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关于在化学解题中转换思维训练的建议
关于在化学解题中转换思维训练的建议思维能力是中学化学教学要求的各种能力的核心。在化学解题中，如果能巧妙地改变学生的思维走势，如果能根据题给的信息，科学合理的转换（包括变换、代换）思维能力，就能使解题过程简捷明了，达到化繁为简、化难为易、巧解速解的目的，就能变片面思维为发散思维、变机械被动的学习为灵活生动的学习。变换思维的方式一般有如下几种：
一、应用等量代换巧解。
【例1】化合物(1)AB中含B 36.36%，化合物(2)BC4中含50%，(3)则化合物ABC4中含B为( )（A）12.64%（B）14.09%（C）19.65%（D）21.1%解析：此题乍看，似乎无从入手，甚感困惑。若据题意运用等量代换的方法来解，则十分简洁明了。将原题分为三个层次。由(1)得AB式量＝B/0.3636，由(2)得B＝2C，∴在ABC4中，B%＝B/AB+2×2C×100%＝B/AB+2B×100%＝21.1％。
此解中，关键是用B作过渡桥梁。答案为ABC4。
二、应用联想转换巧解。
【例2】元素A、B可形成化合物X、Y，其质量组成为：X中A占23/31，Y中B占16/39。已知Y的最简式为AB，则X的最简式为( )（A）AB2（B）A2B（C）A3B2（D）A4B3解析：已知Y的最简式为AB，B占16/39，则A占23/39，若设AB式量为39（第一 次转换），则A/B＝23/16，联想到23为Na，16为0（一般向具体转换，第二次转换），则最简式为N20。分子式为Na2O2。同理，设X的式量为31，A为23，B为31-23＝8，得NaO1/2，即Na2O,∴X为A2B,选(B)（由具体向一般转换）。这里进行了三次思维转换，灵活巧妙。
三、应用拆分变换巧解。
【例3】1.5毫升0.02摩/升的石灰水3份,均加入0.02摩/升的'H3PO4溶液,恰好完全反应,分别生成Ca3(PO4)2、CaHPO4、Ca(H2PO4)2，所需加入的H3PO4的体积比为( )（A）1：2：3（B）3：2：1（C）6：3：2（D）2：3：6解析：若据题意列式计算，则十分麻烦。若作如下拆分变换推算，则十分简便。由上述三种生成物分子式得知，Ca、P元素的原子数之比为3：2、1：1、1：2。变换为3：2、3：3、3：6，则P元素的原子数已变换为2：3：6。而P由H3PO4提供，且浓渡已定，其量的多少显然只决定其体积了，所以H3PO4体积之比为2：3：6，答案为(D)以上三例，分别应用等量关系、联想迁延、拆分方法，论说了代换、转换、变换思维方式在解题中的作用 ,当然还有其它转换思维解题的方法,诸如：应用倍缩变换法解题，应用关系式变换法解题等。它们在求解某些计算型化学题中，都发挥了独特的重要作用。
低年级学生的模仿性很强，但理解能力还没有充分发展，习惯于从形式上模仿老师的示范动作，而不注意和领会动作的要领和重点，另外，在缺乏多媒体辅助的教学环境下，教师的示范展现在学生视觉中的时间也是非常短暂的，学生有时只能看到动作的大致轮廓，而不能领会动作的全部内容，此时，教师在教学中要善于培养学生的观察思维能力和分析动作的习惯，采用慢动作示范和慢动作让学生学习，用语言强化刺激，帮助学生进行思维，对练习中的重点和难点，发出特定信号或口令以提示学生是非常必要的。在投掷小沙包和三十米加速跑的教学过程中，常常发出“转肩”、“用力”、“加速”等信号，提醒学生，使他们在动作上加强肌肉感觉，以加深对动作的理解，这是非常必要的。
此外，低年级学生年纪虽小，但在活动中已表现出自己的能力，老师就要在此基础上培养学生的思维能力，发展他们的智力。在“老鹰捉小鸡”游戏过程中，我分别讲述老鹰的“捉”、母鸡的“护”、小鸡的“躲”，让学生自己想办法去争取胜利，又如“叫号赛跑”教学时，我除了用1、2、3……这些简单的叫号方法之外，结合学生已学过的“20以内的四则计算知识”还用“8减3”、“2加4”、“9除以3”等办法加号数，这样不仅启发学生思维，而且容易引起学生的注意和兴趣，课堂效果明显。
另外，我们还可以利用教学内容、方法的新颖、多样，运用学生随意注意的互相转化规律，提高学生学习的兴趣，引导他们积极进入状态。我们应当经常深入到学生中去，在生活和游戏中接近他们，同他们一起活动，进行互动，运用灵活多变的教学方法，变换形式，在课的开始与导入部分，安排一些集中注意力的练习活动和游戏，让学生有一种耳目一新的感觉，活跃气氛，顺利进入角色，课的最后，可以安排一些边唱边做的简单的游戏和舞蹈，进行放松，调节学生精神上的紧张情绪，恢复肌肉，一节课的疲劳，使一节课在轻松、愉悦的氛围中落下帷幕。
在读写训练中进行创造思维训练
在读写训练中进行创造思维训练当前，世界性的经济竞争的实质在于科技，科技竞争的实质在于人才的全面发展和创造性，未来教育的突出特点就是创造性，这是未来科技发展的必然要求，也是未来社会竞争的基本特征。
我国要在科学技术方面赶上或超过别的国家，要走在世界前列，创造性人才的数量具有重要意义。我们要培养大量创造型人才，来适应今后教育与科技的发展。为此，我校开始了创造思维的训练与研究活动。我们的目标是：“树立创造的志向，培养创造的人才，开展创造性活动。”在教改实验中，我把培养学生创造性思维能力落实到语文教学活动中，坚持授知与育能相结合，为培养创造性思维能力打好基础。下面就谈谈我在培养学生读写能力中是怎样进行创造思维训练的：
叶圣陶先生指出，学习语文，无非是“吸收”和“表达”两件事情。吸收和表达都需要分析，综合比较，抽象与概括，这个过程离开了思维，将无法进行。因此思维能力是读写能力发展的核心。思维能力越强，理解的越透彻，表达的越真实深刻。
一、阅读训练中的创造思维训练：
阅读教学中的创造思维训练是多方面的。我们首先要认真钻研教材，挖掘教材中的潜在的培养创造性思维能力的因素。根据不同的教学内容确定训练重点，找准结合点。
在训练给课文分段的教学中，我在学生掌握了一定分段方法后，进行多思路分段。以往在给课文分段中，学生常常是在老师的授意下，按照一定的思路去练习分段，这样大大阻碍了学生创造思维，不利于能力的培养。现在，我启发学生按照一定的.分段方法，进行多思路分段。例如：在给《我的战友邱少云》和《飞夺泸定桥》课文分段时让学生充分发挥自己的潜能。根据不同的思维方式，总结出不同的分段方法和途径。在充分利用文章的题目，进行挖掘主要内容和中心思想的训练中，进行创造思维的训练。我在阅读教学中很重视破题这一环节的训练，课文的题目不仅短小精悍，醒目引人入胜，而且它暗含着作者的写作目的，文章的主要情节和写作思路线索等。因此，我觉得阅读要从题目入手，题不破，则教学的路子不顺，例《董存瑞舍身炸暗堡》一课，我让学生读题后，提出问题，并通过思考这些问题你可以知道什么？学生通过充分思考提出：“为什么炸暗堡？”“怎么炸暗堡？”“舍身炸暗堡的结果是什么？”通过分析这些问题学生知道课文的主要内容是讲“董存瑞炸暗堡。”通过“舍身炸”一词，知道了文章的主题，同时还了解了文章的主人公和文章的线索等。在分析《飞夺泸定桥》一课题目时学生抓住“飞”与“夺”这两个字开展充分的讨论，充分开发自己的思维空间，分析出“飞”“夺”即概括了课文的主要内容，也提示了课文的中心。“飞”即很快，“夺”即抢，无论是红军不畏艰险飞快的赶路，还是从敌人手中强占泸定桥，没有为革命不畏艰险，勇往直前的革命精神是不行的。因此“飞”与“夺”不仅概括了主要内容而且提示了文章的中心思想。为了培养学生的命题能力和创造思维能力，我训练学生给文章加小标题或换题训练。例如：在教学《我的战友邱少云》一课后，我让学生不偏离文章的主要内容和中心思想的情况下，进行换题训练，学生积极性很高，他们给课文换得题有《烈火中的英雄》、《英雄邱少云》、《遵守纪律的丰碑》、《在烈火中永生》等题。当然学生的题目不如课题精确、恰当。反过来让学生进行比较分析，给学生一个再创造的机会。在教学过程中，要改变老师问，学生答的模式，要充分调动学生的主动性和积极性，激发他们的学习兴趣。这样学生才能自己发现问题、分析问题。解决问题，从而发展他们的创造精神。在学习《跳水》一课时，我要求学生在阅读过程中，发现问题要主动提出，学生在接触课题后，便提出了不少问题。例；谁跳水？为什么跳水？怎样跳水？跳水结果怎样？学生通过释疑，感到这个课题很好，能引人入胜。在理解内容时，学生又提出了问题：文章写了一件什么事？出现那些人，那些物？他们之间有哪些联系？老师则抓住学生的问题组织课堂教学。实践证明，只要能启发学生思维，学生便能抓住课文的重点和难点质疑、释疑。这比只靠教师主观设计大大小小的问题，更能激发学生的主动性、积极性和创造性。
二、发挥学生的想象力，进行多角度的写作训练，培养创造性思维的能力。
写一篇文章的过程是观察－思维－表达的过程。我认为它其中的每一个环节，都是创造思维的训练点。其中最重要的是充分发挥学生的想象力。发挥创造性想象力的关键在于大胆的编织，不停的编织。为了培养学生创造性思维的能力，我对学生进行多角度的写作训练。例如：仿写训练。学生的模仿性很强，学生仿写范文对逐步提高他们的写作水平是有益的。“仿”不能机械的模仿，不能照范文生搬硬套。“仿”的目的是使学生运用从范文中学到的一些基本的写作技巧和语言，激发起学生作文的兴趣。不能使学生的思维受约束，而要有自己思维的特点。例如：学习了《火烧云》一课，我让学生仿写了《落叶》、《下雨》、《降雪》、《七色彩虹》等小文来学习文章是怎样通过细心观察描写大自然的特点的。学了《游金华的双龙洞》一课后，我让学生学习文中在写游记的过程中巧妙运用过渡句的特点仿写了《秋游阳台山》；学了《深山风雪路》一课让学生学习人物语言的描写特点，仿写了《饭桌上的对话》。实际上学生进行模仿性写作训练时，创造思维之光就在其中闪耀。他们的习作，正是他们张开的创造思维的稚嫩的双翅，慢慢的他们就能搏击长空。在此基础上我还训练学生进行想象习作。在学习了古诗《游园不值》后通过“春色满园关不住，一只红杏出墙来”想象主人园中的春色满园写了《满园春色》，学习了《马》一诗，就以《马》为题，想象写作在秋高气爽、皓月当空的夜晚，一匹骏马驰骋在茫茫无际的原野上的画面。另外，我还指导学生进行续写的训练，我们写了《家庭**》、《课间一事》、《上场之前》、《晚饭后》等小文。这些训练，我给学生一篇文章的开头或给学生一个特意创设的情境，让学生发挥合理的想象，去编织、创设下面的情节。这样的训练给学生开辟出一块块容得下自由发散的思维阵地，使学生的创造才能与其知识、智力、体力、品德等方面相互联系、和谐发展。
开展创造教育对我们来说虽然只是一个初步尝试，但我们已经看到了良好的开端。今后，我们要努力学习这方面的理论知识，深入探索其教改途径，为把学生培养成有创造性思维能力、有创造志向、创造性才干的高素质人才奠定基础。
用一句简单的话来说，就是它可以帮助我们学习、思考及解决问题，使我们的思考过程可视化，最大限度的使我们的大脑潜能得到开发。在具体的教学实践中，由于课型不同，思维导图的制作策略敢有所不同，本文就思维导图在各种课型中的应用作些分析。
一新授课
化学教材章节性较强，一节课所讲内容纲清析，因此在新授课中，上课前，可以画出一节课的主图，然后学生就每一分枝进行预习。课堂上，学生可以就某一分枝进行展示，学生的展示过程中，意见经过互相碰撞，新的观点不断产生，从而加深对新课的认识和理解。老师根据学生的展示内容进行点拨指导，教师还可以指导学生从不同的角度运用思维导图总结教材内容，更深地理解教材深层结构，。当学生内容一枝一枝的都清晰后，可以开展共画一幅图来让学生之间合作交流，进一步掌握本节内容，这种小组合作的形式，既可以画出充满个性的思维导图，又能让学生对教材内容进行整体感知。。当学生基础知识晰后，通过适量的习题进行测试，根据测试结果进一步修正知识结构。
二习题课
目前习题课存在的问题：不同教学阶段习题讲练无序、重复、杂乱，这是当前习题教学存在的主要问题之一。忽视了习题教学目的的全面性。把新课、阶段性复习、中考复习等不同阶段的习题教学，都定位在“理解知识、熟练各种试题类型”这单一目的上，学生的解题能力得不到全面提高。忽视了习题教学目的的层次性。把新课、阶段性复习、中考复习等不同层次的习题教学，都定位在“中考水平”这个层次上，新课教学的练习题“一步到位”，各个不同阶段的习题教学任务实际上在循环重复，依靠多次重复达到“会”的目的。 利用思维导图进行习题课。要实现习题训练帮助学生完善知识建构的工作，其练习题必须按照知识结构的线索进行设计和编排，而不能东一枪西一炮，以题型为主线。在学生复习过程中，运用思维导图，从基础知识入手理清思路，明确知识要点，对课程内容进行分类总结和复习。学生通过思维导图建立知识框架，通过课堂交流、专题讨论和结构性练习弥补、掌握知识细节，完善系统。建立“专题——整合”式复习课教学模式。
三研究性学习课程
利用思维导图工具引导学生写研究性课题的教学模式以学生为中心，以思维导图为主线，让学生在协作交流中完成研究性课题构思的全部环节，在此过程中教师扮演指导者、评价者和学生的求助者的角色，教师和学生处于平等的地位。
首先教师要在分析学生特征和教学目标的基础上，确定研究性课题题目，说明本次研究性课题课的活动安排情况，研究性课题题目要开放灵活、贴近学生生活实际。本环节时间不宜过长，控制在5分钟。
其次，小组以思维导图为工具进行小组协作学习。3—4个学生为一组进行头脑风暴、交流讨论，共同绘制一幅思维导图。思维导图的形式不限，在此过程中教师扮演学生指导者和帮助者的角色，及时地解决学生在绘图过程中出现的问题。本环节的时间控制在20分钟左右，教师根据学生绘图情况，灵活掌握。
第三，学生展示利用思维导图作品介绍本组的研究性思路。学生在介绍的过程中要明确地说明研究性课题的整体结构如何，学生介绍得越详细越好。学生介绍完毕后，其他同学要根据这些学生的介绍提出自己的意见，可以是补充性的、可以是修正性的、也可以是提示性的，形式不限。在本环节中教师的作用是非常重要的，教师不仅要维持课堂秩序，保证课堂讨论在有序的环境中进行，更重要的是要对上台学生的介绍和其他学生的意见进行评价和归纳，强化优点，指出缺点，让学生在课堂辩论中理清研究性课题思路，找到恰当素材，选择合适的表现手法。在本环节中需要注意以下几个问题：学生上台汇报可以采用教师点名的方式，也可以采用学生自愿的方式。研究性课题选择几组学生上台汇报，每组学生汇报的时间、其他学生提意见的时间教师要灵活把握。教师要对每组上台的学生的汇报进行适时地指导和评价，汇报结束后要做一个总体的评价。汇报的时间控制在半小时左右，根据课堂情况，教师灵活掌握。
最后，学生要根据思维导图写研究性课题，学生通过小组头脑风暴，协作绘图;上台汇报，课堂辩论已经完成了研究性课题的构思和选材，会轻松自如地完成研究性课题写作。
这种以思维导图为工具的研究性课题教学模式以学生为中心，教师把课堂交给了学生，教师的备课由以前的“备知识”改为“备学生”，教师要随时准备解决学生制造的各种“突发事件”，这对教师是一个极大的挑战。在课堂上把学生分成不同的学习小组，根据不同的学习内容从学习计划、预习、课堂笔记、小组讨论都利用 “思维导图”的形式，当绘制的“思维导图”完成后，每个小组都把自己小组制作的“思维导图”挂在墙上，与其他小组进行交流、学习，并由本小组选出的代表进行讲解。其他小组的成员，在参观的过程中，如有不清楚和不明白的问题可以提出让其给予解释说明。这样的课程结束后，每个小组都拥有了本课所学知识的整体结构“思维导图”和分图。“思维导图”在学习方面起到了积极推动作用，创造了较高效的学习氛围和教学环境。
英语教学大纲提出：“着重培养为交际运用语言的能力。教师也应想方设法，创设情景，进行创新思维训练，提高语言的交际能力。
所谓创新思维，指的是人们在前人或个人已取得的成果的基础上又有创新思维活动。它是一种崭新的，超前的，科学的，能最大限度地开发人脑的智力活动。创新思维训练是指教师根据创造思维特性，对学生进行有计划，有步骤的思维训练，帮助学生建立最佳的智能结构，逐步培养学生的创造思维品质，为学生成适应21世纪需要的创造性人才打好基础。初中生由于年龄小，学习英语又缺少语言环境，思维受到一定的限制。但是他们好奇性强，求知欲强，记忆力好，又富于联想。这些正是创造思维的品质，也正是学习外语的优势。外语教学就是在缺少语言环境的情况下，创造外语交际情况，使学生身临其境，充分发挥想象力，运用所学知识进行口语表达。以提高学生的口语能力。
一、在创新思维训练中提高学生英语交际能力。
创新式会话主要是针对教学过程中的交际化而实施，因为交际遵循的教学目标在于培养学生在特定社会环境中使用学过的英语进行交际的能力。作为课堂上起指导作用的教师，如何让学生的主体作用发挥出来，如何最大限度地把学生置身于一种热烈的语言学习气氛中？英语教学过程中的创新式交际就尤为重要。下面通过几方面进行创新式会话。
1、运用实物，激发创新思维。
学语言的人都认为，如果在讲英语的国家生活，学习一年，那我们的英语水平肯定会提高很快。学语言的最佳途径是置身于语言环境中。教师用英语讲课，充分利用直观教学，借助实物，与学生进行交谈，学生学习英语兴趣浓，积极性高。例如在教初中BookI Lesson 13教师指着钢笔、铅笔、小刀问，What’s this/that in English?It’s a pen/a pencil/a knife.教复数名词时，也尽量用复数名词回答。What are these/
those?They are…同时还可用touch and guess把物品放在包里，让学摸一摸、猜一猜，培养学生的想象力。又如在教方位介词时，在教室桌上等地放置物品让学生回答。在教介词on、under、behind、near时，把小椅子放在桌上，在椅子上放书，椅子背上放书包，在椅子附近放铅笔盒。用Where’s the pen/the book/the schoolbag/the pencil box?It’s on/under/behind/near the chair.用同样的方法还可以训练反义的介词，如on、under、near、far、behind、front.学生逆向思维训练，达到创新思维的目的。
2、运用情景，启发学生创新思维。
新教材中拥有大量的插图，配合对话，有时教师可用插图作为突破口，根据插图，设计教案，配上简笔画来启发学生的多向思维。例如在教BookI Lesson85 There be…句型，教师在黑板上画上公园的场景，在天空中话上风筝、鸟、飞机，在陆地上画上山、水，孩子们在玩的场景。教师一边问，What’s in the picture?学生回答时There are some birds/some kites/some planes/some hill/some children. What is other things in the picture?There is/are…让学生大胆地多角度想象，激发学生多向思维。又如在教BookI Lesson85教师利用简笔画在黑板上画一个无法确认正在干什么，但肯定在干谋事的形象，教师引导学生想象他（她）的动作，先说出I think he / she is…请学生一位接着一位讲。教师把学生讲的话分别写在图画的周围，让学生想象更多的动作，这时学生学习英语的积极性调动起来，每个学生开动脑筋，进行多方面、多角度、多层次的想象。看图口语训练，启发学生创新思维能力。
3、运用电化教学，引导学生创新思维。对于语言学习，教师需要创造一个特定的学习环境，学生在一个特定的情景中，学习特定的语言，教师坚持每节课用英语来进行教学，并且经常用换灯、录象、音乐、图画多种手段进行教学，创造一个优美的语言学习环境，激发学习的求知欲和学习英语的兴趣，有利于创新思维的开发。如在教学初中BookII Lesson106首先我制作这篇课文的幻灯片，在课堂上让学生肯棵看着幻灯学习课文，然后播放课文的录象，当孩子哭的时候，林锋唱着、跳着、做着各种动作，这种逼真的画面，有如身临其境的感觉，他们被这么美的画面所吸引和感染。学生学习的积极性高，整节课学生全神贯注，积极参与，课堂气氛活跃，良好的语境，促进了学生的英语学习积极性。
4、拓展情景，激励创性思维。
学生创性思维的训练，不仅仅在课堂上，而且在课外多可进行。教育家陶行知在讴歌中说：“ 处处是创造天地，天天是创造之时，人人是创造之人。”教师要引导学生开展丰富多彩的课外活动，提供尽可能多的创新思维训练机会，如“英语角” 。可开展一些有趣味的交谈，又如：去看电影、去医院看病、去车站等情景，可提供学生口语训练机会，学生的创新思维训练得到锻炼和提高。英语课外活动形式很多，它不受时间、地点、方式等限制，比课堂教学更有灵活性。指导得法，将会收到巩固课内学习知识，扩大视野，学到了许多课内学不到的知识。要持之以恒，每天看一些课外材料、听半小时录音，能达到提高英语语言的目的。
创新思维训练中的开放想象就是引导学生从某一问题出发进行无拘无束的创新性想象的方法。教师要从多方面、多角度创设情景，鼓励学生积极参与学习、丰富想象，在积极主动学习打下良好的基础。
[内容摘要] 前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“真正的学校应当是一个积极思考的王国。”数学教学正是思维活动的教学。<数学课程标准>也提出让学生初步学会运用数学的思维方式去观察，分析现实社会,去解决日常生活中和其他学科学习中的问题.增强应用意识，数学教学应该始终发展学生的数学思考能力。现在，新课标提出:要让学生自己去感悟解决问题的过程，在感悟中转换思维方式。
[关键词] 感悟 动态探索 思维方式
传统“应用题”教学与新课程“解决问题”教学两者关系的认识不清是数学教师深感困惑的问题。以前我们熟悉的以培养学生解题能力为目的的“应用题”教学发展到现在以发展学生综合数学能力为核心的“解决问题”的教学，已经是时代的趋势。低年级学生年龄小，知识经验和能力水平不是很强，解决问题中如何让学生数学地思维,在感悟中转换思维方式？就这些问题，本人进行了以下思考：
一、在认识的过程中形成思路
《数学课程标准》强调：数学教学要“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。这个过程就是数学化的过程，而让学生具有数学化的能力便是“解决问题”教学所要达成的目标之一。首先，形成思路的基础是学生已有的经验，不是在零起点上接受思路。思路是在学生内部解决问题的过程.通常是进入情境收集,整理信息,学生凭已有经验独立解题,反思解题过程提炼思路。教学中要把解题的步骤与方法作为对象，在再认识的过程中形成思路。让学生在学习的过程中,展示自己的思考过程,启迪自己的思维。
1.解决问题的过程就是学生的感悟过程
特级教师詹明道老师认为，解决问题是指综合地创造性地通过运用各种数学知识，且结果不是单纯的练习题，而是去解决实际问题和源于数学内部的问题，努力帮助学生学会“数学地思维”。在教苏教版二年级数学下册第82页例题时，教师设计了下面的过渡复习题:大猴采了3筐桃,每筐12个，小猴采了6个.大猴采了多少个?两只猴一共采了多少个?学生解答后,教师把中间的一个问题”大猴采了多少个?去掉,这道题就变成了一道两步计算的实际问题：大猴采了3筐桃,每筐12个,小猴采了6个，两只猴一共采了多少个? 教师问这道题你是怎么解答的？先算什么？学生异口同声地答：先算大猴采了多少个桃?教师追问：为什么先算大猴采了多少个？一名男生站起来大声地说:要求两只猴一共采了采了多少个?必须知道大猴采了多少个和小猴采了多少个?大猴采的个数没有直接告诉我们,因此要先求大猴采的个数.那么求大猴采的个数利用哪两个条件计算呢？这样，学生就初步认识了两步计算的问题，体验了解题的思路，感悟了第一步计算的重要。新课程中对解决问题的教学改革，数量关系的教学仍是重要环节，它承载着学生的认知“由表及里”、“由浅人深”的质的飞跃。
2.在解决问题的过程中动态探索
在以往的数量关系教学中，由于教师过于重视学生对运用数量关系解决问题的牢固掌握，就把课堂教学的大部分时间让学生进行辨认题型以及解决问题的操
练，以使学生在短期内形成熟练的解题技巧。但是，现实生活中，不可能出现问题情境正好与应用题体系的某个题型完全匹配的现象，也正是基于现实的需要，教师要力求通过让学生经历对新情境中数学问题的解决过程，发展他们的数学意识和数学能力。形成思路的方法是回顾解决问题的过程，在解决问题的过程中动态探索。学生在二年级下册82页的例题学完后,教师又出示了两道对比题: (1)有42个桃，吃了27个，还剩多少个？(2)有42个桃，吃了3天，每天吃9个，还剩多少个桃？这两道题有什么相同和不同之处?你是怎么算的?学生轻松地找出了相同之处,不同之处就是第2题吃了多少个?没有直接告诉我们,这是与上一道例题的不同处，也是解题思路的一次发展。先算什么？仍然通过整理已知条件、充分理解题意才能想到。这道题让学生继续体会理解题意的重要，低年级学生口头表达能力差,学习从已知条件思考先算的数量。在从“现实情境”抽象出“数学问题”虽然不必要求学生在语言表述上作过多精致的表述，而应该提供相对真实的现实情境，让学生在解决实际问题的过程中动态探索、理解感悟数量关系。这种明显带有个体“数学思考”成分的数学活动是学生运用数量关系解决问题的关键所在。
二、在解决问题的过程中提炼出思路
1.让学生思考情境中的问题与数学意义的联系
苏教版教材的特点就是将“数与运算”融人生活问题情境中，在解决问题过程中引导学生理解运算意义，掌握算法。低年级学生年龄小，只有通过对解决问题过程的回顾，才能促进学生对运算意义的内化。例如，同样是教学加法，一年级教材通过多种不同的呈现方式让学生感知：一上教材40页“3个男生和2个女生在浇花，浇花的一共有多少人?” 后来在原有的基础上又增加一部分(动态) “3个人在浇花，又来了2个人，现在有多少人?”学生深刻地感悟到求现在有多少人就是把原来的3人和又来的2人合在一起用加法计算。在解决问题的过程中轻松地理解了加法的含义。再如“红花片有11个，绿花片比红花片多3个，绿花片有几个?”求绿花片有几个？就是求比11多几的数是多少？用什么方法计算？学生在“比较”情境中知道了求较大的量用加法计算，求较小的量用减法计算等。在解决问题的过程中只有以各种方式不断拓展对运算本质的理解，才能逐步完善学生对运算意义的建构。在此过程中，学生也会有意识地思考情境中的问题与数学意义的联系，基本数量关系的教学也得到潜移默化的渗透，如：部分量+部分量=总量、较小量+相差量=较大量等，这种原始的积累，为学生解决问题能力的发展奠定了坚实的基础。
2.转换思维方式，获得数量关系模型
数量关系除了有按加、减、乘、除意义的基本数量关系，也有密切结合某些实际素材的常见数量关系。如“总价÷数量=单价”、“工作效率×工作时间=工作总量”等。这些数量关系的得出，都必须经过一个梳理和归纳的过程。而运用数学语言来提炼数量关系是此项过程中不可或缺的重要环节。面对一个问题情境，教师应鼓励学生基于自己已有的知识经验自主构建“原生态”的数量关系，在此基础上，教师可以引导学生进一步转换思维视角，从而获得更为简约、更为概括的数量关系模型，如二年级下册练习十二中有这样一题:星星书店一天内售出几种书的情况如下表,算出每种书的总价.学生从表格中搜集到了<计算机世界>,<数学乐园>,<我们爱科学>这几本书的单价和数量后,通过讨论,算出了总价。从而得出了数量关系的抽象概括:单价×数量=总价。像这样，让学生经历从多角度思考问题，对发展他们的数学思维、提高思维的灵活性和敏捷性会起到很大的作用。由此可见，新课程并没有舍弃数量关系的抽象，而是要求创新数量关系的教学方法，强调在发展学生数学理解的前提下进行数量关系的抽象概括。
3，通过感悟，鼓励思路多样
解决问题过程中所用的思路，它是解决问题的行动指南，具有指导性、灵活性。一个人的思路应用好坏直接影响解决问题的过程。解决问题思路的学习，不可能脱离解决问题的过程，必须和解决问题紧密结合在一起。也就是说，解决问题思路的学习是基于解决问题，为了解决问题服务的。在数学教学中，发现和利用数量关系是解决实际问题的途径，通过整理信息明确把握数量关系，既是可操作的方法，也是解决问题的思路。当然，解决问题的思路是多种多样的，有些适合于解决常规问题，有些适合于解决一些特殊问题。教师应鼓励学生通过感悟、体验不断形成具有个性的解题思路，鼓励学生创新，从而发展思维能力。为学生指明了思考问题的方向。如在教二年级下册第87页试一试时，题目是这样的：一共有42个桃，第一天吃了9个，第二天吃了12个，还剩多少个？有的学生说： 求还剩几个？先算吃了多少个？算出两天一共吃了21个，再算还剩21个。有的学生说： 原来有42个，第一天吃了9个，根据这两个条件就能算出还剩33个；再根据第二天吃了12个这个条件，也能算出还剩21个。在交流中，体会了解题思路的多样性。因此，学生解决问题就有了最基本的方法。其次思路不是单一的，是灵活的，富有个性的。解决同一个问题应该允许学生间有不同的思路，要尊重、鼓励思路多样。解答完以后还可以讨论上面的那几个问题，让学生知道第一步计算有时利用题目的前两个条件，有时利用题目的后两个条件.教学生独立解决实际问题，往往是在生活经验或直觉的支持下进行的。他们虽然把问题解决了，但是对解决问题的过程与方法缺乏有意识的体验。教师彻底摆脱“模仿例题、解答习题”的模式，通过一道例题带出一片两步计算的问题，从例题到习题有明显的变化和跨度。因此，学生在例题中的收获不能局限于这道（类）题怎样解答。学会了如何组合信息，实现已知向未知的推理；如何根据问题恰当利用条件，规划解决问题的步骤.留出充分的时间进行交流、反思、体验。。总之，组织学生围绕刚才是怎样理解题意的、自己是怎样想的，进行交流、反思、评价，从而体会整理信息不是罗列条件和问题，还要发现条件之间的联系，研究条件与问题间的关系，要从中再生出新的、有用的信息，让学生展示自己的思考过程,启迪自己的思维,这不仅仅是为了完善学生的认知结构，也不仅仅是为了解决某些问题，更重要的是为了学生智慧的生成和发展。
总之,课堂教学的最终目标不仅仅是会解答实际的数学问题,更重要的是学会数学的思维方式,在感悟中转换思维视角,并能自觉运用这种思维方式去观察,分析现实社会,解决数学内外的各种问题。
[参考文献]
[1]小学数学课程标准 [2]小学数学教育
高一化学《绪言》教案
教学目的：
(一)认知性学习目标
了解化学发展简史及化学与工农业生产和日常生活的关系。初步理解“化学——人类进步的关键”这句话的含义。
(二)技能性学习目标
掌握学习化学的正确方法
(三)体验性学习目标
明确在高中阶段为什么要继续学习化学，激发学生学习化学的兴趣。通过了解我国在化学方面的成就，培养学生的爱国主义精神。
教学重点：
学生理解化学是人类进步的关键，指导化学学习方法。
教学难点：
激发学生学习化学的积极性，逐步使其产生持久稳定的学习动机。
教学用具：
(一)实验用品
(二)教学用品
教学方法：
讲授法、讨论法、演示法
教学过程：
【引言】手机可能已经成为大家的必备行头之一了，而且还孕育出了拇指文化。大家想想我们为什么要买手机，你的手机都有哪些的功能，又该如何操作呢?与之相类似，在高中化学是我们的必修课之一，大家是否想过在高中为什么学习化学，化学都有哪些作用，又该如何学呢。这堂课我们就来探讨一下这些问题，我想通过这堂课大家对他们都会有一定的了解，套用一句经典的话“化学天地，我的地盘我做主”。
【板书】绪言——“化学——人类进步的关键”
【投影】运用纳米技术拍出的照片。
【讲述】这张图片中的汉字“中国”是中科院物理所的研究人员，利用扫描隧道显微镜的探针移动硅原子所形成的图形，那些深黑色的沟槽是硅原子被拔出后立下的笔画，它的宽度仅2nm，是当时已知最小汉字。
通过这张图片向我们展示这样一个事实，现在我们对物质的研究已经进入了分子和原子时代，而这正时化学研究的领域。
下面咱们首先就探讨一下化学的研究领域是什么。
【板书】一、化学的研究对象
【讲述】我们要学习化学，那么首先要明确就是化学研究的对象就是什么。化学所研究的是地球上的、地球外的，看得见的、看不见的，由原子或分子组成的各种物质。大家看到了化学的研究对象是很广泛的，涉及到各种各样，形形色色的物质，而且自人类在地球上诞生以来化学就与已经我们形影不离了。今天化学则更时已渗透到我们生活的方方面面，如果没有化学真不敢想象这世界会是个什么样子。就拿电池来说吧，它的工作原理就是通过化学反应把化学能转变为电能。如果没有电池，那么CD中流淌的音乐，手机中储存的短信等等都将不复存在，多么可怕的事情呀。可通过化学的研究可以生产出更快、更高、更强的电池，使大家和没电说拜拜，音乐尽情地听，短信尽情的发。
下面咱们就来看看化学是如何与我们一同走过风风雨雨的。
【板书】二、化学发展史
【投影】狩猎图和制陶图
【讲述】在古代人们面临的最大问题就是如何生存问题，因而那时与化学有关的问题都是实用的技术。比如狩猎的需要促使人们使用石器;饮水的需要促使人们烧制陶器等等。
【投影】工业大革命和元素周期律
【讲述】随着工业大革命的兴起和人们对疾病矿物研究的深入，产生了原子——分子学说，使化学从实用技术成为一门科学，是近代化学发展的里程碑。在此理论的指导之下相继有大量化学元素被发现，通过总结、归纳，揭示物质世界本质规律的元素周期律横空出世，为化学的发展奠定了坚实的基础。
【投影】
【讲述】到了现代，建立在物质结构理论之上的化学更是方兴未艾，展示出勃勃的生机。而此时一个最明显的特征就是化学与其他学科交叉和融合，形成了一系列新兴的学科[LY1]，从而更加奠定了化学基础学科地位。
【板书】
【讲述】刚才我们了解了化学的历史，接下来我们就来看看化学与我们生活的关系
【板书】三、化学与人类社会
【讲述】下面咱们以四人前后桌为单位，分别从材料、能源、环境、生命几个方面探讨一下化学与他们的关系。(学生提前准备)
【活动】学生依据是前准备的资料发言
【讲述】刚才大家的发言都很精彩。通过大家的讲解，我们知道化学与我们的生活息息相关的，并在许多的方面发挥着它独特的作用。那我们也该如何学习化学呢?
【板书】四、化学学习
【讲述】要学好化学我们首先要做的就是培养学习兴趣，美国著名的心理学家布鲁纳说：学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。我国古代教育学家孔子也曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”现实中，北大、清华学子的成功在很大程度上也都归功于注意培养、激发自己的学习兴趣。有积极的学习态度，加之平时的刻苦努力，学习上屡见喜报。关于如何培养学习兴趣，我给大家三条建议：
1、正确对待学习的内容。正如道路有直有弯一样，学习的内容也有易有难。遇到容易的题的时候，不要骄傲;遇到难题的时候也不要气馁。
2、营造一个自我突出的环境。如果周围同学能做到的事我也能做到，那么我自信心就能很好的保持下去;如果我能做的事，而其他的同学不一定能做，那么我的自信心就会更加强烈了。
3、接受赞扬。别人的赞扬是自己比别人更胜一筹的客观评价。
有了浓厚的学习兴趣，只是万里长征的第一步，还要有好的学习方法。
学习是一个循序渐进的过程，在这个过程中一定到注意自己的学习方法，才能事半功倍。1、课前预习。2、认真听讲。3、做好作业。4、系统复习。
相信通过大家不懈的努力，一定会学好高中化学!
附录：
绪言：化学——人类进步的关键
一、化学的研究对象
二、化学发展史
三、化学与人类社会
四、化学学习
化学实验中的思维训练
第一，这是掌握化学科学知识的需要。
化学实验既是化学学科的基础，又是掌握化学知识规律的入门的向导和手段。学生从实验事实出发，形成化学概念，上升为化学规律，进而编织知识网络，建筑知识架构，非经过由表及里、由此及彼、去粗取精、去伪存真的思维过程，由感性上升至理性不可。因此，教师在化学实验教学中，应当适时引导学生结合实验观察过程，激发思维活动，实现感性阶段向理性阶段的飞跃。
第二，这是学习活动的需要。
化学实验活动是学生学习活动的重要组成部分。学习活动的核心成分是思维。中学基础教育阶段思维训练的重点应放在思维品质──独立性、整体性、逻辑性、精密性、发散性和敏捷性等的形成与锻炼上。而化学实验活动的过程，自始至终都充满着培养和锻炼学生上述多种思维品质的契机。化学教师如果没有引导学生在实验教学中有效地把握这些契机，是教学的严重失职。
第三，这是素质教育的需要。
化学实验教学是化学科学素质教育的有机组成部分，正如著名化学家戴安邦先生指出的：“化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效的形式”。培养化学科学素质应把着力点放在实验功能的开发上。笔者十分赞赏重庆市知名化学特级教师王作民先生把化学实验功能凝炼成“获知、激趣、求真、循理、育德”的十字概括，因为通过化学实验教学，应当也可能使学生在知识、能力、品格各方面得到综合提高，而它们的获取与提高，离不开思维的训练。
事实是，由于“应试教育”飓风的吹袭，也由于不少师生对实验活动里思维训练的忽视，国内不少中学的化学实验教学出现许多大家司空见惯却又不能容忍的现象：有的教师指导学生观察或动手实验，只求机械记忆仪器名称、实验步骤、现象要点之1、2、3、4……，把生动活泼的实验活动，变成僵死呆板的条条，而忽略了诱导学生把在实验观察时激发起来的兴奋中心，及时转移到透过现象认识变化的原理和实质上来;有的学生对于课堂曾观察过乃至自己动手做过的化学实验，在脑海里留下的仅是一片空白，毫无印象;有的学生靠死记硬背对付实验问题，往往“张冠李戴”;有的学生做实验时求应付，走过场，未曾动手，就已经按课本所述，先填好实验报告的“正确结论”……。凡此种.种，不正说明了实验教学欠缺思维训练的严重性么!
应当怎样克服上述不良现象，切实加强实验教学的思维训练呢? 这先得全面了解一下化学实验思维训练的基本内容。笔者认为，重点是——
围绕实验的“三大原理”引导学生展开思维活动
化学实验理论的主体内容，可概括为⑴实验原理;⑵装置原理;⑶操作原理。教师应当在具体的化学实验教学过程中，引导学生围绕对上述“三大原理”的探索、理解和辨析，自始至终渗透着思维训练活动。
在英语教学中训练发散思维培养创新意识
在构成智力教育的各要素中,思维能力的培养占据着核心地位.发散性思维是一种推测、发散、想象和创造的思维过程.美国心理学家吉尔福认为,发散性思维是指“从给定的信息中产生信息,其着重点是从同一的.来源中产生各种各样的为数众多的输出”.它具有流畅性、变通性、独特性等特点.发散性思维强调通过联想和迁移对同一个问题形成尽可能多的答案并寻找多种正确途径.在语言教学过程中,对学生进行发散式思维训练,教师可以为学生提供展示其创造性思维能力的机会,帮助他们开阔思路,丰富想象,变被动学习为主动学习,改善学习策略,提高学习质量.
作 者：孙家新 诸葛继学 作者单位：临沂市水利技工学校,山东,临沂,276002 刊 名：科技信息(科学・教研) 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)：2007 “”(32) 分类号：H3 关键词：★ 系统思维训练
★ 如何加强思维训练
