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多边互动 激发学生交际欲望 -《自我介绍》教学片段及反思
丹江口市实验小学 张莹
片段一：（导入新课）
师：今天我们班来了一位新同学，小朋友们想认识她吗？
生：想。
师：来，（走下讲台，请上新同学）我们请她介绍一下自己好吗？
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口语交际《做好准备去春游》是西师版二年级的一个口语交际内容，本课的教学要求主要是培养学生的观察能力，联系生活实际培养学生的说话能力，，让学生感受春天的美，培养学生热爱大自然的情感。重点是提高学生的口头表达能力。
口语交际一直是农村教师和学生的一个难点，农村学生由于胆小，视野不开阔，在口语交际课堂上我们经常只能听到部分优秀学生活跃的声音，而大部分学生都沉默不语，所以口语交际课并没有起到全面提高学生表达能力的作用。如何让学生开口说话，说什么话，就成了农村教师设计口语交际课的一大难题。
在本节课的设计中，我主要有以下几个环节：
一、激趣导入
学生说说自己观察到的春天，用最美的词语描绘一下，老师总结，让学生感受春天的美，激发学生出去春游的欲望。
二、观察图画，培养学生的观察能力
图中小朋友在干什么？他们春游都想干什么？
三、联系实际说一说
春游时想去哪里玩？该准备些什么东西？如果妈妈不让你去，你该怎么说服妈妈呢？
分组讨论再交流。
四、在春游活动中应注意些什么？
五、小组合作拟订活动方案
本次口语交际的内容很符合孩子们爱玩的心理特点，孩子们一开始的积极性就相当高，对春游的准备畅所欲言，当教学过程进行到讨论“如果妈妈不让你去，你该怎么说服妈妈？”这个问题时，学生们都凭空在那想办法，我想这时如果有一定的情景，设置一定的难题，让学生临场发挥，即兴解决，不是更有利于培养学生思维的灵活性吗？于是我临时决定和学生来一次互动，由我来表演妈妈故意刁难孩子，看看孩子会有什么办法来克服。
情景一：
生：妈妈，这个星期我们要去春游。
师：去哪呀？远吗？
生：不远，我们去茶山竹海。
师；茶山竹海有什么好玩的呀，还不如在家里呢？
生：可好玩了。那里有成片的竹林，还可以爬山，可以游泳，还可以采茶呢，不信您跟我们一起去吧
情景二：
生：妈妈这个星期老师要带我们去春游，您让我去吗？
师：这个星期你外婆过生日，我们要去外婆家。
生：我们提前给外婆过生日吧
师：不行的，外婆要生气
生：不会的外婆那么喜欢我，我先给她打电话祝她生日快乐
由于时间关系，只让两个同学上台表演了。短暂的模拟表演，既锻炼了学生的口语表达能力又训练了学生处理突发事件的能力，还把本来有些散乱的课堂一下子凝聚起来，所有学生都把目光聚集到讲台上，他们也都忍不住想为台上的同学出谋划策，也激发了她们内心的交际欲望，他们都纷纷举起小手想要上台表演。
课堂上的一个小活动，却得到了一份意外的惊喜。它原本不在我的教学设计之内，却为我的课堂增添了一份异样的光彩。
《新课程怎样教》里明确指出“教学活动化是新课程的要求。”“教师在设计教学活动时要考虑师生互动、多感官参与、灵活 多变的学习方式。要营造一个宽松、和谐师生身心愉悦的气氛，使学生的心态和思想不受拘束，保持自由与开放。”
在我们平常的课堂里，要多用情景--体验式即“情景-活动-体验”为学生创造良好的学习情景，激发和改善学生的学习心态和学习行为，为每一个学生提供并创造获取成功的条件和机会。
[情景模拟，激发学生口语交际的欲望]
激发兴趣，使学生乐于交际
激发兴趣，使学生乐于交际培养学生口语表达能力，提高说话的质量是现代人生活、学习、工作的需要，是学校教育的一项重要任务。《语文课程标准》指出：“口语交际应在具体的口语交际情景中，培养学生倾听、表达、应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此，我们应注重在口语交际教学中激发兴趣，让学生敢说，会说，乐说，从而提高口语交际的能力，适应社会生活的需要。
俗话说：兴趣是最好的老师。只要教师能善于运用各种方法，有效地激发学生进行口语交际的兴趣，让学生在众多的言语实践中学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技能，学生的口语交际能力一定会不断提高。
如何有效地激发学生进行口语交际的兴趣呢？我认为可以运用以下的方法：
1、布置环境，烘托气氛。
进行口语交际情景、场景的布置，创造良好的口语交际氛围，能最大限度地克服羞怯感，缓解紧张情绪，使学生轻松自如地完成教学目标。在口语交际课上，教师可适当地布置一下教室，营造场景，可以有效地提高说话效果，如将教室布置成森林、宾馆、设计成舞台、家庭等。必要的时候，为了增强真实感，让学生进行化装，加进人物表演，也有较强的视觉效果。但要注意创设的情境要有形象性、情感性，也要具有挑战性，从而调动学生进行口语交际的欲望。
在教《水浒故事擂台赛》时，我也采用了这种方法，效果很理想。我让学生们把桌椅搬开，把教室布置成擂台，投影银幕上滚动播放水浒英雄的图片，播放“水浒歌曲”,教室周围贴上了水浒英雄的宣传画，黑板上用彩笔醒目地写出“水浒故事擂台赛”几个大字并配上几笔画，擂台旁还摆出了学生课前用废旧塑料瓶做的奖杯，还设了评委。这样，学生的兴趣一下子就被调动起来了，交际的气氛热烈极了。
我觉得吴老师的这节《我们的奇思妙想》也可以适当地使用这种方法。在课室的墙壁上张贴如电脑、飞机、宇宙飞船等当今社会比较先进的'科技事物和未来的房屋等各种别人对未来构想的事物，播放相配的音乐，这样肯定可以在一定程度上激发学生的表达欲望，收到意想不到的效果。
如果没有条件进行口语交际情景、场景的布置，适当创设宽松愉快的交际情境，让学生无拘无束地讲自己的所见所闻，兴趣盎然地讲自己喜欢的人和事，也能达到很好的效果。
口语交际情境创设可以从讲述有趣的小故事入手，可以从播放录象片段渲染气氛入手，也可以从巧设悬念入手等等。如，在进行《这就是我》的口语交际时，可以这样设计情境――根据现在学生喜欢追“星”的心理，先出示同学们都熟悉的影视明星、体育明星，然后启发学生：看了这些明星你们一定很羡慕，其实你们也是一颗“星”,因为每个人都有自己的特点和优点，现在让我们也来展示一下自己的风采，用你的笑声、歌声、幽默、智慧，把自己介绍给大家，让大家认识你。也可以运用多媒体，直观形象地呈现。多媒体教学，具有直观、形象、声像并茂的特点，对儿童有巨大的吸引力和感染力。在教学过程中可以让学生通过观察形象的短片、课件、图画或景物，提高学生的感性认识，激发他们交流的欲望。在本学期的精品课程研究中，吴老师所教的《我们的奇思妙想》中，就很好地运用了这种方法，为学生呈现了过去和现在的不同生活和科技，使学生的学习热情一下子就被激发起来了。而在教小学五年级上册《小小新闻发布会》时，我也运用了这种方法。通过多媒体播放近期发生的几则有价值的新闻，然后扮演节目主持人，给学生演播新闻，学生一定会被感染，产生想说的愿望，从而在老师的组织带领下顺利地开展口语交际。
2、启发想象，开启交际之门。
想象是发挥儿童语言和思维的一条重要途径。只有拓宽学生的想象，发展学生的思维才能进一步提高学生的口语表达能力。吴老师所教的《我们的奇思妙想》就是要激发学生的想象，因此老师可以运用各种各样的方法，使学生展开丰富的想象，构思新颖独特的事物，并且把它具体地描述出来。
3、组织讨论，轻松开展交际。
讨论在课堂教学中是非常常见的教学手段，它可以让每个学生各抒己见。因为讨论时，对象一般都是自己的同学，同学之间的谈话从来都是比较轻松的，不像回答老师问题那么有压力。这样的活动自然而然地提高了学生口语交际的兴趣。
4、指导交际的方法，建立交际的自信心。
俗话说“艺高人胆大”,要想学生能大胆地进行交际，教会学生交际的方法，使他们具备较好的口语交际能力才是最重要的。这有待教师具体指导学生学会口语交际的方法。教师可以指导他们按记叙文的六要素，围绕一个意思有头有尾地说一段话，也可以指导他们以“总-分-总”的方法进行讲述……学生一旦掌握了方法，口语交际才不会感到困难，兴趣才会得到提高。
5、循序渐进，给予肯定，使兴趣长时间保持，并养成交际的习惯。
学生学习口语交际，是思维、语言同步发展的过程。这个过程是一个从不知到知、从不会到会、从不能到能的动态转化过程。在这个过程中，学生的每一个转化都是渐进的、多样的。对于每一个闪光点，教师都要给予及时而充分的肯定、表扬，让学生不断获得成功的体验，以鼓励学生逐步完成自身的转化，从而实现创新化的口语交际。及时的给予喝彩、鼓励，使学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感，增强了口语交际的自信心和勇气。从而有效的培养学生听说能力，使学生在共同发展的过程中想说，会说，喜说，真正提高学生的口语能力，激发学生学习兴趣。
新课标下激发学生课堂演示欲望论文
一、鼓励学生敢于表现
课堂是培养学生表现力的主阵地，但在以往的课堂教学中我们普遍发现这一现象：高一的孩子爱发言、爱嚷嚷，而高二、高三年级的学生则很少举手发言，即使有些人讲得很不错，他们也不愿举手交流。此外，学生普遍存在着表现手段单一、表现层次肤浅、表现内容贫乏等不足。表现力滞后实质上影响着青少年创新人格的发展。因为创新，对于青少年来说，是不断追求新意、尝试冒险和体验成功的过程，是一种与众不同的表现，是建立在青少年表现力基础之上的。实施课改后，学生表现力滞后的现象虽有所改观，但是情况还是不容乐观。
评价具有导向、激励、促进学生发展的功能。现代教学论和评价论认为，有效的课堂教学其实是在一步步或明或暗、或大或小的评价活动基础上展开的。要发展和培养学生的表现力，以评价促表现不失为一种有效的手段。通过对学生在课堂上的表现进行多方位的评价，让学生在民主和谐、宽松的氛围中尽情地展现自已的特长和才华，在表现过程中发现和发展自己的表现潜能，激发学习愿望，帮助学生树立自信心，增强能力，让情感、态度、价值观在评价中充分体现，从而有效地促进学生数学能力的发展。
二、数学课堂表现力评价的主要目标与内容
课堂表现是否出色包含两个方面的意思：一是敢表现、乐表现的意愿；二是会表现、善表现的能力。培养学生的表现力首先要关注他们愿不愿表现、爱不爱表现，其次，要考虑他们能不能表现、会不会表现。因此，“表现力”评价的目标应该落实在“表现意愿”和“表现能力”的评价上，通过多样化的评价，激发学生的表现意愿，最大程度地发展学生的表现能力，促使青少年愿表现、爱表现、敢表现、会表现，形成个体多样表现，群体共同发展的氛围，促使学生敢表现、乐表现、会表现、善表现，在表现过程中提升学生的综合素养，促进学生创新能力的发展。
1．表现意愿方面:表现意愿可分为三个层次：1)被动表现：在老师或同学的指定下勉强参与表现活动。2）主动表现：自觉自发地参与表现活动。3）积极表现：自觉自发地参与表现活动并有与众不同的独特表现。
2．表现能力方面:表现能力可划分为三个层次：1)模仿性表现：能依葫芦画瓢地模仿老师或同伴的表现作出相同或相仿的表现活动。
2）求异性表现：能在模仿性表现活动的基础上加入自己的想法，简单修饰进行表现活动。3）创新性表现：学生能在模仿的基础上加入自己独特的创意并采取独特的展示方式进行表现活动。
三、采用丰富的评价方式表现力发展
表现力评价采用以直接评价为主的评价方式。传统的纸笔测验评价在评价人的能力（倾向）表现时采用的是间接的方式，即通过受测者在纸笔测验上的表现来预测他未来的工作或学习表现，并据此作出评价；表现力评价则对学生能力行为进行直接的评价。表现力评价可通过以下形式来呈现：1）演示。这是按要求作出的能力表现，学生借此展示他能够使用知识技能来完成一件复杂任务，表现他们思考和动手能力。2）口头描述与表演。口头描述可允许学生说出他们的知识，并以会谈、演讲的方式使用口语技能。其中，争论是一种特殊类型的口头表现，这是让学生之间的观点对立起来，有理有据地争论问题；表演能使问题变得更加生动有趣。实施表现力评价时，具体可采用以下做法：
1．自评、互评及师评相结合:表现力评价主要采用自评、互评及师评相结合的方式，针对学生在课堂某一环节或整堂课的表现进行评价、打分，三项平均得分即为学生课堂表现的总得分。
自评是学生对自己表现进行评价的一个非常重要的环节，因为对自己的表现进行自我评价，可让学生在评价中正确地认识自我，了解自已在课堂表现中的进步与不足，从而养成自我反思的良好习惯。对自己的表现进行自我评价重点应放在自我发展的纵向比较上。实施表现力评价，同学之间的相互评价必不可少。如学生对“两火车相遇”问题的等量关系较难理解，让两组同学表演两辆“火车”相向而行的整个过程，可让其他同学评价他们的表现。研究表明，学生的`表现力和创造力与他（她）对事物的态度和兴趣有着密切关系，同伴间的肯定和认可使学生获得无穷的前进动力，使学生的自信心和学习兴趣倍增，促使学生以积极的态度主动表现自己，以更出色的表现展示自我
2．即时评价与学期评价相结合:对学生的课堂表现进行评价，我主要采用即时评价和学期评价相结合的方式来进行，并以“成长袋”的形式来呈现。所谓“成长袋”评价就是教师对学生的课堂表现进行的一种动态评价。教师在“成长袋”存放两类档案：一种评价表现意愿，一种评价表现能力。例如评价学生表述、辩论中使用口语技能，教师可及时作出评价，并将“学生数学课堂表现力评价表”统计出来，放入“成长袋”。平时采用抽查的形式，并结合择优性评价（若后来的表现力优于前者，可根据学生的意愿考虑是否调换即时评价档案）；学期评价每学期进行两次，期中一次、期末一次。
3．整体评价与分析评价相结合:整体评价建立在对表现的整体印象上，而不是对个别成份的考虑上。整体评价在评分指标的指导下进行，按照评分指标得出总体印象分，这类评价能大致把握个人或班级的课堂表现力，找出存在的主要问题，确定培养的方向，为设置评价的各个方面提供参考。分析性评价则是对学生表现的各个部分或特点进行评价，再将这些部分的分数相加得到一个总分。
实践表明，多元、多样的表现力评价方式对学生的课堂参与作出了准确的评价，在民主、开放的评价过程中，学生获得的不仅仅是知识与技能的吸收和掌握，还有过程与方法的经历与体验，更有情感态度与价值观的内化与发展。由于评价恰当地体现了新课程中的三维目标，它的层次性、过程性、发展性使多元智力功能、成功激励功能在学生表现的过程中得到完善，从而保护了学生参与表现的自主性和积极性，激发了学生更强烈的表现欲望。学生可以真正地凭自己的个性意愿来表现自己的独特感受，创意更新颖，表现更精彩，其个性也得到了张扬。
浙江省常山县二都桥中心小学 符军芳
内容摘要：《慈母情深》中的我对于书的渴望是失魂落魄的，因此成就了作家后来的成功。本班学生买得书蛮多，但是看书的兴趣不浓。我通过调查问卷分析出学生读课外书不多的原因，最终从儿童阅读推广人推荐的书目入手，激起了学生阅读的欲望，为他们的人生打上一层文化的底色。
关键字：激发阅读欲望
《慈母情深》是人教版课标本五（上）第六单元的一篇略读课文，是梁晓声先生写小时候向母亲要钱买《青年近卫军》的故事，撩拨心弦，凄婉动人，让人潸然泪下。给这篇课文画插图的画家说，当他读到这篇文章时，禁不住泪眼朦胧……把这篇文章选入教材，让现代学生阅读的目的是要让他们感受伟大的母爱，还要感受我在那苦难的岁月中依然能保持对书的渴望，最终让农村的学生在成长的路上能始终坚信“知识能够改变命运”的人生信念。
我班里有个学生，调皮捣蛋，懒惰成性，上课做小动作、开小差，课堂作业几乎不做，更甭说家庭作业，即使做了，那字也是“龙飞凤舞”，我压根就看不清楚。他的桌子上总是乱糟糟的，书的封面脏兮兮的，书角向上翘起，也有好些破损。我在帮他整理书桌的时候，发现家长给他买了好多书，有《床边的小豆豆》，有《中华上下五千年》上、中、下各一本，还有动物故事、探险故事的书，摆在桌子上整整一大叠。妈妈给他买了这么多的书，他却没有任何阅读的欲望。这个学生的表现让我陷入了沉思：学生有那么多的书，为什么没有阅读的欲望呢？到底怎样才能激起学生阅读的欲望呢？我就以梁晓声先生的《慈母情深》为蓝本做了一些尝试：
一、文本引导震撼心灵
梁晓声先生的母亲是个文盲，然而他却说母亲是他的文学导师。母亲虽是文盲，却崇尚文化，希望我长大后成为有文化的人。这在课文的句子中能很明显地表现出来，我抓住这些句子让学生深入体会母亲的辛劳。请看教学片段：
旁边一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身，喊道：“大姐，别给他！你供他们吃，供他们穿，供他们上学，还供他们看闲书哇！”接着又对着我喊：“你看你妈这是在怎么挣钱？你忍心朝你妈要钱买书哇？”
母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”
师：母亲是在怎样的.环境下赚钱的？
生1：母亲每天都在震耳欲聋的噪音里工作。
生2：母亲工作的姿势就是弯曲着背，一天到晚都做同样的姿势是多么的困难，可母亲却是每年每月每天每时每刻都是这样的姿势，母亲累得背都直不起来了，真是苦了我的母亲。
生3：工作让母亲的本来温润柔软的手都变得龟裂粗糙了，我真的好心疼。
师：如此辛苦，可是给我钱的时候是怎么样的动作呢？（塞）这是怎样的塞？目的是什么？
生1：母亲赚钱相当辛苦，可是给我钱买书的时候却是毫不犹豫。
生2：母亲的这个想法与隔壁大姐的想法大相径庭，母亲对我读书全力支持，隔壁大姐连看都看不下去。
生3：母亲崇尚文化，希望我也能成为文化人，因此他对我喜欢看书是相当支持的。
生4：母亲虽说是文盲，但是她的眼界比谁都远，真的是一个伟大的母亲。
梁晓声先生能够获得今天的成功，与她的母亲的辛劳及母亲对他读书的支持是分不开的，那到底是什么起了最重要的作用？我在思考，如果是母亲的辛劳和支持是最重要的，那这篇课文的学习者应该是母亲，而不是未成年的学生。如真要这样做，也未免比较残忍，放着现在好好的日子不过，非要去过母亲那样艰苦难熬的日子吗？这太不人道，也不现实。那到底是什么促成了梁晓声先生的成功呢？课文中还有一句话，给所有的读者以心灵的震撼，就是“我想有一本《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。”这一句。“失魂落魄”是多么有震撼力的字眼，在到处都是书店的今天，想一本书想得失魂落魄，确实是需要一些想象力的。但我相信学生的可塑性是很强的，于是我做了这样的引导，请看教学片段：
师：课前老师已经把梁晓声先生的简介发给大家，相信同学们对梁晓声先生有了一个基本的了解。梁晓声先生是个著名的作家，到底是什么铸就了现在的他？是母亲弯曲的背还是自己对于书的渴望。
生：我觉得是母亲弯曲的背。因为我看到母亲这么辛苦，觉得不太对得起母亲，想要发愤学习报答母亲。
师：还有别的同学是这样认为的吗？是这样认为的请举手。（一半多的学生举起了手。）
举手人之多让我大感意外，这些家里的“小公主”、“小皇帝”什么都依赖于父母。父母在家已经把他们的什么都安排好了，他们感觉不到自己应挑担子的重量，他们认为反正有父母在，什么都可以不用自己担当，甚至连将来的成功与否都得依赖于父母，这是多么让人担心的思维和习惯。
师：你们的意思是要让你将来有出息，必须要让你的母亲像《慈母情深》中的母亲那样辛苦的劳作是吗？你想过那样的苦日子吗？你觉得现在的好日子不能让你成才是吗？
学生们都笑了，大家都明白这笑的意思。
师：那到底什么是一个人成才的关键？请同学们找到课文中描写我想要《青年近卫军》这本书的词语。
生：失魂落魄
师：失魂落魄是什么意思？
生1：就是很想很想。
生2：就是白天想晚上想，天天想，想得不知道该干什么了。
生3：想得吃东西没滋味，也没心思跟小朋友玩了。
师：我对于书的渴望已经到了失魂落魄的地步，对书的渴望就是对于知识的渴望，对于改变自己命运的渴望！同学们，你们相信吗？知识能够改变命运！梁晓声先生就是靠对知识的渴望改变了自己的命运。我相信你们的母亲都能像梁晓声的母亲一样为你买一本书，但你是否能像梁晓声一样想书想得失魂落魄就难说了。你有失魂落魄的想拥有一本书的时候吗？这个问题留给同学们一生去回答。
我抓住了“失魂落魄”，探寻梁晓声先生的成功之道，道出了一个人的成功源自于内心的渴望，而绝非是外在的优厚条件，这对于那些家境相对比较贫寒的学子真的是一线曙光。现在的年轻人不能成功，往往是抱怨自己成长的环境，抱怨老师对他不够好，抱怨父母没有当大官，抱怨父母不是亿万富翁，抱怨同学们不喜欢他，抱怨没有机会给他展示自己的才华。我要让学生们明白，不管生活在怎样的环境，只要自己的内心足够强大，只要自己一心向着阳光，一定就能走向成功之路。我班的学生对于书籍到底会有多少阅读的欲望呢？家长又给孩子买过多少书？家长会跟着孩子一起读书吗？家长为孩子买的书，孩子会喜欢吗？带着这些疑问，我对本班孩子进行了一次问卷调查。
二、问卷调查现状堪忧
21世纪，是物质生活相对丰盈的年代，学生们衣食无忧，花钱买书，已经不成为问题。现在的家长是很愿意给孩子买书的，孩子的可塑性又是很强的，只要引导得当，让学生爱上阅读是不难的。那为什么学生的阅读兴趣没有随着家庭经济条件的提升而有所增强呢？我对本班的40名学生进行一次问卷调查，共有四道题目：
1.你父母经常给你买课外书吗？
2.你父母经常陪你看书吗？
3.你父母给你买了什么课外书？请写出书名。
4.你喜欢父母给你买的课外书吗？
班里有40名学生，经过调查问卷统计只有8名同学选择了父母经常为他们买书，占20%,27名同学选择了父母有时为他们买书，5名同学选择父母不给他们买书。只有2名同学选择了父母经常陪看书，占5%，19名同学选择了偶尔陪看书，19名同学选择了父母从来不陪他们看书。家长为学生买的书，从学生写的具体的书名中可以看出，占第一位的是老师要求学生买的书，第二位的是作文书，第三位的是童话和名著类的，对于适合学生阅读，学生也格外喜欢的书寥寥无几。学生对于这些书都不太喜欢，觉得就是记录和背诵，一点意思都没有。从调查结果来分析学生文本阅读的现状：
现状一：家长愿花钱不愿花时间。
家长可以给学生买书，甚至可以买很多书，但是从来不管这个书适合不适合孩子看，更不会陪着孩子看。问卷调查中，虽然有2名学生选择父母经常陪着看书，其中一位是父母给他买的书只有两本，一本是作文书，另外一本是《小学生必背古诗70首》。我难以想象孩子都5年级了，只买过屈指可数书的父母会经常陪孩子看书。显然，这个经常陪他读书的回答是值得商榷的。家长能陪过孩子读书的寥寥无几，家长能在工作之余也读点书的，也很少。家长给孩子买来的书，孩子不太看，或者基本不看，让家长心寒之后，便不太愿意再给孩子买书。教师如果要求孩子买课外书，家长说得最多的是给孩子买来好多书，可孩子不太看，买了也没用。从家长愿买──孩子不愿看──家长不愿买──孩子没得看，这样就形成了恶性循环，导致了孩子阅读优秀文本的可能性就很少。
现状二：家长功利性太强。
家长给学生买书的目的就是让学生看了之后要提高学习成绩，因此买的很多都是优秀作文选之类的书，感觉就是读了别人的优秀作文之后马上就能写出优秀作文似的，或者给学生买各类试卷集，让学生不断加班加点做，以能提高考试成绩。要买的课外书也无非是《安徒生童话》《格林童话》，以及各类名著，总觉得这些才是优秀的文本，不管学生是否喜欢，关键是家长觉得有用。因此书是花钱买来了，可有多少学生是认认真真从头到尾看过了呢？或者是用心琢磨过了呢？太强的功利性磨灭了学生轻松阅读的欲望，枯燥乏味、机械重复的试题挤占了学生大量的时间，强大的学业压力让学生没有时间和精力轻松阅读。
书写人文评语,激发学生写作欲望论文
习作评语是教师对学生习作从内容到形式的整体评价，是教师和学生在习作层面的心灵沟通，也是教师对学生写作热情的呼唤。学生习作兴趣的培养，习作水平的逐渐提高，同教师准确、全面、公正的评语密切相关。无论是居于文中寥寥数语的眉批，还是居于文末三言五语的总批，习作评语作为习作教学的一个环节，作为习作指导的一个步骤，对语文教师和学生都有不容轻视的'意义。就教师而言，学生是否达到自己在习作指导时所提出的要求，自己是否实现了预定的教学目标，今后应该如何确定习作教学的目标和方向，往往要通过习作评语传达给学生；就学生而言，苦心经营的一篇小文，老师看后是否认可，有哪些优点，哪些不足，长处如何发扬，短处如何改正，常常要在习作评语中得以了解。因此，我特别重视并努力写好习作评语。
小学生的习作，最重要的不是要求他们写得生动、形象、具体，而是使他们喜欢学习，喜欢表达，喜欢写作，觉得那是一种快乐。学生辛辛苦苦完成的习作，应该来说总有其可取之处，或中心，或语言，或思路，或题材，或选材，或书写，总有一两处值得肯定的地方。因此，我总是“善于发现学生的闪光点”，评价时尽量做到多一些鼓励，少一些批评。
一句不经意的鼓励,可能使学生终身在文学的殿堂追寻。一位著名的作家在给他的小学语文老师的信中这样写道：“是您多次在我的习作评语中写下激励我不断努力的话，是您说我会成为作家，是您的话让我做起了作家梦，是您让我梦想成真了。”对于学生习作中有独特看法、写得有特色、有新意的句子、段落，我总是及时指出那些独到的地方，给予表扬。对于习作较差的学生，我带上“放大镜”寻找其优点，哪怕有一个词语用得很恰当得体，我也会用红笔给他圈出来，尽可能地使每个学生都能享受到写作带来的快乐。我还尝试着把学生优美的句子、段落、文章收集在一起，分类做集锦，订成小册子。看到自己的文章装订成册，学生往往高兴得手舞足蹈，从而大大地激发了写作兴趣。
书写习作评语，我除了通过真诚的鼓励唤起学生的写作热情外，还含蓄指出学生习作中存在的不足，让学生明确努力的方向，进而使习作水平稳步提高。比如：“你观察得真仔细！你眼中的星湖公园美得就像一幅画！读你的习作时，老师心情很愉快。如果你把那时的愉快心情写上，该有多好！”“你把拔河比赛中的‘长绳’比作‘拿不定主意的孩子’，太贴切了！比赛虽然失败了，但你的习作却写得非常成功！如果习作结尾把自己失望的心情变成短短的几句启示，那就更好了。”另外，我还采用商量式的评语。如：这个词是不是可以换一个？这句话太长了，用标点把它分开行吗？这里最好先写一写周围的环境，你说对吗？……让孩子在会心的微笑中受到启迪，在成功的陶醉中鼓起希冀。
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