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激发学生的问题意识
文/吴海莲
摘 要：新课程提倡问题教学，要求教师培养学生的问题意识，鼓励学生善于发现问题，敢于提出问题，还学生提出问题的权利，使学生积极参与到问题教学的课堂讨论与研究中，逐步形成一种学习方式与学习品质。学生问题意识薄弱主要表现在两个方面：一是不敢或不愿意提问题，二是不善于提问题。
关键词：敢问；想问；会问；善问
新课程提倡问题教学，要求教师培养学生的问题意识，鼓励学生善于发现问题，敢于提出问题，还学生提出问题的权利，使学生积极参与到问题教学的课堂讨论与研究中，逐步形成一种学习方式与学习品质。
所谓“问题意识”是指学生在认识活动中，对现有的知识经验和一些难以解决的实际或理论问题所产生的怀疑、困惑、焦虑与探究等心理状态，并在其驱动下，不断地提出问题和解决问题。
然而的教学生涯我发现从小学到高中，学生的问题意识渐趋淡薄。学生问题意识薄弱主要表现在两个方面：一是不敢或不愿意提问题，二是不善于提问题，究其原因一方面随着年龄的增长，学生心理更为成熟了，提问时可能更容易考虑他人对自己提问的感受或者评价。这里既有心理的原因，又可能有一定的文化原因，但我想教育是难辞其责的`。另一方面作为教师，可能不去保护和培养学生的问题意识。当学生无休止地提出问题或提问超出教师的能力范围或提出“幼稚”的问题时，遭到教师的厌烦、训斥、敷衍了事、强行压制、冷笑，从更深层面来看，多数教师以学生是否掌握所教授内容作为对教育教学效果评判的尺度，认为学生的提问一定程度上意味着教学没有达到预期的效果，这实际上反馈出广大教师的“问题观”。
首先，营造民主氛围，促使学生敢问。美国心理学家詹姆斯说过：“人生最深刻的原则就是希望得到别人的赏识。”如果教师时刻用欣赏的目光注视学生，那么学生就会感到爱，就会信赖教师，自然对他任教的这门课产生浓厚的兴趣。因此，教师应该对学生多进行感情的投资，多深入到学生中和他们聊天，讲讲数学领域中的奇闻趣事，帮助学生解决生活中的一些困难。还应营造宽松、自由和民主的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，鼓励学生大胆联想、质疑和提问，鼓励学生求新立异，挖掘其可贵之处。这样学生的问题意识就会得以激发。
其次，创设问题情境，引导学生想问。在教学中，教师应创设实际的问题情境，帮助学生自觉地应用数学知识去分析、解决实际问题，提高解决问题的能力。主要可从三方面入手：一是原型创设，将问题创设在学生熟悉的现实生活情境中，特别是学生亲身经历的比较关注的生活原型中，可极大地激发学生探究的欲望。如，学习《有理数乘方》一节时，教师设计了这样一个问题：有一张厚度是0.1毫米的纸，将它对折一次，厚度是多少？对折2次、3次、20次呢？学生经过动手操作，发现很多问题，同时发现手中的纸根本就折不了20次，这时教师再提出问题，猜猜假设这张纸足够大，那么折完20次后，和珠穆朗玛峰相比，谁高呢？学生马上趣味盎然，也就水到渠成地进入《有理数乘方》一课的教学。二是实验创设。在课堂教学中，教师通过适当的实验演示和分组实验指导，可以使抽象事物形象化，这可以为学生问题意识的培养做良好的铺垫，有助于学生发现问题、产生质疑。如，教学《正方体的展开图》时，通过分组实验，让学生亲自动手操作。在操作过程中，学生带着兴奋和好奇的心理体验探索“展开图能有几种形式呢？”“从哪下手才能剪成展开图呢？”“从中是否可以得出什么规律？”等问题。动手实验中充满了发现的乐趣和未知的魅力，有利于学生问题意识的培养。三是多媒体创设。运用多媒体教学手段创设丰富的情境，使学生的多个感官受到刺激，由此迸发出问题火花。如，教学《旋转》时可以利用多媒体展示一些生活中的旋转图形，从而引发学生的问题：“旋转的特征是什么？”“为什么生活中会有这么多旋转的实例呢？”
再次，建构自主探索，培养学生会问、善问。教师要注意适时地教给学生一些提问的技巧，提高学生的思维能力。（1）要让学生明确提问的种类。（2）要注意适时地诱导点拨，教给学生发现问题的方法。（3）要求学生牢固掌握课本上的知识，这是他们发现问题的基础。（4）要求学生善于理论联系实际，从而提出实际中的问题该用什么知识解决，又怎样用，促进学生发现问题和提出问题的能力。
陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。”因此，从本质上讲，对学生问题意识的培养，也就是对创新意识和创造能力的培养。
（作者单位 山西省孝义市第七中学）
如何激发学生的问题意识
摘要：学生在学习中没有问题就没有兴趣，没有思维，没有创新。然而，在平时政治课中有老师为了体现学生的主体地位，教师一问，学生一答,把“满堂灌”变成了“满堂问”，课堂教学流于形式,问题的利用价值降低;另一种倾向是一节课总是学生在解决老师提出的问题，学生满脑子的问题却得不到解决，不给学生提出问题的机会。这种现象与我们新课程改革的要求——促使学生积极主动地发展、培养学生创新精神和实践能力存在着很大差距。学生长期没有自己的问题可提，思维被别人牵着走，怎么称得上“主动地发展”?学生长期没有“疑”可质，对什么结论都深信不疑，其创新精神又从何而来?因此,在政治教学中，教师要注重培养学生的问题意识。
关键词：学生 问题意识
一、创设愉快、民主、和谐的课堂教学情境
心理学研究表明，一个自由、宽松的环境可以使人的智慧得到最充分的发挥。在教学中注重培养学生的问题意识，改革课堂教学，教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，树立正确的师生观和教学观，为学生大胆提问创设一种宽松、民主、平等、和谐的课堂教学氛围，让学生敢于问。因为良好课堂环境氛围的创建，有助于消除学生的紧张感和焦虑情绪，激发学生的求知欲望，从而使学生能最大限度地发挥自身水平，释放潜能。具体做法：其一、教师在人格上要尊重学生。课堂上师生之间不存在关系上的尊与卑、主与次，每一个学生与教师、同学或其他任何人一样，在人格上是独立的，都有着自己丰富的内心世界和独特的情感表达方式。因此，教师要转变教学观念，对学生要一视同仁，加强师生交往，密切师生关系，使学生觉得教师和蔼可亲，容易接近，成为平等的教学主体。其二，教学民主。学生问题意识能否得以张扬，取决于是否有适宜的环境。教师要尽可能创设民主、平等的师生关系，为学生设置和谐、自由的提问环境。课堂上要淡化教师的权威，充分尊重学生的意见，彻底摈弃那种在课堂上一切以教师为中心的“老师问，学生答”或教师“大包干”、“一言堂”的'传统教学观念。其三、鼓励学生标新立异，不拘束于现存的“框架”，不屈服于学术的“权威”，不拘泥于“标准答案”，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，培养学生想问、敢问、要做，充分发表自己的见解。教师要正确对待学生的提问，要多一份鼓励与肯定少一些限制，不讥讽、不嘲弄，要充分挖掘学生的闪光点。
二、激发学生的问题意识
激发学生的问题意识，把提出“问题”作为教学的出发点，把产生的新问题作为教学的延续，不断激发学生从中产生学习的矛盾和动力。具体做到三要：
其一、要给学生动手实践、思考、提问的时间和空间。
在平时政治课中有的老师为了体现学生的主体地位，教师一问，学生一答,把“满堂灌”变成了“满堂问”，课堂教学流于形式,传统教学中，学生没有自己思考的空间与时间，没有机会去发现问题、提出问题。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。” 所以我们在教学中要特别注意给学生一定的时间和空间，在教学中，凡是学生能想、能说、能做的就应大胆放手让学生去想、去猜测、去探索、并动手操作：如在讲到高一政治《树立正确的消费观》一课时笔者引导学生分组讨论，并针对讨论的焦点作出分析、提出问题，让教室成为学生探索问题、解决问题的空间和乐园，而不是老师代替包办。在学生动手实践、解决问题的过程中，他们就会碰到各种困难、发现很多自己不能解决的问题，就会有提出问题的冲动和需要，长期如此，就会形成强烈的问题意识。因此，我们教师就应该为学生提供这种发现问题、提出问题的机会，引导学生在动手实践、解决问题过程中培养问题意识。
其二、要适当组织课外研究性调查与课堂探究性讨论相结合。
为培养问题意识，教师要适当布置一些研究性课题并在课堂教学中指导学生探究性学习，让探究成为学生学习的主要方式。如：学习到高一政治《多变的价格》一课时，笔者在讲新课之前就预先布置学生用三天时间到市场对各种商品进行物价调查，写好调查报告，上课时就学生的调查报告以小组的形式进行讨论。在讨论过程中，教师的提问对讨论起着指导和调节作用，通过提问的介入，集中学生的注意力，引导他们思考问题。讨论过程中，教师忌远远站在一边或坐在一边，应该在教室里来回走动，查看每一个学生参与讨论的热情，让每一个学生感受到教师对自己的关注和信心。学生利用讨论时机，把自己的观点、问题阐述或提出。当学生的观点提出，他的灵感同时可刺激其他同学的联想力，微弱的智慧火花在各种观点的撞击下会发出耀眼的光芒。讨论结束后，让学生代表上台来发表小组的观点，其余的学生在座位上旁听，可培养学生倾听别人的意见，虚心吸纳有用的东西的精神。通过课外调查研究和课堂探究讨论相结合，使问题从课堂走出课外又从课外走进课堂，使学生在解决问题中发现新问题。
其三、要对学生提出的问题给出合理的评价，多给予学生成功的体验。
学生最渴望得到的是老师的欣赏和赞美，尤其是后进生，如果学生的提问得不到及时的赞美和恰如其分的评价，则会丧失提问的兴趣和信心。因此，我们教师要耐心地倾听并投以信任、赞许的目光，并鼓励学生与教师就某一问题进行探讨。对学生提出的不明确的问题，应采用与学生一起思考的方式加以引导，帮助学生理清问题的思路，抓住关键处提问，如学生提问出现问题或错误，教师不宜加以嘲笑，应肯定其大胆行为，发现其发光点。
三、把问题的触角从课堂延伸到课外
提出问题，归根到底是为了解决问题。适当地组织社会调查研究，可在学生掌握知识的基础上通过实践发展能力，在实践中陶冶品德，并产生更高质量的问题。在学生运用所学知识对社会现象调查研究时，面对的是真实、复杂、具有挑战性的开放的问题。学生通过一系列问题的解决进行了更深入的学习，发现更多的自己知识掌握以外的问题，从而把问题的触角从课堂延伸到课外，做到学以致用 ，不断探索、厚积薄发。
如何激发学生的创新意识的论文
摘要：培养学生的创新意识、创新精神，训练学生的创新思维，开发学生的创新能力是每位教师义不容辞的责任。如何培养并激发学生的创新能力和创新意识呢?本文就此谈几点看法。
关键词：激发；创新意识
培养学生的创新意识、创新精神，训练学生的创新思维，开发学生的创新能力是摆在我们每一位教师面前义不容辞的责任。如何在小学数学课堂上实施素质教育，培养创新能力呢?下面笔者简单地谈几点自己的体会。
1 营造创新环境，培养创新意识
创新意识是一种发现问题、积极探求的心理取向。要让学生在课堂上发现问题和积极探求，必须给他们营造一种创新的氛围。“创新教育”在课堂教学中的实施，是以民主、宽松、和谐的师生关系为基础的，教师必须用尊重、平等的情感去感染学生，使课堂充满“爱”的气氛。只有在轻松愉快的情绪氛围下，学生才能对所学的知识产生浓厚的兴趣，“兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要的主观原因。兴趣作为一种自觉的动机，是对所从事活动的创造性态度的重要条件。”教学中教师要善于激发学生的学习兴趣，让每个学生积极参与到“探究、尝试”的过程中来，从而发挥他们的想象力，充分挖掘他们创新的潜能。
在教学过程中，教师要做到心中有学生，要坚持启发式和讨论式教学，要“以学生为主体”来创设教学情境，设计教学流程，考虑教学环节，运用教学手段，从而真正做到教师的教为学生的学服务，教师的讲解为学生的活动服务，教学的过程为学生的发展服务。同时，我们还要解放教育思想，开放教学空间，不仅要在教学过程中开放学生的思维空间，还要在教学过程中开放课堂的教学空间，因为“创造力是无法教的`，所谓创造力教学指的是学生要真正有被鼓励展开并发表他们想法的机会，如此才能发展他们富于创造的才能。”作为教师，还应以创新者的形象出现在学生的面前，因为教师是学生学习的榜样，教师的言谈举止、学习态度、工作方法、思维方式等，无时无刻不在潜移默化地影响着学生，所以，教师自己要有创新意识，这就要求教师要以更新的观念和知识技术武装自己，不断地获取新知识，接收新理念，学习新经验，以新的思想和学识启迪学生。这样，在教学中就能借助教材这个载体，精心组织教学内容，设计教学环节，构思教学流程，循循善诱，点燃学生的创新火花，激发学生的创新意识。
2 营造创新氛围，给以创新时间，教给创新方法
培养学生的创新精神，必须有一个宽松的环境，和谐愉悦的氛围。让学生感到他们在教学活动中是完全自由的，真真正正是学习的主人，这就要求我们教师要关心、热爱每一位学生，相信每一位学生，尊重每一位学生，激励每一位学生，激活他们的思维，使他们的创新潜能被充分的开发。同时，给以一定的创新时间，这样，他们就可以独立阅读、独立思考、相互讨论、质疑问难、操作观察、勤做练习等。而最重要的莫过于教给他们创新方法了，因为知识是创新的基础，方法是能力的桥梁，培养学生的创新意识，必须通过教师的示范，学生的探索、演练，帮助他们掌握一些基本的创新方法。在教学过程中，教师要常用想象、联想、求同、发散、逆反、类比、归纳、演绎等方法教学生创新。
3 坚守课堂阵地，加大创新力度
3.1 巧设导言，激发学生的求知欲
导言是否生动、直观、有趣，将直接影响一节课的教学效果。成功的导言应该富有情趣，富有吸引力，它可以使学生主动、迅速地进入学习的心理准备状态，主动迅速地进入教学的情境之中，激发他们探求新知的欲望。因此，我们要利用好有限的时间，恰当、生动、直观、有趣地设置导言，把学生引到教师精心设计的教学活动中，为探究新知做好准备。
3.2 循循善诱，精心设问，激活学生的思维
精心设问，既能导思又能激发学生学习新知的兴趣，激活学生的思维，在教学过程中我们要适应学生的要求，精心设计课堂提问，引起学生思考和争议，使他们产生探求知识发展过程的强烈心理、渴求及独到的见解和大胆的决策。
3.3 注重操作，主动实践，激活学生的思维
人的知识从实践中来，能力也是通过实践逐步磨炼出来的，教会学生有目的、有计划、有次序的观察，唯一的途径是放手让学生独立地进行观察实验。
3.4 鼓励质疑问难，保持创新积极性
“学起于思，思源于疑。”学生学习过程永远是一种对未知的探求创造的过程，培养学生的问题意识，从有疑到无疑，再产生新疑是不断激发学生学习动机，培养学生创新意识的有效方法。因此，在教学中，我们要鼓励学生质疑问难，在同中求异，在异中求同，使学生疑中生奇、奇中生趣，不被表象所迷惑，不被“一般”所束缚，让学生通过质疑、讨论、释疑，寻找知识的关键所在，抓住知识的重、难点，加深对知识的理解，学会学习方法，不断强化创新意识，提高学习能力。
让材料和环境激发幼儿的问题意识
探索活动往往由问题引起，而这些问题常常与环境和操作材料密切相关，所以在幼儿自由探索时，教师要根据幼儿的探索情况及时创设环境、提供相关材料。下面就以探索型主题活动为例，来说一说环境与材料的作用究竟体现在哪里。
一、关注幼儿的自发生成的问题，创设环境，引起兴趣
实录一 蜗牛为什么爱吃树叶
初秋的一个雨天，教师带领幼儿在花园中散步，当幼儿们看到花坛中有许多蜗牛吃着嫩嫩的树叶时，他们提出“为什么树叶是蜗牛的粮食？”“树叶中有些什么营养才会让蜗牛吃得这么肥？”“这种树叶是什么植物，它是不是蜗牛的粮食呢？”于是几个幼儿围在一起对植物表现出极大的兴趣。
教师发现幼儿生成的这一问题十分有价值，植物是幼儿生活中十分熟悉、接触频繁，又十分丰富、易于收集和观察的材料。于是教师就有意识地在自然角里放了一些植物，还带领幼儿去花园看植物，接着幼儿们也陆续从家中带来了许多植物。一时间，教室里俨然像个“植物园”，教师以欣赏的态度和幼儿一起看植物，关注幼儿在活动中的提问，让幼儿积极讨论，发表意见，把个别幼儿的兴趣引伸为大家的兴趣，让幼儿对进一步探索“植物”产生了可能。
实录二 汽车有尾巴
翼翼：“快看开过去的车都有尾巴。”
文文：“在哪儿？”
翼翼：“每一辆车都有，在汽车的后面，像管子一样的东西。”
文文：“我也看见了，它‘尾巴’里还吐白色的气。”
翼翼：“小动物都有尾巴，不会吐气，为什么汽车的尾巴会吐气？我们去问老师。”
汽车有“尾巴”，是幼儿们在观察中的发现，由于他们对汽车的结构不明确，于是借助以往的知识经验进行迁移，但是他们还是发现了这样的提法不确切，于是求助于教师。作为教师没有想到中班的幼儿会提出如此“奇怪”的问题，面对幼儿的提问，教师没有直接把答案告诉幼儿，而是鼓励幼儿自己去寻找资料，让他们通过自己的探究，找到答案。
二、多方合作共同创设环境，提供材料
在探索型主题活动中，幼儿获得经验的途径、方法是多种的，幼儿探索的环境和材料也是多方合作共同创设的。
实录三 植物的毒细胞是什么样子的
一次，一位幼儿的手被仙人掌刺刺了，很难受，后来他得知，仙人掌长刺是为了保护自己，是植物的一种自卫方式，而且多数有刺的植物是有毒的。于是几位幼儿对有刺、有毒的植物产生了浓厚的兴趣。六位幼儿自发组成了“有毒植物研究小组”。他们到处收集资料，在交流时他们罗列出许多有毒的.植物，如毛毡苔、捕蝇草、红猪笼草等。他们还知道有毒的植物在捕捉猎物时会分泌毒汁。有一次欣宇小朋友在探索时提出要看一看有毒植物的毒细胞，俊俊说：“要看细胞用眼睛是不行的，需要显微镜才能看得见。”滢滢说：“我妈妈是医生，我让妈妈去借。”可是第二天她告诉大家，医院里的显微镜是用来看病的，不能外借。这下子似乎给小朋友出了个难题，借不到显微镜就看不到毒细胞了。于是大家纷纷想办法。
最后一位做教师的幼儿家长从学校实验室借来了一台显微镜，幼儿们终于如愿以偿地看到了毒细胞的形状。
实录四 关于汽车的牌子
力力：“你们看这个像方向盘的图案，我知道它是‘奔驰’车的标志。”
冉冉：“这有什么稀奇，我知道很多脾子，‘法拉利’‘本田’‘大众’‘凯迪拉克’．还有一个‘老鼠来斯’。”
安琪：“不对的，叫‘劳斯莱斯’，我爸爸说那是最高级的轿车。”
冉冉：“可是我们这里没有它们的标志。怎么办？”
安琪：“我家里的一本书上有的，明天我把它带来。”
在探索的过程中，幼儿往往会产生新的主题内容，作为教师要根据具体情况进行引导，像车的牌子，幼儿很感兴趣的话题，教师可以鼓励幼儿进行收集，共同创设环境。多种渠道的材料及环境创设，对于主题展开与深入都是十分有益的。
三、幼儿参与环境建设，产生师生互动的效应。
环境、材料的创设意义不仅因为它是影响幼儿发展的条件，更是因为环境建设的过程中，通过幼儿的积极参与而产生的互动效应。在探索型主题活动中，幼儿有许多新的发现，他们互相讨论，热烈提出各种问题，教师要认真倾听，及时捕捉。
实录五 我看到的植物
一次，枫枫小朋友用放大镜不停地看着他的一盆“文竹”，教师站在一旁不知道她想做什么，刚想开口问个究竟，但又不忍打断幼儿，于是一直站在一旁看着。一会儿，枫枫回过头来，对老师说：“我终于看到文竹的茎上有白色的像鱼鳞一样的东西了。”我也凑过去，拿起放大镜仔细地看了起来，原来真有一些。枫枫兴奋地告诉我，“这才是文竹的叶子，我们看到的文竹的叶子其实是它的茎。”
在探索中教师和幼儿的经验是互动的，有时是教师借助材料给予幼儿以启发；有时幼儿借助材料，通过观察发现让教师增长见识，开阔眼界。
实录六 采访公交937路汽车司机
欣媛：“叔叔你好，我们是普陀幼儿园的小朋友，我非常想知道这辆汽车是靠什么发动的？”
司机：“你这么小的幼儿就想了解车子，蛮有趣的，现在正好空着，我就来告诉你（边说着话边打开发动机的盖子）：‘这就是汽车的发动机，它就像人的心脏，汽车就是靠它来发动的，不过发动机发动还需要汽油作为燃料，你们看这是油箱。’”（手指油箱）
欣媛：“油箱这么大。”
司机：“油箱就像人的胃，里面装的全部是汽油，它通过各种管道把油输送给发动机，好！让我试一下给你看。”（汽车发动了，幼儿拍手鼓掌。）
欣媛：“叔叔，今天我就坐你的车好吗？”
司机：“好的！”
此次调查是幼儿自己主动提出的，家长感到这是一次很好的机会，因此非常配合，拿着摄像机把幼儿调查的整个过程全部摄录下来。幼儿不仅通过自己的感官了解了汽车发动的整个过程，而且在与司机的交谈中增强了幼儿们的交往能力，不仅使她的交往能力有了提高，也获得了感性的直接经验。
实录七 植物展览会
在探索活动中，教师要理解幼儿的学习方式，鼓励他们用各种方式展示自己的成果。一次，幼儿提出要在教室的墙上展示他们收集来的有关植物的资料，我们就去世纪公园收集材料，许多幼儿带了照相机，拍摄照片。只有然然小朋友带了一个画夹。他找到了一棵蒲公英，先画了一张完整的画。接着把蒲公英冠毛被风吹起的模样画了下来，另外又画了一张冠毛被吹走后留下光秃秃的花枝的画。在展示时，当他发现教师将他的画挂出后，他感到十分高兴，因此最后幼儿举办了一个植物展览会，共展出图书39本，图片资料88幅，照片资料172幅，剪报网上下载资料57幅，实物资料43种。
实录入 我设计的汽车
一次，幼儿们去消防总队参观，路上正好遇上了堵车、幼儿在车内显得有些着急，这时浩然小朋友说：“我要发明一种车，车身上装两个翅膀，要是一堵车，这种长翅膀的车就像飞机一样开就好了。”听了他的一番话，小朋友们都争先恐后地议论开了，都要设计自己的车。
欣宇：“我到南汇乡下去，我看到外婆家洗澡的热水器是用太阳能的，我想发明一种太阳能汽车，只要有太阳就能开，因为现在的汽车都会排出许多废气，会污染空气，对我们人有害的，太阳能汽车不会有污染。”
莹莹：“我要发明一种没有方向盘的车，只有一排按钮就像电脑的键盘一样，想干什么只要按一个按钮就自动开了。”
幼儿在设计车的活动中想像力、创造力得到了进一步的发展。此时教师设法提供制作的材料，以满足他们的需求。
实录九 车轮为什么不转动
在一次制作汽车的活动中，有一组幼儿经过一周的努力，已经将车身制作完成，这次主要的任务是将车轮安装上去。于是他们分工，有的找来了废旧的瓶盖作为车轮，有的找来了吸管作为车轮的轴。不一会儿，幼儿们高兴他说：“我们的车终于完成了。”这时硕硕小朋友说：“咱们把车试开一下。”他的建议得到了全小组的赞同，琪琪小心翼翼地将车放在地上，轻轻地一堆，车子一动不动地呆在原来的位子上，其他的同伴着急了，纷纷围了过来想看个究竟。力力说：“一定是你用力过猛，把车弄坏了。”琪琪委屈他说：“没弄坏，是车子有问题。”看到这一情况我让琪琪别急，找一辆车看一下，这时琪琪已拿来了一辆玩具汽车，在一旁仔细地看了起来，接着又拿过汽车开了一下，高兴他说：“我发现了，是车轮和车轴没有联结在一起，所以车子不会开。”
所谓“因材施教”，就是在探索活动中，教师要了解学生的特点，选择和制订一些适合幼儿特点的方法与材料，这样不仅帮助幼儿学习探索的方法，同时也让幼儿获得了学习的方法，这对幼儿来说是受益匪浅，能终身享用。通过实践研究，我们真正体会到在探索活动中，教师要树立以幼儿发展为本的观念，创设环境和材料，让幼儿们在与环境和材料的交互作用中获得更多的经验。
浅析如何培养学生的“问题意识”
浅析如何培养学生的“问题意识”山东省昌邑市都昌小学 王春梅 山东省昌邑市都昌街办王耨小学 郝文花
【摘 要】营造宽松和谐的民主气氛，鼓励学生敢于提“问题”。任何时候、任何地方都欢迎学生提出问题，决不因学生问题的幼稚无理而取笑学生，要用平等的心态对待学生，尽量缩短与学生的距离。在课堂上安排师生间相互提问，也安排学生间相互提问，形成教师问学生，学生问教师，学生问学生的多向交流。教师点拨诱导，教给学生提“问题”的方法。学生提问题是从模仿开始的，所以教师要做好提问题的言传身教。不仅告诉学生提问题的方法，也要做提问题的示范，要站在学生的角度提“问题”。 在小组协作中培养学生的“问题”意识。学生积极从事阅读实践，养成质疑问难的阅读习惯。
【关键词】问题意识 多向交流 点拨诱导 敢于提问 质疑问难
学起于思，思源于疑。常有疑点，才能常有思考，才能常有探索，才能常有创新。思维是从问题开始的，有问题才有思考。正如教育界学者所说的，不能提问题的学生不是学习好的学生，学生不仅要“会答”，更重要的要“会问”。爱因斯坦有句名言：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”有专家在中西方教育的比较研究中曾说：“中国衡量教育成功的标准是：将有问题的学生教育成没问题，全懂了，所以中国学生年龄越大，年级越高，问题越少；而美国衡量教育成功的标准是：将没问题的学生教育得有问题，如果学生提出的问题教师都回答不了，那算是非常成功。所以美国学生年级越高，越有创意、越会突发奇想。”美国著名学者布鲁巴克也很精辟地指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”在实际教学中，教师应该怎样去引导学生提出问题呢？我认为应从以下几个方面入手：
一、营造宽松和谐的民主气氛，鼓励学生敢于提“问题”
学生不敢提“问题”，主要受师道尊严等传统思想的束缚，传统教育习惯于教会学生“听话”、“谦虚”，学生不敢提问，否则会遭斥责，被扣上“扰乱课堂”、“多嘴多舌”的帽子。因此，当学生有新的发现、新的想法也不敢提出来，于是乎不少学生常常你讲我听，唯唯诺诺，唯书是从，为师命是从。久而久之，“唯书”“唯师”的思想痼疾犹如一块巨大的顽石把学生的创造欲望扼杀在摇篮中。
著名的心理学家托兰斯说：“我们要想促进创造力，就需要提供一个友善和有奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。”为此，在师生之间应该建立一种真正的平等、和谐、民主的新型关系。教师要摆正自己的位置，成为学生学习的合作者，要尊重、理解、支持、赏识学生，消除学生在课堂上的紧张焦虑情绪，让他们充分表露灵性，展现个性。任何时候任何地方都欢迎学生提出问题，决不因学生问题的幼稚无理而取笑学生，要用平等的心态对待学生，尽量缩短与学生的距离。要让每一个学生敢于提问而无后顾之忧。良好的人际关系和宽松的学习环境是必不可少的。课堂上教师必须创设一种互相尊重、理解、和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，用真诚的微笑、和蔼的教态、饱满的精神、良好的情绪，不断加强师生间的情感交流。教学中要及时表扬、鼓励学生的发问，即使学生提出一些很简单的问题，甚至是一些幼稚可笑的'问题，教师都要给予鼓励，尤其是学困生。破除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理负担，让学生大胆地问一次。我在教学“钓”这个生字时，把“钓”写成了“钩”，(教学论文 )一个平时不太爱举手的学生举起了手，指出错误，于是我热情洋溢地表扬了他，这个学生自信的风帆高高扬起，从此提问的热情也更高了。
二、变单向提问为双向或多向交流
在课堂教学中，打破老师单向提问的常规变教师为中心为学生为中心，调动学生主动参与学习的全过程，让课堂上有教师的提问，也有学生的质疑，师生相互提问，共同研讨。例如，在语文教学中，教师在导读前引导学生质疑，在讲授中加进学生的提问，在授课结束前再让学生质疑，以得到真实的教学反馈。通过双向交流，加深对教学内容的理解。在课堂上安排师生间相互提问，也安排学生间相互提问，形成教师问学生，学生问教师，学生问学生的多向交流。
三、教师点拨诱导，教给学生提“问题”的方法
乔治波利亚在《怎样解题》中说：“重要的一点是可以而且应该使教师的问题将来学生自己也可能提出来。”但许多学生不知从何处下手提出问题，这就需要教师发挥主导作用，适时点拨诱导，教给学生方法。学生提问题是从模仿开始的，所以教师要做好提问题的言传身教。不仅告诉学生提问题的方法，也要做提问题的示范，要站在学生的角度提“问题”。如对重点词句进行质疑。在初读课文阶段要求学生提出不理解的词句，而在精读课文时则要求学生对重点词句进行质疑，尤其是那些与中心紧密相关的词句。如教学《三顾茅庐》时，一个学生提出“谒见”用在下级见上级或见地位较高的人，刘备当时是皇叔，手中握有一定的兵权，而诸葛亮当时还是住在茅屋里的一个农夫，这儿用这个词是否恰当？这个问题就提得好，说明这个学生动了脑筋。通过讨论学生知道了这儿用“谒见”一词反映出刘备对诸葛亮的尊重。
四、在小组协作中培养学生的“问题”意识
培养学生的问题意识，要为学生营造良好的学习环境。在最初的课堂教学中，无论是回答问题，还是提出问题，我都让小组成员讨论后一起说，锻炼他们的胆量，创造合作的机会。同时，我对每组学生的点滴进步都进行鼓励，对每组学生战胜困难和创造性的行为给予支持，努力营造出民主的氛围。随着时机的成熟，逐步将小组成员讨论后一齐说所提出的问题，过渡为由各小组的“发言人”来说，能获得伙伴们的信任，心中自然充满自豪感和使命感，必然会努力做好，不负众望。渐渐地，各组的“发言人”也不断变换，每人轮流做“发言人”。在这样民主的氛围中，学生们敢于质疑，勇于争论，思辩能力提高了，问题意识也逐渐养成。
总之，只要教师给予学生问的权力，创设问的氛围，指点问的路子，就能打破“教师传授，学生接受”的呆板局面，出现学生积极从事阅读实践，养成敢于质疑问难的学习习惯。
如何培养学生的问题意识
如何培养学生的问题意识大门镇小 蔡胜忠
《语文课程标准（实验稿）》要求学生：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”爱因斯坦有句名言：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”有专家在中西方教育的比较研究中曾说：“中国衡量教育成功的标准是：将有问题的学生教育成没问题，全懂了，所以中国学生年龄越大，年级越高，问题越少；而美国衡量教育成功的标准是：将没问题的学生教育得有问题，如果学生提出的问题教师都回答不了，那算是非常成功。所以美国学生年级越高，越有创意、越会突发奇想。”美国著名学者布鲁巴克也很精辟地指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”在实际教学中，教师应该怎样去引导学生提出问题呢？
一、为学生创造环境，让学生树立信心，敢于发问。
“好问”是孩子的天性，他们对眼前发生的事都要问“为什么”，甚至打破沙锅问到底，而我们家长、教师有时觉得反感、不屑一顾，这样很有可能扼杀了一个学生。其实这种好问的精神正是打开知识大门的钥匙，也是一个创新人才所必须具备的。但是天真可爱的孩子跨入校门，随着年龄的增长，“问题”越来越少了。其问题在于我们教师，以及传统的教学模式。
因此，培养学生的问题意识，课堂上教师必须创设一种互相尊重、理解、和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，用真诚的微笑，和蔼的教态，饱满的精神，良好的情绪，不断加强师生间的情感交流。教学中要及时表扬、鼓励学生的发问，即使学生提出一些很简单的问题，甚至是一些幼稚可笑的问题，教师都要给予鼓励，尤其是学困生。破除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理负担，让学生大胆地问。一次，我在教学“钓”这个生字，把“钓”写成“钩”，一个平时默默无语的学生举起了手，指出错误，于是我热情洋溢地表扬了他，这个学生自信的风帆高高扬起，从此提问的.热情也更高了。
二、创设情境，使学生乐问。
现在，我们回过头来看看以前的教学模式：教师传授，学生接受，“填压式”的教学，几乎没有让学生“问”的机会。导致学生不爱问、不想问。因此，教师要善于创设发现问题、提出问题的情境，激发学生去体验发现的乐趣。如一位教师教《鸟的天堂》时，在学生已明白鸟的天堂是指一棵大榕树后，出示两个句子：A、这是许多棵茂盛的榕树；B、很快地，这个树林就变得很热闹了。读了这两句话，你有什么问题？学生纷纷质疑：课文中说是只有一棵榕树，怎么说是“许多棵茂盛的榕树”呢？很多树在一起才能称为“树林”，而“鸟
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学生问题意识的培养
学生问题意识的培养东莞市东城花园小学 梁绍权
在课堂上，有相当一部分的同学还是沉默寡言，既不主动提问题，又不积极举手回答问题，要想让学生能开“金口”，就要培养学生的问题意识。
一、创设环境，让学生敢问。
首先应创设一个轻松、愉快的教学环境，引导学生敢于大胆思考，敢想、敢说、敢问。对不敢大胆提问的学生，不论他问的问题质量如何都要给予鼓励；对提错问题的学生，不能批评，要启发他用另一种方法去想，让同学树立自信心。如：我上《威尼斯的小艇》的第一课时时，我板书课题并让学生读后，就引导学生提问题：“同学们预习了课文，又读了课题你有哪些问题要提呢？”这时，我有意识地提问了一个不敢举手发言的差生回答，这个差生回答：“什么是威尼斯的小艇？”这个问题虽然提得不太理想，但我仍在班上表扬了这个同学，说他比以前有进步了。这样，经过一段时间的训练，他再不用老师点名回答，而是主动举手提问题。因此，只要解决了学生的精神束缚和心理负担，他们在上课时就自然会积极举手，发言踊跃。
二、创设情境，使学生爱问。
要使学生爱问，就要努力挖掘教材的发现因素，创设一种促进学生主动发现问题，提出问题的情境。如：我在教《草原》一文的第一自然段时，我出示了一个句子“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”引导学生边读边想：读了这个句子，你有什么问题要提呢？学生思考后，纷纷质疑：1、课文里哪些句子讲了“一碧千里”的意思？哪些句子讲了“并不茫茫”的意思？2、面对这一碧千里，而并不茫茫的草原景色，你想说些什么？3、这句话在文中起了什么作用？4、作者在描写草原景色时采用了什么修辞方式？
抓住课文的重点词句为切入口，创设问题情境，打开学生思路，激起学生的认识冲突，使学生产生发现问题的浓厚兴趣。这样，学生就能主动提出问题了。
经过前一阶段的训练，学生提问题的积极性提高了，他们敢问，爱问，但现在又存在着一个问题，就是有个别同学在提问题时，不用 思索地乱问，为提问而提问，造成问的质量不高，不能紧扣课文的内容来问。因此，要进一步训练学生善问，而且“问”要有所创新。
(一)、从爱问到善问，适时点拨。
1、做好问的示范。
学生在学校，什么都想模仿老师，老师的一言一行对学生来说都起到举足轻重的作用，如果老师倾向于问能提高思考能力的问题，学生同样会以老师为榜样。因此，老师要想提高学生问的.质量，不仅要告诉学生问“问题”的方法，也要做问“问题”的示范，要站在学生的角度去问“问题”。如我在教《鲸》一文的第四段时，我先提了两个问题做示范：1、为什么说鲸是哺乳动物而不是鱼？2、假如你是一位渔民，你怎样判断鲸的种类和大小？接着，我就让学生模仿我的问题，紧扣课文内容，深入思考，力求使学生能提一些带有思考性的问题。有一个学生接着就提出：“鲸睡觉时为什么要几头聚在一起，而且要头朝里，尾朝外，这与什么有关？”学生提的这个问题富有思考性，假如长期这样训练下去，在老师的熏陶下，学生所提的问题自然不会表面化，肤浅化。
2、要抓住“问”的时机。
问的时机很多，有对重点词句进行质疑；有
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★ 论问题意识
