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在民主平等中激发学生的创新品质
江西九江第一中学 郭朝霞【关键字：】 民主、平等、创新品质
【摘 要：】 根据建构主义学习理论的指导，建立民主平等的新型师生关系，为学生学习营造开放和谐的学习环境，调动学生学习的兴趣，发挥学生学习的积极性和主动性激发学生的创新品质。
我校申报了中央电教馆“十五”重点课题，为此学校专门成立了一个课题组，我是课题组成员之一。暑期开始指导学生通过班级网页的制作，培养学生创新品质，提高实践能力。“创新精神培养”是要培养学生追求创新精神和创新思维的习惯，落到实处就是学生创新品质的培养。在学生学习生活中，创新品质体现为思维独立性、自信心，有问题意识，对权威的审视。实践能力是将创意付之实现的精心设计和勇于实践的能力总和，是创意与创新的桥梁。那么如何培养学生的创新精神和实践能力？我校运用现代信息技术，整合课程资源，将学生在信息技术课堂上学到的知识运用于实际。通过制作班级网页这个学生创意成果可视化、学校评价可操作的实践方式。在实践中探索运用现代信息技术提高学生创新精神和实践能力的原则和策略，完善开设研究性学习、社会实践课和校本课程为体系的课程改革方案，提高学生综合运用知识的能力，突出创新能力和实践能力的培养。
一、 营造开放和谐的学习环境
开放和谐的学习环境，有利于调动学生学习的兴趣，发挥学生学习的积极性和主动性。使学生在学习过程中敢想敢说敢问敢做，在知识的掌握和技能的形成过程中，充分展示自我，体验成功的快乐。 1、平等愉悦的学习氛围――新型师生关系。学校把这个课题作为一个研究性学习课题，将学习的主动权交给学生，资料收集、处理等工作完全由学生自己动手，包括技术制作平台的学习。学生自主学习，则信息技术老师提供技术支持应相应减少。老师应注重对学生的引导，相信学生可以自己解决问题。建构主义理论对基于网络环境下的学习更有指导意义，老师是学生的朋友、导师，老师创设情境，引发问题，引导学生自主探索解决的问题方法。进行研究性学习，师生共同探索新知的学习过程，师生围绕着解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择以及为解决问题相互合作和交流。
信息技术课程是引入课堂最年青的学科，它是基于硬件和软件技术的发展而不断更新。特别是在软件应用层次上，没有定法，没有权威。不同的软件完全可以达到相同的效果，如word、wps都是文字处理工具，超级解霸和豪杰解霸都可以播放vcd、cd一样。只是个人喜好不一样而已，但是最终结果是一样的。老师不是权威，容易形成民主、平等、和谐的师生关系，还有利于培养学生的社会合作精神与人际交往能力。
2、民主宽松的学习环境――尊重学生，班级网页的制作自愿参加，而不是分派任务。暑期，学校根据班级自愿报名及信息技术课堂实际动手能力评估，选定3个班级作为国家课题探讨研究的试验点，以点带面，逐步推广。每个班推荐6－8名同学作为班级网页制作者，是班级集体的代表，他们是自愿主动参与者，积极性非常高。由于信息技术课堂在初高中课程资源的重复，学生高一阶段还没接触网页制作软件，如果让老师从头开始，手把手的教他们，时间不允许，而且也违背了学校开展这个课题的初衷。为了按时按质完成学校布置的任务，可把我们这些提供技术支持的老师难住了。正当我们老师忧心忡忡的时候，各制作小组组长提交了班级网页制作计划和网页框架图。学生在自己的计划书中对班级网页有详细的设计、安排和策划，并且各有各的不同之处，突出各自班级特色。对技术制作障碍非常乐观，一致同意边学边用，美其名曰：“三个臭皮相顶个诸葛亮”。各小组根据自己小组成员特点采用多种任务分工合作方式：Ⅰ、根据成员特长有：①创意②美工③技术④协调等；Ⅱ、根据成员学科专长有：①数学②文学③物理④化学等；Ⅲ、根据网页版块构成有：①校本课程②学习园地③创意空间④班级成员等。我们老师也分工，一人负责一个班级，精力相对集中。
3、开放自主的学习内容――班级网页版块内容自定。为了便于将课堂内外统一于班级网页，学校要求每个班级网页应共有三个版块：①学习园地（课堂心得体会，疑难困惑的交流）②校本课程（研究性学习，校本课程，活动课，社会实践等开阔视野的经验总结）③学术厅（对教材建设方面的.思考，文章，个人才华展示）。其他版块设计自由，特色自拟，虽然内容大致相同，但是名字各异，如：完全资料、温馨小屋是班级成员信息；才艺展示、绝对原创、创意空间是学生天地等。这些都为学生留下了自由想象创造的空间。
二、创设情境，引导学生发现问题
创新源于问题解决，学生创新能力的形成离不开一定的问题情境。学生对一些知名网站熟悉，但不可能将自己的班级网页制作那么详细，面面俱到。在了解班级网页制作过程中，一般是参考学生网站。虽然学生网站风格各异，内容侧重各异，但有一个版块是相同的――班级成员资料。简单的，将班级成员名单罗列一下；详细的，每个成员有详细资料，如生日、爱好、座右铭、理想等。在形式上多用换页或多页面显示。由于各人资料长短不一，用表格制作，页面显得杂乱单薄。
其中有个学生说：“幸好他们班人少，否则同样的事重复若干次，斑竹好辛苦”。这使其他同学也提出许多相似问题：如果每个人想在班级网页上留张照片，照片放在哪里？如果一开始没预留空间，后期怎么加载照片？如果像chinaren、5460那样，别人想作为好友加入到你们班级，成员资料又如何在页面显示？学生对提出的问题进行了激烈的讨论，明确了两个问题。1、班级网页制作只是第一步，网页的完善和维护是个长期的过程，以后要不断更新。如果班级网页整合到学校主页中，则可从INTERNET访问班级网页。那么即使以后毕业，离开了九江一中仍然可时时更新，即时了解每个人的现况；或者为高中生活留一份美好回忆。这要求更新便捷，且要可通过网络远程控制。2、远程控制更新怎么实现呢，难度多大，我们是否可以完成？老
师告诉学生：可以通过数据库，上传等多种技术方法完成，只要用心，没有学不会的。
技术上除了要制作基本页面，还要学生自己了解数据库，会上传资料等。问题多了，难度大了，但激发了学生的学习潜能。学生在掌握这个技术后，可随时上传照片和更新班级资料，班级网页会自动刷新。不会出现因静态手工添加，而使得页面冗长，更新不方便等缺陷。班级成员资料可在信息技术课堂上登录校园局域网，每个学生按预先设置好的个人详细资料栏目，如实填写自己的资料即可。一方面让所有学生参与了解班级网页，另一方面减轻了技术人员的工作力度。小组成员看到数据库操作方便，控制灵活，更新容易，在对照片、文章系统的管理都不约而同的想到了用同样的方法解决，一劳永逸！
作为老师我很欣赏佩服学生解决问题能力，这些技术的实现都是学生运用网络资源自学获得的，是集体智慧的展现。
三、充分利用网络资源的优势，
为学生提供主动探究的最大时空
学生的创新能力并不是教师教出来的，而是通过学生自己不断地探究，体验而形成的。因此应充分利用现代信息技术的优势，最大限度地把时间与空间还给学生。
1、应用现代信息技术为学生探究活动提供丰富素材、创作实例原型，实现感知可视化。如果给学生讲怎么做网页，网站建设应该有几个步骤，这些理论多，动手机会少的学习方式，学生不喜欢，可能老师教的不一定会用。在机房让学生登陆因特网，搜索一些知名高中学校（北京四中等），查看学生制作的网页，了解他们制作网页情况，对班级网页的构成、功能、制作目的有初步了解。通过实例参照、对比，学生自己体验，对知识理解的更深更透。
2、应用现代信息技术为探究活动提供工具和方法，锻炼学生获取信息、获取知识的能力，培养他们动手实践能力，实现想象可视化。在浩瀚的网络信息海洋，如何快速准确地找到自己想要的信息？这要求学生有一定的收集处理信息能力，获取新知识的能力。学生想用数据库技术解决班级网页更新问题，使网页更新便捷，易维护。那么怎么将想法付诸实践呢？技术上又怎么实现呢？这时老师的主导作用就不可忽视了，引导学生寻找可供学习的网络资源。搜索引擎使用的关键字不断修改、尝试：网络数据库――网络资源更新――网站文章管理――文章管理系统，最后找到一个绿色软件――动网文章管理系统。在这个寻找过程中，学生了解了一些数据库知识，也客观的认识到，如果凭他们自己所学的知识开发一个合适的软件比较困难，费时费力。纵然在网络这个虚幻的空间里，学生仍很尊重网络知识产权，尊重别人的劳动成果，提倡文章、资料不能抄袭，出己之手，绝对原创。老师建议，对网络资源有时可以采用“拿来主义”，因为很多软件是个人开发的，他希望很多人去试用软件，发现了问题及时反馈给他，以便完善软件功能，提高开发者编程能力。这是双赢，不是盗用！他们这才安心使用别人的技术成果。
如何将动网文章管理系统无缝接入班级网页？学生不断通过搜索引擎查找，因为这个软件比较小，应用面比较窄，相关网络资源就少了，没找到针对性的帮助信息。
学生各显能耐，有的找相关提供技术帮助的论坛，有的找通过QQ找网友帮助……网友回复信息，告诉他们用“帮助”菜单。学生回想起信息技术课堂上，老师讲软件界面时候，总是会强调一个“帮助”菜单，它就像一个软件使用说明书。学生恍然大悟，打开动网文章系统的帮助菜单，查看“readme”文档，发现软件开发者已经为使用者想的很周到，解释了怎么使用软件，如何将它嵌入网页。学生都有“众里寻她千百度，蓦然回首那人却在灯火阑珊处”的感受，那种艰辛后的愉悦无法言传。学生制作网页的劲头更足，对高质量完成班级网页充满信心，以不负众望。
大家发现软件界面不符合他们原创的要求，图标是否可用自己美工人员绘制的？如何更改软件的图标，减少一些动态更新的冗余信息等？有问题就要解决。为保护软件产权，开发者不会提供这些技术服务，“帮助”菜单没帮助。同学们都感到山穷路尽了。智慧的火花不断闪现……代码视图将我们在设计视图模式下的操作用HTML语言描述出来，反过了就是说……，“柳暗花明又一村”，不用老师再说什么，学生一个个砸开了锅！――查看软件HTML源代码，了解其技术实现语法，简短时间内学生了解了HTML语言，完全明白如何使用这个软件。
学生看到自己的文稿变成了电子文本,成了班级网页的一部分,心里很高兴。学生文章资料越来越多，质量越来越来高。各版块内容逐渐充实起来。在处理文稿中，发现有学生交了一篇《立体几何影射证法》，学生在分析解答中用了几何画板制图，多角度展示数学抽象的几何关系。技术负责同学犯难了，已经上传的文章都是纯文字，没有碰到图文混排情况。老师没有用过此软件，也不清楚具体的细节操作技巧。在老师与同学们的共同探索中将问题解决了。
与学生共同探索讨论中，老师深深感受到学生学习新知识的能力提高很快。短短一段时间内，学生对网页制作相关软件的应用比老师还熟练，让老师感到惭愧，同时也为“青出于蓝而成胜于蓝”感到高兴。
信息时代对学生的要求是学会学习。教学的根本目的不是教会学生，而是在探究和解决问题的过程中锻炼思维，发展能力，激发冲动，从而主动寻找和发现新的问题。现代信息技术、丰富的网络资源为我们提供了足够的技术支撑，这使我们有可能为学生创设一个尽可能的条件，构建起“问题――探究――解答――结论――问题――探究……”的开放式学习过程，让学生学会学习，使学生认识的结果变得生动、有趣、充满魅力。
3、应用现代信息技术可为探究结果的物化提供技术支撑，实现创意可视化。学生通过信息技术手段将自己脑海中的创意逐步呈现出来，逐步成形并使形式、内容不断丰富、充实。来自学习生活中的文章生动活泼、幽默诙谐，解析题目思维方法新颖，得到学校师生和领导的赞赏。学生看到自己的创新成果，体验成功，增强了学生自主学习，独立完成学习任务的自信心；体验创新的乐趣，进一步激发他们的问题探究意识。
网络电子文本参考资料：
中国教育技术网 安徽课题组《应用现代教育技术提高学生创新能力实践能力综合实验研究方案》
在课堂教学中 如何激发学生的创新能力
我国新一轮基础教育课程改革大力提倡以学生为主体的教学方式的变革。但在以学生为主体的课堂教学中的地位和角色应怎样转换，教师应做什么，能够做什么，怎样组织课堂教学，成为许多教师的困惑。那么，在新课程改革中，应如何组织好课堂教学呢？我认为：兴趣是最好的老师，是推动学生学习的直接动力。下面我就新课程试验教材第一册“10的认识”一节，谈一谈我在教学中的几点做法：
一、故事引入激发兴趣
我国大教育家孔子曾说过：“喜之者不如好知者，好知者不如乐知者。”因而在教学中，根据学生的年龄特征和认知规律，我采用动画、故事、游戏等手段创设生动、有趣的问题情景，提供活动材料，唤起学生的学习欲望，充分调动起学生思维的积极性，使学生处于“心欲求而不得，口欲言而不能”的状态，从而积极主动的投入到活动之中，自觉的去探索、去发现。如：在教学“10的`认识”时，我首先提问同学：我们学过去的数谁最大？同学们都异口同声的回答：9最大。于是，我就给同学们讲了《9骄傲的故事》：“9”觉得自己是最了不起的数字，于是就骄傲起来，谁都看不起。为了改掉“9”的骄傲情绪，“0”和“1”决定教育教育它。于是，“0”跑到了“1”的后面，组合成了一个数字，结果，“9”看了看，羞得低下了头。同学们，你想知道，“1”和“0”组成了什么数字吗？“9”为什么感到了害羞呢？通过这个故事的引入，增加了数学教学的趣味性，从而激发了学生学习数学的积极性和创造性，激发了学生的学习兴趣。
二、建立民主平等的师生关系激发学生的创新能力
苏霍姆林斯基在《教育的艺术》一书中说：“课堂上一切困惑失败的根子，在绝大多数的场合下，都在于教师忘记了上课，这是儿童和教师的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生之间的相互关系来决定的。”传统的师生关系，是教师凌驾于学生之上，强迫学生服从教师的意愿，严重伤害了儿童的自尊心、自信心。而在民主、平等的师生关系中，师生是朋友关系，“你不会学习，我来教你学习，你不愿学习，我来吸引你学习”。数学学习要培养学生的创新意识，最大限度的发挥学生的创造潜能，必须建立一种平等、和谐的师生关系，创设民主、和谐的课堂教学环境，让学生在心理安全的情形下积极探索，积极思考，大胆创新。如：在教学“10”的认识时，我首先让9位同学走上讲台，让下面的同学数一数讲台上有几个同学；然后，我又走入同学中间，再让同学们数一数，现在讲台上有几个人。通过这样，使同学们感觉到老师和同学们走到了一起，成为了他们的朋友、伙伴。在此基础上，我进一步让学生开动自己的脑子，观察一下老师所占的位置是第几个，并引导学生进一步发现从那边数是第几个。在整个学习过程中，我和同学们一起数、一起笑，使得课堂气氛活跃，把师生之间的距离进一步拉近，使得学生消除了拘束感，能够自由自在的发挥自己的创造力和想象力。
三、开展游戏激发兴趣
游戏是儿童最乐于接受，最愿意参与的一种活动，能使课堂教学更加有趣、轻松、愉快。在一节课接近尾声时，我就设计了“拍手游戏”，让一名同学在“9”之内任意拍，然后，让全班同学根据这个同学拍手的次数，拍手相应，凑足10。游戏开始了，同学们的注意力都高度集中，拍手声整齐、响亮、准确，课堂气氛空前高涨。游戏结束后，同学们的脸蛋都兴奋的红红的。从而，训练了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。
四、巧设练习题激发兴趣
练习题的训练，是对一堂课的检测，如何在练习题的训练中激发学生的学习兴趣呢？是新课程的改革的一项要求。我在教学“10的认识”时，设计了这样一组小鸭子吃鱼的练习题：在多媒体屏幕上打出一组小鸭子和一组小鱼，（标有数字）让同学们自己用线连起来，由于同学们对小鸭子和小鱼都非常感兴趣，因此，同学们在做这道题时，兴趣盎然。再如：为了训练学生对10以内数进行倒数，我设计了“倒计时火箭发射”游戏，在多媒体屏幕上利用动画进行火箭发射，让同学们一起高声倒计时进行发射，整个过程，同学们都兴趣高涨，连下课铃声响了都没有听到，充分激发了学生的学习兴趣。
总之，在教学中，只要充分利用新教材的内容，根据学生的年龄特点和认知规律，联系实际，创设情景，就可以激发学生的学习兴趣，达到优化课堂教学的目的。
[内容提要] 本文论述的是在阅读教学中运用创新策略，培养学生的创新精神，营造环境，培养学生的创新意识。创新思维的培养要与语言文字的学习有机结合，培养创新思维要引导学生质疑问难，积极求异、争辩，从与激发学生的创新思维。
关键词：质疑 求异 争辩 创新
创新思维是一种具有主动性、独创性的思维方式。培养学生的创新思维，发展创新能力，是现代教育的出发点和归宿。江泽民总书记曾在全国教育工作会议上指出：“教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。”因此，小学语文教学必须探讨培养学生创新思维的实施策略。小学语文是基础学科，是否实施创新教育，不仅关系到语文教学的质量，而且关系到基础教育的质量和人才的素质。那么，在小学语文教学中如何运用语言去营造情景，激发学生的创新思维呢？下面我结合阅读教学实践谈谈粗浅的认识。
一、营造环境，培养学生的创新意识
学生的创新主要表现在：幼稚天真而充满幻想，个性品质的充分展示，思维和表达不受任何限制，回答跟老师的预设答案总有距离（有时相距很远）。教师如果用成人的眼光看待儿童的创新，不以为然，置之不理，就会导致他们失去创新的欲望，创新意识就会被扼止于萌动之中。要让创新真正走进课堂，必须营造创新的环境，为创新提供适宜的阳光、空气、水分的土壤，使之生根，发芽，长叶。一是教师要对学生怀着深厚的师爱和理解，不以自己的知识和认识水平去苛求学生，尊重学生的发现，宽容对待学生的问题，上课时多带微笑，少板着脸孔；多表扬鼓励，少批评训斥。尽量缩短教师和学生的心理距离，使学生对老师要产生亲切感，消除敬畏心理。二是教师要采用灵活多变的教学方法，优化课堂教学，如情境教学、启发式教学等。形成一个无拘无束的思维空间，让学生能够积极思维，驰骋想象，任意表达。如，在一次课堂教学中，我和学生们正兴趣盎然地朗读“弯弯的月儿小小的船……”冷不防，一个学生站起来说：“老师，月儿是圆圆的，不是弯弯的。”另一个学生又说：“老师，月亮上有一个嫦娥阿姨，还有一个小白兔。”“嗡―”课堂像炸开了的油锅似的。对此，如果怒斥其“胡言乱语”，那么，不光是这两个学生，连其他的学生也会一下子兴致索然。这时，我首先微笑着给予肯定：“这两位同学说得真好，说明他们平时认真观察，上课积极思考，但以后如果能先举手再发言就更好了。”然后顺势引导：“是呀，小小的月儿是多么神奇啊！同学们，让我们到这神秘的月儿上去看看，好吗？”学生们齐声说：“好！”接着我又说：“那，我们就要把这句读好，要让别人感觉到月儿真的很神奇。大家继续读。”这样，不但没有影响学生的学习情绪，相反，还乘势激起了学生的好奇心，保护了学生的创新嫩芽，培育了创新之花。
二、创新思维的培养要与语言文字的学习有机结合
在学习语言文字的过程中，创新思维产生和培养要有相应的知识经验为基础。因此，培养学生的创新思维，首先要把阅读教学的过程转换为学生主动从课文中吸收各类信息的过程，让学生在听说读写的语言实践中丰富知识，开拓视野，积累经验，才能为创新思维的培养开辟广阔的空间。所以，阅读教学中切不可在生字还没有掌握，课文还没有读熟，语言文字理解还不充分的情况下就抓住某个情节加以“发散”，那看似在培养学生的创新意识，实际上游离了语言文字的学习活动。
其次，小学生的阅读活动，离不开他的生活经验与旧知识，离不开想象和联想。所以，教师应善于引导学生联系已有知识经验展开想象和联想，使学生根据课文中的信息，联系过去相似的生活经验，通过想象和联想，把课文中的文字符号转化为生动、感人的画面，从中引发创新思维。例如《十里长街送总理》一课的结尾是这样的：人们还是面向灵车开去的方向，静静地站着，站着，好像在等待周总理回来。我在引导学生领悟这句话的感情后，要求学生以“我们不会忘记……”这一句式，并回忆二至四年级学过的《送雨衣》、《关怀》、《温暖》以及《飞机遇险的时候》记叙周总理光辉事迹的课文说一说。要说好这句话，学生一方面要回忆有关的课文，检索过去贮存的有关周总理事迹的表象，温故知新，用已知唤起对未知的渴求；另一方面，还要运用学过的课文中的语言进行重新组合，从而形成新的信息。这个检查组合的思维过程，对小学生来说是一种创新思维。三、培养创新思维要引导学生质疑问难、积极求异
1 、鼓励学生质疑，培养创新能力
创新思维来自质疑。“思维永远是从问题开始的。”打开一切科学大门的钥匙都毫无异议的是问号。只有善于发现和指出问题的人，才能产生创新的冲动。因此，在阅读教学中，教师应充分发掘教材中所蕴含的创新教育素材，鼓励学生多角度质疑问难，多角度思考问题解答疑难。在教《将相和》一课时，我以课堂辩论的形式开展学习活动。针对学生提出的一系列问题，归纳出以下三个题目：①蔺相如会不会和氏壁一起撞柱子，为什么？②渑池会上，秦国与赵国是打成平手还是分出胜负？③廉颇负荆请罪，他到底有没有罪？这是三个富有两可性的命题，无论正方还是反方，都可以列出一系列的`依据。这就大在刺激了学生深读课文的兴趣，为自己的论点寻找有利的依据，再用自己的语言表述出来。学生众说纷纭，思维非常活跃。
2 、发展求异思维，培养创新能力
鲁迅先生曾把学习比作蜜蜂采花粉酿蜜，认为学习过程是学生自身思维加工制作的过程。一个善教者正是要善于引导学生通过自己的思维去解决问题，掌握知识。如《蛇与庄稼》这课中，我设计了这么一个环节：为每个学习小组提供图片，引导学生思考并用图示法表示猫、田鼠、土蜂、苜蓿之间存在什么关系。这个问题情境留给学生想象和创新的时空，学生纷纷多角度展开思维，有的用顺向思维分析，有的用逆向思路进行思考。一个学生谈了他的分析：苜蓿长得好要靠谁？要靠土蜂。土蜂怎样才能很好地传播花粉？不能有田鼠捣乱。怎样才能减少田鼠的数量？这与猫的多少大有关系。学生利用图片加箭号的方法，言简意明地分析了这四者之间的复杂关系。在不同的图示法的演示分析中，教师并没有作什么过多的讲授，着重启发学生的思考，让他们动脑动手又动口，依靠自己的智慧解决问题。学生敞开思想，各抒已见，发表自己的独立见解，课堂上出现的生动活泼的局面，标志着学生的求异思维能力得到发展，创新思维的水平得到提高。3 、引导求同思维，培养创新能力
学生积极求异，从不同角度提出许多创造性的设想和推测时，往往是良莠并存，这时教师应适时把学生的思维再引导到求同的方向上，找出正确或最佳的答案，这个答案才是真正有意义的创造性成果。如教《凡卡》一课，我先让学生设想，如果爷爷收到凡卡的信会怎样？引导学生展开求异思维，训练思维的发散性。随后，教师把学生的所有设想归为两类，一是爷爷马上进城，接回凡卡；另一结果是让凡卡忍着、熬着、因为城里苦乡下也苦。这样，学生的思维就在引导下集中到了这一分歧点展开求同思考，一起来分析凡卡受苦受难的原因，从而更深刻认识到旧俄时代的黑暗现实。
三、鼓励争辩，激发学生的创新思维
“真理越辩越明。”争辩往往能强化认识的是与非，对与错。而且，争辩的内容一般是围绕课堂教学目标的重难点。通过争辩，有利于教学目标的实现，重难点的突破，更有利于调动学生思维的积极性，诱发研究兴趣和创造欲望。在语文阅读教学中，“讨论交流”这一教学环节，是实施争辩的“主阵地”。如教学《赵州桥》一文，“赵州桥为什么要建成拱形的？”这个问题不易理解，这也是教学重难点之一。我鼓励学生大胆展开讨论。学生们围绕这个问题，摆观点，讲道理，畅所欲言，各抒已见，甚至有学生一边在纸上画图，一边用手比划，争得面红耳赤。汇报交流时，答案各异：“建成拱形更美观。”“建成拱形更方便桥下的船只通过。”“建成拱形能在发大水时冲不垮。”“建成拱形不但节省石料，而且坚固而耐用。”学生在大胆创新的尝试中也可能有理解失误或思路不当，对于这种情况，教师不必大惊小怪，应当在肯定学生能独立思考的同时引导其思路向正确的方向发展，因为创造中的错误往往是创造成功的先导，应刮目相看。
总之，教师在教学中只有尊重学生的理解，才能真正做到对学生理解正确的给予肯定和鼓励，对学生理解有困难的或理解不正确的循循善诱，启发指导，不挫伤学生的积极性，这样才能保护学生的创造性。
参考文献：
《小学语文教学》全年、1---4月
《小学语文新课程标准》
《基础教育课程改革纲要（试行）》?教育部基础教育司组织编写
教学论文
在语文教学中，激发学生的创新思维
实施创新教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的关健在于培养创新思维，在语文的阅读教学中，只要善于引导，让学生通过教师的引导，主动探索――进行猜想和假设，分析和推理，激发学生想象，激活学生思考，培养学生创新思维能力。
一、提供有利于创新思维的生长环境。
1、创设民主宽松的学习气氛、激发学生的学习兴趣。
孔子云：“知之者不如好之者，好这者不如乐之者”说明了兴趣在学习中的重要性。因此，教师在教学中激发学生的学习兴趣，是教学成败的关键。在语文教学中，开展些趣味性活动来激发学生的学习兴趣，可通过让学生的平等参与和对学生的鼓励，使学生体验到自身潜能被发挥的喜悦，更体到被教师肯定所带来的亲切感受，使其能尽情发挥创新能力。因此，要鼓励学生大胆发言，及时提出自己的见解和看法，如：自己设计版面办报；自己写新闻、演说；讲故事、复述课文。也可以介绍对话，轮流值日报告，使每个学生都得到锻炼机会，给学生提供一个宽松的环境和更多的机会。
2、引导学生多渠道积累知识。
“创意的出现看似突兀，却不乏过去的基础”这句话强调了积累知识的重要性。平时，我们要注意引导学生摘抄好词佳句、好片断，写读书笔记、读后感，养成不动笔墨不读书的习惯。教给学生观察方法，引导学生留心身边的事物，勤写日记，自觉养成积累素材的习惯。鼓励学生剪贴，把自己所写的作文装订成集，并设计多姿多彩的封面，还可以鼓励学生设立一个成长袋，把自己认为写得最好的一篇习作，画得最好的一幅画等等装进成长袋，以此激发学生乐于积累知识。
二、激发创新思维。
创造性思维是发现问题和创造性地解决问题的关键，它不仅能揭示客观事物的本质和内部规律，而且能产生新颖的、前所未有的思维成果。因此，教师在小学语文教学中，应注意发展学生的创新思维。
1、引导学生善于质疑解难。
好的文章一般不会平直浅露而是含蓄蕴藉，往往留下许多未定点给读者去补充，它们是课文潜在的创造性因素，教师应设计情景，巧妙引导学生去填补，帮助学生更深刻地理解课文，对学生的.想像力、创造性思维，也大有裨益的：例如《丰碑》中，军需处长为什么没有棉衣？他的棉衣哪里去啦？他是在什么情况下冻僵的？临终前他心里想什么呢？在教学中应启发学生发挥想像，填补出这些情节、场面，军需处长的形象在他们心目中就会变得充实、丰满、有血有肉，对于“丰碑”就会有更深刻的理解，在想像中也培养了学生的创新精神。教材中这样创造性的因素也随处可见，关键在于教师要巧设情景，使学生置身于一定的情景中，就能很好地激活他们的想像。如《小壁虎借尾巴》：小壁虎不是有尾巴吗？为什么要借尾巴呢？如果小壁虎没有回家，它还可能向谁借尾巴呢？它会怎样问，小动物们又会怎样答呢？《守株待兔》：种田人守株时的神态，会是怎样的？当他看到自己的田里长满杂草里，他心里想些什么呢？如果你是一位老农，看到这样的情形，你想对他说些什么呢？通过这样创造性想像能有效地让学生融入到 课文当中。
2、训练发散思维，挖掘创造的潜能
发散思维训练是创造性思维训练的组成部分。在教
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在语文教学中,激发学生的创新思维论文
实施创新教育的关健在于培养创新思维，在语文的阅读教学中，只要善于引导，让学生通过教师的引导，主动探索进行猜想和假设，分析和推理，激发学生想象，激活学生思考，培养学生创新思维能力。
一、提供有利于创新思维的生长环境。
1、创设民主宽松的学习气氛、激发学生的学习兴趣。
孔子云：知之者不如好之者，好这者不如乐之者说明了兴趣在学习中的重要性。因此，教师在教学中激发学生的学习兴趣，是教学成败的关键。在语文教学中，开展些趣味性活动来激发学生的学习兴趣，可通过让学生的平等参与和对学生的鼓励，使学生体验到自身潜能被发挥的喜悦，更体到被教师肯定所带来的亲切感受，使其能尽情发挥创新能力。因此，要鼓励学生大胆发言，及时提出自己的见解和看法，如：自己设计版面办报；自己写新闻、演说；讲故事、复述课文。也可以介绍对话，轮流值日报告，使每个学生都得到锻炼机会，给学生提供一个宽松的环境和更多的机会。
2、引导学生多渠道积累知识。
创意的出现看似突兀，却不乏过去的基础这句话强调了积累知识的重要性。平时，我们要注意引导学生摘抄好词佳句、好片断，写读书笔记、读后感，养成不动笔墨不读书的习惯。教给学生观察方法，引导学生留心身边的事物，勤写日记，自觉养成积累素材的习惯。鼓励学生剪贴，把自己所写的作文装订成集，并设计多姿多彩的封面，还可以鼓励学生设立一个成长袋，把自己认为写得最好的一篇习作，画得最好的一幅画等等装进成长袋，以此激发学生乐于积累知识。
二、激发创新思维。
创造性思维是发现问题和创造性地解决问题的关键，它不仅能揭示客观事物的本质和内部规律，而且能产生新颖的、前所未有的思维成果。因此，教师在小学语文教学中，应注意发展学生的创新思维。
1、引导学生善于质疑解难。
好的`文章一般不会平直浅露而是含蓄蕴藉，往往留下许多未定点给读者去补充，它们是课文潜在的创造性因素，教师应设计情景，巧妙引导学生去填补，帮助学生更深刻地理解课文，对学生的想像力、创造性思维，也大有裨益的：例如《丰碑》中，军需处长为什么没有棉衣？他的棉衣哪里去啦？他是在什么情况下冻僵的？临终前他心里想什么呢？在教学中应启发学生发挥想像，填补出这些情节、场面，军需处长的形象在他们心目中就会变得充实、丰满、有血有肉，对于丰碑就会有更深刻的理解，在想像中也培养了学生的创新精神。教材中这样创造性的因素也随处可见，关键在于教师要巧设情景，使学生置身于一定的情景中，就能很好地激活他们的想像。如《小壁虎借尾巴》：小壁虎不是有尾巴吗？为什么要借尾巴呢？如果小壁虎没有回家，它还可能向谁借尾巴呢？它会怎样问，小动物们又会怎样答呢？《守株待兔》：种田人守株时的神态，会是怎样的？当他看到自己的田里长满杂草里，他心里想些什么呢？如果你是一位老农，看到这样的情形，你想对他说些什么呢？通过这样创造性想像能有效地让学生融入到 课文当中。
2、训练发散思维，挖掘创造的潜能
发散思维训练是创造性思维训练的组成部分。在教学中培养学生养成多角度，多方位地思考问题的良好习惯。
如：教学《狼和小羊》时，设计：帮助小羊逃生的散发思维练习。小羊喊：猎人来啦，快逃！小羊会趁狼分心，撒腿就跑。亲爱的狼，等我到河里洗干净再吃我吧！小羊跳到河里潜水逃走了。小羊勇敢地用角项狼的肚皮，狼疼得在地上直打滚，小羊逃走了。小羊正在和狼博斗，猎人来了，将狼打死。
又如，教学《小马过河》时，由学生发散想像《小马过河的续编》：小马过河以后，碰到了大象和小兔的对话及动作。小马：大象爷爷，你比我高，能过河。小兔，你比我矮，不能过河。小兔：那我怎么办呢？小马：别急，让我想想......噢，对了，让大象驮你过河。大象：我老了，驮不动啦！小马：那我驮你过去吧！有的设计在树林里做竹筏，大象、小马护送小兔过河等多种方法。通过发散想像及表演，塑造了续篇中的小马善于动脑、助人为乐的可爱形象，锻炼了学生的动口、动脑、动手能力，提高了语文的实践能力，有效地挖掘了学生的创造潜能。
三、引导续编故事，拓展想像的空间。
课文中很多课文的结尾是言虽尽而意无穷，留给读者无限宽广的空间去遐想。这些艺术的空白为学生的想像，创新提供了广阔的舞台。只要我们稍加启发、引导，就能开启学生思维的闸门，把学生引进思维的王国。例如《狐狸和乌鸦》的结尾：狐狸叨着肉，转身往洞里走。我们可以这样引导学生：到口的肉被狐狸抢走了，乌鸦心里怎样想？他会怎样呢？让学生把从课文中获得信息与自己已有的经验相结合，大胆设想，如有学生续编道：（机智的乌鸦）乌鸦知道上当了，眼珠儿一转，哈哈大笑说：吃吧，药死你！今天你可活到头了！狐狸一愣：怎么？有毒？他放下肉想看看，就在这时，乌鸦猛地扎下来，叨着肉就飞上了天空。狐狸气得直跺脚。（伤心的乌鸦）自从被狐狸骗了，乌鸦一直很懊恼，但他没有什么办法。有一天，他又得到了一块肉，正在树上歇脚，又被狐狸看见了，乌鸦刚要飞走，狐狸大叫：乌鸦太太，等一等，我有话对你说。乌鸦冷冷地看着狐狸，不说一句话，心想：看你耍什么花招。狐狸装作很为难的样子，说：对不起，乌鸦太太，上次的事我非常内疚，总想找个机会向你道歉。乌鸦心中一动，但他仍然紧紧地咬着那块肉，不出声。狐狸眼珠一转，做作惊讶地说：哎呀，乌鸦太太，听说要选鸟王了，依你的实力，去竞选肯定十拿九稳。乌鸦有些按捺不住。狐狸见状，又神秘地说：据说本次竞选，空中打圈的本领尤为重要，速度越快，水平越高。你别的本领大家都是公认的，只是这个空中打圈子还有很多人不服。乌鸦听后不屑地哼了一声，便在空中打起圈子来，速度越来越快，不一会儿，就晕头转向了，那块肉也掉了下来。狐狸得意地把肉接住了，嘲讽地说：老乌鸦，你空中打圈子确实快。如果你的脑子也转得这么快，就一定能当上鸟王了。乌鸦伤心地哭了起来。（第二次被骗）从这个训练中，形象思维和发散思维都得到很好的训练，个性地得到张扬，激活了学生的想像，培养学生的创新思维。
四、填补空白，激活想像。
文章出于表达的需要常留有空白，在阅读教学中，教师可充分利用这些空白，让学生凭借语境展开想像，进行补充，以发展学生的想像能力。如《卢沟桥的狮子》第二自然段结尾有一个省略号，省略了什么呢？可以让学生联系上下文语境去填补这个空白。
有的课文在结尾留下了大片空白，如《穷人》这篇课文在结尾处留下了空白，我让学生填补这个空白。有个学生说：当桑娜拉开了帐子后，渔夫看见七个小孩正在床上香甜地睡着，看到这情景，渔夫马上跑过去拥抱桑娜，说：亲爱的，你为什么不早告诉我呢？桑娜说：我怕你揍我。如《凡卡》结尾的省略号，给读者很大的想像空间：凡卡的命运怎么样呢？对这此空白的填补，能极大地激发学生的创新意识，训练创新思维。
总之，语文教学内容丰富、练习形式多样。在思维训练中培养小学生的创新能力，必须从小学生实际出发，发挥他们的主观能动性，全方位、多角度地激活学生的创新思维。
