下面是小编给大家整理的再谈语文教学与思维训练论文(共含13篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。同时，但愿您也能像本文投稿人“嘻嘻哈哈”一样，积极向本站投稿分享好文章。
再谈语文教学与思维训练论文
教学过程应该是师生共同参加的一个统一的脑力劳动过程。教师的脑力劳动应当跟学生的脑力劳动相结合,而最终目的还是学生开展积极的脑力劳动。从这个意义上说,教师应该是学生脑力劳动的指导员。语文教学的核心是从学生实际出发,按照教学大纲的要求,对学生进行语言训练。教师在对学生进行语言训练的同时,必须大力发展学生思维的能力。
一、激疑
众所周知,学源于思,思源于疑。疑是思之始,学之端。要学得知识,就得思考,而对所学的内容产生疑问则是思考的开端。疑是刺激学生积极思维的诱因,激发学生的动力。求知欲从某种意义上来说,就是解疑欲、解惑欲。为此,语文教学中要激发学生在求知过程中产生疑问,有所发现。教师不是把整理好的知识预先包装好,一包包地传授给学生,而是带领学生积极参加探求知识的过程,让学生用自己的头脑思考、辩别、分析、归纳,亲自获得知识。教师备课不仅要备知识,还要精心设计足以启发学生思考的.问题,创设学生生疑的种种条件,启发他们积极思维。
1、鼓励学生发现问题
在授新课前要求学生先自学课文,独立阅读,发现问题。学生初步自学课文明,要求做到三看一查一提问。三看就是看课文、看注释、看课文前后编者的引导与设计的思考与练习;一查就是查字典、词典与有关的工具书;一提问就是提出自己阅读时不清楚的、有疑问的、不会解答的问题。学生自学前教师可提些思考的问题加以启发。学生并不是一开始就会提问题,尤其是有质量的问题,发现问题的能力是逐步培养起来的。开始学生生疑往往只在文章字词的表面,这个字怎么读,那个词什么意思,教师要指导他们深入到篇章之中,把文章的前前后后,段落与段落之间联系起来思考。当学生生疑有所进展时,教师再拓开他们的思路,要求他们把阅读的课文与课外阅读、与自己的生活经验联系起来思考。
2、在学生不易产生疑问处设疑,启发学生动脑筋思考
有些课文,或课文中的有些词句,学生阅读时一晃而过,不觉得有问题,而这些地方往往是理解课文的关键所在,或者是容易发生差错的。针对这种情况,教师可故意设疑,激发学生思考。
3、抓住矛盾加以展示,激发学生思考
对立的事物互相排斥,人们碰到这种情况容易引起思考,学习也如此。抓住课文本身的矛盾,抓住学生理解课文过程中所产生的种种矛盾,引导学生开动脑筋。
二、辨疑、析疑
思维从发现问题开始,但要不断深入进行,却有赖于分析问题、解决问题的逐步展开。教师激疑、生疑后,要注意设置辨疑、析疑的条件与气氛,引导学生谈看法,摆见解,比较,分析,判断,推理。学生提出的问题,教师不必急于回答,应该在头脑里立刻进行梳理,分主、次、轻、重,按一定的顺序巧妙地安排在教学过程中逐一解决,引导学生相互启发,寻找答案。教师千万不能因赶进度而丧失启迪学生思维的良机。再说,教师不是所有的方面都超过学生,学生积极性调动起来以后,常常会产生很多意想不到的火花。这种火花是思维进入最佳状态的闪耀,教师敏捷地抓住这些火花,把它在全班学生心中点燃,语言和思维训练的效果会大大加强。可以说是拨亮一盏灯,照得通屋明。
1、注意调动学生仓库里的知识。教学时要善于调动学生知识小仓库里的知识,使其运转,发挥作用。学生的基础不是零,他们有知识库存,即使是程度差的同学也是如此。温故而知新,应启发他们运用旧知识,促进对新知识的理解和掌握。
2、灵活地运用各种比较方法,培养学生良好的思维习惯,发展他们的思维能力。从思维的类型看,可以分为形象思维和抽象思维,从思维的过程看,可分为分析、综合、判断、推理等等。要发展学生这些能力,在教学语言文字时经常采用比较的方法可收到一定的效果。教学中比较的天地十分广阔,古今作品之间、中外作品之间、同一作者的不同作品之间、文章的遣词造句、材料的选择剪裁,等等,都可以通过比较对学生的语言和思维进行训练。教学时可采用纵向比较的方法,促使学生进行垂直思考。古今作品比较,课文中前前后后的比较就属这一类。
3、鼓励创造精神。学生辨疑、析疑时,教师无论如何不能以自己思考问题的范围给学生画地为牢,叫学生就范。学生思考问题通常有一种习惯性的思路,如怎样根据种种事实下判断,怎样进行分析,进行归纳等。有时由于某些因素的触发,会突破习惯性的思维的羁绊,闪发出创造性的火花。教学中教师要善于把握种种因素,培养和鼓励学生的创造精神。
三、重点突破
课堂上常有这种情况:举手、质疑、辩论常集中在某些学生身上,他们学习得特别主动积极,而有的学生主动性就差些。对他们必须深入了解原因外,要采取重点帮助的办法,为他们创造条件,促使他们开动脑筋,提高使用语言的能力。思考能力是逐步培养的,发表见解的能力是逐步锻炼的。
在难易适度上做文章。教练员训练运动员要善于发挥每个运动员的才能,教师训练学生也是如此,要认清学生的差异,使程度好的、中的、差的,思维敏捷的、迟钝的都开动脑筋,有所进步。对学习困难的学生尤其要保护他们的点滴进步,不挫伤他们的积极性。在设计课堂提问时应有难有易,有简单有复杂,高低兼顾。
变换训练的方式。不能总是教师提问,学生举手回答。教师可指符号,学生可齐拾,可轮流答,重复答,跳答。采用多种多样训练方法,目的都是让学生的脑子转起来,动起来。
总之,教师要千方百计培养和调动学生学习语文的积极性,指导和鼓励学生通过自己的脑力劳动学习语言文字,利用学习的认识规律为学生语言和思维的训练领航开道。
浅谈语文教学中语言与思维的训练论文
语文教学的主要任务之一是指导学生学习语言。“语言是思维的直接体现”语言离不开思维，思维也离不开语言。语言学习中的种种问题往往与思维活动分不开。“词不达意”在很多情况下并不是因为有了清楚的思想内容找不到恰当的词来表达，而是思想本身就不清楚或概念模糊造成的。所以，锤炼语言其实就是训练思维。
在语文教学过程中，中学语文教师应如何指导学生训练思维、提高语言表达能力呢？
一、激发兴趣
每讲授一篇课文之前，要求学生去搜集语言材料。可以是名言警句，可以是广告语，可以是歌词，总之，凡与所授课文有一定联系的都行。而且数量不限，少则一两句，多则七八句。这样做，有几个好处：一是预习课文，二是积累了语言材料，三是培养学生的观察、联想等思维能力。语文的外延等于生活，如何从浩渺的生活中选出与课文相关的精炼句子，就需要他们的观察分析、综合概括、想象、联想等能力。而分析和综合正是思维的基本活动。这些积累的语言材料还可以检查学生对课文内容的理解程度。如，讲授《邹忌讽齐王纳谏》时拿了《召公谏厉王弭谤》来对比阅读，提问：周厉王被流放于彘，齐威王战胜于朝廷，说明了什么？学生纷纷举手回答：“得民心者，得天下；失民心者，失天下。”“民者，水也；君者，舟也。水则载舟，亦可覆舟。”在讲《石钟山记》中“因笑谓迈曰”的“笑”的含义时，学生便能引用于生活“苦苦的追求，甜甜的享受”来回答。显然这些回答不仅一语中的，而且用语简洁。
二、激励创新
语言综合运用题被称为高考命题的试验田，体现了对学生想象、创新思维等能力的考查。注重体现语文与生活，课堂与社会的关系。如何写“遗忘是心的缝隙，漏掉了多少珍贵的昨天”这句话，如果仅从形式上考虑要求写一句“比喻+疑问”的句子就会沦为文字游戏，也违背了命题者的初衷。
这句话的“神”之重点不是“遗忘”而是“心”，仿句时，必须从“心”入手。“神”会之后，再细酌句之形，运用想象力，和逻辑思维能力去推断提炼归纳。我们可以由“心”推到“眼”，由“眼”想到屏障，由“屏障”想到金钱，再想到高远的瞩望。找开了思维的闸门之后，一句句美丽的语言喷涌而出：
金钱是眼的屏障，挡住了多少高远的瞩望。
记忆是脑的武器，攻克了多少遗忘的堡垒。
家乡是脚的羁绊，束缚了多少男儿的壮志。
机械是手的儿子，延续了多少创造的梦想。
这样的'仿写训练绝不能只从语法分析入手，而应调动学生的想象联想能力和逻辑思维能力，既是语言训练，更是思维训练。课堂上的语言训练毕竟有限，为了培养学生语言的创新能力，还可在教室里开辟“凡人凡语”专栏，要求学生把自己平时一些心得体会、思想火花用简练的语言记下来，贴在专栏内，每周一次在教师的指导下全班同学一起评析、欣赏。由于内容和形式不受限制，学生们创新的热情也比较高。比如，“请珍惜你所拥有的，也许你所拥有的正是别人所期待的”，“幸福是一种感受，年轻是一种心态”，“世上没有绝境，只有对境遇失望的人”等等。这样的语言对撰写者来说是一个创新的过程，对其他同学来说又是一个积累的过程，从而形成了“创新——积累——创新”的良好循环。一个学期下来，“凡人”们积累到不少“不凡”的语言，写作文就顺畅多了。
三、综合运用
作文是文学语言和思维能力的综合训练。写好一篇作文取决于语言文字的表达能力，观察生活的能力和思考能力。通过激发学生学习语言的兴趣，把学生引向广阔的生活，处处做有心人，细致观察，勤于动笔，积累丰富的语言材料。启发学生进行比较，展开想象、联想，鼓励创新。观察细致深入了，积累多起来，作文的素材就有了储备；与此同时，看问题也深了，思维活跃、敏锐，到作文时得心应手，就有话可说了。
善于向孩子提出各种问题
其实我们经常会在生活中问孩子很多问题。但有些家长问了问题后就不去关注孩子的回答，问题就这么过去了。
或者，当孩子提出一些问题的时候，家长会觉得很烦。问题过于简单了，他会觉得你怎么这个也不懂;问题太难了，他会说为什么要问这么深奥的问题呢?
我觉得，对于孩子提出的问题，不论是难的、幼稚的，你都要把它当成一个孩子认知过程中的重要台阶。
比如说当孩子看到车轮是圆的时候，他问你，车轮为什么是圆的?家长这时候可能会有两种反应，一种就是“圆的就是圆的，圆的可以跑呀!”但是还有一些家长就会跟孩子一起研究车轮为什么是圆的，他会帮助孩子找出一些“车子为什么不能是方的”相关的知识来，比如车的构造啊等等，让孩子有更进一步的了解。
两种不同的反应，让孩子接收到的信息，以及对孩子的培养，其实是截然不同的。
其实生活中还有很多很多这样的问题，对孩子来说，过程其实远远结果重要得多。
因此，在对待孩子的每一个问题的时候，你都要细心关注。
另外，别太急着把答案送到孩子面前。去引导孩子自己一步步观察和探索，或者耐心地向孩子解释，这样才能培养孩子的思维能力。
保持对生活的好奇心
我常常会看到有家长催着孩子赶路，要学这个要学那个，孩子想看看路边工人修剪树枝、想看看天上初升的月牙儿，家长都会不耐烦地催孩子快走，不能迟到。
这让我想起几年前的一个孩子。
这个孩子是上小学一年级的。在我这里经过了一年的学习后，拿到了二年级两个一等奖，成绩非常好。
他是天才吗?不是。他刚来的时候其实跟别的孩子没有两样，也没有学过很多东西，而且很调皮。
他家长特别鸡血吗?也不是。他妈妈不会做题，爸爸也没有时间进行辅导。
那为什么这个孩子在短短一年中能取得这么好的成绩呢?
经过我的仔细观察，我发现这个孩子的好奇心特别强。他每每看到一个细节，或是那些我们不关注的东西，都会去研究。对着一片树叶、一只小虫子都能够看很久，地理历史各种问题他都会问。
关键是，他的家长非常注意呵护孩子的好奇心。当孩子问出一些稀奇古怪的问题的时候，妈妈会说“我也不知道，妈妈跟你一起去研究一下吧!”，然后两个人一起认认真真观察研究。对孩子提出的简单问题，她也会耐心地跟孩子讲解。
所以这个孩子对知识一直保持着好奇心，上课的时候就非常爱思考爱提问，对任何一个他不懂的知识点都不会放过。所以他的课堂效率非常高。一般的孩子一堂课能有70%的效果就很好了，但他至少可以达到90%。所以才能在短短一年中取得这么好的成绩。
培养孩子独立思考问题的习惯
有些家长陪读的时候是这样的，就坐在孩子身边，看到孩子做错了就马上提醒，告诉孩子应该怎么做。
时间久了，孩子就会习惯性地做一道题，停一停，心里在等妈妈有没有发声音;如果没有，就说明自己做得对，再继续。
这样好吗?答案显而易见。
我们往往都会急于给予孩子一个答案，所以孩子觉得自己不需要动脑筋。很多家长甚至什么都帮孩子包办了。这样的孩子就像一个机器人，你说什么我就做什么。当需要他去独立思考的时候，他就习惯性地等待爸爸妈妈给他答案。
这样的孩子是不会主动思考的。
所以我们在生活中遇到一些问题的时候，也要让孩子自己去想一想、去动手操作一下。这样孩子的思维才能得到延伸。
比如，玻璃瓶里装着橘子水，瓶口塞着软木塞，当没有工具的时候，怎么办呢?大部分的家长都会自己搞定，但你是不是可以和孩子一起讨论一下，“我们现在喝不了橘子水了，该采取什么方法打开它才能喝到呢?”
其实孩子未必是你想象得那么无知，他想到的方法可能会比你好。比如把软木塞直接推进去或者撬出来等等。有些我们没法想到的回答都是孩子想出来的。有些回答也许不对，但是我们可以借此机会做一个引导。
在学习过程中也是一样。很多小朋友碰到不会做的题目就问妈妈，大部分的妈妈都会直接告诉孩子应该怎样做。但是，你是否会帮他一起分析一下，或是点拨他一下呢?你可以教孩子把题目当中关键的字词画出来，然后重点去看题目告诉了我们什么条件，要我们求什么。根据这些主要的条件和问题，孩子也许就可以自己做出来了。
重视语言表达能力
虽然我是个数学老师，但在我看来，语言表达能力的重要性是放在第一位的。
思维的符号载体是语言，缺乏了语言想要发展好思维，真的是不可能的。
很多时候，孩子会不会说话，取决于家庭的环境和培养。经常跟孩子沟通、表达能力比较强的家长，孩子的语言能力也会相对强一些。
因此，我们在孩子幼小阶段时，要特别注重孩子语言能力的培养。
我有一个朋友的孩子，说话的时间不算很早，大概一岁多吧。孩子会说话以后，父母每天都会抽出一个小时和孩子进行沟通交流;等再大点，父母每天回到家里，就会问孩子今天一天发生了什么，让孩子去复述一整天当中他看到、遇到的事情。在这个过程中，父母也会纠正孩子的一些表达。
这不仅能提高孩子的语言能力，对孩子的思维能力也是一个整体的培养。孩子到了中班时，语言表达能力就非常强了，小学里数学和语文成绩都很好。
他其实没有进行特意的思维训练，也没有上过思维课程。但是由于语言能力带动了逻辑思维能力，同时其他的综合能力都得到了提升。所以语言能力是非常重要的。
专注力、记忆力、抗挫力
现在的孩子都很聪明，可能天赋不同，但大部分孩子智商没有明显差别。入学后，拉开孩子之间差距的能力主要就是三种：专注力、记忆力、抗挫力。
1、专注力的培养
能不能成学霸，首先就看专注力。
注意力的培养是系统性的。大部分孩子小时候不可能达到长时间专注，但我们可以从细节入手。当孩子看书的时候不要打扰他，当孩子吃饭的时候不要急着和他说话——也就是说。当孩子在自主地做一些事情的时候，不要过多地干扰他，让他专心地做一件事情。这也是孩子能定心做一件事情的前提。
当你发现孩子的注意力非常不集中的时候，你可以陪着他一起完成一件事情。比如当孩子没有耐心看书的时候，你就可以和他一起阅读，从一分钟都坐不下来，到看三分钟、五分钟、十分钟......让他的注意力慢慢地更持久。
2、记忆力的培养
记忆力在入学后非常重要，尤其在小学低年级，记忆力好很占优势。
也正因此，幼升小的面试中，记忆能力往往会占到很重要的考核比重。经常会考孩子复述刚刚看到的数字、图形、排列顺序等等。
我也常听到家长吐槽渣娃记性差，头天教了第二天就忘。
没错，这样的表现，说明这个孩子在学习中是肯定有问题的，但注意——这不是孩子天生记忆力不好，而是他不愿意去记、也没有好的方法，导致他记忆能力的不足。
还有一种可能是记忆的偏向性。
我也碰到过这种孩子，他的数学特别厉害，对学过的数学知识、做过的题目绝对不会忘记。可他就是记不住汉字，在学校里每次汉字默写都是六七十分，一个字的左边右边他都搞不清。这就是记忆的偏向性。
当你发现一个孩子有偏向性的时候，你一定要做引导，否则这个孩子将来会严重偏科。在越来越讲求文理均衡综合素质的时代，偏科不可取。
其实记忆力也是可以从小慢慢训练的。之前我提到的那个朋友，他每天晚上会跟孩子在小区里散步，在这过程中，他会想出各种办法来锻炼孩子的记忆力。比如读中班的时候，他会一边散步边让孩子记小区里车的车牌号、车标等等。没过多久，孩子对车牌，尤其是固定车位的车牌就非常熟悉了，这对中班的孩子来说是很不容易的。
这种记忆能力对孩子认字以及其他能力都有很好的帮助。所以那个孩子中班的时候，已经能独立读一篇文章了。
3、抗挫力的培养
坦率说，这是家长最容易忽视的问题。
现在的孩子特别容易放弃，遇到问题就喊爸爸妈妈，喊“我不会”。这就是抗挫力的缺失。
姑且不说它对孩子心理健康的重要性，我们就单纯说做题。三年级开始，多步骤思维能力就成为理科解题时致胜的关键，你会发现，很多孩子做步骤少的题目毫无压力，但步骤一多，立马错误率就直线上升了;很多孩子一想到有那么多步骤，脑袋嗡地一下就炸了。抗挫力强的孩子，多步骤思维能力绝对不会差。
那么，抗挫力怎么培养?
首先，要给孩子准确的难度定位。我们说，最适合孩子的难度是“跳一跳就能够到的桃子”，他们经过一定的努力、克服了内心的焦躁、害怕，终于能够品尝到胜利的喜悦，自然能体验到“抗挫”带来的快乐;但如果目标太高，孩子一次次都是失败，那你再鼓励再打气也没用，而且反而会让他觉得“抗挫”没有用。
其次才是地球人都知道的，当孩子遇到问题的时候，多鼓励他。你可以和孩子一起去完成，让孩子知道“我可以做到，我能行。”慢慢的孩子就会感觉，我是真的可以做到的。这时候你再慢慢放手，孩子就会习惯于自己完成事情。
还有一种办法，在孩子做之前可以跟他说清楚，会遇到哪些困难，遇到了可以怎么做。这样孩子会有个心理准备，不会那么轻易地放弃。意志力也决定了孩子在将来能否克服困难走得更远。
我带的孩子里面，有几个三年级的孩子成绩非常好，这几个孩子有一个共性，就是在遇到问题的时候，他们从不急于让老师来解答。他们会在无路可走的时候，才问老师，甚至也只是说“老师你给个提示吧，我自己再想想。”那么他之后再遇到类似问题，他就能自己解答出来。
这不是孩子天生懂事，而是家长慢慢培养出来的。所以在平时的生活中，家长要注意多对孩子进行关注和引导。
总之，做到以上几点，孩子不管什么学科，一定都能学得很好。
谨以此文，与 大手牵小手 的朋友们共勉。
语文教学中的思维训练
在语文教学领域，向来有文道之争、文白（文言、白话）之争、文语（书面语、口语）之争，但不曾有过 语言思维之争。没有争论，未必表明人们都统一了认识。一种可能是关心这个问题的人还不太多，思考还不够 深入；另一种可能是，思维训练尽管重要，但在教学中看不见、摸不着，无指标可衡量，怎么检查我搞了还是 没搞？
科学地认识和处理语言与思维的关系，是提高语文教学质量的一个重要因素。虽然明确提出在语文教学中 进行思维训练只是近十多年的事，但是它所反映的却是一条客观存在的教学规律，不过以前我们没有认识它， 当然就谈不上自觉地运用它了。
一、语言与思维的亲缘关系
思维是人类的一种精神活动，是人脑对客观事物本质和事物内在规律性的联系的、概括的和间接的反映， 是一种心理现象。语言作为“思想的直接现实”（马克思语），是人类用以进行思维活动、表达思维成果的载 体，它产生于社会交际，是一种社会现象。人一旦与社会隔绝，就会既丧失思维能力，又丧失语言能力。作为 心理现象的思维和作为社会现象的语言，都是以社会作为自己产生和存在的前提条件。狼孩之所以不具备正常 人的思维能力和言语能力，正是他远离人类社会的结果。思维能力和言语能力都以人脑为依托，以人脑正常的 生理机制为基础，以社会交际为前提，是人类特有的本领。
对思维和语言的基本属性有了粗浅了解之后，我们再来讨论二者的关系。
1979年，周建人先生在《光明日报》撰文提出了“思想先于语言”的观点，[1]这是国内学术界首次针对斯 大林于50年代初期在《马克思主义与语言学问题》一书中论述的一个偏颇观点：“只有唯心主义者才会谈到同 语言的‘自然物质’不相联系的思维，才会谈到没有语言的思维。”此后十余年来，思维先于语言的观点，为 越来越多的专家学者所赞同。
限于篇幅，笔者不想就此展开论证，只举出两个事实来证明周建人先生论断的正确：其一，儿童在学会说 话（通常在两岁左右）以前，已经能用手势、表情、哭声等来表达许多要求，从五个月开始就能根据颜色和形 状把玩具进行分类了；其二，古今中外都有大作家发出“语言的痛苦”的慨叹。我们平常人说话或作文，也常 常感觉到“辞不达意”，可见人的`思想都要通过语言准确无误地表达出来是不容易办到的，因此语言对思想的 表达大都只能是“近似值”。如果认为“没有语言，人就不可能进行思维”，那么上述两个事实便不可理解了 。
从“思维先于语言”的基本观点出发，思维与语言的关系可作如下理解：
1.语言是思维的主要工具
语言不是思维的唯一工具，然而，语言却是思维的主要工具，而且是思维工具中最有效、最方便、最常用 的一种。思维作为人脑的一种心理机能，是不显形、不出声、不能传播、不可感知的，它经过语言传递之后， 就转化为有声、显形、可以传播、可以感知的了。因此，语言是思维的载体，是思维成果的物化形式。古人所 云“言为心声”，说的就是这个意思。
2.思维制约语言
人们用语言表达思维的时候，静态的语言就成了动态的言语。在“言语”这一思维的物化体中，思维是内 核，语言符号是外壳；思维处于主导方面，支配和制约语言，语言从属于思维，作为运载工具为思维服务。一 个人思维水平的高下，影
[1] [2] [3] [4]
语文教学中的思维训练
语文教学中的思维训练张东敏 （江苏省南京市浦口区浦厂中学，210 031）
摘要：教学实践中，有些教师由于过度重视语文的工具性和思想性，过于强调语言训练和思想教育，而忽视了思维训练这一核心内容，造成学生语文能力的缺失。教师可从思维的广阔性、深刻性、创新性这三个维度人手，渗透思维训练。
关键词：思维训练广阔性深刻性创新性
语言是思维的载体，语文听说读写能力要在思维和语言的共同作用下，才能真正地得到发展。然而，在教学实践中，有些教师由于过度重视语文的工具性和思想性，过于强调语言训练和思想教育，而忽视了思维训练这一核心内容，造成学生语文能力的缺失。那么，如何在教学中渗透思维训练呢？笔者认为，可从思维的广阔性、深刻性、创新性这三个维度人手。
一、思维的广阔性
思维的广阔性，是指一个人在思维的过程中能全面地看问题，即对同一问题或现象能够多角度思考、多方法解决。例如，特级教师宁鸿彬教学《皇帝的新装》一课时，通过拟副标题的学习活动，让学生认真研读课文，从多个角度概括、分析，拓展了思维的广度。
师 下面给大家两分钟时间，请你们给本文拟一个副标题――一个××的皇帝，最好能结合课文做一些解释。
生 我添加的副标题是“一个愚蠢的皇帝”。因为课文中那两个自称是织工的骗子，根本没织衣服，也没给皇帝穿衣服，只是做做样子而已。而皇帝为了炫耀自己，还穿着这件实际上并不存在的衣服去参加隆重的游行大典。这一切，作为常人都能分辨出来，他却上当受骗。所以，我认为他是个愚蠢的皇帝。
生 我拟的副标题是“一个爱美的皇帝”。因为文中的皇帝一天到晚考虑的总是如何穿新衣服。
师 你说的“爱美”是他的优点，还是缺点？
生 是缺点。
师 “爱美”并不是缺点。爱美之心人皆有之。我也爱美，你们看，我上课还穿西服系领带呢！我这60岁的老头儿，也爱美。这是优点，不是缺点。作为教
师，应该服装整洁，落落大方。你能不能把刚才的说法稍加修改，使人一听，就知道说的是缺点。
生 爱美过度！
师 很好！过分讲究穿戴就是缺点了。这也就是我们常说的――什么词？
生 臭美。
（众生笑。）
师 就是这样说的。这显然是贬义。
生 我认为他是“一个虚伪的皇帝”。因为他天天换衣服，每时每刻都换衣服，换得太勤了。
师 这叫虚伪？老换衣服就是虚伪吗？
生 这叫虚荣！
师 对！什么叫虚伪呢？
生 虚伪就是不实事求是，不暴露真面目、真思想，搞伪装，说假话。总之，是装出一副假相。
（教师点头表示肯定。）
生 我添加的副标题是“一个不可救药的皇帝”。因为他整天想的是穿新衣，从来也不关心国家大事。这样统治国家，国家必将走向灭亡。所以，他是一个不可救药的皇帝。
师 他不可救药的主要表现是什么呢？
生 （似有所悟）噢！主要表现在课文的最后，当那个小孩的话已经普遍传开的时候，皇帝不仅继续游行，而且表现出一副更骄傲的神气。这就表现了他的'顽固不化，不可救药。
师 说得好！就是这样。
生 我加的副标题是“一个昏庸的皇帝”。他身为皇帝，不去管理国家大事，不去关心臣民百姓，而是整天待在更衣室里，可见他是个昏君。他听信骗子的谎话，还听信内臣们的谗言，赤身裸体去游行，都说明他一点儿头脑都没有。他是个十分昏庸的皇帝。
生 我拟的副标题是“一个无能的皇帝”。他认为最诚实的、很有理智的、最称职的老大臣，却向他说假话、作假汇报，可见这个老大臣是不诚实的、没有理智的、不称职的。他连自己身边的大臣都没有认清，这说明他十分无能。
类似的课例还有很多。如江苏省优质课评比一等奖的获得者罗斌老师上《变色龙》一课，设计了这样一个环节：让学
生 在题目“变色龙”的前面加一个语气词，评价主人公奥楚蔑洛夫。这些案例，均是通过设计一些开放性的教学活动，让学生从多角度思考问题，有效地训练学生思维的广阔性。
二、思维的深刻性
思维的深刻性，是指善于深入地思考问题，以把握事物的本质和规律。训练学生思维的深刻性，首先教师要善于设疑，设计一些“牵一发而动全身”的问题，让学生带着疑问研读课文，加深对人物的理解、对主题的把握。同时，教师还要鼓励学生主动质疑，促使思维逐步深入。请看《孔乙己》教学片段：（最后一课时，教师对孔乙己进行了中肯的评价，一位学生突然提问。）
生 老师，孔乙已有没有后代？（全班哄堂大笑。）
师 这位同学问得好，说明他动脑筋思考问题。善于提出疑问是打开知识大门的钥匙。好，我也问一个问题：孔乙已是一个现实的人物，还是虚构的人物？生虚构的。
师 既然是虚构的，那么根据我们对他的经济状况的了解，他娶得起老婆吗？
生 娶不起！
生 他吃都没有吃，谁愿意嫁给他！
师 对，从这一点来看，他娶不起老婆！再看一下他的言谈，嘴巴里总离不开“之乎者也”，经常被人骂、被人嘲笑，会不会有姑娘看上他呢？
生 估计没有人愿意和他过日子。
师 的确，根据孔乙己的性格，社会地位、事业作为等各方面来看，他是不可能有后代的。那鲁迅为什么塑造这样一个不可能有后代的人物呢？
生 批判封建科举制度。考中了就作威作福，考不中就生活潦倒，连自己都养活不了。
生 批判了当时社会的世态炎凉，对孔乙己这样的人物，人们没有同情，只有嘲笑，甚至他死没死都没有人知道。
这位教师 的“应对”很有智慧，抓住学
生 提出的“古怪”问题，生发了一次思维的训练――为什么孔乙己没有后代？为什么鲁迅要塑造这样一个不可能有后代的人物？两次追问，引导学生 的思维不断递进，能够通过现象（孔乙己不可能有后代）看到本质（科举制度及当时社会的世态炎凉）。
三、思维的创新性
思维的创新性，是指以新颖、独特的方法解决问题的思维过程，即从新的角度去考虑问题，不墨守成规，尊重学生 的独特见解，鼓励学生 的个性化解读，培养学生 的求异思维。请看黄厚江老师 执教的《黔之驴》教学片段：
师 刚才有个学生 说大家都不喜欢驴，老师 有个疑问：有人喜欢驴吗？
生 现实生活中的驴还是很有用的。
师 老师也喜欢驴，它勤劳、踏实、可爱，不工于心计。北方人家里的驴都是宝，帮人拉磨拉车。而本文却说驴没有什么用……？
生 不是的，是说没有把驴放在该放的地方，所以这驴就没有用了。
师 人如果就这样，恐怕结局也如此啊！那到底是谁导致了这场悲剧呢？
生 “好事者”。
师 柳宗元不敢讽刺的好事者是谁啊？
生 是当时的皇帝。《黔之驴》的寓意一般是从两个角度来概括：（1）老虎。貌似强大的东西并不可怕，只要敢于斗争、善于斗争，就一定能战而胜之。但面对突如其来的敌人不能贸然斗争，要深入调查探究底细，掌握敌人的详细资料后，再攻其要害，方能胜券在握。（2）驴。我们不能做无才无德、外强中干的人，要有真才实学。
生 存在优胜劣汰的环境中，要有自知之明，面对强敌要沉着应付，以智求得生机。黄老师 却另辟蹊径，他认为驴是勤劳的，只是放错了地方，实质上是把批判的矛头指向统治者――皇帝。这一角度不能不说新颖。
语文教学中的思维训练
在语文教学领域，向来有文道之争、文白（文言、白话）之争、文语（书面语、口语）之争，但不曾有过 语言思维之争。没有争论，未必表明人们都统一了认识。一种可能是关心这个问题的人还不太多，思考还不够 深入；另一种可能是，思维训练尽管重要，但在教学中看不见、摸不着，无指标可衡量，怎么检查我搞了还是 没搞？
科学地认识和处理语言与思维的关系，是提高语文教学质量的一个重要因素。虽然明确提出在语文教学中 进行思维训练只是近十多年的事，但是它所反映的却是一条客观存在的教学规律，不过以前我们没有认识它， 当然就谈不上自觉地运用它了。
一、语言与思维的亲缘关系
思维是人类的一种精神活动，是人脑对客观事物本质和事物内在规律性的联系的、概括的和间接的反映， 是一种心理现象。语言作为“思想的直接现实”（马克思语），是人类用以进行思维活动、表达思维成果的载 体，它产生于社会交际，是一种社会现象。人一旦与社会隔绝，就会既丧失思维能力，又丧失语言能力。作为 心理现象的思维和作为社会现象的语言，都是以社会作为自己产生和存在的前提条件。狼孩之所以不具备正常 人的思维能力和言语能力，正是他远离人类社会的结果。思维能力和言语能力都以人脑为依托，以人脑正常的 生理机制为基础，以社会交际为前提，是人类特有的本领。
对思维和语言的基本属性有了粗浅了解之后，我们再来讨论二者的关系。
1979年，周建人先生在《光明日报》撰文提出了“思想先于语言”的观点，[1]这是国内学术界首次针对斯 大林于50年代初期在《马克思主义与语言学问题》一书中论述的一个偏颇观点：“只有唯心主义者才会谈到同 语言的‘自然物质’不相联系的思维，才会谈到没有语言的思维。”此后十余年来，思维先于语言的观点，为 越来越多的专家学者所赞同。
限于篇幅，笔者不想就此展开论证，只举出两个事实来证明周建人先生论断的正确：其一，儿童在学会说 话（通常在两岁左右）以前，已经能用手势、表情、哭声等来表达许多要求，从五个月开始就能根据颜色和形 状把玩具进行分类了；其二，古今中外都有大作家发出“语言的痛苦”的慨叹。我们平常人说话或作文，也常 常感觉到“辞不达意”，可见人的思想都要通过语言准确无误地表达出来是不容易办到的，因此语言对思想的 表达大都只能是“近似值”。如果认为“没有语言，人就不可能进行思维”，那么上述两个事实便不可理解了 。
从“思维先于语言”的基本观点出发，思维与语言的关系可作如下理解：
1.语言是思维的主要工具
语言不是思维的唯一工具，然而，语言却是思维的主要工具，而且是思维工具中最有效、最方便、最常用 的一种。思维作为人脑的一种心理机能，是不显形、不出声、不能传播、不可感知的，它经过语言传递之后， 就转化为有声、显形、可以传播、可以感知的了。因此，语言是思维的载体，是思维成果的物化形式。古人所 云“言为心声”，说的就是这个意思。
2.思维制约语言
人们用语言表达思维的时候，静态的语言就成了动态的言语。在“言语”这一思维的物化体中，思维是内 核，语言符号是外壳；思维处于主导方面，支配和制约语言，语言从属于思维，作为运载工具为思维服务。一 个人思维水平的高下，影响到他的言语能力的优劣；概念模糊，表现为用词不准确；思维缺乏条理，表现为说 话颠三倒四、层次混乱；思维不严密，表现为前言不搭后语、自相矛盾，或者上下文不贯通，缺少照应；思维 方法片面，表现为说过头话、强词夺理、不能自圆其说，等等。要提高学生运用语言的能力，从思维训练入手 ，培养学生良好的思维品质和科学的思维方法，是一条切实有效的途径。
3.语言对思维起加工作用
语言对思维的表达，不是被动、消极的，而是能动的、积极的。思维具有非离散性和非线性的特点。所谓 非离散性，是指“思维把客观对象作为一个整体来反映的时候，对象的各种要素在思维中互相渗透、连接，无 法分解成一个个界限分明的单位”[2]。所谓非线性，是指“思维的内容，往往是同时交织在一起的，无法形成 明确的先后次序而有条理上要步步展开”[3]。而语言则恰恰相反。用语言表达思维的时候，必须把处于非离散 状态的思维分解为一个个清晰的单位（即言语的层次），并将其纵横交织的内容纳入在时间意义上展开的直线 轨道（即语句的先后次序）。语言的长处弥补了思维的不足。由此可见，语言表达思维的过程，是一个对思维 进行加工、整理、改造，使之趋于完善的过程。叶圣陶先生所说的“修改调整语言就是调整思想”，就是这个 意思。因此，有效的语言表达和言语理解的训练，其中也包含了思维训练。
综上所述，从语言与思维的关系这个角度看语文教学，可以这样认为：语文教学所应该培养的学生运用语 言的能力，实质上就是培养学生运用语言表达自己的思维（输出思想）和通过语言理解别人的思维（汲取思想 ）的能力。语文教师对这一点理解得越深刻，将语言训练和思维训练结合起来的自觉性越高，他的教学效果就 越好。
二、语言训练与思维训练的结合点
如果说，数学是思维“体操”，那么，语文课则是思维的“田径场”。在这里，思维经受着“投掷跑跳” 、“摸爬滚打”等多项目、全方位的锻炼。
尽管思维训练在语文教学中几乎无处不在，但是为了提高效率，我们不能四面出击、漫无边际地进行。作 为语文教师，该如何选择语言训练与思维训练的结合点呢？
1.从思维方向把握言语思路
人的思维活动是沿着一定方向展开的。任何事物的存在，都以时间和空间为条件。思维反映客观事物，也 离不开时间和空间要素。当思维活动沿着时间意义的直线展开的时候，形成纵向思维；思维活动在时间意义的 直线上展开一段之后，向其它方向折去，出现折向思维；当思维活动以空间意义的背景为依托呈“横断面”展 开的时候，成为横向思维。思维方向在语言运用中表现为言语思路。同三种类型思维方向相对应，言语思路有 纵向、横向、折向三种。从本质上说，言语思路是思维方向的反映。只有思维方向清晰的人，他的言语思路才 有可能清晰。
言语思路制约着言语作品的结构。结构单纯的文章，只采用了单一的言语思路。例如《人类的出现》按照 “古猿→猿人→古人→新人”顺序介绍人类进化历史，是纵向思路；《任弼时同志二三事》围绕主人公“三怕 ”（一怕工作少，二怕麻烦人，三怕花钱多）来安排结构，是横向思路；《范爱农》先写“我”对范爱农的'“ 反感”（“中国不革命则已，要革命，首先就必须将范爱农除去”），后写他的朴实、正直、高傲、倔强，不 和旧势力同流合污的思想性格，是折向思路。结构复杂的文章，则兼用两种或三种思路。例如《天山景物记》 在总体上采用纵向思路（由天山外围写到天山深处，从低处写到高处），而在某些片断中又用了横向思路（《 千里牧场》一节中写野马、蘑菇圈、旱獭、雪莲）。由此可以看到，文章结构复杂，实际上是几种思路套用的 结果。三种基本类型的言语思路按不同的方式排列组合，可以创造出变化无穷的文章结构来。因此，要帮助学 生提高谋篇能力，改善语言的条理性和锻炼思维方向，是治本之道。
2.在读写实践中培养思维方法
思维方法是形成思维能力的基础，又是认识事物的枢纽。掌握科学的思维方法，是具备科学的认识能力的 标志，为言语技能的提高准备了条件。和运用语言能力关系最密切的思维方法是：分析与综合，抽象与概括， 分类、比较、对应。
分析，是指人们在思想上把研究对象分解为若干组成部分、若干个方面或要素，再分别对它们加以研究， 揭示它们在整体中的作用；综合，是指人们在思想上将研究对象的各个组成部分、各个方面或各种要素联系起 来加以考察，以把握对象的整体的结构、功能、性质、规律。心理学家认为，分析与综合“是思维的基本过程 ，是其它一切思维的过程的基础”[4]。分析与综合是彼此相反的过程，同时又是相互依存的统一体。综合以分 析为基础，没有分析便无以综合；分析以综合为前提和归宿，丢开综合搞单纯的分析，则失去了分析的价值。 分析与综合的方法广泛应用于语文教学，尤其是阅读与写作教学。但在应用中常常犯片面性的毛病；在阅读教 学中，重分析，轻综合，甚至只搞分析，不搞综合。从50年代开始，课文分析之风日盛，大量的时间和精力花 在肢解课文上，致使学生只见树木，不见森林，既妨碍了对文章整体的鉴赏，又无助于布局谋篇能力的养成。 这些老师不懂得，分析文章仅仅是帮助学生达到认识文章整体的手段、途径和方法。写作教学中的情况则与此 相反；重综合，轻分析，不善于引导学生对表达对象进行深入的思考和剖析，不告诉他们如何将一个整体的事 物分解为几个部分，每个部分又怎样安排成若干层次。
抽象与概括也是互相联系的两种思维方法。“抽象是在思想上把某种事物的本质属性或特征和非本质属性 或特征区分开来，从而舍弃非本质的属性或特征，并抽取出本质的属性或特征”；“概括是在思想上将具有某 些共同特征的许多事物，或将某种事物已分出来的一般的、共同的属性、特征结合起来”[5]，并把个别事物的 本质属性推广为同类事物的本质属性。阅读教学中给各篇课文总结写作方法，这是抽象；找出同一类课文的写 作方法，这是概括。在教学实践中，这方面有两个偏颇：一是只满足于“一篇”的抽象，而缺少“一类”的概 括，难以形成规律性的知识；二是为了省事，把教师预先准备好的答案塞给学生，而不是引导学生自己去进行 抽象、概括的实践，殊不知学会用什么方法得到答案比知道并记忆答案重要得多。
分类，“是通过比较，按照事物的异同程度而在思想上加以分门别类的过程”[6]。分类的过程，是一个认 识和揭示事物之间种与属的关系的过程。在阅读和写作教学中广泛应用分类的方法。例如：从一篇篇地教文章 发展到一组组地教文章；同义词、反义词的归纳；某一类文章应该怎样读、怎样写；记人叙事时怎样把繁杂的 材料组织得井井有条；状物说理时如何安排层次等等。特别是在写作活动中，分类更是须臾不可离开的。凡是 取横向思路来谋篇时，必以分类为基础。有的学生写议论文，只知道堆砌大量的事例，材料虽多，却处在同一 个平面上，原因在于不会分类。如果以科学的分类为基础，选取不同类别的材料来证明各个分论点，各个分论 点共同支撑中心论点，这样写成的议论文自然要高一个档次。
比较，是在相关的事物之间求同比异的思维方法。比较在语文教学中运用得相当普遍，诸如词语的比较、 句式的比较、章法技法的比较、题材的比较、思路的比较、正误的比较、替换的比较、删改的比较，等等。比 较又是一种写作技法，对比、类比是比较的具体应用。在教学中引导学生留心比较的方法并自觉地运用它，既 是思维的训练，又是语言表达技巧的培养。
对应，是指思维的某一阶段与另一阶段、某一方面与另一方面之间，通过适当的概念、判断或推理而建立 起对称、呼应、对立、相关、相承、相反之类的联系。也许心理学家还很少注意到这一点，一般研究思维的论 著中没有涉及对应的方法。其实，对应在言语活动中是用得很多的。例如：“小碑座的四周，雕刻着牡丹花、 荷花、菊花等组成的八个大花圈，这些花朵象征着品质高贵、纯洁和坚韧。”（《人民英雄永垂不朽》，初中 语文第二册）这里“高贵”、“纯洁”、“坚韧”三个词的顺序是不可更换的，因为和前边的“牡丹花”、“ 荷花”、“菊花”有对应关系，显示出思维的严密性。如果忽视了对应的思维方法，语言运用就会出现疏漏。 例如：“要是那天上的棉山粮垛能落入人间仓库，那数不尽的羊群马队能赶进乡村的牛栏，那无际的瓦块能送 给百姓盖房，该多好啊！”（《云赋》，高中语文第三册，1981年版）这里将“羊群马队”赶进了“牛栏”， 显然不伦不类，运用对应，“牛栏”须改为“羊圈马厩”。教学中指导学生注意范文的文题照应、首尾照应、 文眼的设置、伏笔与交代，以及对偶、排比、互文等修辞格的运用，都有助于对应方法的培养。
3.在写作教学中改善思维品质
思维品质，是指在个体的思维活动中智力特征的表现。心理学家认为，发展和培养思维品质，是发展和培 养思维能力或智力的主要途径。
关于思维品质的划分，是一个探索中的课题。前苏联心理学界早在50年代就把思维的个别品质区分为：广 度和深度，独立性和灵活性，顺序性和敏捷性[7]。美国心理学家吉尔福特把思维品质作为创造性因子来研究， 区分为对问题的敏感性、流畅性、灵活性、独创性、细致性和再定义能力。[8]我国心理学家朱智贤、林崇德将 思维品质划分为：敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性五个方面，并认为深刻性是一切思维品质的基础 。[9]由于思维品质尚未得到充分研究，因此深入讨论在语文教学中如何培养各种思维品质的条件还不够成熟。 根据教学实践中的感受，我认为有几个“结合”是应当注意的：思维的条理性与言语的层次性相结合，思维的 严密性与言语的连惯性相结合，思维的明晰性与言语的准确性相结合，思维的灵活性与言语的变化性相结合， 思维的辩证性与言语的深刻性相结合。
注释：
[1]周建人：《思想科学初探》，《光明日报》1979年6月13日。
[2][3]刘伶等主编：《语言学概要》，北京师范大学出版社1984年版，第294页。
[4][5][6]朱智贤、林崇德：《思维发展心理学》，北京师范大学出版社1984年版，第294、41、578页。
[7]斯米尔诺夫主编：《心理学》，人民教育出版社1961年版。
[8][9]请参阅朱智贤、林崇德：《思维发展心理学》，第579页。
美术教学与思维论文
兴趣是学习的动力，能否让学生对美术课感兴趣，是关系到教学效果及学生个性、人格发展的一个重要环节。许多中职生在入校前没有美术基础，要想让学生产生浓厚的学习兴趣，这就对美术教师的教学研究提出了较高的要求。
一、针对学生个体差异因材施教，培养学习兴趣。
许多教师往往过分夸大美术课对学生的吸引力，其错误是在于他们只看到大部分学生的心理，比较片面，而且还忽视了兴趣有阶段性特点。
我们不妨来研究一下教学对象，把学生划分为三种类型：一是对美本有一定基础有兴趣的；二是对美术无基础抱有兴趣的；三是对美术不感兴趣的对于第二三两种对象，美术教师来激发他们的学习兴趣并使他们长期保持这种兴趣就显得太重要了。那么，究竟从什么地方入手来培养学生的兴趣呢?我们可以先认知教学对象，找出各个学生的爱好和特长，然后唤起他们对自身优势因素的优越感来激发对美术课的热情。下面我们利用几个角度来谈谈：
1、针对音乐文学有爱好的同学。我们在讲授美学原理中节奏与韵律法则时，我们和学生一起谈论艺术的贯通性，从音乐谈到舞蹈，从诗歌谈到小说，从色彩谈到时装，处处都存在美的法则……，这样从他们最优势、最感兴趣的方面入手，课堂气氛很活跃，强化了他们的学习美术的兴致。
2、针对数学学得较好的同学，我们在介绍图案骨格形式时，有意识地引导这些数学基础好的同学作出一些较为复杂的图形，如椭圆、正六边形，正五边形等等。在平面构成渐变练习中，让他们写出有关数列公式和数据，凡此种种都是为了调动这些学生的学习兴趣，提高学习效果。
3、针对理化方面较有特长的学生。我们在中职美术课堂上，介绍中国古代陶瓷烧制工艺时，有意识地引导这些同学写出有关化学反应方程式；在介绍工艺制作用料时，多让这些学生深入介绍其物理、化学性能，从而让这一类学生在美术课中认识了自身优势及存在价值，无形中激发了他们的学习兴趣。
4、针对爱好体育的同学。我们常常引导学生从体育煅炼能保持好的体形，从而谈到人体的自然美；从动员的着装谈到服装色彩设计原理……，这样在他们的兴致中不知不觉地完成了授课内容。
还有许多的方面，在这里不可能一一举出。美术教师要善于找出每个学生的差异，从不同方面来鼓励他们学习。
二、利用教师自身因素，增加学生学习兴趣。
中等职校的美术教育，其目的大致可分两类：其一是欣赏教育；其二是专业基础教育，但最终目的都是要能够培养出素质和技能完备的现代化人才。整个美术教学活动应当充满艺术性的过程。美术教师可以从以下几个方面来完美自己，增加学生对美术课的兴趣。
l、努力完善自己的仪表形象，让学生感受第一个美的概念。教师应当仪表端正，教态大方，这对于美术教师来说尤为重要。有的美术教师仪表较为拖遢，不修边幅，还自以为是个性表现，这不能给人以一种美的感受，是不可取的。体态和颜面是对人认知的接口，体态不顺，颜面不端，常常引起不快，影响交流和沟通，从而便大大降低了某些学生的学习兴趣。
2、努力养成教师特有的人格因素。人们常说的为人师表以及我国古人很讲究人品与画品的关系，都表明美术教师更应注重人格及修养，使学生产生敬佩感，这使学生提高对美术课的兴趣大为有利。另外，我们还要反对那种故作真人形象，万念俱空，只顾画画的一种姿态。
3、努力提高教师自身业务水平。美术教师首先要了解本学科的基础理论，其次要有一定的.实际动手技能。学生往往讨厌枯燥的理论，喜欢实践，教师如能娴熟自如地当场演示操作，学生则会产生浓厚的兴趣。另外，上面所提的如何针对学生个体差异因材施教、培养兴趣，就要求美术教师更应具有广泛的知识面。只有这样才能成为学生崇拜对象，从而使他们产生学习兴趣，并能长期保留。
三、注重美术教学中的各个细节，使学生保持积极的学习兴趣。
为了使学生不致于丧失学习信心， 在对于美术作业的评讲及成绩评定应当慎重。我们应更加提倡多表扬少批评的方法。学生所交的作业，虽然不够完美，但在美术教学中也要善于发现这张作业中的可取之处，鼓励他下次重新画好。评分可以采用积分制，即每一次作业都是总评成绩的一部分，这样学生可以实现自我教育，形成一种积极向上的学习精神。
如果一旦失去学习信心，不仅是学习成绩不能提高，而且还会影响其个性及人格发展。
最后有一点要说明的是，培养兴趣不是一次两次就能成功，而是一个长期的形成和巩固过程。我们美术教师应大胆改革，发挥主动精神和聪明才智，探索培养学生学习兴趣的多种途径和方法。
听说训练语文教学论文
一、与写作课相结合进行听说训练
写作课在一定基础上也可以对学生的听说训练产生影响。在进行写作之前，教师需要对学生讲授一定的写作知识和写作指导。教师的指导以及学生的听取过程本质上也是一种听力训练。学生在教师的组织下对写作的主题进行讨论和确立是写作课的首要任务。通过讨论形式引导学生对自己所感兴趣以及所选择的题材进行文章初步构思，写作课上所有的讨论环节为学生提供了一个良好的锻炼说话能力的机会。在写作可课程中，学生动笔之前的口头作文应该是对说话训练最为有效的方式。口头作文具有一定的难度，学生需要灵活将词和句进行有效的组合，从而有中心、有条理地把作文表达出来。教师经常采用这种口头作文的训练方式，有利于学生形成清晰的思路和丰富的语言，为学生以后写好作文奠定了良好的基础。另外，语文教师在进行《济南的冬天》教学的时候，可以要求学生对文中所描绘的美丽风景有感情地表达出来，结合学生自己的经验组织学生对当地冬天的景色进行描述，最后对学生布置一篇关于《家乡的冬天》的作文。另外,在写作课上进行有效的听说训练离不开教师和学生的共同习作讲评。为了提高学生的听话能力和鉴赏能力，在写作课堂中教师可以有针对性的选择一些优秀作文和有病句的文章对学生分别进行念度读，在此之后鼓励学生进行详细对比，发现其中的'优劣，在这个过程中同学可以积极参与评议和修改，并发表口头意见，有利于提高学生的说话能力和发表议论的能力。
二、注重课内外知识的紧密结合
初中语文教学的听写训练注重课内外知识的紧密联系，所有的课堂内容必须跟生活实际相联系。第一、教师对美文进行示范性的朗读，用美文中的情感打动学生。第二、教师根据教材的需要对课外内容进行有效挖掘，比如：教师通过讲述《我的叔叔于勒》之后鼓励学生对自己的叔叔进行即兴口头演讲。第三、对学生进行不同的角色分配，从而进行朗读或者分角色表演，让学生在表演或者朗读过程中得到语言文字的熏陶，提高听说能力。
三、结束语
通过实践表明，初中语文教学中教师在明确教学目的的同时可以采用灵活多样的训练方式和内容对学生进行听说能力的训练。通过有效的学、说和读对教学效果进行巩固和提高，与读写训练相比，听说训练在规律性的内容上还有一定欠缺，还需要进一步深入探讨，为了实现听说读写的训练同步发展，适应现代社会对语文教学的需求。还需要建立更为科学和严谨的语文教学体系。
小学语文教学中语言训练与思维训练的误区及对策的教学论文
语文学科是一门集思维表达和语言表达于一体的学科，对于小学生而言，不仅需要他们掌握最基础的字词知识，更重要的，是需要通过思维上的开拓来提升学生的思维表达能力。在语文教学中，教师要明确语言训练和思维训练的特点，分析做好语言训练和思维训练的途径。
一、语言训练和思维训练的误区
在语言训练和思维训练中，语言训练的模式和思维训练模式存在差异，然而，不少教师在对学生的培养中，训练方法和训练思想上存在误区。
(一)教学思想被应试教育禁锢，阻碍学生思维拓展能力的发挥
在当前的小学语文教学工作中，很多教师仍然不可避免的延续着传统的教学理念，虽然在教学改革的大背景下，我们的小学语文教育评价标准和评价方式已经发生了变化，但是，传统的应试教育思想和评价模式依然广泛存在于小学中。而作为教师，在语文教学工作的开展中，不可避免的仍然会按照传统应试教育的思想来进行教学，在语文教学工作中，传统应试教育思想指导下的教学手段，更多的倾向于对于小学生语言文字等的训练，这种训练方式和训练手段一定程度上出现固化，没有更加广泛的拓展。对于很多教师来说，在对小学生进行语文知识的教学工作中，语言能力的训练侧重点更高，教师沿用传统的语言训练方法，带给学生的是以考试测验成绩为目标的学习标准。所以，在此类教学思想的指导下，教师在对学生进行语文知识的教学工作中，教师会把传统的语文知识更多的倾向于客观知识结构的灌输，让学生在语文知识的学习中，对问题的答案形成一种固定的理解模式，教师往往给出学生所谓的标准答案，学生在对问题的思考中也就延续着标准答案的路线不进行深入或者广泛的思考。因此，在当前小学语文语言训练的模式中，教师对应试教育体制下的教学手段禁锢了学生的思考能力，阻碍了他们思维能力的发挥，不利于学生进行深入的思考。
(二)教学引导性过强，学生思考片面
在语文教学过程中，很多教师被应试教育的考核标准所束缚，在教学中给学生设定统一的标准答案，在这样的情况下，学生在知识的学习中被禁锢了思考的能力，影响了他们思维能力的训练发挥。而在实际的教学工作中，很多教师还是比较注重对学生的思维引导，在语文知识的教学中，注重发挥思维的引导能力，培养学生去思考。然而，在这种对学生思维能力的培养过程中，仍然存在着一些问题。
比较突出的一个重要问题就表现在，很多教师拘泥于教参标准上的课文教学引导方向，教参上对知识培养的目标比较单一，一篇课文往往只给出一个中心主旨含义，因此，教师在对学生进行教学的过程中，这个唯一的中心主旨含义就成为教师教育学生的一个标准性指导思想。教师在教学中注重对学生的引导，引导学生发散思维去体会文章内容，揣摩文章主旨，但是这种教学思维训练的引导倾向性非常明显，教师的引导是以教参给出的中心主旨思想为核心，虽然也对学生进行的启发，给学生创造机会来发散思维去思考，但是事实上，这种思考完全被教师划定在一定的范围内，学生的思考范围不能有所偏差，对于知识的理解和文章中心主旨的认识也在教师的引导中按照教师给出的思维路径去延伸。
因此，在小学语文教学工作中，思维训练的范围还比较狭隘，教师对思维训练的引导还存在很大的局限性。
二、小学语文语言训练和思维训练的对策分析
在小学语文教学工作的开展中，语言训练和思维训练占据着同等重要的地位，因此，在教学工作的开展中，做好语言训练和思维训练就成为小学语文教学的'重中之重，未来，小学语文教学的开展，要研究更加适合教学的发展对策。
首先，作为教师要从自身的教学思想上有所改观，教师要把小学语文教学中的思维教学重视起来，在教学工作中，给予学生更多的机会来进行思考，发挥学生的思维能力，培养他们对语文知识的主动理解能力，只有教师提供给学生这样的机会，他们才能够有机会在学习中表达。因此，在未来的教学工作的开展中，教师要合理分配语言训练和思维训练在语文教学工作中的比重，把思维训练提升到一个和语言训练并重的高度，强化思维训练在小学语文教学中发挥的作用，更好地开拓学生的思维，培养他们的语文知识思维能力的发挥。
其次，在语言教学和思维教学中，教师要注重把语言教学和思维教学两种教学手段相结合，从一定程度上拓展学生思维训练的广度和深度，并且在教学中不断创设新的环境，例如增加课堂讨论的机会，让学生能够畅所欲言，教师在教学中也可以集思广益，对于学生知识的培养不仅仅局限于教参给出的标准之中。所以，这种方式也是提升学生学习中思维能力发挥的一个重要途径。
三、结语
小学语文教学需要语言训练和思维训练并重，教师要合理安排两种训练方式的比重，研究出更加适合学生学习的教学训练方式。
体育教学与训练论文
体育教学与训练是统一和有机联系着的，但也有区别。教学、训练的区别在于两者的具体任务和方法不同。教学的主要任务是使青少年掌握必要的知识、技能、技术、战术等；而训练的主要任务是提高技能、技术、战术等身体训练水平。由于任务不同，采用的方法也有所不同，但教学和训练是在统一的教育过程中进行的。因此，两者不能截然分开，而只是各有所侧重而已。
进行教学时虽然是以学习和掌握知识、技能和技术、战术为主，但其中也包含有训练的因素；进行训练时虽然是以提高技能、技术、战术和身体训练水平为主，但其中也包含有教学的因素。无论是进行教学或是训练，都应贯穿一定的思想教育，体育教师、教练员应经常注意在教学与训练工作中加强社会主义和爱国主义思想教育，使之渗透到知识、技能、技术、战术教学和身体训练的各个方面。
实验经验证明，技能、技术的形成和提高，大致包括三个主要阶段，即粗略地掌握动作阶段；改进、提高动作阶段；动作趋于巩固、运用自如阶段。这三个阶段既反映了人们认识的逐步提高和深化过程，也反映出人们的体质机能力不断提高的过程。
粗略掌握动作阶段：这个阶段一般是通过讲解、示范、尝试练习，建立动作的概念，体会动作的过程和要领，从而粗略地掌握动作。其特点是大脑皮层的条件联系处于泛化阶段，动作表现紧张、牵强、不连贯，缺乏控制能力，并伴随着一些多余的动作。因此要善于根据学生特点进行讲解和示范，引导学生进行积极思维，培养学生观察和分析动作的能力，并利用各种方法，如徒手或各种教具给予保护、助力、阻力，以及固定和限制动作的方向、路线幅度、速率等，帮助学生迅速掌握动作。
改进提高动作阶段：主要是通过反复练习，以及深入动作的示范，从而不断改进和提高动作的质量，逐渐消除动作的紧张、牵强，以及多余的或错误的.因素。这一阶段的特点是条件联系处于分化阶段，动作逐渐变得连贯、准确和轻快起来。教师应善于引导学生在反复练习的过程中不倦地钻研，掌握动作的内在联系，不仅要知其然，而且要知其所以然。例如：掷铁饼，不仅要求会掷，而且要求掷好；不仅要求懂得掷铁饼的一般技术要领，而且要懂得摆臂幅度、速度、出手角度，以及全身的有关部位的动作与提高掷铁饼成绩的内在联系。在教学与训练过程中，采用比较对照、分析、综合的方法对于改进提高动作的质量有积极意义。例如：篮球动作中，对各种传球、接球、运球、投篮的技术作对比；田径运动中对急行跳高与急行跳远的助跑技术作对比；技巧运动中对鱼跃前滚翻与前滚翻作对比能有效地帮助学生更精密更准确地掌握动作。在完整技术的教学与训练中，通过动作各个部分，各个要素之间的关系的分析（例如：游泳的划臂与打腿、呼吸的关系，幅度与速率的关系等）能使学生清晰了解动作与动作之间，局部动作与整体动作之间，动作的这一要素与另一要素之间的逻辑联系，从而在练习过程中更自觉地掌握和完成动作。
动作趋于巩固和动作自如阶段：通过反复练习不断改进和提高动作质量，使动作趋于巩固和运用自如阶段。这一个阶段的特点是动作定型，已经形成和巩固。能高度准确熟练和省力地完成动作并能随机应变、轻快自如地加以运用。动作到了自动化阶段，活动技能和运动技术的形成和发展过程并没有完结，而是将不断趋于更加完善的地步。其提高和完善的程度如何，取决于学生的健康状况，训练水平以及教学与训练的质量等条件。
在教学与训练过程中，对于自动化的动作，仍然是要注意反复练习和经常运用，以便不断提高动作自动化程度和机体的能力。因为练习长期中断会使自动化的动作逐渐消退。在运动训练中创造各种条件（如利用电化及各种科学仪器进行教学）更深入细致地分析和改进技术某些细节问题，以便不断提高运动技术水平，创造优异成绩。技能、技术的形成和提高的三个阶段是有机联系着的，也是相对而言的。教学与训练工作，应从实际出发，灵活地运用这个规律，以加速掌握和提高技能、技术。
浅谈识字教学中的思维训练论文
识字教学是小学语文教学的重要任务之一，同时也是对学生进行思维训练的重要环节。进行识字教学，既要注意激发学生的学习兴趣，提高识字效果，还应该注意儿童思维能力的开发和培养。
一、有目的地观察，培养学生思维的敏捷性
观察是智力的窗口，思维是智力的核心，儿童的观察与思维是紧密联系着的。（没有思维的观察不能称其为观察。）又因为低年级儿童对客观事物的大体轮廓的知觉占优势，精细的辨别能力尚差，空间知觉的精确性和分化性还不高，注意力还很不稳定，不会对字形主动进行集中深入的观察。心理学研究表明“思维都是由问题而起的。”因此在进行识字教学时，老师要有意识有针对性地创设问题情境，来充分调动学生的视觉器官，以使其有目的地观察、积极思考、发现问题，从而激起求知的愿望和要求，使识字教学在一种“不愤不启，不悱不发”的氛围中进行。不仅能提高识字效果，还能使学生思维的敏捷性得到充分发展。
笔者教学生识字一般采用以下步骤：
1、观察该字是什么结构？什么部首？
2、是由几笔写成的？
3、某一笔（重、难点）是什么名称？
4、哪个地方最容易写错？
例如学生字“贯”。采用上述方法步骤会促使学生比较容易地感知、了解和掌握字形、笔顺，在此认知过程中，学生能主动地抓住字的难点，这要比被动地接受老师的灌输效果要好得多。
这样引导，学生不仅能敏锐地发现字体的重点难点，加深了印象，强化了识记效果。更重要的是进行了思维训练，因为在此过程中，学生观察的积极性被充分调动了起来，其眼、脑、手多种感官并用，无论观察、思考还是写画，学生的大脑均处于思维状态，长期下去其思维的敏捷性将被培养起来。
二、变换角度、扩散思维，培养学生思维的广阔性和灵活性
如果说认真观察是学生掌握字形的有效手段的话，那么引导学生变换角度，以加深对生字（词）意思的理解，则是学生掌握字义的必要延伸。尤其是可以抓住此环节来培养学生思维的灵活性。
例如：学习“桌”字。如果仅让学生记住字形和了解其义，那么局限性就太强，也势必降低了识字教学的效果，学生的知识得不到丰富，其思维也就相应地得不到很好的训练。因为“思维是凭借一定的知识而进行的，知识经验愈丰富，思维的领域就愈广阔。”因此，要想在生字教学中启发儿童的思维，首先要考虑开阔儿童的`思路。
如上例学习“桌”，就可引导学生从不同角度去组词，以扩大学生的知识面。
从用途上：课桌、餐桌、办公桌……
从色彩上：红桌、黄桌、黑桌、白桌……
从形状上：长桌、短桌、方桌、圆桌……
从体积上：大桌、小桌、高桌、低桌……
从质地上：木桌、石桌、铁桌、水泥桌……
还可从劳做方式上：买桌、卖桌、拉桌、擦桌、搬桌……
这样学生充分调用大脑中积累的关于桌的直观知识表象，来参与生字“桌”这个新知的学习，不仅巩固了新知，还通过互相启发都在原有的基础上获得了更丰富的知识。尤其是通过学习该字，学生知道了思考问题时如果变换一下角度将会得到更丰富更完美的答案，这样其思维方向的灵活性就会被逐渐培养起来。
三、系统表达，培养学生思维的流畅性（条理性）和逻辑性
儿童思维的发展是同语言的发展密切联系的。发展儿童口头语言和书面的表达能力，可以促进儿童思维能力的发展。
笔者常用的“生字教学与词句教学相结合”的两种方式都可培养学生思维的流畅性和逻辑性。
1、表述形近字的区别
在学生学习生字的过程中，常常会遇到这种现象――对两个（或两个以上）形近字的区别口头上表述不清，这一方面说明学生的语言表达能力差，另一方面也说明该学生的思维是不条理不流畅的，为此我们常这样引导。
例如学习“骏”字，学生首先联想到以前学过的形近字“浚、峻、梭、唆、俊”等，然后引导学生说话：“骏马的骏字是以前学过的崇山峻岭的峻字去掉山字旁换上马字旁变来的。”这样的训练，学生的语言表达是准确的，同时对生字的感知记忆也是清晰的，识记效果是好的。学生一旦再遇到两个形近字，随之而来的就是与视觉同步的思维，继之则是流畅地语言表达，长期下去其思维的流畅性会得到提高。
2、为形近字编小故事
一般地，儿童的逻辑思维能力是通过对其语言的完整性、准确性、逻辑性的训练来培养的。
识字教学的重要任务，除了认读、识记以外还有更重要的一项就是会用――将学过的生字运用到自己的生活和学习中。为此我们教学时常常在引导学生找出形近字（音近字），并口述其区别后，再让学生展开丰富的想象，利用这些形近字编小故事。还拿学“骏”为例，学生找到形近字“浚、梭、峻、唆”后，展开丰富的想象这样编。
“在我们河南省的浚县，有一个英俊潇洒的小伙子，因受了一个坏人的教唆，不想再受苦受累，竟然逃离了家乡，偷骑了一匹骏马，翻过崇山峻岭，到了很远很远的一座大城市，看到了大街上那穿梭往来的车辆，他竟傻呵呵地说：“这里比我们家还热闹。”
这样学生字，不仅将字、词、句紧密结合起来，促使了教学内容的条理性和完整性，还使得学生的逻辑思维能力在其完整、准确、流畅地表达中，得到了很好的培养。
在语文课堂教学中，教师除了教授学生形象思维方法之外，还要教给学生逻辑思维方法。例如，巴尔扎克的《守财奴》一文，葛朗台是小说中的主要人物。作者为了揭示他极端贪婪、吝啬的性格特点，设置了三个具有内在联系的矛盾冲突，让葛朗台进行了充分的表演。
教师分析人物时，要抓住这三个矛盾冲突的内在联系，启发学生进行逻辑思维。教师可首先带领学生分析第一个矛盾冲突――“抢夺梳妆匣”，它表现了葛朗台的极端贪婪的性格特点。分析至此，教师启发：“葛朗台贪婪到如此地步，连侄子留给女儿的梳妆匣也要抢夺，他还会做出哪些逆情背理的事？请大家阅读下面的课文。”
学生阅读课文后，老师设疑提问，启发引导，让学生通过分析得出葛朗台为了聚财又狡猾地诱骗了女儿的财产继承权。“手抓法器”的离奇举动，活现了葛朗台疯狂占有金钱的心理特征。
在这里，教师抓住葛朗台疯狂的、极端贪婪的、永不满足的占有金钱的心理，启发学生联想、分析、推理，让学生得出：葛朗台做出“抢夺梳妆匣”、“诱骗继承权”、“手抓法器”等逆情背理的丑事，是符合贪欲者的心理状态的，他那种贪财、聚财及疯狂占有钱财的举动是他“守财奴”本质的必然表现。这样，学生就较完整地把握了葛朗台这一人物形象，理解了课文所表达的资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系这一主题。这种启发、联想、分析、总结的过程，自然也是提高学生逻辑思维能力的过程。
从思维方法培养的角度看，“在无疑中发现有疑”，是需要重视和培养的一种难能可贵的能力。例如，《从宜宾到重庆》是初中语文第三册上的一篇解说词。它在写法上除了融说明、记叙、抒情为一体外，还有详略得当的特点。怎么让学生学会这一点并能运用到写作中去呢？教师在教学中可采取无疑而问、巧设疑点的方法，引导学生进行逆向思维，得出“非此即彼”的结论。
教师在分析课文后，可以向学生发问：“宜宾、泸州、重庆这三座城市哪座城市作者花费的笔墨最多？”学生会回答：“重庆最多，约占全文的2／3；宜宾次之，只有重庆的1／3多点；泸州最少，一句话带过。”教师再层层提问。
师问：“作者为什么这样写？”
生答：“重庆是大城市，可写的内容多；宜宾和泸州是小城市，可写的内容少。”“作者为了突出重点城市和景物才这样写的。”
教师总结后继续提问：“这样写的好处是什么？”
生答：“文章篇幅有限，这样有侧重地写，节省了篇幅。”“重点突出，详略得当。”教师总结后，再继续发问：“不这样写，文章会是什么样子？”
生答：“如果宜宾和泸州也都写得和重庆一样长，把两地的大小事都列上，文章的篇幅就大大加长了。”“平均使用力量，重点就不突出了。”“该写的写上，不该写的也写上，文章不就成杂货铺啦！”
教师总结后，继续发问：“我们应该怎样写文章？”
生答：“我们写文章，应该像本文一样，做到重点突出，详略得当。”
紧接着教师布置作文题，要求做到“重点突出，详略得当”。这样，教师在层层的无疑而问、巧设疑点的过程中，教给了学生逆向思维方法，提高了学生分析问题的能力和写作能力。
★ 系统思维训练
★ 如何加强思维训练
★ 如何训练感知思维
