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激发学生学习兴趣在生物化学教学中的应用
生物化学是一门重要的医学基础课,课程内容多、抽象、难理解、更难记忆.在几年的生物化学课的教学过程中,我体会到通过精心的做好课堂导入、课堂穿插、课堂结束来激发学生学习生物化学的'兴趣是提高教学质量的有效方法.
作 者：王晓琼 作者单位：贵阳护理职业学院,550001 刊 名：现代养生B 英文刊名：HEALTH CARE TODAY 年，卷(期)： “”(4) 分类号：G71 关键词：兴趣 生物化学 教学质量在英语教学中如何激发学生学习兴趣
众所周知，在学习过程中，“兴趣就是最好的老师。” 兴趣、情趣和教学是休戚相关的，心情愉快、心平气和、自信乐观等积极情绪能强化智力活动；相反，心情烦躁、情绪压抑、心理反感等消极情绪则抑制智力活动。所以，教师在教学中要让课堂形式多样化，采用适合青少年心理特点的方式方法提高学习兴趣和积极性。许多学生不愿学英语，关键是他们对英语没有兴趣。因此，作为中学的英语教师，首先应该先去激发学生的学习兴趣。中学生稚气未脱、活泼好动、听觉灵敏、模仿力强、反应快，鉴于这些特点，上英语课时，可以从以下几个方面来激发和培养学生的兴趣。一、?用名言、故事导入课题
“学习的最好兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”为了激起学生对学习材料的兴趣，每次新课前，都要认真钻研教材，看看材料本身能否引起学生的兴趣。可根据材料中相关的人物，紧扣材料内容，用名言或故事导入课题。例如，在教学Abraham Lincoln时，先告诉学生“A famous American once said in his speech “American must strengthen government of the people,
by the people and for the people.”然后在黑板上写下所引的话，接着，问学生“Do you know who said it?”一些预习过课文的学生马上说：“Lincoln”。趁此，在黑板上写下课题“Abraham Lincoln”。接着用英语讲述林肯生平中的一些故事，自然而然地引入课文，使学生对课文发生了浓厚的兴趣。课本中有许多这样的课文，只要我们善于挖掘，都可以使学生饶有兴味地配合教学。
二、介绍英语国家的风土人情
每逢节假日，都可以利用课前几分钟把节假日的名称告诉学生，或简要讲解一些节日的由来（如April Fool’s Day,Christmas Day）。这不仅使学生了解英语国家的一些风土人情、生活习惯，也补上了外语教学中不可或缺的文化教学，从而通过文化差异比较增加学生学习兴趣。
三、用口诀帮助记忆，提高学英语热情。
英语语法规则，词的用法区别，发音规则等，常让学生迷惑。有鉴于此，教师可编些口诀来帮助学生记忆，降低学习难度，使学英语的热情升温。对初一学生讲“be”的用法，记口诀：I用am, you用are; Is跟着他，她，它。要问复数用什么？其后全部都用are .又如，Double O的长短音，编“三字经”如下：
煮毛木，看了书，脚送，立后屋。除之外，读长|u:|。
前面7个单词是：cook,wool,woud,look,good,book,foot;接着是2个动词过去式：took(take),stood(stand)并带出另两个过去式mistook,understood;然后是一些“后屋”，classroom,bedroom,meettingroom等等。教师只要常收纳，多积累，勤总结，口诀就会涌涌不断，教学也定会趣味横生。
三、用口诀帮助记忆，提高学英语热情。
英语语法规则，词的用法区别，发音规则等，常让学生迷惑。有鉴于此，教师可编些口诀来帮助学生记忆，降低学习难度，使学英语的热情升温。对初一学生讲“be”的用法，记口诀：I用am, you用are; Is跟着他，她，它。要问复数用什么？其后全部都用are .又如，Double O的长短音，编“三字经”如下：
煮毛木，看了书，脚送，立后屋。除之外，读长|u:|。
前面7个单词是：cook,wool,woud,look,good,book,foot;接着是2个动词过去式：took(take),stood(stand)并带出另两个过去式mistook,understood;然后是一些“后屋”，classroom,bedroom,meettingroom等等。教师只要常收纳，多积累，勤总结，口诀就会涌涌不断，教学也定会趣味横生。
四、运用图片投影，创设语言情境，变抽象为直观
人在思维的时侯都是用语言来进行的，对于学外语的学生来说，在没有掌握该语言词汇的时候，非直观性情景的学习思维过程总是以其母语来进行的，即间接思维，这样就抑制了学生的大脑皮层中具体的条件刺激所形成的第一信号系统。为了让学生概括词语的条件刺激形成的第二信号系统与第一信号系统协同活动进行思维，又不受其母语的干扰，可变抽象为直观，教学可运用图片投影，创设语言情境。
如笔者在教Three Gold Medals for Wilma（SBⅢ）?的前五段时就采用图片投影。我先打上一张奥运会田径场站台满座、人们翘首观望即将开始的女子接力赛的场景图片1，?然后随着课文的进行依次打上来自六个国家穿着六种不同色彩运动衣的女运动员入场图片2，?人们注视着高个子的黑人女孩Wilma的图片3，第一棒运动员起跑图片4，?衣服上大大地写着USA字样女运动员居于领先的图片5，Wilma接棒的图片6，Wilma追赶德国队员的图片7，最后是Wilma冲线的图片8。我在每张图片的下面写上有代表性的课文里的一句话，如图片1：The Stands were packed．图片4：The first runners shot from their starting points．图片5：?The runner for the US team was in the lead．图片8：?Wilma breasted the tape。.学生看着投影对照课文，我指着画面问学生：“（How were the stands？”学生异口同声：?“The stands were packed．”?再如我问：“Who was in the lead when the third runner had the stick？?”学生异口同声：“The runner for The USA team was in the lead．”这样我就避免了用母语或一 长串的英语来解释Stands，packed，in the lead和breast the tape，学生对这些是什么意思就不言而喻了，也起到了化抽象为具体，避繁就简的作用。看着这些生动的'投影画面，学生若置身于那激烈的运动场，加深了记忆。课文进行完毕，我要求学生复述课文时，再依次打上这些图片投影，都能较顺利地复述。由于图片以运动场景先后为序，加深了记忆，课后学生对课文的背诵也很流利。
五、利用直观教具、实物等创造情景、使学生置身于语言环境中
实物形象直观，容易调动学生的兴趣，同学接受和领悟快。如在讲新编初一课本十八课第二部分时，老师首先拿出一个实物梨介绍：This is a pear．接着问：Is this a pear？待同学回答完毕后，再把梨藏起来，又问：Where is the pear？请同学找出又回答：It’s here．通过这种实物和句型相结合的方法反复训练，文中出现的6个新单词（pear，cake，banana，apple，orange），学生会很快掌握音、义。之后，让同学们在课前准备好的6张小纸条上迅速写下这6个单词，再与自己所拿的实物对号入座，通过这种活动，大多数同学对词的音、形、义掌握很好，紧接着趁热打铁，用准备好的包和6种实物进行“Touch and guess”的游戏来进一步巩固新单词。通过实物，使学生在语言、实物、情景之间建立直接的联系，以发展学生的言语能力。
六、运用音像，发挥多种感官功能，提高听说能力
中学英语要求训练学生听、说、读、写四个方面的能力，而这四个方面又要听、说领先。心理测试表明，视听觉所获取的知识占90％以上。所以在教学中采用音像视听电教手段，可以有效地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
可以用三种方法把听说读写四项基本功能贯穿起来。
①自制录音找差距：这种方法要求学生先听原声带，模仿语音、语调，而后自己录制朗读，内容，对比原声带找出差距。
②多人合作，自录自由对话：它可以在同学之间、姐妹之间、父子之间进行。星期一老师找出优秀作品，作为同学们的听力训练。这种方法使同学们的口语交际对象范围扩大，有助于其知识量的增加。
③自制录音听写：让同学们自己阅读一篇小短文，选择其中精彩的语句或片断，自制录音，回校后，同学们可以互相传换，作为听写训练材料。
七、利用简笔画，使语言活起来。
英语教学中，我认为简笔画是使语言活起来的一种好方法，其幽默、栩栩如生的画面，常令学生兴趣大增，注意力一下便集中在有趣的画面中。既活跃了课堂气氛，提高了学生的注意力和记忆力，又有利于促进运用语言能力的形成，深受学生的欢迎。简笔画有助于课文的整体教学。具体做法是，讲每篇课文前，先改编教材，即缩写课文、长篇故事改成故事梗概、剧本改写成短文。这样，被改写的课文既简单上口又容易被听懂。然后根据改写的课文内容，编绘一组简笔画。讲课时，边画边讲。遇到生词时，多勾勒几笔，达到了视听的目的。之后，让学生根据黑板上的图画和重点词语（每张画都有几个相应的重点词语），用自己的话复述一遍所听到的内容，从而达到使学生张口说话的目的。由于简笔画为教学提供了恰如其分的语言情景，给学生创造了听、说训练的机会，还能减少和不使用母语，因此，有助于使学生在英语的环境中提高听说的能力。
八、让学生制作教具，激发学习英语兴趣。
对教学中所要用到的图片，提早一个星期布置下去，要求他们用彩笔画在白色的硬纸片上，在纸片的背面再写上图画所表达的单词及其音标，为了便于以后保存，我对纸片的大小作了统一的规定。一周后，一些“作品”被运用在课堂上。这样，在课外学生都兴趣盎然地制作图片，课上他们都期待着自己“作品”的出现。开展画图片活动，其意义已经超出图片的本身，它让学生体会到成功，这种成功的喜悦大大激发了学英语的兴趣，使学生愿意来上英语课。此外画图片，也培养了学生的绘画能力，开发他们的智力，也可让他们先熟悉一下将要教的新课，达到预习的目的，真是一举多得！
九、自编短剧，调动学习积极性。
学习要“学以致用”，而英语的学习更是如此。我们要让学生学了英语后，要会开口说英语。为此，每节课，我都花五分钟左右时间让学生到讲台前表演他们自编的课本剧。具体做法如下：上课前，由当天的值日生（两个），先用英语作Duty Report.内容有：星期、日期、出席情况、天气等。（未学到的项目可适当删减）。然后由这两个值日生，或者他们再邀请别的两三个同学一起，表演他们课前已编排好的短剧，剧情可依照已学过的课文的情景，也可自己创设情景，但是台词必需要运用已学过的类型。之所以这样做，为了复习旧课，而这种复习不是简单的重复，而是一种创造，是语言的活用，从而加深对新学内容的理解，最终达到“学以致用”。自编自演课本剧，让学生在笑声中复习，巩固旧知识，避免了让学生紧张得窒息的提问复习法，而收效却远远超过后者。
十、开展竞赛，调动学习兴趣。
初中学生具有进取心和荣誉感，尤其在市场经济竞争的熏陶下，学生的竞争意识更加激烈。将竞争机制引入英语课堂教学中来，则是一种行之有效的形式。例如，我们可以将日常口头操练用语变化成竞赛用语；问答可以来一个“抢答”；拼读学词，来一个拼“单词大王”竞赛，以及书写比赛，猜谜语大赛，传悄悄话竞赛等多种多样的形式；再用积分法，给予鼓励效果更佳。课堂上适当的竞赛，学生乐于参与，乐于争先，乐于学习，这就调动了全体学生的学习兴趣。
总之，兴趣是推动学生学习的内存动力。通过多种手段，激活课堂教学是提高每个45分钟的课堂教学质量，减轻学生负担的重要途径。教师要创设多种能激发学生学习兴趣的教学情景，以增强英语课堂教学效果，提高学生的英语水平。
四、运用图片投影，创设语言情境，变抽象为直观
人在思维的时侯都是用语言来进行的，对于学外语的学生来说，在没有掌握该语言词汇的时候，非直观性情景的学习思维过程总是以其母语来进行的，即间接思维，这样就抑制了学生的大脑皮层中具体的条件刺激所形成的第一信号系统。为了让
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学生概括词语的条件刺激形成的第二信号系统与第一信号系统协同活动进行思维，又不受其母语的干扰，可变抽象为直观，教学可运用图片投影，创设语言情境。如笔者在教Three Gold Medals for Wilma（SBⅢ）?的前五段时就采用图片投影。我先打上一张奥运会田径场站台满座、人们翘首观望即将开始的女子接力赛的场景图片1，?然后随着课文的进行依次打上来自六个国家穿着六种不同色彩运动衣的女运动员入场图片2，?人们注视着高个子的黑人女孩Wilma的图片3，第一棒运动员起跑图片4，?衣服上大大地写着USA字样女运动员居于领先的图片5，Wilma接棒的图片6，Wilma追赶德国队员的图片7，最后是Wilma冲线的图片8。我在每张图片的下面写上有代表性的课文里的一句话，如图片1：The Stands were packed．图片4：The first runners shot from their starting points．图片5：?The runner for the US team was in the lead．图片8：?Wilma breasted the tape。.学生看着投影对照课文，我指着画面问学生：“（How were the stands？”学生异口同声：?“The stands were packed．”?再如我问：“Who was in the lead when the third runner had the stick？?”学生异口同声：“The runner for The USA team was in the lead．”这样我就避免了用母语或一 长串的英语来解释Stands，packed，in the lead和breast the tape，学生对这些是什么意思就不言而喻了，也起到了化抽象为具体，避繁就简的作用。看着这些生动的投影画面，学生若置身于那激烈的运动场，加深了记忆。课文进行完毕，我要求学生复述课文时，再依次打上这些图片投影，都能较顺利地复述。由于图片以运动场景先后为序，加深了记忆，课后学生对课文的背诵也很流利。
五、利用直观教具、实物等创造情景、使学生置身于语言环境中
实物形象直观，容易调动学生的兴趣，同学接受和领悟快。如在讲新编初一课本十八课第二部分时，老师首先拿出一个实物梨介绍：This is a pear．接着问：Is this a pear？待同学回答完毕后，再把梨藏起来，又问：Where is the pear？请同学找出又回答：It’s here．通过这种实物和句型相结合的方法反复训练，文中出现的6个新单词（pear，cake，banana，apple，orange），学生会很快掌握音、义。之后，让同学们在课前准备好的6张小纸条上迅速写下这6个单词，再与自己所拿的实物对号入座，通过这种活动，大多数同学对词的音、形、义掌握很好，紧接着趁热打铁，用准备好的包和6种实物进行“Touch and guess”的游戏来进一步巩固新单词。通过实物，使学生在语言、实物、情景之间建立直接的联系，以发展学生的言语能力。
六、运用音像，发挥多种感官功能，提高听说能力
中学英语要求训练学生听、说、读、写四个方面的能力，而这四个方面又要听、说领先。心理测试表明，视听觉所获取的知识占90％以上。所以在教学中采用音像视听电教手段，可以有效地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
可以用三种方法把听说读写四项基本功能贯穿起来。
①自制录音找差距：这种方法要求学生先听原声带，模仿语音、语调，而后自己录制朗读，内容，对比原声带找出差距。
②多人合作，自录自由对话：它可以在同学之间、姐妹之间、父子之间进行。星期一老师找出优秀作品，作为同学们的听力训练。这种方法使同学们的口语交际对象范围扩大，有助于其知识量的增加。
③自制录音听写：让同学们自己阅读一篇小短文，选择其中精彩的语句或片断，自制录音，回校后，同学们可以互相传换，作为听写训练材料。
七、利用简笔画，使语言活起来。
英语教学中，我认为简笔画是使语言活起来的一种好方法，其幽默、栩栩如生的画面，常令学生兴趣大增，注意力一下便集中在有趣的画面中。既活跃了课堂气氛，提高了学生的注意力和记忆力，又有利于促进运用语言能力的形成，深受学生的欢迎。简笔画有助于课文的整体教学。具体做法是，讲每篇课文前，先改编教材，即缩写课文、长篇故事改成故事梗概、剧本改写成短文。这样，被改写的课文既简单上口又容易被听懂。然后根据改写的课文内容，编绘一组简笔画。讲课时，边画边讲。遇到生词时，多勾勒几笔，达到了视听的目的。之后，让学生根据黑板上的图画和重点词语（每张画都有几个相应的重点词语），用自己的话复述一遍所听到的内容，从而达到使学生张口说话的目的。由于简笔画为教学提供了恰如其分的语言情景，给学生创造了听、说训练的机会，还能减少和不使用母语，因此，有助于使学生在英语的环境中提高听说的能力。
八、让学生制作教具，激发学习英语兴趣。
对教学中所要用到的图片，提早一个星期布置下去，要求他们用彩笔画在白色的硬纸片上，在纸片的背面再写上图画所表达的单词及其音标，为了便于以后保存，我对纸片的大小作了统一的规定。一周后，一些“作品”被运用在课堂上。这样，在课外学生都兴趣盎然地制作图片，课上他们都期待着自己“作品”的出现。开展画图片活动，其意义已经超出图片的本身，它让学生体会到成功，这种成功的喜悦大大激发了学英语的兴趣，使学生愿意来上英语课。此外画图片，也培养了学生的绘画能力，开发他们的智力，也可让他们先熟悉一下将要教的新课，达到预习的目的，真是一举多得！
九、自编短剧，调动学习积极性。
学习要“学以致用”，而英语的学习更是如此。我们要让学生学了英语后，要会开口说英语。为此，每节课，我都花五分钟左右时间让学生到讲台前表演他们自编的课本剧。具体做法如下：上课前，由当天的值日生（两个），先用英语作Duty Report.内容有：星期、日期、出席情况、天气等。（未学到的项目可适当删减）。然后由这两个值日生，或者他们再邀请别的两三个同学一起，表演他们课前已编排好的短剧，剧情可依照已学过的课文的情景，也可自己创设情景，但是台词必需要运用已学过的类型。之所以这样做，为了复习旧课，而这种复习不是简单的重复，而是一种创造，是语言的活用，从而加深对新学内容的理解，最终达到“学以致用”。自编自演课本剧，让学生在笑声中复习，巩固旧知识，避免了让学生紧张得窒息的提问复习法，而收效却远远超过后者。
十、开展竞赛，调动学习兴趣。
初中学生具有进取心和荣誉感，尤其在市场经济竞争的熏陶下，学生的竞争意识更加激烈。将竞争机制引入英语课堂教学中来，则是一种行之有效的形式。例如，我们可以将日常口头操练用语变化成竞赛用语；问答可以来一个“抢答”；拼读学词，来一个拼“单词大王”竞赛，以及书写比赛，猜谜语大赛，传悄悄话竞赛等多种多样的形式；再用积分法，给予鼓励效果更佳。课堂上适当的竞赛，学生乐于参与，乐于争先，乐于学习，这就调动了全体学生的学习兴趣。
总之，兴趣是推动学生学习的内存动力。通过多种手段，激活课堂教学是提高每个45分钟的课堂教学质量，减轻学生负担的重要途径。教师要创设多种能激发学生学习兴趣的教学情景，以增强英语课堂教学效果，提高学生的英语水平。
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在英语教学中如何激发学生学习兴趣
众所周知，在学习过程中，“兴趣就是最好的老师。” 兴趣、情趣和教学是休戚相关的，心情愉快、心平气和、自信乐观等积极情绪能强化智力活动；相反，心情烦躁、情绪压抑、心理反感等消极情绪则抑制智力活动。所以，教师在教学中要让课堂形式多样化，采用适合青少年心理特点的方式方法提高学习兴趣和积极性。许多学生不愿学英语，关键是他们对英语没有兴趣。因此，作为中学的英语教师，首先应该先去激发学生的学习兴趣。中学生稚气未脱、活泼好动、听觉灵敏、模仿力强、反应快，鉴于这些特点，上英语课时，可以从以下几个方面来激发和培养学生的兴趣。一、?用名言、故事导入课题
“学习的'最好兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”为了激起学生对学习材料的兴趣，每次新课前，都要认真钻研教材，看看材料本身能否引起学生的兴趣。可根据材料中相关的人物，紧扣材料内容，用名言或故事导入课题。例如，在教学Abraham Lincoln时，先告诉学生“A famous American once said in his speech “American must strengthen government of the people,
by the people and for the people.”然后在黑板上写下所引的话，接着，问学生“Do you know who said it?”一些预习过课文的学生马上说：“Lincoln”。趁此，在黑板上写下课题“Abraham Lincoln”。接着用英语讲述林肯生平中的一些故事，自然而然地引入课文，使学生对课文发生了浓厚的兴趣。课本中有许多这样的课文，只要我们善于挖掘，都可以使学生饶有兴味地配合教学。
二、介绍英语国家的风土人情
每逢节假日，都可以利用课前几分钟把节假日的名称告诉学生，或简要讲解一些节日的由来（如April Fool’s Day,Christmas Day）。这不仅使学生了解英语国家的一些风土人情、生活习惯，也补上了外语教学中不可或缺的文化教学，从而通过文化差异比较增加学生学习兴趣。
三、用口诀帮助记忆，提高学英语热情。
英语语法规则，词的用法区别，发音规则等，常让学生迷惑。有鉴于此，教师可编些口诀来帮助学生记忆，降低学习难度，使学英语的热情升温。对初一学生讲“be”的用法，记口诀：I用am, you用are; Is跟着他，她，它。要问复数用什么？其后全部都用are .又如，Double O的长短音，编“三字经”如下：
煮毛木，看了书，脚送，立后屋。除之外，读长|u:|。
前面7个单词是：cook,wool,woud,look,good,book,foot;接着是2个动词过去式：took(take),stood(stand)并带出另两个过去式mistook,understood;然后是一些“后屋”，classroom,b
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在英语教学中如何激发学生学习兴趣
在英语教学中如何激发学生学习兴趣中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1002-766124-0057-02
美国心理学家布鲁纳曾经说过：“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣。”所以一个成功的英语教师，要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。
一、运用夸张手法激发学生的学习兴趣
心理学研究表明：学生的学习兴趣，是在学习的过程中，由于经常体验到学习的乐趣，多次获得成功的满足，逐渐形成了一种比较稳定的学习动机和求知欲望。因此要在教学中为学生积极创造能够获得学习乐趣和成功的机会，从而激发学生学习的兴趣，提高学习的效果。为此，我们从符合小学生年龄特点的角度出发，在小学英语教学中大胆运用夸张手法，使之成为有效的教学方法之一。
例如在三年级下册教学中，有“It´s too big.”的教学。教师拿出一条巨大的长裤，让几个学生穿一穿，由于裤子太大，学生被淹没在长裤中，全班学生会由于处在如此有趣的情景中而笑声连连。“It´s too big.”教师抓住时机，用贴切的语气带领学生说该句子。此例，教师在教具上采用了夸张手法，学生与裤子，本身没有多大吸引力的两种物体，经过教师与学生的合作所产生出的情趣，带给小学生一种新奇感。这样的一种情景，会让学生在语言学习中留下深刻的印象，以后在日常生活中，只要有类似“大”与“小”悬殊的情景出现，学生就会脱口而出：It´s too big / small！ 夸张手法在此表现出来的诙谐、幽默特点，使学生在学习英语时心情舒畅，轻松愉快，肌肉自然放松，减轻了学生的压力感和身心上的紧张焦虑情绪，从而排除心理障碍，使学习处在一种愉快和安全的环境中。
二、在角色扮演中体验学习的乐趣
根据我对学生的观察，我发现他们一般都比较喜欢在模拟的情景中扮演角色，通过角色扮演，他们可以把自己对生活的感悟和期望以模拟的方式表达出来，从中获得满足。因此，巧妙地创设情景，既可以克服非母语教学的缺陷，又可以利用好小学生这种乐于角色扮演的动力，从而使教学活动更为有效。
例如，在学习完了表示颜色的词之后，为了加深学生思维上的形象记忆，可以设计这样的游戏活动课，与自己喜爱的小伙伴开设颜料店，老师发给各组red、yellow、blue三种颜料，由学生亲自动手组合这三种颜色，重新创造新的颜色。随后，学生可以到各个颜料店去买颜料，店主与顾客围绕“What colour do you like?”“I like red/orange/purple…”进行创造性的交流，顾客将要买的颜色说对了，店主就可以将颜料出售给他，否则顾客只好再到别家店铺去买了。通过这样的模拟情景，不仅满足了学生角色扮演的心理需要，培养了学生学习的积极性，还很好地完成了教学效果，一举两得。
三、让学生制作教具，激发学习英语兴趣
对初学者，直观教学尤其显得重要。由于条件限制，学校缺乏必要的'挂图，笔者就发动学生自己动手画。对教学中所要用到的图片，提早一个星期布置下去，要求他们用彩笔画在白色的硬纸片上，在纸片的背面再写上图画所表达的单词及其音标，为了便于以后保存，我对纸片的大小做了统一的规定。一周后，一些“作品”被运用在课堂上。这样，在课外学生都兴趣盎然地制作图片，课上他们都期待着自己“作品”的出现。开展画图片活动，其意义已经超出图片的本身，它让学生体会到成功，这种成功的喜悦大大激发了学英语的兴趣，使学生愿意来上英语课。此外画图片，也培养了学生的绘画能力，开发他们的智力，也可让他们先熟悉一下将要教的新课，达到预习的目的，真是一举多得。
四、用累积性评价活动提升学习自信心
小学生对学习的自信心主要还是来自外部的评价，学生自信心的提高是一个持续的过程，所以不能指望通过一两次积极评价就能帮助学生建立起良好的自信心。要通过一系列有层次的积极评价才能有效提升学生的学习自信心。在我的英语课堂中，我设计的“新星评选”制度倍受学生的喜爱，是学生展示风采的舞台，也是获得持续不断的积极评价的机会。
首先，在平时的教学中评选出“每日之星”。每次课前，我都准备了许多星星形状的小奖状，用各式字体在上面写上不同的鼓励语，如“Wonderful！”“You can do it.”“You are clever.”“Excellent.”。只要学生在课堂上能有大胆的表达、愉快的合作等一点一滴的发展和进步，都可以得到“每日之星”的奖状。在此基础上，进一步评选出“每月新星”，最高级别的可获得“英语之星”。
每次学生得到小星星时，喜悦之情总是溢于言表，他们精心地收藏着每一颗“星星”，感觉自身的价值在每一颗小星星上得到不断的体现。这些有层次的“每日之星”“每月新星”“英语之星”都是对学生持续、累积的肯定评价，它记载了学生前进的步伐。同时我也相信这一颗颗星星一定会点燃孩子们的心灵，也使他们像星星一样闪亮。
浅谈如何在教学中激发学生的学习兴趣论文
激发学生的学习兴趣，应贯穿整个课堂教学的始终，只要教师在实践中恰当的运用教学手段，就能充分调动学生的积极性，达到预定的效果。
学生在课堂上接受知识，实质上是一个与教师情感相融、和谐共鸣的过程，只有师生情感达到共鸣的时候，学生的学习兴趣迸发出情感的火花，接受新知识才能达到理想的境地。对于小学生来说：语言的渲染，情感的投入，创设情境，师生交换角色、简笔画等教学手段都是不可缺少的。下面根据自己多年的教学实践浅谈在课堂教学中如何激发学生的学习兴趣。
语言渲染是教师授课必备的基本功之一，有一口漂亮的普通话讲课，就会使课堂变得幽默、活泼、生动有趣，让学生上课有一种美的享受，学生会为之倾倒。同一个意思用不同色彩的语言来表达，产生的效果就不同。因而，就需要教师在课堂上常用有艺术色彩的语言面对学生，语言渲染，并不是就教师在课堂上充当一名演说家，而是就教师针对某一知识点有针对性地进行深加工，让学生感受到有声有色，津津有味。
情感投入是激发学生学习兴趣的诱饵，没有教师的情感投入，激发学生的学习兴趣就成问题。
俗话说得好：“只有自己受感动，才能使别人受感动”，教师的情感可以通过眼神向学生进行表态，因为眼神是心灵的窗户，不仅如此，还可用目光不时地扫视全班学生，使学生感受到教师在关心自己，自己不能不集中精力听课。教师还要讲究课堂上的说话艺术，春风细雨，无批评教学是大势所趋。没有良好的教态就没有良好的师生关系，必然就没有优秀的.教学效果，和蔼可亲的说话，会让学生放松神经，产生愉悦之感。教师倾听学生发言，并作出积极的反馈，能增加师生的信心和理解。
创设情境运用现代化的教学也是激发学生学习兴趣的一种有效方法。用电教媒体作媒介，直接把学生带入声请并茂的情感境界，学生身临其境。设计一个新颖的板书，创造美感。同时借助板书让学生对知识有一个清晰的层次关系，学生的兴趣不但有增，而且能受到美的熏陶，有利于重点知识的掌握。
师生交换角色，也是激发学生学习兴趣的有效方式，根据自己多年的实践，把握住教材，让学生当老师，老师当学生，更能激发学生的求知欲，学习和探求知识的兴趣更加浓厚，为了一个问题往往争得面红耳赤平时没人进的阅览室和图书室里有了他们的身影，学生在知识的海洋里邀游，“师道尊严”的现象在师生间已烟消云散，学生自主精神进一步得到培养创新精神和实践能力进一步增强。
教师简笔画也是打开学生学习兴趣之门的金钥匙。简笔画是教师必备的基本功之一。课堂上运用简笔画能使学生无意变有意，活跃课堂教学气氛，老师在学生心目中的位置与日俱增。
总之，在课堂教学中，培养学生的学习兴趣，我们只有采取多种多样、行之有效的形式来诱发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，让学生学得主动，学得积极，才能使学生在乐趣中学到知识，在乐趣中掌握知识，从而提高教学效率，达到事半功倍的效果。
在英语教学中激发学生的学习兴趣
在我们日常普通的教学中,学生的学习动机往往呈现出一种不明确的状态.因而其学习兴趣就显得不浓厚.因此,这就需要教育者不断地激发学生的学习兴趣,使他们的.学习动机逐步趋于明确和稳定.伟大的科学家爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的老师”.朱熹云:“教人未见意趣,必不乐学.”可见学习兴趣在传授知识过程中是至关重要的.
作 者：林科敏 作者单位：贵州黔西县钟山乡民族中学 刊 名：中国校外教育（理论） 英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION 年，卷(期)： “”(z1) 分类号：H3 关键词：英语教学 参与性 创新 兴趣在实验教学中培养学生学习生物化学兴趣的探讨
在生物化学教学中应加强实验教学,增强学生动手(实际操作)、动口(表达、陈述)和动脑(思考、分析)的能力,通过观察实验现象及实验结果与临床的联系,让学生把理论与实践结合起来,充分调动学生学习生物化学的`兴趣.
作 者：薛永胜 作者单位：贵州省毕节地区卫生学校,贵州,毕节,551700 刊 名：华章 英文刊名：HUAZHANG 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G712 关键词：生物学化学 实验教学 学习兴趣在语文教学中如何激发学生自主学习的兴趣
《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行，学生是学习的主人，教师是活动的组织者和引导者，教学中反对传统的过于强调接受学习、死记硬背、机械训练。提倡学生主动参与、自主学习、合作学习、探究学习。”其目的就在于培养学生自主学习的能力，学生在自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。” 我虽非新课程的实施者，但是，教学中我注重渗透新课程理念，尝试自主学习的探索，下面几点是我的做法是。
一、设疑，促使学生主动探究知识
质疑是儿童的天性，它好象一把打开知识大门的钥匙。在疑问的驱使下，儿童会主动地产生学习的意愿，并渴望及时解疑。这时，如果老师尊重学生学习的意愿，顺从他们的需求，学生就会自觉而积极地投入学习，成为主动的学习者，反之，则处于被动学习状态，其学习效果会受到不同程度的削减。波利亚曾说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握期中的规律、性质和联系。”人的思维始于“问题”。问题情境具有情感上的吸引力，容易使学生产生兴趣，形成寻求解决问题的欲望。如：在教学《乌鸦喝水》时，教师可提出这样的问题：“乌鸦怎样才能喝到水？”问题提出后学生稍加思考后，争先恐后的举手回答：“向瓶中放石子，使水上升，然后就能喝到水了”。至此，作为传统教学而言，问题就解决了，但此时我又进一步设疑：“向瓶中放石子，乌鸦就一定能喝到水吗？”问题一出，教室里一片沉寂，随后，同学们七嘴八舌地讨论起来。学生思维的.闸门一下打开了，问题的答案出现了许多：有的说乌鸦能喝到水，有的说乌鸦不能喝到水，有的说乌鸦不一定能喝到水。学生一下子分成三派，每派学生各抒己见。通过讨论，正确答案是：“乌鸦不一定能喝到水”。“当瓶中的水不多时，即使相瓶中放石子，乌鸦也喝不到水。”这与传统的教学是不同的。通过有的放矢的设疑，激发了学生的思维，使学生都能积极主动的参与学习，既活跃了课堂气氛，有锻炼了学生的思维能力和想象能力。
二、创设情景，鼓励学生主动参与学习
首先要留给学生充分的自学时间。传统的教学理念使不少教师把课堂当作了展示自己的舞台，在不知不觉中垄断了学生的学习主权。而作为学习的主人――学生，本应该具有自己支配学习时间的权利。要让学生真正成为学习的主人，就必须保证学生拥有自己支配的课堂自学时间，这是自主学习的关键所在。只有这样，才能使学生有安静地自读自悟的机会，真正落实从学习过程走向知识的体验，达到自得的效果。
其次要确保全体学生的参与。课堂教学应避免由少数学生的活动代替多数学生活动，使所有学生都能够跳一跳摘到果子，享受成功的喜悦，继而以更饱满的热情参与下面的学习。对“学困生”还要有一个倾斜政策，不但要多给他们吃偏饭的机会，还要为他们创造成功的条件。如教师巡视时，优先关照“学困生”；小组议论，安排“学困生”先发言；课堂提问，优先考虑其回答力所能及的问题等。对他们的点滴进步及时予以鼓励，保护他们的自尊心。
三、建立民主平等的师生关系，使学生敢于大胆质疑
民主平等的师生关系是学生大胆探索、勇于创新的催化剂。心理学研究表明，民主平等的师生关系，能使学生思维活跃、求知欲旺盛，敢想、敢说、敢问，乐于发表意见和建议，勇于大胆创新。教师要尊重学生的任何发现，认真对待学生提出的各种问题，既使是看起来十分幼稚的问题，也不能求全责备，更不能指责挖苦。不能抑制、扼杀他们的创新火花，而尽量找出其闪光点，小心呵护他们的创新萌芽。
四、在活动中，激发学生自主学习的兴趣
在语文教学中，充分运用活动，竞选活动内容和活动方式，力求使活动活泼有趣。针对小学生思维模式以形象思维为主，喜欢以眼、手、耳的活动为中心，言语、文字描述相辅相助，所以在教学过程中，要尽可能利用它们形象思维优势，通过观察、言语，描述等活泼生动、趣味性强的形式来表现事务，激发
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在教学中激发和培养学生学习英语的兴趣
爱因斯坦有一句名言:“兴趣是最好的老师”.<中学英语课程标准>明确指出:“基础教育阶段,英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立信心,养成良好的.学习习惯和形成有效的学习策略.”无论是英语的基础教育阶段还是高级英语的学习,兴趣无疑是至关重要,绝对不容忽视的一环.我结合自己的教学体会,就如何在教学中激发和培养学生学习英语的兴趣作了初步的探讨.
作 者：韩娟娟 作者单位：郑州大学外语学院,河南・郑州,450001 刊 名：安徽文学（评论研究） 英文刊名：ANHUI LITERATURE 年，卷(期)： “”(1) 分类号：H3 关键词：英语学习 教学 兴趣在美术教学中激发学生学习兴趣的几点尝试
传统美术教学过于强调学科中心,过于关注美术专业知识和技能,把美术知识和技能凝固成一件无生命的物体,采用传递方式让学生强行接受,这样漠视了学生的实际情况和需求,特别是学生身心特点和心理需求,造成学生学而无味,学而无趣的情况普遍存在.
作 者：陈木斌 作者单位：广东省汕头市外砂华侨中学 刊 名：教师 英文刊名：TEACHER 年，卷(期)： “”(18) 分类号： 关键词：在体育教学中如何激发学生学习的兴趣论文
摘要:在体育教学中，如何激发学生学习兴趣是体育教学中一项重要任务。然而，多年来以竞技体育项目为主的体育教材及活动内容贯穿于学校的体育教学中，这些规则严密，技术要求高的项目，使体育教学严肃有余，活泼不足。加之常规的教学手段根深蒂固，课中的活动内容枯燥单调，致使学生感到枯燥乏味，被动性的学习导致了学生对体育课的热情下降，练习兴趣无法调动，因而影响教学效果。本文主要针对以一问题，在前人研究的基础上，从需要激发、目的激发、教材激发、阶段激发、语言激发、情景创设激发等几个方面，进一步探讨激发学生学习兴趣的方法，以期对提高教学效果有所帮助。
关键词：体育教学 需要激发 目的激发 教材激发 阶段激发语言激发 情景创设激发 学习兴趣
前言：从心理学上解释，兴趣是人们力求认识某种事物或从事某种活动的倾向。当一个人对某种事物有兴趣时，他就把自己的注意经常集中和趋向于某种事物上，同时也会对该事物产生一定的情感。因此，兴趣是对的活动具有非常重要的作用。学习兴趣是学生学习的内在动力，也是教学成功的重要因素。因此，在体育教学中，教师应根据学生身心发展特点，采取各种方法去激发学生的兴趣，从而达到完成课的任务，促进学生的身心健康发展的目的。
1． 激发学生兴趣的方法
1．1需要激发
兴趣可分为直接与间接兴趣，直接兴趣是对事物可活动本身的兴趣。直接兴趣与需要有着极为密切的关系，从行为科学分析，由需要产生兴趣。所以激发学生学习的兴趣，应深入研究他们的需要。需要可分为物质的、生理的、精神上的需要。对于学生来说，主要应满足他们在精神上和生理上的需要。例如练习中教师的赞许和鼓励都可以满足他们精神上的需要。因此教师在教学中要密切注意学生的动态，对学生在练习中的每一点进步都要及时给予赞许和肯定，使学生感受到教师的关心、爱护和鼓励，那么学生就会以积极的态度对待教师，表现为更努力学习，更要求进步。根据人体生理机能活动能力变化的规律，人的机体从静止到运动有一个适应过程，教师应根据人体的这种生理特点组织合理的活动内容，促使学生感到舒服愉快，乐于接受，这样可满足学生在生理心理上的需要。所以教师在安排教学内容方面应多考虑娱乐性、趣味性强的项目。在教学中教师还要为学生提供一定的思维空间，满足学生的思考的需要，使其体会到人类最大的欢乐。例如：在进行跨栏教学时，教师先不讲解不做示范，只是提问学生，怎样过栏最快动作最好？然后由学生自己试一下，让学生体验一下自己的理解与实践是否一致。最后教师再做示范，讲解动作要领，通过对比认识到，必然会提高学生练习的兴趣和积极性。因此，在教学中教师如果能做到因“需”施教，科学合理地安排练习方法手段，使练习内容、方法、手段做到“新”、“奇”、“异”，就可以吸引学生的注意，激发他们的兴趣，使他们兴致勃勃地参加练习，进而取得事半功倍的练习效果。
1．2目的激发
心理学告诉我们，兴趣与一个人的追求有关,追求是人们用积极行动经过努力争取达到的某种目的。练习有明确的需要。具体的指标，使学生懂得经过努力会产生所需达到的效果，才会对练习有浓厚的兴趣，产生进取行为。例如，为了提高学生短跑100米成绩，应使学生明白短跑是所有田径运动基础项目，它对整个田径运动水平提高有重要影响，要想提高其他项目如铅球、跳远、跳高等的成绩，必须先提高短路成绩，因为短路包含了速度、力量、灵敏、弹跳力等素质在内，而100米又是我们的教材内容，就更应该努力提高它的成绩了。通过上述启发使学生明确努力的方向，有所追求，练习兴趣就这样产生，练习积极性就大大加强。
1．3教材激发
美国著名教育家布内认为：“学生对学习材料本身具有内在兴趣，这是最好不过的动机。”从心理学分析，是诱因促使动机的产生。以学习材料作为分部刺激的“诱因”来促进学生学习的兴趣这种“动机”的产生。它的选择和设计是很重要的。因此，教师地选择和设计课堂内容时要注意教材的科学性、趣味性、和实用性。
1．3．1科学性
即在教学安排上做到难易合理，新旧教材顺序得当。一般来说，课的前半部分学生的精力和体力充沛，注意力较集中，应把新受内容和运动负荷较小的'教材以及灵敏、速度、柔韧和协调性的练习内容安排在课的前半部分；课的后半部分学生的体力有所下降，注意力不易集中，为使学生保持学习的兴奋性和积极性，应把竞争性较强的游戏和比赛，测试以及力量性、耐力性的教材安排有课的后半部分。
1．3．2趣味性
即对所教的一些单调枯燥，重复的教材进行适应的改编，使之体现游戏性、竞争性和应当的惊险性。因为游戏具有娱乐性、竞赛性和创造性的特点，容易引进学生对体育的浓厚兴趣，又由于多数学生具有争强好胜的特点，所以在教学中采用游戏、比赛等形式，不仅可以发挥每个学生的主动性和创造性，而且可以发展学生的身体素质，提高动作技术，陶冶情操。
1．3．3难度性
“教材要具有适当的难度”中前苏联心理学家维果茨基提出的观点也就是我们通常所说的的使学生“蹦一蹦能摘到果子”；因为只有教学内容具备一定的难度，才能刺激大脑皮层的兴奋，激发学生独立分析的热情的兴趣。这一点体现在体育的功能不仅是育学生的体，也发展学生的智力功用上。例如：进行技巧项目：“鱼跃前滚翻”学习时，首先要求学生能跃起翻滚过去即可，随着加大练习的难度，则要求学生跃过一定的距离。且要有明显腾空，滚动圆滑，促使学生技术动作的完美掌握，学生也会随着动作难度的增大，技术动作的熟练，练习的兴趣进一步提高。
1．3．4实用性
教学内容的安排应有利于促进学生运动技能在实际生活中的运用，同时也应能激发学生对学习的兴趣。因此，教师可联系学生的生活实际，适当安排一些诸如“攀杆比赛”、“跨越障碍”、“越野跑步”和“负重比赛”等有趣味性的练习和游戏，这样不仅能调动学生的积极性，而且有利于增强学生对外界环境的适应能力。
1．4教法激发
法国著名教育家立第斯多查认为：“如果使学生习惯于简单的接受或被动的学习，任何方法都是坏的，如果激发学生的主动性，任何方法都是好的。”在体育教学中，要想使学生对新学的内容产生浓厚兴趣，激发其学习的主动性，教师就应根据教材特点，运用新颖、多样、有效的教法来激发学生对体育学习的兴趣。
1．4．1阶段激发
教师应根据整节各阶段的任务，采用各种各样的教法以唤起学生的注意和学习的兴趣。
课的开始部分，学生的注意力往往停留在上节课或课间活动中所发生的有趣的事件上。教师有必要采用多种集中注意力练习。如“反向转法”、“喊数抱团”等方式把学生的注意与兴趣迅速转移到体育课上来。
课的准备活动是激发学生兴趣阶段，要把学生积极性尽快调动起来，必须改变只要求学生跑二圈或做一套简单徒手操的单调枯燥的做法，提倡内容新颖，形式多样的练习方法。如：游戏法、分组活动或比赛法、模仿法等。这些方法可因课的需要而定，有机结合。
课的基本部分是新教材的学习或旧教材的复习提高阶段，最需要把学生的注意力集中到教学内容上，使学生以高涨的情绪进行学习。因此，在教学中教师必须进行生动形象且有趣的启发性讲解示范，以调动学生练习的积极性。如：进行跨栏教学时，把跨栏步起跨腿的提、展、拉与骑自行车时后腿跨上坐包联系起来讲解，强调大小腿折叠外展的技术特点。这样会进一步调动学生学习跨栏的兴趣和积极性。使学生在练习跨栏时重视起跨腿大小腿折叠外展动作，加快了学生对跨栏技术动作的掌握。
课的结束部分，这一时期学生表现为身心疲劳，注意力不集中，教师应针对这一特点选择一些调节情绪和恢复体力的放松性练习。如在音乐伴奏下进行意念放松等。以使学生在欢愉的气氛中结束一堂课的练习。
1．4．2语言激发
语言是教师完成教学任务的主要手段之一，教师的语言运用在很大程度上决定着学生学习的兴趣和效率。体育教学是教与学的双边活动，在这个活动中，教师应运用简明、准确、生动形象，节奏鲜明，富有趣味和幽默感的语言来进行传授，从而唤起学生的学习兴趣和积极性，使学生在教师的声音激励中以振奋的精神状态展开学习，从而获得良好的教学效果。
首先，讲解简明扼要，清晰准确。
由于体育课的时间有限，任务很重，不可能也不应该长篇大论，滔滔不绝地光由教师讲，所以教师讲话务必力求简明扼要，条理清楚、重点突出。另外，讲解时机应恰当，讲解的方法和手段要合理。例如：进行排球垫球教学时先简单讲明站位姿势、手型、击球点和触球部位，使学生对垫球要领有初步认识，然后强调在进行垫球时要遵循四点。即一“跨”（向来球落点方向跨步），二“插”（两臂同时向前下方伸进迎球），三“夹”（两臂夹紧做好垫球准备），四“抬”（抬肩击球的下部），这样学生很容易就把垫球的要领掌握了。
其次，讲解分析要生动形象，新鲜活泼有鼓动性和幽默感。
为使体育课上得生龙活虎，朝气蓬勃，表现出体育运动的特点，教师就需要运用语言艺术把话讲得生动活泼，新鲜有趣。例如：进行排球“扣球”教学，为使学生明白挥臂击球时要有鞭打动作，把手臂的挥动击球姿势与鞭子挥动时联系起来；进行标枪教学时把标枪的旋转与钻头的转动联系起来等等。这种形象化教学会加深学生对技术的理解。进而提高教学效果。
1．4．3情景创设激发
心理学家告诉我们：教学中的不同情景会促使学生产生不同的感情。因为一堂体育课好比演一幕戏，体育教师好比“导演”，而学生好比“演员”，随着“导演”对情境创设的发展变化，“演员”要扮演各种类型的角色。因此，教师可根据教学内容，对场地、器材、学生人数进行合理安排并利用线条，色彩等创造一种情景交融具有强烈感染力的学习境界。例如：进行途中跑教学时，为了提高学生的步长，可用白线把跑道画成相隔一定距离的平行线，要求学生尽量踏线跑。进行变速跑时，可用红旗或其他有显眼色彩的器械作出标志，不同的色彩段落为不同的跑速区域。那么，学生就会按照要求自觉积极地进行练习。
2．小结
综上所述，在体育教学中要激起学生学习的兴趣，必须满足学生的需要，使学生明确学习体育的目的。在教学方法上运用恰当的语言巧创课堂情景，注意教材的科学性、趣味性、难度性、实用性以及根据整节课各阶段的任务设计教学内容，让学生在活泼愉快的教学氛围中享受体育运动乐趣，掌握体育运动知识和技能，从而收到满意的教学效果。
参考文献：
1． 张建祥，“浅谈体育课的兴趣教学”，北京体育师范学院出版社。（1994年4月）
2． 《学校体育学》人民体育出版社。
3． 《体育美学研究与应用》北京体育大学出版社。（1995年4月）
4． 《体育游戏》杨月眉等主编。
5． 赵万贵，“体育课引趣八法”《学校体育》（1994年2月）。
在小学低年级数学教学中激发学生的学习兴趣
兴趣是学习成功的秘诀，是获取知识的开端，是求知欲望的基础，学生的学习兴趣对学习好坏都有直接的影响。所以，我们必须根据学生的生理、心理、年龄特点，采用多种手段激发学生学习数学的兴趣。
用形象生动的语言来激发学习兴趣。数学的教学内容较抽象、枯燥、无味，它没有形象生动的语言及生动的故事情节，不易引起学生对数学的学习兴趣。因此，在教学生认数和记数时，我采用具体形象的事物和一些有趣的故事来激发学生的`兴趣。如：为了让学生记住数字1―9的字形，我教学生背诵顺口溜：“1象粉笔，2象鸭子，3象耳朵，4象小旗，5象钩子，6象口哨，7象银锄，8象葫芦，9象蝌蚪。”以此来帮助学生记住字形。通过这样的教学，赋予数学内容以一定的感情色彩，将数学的知识渗透到童话的故事中去，从而激发了学生对数学的学习兴趣。
利用直观教具、操作学具、电化教学手段来激发学习兴趣。低年级的学生抽象思维能力较差，可是他们好动、好奇心强，对新奇动人的事物比较敏感。在教学过程中，我采用直观教具、电化教学及操作学具来激发学生的学习兴趣。如教“求一个数比另一个数多（少）几的应用题”时，让学生先摆10个三角形，然后在下面摆6个圆形，并向学生说明摆的时候要从左边起，把圆形和三角形一个对着一个地摆。教师问：“哪一行摆得多？看看第一行里的三角形哪一部分和圆同样多？请你们用手指画一画，同桌互相检查一下，看看画得对不对？再画出三角形比圆多的部分。”接着问：“同样多的有几个？三角形比圆多几个？”再启发学生想，三角形比圆多，三角形可以看成是哪部分组成的？多的部分是几个三角形？从而使学生直观地看出三角形多，圆少，三角形可以分成两部分：一部分是和圆同样多的部分，一部分是比圆多的部分，从而体会到多的数能分成两部分，为学习新知识做好铺垫。
利用数学游戏来激发学生的学习兴趣。我在教小学低年级的学生时，选择一些符合教学内容的游戏来激发学生的学习兴趣，使学生能在轻松、愉快的气氛中巩固学到的数学知识。如复习“小数的减法”时，可让学生做“争当模范营业员”的游戏，教师一手拿着人民币，一手举着所购买的物品的价格卡，让学生算出要找回的钱，并写在练习本上，五次后评出模范营业员，这样促使学生进一步巩固学到的知识。
采用启发式教学来调动学生学习的积极性。低年级学生自我控制的能力较差，注意力不能持久。根据这一特点，我在教学过程中及时、巧妙地提出一些富有启发性的问题，让学生进行思考回答，从而集中注意力。同时，对学生准确回答的问题加以肯定，对不懂回答问题的学生给予启发引导并加以鼓励，从而调动了他们的学习积极性。
采用灵活多变的教学方式来激发兴趣。低年级学生容易产生“喜新厌旧”的情绪，在教学中我采用灵活多样的形式、方法进行教学，给学生以新异感，让学生对数学产生浓厚的兴趣。如：通过讲故事、设问或复习旧知识引入新课，用电化教学、直观教具、数学游戏、课堂提问、练习形式多样化……等方法，使学生不会产生厌烦感，从而提高对数学的学习兴趣，并保证数学教学的顺利进行。
在教学中我注意激发学生的学习兴趣的教学反思
爱因斯坦说：“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师。”学生只有具备对学习的“热爱”和“探索”精神，才能乐在其中，才能勤奋地学习。对于刚步入高中的高一新生来讲，有些学生上课注意力不能持久，往往凭兴趣去认识事物，对感兴趣的事情愿意去做，不感兴趣的就表现出心不在焉。显而易见，如果不注重趣味教学，就很难培养起学生对历史学习的兴趣。所以，我努力让学生在课堂45分钟的学习中一直保持旺盛的求知欲和比较持久的注意力，就结合历史这门学科的特点进行教学，从激发学生的'学习兴趣入手，激起学生强烈的求知欲，并将激发兴趣贯穿于课堂教学的全过程。
