师感受到体育学科的重要性。更要重视农村中学体育器材的优化升级，让体育与健康课程中的许多项目得以实施，给课程开发创造更多的可能性。从经费上来讲，除了政府的支持，农村学校要做好资金的自主引入，利用各项社会资金建立体育专项费用，从而保障创新型体育活动的开展。
2.要做好体育与健康校本课程开发的引导工作
学校管理者要重视中学体育与健康校本课程开发工作的引导，让全体体育教师认识到体育与健康校本课程开发工作的重要性。组织全体体育教师共同探究体育学科中的.教学重点，设置正确的教学目标，秉承体育与健康课程标准的要求，针对学校的体育教学条件设计校本课程。除此之外，教育部门要加大对校本课程开发的呼吁力度，以文件形式给学校布置体育与健康校本课程开发的任务，指明方向，促进课程开发工作的深入开展。综上所述，体育与健康校本课程的开发，是农村中学体育教学改革的关键。课程资源的开发，有利于多种教育资源的优化分配，能够提升教育资源的使用效率。推动农村中学体育课程改革，需要校本课程改革力度的加强，更需要农村中学体育教学的创新。只有体育与健康校本课程得以创新，才能让农村中学体育焕然一新。
一、小学体育校本课程开发的意义
1.提升学生的身心素质
按照小学体育新课程标准的要求，开发校本课程的主要目的是为了满足学生学习体育的需要，切实降低体育教学成本，使学生更好地学习体育知识和形成体育能力。第一，小学体育校本课程是建立在满足学生体育学习需要和充分尊重学生个性基础上的。校本课程因此更尊重学生自愿的选择权，更强调促进学生的全面发展。第二，校本课程是对小学体育教材的必要拓展，是对教学内容的适当补充和合理搭配，校本课程更适合学生学习的需要，可以更好地起到实现教学目标的作用。
2.促进体育教师的成长
体育教师不仅是体育教学的实施者和组织者，更是学校最宝贵的教育资源，开发体育校本课程可以让教师快速成长。第一，开发校本课程为体育教师赋予了教学自主权，给体育教师提供了更为广阔的展示能力的空间。第二，校本课程的开发需要教师与教研员共同参与完成，教师可以在教研员的带动指导下，不断丰富教育理论知识。第三，教师在开发校本课程的过程中，需要对专业知识、教学知识、开发原理进行充分研究，需要教师自主编写教材和教案，这对培养教师的专业能力和业务水平有重要帮助。
3.促进学校形成教育品牌
在新课程改革理念的指导下，小学体育普遍具备了精品课程的意识，积极开发小学体育校本课程，可以为学校推出更多精品体育课程，从而形成学校教育品牌。第一，校本课程可以极大提高体育教学效率，可以实现高质量的体育教学，能得到学生和家长的普遍认可。第二，校本课程可以对教育资源进行重新规划，可以逐渐发展出学校的特色教学项目。第三，校本课程可以促进学校体育教学活动的蓬勃开展，可以提高学生的体育运动成绩，最终为学校形成体育教学品牌服务。
二、小学体育校本课程开发的原则
1.坚持健康第一的原则
保证学生的身心健康是开展小学体育校本课程的基本原则。小学生正处在身体发育的关键期，小学体育课程应当围绕如何促进学生身体发育开展体育教学活动。特别是随着学生生活水平的提高，学生的健康水平与运动习惯有很大关系，教师开发的校本课程应当围绕学生转变不良生活习惯、让学生学会合理运动、注意运动中自我保护等内容。
2.以促进学生发展为本
小学体育校本课程的开发最重要的目的还是促进学生取得全面的发展。不仅要让学生身体得到充分的锻炼，而且要让学生学习基本的`体育技能，养成终身热爱运动和关注体育的良好习惯。小学体育课程的主角是学生，小学体育校本课程的开发也应当围绕学生进行，要以培养学生体育兴趣、促进学生积极参与体育运动、发展学生的特殊才能为主，要切实提高教材的针对性与适用性，使地区性特色体育项目在体育课程中广泛普及。教师要以学生为本，积极开发出有效的小学体育校本课程。
3.从学校现实条件出发
开发小学体育校本课程要从学校的教学条件出发。特别是在当前小学教学资源有限的情况下，校本课程的开发更应当从学校的场地设备等实际情况出发。第一，校本课程的内容应当符合学校的场地和办学条件。第二，要结合地方特色优势项目，发挥学校现有的教育教学资源优势，为学生开展有特色的田径、武术等地方性校本课程。第三，要结合学校体育教师的专业特长项目，积极地在学校普及体育运动。
三、小学体育校本课程开发的策略
1.全面分析小学体育教学资源
学校的教学环境直接决定了体育校本课程的开发，教师在开发小学体育校本课之前要对教学资源和教学条件进行评估，特别是对学校场地、时间、设备和教学环境全面评价，能正确认识教学资源的优势与缺陷。例如，小学体育人教版五年级的《软式排球》《助跑投掷轻物》的教学就可以根据学校的场地资源进行课程的改编，先在室外较小的场地让学生熟悉球性，再让学生学会垫球等基本动作，最后安排学生到球馆进行发球和对打等练习。这样不仅可以节约教学资源，而且可以起到较好的教学效果。
2.采用循环开发的模式
小学体育校本课程的开发要讲究循环开发，教师应当结合教学实际情况，根据国家体育教学的要求，将相关的教学项目统一到一堂课来完成，在这些课程实施一段时间后，对课程的合理性进行必要的总结和评价，对不合理的部分进行必要的改进，对合理的部分予以充分的保留。这样不仅能保证校本课程的稳定性，还可以根据情况的变化随时做出调整，使校本课程更具操作性。例如，人教版小学体育三年级的《走、跑与游戏》教学就可以先将走跑交替、障碍跑和跑动中手摆臂等课程合并在一起，再组织学生进行跑步的游戏，可以得到统一集中训练的较好效果。
总之，校本课程的开发应当以小学体育教师为主体，在教育主管部门和学校的大力支持下，全面对校本课程进行规划设计，并进行积极的内部分工与协作，制订严谨的开发规划与方案，按照循序渐进的原则，积极开发出校本课程，并在学校积极实践和不断改进，最终完成校本课程的开发工作。
摘要：校本课程是当今中学体育教学非常流行的教学新视角，对于推动中学体育教育的深入变革具有重大意义。体育校本课程是“以生为本”理念在体育领域的重要诠释，以特色化为根本，以实践性为动力，以促进中学生全面发展为宗旨。本文探讨了校本课程的内涵及校本课程开发的重要意义，论述了中学体育校本课程的具体实践路径，以期促进校本课程和中学体育的良性融合发展。
关键词：中学体育；校本课程；特色
自体育教学大纲在我国中学体育中广泛推行以来，在取得一定实效性的同时也暴露出其千篇 一律的问题，对中学体育的进一步发展形成了较大阻碍。每一所学校在地域地理、学校发展、学生特点、管理风格等方面都有着自身特色，整齐划一的教学形式并不利于中学体育在各个学校的可持续发展。在贯彻教育大纲的同时，中学体育也应在自身的特色发展上做好文章，以校本课程开发为依托，构建具有特色的体育课程教学体系，促进学生的综合发展。
1体育校本课程的内涵
校本课程，从字面意义理解，就是“以学校为本”的课程，即在贯彻中央和地方教育部门设置课程的条件下，通过科学和全面评估本校学生实际学习需求，在有效利用学校和当地社区教学资源的前提下而开发的具有特色性和实践性的课程，可以为学生提供多样化的选择。在体育校本课程开发上，必须坚持2个重要落脚点：（1）以学校为本、凸显学校特色；（2）重视课程开发，凸显实践性。在内容开发上，必须在校本课程建设上涵盖新的教育理念，在贯彻中央和地方基本教育精神的前提下，能够客观地分析和利用自身办学特点、优势和资源，在学校成员独立、自主和自愿的基础上联合校外团体或个人共同进行教学改革。也就是说，体育校本课程开发一方面可以学校自身优势为基础打造独特的课程体系，另一方面也可以对体育教材进行“校本化”改造，通过两条腿走路打造丰富的体育校本课程体系。
2.1有利于打造具有学校特色的体育课程
体育学科是中学教育课程体系的有机组成部分，和其他学科一起担负着促进学生全面发展的重要使命。因此，体育教学应以提升学生综合素质为基本落脚点，在贯彻以生为本理念的基础上不断创新教学理念和体系。打造体育校本课程，就是要凸显学校的体育办学特色，使体育教学能够真正顺应学生的身心成长需要，抓住学生的心。体育校本课程要求教师能够紧密关注学生体育需求，尊重学生的兴趣特点，从而对教材内容进行优化加工，使得体育课程能够有效结合学生的喜好和情感；在教学模式上，校本课程也对教师提出了更高的要求，必须充分考虑学生的身心特点和喜好。因此，体育校本课程充分意识到学生主体的重要性，重视对学生体育兴趣的开发，从而充分激发学生体育学习的积极性和主动性，为打破传统体育课堂低效、沉闷教学局面奠定坚实基础。
2.2有利于提高中学体育教学的实效性
当前，教育资源分布的不均衡是很多中学不得不面对的难题，教育条件和教学环境的差异是客观存在的现象。因此，对于中学体育而言，如果机械地执行中央和地方教育大纲，在实践过程中必然会遇到很多难题，进而对教学质量造成不利的影响。开发体育校本课程，是各个学校真正立足于自身办学实际，实现学校教育资源价值最大化的必然举措。不同地域，甚至同一地域的不同学校在办学环境上往往千差万别或者各具特色，紧密结合学校实际情况开发“一校一面”的校本课程，创新内容体系，优化教学方法，用好教育资源，才能真正实现学校体育的良性发展。校本课程的开发不管是采取因地制宜的形式，还是因陋就简的方法，都能够实现学校资源价值利用的最大化，使体育办学始终不会脱离学校实际。
长期以来，中学体育在忠实贯彻体育教学大纲的前提下，出现了“千校一面”的体育教学局面，这种缺乏变化和特色的体育课堂逐渐让学生感到乏味。作为新时代的中学体育，在顺应教育政策和社会大环境的前提下，在坚持教学大纲的同时，应凸显办学的个性化特征，即能够较好地结合学校的办学特点和优势，打造出具有一定特色的学校体育发展之路，以推动“一校一面”体育校本课程教学的新局面。
3.1加强内容建设，丰富校本课程内涵
教学项目和内容的开发是体育校本课程开发的关键和核心内容，也是最不能忽视的实施环节。教学内容的设置应打破“千校一面”的桎梏，一定程度上凸显学校自身的办学优势和特色，打造具有“一校一品”的特色化校本课程内容体系，从而使体育课程能够真正地扎根于校园文化。具体而言，在体育项目的选择和设置上，除了体育大纲要求的基础项目外，还应积极引入具有自身特色的项目资源，如一些具有地方特色和民族传统特色的运动项目，在实现对地方文化有效发扬的同时，更多地融入趣味性和技巧性，既能够满足学生的个性化体育需求，还可以巧妙地赋予中学体育更多的社会责任。此外，中学体育还可以进一步丰富自身的选材视野，引入一些在学生群体中具有重大吸引力的现代运动项目，为构建特色的体育校本课程提供丰富的选项。中学体育在承担中央和地方教育部门赋予教学任务的同时，可以对这些体育项目进行一定的校本化改造。以足球教学为例，在传统11人制足球的基础上，可以增设5人制足球、3人制足球教学项目，同时还可以将更多的足球游戏纳入进来，打造具有特色的足球校本课程内容。此外，学校还可以“另起炉灶”，大力开发具有“一校一面”的特色教学项目，可以从现代流行项目和民族传统项目中寻找选项，如柔力球、舞蹈操、瑜伽操、踏板、轮滑、呼啦圈、抖空竹、荡秋千、打陀螺、珍珠球、溜铁环、摔跤、拔河，此外还有跳竹竿、跳房子、跳皮筋、跳绳等。此外，对于一些具有地域特色的运动项目，也可作为体育校本课程项目进行开发，如踩高跷、舞龙舞狮、扭秧歌、打雪仗、滑雪橇，以及各类民间体育游戏。这样的体育项目设置更容易激发学生的参与热情，在构建特色内容的同时，更好地突出体育的实践性特点。
3.2重视监督管理，提高校本课程执行力
为了进一步提高体育校本课程的执行力，各个学校应探索成立专门的开发小组，即组织由体育教师为主，其他教师为辅的体育校本课程教研组。在确保校本课程能够真正落到实处的同时，还应尽可能提升其在学生家长和学生中的影响力，获得更为广泛的`支持。体育校本课程的实践性特点决定了其组织和参与成分必须具备广泛性的特点，通过一线体育教师的协调和组织，构建开放、科学、民主、合作的体育教学氛围，同时组织教研组成员开展常态化的校外学习和交流活动，吸取先进地区和学校的校本课程开发经验。体育校本课程需要多方位、长时间的努力开发才能取得一定实效性，在充分发挥一线体育教师教研能力的同时，需要构建一套高效的监管体系，即学校应成立由校领导负责的专项工作小组，明确职责划分，对校本课程开发提供必要的教学政策和物质条件支持，同时监督课程开发的具体落实情况。
3.3完善评价机制，保障课程开发的延续性
体育校本课程开发对于大部分学校而言都是一个比较新的领域，没有“范式”可以供参考。因此，校本课程开发应突出发展性特点，只有以发展的眼光推动校本课程开发，才能不断提高校本课程开发的特色性和实践性。校本课程的评价修订应作为开发的重点工作，从教学计划、实施过程到实施效果进行全面深入的评价，尤其是需要做好后期的反馈和评价工作。通过反馈信息发现问题，作为调整课程结构的重要参考，促进课程架构的不断完善。体育校本课程评价体系应具备如下特点：评价主体的广泛性，即主体应包括有关专家、教师、学生和家长；评价过程的动态性，即评价活动要与校本课程的开发保持同步，跟踪好教学环境和课程对象的变化；评价方式的发展性，即评价活动应采取结果性评价和过程性评价相结合的方式，从而全面客观地把握校本课程的具体实施效果。
4结语
中学体育校本课程的开发是一项复杂的系统性工程，我们在正确认识校本课程开发对中学体育教学重要意义的同时，应把握好校本课程开发的“校本”特点，从凸显特色性和实践性入手，以课程内容开发、执行力保障及课程评价等环节作为打造体育校本课程的有力“武器”。通过创建特色化的教学内容，高效的执行体系及全面的评价体系，在确保校本课程开发质量的同时，也有利于提升学生的主动精神。
参考文献：
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[4]王红玉，张伟.高中体育校本课程的现状与实施策略研究[J].小作家选刊，（11）：45-47
我国中学校本课程开发论文
摘要：随着“三级课程”的教育改革和新课改的要求,校本课程的开发已经作为一种教育发展的需求，而我国在校本课程的开发方面只处于一个起步阶段尤其是英语校本课程的开发更是举步维艰。本文就自己理解的和了解的一些情况对英语校本课程开发中课程的形式、内容以及内容资源的来源等做一些简单的阐释以期在以后的教学实践和教学研究中做参考。
关键词：中学英语校本课程；校本课程的形式；英语校本课程的内容
一、英语校本课程开发的背景
伴随着我国我国教育部于颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》的出台，对英语课程提出了新的理念，并确立了新的英语课程的任务和性质，描述了具体的课程目标和内容，并提出了具体的实施建议等。首先在前言中提到一条重大改革，即“课标”与国际接轨，“各地区可以根据国家课程三级管理的有关政策规定，根据当地的条件和需要，适当的调整相应学段英语课程的标准。”这种设计考虑了我国具体的国情，为英语校本课程的开发提供了理论上的依据。其次在《标准》的《实施建议》部分也有对英语教师提出的要求：关注学生情感，培养学生的综合运用英语的能力，拓展学生的文化视野，发展他们跨文化的意识和能力，利用现代教育技术，拓展学习和应用英语的多种渠道，组织生动的课外活动等等。最后在《标准》的《评价建议》中还指出：评价应关注学生综合运用语言的能力的发展过程及学习效果，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，既关注过程，也关注结果，使对学生的评价达到和谐统一。[1]
二、中学英语校本课程开发的价值及理念
首先，培养学生自主学习的能力和持续发展能力。让学生在校本课程的学习中能够自主学习，在自主学习的过程中，能获得自我满足感和成就感，树立正确的价值观。
其次，培养和提高了教师对于校本课程开发意识的同时也提高了教师的专业素质。教师最了解学生的需求，能力，兴趣和爱好，他们能够开发出学生满意的校本课程，并且校本课程的开发可以使教师得到一种满足感和成就感，由此而加强了教师对其工作的兴趣和积极性。[2]
然后，在开发校本课程的过程中，时刻体现着新课标中所提出的:知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观三维一体的教学目标。以培养学生健全的人格，发展具有综合素质的人才为宗旨。
三、中学英语校本课程的形式
在钟启泉的《校本课程论》里提到：划分校本课程的类型可以从两个维度来考虑：一是校本课程的形式，包括筛选已有的课程，改编已有的课程和开发全新的课程；二是学校教师参与校本课程的形式，包括个别教师参与的校本课程，部分教师参与的校本课程和全体教师参与的校本课程。那么接下来笔者就第一个维度来做分析。
1.筛选已有的英语课程
筛选已有的英语课程是进行新的校本课程的一种比较简单的形式。参与开发的教师们可以自行开发一些主题，然后围绕主题对已有的教程进行筛选，选出符合自己学生发展的教程。可以借鉴已有的经验，如有个学校自行开发出了以“走进经典”为主题的语文校本课程，把一些古诗词，名人名言，经典故事等筛选出来，通过学生们吟唱等方式来培养学生健全的人格，并且对教师的专业发展，学校的特色教学也起到了很大的促进作用。[3]
2.整合和改编已有课程
现有的好多英语教材都是注重知识前后的连结，对所有的学生都是一样的要求，却忽视了学生学习的差异性，对学习好的学生来讲，现有课程的好多东西对于他们来讲都过于简单，而在课堂上，他们却要花费那些不必要的时间去等教师把那些他们已经掌握了的知识传授给其他学生才能进行新的知识的学习，而对于那些学习基础差点的学生来讲，老师有时讲的东西过难，却因为有的学生懂了就过去了。更甚者，在现有的中学英语课程中，有一些形式上的内容对于学生来讲根本就是多余的或者是不实用的，所以为了照顾到学生学习英语的实际需求，我们的教师可以把有限的英语课程整合，删减掉那些确实被证明是不实用的东西，然后把那些不是很系统的知识用科学的组织形式重新组织起来，开发出新的英语课程，让学生对他们有兴趣，从而更直接、快捷、简便地掌握到那些重要的信息。在整合和改编已有的教材时，可以把词汇进行整合，也可以对单元进行整合，目的都是一样，就是为了把重点知识集中起来，有系统有组织的呈现给学生.使得课堂节奏紧凑，重点突出。
3.创编全新的英语校本课程
进行英语课程的创编对于校本课程的开发者来讲是有着较大的挑战，但是在探索的初级阶段应该把创编的重点放在活动或技能为内容的课程上。这种课程的研制要以学校为基础，以学校已有的教学资源和环境，以教师努力能够创造出的比较真实的情景或情境来开展校本课程的实施。[4]
四、中学英语校本课程开发的内容
教育心理学家布鲁纳等人提出过: 对于语言的学习， 就是要学习语言的结构，只要学生学会了一个句型结构，他就能模仿这个句型结构，举一反三地造出许多含义不同的句子。对于中学英语校本课程的内容，笔者认为可以将其分为知识性课程和技能性课程，但对于其内容可以涉及到生存与生活的，情感和价值的，跨文化交际的，风土人情和民族特色的等点点滴滴。我们知道语言学习依赖于学习者语言的输入和输出的质和量，在我国英语是作为第二语言来学习的.在这样的背景下，如果我们的学校仅仅依靠现有的英语教程所提供的有限的语言输入和语言实践练习来完成《中学英语课程标准》所提出的目标是不可能的。那么在内容的选择上我们应该遵循哪些原则呢？
1.知识的系统性原则
知识的系统性是指课程资源应尽可能多的涵盖一定阶段教学所必须掌握的语言知识和语言技能方面的内容。开发者对课标中对中学每个阶段的知识性要求要做到心中有数，然后还应该明白这些阶段的'知识是如何过渡的又应该以什么样的形式呈现给学生。
2.技能性原则
我们中学阶段的英语学习就是培养学生听说读写的技能，那么在课程内容的编排上应分阶段分梯度的既能开发学习者的积极性和兴趣，又能在行之有效的教学过程中提高学生听说读写的技能。形式上则可组织学生进行演讲比赛，表演，模拟，视听说课，朗诵比赛等。
3.内容的灵活性和多样性原则
我们的中学生是在缺乏语言环境的情况下来学习外语的，并且由于家庭环境，社会环境，生活经历及个性特征的不同决定了在学习兴趣和方式方面的不同。所以在开发英语校本课程时，在内容上遵循灵活性和多样性原则，利用不同类型的教师选择自己擅长的内容和方式来教授不同内容的课程，使得不同喜好的学生能够选择自己感兴趣的内容和方式，不仅在知识上而且在技能方面来提高自己学习英语的能力。[5]
五、结语
校本课程的开发不仅仅是在明白了它的形式和内容就可以进行的，这是一项复杂的工程，它需要大量的人力，物力和财力的投入。更重要的是还要有专业的开发者，即我们的一线教师，还有我们的学校和社会甚至家庭等各界的大力支持。在整个校本课程的开发中，一定要关注课程目标，课程的有效组织，对相关因素分析，在真正的实施后还要关注课程的评价，这样才能更好的做进一步的调整和改革.
在这个课改进行的轰轰烈烈的今天，在这个校本课程开发成为一种趋势的今天，我们的中学英语校本课程开发只是处于一个起步阶段，其间不免有走错路的时候，也必然会碰到困难。如我们大多数的教师对于校本开发的意识比较淡薄，并且专业发展程度普遍偏低，英语校本课程对于基层学校和教师们而言还是一个新生事物。但是我们要尝试，只有在尝试中我们才能成长，才能进步，才能真正的为我们的学生，为他们的发展需求做打算，也只有在这样的环境中我们才能提高我们英语教师的专业素质，才能在更专业的层次上跟国际接轨，才能使得我们的英语教育朝着一个美好的方向发展!
参考文献：
[1]吴丽佳.“以学生为中心”的中学英语校本课程的开发[D].华中师范大学，.
[2]钟启泉.校本课程论[M].上海教育出版社..
[3]刘素琴，孔富强.“走进经典”校本课程开发实践[J].课程与教学，.
[4]余唯贵.浅谈中学英语视听说课校本课程的开发[J].中小学教学研究， 2007(12).
[5]丁惠芳.初中英语校本课程开发的实践与探索[J].新课程(中学)，(3).
城郊中学武术校本课程开发的研究论文
【摘要】：从《探讨中学体育普及民族传统武术的理论及意义》我们了解到民族传统武术教材继承和开发的意义，校本教材开发需要在理论和实践个层面进行探索和研究。由于教师所具备的能力有差异，会限制其参与的程度。应该有针对性，有时效性的去提高其教学水平，以胜任教学的需要。同时，学校也应充分的创造外部条件有助于校本课程的开发。
【关键词】：民族传统体育校本课程
随着体育教育理念的更新，“健康第一”以及“终身体育”思想进一步深刻影响，学校体育课程的开发不再受到教材的限制，开发校本课程有了广阔的空间。但是，由于受到学校激励机制的yi不健全、教师自身专业，以及学校条件的限制，校本课程的开发在城乡结合部中学学校开发还有许多困难有待进一步研究。
一、前言
围绕健康，快乐，终身受用的教育理念，实施太极拳校本课程的开发与研究。在太极拳教学过程之前，教师应具体对教学内容有充分估计,创造教学情景使学生更好的理解,掌握所学的内容;要适应体育教育发展,选择性编定武术教材是我校体育改革一项工作.目前我校选择了24式简化太极拳教材,重设武术课程,以适应当前体育教育改革需要。本文就孝陵卫中学的太极拳校本课程的开发作一研究。
二、研究内容与方法
2.1实验对象
南京孝陵卫中学全校教师和学生。
2.2研究方法
采用实验法。包括：1、太极拳课程选择、整合、补充、拓展、新编。教师在教学过程中起着主导作用，把教学主体关系设计成开放性，把传授知识，技能融于师生之间的交往和互动中，并以自身的“榜样作用”影响和引导学生，师生之间共同实践，亲身体验太极拳运动，并积极地引导和启发学生掌握武术技能，感受传统体育太极拳的韵味。
体育教师应该具备选择和应用各种教学方法的能力。一方面给学生示范讲解教授的内容，另一方面注重学生在实践中反馈信息。由于教学过程的开放性，决定了教师应该帮助学生提高对武术的兴趣，了解对终生体育的需求的基础知识。例如：判断终身体育的两个基本标准：1、这项运动是否能贯穿人的一生，以时间纵轴为标准；2、在同一时间看是否有不同年龄的人在从事这项运动，从事练习者年龄跨度越大则越接近终身体育的标准。
三、结果和分析
3.1太极拳教学提高了学生对武术教材的兴趣。
3.2太极拳教学培养了学生自主协作合作学习能力。
3.3太极拳教学注重教学过程和效果评价.
3.4太极拳教学拓展的学校体育的空间，对社区体育有指导作用。
3.5结论：在太极拳校本开发中，体育教师要更新观念，积极投入到体育校本课程的开发中去。体育教师是校本课程开发的设计者实施者，应该根据本校的实际情况，进行探索与研究，制定出本校的体育校本课程。体育教师要注重自身的素质提高，重视体育科研工作，搞好本校课程开发工作。
四、我校实践过程中发现的问题
4．1体育教师的兴趣倾向与课程标准化，科学化的矛盾
校本课程建设中，体育教师容易出于自己的知识，经验，技能水平，照顾学生需要而表现出兴趣主义。这种兴趣主义的表现有：一是过多从自己兴趣出发设立课程，二是过于照顾学生的兴趣,不能保证一定的健康性，学术性，知识性。
实践中建议在校本课程开发的初期学校积极鼓励体育教师从自己兴趣出发开展校本课程的设置。然后，可以逐渐从健康性，学术性，知识性，等方面多角挖掘课程。改革和完善，进而使校本体育课程更标准化，学科化。
4．2体育教师的专业素质局限。
体育课程开发对体育教师的专业素质提出了较高的要求，而现有的体育教师专业素质水平还不能适应体育课程开发的要求。实际上，体育教师队伍的状况参差不齐，体育教师很多看法还不成熟，缺乏行之有效的实践。有能力参与体育课程开发的体育教师目前还不是很多，缺乏学校行政部门及专家的指导，所以开发体育课程需要重视体育教师培训，要鼓励体育教师积极投身于体育课程的改革中，这可以促使教师提高专业素质。
五、校本课程开发的`建议
5．1体育教师应该具备和提高开发体育校本课程的能力。
体育教师的知识，技术，技能是影响体育校本课程开发成功的重要因素。体育校本课程的开发对体育教师的素质要求很高，首先，体育教师要善于结合学生需要和体育的特点及自己的优势，确定体育教学的内容；其次，体育教师要能编写体育教材。再次，体育教师在体育课程实施过程中要有驾驭体育教材的能力。师资的培训使体育教师不断具备开发体育校本课程的能力。我们更希望：1，体育教师的培训应更具有针对性。2，体育教师的培训应更具有实效性。3，体育教师的培训应更具有连续性。
5．2创造有利于校本课程开发体制与建立激励机制。
5.2.1进一步改革体育教育体制，建立激励机制。
如果一个教师有学校的支持，对体育教育的改革就不会有后顾之忧；如果一个教师创新奋进，却仍然“干与不干差不多”，就会失去改革的动力，学校领导没有相应的决策，没有相对民主的管理机制，那么教师很难积极参与到课本课程的尝试和开发中来。也就是说，除了教师要扭转旧有课程观以外，也需要有相应的制度激励。但教师对新制度，新改革的认识，接受，实践，还有一个过程。只有建立一些激励制度，措施，才能加快这一过程。在许多学校，竞争机制还只是在很小的范围内起作用。
5.2.2实现体育课程改革活动的开放性。
首先学校之间要进行开放互动。教师每天的工作琐细繁重，时间一久，容易因循常规，因而对改革的积极性不高，甚至有畏难情绪。只有将教师置身于学校之间的开放与互动中，以先进带动后进，观察学习他校的经验，启发教师的课程改革热情。试点，互相交流，观察，打破教师的固步自封状态。当然，这首先要求校领导有民主开放，接受新事物的观念。其次，让专家和相关人士提供可借鉴的意见和经验。邀请专家进行相关培训，发表相关意见，指导体育课程改革。
浅析高职院校校本体育课程开发策略研究论文
论文关键词：高职院校 体育课程 校本体育课程 课程开发
论文摘 要：高职院校校本体育课程开发是一项复杂的系统工程。从校本体育课程开发目标的确定、课程设计理论、构想以及课程评价等方面进行论述，力图为高职院校校本体育课程开发的理论与实践提供一些有建设性的思路与方法。
20世纪初，欧美一些国家就开始关注以校为本的教育改革，经历了多次曲折发展之后，至20世纪90年代，这一改革又重新受到广泛的重视，并形成声势浩大的“校本运动”，相应的理论研究与实际探索持续不断。［1］我国高等教育如何吸取与借鉴国内外校本课程开发的成功经验以适应校本开发大局和满足社会对教育的需求，已成为教育改革的中心问题。高职院校校本体育课程开发作为高职院校校本课程开发的一个重要组成部分，它在丰富学生体育知识、提高学生体育素养等方面起着不可替代的作用。因此，对高职院校校本体育课程开发进行研究就显得尤为迫切。高职院校校本体育课程开发应从以下几个方面入手。
1.高职院校校本体育课程开发目标的确定
校本课程的重要特点之一就是其自主性，校本课程开发者可以根据本地本校的实际需要，确定校本课程的目标体系。高职院校校本体育课程开发就是要合理利用校内外的课程资源，充分发挥学校体育场馆、体育器材设施、图书室、实验室、网络教室及社区的教育功能，为学生和学校开发出一套既具有学校特色又能满足大学生需要的校本体育课程，为大学生提供更多的选择机会，最终实现“自助餐式”课程的目标。校本体育课程的实施，能极大地激发学生的体育参与意识和体育兴趣，丰富其体育知识，培养学生能力及交流与合作精神。
2.高职院校行政对校本体育课程开发的领导和管理
2.1 建立组织机构
首先，要成立校本体育课程开发领导小组，由校长、主管副校长、教科研中心、教务处、学生处和体育部（组）的负责人组成。其主要任务是对校本体育课程的开发作出正确决策，组织人力物力，协调各方关系等。接下来成立校本体育课程开发指导组，由本校教学科研中心的负责人和一些资深体育教师组成。其主要任务是起草校本体育课程开发的总体方案，组织学习相关理论知识，组织专题研讨与经验交流等。最后，成立校本体育课程开发的体育教师小组。其主要任务是学习课程改革的重要文献和最新理论，制定各个运动项目的开发方案。这三级组织机构应组成一个有机的整体，应通过建立和贯彻合理的规章制度来形成快速高效的运行机制。
2.2 分析学校现状
高职院校校本体育课程开发必须对本校体育现状进行详尽分析。它主要包括两方面的内容：一方面，对本校大学生体育需求的现状分析。另一方面，对本校体育资源的现状分析。通过这两方面的调查研究，要明确校本体育课程开发的必要性和可能性，从而初步确定本院校本体育课程开发的主要内容及体育项目。
2.3 制定开发方案
高职院校校本体育课程开发方案是建立在对本校体育现状详尽分析的基础之上的，它是开发校本体育课程的规划和指南。其主要内容包括：第一，校本体育课程开发的目的和依据。其目的是指开发中所期望得到的主要结果，包括学生、教师和学校的发展等方面。其依据包括国家的政策依据、学校的办学理念、学生的特别需要和本校的资源条件等；第二，高职院校校本体育课程的总体目标。其目标是大学期间的校本体育课程力图促进大学生的认知、情感和行为充分而各有特色的发展所能达到的基本要求。不同院校的总目标可以有不同的`侧重点，但基本精神是一致的，主要包括基本目标和发展目标；第三，教师申报校本体育课程开发的基本要求。首先，具有课程意识和新的体育课程观念。“体育教师不再是国家课程的被动实施者，而要成为校本课程开发者，课程的规划者、设计者、实施者和评价者”［2］。其次，教师具有体育课程开发的能力。具备与校本体育课程开发相契合的课程理论知识；拟开发的内容及体育项目能反映一些学生的特别需要；课程设计的构想能体现校本体育课程的性质和特点；第四，学生选课指导。做好学生选课指导工作，是校本体育课程开发的重要环节。体育教师要向学生说明校本体育课程的主要目标、主要内容、主要特点、适用年级、教学时数及选课方法。让学生能够真正根据自己的体育需求选学到符合自己特点和需要的校本体育课程。
2.4 开展高职院校校本体育师资培训
教师是校本课程开发的主力军，“他们的专业素质和责任意识是校本课程开发的两大法宝或根基”［3］，因此，培训要以体育教师自主阅读、讨论交流为基础，采取灵活多样、生动活泼的方式。也可聘请外校一些课程理论专家来校作体育校本课程开发的具体指导。其主要任务有：首先是明确开发意义，强化课程意识，树立明确的教育观、课程观和教学观；其次是领会校本体育课程设计的基本理论和方法，学会编写《高职院校校本体育课程纲要》和《高职院校校本体育课程教学指导书》，领会校本体育课程的学和教的特点，开展优质高效的教学活动。
2.5 加强高职院校校本体育课程试验的管理
高职院校行政加强对校本体育课程试验的管理有利于校本体育课程开发的顺利进行，具体来说，它主要包括四个方面的内容：第一，指导试验小组制定课程试验方案，编写校本课程的教学指导书。第二，安排校本体育课程试验的教学时间，提供体育活动场地设施、试验器材与试验经费。第三，检查试验进展情况，帮助试验小组解决校本体育课程试验中存在的突出问题。最后，部署校本体育课程试验的检测和总结。
3.高职院校体育教师小组的校本体育课程开发程序
3.1 研究大学生对体育课程的特别需要
大学生对体育课程的特别需要是指大学生在国家体育课程、地方体育课程中没有得到充分满足的有关他们身心发展的那些合理需求。体育教师小组须对大学生和大学生家长以及有关社会人士进行深入的调查和研究。调研时，不能只注意大学生的眼前需要，更要重视大学生成才的长远需要；也不能只考虑大学生对某一体育项目的特别兴趣，更要关注大学生身心全面发展对综合性体育学习的需要；此外，对大学生家长和社会人士的要求也须采取分析的态度，择其正确意见而从之。
3.2 设计校本体育课程纲要
《高职院校校本体育课程纲要》是由体育教师小组设计的关于校本体育课程的基本标准。它是编写教学指导书、师生进行体育教学和有关方面进行教学评价的依据。一般由“说明部分”和“本文部分”组成。“说明部分”主要说明校本体育课程的名称、开发的目的、课程类型（是限选课，还是任选课）、适用年级和教学时数。“本文部分”规定校本体育课程的具体目标、内容、学习方式和实施建议。
3.3 编写教学指导书
《高职院校校本体育课程教学指导书》由导言部分和本文部分组成。导言部分，简要阐述高职院校校本体育课程的特点、校本体育课程开发的目的、活动方案设计的方法、指导工作的要求和方式方法。要强调满足学生的特别需要，防止和反对按照学校领导人及体育教师的需要来进行“设计”。同时，要强调让学生在活动中进行学习的思路，防止和反对“学科化”。本文部分，根据《高职院校校本体育课程纲要》所列本课程的一个个主题或课题，设计一个个富有弹性的框架式学习活动方案。每一个框架式学习活动方案主要包括活动目标、活动内容、学习方式、教学过程和实施建议五项内容。
3.4 进行课程试验
高职院校校本体育课程试验的主要任务，就是在校本体育课程开发的正确理念指导下，围绕《高职院校校本体育课程纲要》提出的课程目标、课程内容、学习方式以及课程实施的建议，进行试验；通过试验，检验和修订体育课程纲要及教学指导书，探索校本体育课程教与学的基本原则、方式方法和组织形式，充分发挥大学生的主动性、创造性和体育教师的指导作用。
总之，高职院校体育教师小组的校本体育课程设计与试验，研究大学生对体育课程的特别需要是基础，编写高职院校校本体育课程纲要和教学指导书是途径，校本体育课程试验是方法，它们的最终目的是为了开发出能够满足高职院校大学生特别需要的校本体育课程。
4.高职院校校本体育课程的评价
4.1 高职院校校本体育课程评价的内容
课程评价的内容一般是根据课程的目标确定的，也可以说是课程目标的具体化。高职院校校本体育课程的评价内容主要包括：一是学生对体育卫生基础知识和运动技术技能的掌握情况；二是学生在体育活动或学习过程中表现出来的各种能力；三是学生对科学锻炼方法的掌握，并将这种方法应用于体育实践中的情况；四是学生的协作精神和克服困难的勇气和毅力；五是学生的创新精神和行为。
高职院校校本体育课程在评价学生时，应该全面衡量学生各方面的情况，以便形成学生综合和整体的印象。［4］但评价的内容要有所侧重，大学生对社会的关注以及对人自身的关注，也是高职院校校本体育课程的重要内容。
4.2 高职院校校本体育课程的评价步骤
首先，制定评价计划，建立专门的评价小组，拟定严格的评价活动时间表。包括确定评价对象、评价目标和技术手段，确定所需信息、已有信息和样本总量，确定评价的实施原则以及评价涉及的人员等。根据评价的时间表安排搜集信息的手段和步骤，并对收集到的信息采用数理统计或描述等方法进行分析。然后，对高职院校校本体育课程的质量和相关问题做出结论，并提出落实改进建议的具体措施和条件。其次，校本体育课程的评价是一项长期的任务。体育教师应该将学生看成是一个不断发展的个体，注意评价学生的发展过程。为此，课程评价应该建立“档案袋”。在这个特别的“档案袋”中装有学生关于校本体育课程的设想、各种体育行为表现、体育测验成绩、体育活动图片以及体育教师的评语、学生之间的互评和自我评价等。可定期将“档案袋”中的资料拿出来展示，引导学生学会全程自我监控，提高学生自信，力争取得学校和家长的支持。
5.结语
高职院校校本体育课程开发是一项有意义但难度较大的系统工程，如何做好此项工作，是广大体育教育工作者共同的课题，我们应以此为切入点，实现体育课程的现代化和体育教师的专业化。作为体育校本课程的开发者，必须认识到体育校本课程开发是一个长期的、反复的实践过程，需要在实践中不断修改、补充和完善。但只要我们牢固树立科学、绿色、人文的教育理念，勇于探索，大胆实践，就一定能够在课程改革中做出自己的贡献。
［参考文献］
［1］吴刚平.校本课程开发［M］.成都:四川教育出版社,:125-126.
［2］王洪亮.谈校本课程开发与教师观念的转变［J］.教育探索,(3):32-34.
［3］李征宇. 论体育校本课程的开发［J］. 体育成人教育学刊，,26(5):87-88.
［4］陈洁洁,宋建平. 卫生职业技术学院体育校本课程的开发与实施［J］. 体育科技文献通报,,17(11):13-14.
校本体育课程开发的资源优势论文
论文关键词： 基础教育 素质教育 校本教研 体育健康课
论文摘 要： 体育作为基础教育和素质教育的关键学科，更应有自己的校本课程。如何开发体育校本课程，以及充分利用好体育课程资源，使传统体育教学与校本课程更好地结合，是学校体育工作者面临的重大课题。校本教材的开发是对严重不足的体育场地器材对体育与健康正常开展的不良影响的弥补。校本教研，因其地域性、本土性、实用性、校本化等特点，将对经济落后地区的教育产生很大的推动和帮助作用。体育健康课校本教材，因为场地器材的因地制宜，身体活动的可操作性，体育文化的本土性、趣味性，将使因经济落后而无法从场地器材及教材资源、人力资源上合理、科学、有序地开展体育与健康课程起到很大的推动作用。
一、体育与健康校本教材开发的意义
（一）体育与健康校本课程开发的背景。
当中国基础教育高举全面推进素质教育的旗帜时，基础教育课程改革就必然成为重要任务，鲜明而紧迫地摆在广大教育工作者和全社会的面前，体育校本课程的开发是新课程改革不可分割的一部分。我校体育教学发展的历程，跟大多数学校一样，实际上是“副科”，领导不重视，教师随便上，学生无所谓。
《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”进行校本课程开发已经成为国家基础教育课程改革的一项重要举措。
体育作为基础教育和素质教育的关键学科，更应有自己的校本课程。如何开发体育校本课程，以及充分利用好体育课程资源，使传统体育教学与校本课程更好地结合，是学校体育工作者面临的重大课题。
（二）校本教材的开发是对严重不足的体育场地器材对体育与健康正常开展的不良影响的弥补。
经济的相对落后，教育资源的相对匮乏，使得农村学校的体育场地器材严重不足，这极大地限制了体育与健康课国家教材和地方教材的正常开展。学校在开发体育校本课程时不能为了赶时髦一哄而上，要根据学校的条件和地方的风土人情整合资源，开发具有学校特色的体育校本课程。不同的体育项目需要不同的场地和器材，合理利用和改造学校及周围环境的场地、器材资源是体育校本课程开发的又一突破口。学校要根据场地器材的具体情况量力而行，农村学校教师队伍和办学条件相对较弱，要尽量利用山区丰富的自然资源，如登山、竹竿舞、滚铁环、放风筝、橡皮筋等，就是很好的体育校本课程资源。通过校本教材的开发，从各学校所处的地理位置和实际情况出发，充分利用学生能从事体育锻炼的场地，采用种种手段利用和自制各种有利于学生从事健康体育锻炼的器材，将会在很大程度上弥补体育场地器材的不足。
（三）校本教材的开发，将挖掘体育教师潜在的人力资源。
由于场地器材的限制和学校领导教育观念中对体育与健康课程的潜在的轻视及传统的体育教学观念的影响，农村体育教师在体育与健康课的教学中还没有充分地展现应有的才干。校本课程的开发离不开教师的参与，把课程开发的权力还给教师，让教师从事课程的开发与实践活动，这已经成为一种共识。因此，在校本课程开发过程中，必须立足于教师的个性，让教师真正成为校本课程开发的直接参与者。体育教师是体育课程改革的实践者,是体育校本课程开发的研究者,他们的自身素质是影响校本课程开发的关键因素。许多课程研究专家认为,“课程改革是人的改革”,“课程发展是人的发展”,“没有教师的发展就没有课程的发展”。没有教师方面的相应变革,就不可能实现课程改革；缺少教师的改革,任何课程改革也不可能获得成功。校本教研的开发，将会激活农村体育教师的思维，这种创造性的思维活动不但会开发出各种适应本校的体育与健康课程的土教材，而且会推动农村体育与健康课程的不断创新和改革，在这种创新和改革中，作为校本教材开发的主体――体育教师的潜在的人力资源将得到挖掘。人的因素在生产关系中起着决定性的作用，教师人力资源的开发，将给农村的体育与健康课新课标的开展起到决定性的作用。
二、开发体育与健康校本教材的资源优势
（一）内容资源优势。
1.农村学校在生活中创造的体育活动。农村学校一般地处偏远，经济较为落后，学生们在生活中创造了独特的体育活动和体育项目，如：老鹰捉小鸡、猫捉老鼠、跑城（一种打沙包游戏）、跑国（划定活动范围，两组学生相互占领对方地域的游戏），不同学校要根据自己学校场地器材的具体情况量力而行，农村学校教师队伍和办学条件相对较弱，要尽量利用山区丰富的自然资源，如登山、竹竿舞、滚铁环、放风筝、橡皮筋等就是很好的体育校本课程资源。这些活动很有特色，只要稍一加工就可以开发成学校体育与健康课的校本教材。
2.传统文化活动。在农村学校，传统文化活动较为盛行，大部分以身体活动为主，比如：扭秧歌、舞狮子、腰鼓、民间武术等各种文化活动，通过开发改编，都可以成为学校的体育与健康课程的校本教材。在目标统领内容的体育课实践中，教师能更多地运用新课程理念对体育教育进行大刀阔斧的改革，但在具体的实践过程中，因为没有具体的教学内容，所以在课堂上虽然可以运用不同的教学内容达到目标，但在对学生终身体育能力的培养和形成上缺少“主打”运动项目。学生经过十几年体育教育之后，反而感到什么也没有学会。因此地方和学校应根据当地的'具体条件和学生的情况制定切实可行的体育课程实施方案，更新理念，与时俱进，加快加强对校本课程的研究和制定。开发校本课程应该充分开发和利用当地的课程资源，更多地采用活动形态，为开展活动而提供给教师一些参考性的课程方案。否则，就可能使校本课程成为国家课程的翻版，甚至可能出现“穿新鞋走老路”的状况，一方面进一步加重了学生负担，另一方面失去了校本课程的应有价值。
（二）人力资源优势。
农村学校有一批年龄轻、思维活、创造力强的体育教师队伍，这支教师队伍及大力支持学校体育工作的各级领导和广大喜欢体育的学生是开发体育与健康课校本教材的最大优势。体育教师自身素质存在诸多缺陷，作为校本课程开发的主体，参与课程设计，体育教师要增强主人翁责任感，提高自身素质，提高事业心和责任感。由于受传统教学的影响，不少教师往往不注重学习新的教育思想，不了解新课程改革方向和改革成果，因循守旧，满足于已有的知识方法，体育课不是统得太死的“老三段”，就是无任务的“放羊式”。现实工作中，部分体育教师习惯于传统的思维方式和工作方法，即使学习别人一点，也是生搬硬套，缺乏求实创新精神，只能使体育工作停留在原有水平上。部分体育老师不愿下力气求取新知，不想改换更新，完善自己的知识结构。
在新课改的浪潮中，我们只有充分理解课程标准的精神，才能使体育和健康的课程标准得到更好实践，在教学中才能激发学生的体育兴趣，培养学生终身参加体育锻炼的习惯，并向学生进行思想品德教育，从而提高全体学生的素质水平，适应社会对多类型、多规格、高层次人才的需求。我们相信，在素质教育的改革中，只要我们坚持在探索中改革，在改革中创新，在改革中反思，学校体育与健康校本课程改革将写下更美的篇章。可以充分利用这些人的智慧、创造力，以新的《体育（与健康）课程标准》为指导，以促进学生健康为目标，合理利用校园地理位置、建筑特色和民间的体育器材、自制的体育器材等，充分发掘当地的各种民间的体育活动，开发出具有地域特色、符合本校实际、学生喜欢的校本教材。只要充分挖掘人的潜在能力，就会开发出科学的，有利于很好地开展新的《体育（与健康）课程标准》指导下的体育与健康课的校本教材。
参考文献：
［1］李天才.体育与健康课程标准解读［H］.湖北教育出版社，，（4）.
［2］陈虎.体育与健康新课程教学法［G］.高等教育出版社，，（4）.
［3］王立人.体育与健康基础［Z］.郑州大学出版社，2003，（1）.
生物校本课程的开发与研究
本文探讨了生物校本课程的开发理念和原则,介绍了课程开发的一些具体做法.
作 者：杜平羽 作者单位：衢州第二中学,浙江衢州,324000 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(18) 分类号：G63 关键词：中学生物 校本课程 课程开发体育校本课程的开发点滴谈论文
要理解体育校本课程的开发，要追本溯源，首先要理解什么是课程。课程的含义是宽泛的，处于不同位置的人对课程有不同的理解。不难看出，课程不仅是一种结果，而且是一种过程，更是一种意识，断然不可停留在“课程即教材”的层面。校本课程是相对于国家课程和地方课程提出来的，是课程管理行政主体变化的一种表现，是课程管理权力的一次再分配。校本课程是指学校根据自己的教学理念，在对学校学生的需求进行系统评估的基础上，充分利用当地社区和学校的课程资源，通过自行研讨、设计或专业研究人员或其他力量合作等方式编制出的多样性，可供学生选择的课程。而体育的校本课程是指以学校的体育教师为主体，在具体实施国家和地方的体育课程的前提下，通过对本校学生的体育需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，尊重本校的体育传统而开发出的、具有特色的课程。我很荣幸也很高兴参加的学校的体育校本课程的开发与研究，几年来，有点滴的体会。
一、体育校本课程转变体育教师的教学观念
随着新体改的推进，体育教师的教育观念理应革故鼎新，以顺应课改之需要，此所谓“观念一新天地宽”。观念决定行为，行为决定结果。体育教师不要只是盲目接受专家和权威认可的东西，以至于不敢越雷池一步，做任何事情却也按部就班，实则不为当下时代之要求。体育教师理应不再以当然的权威者自居，而要与学生对话，倾听学生的心声，接受新思想，认识新事物，要将校本课程的开发作为一种权利的象征，一种机会的补充，在课程开发中体育教师有机会得到发展，在参与校本课程开发的实践和反思中提高自身对学校的认同感和归属感，形成课程意识，掌握课程技术，加快专业发展的进程。
在了解学生的基础上反思自我，在反思中知不足，在不足中求进取，而对自己的教学方法和教学理念进行适度把握和规范调整，在调整自我角色的过程中扮演好自己的角色。使自己不仅成为学校自编课程的实施者，而且成为自编课程的规划者和评价者。认真学习《新课标》的精神，为达既定教学目标，多渠道集合教学内容，遏制传统意义上的照搬教参行为和“本本主义”作风。
观念的重建是一个复杂而艰难跋涉的过程。当下体改之际，对于新思想新思潮，经验型体育教师难免有些力不从心以致难于接受与适应，观念和行为的形成达于心而难于自拔，只会在孤芳自赏中艰难的流露出观念的僵滞而无法超脱，适应时代着实费些心思。在目标统领内容的前提下，体育教师其主体地位不仅没有弱化反而更加凸显，选择大量课程资源，因地制宜、因时制宜、？人制宜。只有着眼于某些过时的观念的改造与更新方见最佳时效。这就要求体育教师进行定期的再培训，做到知识的更新与细？，避光与新课程思想的脱节，进而缝合“断层”，倡导新课程思想的“渊源阵地”肩负起培训的责任与义务。当然观念不仅仅是靠说教的束缚与伦理的表达所能改变的，不是通过自我强制的改头换面就能形成的，而是在实践的基础上反复验证，次次对比与反思，在甄别与评判中形成与深化。
二、体育校本课程的开发提高体育教师的社会地位
美国宾夕法尼亚州州立大学教授约翰・卢卡斯在《体育预测》一文中谈到：“未来体育教师的社会地位大大提高，体育教师的工作会成为令人羡慕的高尚职业。”对于体育教师地位的提高，需要社会相关政策、理念的倾斜与让步，需要物质的奖励与精神的鼓励，更需要自身能力的提高来做一价值的见证。体育校本课程的开发对体育教师的精神世界有重要的影响。马克思主义认为，人在改造客观世界的同时也在改造自己的主观世界。校本课程的开发对于体育教师地位的提高来说本身就是一次很好的机会。体育教师通过参与校本课程的开发，挖掘潜在的课程资源，满足学生的需要。
如培根所说：在一个平面上或一个层面是不可能做出任何完美的发现，如果你站在该学科的层面上，而不向更高的学科上升，你就不能发现任何学科更远和更深的部分。在校本课程的开发中，体育教师打破了原有的只是一味的照本宣科，执行者的角色，教书匠的.称号，工具的化身，现在上升了一个层面，站在了学科的高度，作为研究者、策划者、决策者。新的课程空间有待体育教师最大限度的展现独特却不可为他人所替代的教育智慧，从而改变体育教师的角色和地位。比如，在内容架构上强调目标统领内容，突破以竞技运动项目为主的内容体系，不规定具体的教学内容，增强了体育教师选择教材的自主权，不再是课程和教材的被动执行者，而是一个主动的决策者和建设者。体育教师切实贯彻国家教育方针政策，密切联系地方教育行政部门、学校、社区，共同将地区特色民族民间活动挖掘至深，走“整合-精选-校本化-学校特色项目”的道路。
校本课程开发本身的特点也决定了体育教师不可能是“单边主义”行进，对于课程资源的开发要在充分考虑学校的整体教学目标的基础上，着眼于学生整体的体育学习需求，充分依托并最大限度的调动校内、外的相关人员（校长、体育教师、职工、学生、校外课程专家、教育主管部门官员、社区、学生家庭等），走“多边主义”道路。
学生体质与健康下滑的矛头全然且简单的苛责于无辜的学校体育，负罪于莫须有的新课程风潮的失利，这是不可取的，仅仅靠学校体育那只是杯水车薪。学校体育教学每周2学时，在全年，体育教学对人体的作用时间不足0.5％，尽管他可能定向的和积极的，却怎能从根本上制约人的体制发育呢？诚鉴体制的成分和生活效应以及自然长进因素的比重之大，我们完全应当自省自问：增强体制的任务是不是体育教学所能撑起的重担？从校本课程的自身加以分析，尤其是我们具有地区性和民族特色，很多学生具有一定的基础积淀，更怀有一种因自孩提时代的憧憬，对校本课程充满无限乐趣。短短的课堂40分钟能授予学生多少知识，学生又安能消化吸收多少呢？卡罗尔认为“能力倾向是学习者达到掌握一项学习任务所需时间量”这就是说，时间是掌握学习的关键变量。重要的是，校本课程有一个地区或学校的大环境做后盾，学生在兴趣的驱动之下，定能课上练、课下练、校内练、校外练，弥补课上时间的不足。
体育课程改革担负着教育的使命并寻求与其相适应的体育教师新角色。体育教师是校本课程开发的中坚力量，要摆脱对国家课程的权威性和科学性的依赖，不要追求校本课程的“品牌效应”，更不要一味寻求功利探求长官意识以附和国家的方针政策。对于校本课程的开发，体育教师要有一种胆略更要有一种胸怀，让事实成为检验真理的唯一依据，让实践成为检验真理的一种标准，不要千军万马走独木桥，要融入世界走教育国际化道路，更要根据地区差异和学校不同，因地制宜走校本课程特色化道路。
中学校本课程开发软肋与健骨处方论文
[摘要]校本课程开发工作直接影响到校本课程的实施。目前中学校本课程开发存在的主要问题有：中学校本课程开发结构失衡，投入资金不足，缺乏统筹性、连贯性，教育行政部门对学校开发校本课程缺少必要的指导和培训。校本课程建设应建立区域性统筹协调的校本课程开发保障机制，建立高效的校本课程开发组织结构，配置合理的课程结构，进行学校现状评估，构建科学、系统的评价指标体系。
[关键词]校本课程开发；保障机制；运营机制
为深入了解当前中学校本课程开发现状，，我们对中学校本课程开发现状进行了调查，旨在对重新调整当下中学校本课程计划和实施策略、规范和完善校本课程开发提供依据。
一、校本课程开发现状及分析
(一)调查对象和方法
本调查对象覆盖辽宁省沈阳、大连、锦州和本溪四地的29所学校。其中，高中10所(示范高中4所，普通高中6所)，初中19所。我们先后与教育部门负责人、学校领导和教师共89人进行了访谈，内容包括校本课程开发总体状况，校本课程开发的管理、实施机制，目前开发了哪些校本课程资源，开发校本课程存在的困难和问题有哪些等；随机抽取162名学生进行问卷问答，内容涉及课程的类型、上课方式、个人的收获以及学生对校本课程的态度、认识；对5所学校的校本课程授课场景进行了全程非参与式观察，其中高中2所，初中3所。
(二)结果及分析
中学校本课程开发总体处于积极实验和探索阶段，取得了一定的成绩。第一，多数学校领导对校本课程开发持积极态度。在29所学校中，有24所学校有相关负责人负责校本课程开发工作，有11所学校成立了校本课程开发研究室，19所学校制定了相应倾斜政策激励教师开发校本课程。第二，教师与学生对校本课程有较好的评价。67％的教师对开发校本课程持赞同态度，他们认为开设校本课程给予教师很大的自主权，个人可以根据自己的特长、喜好选择课程的内容和授课方式。77％的教师认为自己有能力胜任或基本胜任校本课程开发，只有23％教师认为自己无法承担校本课程的开发任务。77％的学生表示非常喜欢或比较喜欢校本课程，17％的学生表示说不清，6％的学生表示不喜欢。现场观察发现，学生能够积极投入到校本课程活动中。第三，学生的综合素质明显提高。该项调查是在大连市初中进行的，结果显示：学习校本课程超过4门以上的学生，其实践能力发展水平要明显高于没有学过校本课程的学生(T=3.61，P＜0.01)，他们被认为是具有适应日常生活潜力的群体，主要表现在生活能力、工具的使用、娱乐和体育运动能力、实验研究能力以及语言交流能力有了明显的提高。
校本课程开发虽取得了一定成绩，但作为一个“新生事物”，尚处于探索阶段，还存在着诸多亟待解决的问题。
第一，校本课程开发机制不健全，缺少必要的指导和培训。校本课程是由学校自己开发，但作为新生事物，仍然需要一定的指导和必要的扶持。调查中我们发现，各级教育部门对校本课程的扶持和指导严重不足：多数教育部门没有专门的机构或人员对校本课程开发予以必要的规范化管理、指导和评价，校本课程管理边缘化；各级教育部门组织的教师岗前培训及市级骨干教师培训中针对校本课程开发的培训内容几乎没有；缺乏为教师开发校本课程搭建的展示、交流经验的平台，学校、教师各行其事，有些学校的特色课程，因没有交流平台，随着教师退休或调离而面临消失的窘境。
第二，校本课程开发缺乏统筹性、连贯性。校本课程是学校自行开发的课程，但自行开发并不等于随意开发。校本课程在学校课程体系中地位模糊，没有纳入正常的课程体系进行统一规划管理，课程开发缺乏目的性、系统性、连续性。78.7％的被调查学校学校没有制订相关的计划书、课程开发方案，不能从学生的发展需要出发统一规划、按需设课。87％的被调查学校表示安排哪位教师开发校本课程是依据自愿原则，谁有时间、有能力就安排谁开发，一般是在开学后进行。教师对本校校本课程的计划也不十分清楚，如在回答“贵校什么时间开设校本课程，谁来开发校本课程”时，有79.2％的教师不能给出明确答复，23％的教师表示不清楚自己是否需要、什么时间需要开设校本课程。校本课程表一年一个样，今年上的课明年就消失了，或因为教师有事课程进行一半就停课的事时有发生。我们走访的学校中，有两所学校开学―个多月了，校本课程仍然没有落实，原因是负责校本课程开发的教师工作调动离开学校，新计划还没有制订。
第三，校本课程开发投入资金严重不足。校本课程的实践性、经验性特性决定了校本课程的开发需要一定的资金投入。
从调查结果看，29所被调查学校对校本开发投入的十分有限。其中，3所初中、1所高中对校本课程几乎没有投入，分别占调查学校的15.8％和10％。仅有2所初中、3所高中每学期对校本课程的投入超过3000元。高中、初中的平均投入分别是1870元和960元，高中要高于初中。从资金使用情况看，各校投入的资金主要用于编教材用，而很少用于教师培训、活动室建设、活动材料的购置。经费投入的不足严重制约校本课程的开发质量和水平。很多学校开发的校本课程是低成本的或无需成本的，如微型小说鉴赏、《论渤品析、英文歌曲赏析等校本课程在初中已达37％，高中高达46％；一些校本课程如无土栽培、营养与健康、家乡的历史与发展等，教师只能因陋就简，靠看录像完成教学。57％的教师表示开设什么类型的校本课程主要取决于资金和场地。
第四，校本课程开发结构失衡。校本课程具有三大特征：经验性、统整性、实践性。从调查看，29所学校一学年的校本课程开发总数已达193门，删去一些相同或相近的课程，不同内容课程达88门，其中，高中21门，初中67门。调查表明：88门课程特征维度取向比例中，88门校本课程的经验性、统整性和实践性取向比例均偏低，初中分别是29.2％、51％和43％，高中分另0为14％、30.9％和12％。三项特征比例达60％以上的.校本课程，初中为41％、63.3％和43％，高中仅为17％、44.6％和14.9％。高中三项维度特征比例明显低于初中，数、理、化、生的奥赛课程是典型的学科性、分化性和知识性课程，而这类校本课程在高中开设却有一定的普遍性，尤其是在重点高中。在对学生选课问卷“你最喜欢哪门校本课程”的调查中，初中学生最喜欢的课程前三位依次为面雕、初级轮滑教学、糕点制作；高中学生最喜欢的课程前三位是课本剧制作表演、纸雕和健美操。这些课程实践性、经验性和整合性均达80％以上。而现有的课程中，高中仅有约9.8％、初中约39.1％能达到这一要求。
二、关于推进校本课程开发工作的思考和建议 校本课程开发作为一项系统工程不仅仅是学校自身的工作，更需要政府、社会的参与和支持。
(一)构建区域性统筹协调的校本开发保障机制
校本课程开发系统的良好运作需要教育行政部门和学校的共同参与。由于我国教育体制是典型的垂直式等级管理，建立由教育主管部门牵头、统筹协调的校本开发保障机制是开展校本课程建设的必要条件，它将对区域整体推进校本课程实施具有重要意义。这一保障机制包括：建立领导组织体系，组织协调各方面力量，整合各种资源，发挥各自优势；提供经费和物质保障，制订相关政策，给予校本课程一定的专项投入和资金倾斜；提供服务、指导和培训服务，为校本课程开发研究和试验提供交流平台和一定的课例，聘请有关专家、资深教师为校本课程开发提供咨询，定期开展教师业务培训；实施检测评价，评价对于校本课程资源开发不仅具有监督职能，更重要的是具有诊断、改进及激励功能。教育管理部门应把校本课程开发及三级课程的计划和实施作为评价学校的重要指标。校本课程开发的系统评估应包括：保障机制评估，需求评估，内容评估，效果评估。每一个评价指标可以再分成若干次级指标，如效果评估可以再分为主观和客观两方面，主观包括教师、学生对校本课程效果的认识、态度，客观包括学生表现和课程成果。
(二)建立学校校本课程开发的运行机制
学校是开发校本课程的具体实施单位。学习开发校本课程应遵循一定的运行程序和功能规定。我们研究认为，校本课程开发运行机制应包括组织建设、现状分析、课程结构的配置、开发与评价四部分。
1.建立高效的学校校本课程开发组织结构
校本课程的建设与学校的组织结构和互动方式具有十分密切的关系。学校应成立课程开发研究机构，为本校开发校本课程提供必要的组织保证，课程开发研究机构要探讨课程开发工作程序，为校本课程开发创造必要的基本条件，提供基本的业务支持和课程开发指导。校本课程与学科课程所体现和包含的权力分配与控制是不同的。在分科课程中。知识的安排将通过一系列完全分割的科目等级而得到系统的组织和分配，从而形成一种非常明显的垂直性的等级结构，其有效的管理系统是垂直式的“集权式统治”。而在校本课程中，不同知识之间的边界是比较模糊的，且强调的是知识的整合，所以教师的交往将更多的是水平性的，权力的分配和调控也应是水平性的。因此，校本课程开发研究机构成员应具有广泛的代表性，既有学校管理人员，也有业务骨干，同时，组成人员不应是单一学科背景，而应是多学科的。这样既利于校本课程多元化、综合化的开发，也利于校本课程更加有效的管理。
2.进行学校现状评估分析
现状分析的目的是要弄清学校发展方向、特点，具备的条件和限制，如学生的需求和发展目标，教师的数量、知识经验和能力，学校所能提供的材料和设备及其相应的资金情况，课程计划的弹性空间，学校的发展规划、特点，学生的素质和已有经验等。学校现状分析是十分复杂的工作，我们可以采用SWOT分析法来进行。运用这种方法，可以使我们系统认识学校课程开发的内外部条件，便于把握机遇，发挥学校优势，避免障碍，从而制订科学的课程开发计划、方案及对策。在此，我们提供依据SWOT方法的校本课程现状分析框架(见表1)。
学校可以根据自身特点对其各个方面进行全面分析和评估，为后续工作提供依据，使校本课程开发更具有科学性、实效性。
3.构建课程开发合理结构，实现学生教育收益的最大化
校本课程是对国家课程的拓展、延伸，以弥补国家、地方课程的不足。国家课程的延伸指的是什么呢?这可以有两种理解。一种理解是校本课程是对国家课程系统性知识、理论性知识的延伸，即延伸的是国家课程未能涉及的或涉及不深的知识。在这一思想指导下，一些学校开发了学科“延深”课和学科奥赛课。另一种理解是从课程目标角度看拓展，校本课程是对国家现有课程内容实践性、情感性体现不足的弥补，即重在培养学生的素质、能力，满足学生的特长发展需求。我们认为后一种观点体现了国家设立校本课程的应有之义，反映了校本课程的三大特J生：经验性、统整性、实践性。
校本课程按其性质可从三个维度划分：“学科―经验”“分化―统整”“理论―实践”。三个维度有两个极向，一个极向是学科、分化和理论；另一极向是经验、统整和实践。经验性是指课程设计以学生生活经验、生活背景为中心，课程内容组织是以学生的经验性问题组成的，遵循的是问题逻辑而不是学科体系的知识逻辑。统整性是指各门校本课程的内容是围绕一个主题或课题从多种学科收集组织的，学科边界模糊。实践性是强调课程形态不是以知识讲授而是以实践活动为基本的学习方式，注重学生的动手操作。实践性是校本课程最本质的特征。校本课程开发应具有合理的结构，即不同维度、不同极向的校本课程应在彼此的数量与课时比例合理组合的基础上形成一个有机整体，在此基础上，来确定校本资源的领域科目、课程材料、组织形式以及编制课程方案。从校本课程定位和学生发展需求出发，经验、统整、实践类取向课程应在校本课程开发中占有很大比例，这应作为校本课程开发的基本原则。否则，校本课程开发将失去其应有的价值。
4.校本课程的开发、自检与自评
校本课程的开发应有计划地进行，不能各自为战。学校应组织、指导教师进行校本课程开发，提供校本课程开发交流、对话和理解的平台，以增强凝聚力和归属感，激发教师研究热情。这既能确保课程开发的有效性，也利于课程开发的规范化。此外，应对校本课程开发进行自检和自评活动，致力于构建多层次的校本课程开发评价指标体系。经静性地对校本课程开发自检、自评，能促进学校科学、规范地开发校本课程，提高校本课程开发的实效性，促进校本课程价值的真正实现，因为“评价标准和原则本身所包含和体现的境界，也就是教育所培养出来的人的境界”。
中学体育与健康教育初探论文
摘要：随着社会发展和生活方式的改变，“健康第一”成为体育教学的指导思想和理念。然而，目前中学生群体仍存在诸多健康问题，制约了体育教学的发展。以问题为导向探讨体育与健康的关系，探索教学模式的改革，对提升体育教学质量和促进学生健康成长具有重要意义。
关键词：中学体育；健康教育；问题；对策
随着社会发展和生活方式的改变，“健康第一”成为体育教学的指导思想和理念。然而，目前中学生群体仍存在诸多健康问题，近视、肥胖和心理亚健康等发生率较高，缺乏运动、低头久坐和过度饮食等不良生活方式和饮食习惯普遍存在，制约了体育教学的发展。以问题为导向探讨体育教育与健康的关系，探索教学模式的改革，对提升体育教学质量和促进学生健康成长具有重要意义。
一、中学体育与健康教育存在的问题
（一）疾患和亚健康人数增加。青海省小学生、初中生和高中生近视发生率整体呈上升趋势。农村学生体现出自我封闭性较强、交流主动性较差等问题，并存在一定的心理健康问题。另外，随着生活方式的改变，青少年学生超重和肥胖患有率不断升高。
（二）健康教育不足，学生缺乏健康知识。健康行为的养成和不良习惯的改变以科学知识和认知态度转变为基础。然而，长期以来中学体育教学重视技能训练，忽视健康教育和心理卫生知识的普及，使学生未能深入理解运动对健康的促进作用，未能掌握基本的运动理论和创伤预防知识。知识缺乏与运动准备不足、运动创伤发生等有一定的关系，进而影响运动积极性等。
（三）体育教学模式相对滞后，学生缺乏积极性。应试教育的不良影响尚未完全消除，社会甚至学校对体育教学的重视程度尚不足，加之教学模式转变期间教学理念、教学方法、器材和场地以及学生健康认知缺陷等诸多因素的限制，体育教学未能激发起学生对运动的兴趣，学生普遍缺乏主体意识和参与意识，倾向于以应付达标为主。
二、中学体育与健康教育发展策略
体育是一门与健康密切相关的课程，如何在新的形势下改革体育教学方式和内容，在培训运动技能的同时，促进学生身心健康，使学生养成良好的行为习惯是一个值得思考的问题。
（一）转变观念，积极落实“健康第一”的指导思想。从思想理念、教学方式和教学内容等方面加快向素质教育的转变，积极落实“健康第一”指导思想。将实践技能训练与理论知识相结合，使学生了解更多健康方面的知识，提高自我保护能力。
（二）加强师资队伍建设。在传统观念影响下，教师普遍具有较好的运动技能传授经验，但缺乏全面系统的理论知识和健康知识，存在知识面狭窄等局限性，已不适应素质教育下体育教学的发展和学生的需求。应通过网络和现场培训等方式开展继续教育，加大对师资队伍的培养力度，提升其业务技能、健康素养和理论水平，引导教师重视知识普及，积极探索创新，根据学生特点采用适宜的教学模式，提升教育教学质量。
（三）健全和完善体育课程体系。体育课是一门参与性、互动性极强的.课程，充分利用学校资源，发挥学生的主观能动性，可明显提升教学质量和教学效果。因此，学校应根据总体目标，以问题为导向，结合学生特点、教学资源拥有情况，将技能训练与发展个性、增强体质、培养健康意识和行为习惯并重，健全和完善体育课程体系。
1.体育教学内容。在传统技能训练的基础上，应增加理论知识讲授、健康知识传授和心理教育等内容，使学生充分认识体育对健康的重要性。在教学中避免单一化、教条化，针对不同的学生设置个性化的教学内容，提高学生的参与性和积极性。坚持全面训练、重点培养的原则，引导学生积极参与训练，培养形成一至两项可终身开展的运动项目，使体育真正服务于终身健康。
2.建立全新的体育教学评价体系。既往体育教学效果的评价以学生技能达标得分为唯一依据，严重制约了体育课改革和教师创新意识。应在“健康第一”的指导思想下，积极探索建立符合新健康观和新课程目标的评价方式。探索建立纳入技能达标、健康理念、理论知识、健康状况为一体的评价体系，以全新全面的评价方式促进改革，引导课程体系建设和观念转变。
（四）加大投入，改善运动条件，使教学内容多样化。探索建立以学校特色体育项目为特征的全面发展的教学体系，通过特色项目激发学生参与运动的积极性。加大资金投入，改善运动条件，丰富教学方式和教学内容，给学生提供充足的课外活动机会，使学生逐步养成良好的运动习惯，体验运动带来的益处，养成终身运动的习惯。
（五）加强普及宣传和监督管理
开展教师课件大赛、学生健康知识竞赛、趣味性和竞赛性运动比赛、知名运动员讲座等活动，积极发展特色项目并参与高级别竞赛，营造全校师生重视体育、关注健康的良好氛围。认真贯彻落实以“健康第一”为理念的教学体系、评价体系和管理制度，树立改革意识，同时推进课堂教学和课外活动的协同发展，逐步提升体育教学质量，促进学生健康发展。
目前，我国的中学体育与健康课程教学的水平参差不齐，并没有达到令人满意的有效教学成果。这其中的问题主要表现在以下几个方面：第一，部分中学过于重视学生的文化课程学习，轻视体育与健康课程的学习。这就使得学生没有能够形成积极锻炼身体的意识，出现了文化知识水平与身体素质存在较大偏差的现象，不能实现身体素质和文化知识水平的全面发展。第二，部分中学体育与健康课程的教学项目过于传统，没有随着时代的变化而有所进步。在我国体育教学的传统项目主要包括篮球、排球、足球、田径等项目，这些项目已经不能满足现代体育教学的需要，许多学生的兴趣十分广泛，已经远远超出了传统项目的范围。这就体育的魅力在学生心中大打折扣。第三，受传统教学模式影响，在课堂上“教”的味道过于浓重。在我国传统的教学模式往往是以教师为主，学生只是被动的接受知识。在现代的体育与健康的教学中，学生应该是教学课堂的主体，教师在课堂知识起到辅助的作用，两者的位置关系是不能互换的，否则对于教学目标的实现是十分不利的。
2在新课标下，对体育与健康课程有效教学的正确理解
体育与健康课程是中学生的一个必修课程，它主要是在“健康第一”的指导思想下，以身体锻炼为主，保证中学生身体健康。学生的进步与否是衡量体育与健康课程教学是否有效的最佳标准。对新课标的正确理解主要有以下几个方面：第一，新课标下，课堂教学应该由以教师为主转向以学生为主，如果学生在体育与健康课程学习中获得了健康知识并且增强了自身的身体素质，那么我们就可以认为体育与健康课程的教学是有效的。第二，在新课标下，教学效性不仅仅是指学生的自身素质的增强，还包括学生的适应能力的增强，心理健康水平的提升。第三，以“健康第一”的指导思想，促进学生身心健康成长；激发学生体育活动兴趣，培养学生终身体育意识；以学生发展为中心，重视学生的主体地位；关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益为教学要求，明确教学目标。从总体来说，体育与健康课程的有效教学表现在对学生的世界观、人生观、价值观的树立所起到的积极推动作用。
3中学体育与健康课程实现有效教学的建议
中学体育与健康课程对中学生的身体素质增强和健康知识的掌握有着举足轻重的作用。通过对中学体育与教学课程的现实状况进行研究分析以后，我们不难看出体育与健康教学是存在着许多有待解决的问题。针对中学体育与健康课程教学的有效性不足，提出以下几点建议。
3。1明确体育教学目标，精选教学内容
教学目标是中学体育与健康课程教学的核心，一切教学都应该仅仅围绕着这个教学目标展开。在人教版的《体育与健康》的教材中，把《自觉参与和科学锻炼》章节分为了“自觉参与体育锻炼”和“全面发展体能与科学锻炼”两个部分，做到了内容的精选和细化。本章的教学目标是实现学生的自觉锻炼的意识，掌握科学的锻炼方法，培养出学生终身体育的观念。在本章的第一节中为了让学生形象的明白有规律的进行体育运动的好处，以张帆和王飞学习篮球的不同结果为例，引导学生去明白自觉有规律的参与体育锻炼的好处，不再是硬生生灌输给学生。教材的这种内容安排极大地明确了教学目标。只有教学目标明确了，才能真正的增强教学的有效性，从根本上减少教学的模糊性、随意性、散漫性，提高教学的效益，节省教育资源。教学目标的明确使得中学体育教学更加注重有效性的提高，减少不注重教学内容只是把教学停留在形式的层面上的情况出现。
3。2关注学生的心理健康，促进学生全面发展
教书育人是中国最基本的、最古老的，也是目前教学最应该具有的教学理念。新课标要求全面提升学生素质，使学生可以实现身体素质和健康知识水平全面发展。体育与健康的教学既包含学生身体素质的培养，也应该注重学生心理的健康发展。既注重学生身体素质的培养，又注重学生心理的健康发展的教学模式打破了以往教学不看重培养学生心理健康的教学方式。这有助于实现新课标中培养学生“心理健康、社会适应”的目标。两者并举、两者并重的教学形式要求教师要树立高大的形象，利用自己的人格魅力来引导学生，挖掘学生的情感因素。教学也应该实行积极地互动形式，通过学生之间的交流或者互帮互助，使他们感受到体育的魅力，看到教师的人格魅力，从而受到积极因素的熏陶，产生积极地情绪，最终实现身心的健康发展。
3。3建立协调的师生关系，打造和谐的教学环境
在教学中，教师和学生是最主要的参与者。教师和学生的关系协调有助于教学的开展和教学目标的有效实现；反之，如果教师和学生的关系出现对立，这将使得教学很难继续下去，最终导致教学的失败。在教学中，教师要努力展现自己的人格魅力，提高自己的威信，使学生信服自己。只有有了学生的信服和支持，教师才能做到让学生听话。另外，教师应当公平的对待每一个学生，尽量减少单独与个别的学生相处，否则会降低教师在学生中的威信，而且使其他学生感到自己被边缘化了，这十分不利于整个学生团体的团结与友善的。只有教师和学生在体育与健康的教学中相互尊重，相互信任才会打造出和谐的教学环境。在这种积极和谐的教学环境中，十分有利于学生的自我发展，有利于体育与健康教学的有效性的提高。
3。4培养学生体育兴趣，树立终身体育观念
新课标对于培养学生的体育锻炼的意识也提出了更高的要求。现代的.学生有很多室内活动，比如：看电视、打游戏等等。这就在无形中减少了学生的户外活动时间，使得学生的身体素质下降。行动源于意识，所以培养学生的运动意识，使学生养成运动的习惯至关重要。新课标提出要以“健康第一”为指导思想，大力加强培养学生的终身体育观念。观念的形成，习惯的养成都要从学生的兴趣下手。俗话说“兴趣是最好的老师”，只有学生对运动产生了兴趣，才会产生养成运动习惯，树立运动意识的动力。我们可以通过增加体育项目，改变教学方法等多种手段提高教学的趣味性，吸引学生的注意力，完成新课标的要求。因此，兴趣是最强大的动力，培养学生的兴趣至关重要。
4结语
在体育与健康的教学中，既要加强学生的身体锻炼，又要加强健康知识的普及，最终才能实现学生的身体素质和心理健康的全面发展。学生通过课堂的学习，实现了自身的素质的全面提升，这就是体育与健康教学的有效性的充分表现。针对教学中存在的问题，体育教育工作者需要不断的进行研究和分析，促进教学的发展，适应学生的自身情况的变化。所以，体育与健康教学的有效性的提升是一个长远的过程，需要体育工作者不断努力。
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