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董志强
（滨州学院建筑工程系，山东滨州256603）
摘要：体验式教学模式在高校就业指导课中的应用，能够有效克服传统教学模式的弊端，激发学生学习体验的积极性和主动性。本文对高校就业指导课的教学现状进行了分析，介绍了体验式教学模式的优势和特点，并探讨了体验式教学模式在高校就业指导课中的应用策略，有效地提高了就业指导课的教学质量。
随着我国大学的扩招，高校毕业生逐年增加，被称为是“最难就业年”，大学毕业生的就业形式日趋严峻。在这种情况下，提高大学生的就业能力，转变大学生的就业观念，加强大学生的就业指导工作更显紧迫。为了加强大学生的就业指导工作，教育部办公厅在《关于印发<大学生职业发展与就业指导课程教学要求>的通知》中明确要求改进教学内容和方法，突出强调理论联系实际，提高教学效果。本文探讨了如何将体验式教学模式引入到就业指导课中，进而提高学生的参与热情，激发学生的学习积极性，提高就业指导课的教学效果。
一、将体验式教学模式引入高校就业指导课
多年以来，我国的就业指导课主要以知识的传输为主，辅以少量的案例分析、小组讨论或视频观摩等形式，课堂上教师的讲解居多，学生的参与较少。然而，就业指导课不仅需要知识、方法的讲授，更重要的是学生能力的提高。这种忽略学生主体地位，忽视学生能力培养的教学模式亟待改进。将理论与实践有效结合，充分调动学生的主动性和参与热情，在实践中不断提高学生的综合能力，提高学生的就业质量，这更符合社会对人才的需要。
体验学习概念是大卫・库伯在他的著作《体验学习：体验―――学习发展的源泉》一书中首次提出来的。他把体验学习阐释为具体的体验―对体验的反思―形成抽象的概念―行动实验―具体的体验，并循环往复形成一个贯穿的'学习经历，学习者自动完成反馈与调整，在体验中认知。这种保持循环体验过程的学习模式为体验式教学模式提供了很好的思路。体验式教学是指从教学实际和学生的认知规律出发，通过引入、创设真实的情境和氛围，帮助学生快速而准确的理解教学内容，使学生在情感体验过程中理解并建构知识、发展能力的教学形式。因此，在高校就业指导课中引入体验式教学模式，可以有效克服目前教学中的弊端，最大程度的发挥学生在教学过程中的主体性作用，帮助学生理解并牢固的建构知识体系。
二、体验式教学模式的优势
体验式教学模式应用到高校就业指导课中，使学生变被动接受知识为主动构建知识体系；教学内容由单纯传授知识向提高学生实践应用能力转变；教学方法更为丰富多样，更注重学生的学习体验。体验式教学模式具有以下几个优势。
1.能够充分发挥学生的主体性作用。现代教学理论认为，在教学活动中教师是教学的主导，学生是学习的主体。只有在教师的主导下，学生充分发挥积极性、自主性和创造性，才能真正将知识重新建构。从高校就业指导课的目的来看，就是要通过引导、体验、总结、内化和应用来提高学生的就业能力。因此，在教学过程中引入体验式教学，学生在教师的引导下主动建构知识体系，将教学预期有效地转化为学生的内在需求才能充分发挥出学生的主体性作用。
2.能够提高学生的实践能力。传统的教学模式，从教学方法上讲，是教师向学生单向灌输知识信息的过程，学生被动地接受学习内容，学生的自主性和创新性得不到激发；从教学内容上，教师往往重视向学生讲解“是什么”，帮助学生思考“为什么”，但恰恰忽视了提高学生“怎么做”的实践能力。因此，就业指导课中引入体验式教学，恰好能够有效地弥补“学”与“用”之间的断点。通过引导学生积极参与体验式教学活动，提高学生学习的主动性和积极性，培养和提高学生的综合能力和素质，使学生主动内化教学思想并迁移至其他就业情景。
3.具有灵活性。体验式教学的教学方法不受传统模式的束缚，教学内容不拘泥于教材，能够根据社会的需要灵活调整教学内容和方法。在现代企业文化中，十分强调沟通、创新和团队合作意识，体验教学可以在教学过程中通过创设特定的情境模式，让学生在亲身经历和亲身体验中理解知识、提高实践能力、建构意义，真正体会到沟通、合作、创新的重要性。显然，传统的知识灌输式的教学模式很难达到这种教学效果。
三、体验式教学模式在高校就业指导课中的应用在就业指导课教学过程中引入案例分析、经验分享、角色扮演、职业调查和团队训练等形式，使学生通过不同形式的体验教学获得体验、分享心得、构建知识体系，从而提高就业能力。
1.案例分析。在就业指导课中选择就业过程中的一些真实案例，引导学生对案例展示的情景进行深入分析和讨论，并以自己的方式将自己的观点表达出来，锻炼学生的分析、逻辑思维和表达能力，同时掌握教学中的知识点。在整个案例分析过程中，教师应充分发挥其主导作用，引导学生将知识应用到实际案例中，通过自主分析问题的根源，提出自己解决问题的方案。例如，在讲解“简历制作技巧”过程中，可以选取上一届学生的优秀作品和对比案例，引导学生对比分析“哪一件作品更优秀？”“你为什么认为它更好？”“这件作品还有什么不足之处？”“你如何才能做得更优秀？”通过案例分析帮助学生获得自己的体验，使学生更好地掌握知识、提高应用能力。
2.经验分享。经验分享就是在教学过程中，教师让学生在与其他同学的沟通中，表达自己在求职面试、角色扮演、调查、训练和职业发展等过程中的体验和经验。经验分享适用于就业指导课中的自我定位、角色认知、创业训练和求职经历等教学内容的活动设计。经验分享主体可以是学生分享自己的模拟体验，也可以是在校学生分享自己的创业经验，或者是已毕业学生分享自己的求职和工作经验。通过经验分享，使师生之间、学生之间的交流更加开放，通过彼此交流自己的成功做法，反省自己的过失，获得宝贵经验，使学生对求职和工作过程中的困难与挑战有充分的准备，提升求职的信心和成功率。
3.角色扮演。情景模拟就是指根据被试者可能承担的任务，编制一套与该任务的实际情况相似的情景，将被试者安排在模拟的、逼真的情景中，要求被试者处理可能出现的各种问题，用多种方法来测评其心理素质、潜在能力的一系列方法。在学生就业过程中，往往存在用人单位需求与学生预期存在错位的现象，为了解决这个问题，就可以在就业指导课中引入角色扮演。教师根据社会的需求，设置一组模拟的求职情景，要求学生在这组模拟的情景中进行角色扮演，担任不同的角色，并通过角色的互换来加深学生的对比和体验。比如，可以设置一组求职情景，让五个学生担任招聘者，另外五个学生担任求职者，然后进行角色互换，让学生体验到两种不同的角色所带来的差别。4.职业调查。传统的就业指导课将教学限定在教室范围内，不利于学生了解社会、了解行业情况，限制了学生主体地位的充分发挥。在就业指导课中引入职业调查能够使教学更贴近现实，与社会对接。例如在教学中，根据不同专业的特点，设计合理的调查提纲，将学生分成不同的组，通过走访用人单位、访谈优秀毕业生、采访专家学者等形式，完成调查任务，撰写调查报告，并在教学过程中进行成果展示，在不同组之间进行充分的讨论，教师对各组的调查过程和成果进行评价，有利于学生更加充分的理解教学内容。职业调查教学环节，有利于提高学生学习的积极性和主动性，提高学生的实践能力、分析和解决问题的能力，同时促进了学生对知识的理解和建构。
5.团队训练。现代企业管理更加注重打造一支优秀的团队，因为依靠团队所能提升的能量将远远超过个人和团体的力量。在就业指导课中，应该更加注重对学生团队合作的训练。团队训练以共同完成一定的任务为手段，在任务过程中真实的体验、感受工作情境，通过自主学习、创新探索解决实际问题、提高能力，培养团队精神和集体意识。例如在创业教育环节中，可以设置一项创业实践项目，给团队成员设定一定的创业目标，团队真实地操作这个实践项目。在项目开展过程中，引导团队成员不断地解决各种问题，不断修正自己的行为，最终努力达到预期目标。
体验式教学模式是一种互动性很强的教学模式，注重师生双边的情感体验。但在实际应用中，教师如何创设身临其境的探索情境，如何激发起学生的参与热情，如何引导学生的实践环节，如何将情感体验上升为理论认识，都需要在今后的教学实践中进一步探讨。
参考文献：
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[3]王莉。体验式教学在就业指导课中的运用[J].洛阳理工学院学报（社会科学版），，（3 ）：88-90.
[4]文亚西。课程体验式教学在“大学生职业发展与就业指导”课程中的应用探讨[J].兰州教育学院学报，2014，（6 ）：84-86.
体验式教学模式在中等职业教育中的应用论文
【摘要】体验式教学是根据学生的认知特点和规律，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生感情、生成意义的教学观和教学形式。本文以四川某中等职业技术学校一年级新生《职业生涯设计》教学设计为例，从情景设置、角色扮演、经验总结、方案实施四个方面让学生在学习、体验、思考和实践的过程中，逐步完成自我探索、行业探索和职业探索，树立职业理想，并最终学会职业决策。
【关键词】体验式教学；情景模拟；角色扮演
教育部于12月颁发了《关于中等职业学校德育课程设置与教学安排的意见》，指出“课堂教学应遵循‘贴近实际、贴近生活、贴近学生’的原则，从学校身心健康发展的规律和中等职业教育培养目标的实际需要出发，注重实践教育、体验教育、养成教育，做到知识学习与能力培养和行为养成相统一，切实增强针对性、实效性和时代感”。在《职业生涯设计》专业课教学过程中运用体验式教学，可以培养学生的创新精神和实践能力，让学生在学习、体验、思考、实践的过程中，逐步完成自我探索、行业探索和职业探索，树立职业理想，并最终学会职业决策，完成自我职业生涯设计。
1体验式教学的理论
1．1体验式教学的理论依据
（1）情感和认知活动相互作用的原理。体验式教学是在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。情感对认知活动的增力效能，给我们解决目前中学生普遍存在的学习动力不足的问题以新的启示。情感的调节功能是指情感对认知活动的组织或瓦解作用，即中等强度的、愉快的情绪有利于智力操作的组织和进行。体验式教学可以促进学生心理活动的展开和深入，活泼快乐的课堂氛围是取得良好教学效果的重要条件，学生情感高涨和欢欣鼓舞时就是知识内化和深化之时。（2）认识的直观原理。从方法论看，体验式教学是利用反映论的原理，根据客观存在对青少年主观意识的作用进行的。而世界正是通过形象进入青少年的意识的，意识是客观存在的反映。体验式教学所创设的情境，因其是人为有意识创设的、优化了的、有利于青少年发展的外界环境。这种经过优化的客观情境，在教师语言的支配下，使青少年置身于特定的情境中，不仅影响青少年的认知心理，而且促使青少年的情感活动参与学习，从而引起青少年本身的自我运动。
1.2体验式教学的基本原则
（1）意识与无意识统一原则。无意识调节和补充有意识，情感因素调节和补充理智因素。人的这种认知规律要求在教学中既要考虑如何使学生集中思维，培养其刻苦和钻研精神，又要考虑如何调动其情感、兴趣、愿望、动机、无意识潜能等对智力活动的促进作用。（2）愉悦轻松体验性原则。根据认知活动带有体验性和人的行为效率与心理激奋水平有关而提出。该原则要求教师在轻松愉快的情境或氛围中引导学生产生各种问题意识，展开自己的思维和想象，寻求答案，分辨正误，这一原则指导下的教学，思维的“过程”同“结果”一样重要，目的在于使学生把思考和发现体验为一种快乐，而不是一种强迫或负担。（3）师生互信互重下的自主性原则。一是良好的师生关系，一是学生在教育教学中的主体地位。良好的师生关系是体验式教学的基本保证。教学本是一种特定情境中的人际交往，体验式教学更强调这一点。只有师生间相互信任和相互尊重，教师对学生真正做到“晓之以理，动之以情”，两条信息回路才有畅通的可能。这意味着教师必须充分了解学生，学生也必须充分了解教师，彼此形成一种默契。
1．3体验式教学的核心
体验式教学法的核心在于激发学生的情感，不仅可以激发学生的兴趣，而且有利于培养他们的.创造性思维。它力求在师生互动的教学过程中，达到认知过程和情感体验过程的有机结合，激情与明理、导行的相互促进，让学生在体验学习中学习有关的知识内容，领悟做人道理，选择行为方式，实现“自我教育”。同时在学习的过程中，体验认识提高的快乐，道德向上的快乐，独立创造的快乐，参与合作的快乐……。而使教学过程在学生主动、积极的体验中，生动、活泼地完成教学任务，实现教学目标。
2中职学生《职业生涯设计》课程体验式教学的策略探索
2．1在丰富的情境体验中开展教学，激发情感，获得认同
学生的体验往往不是自发的，教师要在教学中善于营造一种愉悦的情境，诱发学生浓厚的学习兴趣，从而召唤他们主动而乐意的接受知识的熏陶。在教学中我们可以引入生活实例、设置悬念式问题情境，回忆生活，对美的感悟等引发学生情感上的共鸣。例如在学习《职业生涯设计》第一课导论的时候，我们要帮助学生对整个教材有个大体的认识，从最简单的教材题目———“职业生涯设计”，总共六个字，三个词开始认识，从中国字的字面意思上进行解剖和理解，中国字人人都会写，从字面上就能读出的意思，学生们也能更好的理解、记忆和掌握。首先从“职业”两个字入手，我们发问：“什么是‘职’？什么是‘业’？”鼓励学生思考并作答，学生会给出各种各样的答案，比如说：‘职’是职位、工作等，‘业’是事业、行业等。我们要肯定学生积极思考的结果，慢慢的引导出职业的引申意义。‘职’指的是职位、岗位，谁的岗位？我的岗位，是与自己有关的，要充分的认识自己，才能知道与自己匹配的岗位是什么；‘业’指的是产业、行业，是社会的，与社会环境有关的，要充分的认识社会环境，才能知道社会需要什么样的岗位。两者结合，才能找到自己最应该从事的岗位，进而总结出本门课程的两大学习任务———认识自己和认识社会。其次，理解“生涯”两个字，‘涯’是指有界限的，说明我们的职业生命是有时间跨度的，它是有限的，而非无限的，所以职业生涯是珍贵的，不允许浪费，需要我们做精心的设想和计划，进而引申出设计的含义———设想和计划，即画龙点睛的指出本门课程的学习目标———制定正确完整的计划，用以指导在校学习。这样，在我们还没有仔细阅读本教材内容之前，引导学生单从教材题目的六个字中，读出了本门课程的学习任务、学习目标，也间接的点出了学习这门课程的重要性和急迫性。那么学生在一提到《职业生涯设计》这门课时，他脑海中出现的这六个字就能帮助他去回忆本门课程的学习内容及任务。
2.2创设游戏情境，让学生在游戏体验中更好的认识自己
在游戏体验式教学中，教师应积极创设与课题相关的游戏环节，让学生在游戏的体验中，体验知识的产生、形成和发展的历程，体验探究中策略的形成，方法的形成和问题解决的得与失，培养学生积极的学习心态和科学的学习方法。例如在学习第二篇“职业生涯发展条件与机遇”的教学过程中，我们要引导学生从兴趣、性格、能力、价值观四个维度来认识自己，怎么样正确的认识并评价自己身上的兴趣、性格、能力、价值观，很多同学都说不清楚，四个概念之间相互交叉，既联系又区别）比如说：兴趣和性格都是指一种心理状态，但不同的是兴趣是指因为喜欢而产生积极行为的一种心理状态，它不具备稳定性，所以兴趣是可以培养的。但性格是指一个人在生活中所表现出的稳定的心理状态及特征，性格是稳定的。很多同学在对以上两个概念的理解过程中，不够准确和深入，常常搞混，弄不清楚，直接影响对自己兴趣和性格的判断。怎么样帮助学生解除这样的困惑，我们尝试的引入了很多的课堂游戏，比如：撕纸游戏、捏手指游戏、霍兰德人格测试等，在做游戏的过程中，让学生得到一种体验式经验，这种经验会激发学生去认识自己的冲动，进而我们结合相关定义，从概念本身出发，结合体验式经验，引导学生用适当准确的语言来评价自己的主观条件。
2．3创设情境，引入案例———在案例分析中培养学生解决问题的能力
教师根据教学内容选择适合的个案，在学生之间、师生之间的相互探讨交流中，不仅可以把学生已有的知识加以深化，让情感得以升华，培养学生实际解决问题的能力。例如，在“面向未来———职业生涯设计”的教学过程中，如何引导学生更好的理解产业、行业、专业、职业的定义，是摆在我们面前的又一个教学难点。因为，中职学生之前所接受的初等义务教育都是以基础学科为主，对社会的了解和认识非常少。这些专业知识讲深了，学生听不懂；讲浅了，又达不到专业的要求，理解不透。怎么办？我们尝试引入案例教学，以讲故事的方式，让学生置于一种我们设计好的情境当中，给予感官的刺激，再从故事中引出我们要讲述的概念，让生涩难懂的概念依托在一个情境中，学生就能较好的去消化理解。比如：在讲述“产业”概念的时候，我们事先设计了一个人类社会发展的故事，取名叫“社会哪里来？”伴随着一段舒缓悠扬的背景音乐，我们开始绘声绘色的讲述“社会哪里来”的故事，从类人猿———群居生活———母系社会———农业社会———工业社会———现代社会，从直接向大自然索取资源———自己耕作，获得粮食（农产品）———自己生产，获得所需产品（工业产品）———享受服务（服务产品），同学们沉静在优美的故事里，体会到一种快感。故事一完，有些学生发出惊叹：老师，好神奇，我们人类太伟大了，产品从有形的商品到现在无形的服务品了。我们抓住这个讨论，顺势给学生引出了产业的概念———产业是对各类行业在社会生产力布局中发挥不同作用的部门的称谓，分为农业、工业和服务业。学生们接受起来，就显得容易多了，理解的也更深入了。总之，“体验式教学”注重在实践中让学生进行自我体验，切合了中职学生爱表现、好动、具有丰富的想象力等年龄和心理特征，教学实践证明了课堂气氛和谐浓厚，调动了学生的主体性和积极性，增强了实践操作能力，也激发了学生积极学习的学习动机和情感。
【参考文献】
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［4］姜金华.情景体验式教学模式的构建及实施策略探究[J].常州信息职业技术学院学报,2011,7.
体验式教学模式在护理技术教学中应用的研究
目的 研究体验式教学的理论,探讨有效的教学方法,提高护理技术教学质量.方法 实验班采用体验式教学模式教学,对照班采用传统教学模式教学.结果 实验班与对照班的教学效果有显著性差异(P<0.05).结论 体验式教学模式能提高教学效果,更好地培养学生的`动手能力和处理实际问题的综合能力.
作 者：蔡丽莺 作者单位：江门中医药学校,广东,江门,529000 刊 名：卫生职业教育 英文刊名：HEALTH VOCATIONAL EDUCATION 年，卷(期)： 27(12) 分类号：G424.1 关键词：体验式教学模式 护理技术 能力高校就业指导课是一门帮助大学生科学规划职业生涯，大力提高就业能力，树立正确就业观的公共必修课。但该课程开设以来，出现的教学形式单一、教学内容陈旧、教学效果不佳等问题，都说明传统的教学模式已经不适应当前的需求。而“翻转课堂”教学模式的到来，不得不说是高校就业指导课的一个福音。“翻转课堂”是以信息化环境为依托，以教学视频为主要资源，课前学生观看学习教师发布的教学视频，课上师生一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。[1]将“翻转课堂”教学模式应用到高校就业指导课程中，无疑是推进教育教学改革极好的突破口。
1“翻转课堂”助力“就业指导课”的价值意蕴
高校就业指导课的全称是“大学生职业发展与就业指导”，包括建立生涯与职业意识，职业发展规划，提高就业能力，求职过程指导，职业适应与发展，创业教育六大教学内容。就业指导课的特点：一是实践性；二是针对性；三是参与性。只有采用针对性的教学内容，积极发动学生参与到教学实践中，才能实现教学目标。但传统的教学模式一般采用大班（合班）上课，教师讲，学生听的形式，参与感和互动性都不强。不同专业的学生合到一起上课，很难针对性的进行职业指导，教学内容往往空大泛。[2]“翻转课堂”教学模式利用三个“翻转”解决了这个问题。首先，翻转课堂之“翻转时间”：传统课堂是先教后学，翻转课堂是先学后教。在授课前设计学习任务单，利用慕课、微课等方式，提供视频、图文、书籍资料等让学生自主学习，随后学生带着问题进课堂，具有针对性。其次，翻转课堂之“翻转角色”：传统课堂以教师为中心，翻转课堂以学生为中心。教师只是一个引导者、促进者、合作者，学生是自己的职业指导师，大大增加了参与感。再次，翻转课堂之“翻转方式”：传统课堂以单一讲授为主，翻转课堂强调多样互动教学法。[3]如游戏教学法、情景模拟、角色扮演、启发教学法等，增加了实践性。
2.1理论依据：建构主义理论
建构主义理论认为知识不是对现实纯粹真实客观的反映，而是人们对客观世界的一种解释或者假设。学习也不是教师灌输，而是学生主动意义构建。教学不是简单的知识传递，应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。建构主义认为学习应该是在具体的情境下，在他人的指导帮助下，通过人与人之间的协作、交流、互动，将知识经验同化或者顺应到自己已有的体系中，最后实现意义建构，即深刻理解事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。[4]因此在教学模式和教学设计上，应该以学生为中心，创设生动丰富的情境，利用各种信息资源，支持学生自主学习和协作学习，最终完成意义构建。
2.2教学目标：知识、技能和态度目标
有机翻转教育部在7号文件《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》明确提出了本门课程的教学目标：知识目标是认识自我、职业及社会环境；了解就业形势与政策法规；掌握劳动力市场信息等基本知识。技能目标是掌握自我探索技能、信息搜索技能、生涯决策技能、求职技能等通用技能。态度目标是激发职业生涯发展意识，树立正确的就业创业观。“翻转课堂”模式对教学目标进行了翻转：一是对教学目标重点进行翻转。传统课堂课中讲解低难度知识，课后复习高难度知识；翻转课堂则把低难度知识放在课前自主学习，把高难度知识放在课中学习，是对教学目标重难点的翻转。二是对教学目标顺序的翻转。日常熟悉的三维目标顺序，是从知识到技能再到态度目标。而翻转课堂通过网络平台进行课前学习，参与头脑风暴、问卷大调查等相关活动，大大激发了学生意识觉醒，情感态度价值观的转变，然后在课堂中在对知识进行内化，技能进行操练，是对教学目标顺序的翻转。
2.3实施程序：课前、课中、课后三位一体程序
翻转课堂突破传统课堂的桎梏，形成了课前课中课后三位一体的翻转程序（如图1）。为更好的阐述这一教学模式，笔者以就业指导课中“面试技能”这一节为例。[5]翻转课堂之“课前自主学习阶段”：教师利用网络平台如“超星泛雅平台”发布教学视频“面试基础知识”，配套学习资料如“直击面试现场”视频，“面试宝典”书籍等供学生参考。15分钟微视频浓缩知识点，多样化学习资料满足了共性与个性的统一。同时布置学习任务单，如：“完成课前检测1-5题。”学生在网络平台进行自主学习，完成视频观看和学习任务单，并在讨论区留下困惑。教师通过网络后台对学生自主学习情况进行实时监督，采用大数据服务，梳理学生最感兴趣的知识点，最难理解的知识点。并根据师生互动答疑过程，确定教学目标和教学重难点。翻转课堂之“课中面对面教学阶段”：教师在课始对课前知识点进行简要回顾，唤起学生学习的积极性。随后，创设教学情境“面试现场”，把教室提前布置为面试场景，开展“结构化面试模拟”、“无领导小组面试模拟”、“面试案例分析”等教学活动，让学生亲身参与，体验面试感觉，操练面试技能。整个过程教师是一个组织者和引导者，旨在激发学生的潜能，培养学生的自主学习能力。学生才是课堂的主人翁，自己的职业指导师。课堂小结由学生在老师指导下畅谈自己的所感所悟所得，完成自我建构。翻转课堂之“课后咨询辅导阶段”：教师在课程结束后，应该根据学生课中的表现，进行有针对性的个别“咨询辅导”。因为就业指导课是公共大课，上课间很难顾及每个学生个性化需求，在课后对学生进行个别咨询辅导是很有必要的。同时，师生都应该对课堂教学进行及时的反思和总结，教师重在教学效果的'反思，学生重在学习所得的反思。在“课前、课中、课后”三位一体的实施程序中，“在线交流”、“线下讨论”和“评价反馈”是贯穿其中，体现在教学的各个环节当中，这样才能真正完成就业指导课的教学目标。
2.4实施条件
就业指导课翻转课堂模式是随着信息化教学发展而出现的，自然离不开网络化教学环境的支撑。课前，教师需要借助“超星泛雅”等网络平台发布教学视频、安排学习任务。学生也需要计算机、手机等终端登录网络平台进行学习。其次，翻转课堂教学模式对教师的要求很高，教师不是一个教书匠，必须具备信息化教学的操作能力，比如教学视频制作，网络平台管理能力等，还需要具备翻转课堂教学技能，如微课设计能力、翻转活动设计能力等。最后，学生在接受翻转课堂教学模式时，也需要改变观念，加强自我管理能力。因为翻转课堂强调学生自主学习，意义构建，如果学生没有参与，只是应付了事，教师虽有监督却无法完全制约，将会在实际实施过程中与教学初衷相去甚远。
2.5教学评价
就业指导课评价方式往往采用平时成绩和期末考试成绩相结合方式进行。平时成绩多数是由考勤率作为参考，而期末考试成绩多数为纸笔测试，这样的方式容易注重结果性评价，忽视过程性评价。不仅如此，就业指导课需要达成的正确的就业观、熟练的求职技能等教学目标并非纸笔可以完全测试。所以翻转课堂教学模式下的教学评价应该从多个维度开展，如教师对学生的评价、学生与学生互评、小组与小组互评、学生自我评价等。不仅如此，采取情境模拟、社会实践、团队比赛等多样化测试方式，也比单一的纸笔测试更能体现就业指导课的特点。
参考文献
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[4]陈晓菲.翻转课堂教学模式的研究[D].华中师范大学,2014:23-24.
[5]郑曼瑶.翻转课堂教学模式的应用研究——以《职业生涯发展与就业指导》课程为例[J].佳木斯职业学院学报,(06):168-170.
体验式教学模式在汽车营销教学的应用论文
摘要：职业教育中，如果只是一味的进行理论教学，并不能让学生学会如何去运用理论，这样的教学没办法让学生去适应以后的工作岗位，老师需要去改变。体验式教学，创造机会，让学生去参与每一个环节，去进行亲身的体验和感受，更明确知道自己要做什么，遇到问题应该怎么去改变，应该如何去运用理论，这样的教学可以让学生得到很好的发展，值得老师在实际教学中去尝试。汽车营销，掌握基本的汽车知识和营销理论是基础，关键是如何具体操作，而体验式教学模式就可以帮助学生去进行实际的操作，所以老师可以去尝试。本文主要针对体验式教学模式在高职汽车营销教学中的应用，提出了几点自己的看法。
关键词：体验式教学；高职；汽车营销；应用
汽车营销是一门比较复杂的学科，学生不仅要掌握基本的汽车知识，还应该掌握一些营销方面的理论，只有这样学生才能更好的去进行汽车营销。以往的教学，老师在重点放在了理论教学上，导致学生的实际操作和运用能力不强，这样的情况是不适合学生的成长的，所以应该去改变教学。体验式教学，可以加强对学生实际操作能力的培养，帮助学生提高实际运用能力，值得老师在实际教学中去尝试应用，从而促进整个高职汽车营销教学的进行。
一、体验式教学模式在高职汽车营销教学中的应用
(一)明确体验式教学的教学目的
老师在运用体验式教学模式时，就应该明确自己的教学目的，是为了让学生去进行亲身的体验，掌握一些技能，只有这样，老师的`教学才会更加的有效，也能促进学生的进步。我们在进行汽车营销体验式教学时，是为了教会学生基本的营销技巧和策略，以及遇到一些实际问题应该如何去处理，只有明确这样一个目标，老师在设计教学时才会更加的合理，也能保证整个教学的顺利进行。明确自己的教学目标，保证自己的教学，这是老师在运用体验式教学时必须去做到的。
(二)汽车营销体验式教学的具体过程
1.岗位具体化汽车营销包含了很多的岗位，学生只有去体验了每一个岗位的具体工作，才能更加了解汽车营销这个工作，也能促进学生的学习效率。所以老师要进行体验式教学时，汽车营销的岗位应该具体化，要根据每个岗位来设置体验的项目，保证学生去接触每一个岗位，对每一个岗位都有一个具体的印象，从而帮助学生更好地去理解汽车营销，促进学生的发展。岗位具体化是我们汽车营销专业在运用体验式教学时必须去保证的，值得老师去注意。2.创设营销情境学生要去体验汽车营销，所处的情境就应该是汽车营销相关的，只有这样才可以让学生有真实的感受，从而帮助整个教学的顺利进行。老师应该去创设营销的情境，这样才能帮助学生更好的体验和感受。老师先去了解实际汽车营销的环境是什么样的，然后在课堂中去进行模拟创造，让学生即使在课堂，也能感受到真实的汽车营销氛围，从而帮助学生获得基本的认知，帮助学生去适应整个汽车营销的环境，促进整个教学的顺利进行。3.组织学生调研进行体验式教学，不是说汽车营销的方方面面都要去进行体验，这样会加大教学的难度，也会带来很大的负担，老师应该选择必须进行的项目去进行体验，这样才能保证整个教学的效率。老师可以组织学生去进行调研，让学生去了解汽车营销到底存在哪些环节，哪些环节是必要的。学生通过调研，可以真实去了解汽车营销，从而帮助学生有一个清楚的认知，也能帮助学生更好地适应汽车营销教学。老师可以根据学生的调研结果来确定自己教学的项目，从而保证自己教学的效率，也让整个体验式教学更加有实效。4.营销结果展示结果展示，可以让学生获得更多的东西。通过结果展示，学生可以加深对每一个环节的印象，从而帮助学生去进行汽车营销的理解，学生不好的方面也可以展示出来，从而获得老师的指导，促进学生的进步。成果展示，可以让整个体验式教学的成果得到体现，这样有助于学生去反思，老师去反思，有利于下一次的进行。我们的汽车营销肯定会有一个结果的，不论是失败还是成功，都应该表现出来，这样的教学才是完整的。5.总结归纳在完成了汽车营销体验式教学，老师和学生都应该去总结和归纳，这样有助于老师和学生的提高。老师去归纳总结整个教学中存在的问题，有助于下一次的运用，学生去归纳总结自己学到的东西，以及自己的实际表现，也能促进自己的进步，所以归纳总结也是必要的。
二、运用体验式教学模式的注意事项
(一)情境应该符合岗位需求
老师在创设情境时应该符合岗位需求，这样才可以让学生的体验更加的真实。汽车营销的每个岗位要求的环境都是不一样的，如果对于每一个岗位都设置一样的情境，是没办法让学生更好的体验这个岗位，老师应该去注意，合理创设情境，做到符合岗位的需求，从而保证体验式教学的顺利进行。
(二)培养学生自主学习、探究的能力
在整个教学过程中，老师应该做的是去引导，而不是越俎代庖，剥夺了学生学习和探究的机会，这样不利于学生的成长和发展。在实际教学时，老师更多的是创造机会，让学生去进行自主的学习和探究，这样有利于学生能力的提高，也能促进学生的进步。科学的引导学生，这样才能让学生成为教学的主体，得到更多的发展。学生愿意去学习和探究，才能促进学生的进步和提高，我们在运用体验式教学时也应该注意，才能保证整个教学的顺利进行。
三、结语
体验式教学模式应用在高职汽车营销教学中，可以促进整个专业教学的进步，值得老师去尝试。
参考文献：
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[2]韩承伟,宋润生.汽车营销课程商业模拟体验式教学模式研究[J].北京财贸职业学院学报,(2).
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[6]史婷,徐涛.基于汽车营销技能大赛的高职汽车营销与服务专业改革探析[J].湖南工业职业技术学院学报,2017(8).
体验式教学在高职市场营销教学中的应用
高职教育要培养的`人才是技术应用型人才,它是区别于本科教育的.高职市场营销教育更加注重强调其知识和技能的运用,这就要求我们的教师不能再采用一贯的灌输式讲授法进行教学.我们要找到一种适应高职市场营销培养目标的教学方法.笔者从教高职市场营销类课程五年,认为体验武教学法是最实用最有效的方法.笔者将阐述体验武教学法如何在高职市场营销教育中运用.
作 者：徐慧 作者单位：宁波大红鹰学院,浙江・宁波,315000 刊 名：科教文汇 英文刊名：THE SCIENCE EDUCATION ARTICLE COLLECTS 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G712 关键词：高职教育 市场营销 体验式教学体验式教学在技校计算机实践课中的应用论文
摘要：体验式教学是根据学生的认知特点和规律,通过创造实际的或重复经历的情境和机会,呈现、再现或还原教学内容,使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。“我学习，我参与，我快乐”的体验式教学模式让学生在实践的各种矛盾冲突中积极探究和体验、让教师在教学有效性实践中进行了深层次的探索。
关键词：体验式教学；技工学校；计算机实验课
中职计算机教学应该根据教学的内容以及学生的特点，合理科学地选择一个合适的教学模式来进行教学，避免出现形式主义的做法，这是计算机课程教师面临的一个非常现实的问题。在计算机教学的过程中，教师应该尝试通过探究、自主、合作学习的方法来调动学生的积极性以及主动性，引导学生学会思考、学会学习，把学生的学习变为一个主动去探索、创新的学习过程，使单向传授、被动低效转变为双向互动、主动高效的学习。在中等职业学校计算机课程的教学过程中，我们需要不断关注的是学生计算机应用能力和持续性学习能力的培养，使他们在走上工作岗位的时候，能够具有真正地适应社会的发展。
一、以学生为本的课堂
以学生发展为本，引导学生进行自主学习、合作互动、生成教学内容，创设一个和谐的学习环境，使学生体验到成功的快乐。在传统的技工学校计算机实验课教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的培养活动；教师是知识的占有者和传授者，学生是知识的接┦苷摺
重视结论、轻视甚至忽视过程的传统课堂教学只是一种形式上的“捷径”，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的知识点、技能操作要点，一切都是现成的，现成的结论、现成的操作步骤、现成的论证、现成的说明、现成的讲解，它从源头上剥离了知识与智力的内在联系，排斥了学生的思考与个性，认为教学过程无需智慧努力，只需听讲和记忆就能掌握知识。但是，教学不是简单的知识传授，它是学生在教师引导下进行的反思性的、批判性的、探究性的活动，单纯的以接受为主的知识掌握性的活动不是教学活动的全部内容；教学过程是以理解为基础的体验生活和建构生活的过程，是学生以理解、体验和感悟为基础的生活方式重建的活动；教学过程更是一种教师引导下学生自主建构生活方式的活动，是教师和学生在特定的时空内，围绕一定的主题所进行的多向的旨在促进学生发展，形成和谐个性的交往活动。
二、体验式教学的特征与意义
教师应该转变教育观念，树立一个以学生发展为本、促进学生全面发展的教育观。自主式教学坚持以学生发展为本的教学目标，除了关注学生的考试分数，更要关注学生身体的健康、情感的丰富以及社会适应性的提升。这使我们感觉到一定要树立一切为了学生发展的教学理念，以达到追求学生的自主发展、和谐发展的目标，使其与新课程要求的三维立体式目标的相适应。我们要制造这样一个环境:走进课堂，三尺讲台消失了，刻板的课堂教学模式也不见了，课堂成了一个学生展示小组合作学习结果以及展示自我的舞台。“台上”学生有的表演、有的辩论、还有的讲解，“台下”学生站着、坐着、蹲着，每个学生都在课堂上课堂互动着，互相帮助、共同提高。走迸学生，我们会感受到，他们已经不再是知识的奴隶，而是朝气蓬勃的孩子，有着灵活的思维，张扬的个性。
因此现代教学理论认为，知识的学习、技能的掌握可以分为主动和被动的两个方面，主动即体验，即尝试，是为求得某种结果而进行的尝试行为；被动即是接受，是接受感觉或承受体验的结果。体验式教学是指根据学生的认知特点和规律,通过创造实际的或重复经历的情境和机会,呈现或再现、还原教学内容,使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。体验式教学以人的生命发展为依归，它所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物，还在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展。笔者在计算机实践课教学中，积极运用体验式教学理念指导课程教学，按技工学校课程标准所要求的.“计算机实践实习课教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式接触和学习计算机技能，亲身感受和直接体验计算机操作基本技能和基本方法运用”。“体验式计算机实践课教学”就是给学生带来新的感觉、新的刺激，从而加深学习的记忆和理解，使计算机技能学习的过程转变成一种创造、运用计算机操作的体验过程，让学生在体验中学习，在体验中完成学习任务。
体验式教学的特征：（1）体验式教学尊重生命的独特性；（2）体验式教学善待生命的自主性；（3）体验式教学理解生命的生成性；（4）体验式教学关照生命的整体性。
体验式教学的意义：（1）体验式教学是人解放自身的一种途径；（2）体验式教学是个体知识建构的基础；（3）体验式教学是个体品德形成催化剂与心理健康的保障。技工学校计算机体验式实验课教学最重要的是激发学生的兴趣，关注学生的发展，最终要达到学以致用的目的，从而全面提高学生的信息技术水平与素养。总之，体验式教学中的师生关系是通过教学中的交往、对话、理解而达成的“我――你”关系，而不是单纯的“授――受”关系。
三、技工学校开展体验式教学的途径
1.技工学校计算机实验课教学题材广、生活意识浓，多是以分类学科操作要点为纲编排学习内容，如Windows、Word、Excel、Powerpoint等系列专题。大部分专题都是办公自动化必需的、与学生生活比较接近，容易引起他们的注意力和学习兴趣。但有的教材各教学专题间梯度过大，有的专题并不真正适合自己的学生，有的教学内容含量过大，有的内容又太简单而缺乏挑战性。凡此种种都不同程度地降低了学生的学习热情，阻碍了学生学习兴趣的进一步拓展。教师应考虑怎样把教学内容自然渗透到活动中，摆脱枯燥性重复训练，将学生引向生活的舞台。因此，体验式教学应尽量贴近教学主题，促进真实交流。
（1）活化教学内容，贴近教学主题。活化教学内容，要求教师不能生搬硬套教材、教参，而要结合教学实际，根据教学任务、专题特点、学生水平和自我教学风格，大胆地将教材解析成计算机操作实际的点滴，贴近教学主题。例如：在进行以动画为专题的教学时，组织学生进行一次“电子绘画大赛”，使学生在竞赛过程中充分理解和巩固了各种动画制作技巧的技能。
（2）尽心设计专题，促进真实交流。“以专题技能为主”的教学方法倡导者认为，如果学习者对有关专题表现出关心和兴趣，他们就更容易产生使用计算机新技巧的欲望。例如在Excel如何使用技巧更快速的进行内容合并。各专题的设计只要充分考虑了学生的个性特点使交流活动更贴近学生的实际情况，就能促进了真实交流的实现。
2.新课标的核心就是以学生为主体，让学生动起来，让学生参与进来。学生不是知识的消极的接受器，教师也不可能机械地把知识填塞到学生的头脑中去。只有发挥学生的学习主动性，通过学生自己的独立思考和实际活动，才能取得良好的教学效果。学计算机实践技能只靠课堂讲解是远远不够的，关键在于实践。有个专家曾指出：“教好计算机的首要条件是尽可能多地让学生接触和使用电脑。学电脑就像学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水；学生必须潜入水中，亲身感受，这样，他最后才能够像一个熟练的游泳者那样乐在其中。”技工学校计算机实验课教学是一个师生共同参与的过程。教师要尊重学生的主体地位，要舍得花时间让学生在实习课里多练；教师讲得过多，就剥夺了学生充分练习的时间，就等于把他们请出了学习计算机的主阵地。因此，教师在充分发挥主动作用的同时，更要保证学生积极参与电脑技能学习的交流活动，想方设法把学生吸引到电脑技术学习的交流活动中来，真正确保学生的主体参与地位。因此，体验式教学要面向全体学生，确保学生的主体参与地位。
3.技工学校计算机实验课教学的过程就是生活的社会的工作的需要，就是教材所提出技能的重现，课堂就是再现生活的舞台。教师要充分利用这个舞台，在教学中，既要讲究计算机操作技巧的生动性，又要讲究计算机实践教学活动的趣味性和多样性，让学生以学为乐。采用游戏、竞赛、演示等丰富的教学方法，针对技工学校学生的思维具有明显的直观性、形象性特点，灵活多样地应用实物、课件、演示动画、幻灯片等直观教学手段，激发学生强烈的学习计算机操作的兴趣。因此，体验式教学要体现趣┪缎浴
4.利用电脑网络多媒体，可以为学生提供多种刺激，促进学习和记忆。人类的学习过程，是通过自身的眼、鼻、舌、身等感官把外界的信息传递到大脑，经过分析、综合从而获得知识的过程。研究表明，多种感官的共同参与，可以提高学习的效率。调动学习者多种感官的参与，正是网络多媒体的优势所在。技工学校计算机实验课教学中借助网络多媒体提供的生动直观形象和视野效果，更能刺激职高学生的感官，情景更加逼真。例如：在学习PPT演示文稿软件时，先出示一个求职案例的PPT文件，然后，再将个制作的技巧如插入各种对象的技术交给学生练习，甚至可以让学生当场做出一些作品进行模仿，技术与需要相交融，学生仿佛进入了未来工作的真实情景中，提高技巧的需求愿望，从而让学生们真正成为学习过程中的积极参与者。现代远程多媒体网络教学环境为体验式学习创造更丰富的体验。
5.被激励和赞赏是发展的催化剂。学生多是希望有机会表现自己的，喜欢引起别人的注意，重视老师的表扬。因此，恰当的运用激励机制、多种形式的评价方法，能起到事半功倍的作用。在学生体验学习计算机操作技巧的活动中，教师要尊重和爱护学生的学习积极性，为学生树立自信，要抓住学生在实习实训课堂上出现的三种情况与学生实现真实的交流：一是当学生用断断续续的技能操作时，要努力理解他们，帮助他们完成操作；二是当学生由于想做准确的操作全过程，但遇到不知道或想不起的技术困难，造成操作不连续的时候，要耐心等待，并提供帮助，这是习得的最佳时机；三是当学生的操作不是教师期待的准确技术时，要迅速揣摩、理解学生的思维角度和操作技能原因，首先尽量给予肯定，然后酌情指导，或许学生的这个角度能为教学开辟一个新的视野，这就是师与生、教与学互动的新产物。因此，体验式教学应科学评价，树立信心。
美国心理学家罗杰斯曾说过：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”教师在计算机教学过程中，应该更新教学观念着手，营造一个创新环境，使得一些枯燥乏味的知识变得符合学生的口味，使学生创新的时间以及空间得到保证。着力探索计算机教学过程中的新模式来提高学生的创新能力，促使学生把所学到的知识以及技能运用到实践中去，真正做到理论与实践的相统一。
5S模式在高校学生宿舍管理中应用初探
高校学生宿舍是学生学习、生活和人际交往的重要场所,而作为学生宿舍管理最重要的内容--宿舍卫生管理也被日益提上日程.本文从当前高校宿舍卫生管理存在的主要问题出发,分析了“5S”模式在宿舍卫生管理应用中的可行性,探讨了“5S”模式在学生宿舍卫生管理中运用的步骤和方法,以期有效地解决宿舍卫生管理中存在的问题,达到改善宿舍的.卫生环境,引导学生形成良好的行为习惯,提升学生的个人素养和品质等目的.
作 者：王洁 陈胜雷 作者单位：宿迁学院,江苏宿迁,223800 刊 名：管理观察 英文刊名：MANAGEMENT OBSERVER 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G64 关键词：学生宿舍管理 5S 宿舍卫生一、我国高职英语教学现状
1．教学对象英语基础较差
我国高职英语教学对象有两种：一是经过正规高考的普通高中毕业生，二是来自中专、技校、职高的学生。教育对象接受教育的不同程度相应地导致了英语水平的参差不齐。大部分高职学生学习动机不明确，认为主要应该学习专业技术以适应工作需要，忽视英语学习。另外，由于高等学校英语应用能力考试成绩是否合格对学生能否取得毕业证书并无影响，从而降低了学生学习英语的积极性与主动性。总的来说，高职英语教学对象具有一定的英语基础知识，但是整体水平较差。
2．教学模式相对落后
根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》，高职英语教学不仅要传授基本知识，还要结合相关专业。而现今课堂中，多数教师依旧采用“教师教授为主”的传统教学模式，一味地进行灌输性教学，忽略了语言学习的特殊性，淡化了学生学习的主观能动性，从而偏离高职英语重视实用性的教学目标。
3．教学内容难以满足实际需要
高职英语教材建设经过近几年的发展虽然取得了较大成就，但现行教材依旧无法满足现实需要，如教材内容和要求在接口处安排不够合理；教学目标和内容不衔接；教材编写没有关注到地域间的水平差异；教材编写周期较长，更新缓慢；教材依然偏难、偏深和偏多。教学任务较重，英语所分配的课时较少，导致许多教师无法完成教学任务。
4．教学评价单一
高职院校对英语教学成果都采用考试为评价方式。多数学校以笔试为主，通过学生对试卷的完成来考验学生的掌握程度。部分学校也在考试中加入了口试，但是所占分值较低，无法引起学生的重视。考试内容以基础知识和教材为主，只有较少分值涉及实用英语。使得学生学习英语只为应付考试，重视考试成绩，忽略英语的实际应用。
二、体验式英语教学的内涵及优势
1．体验式英语教学的内涵
体验式教学来源于体验式学习理论。柯林比尔德和约翰威尔逊在《体验式学习的力量》中将体验式学习定义为：“通过对人们自己的或来自观察的体验进行有意识或无意识的内在化而获得对事物的洞察。而这种内在化建立在人们过去的体验或知识的基础之上。”将体验式学习应用在教育中，则可以理解为教师在某个真实场景或在其创设的某种模拟场景中，引导学生从实践出发进行切身的体验，在实践过程中不仅要运用已有的经验解决问题，还要根据切身体会进行反思和创造，以提高自身的一种学习方式。
2．体验式英语教学的优势
（1）主动学习。传统教学以教师为中心，课堂教学以教师讲授为主，学生只能被动接收知识，甚至为了应付考试而死记硬背，压抑了学生学习的积极性和主动性。语言学科尤其注重语言的灵活运用，许多死记硬背的学生在迈入社会后并不能在其工作岗位上良好地使用交际语言。体验式学习认为真实体验比知识更为深刻地存在于人脑中，学习者应该在体验中理解并掌握知识。因此，不同于传统英语教学，体验式教学要求学习者积极参与教师提供的情景教学过程，化被动接收知识为主动吸收知识。
（2）学以致用。传统教学中，学生所获得的知识以书本知识为主。在语言学科的学习中，中国以考试为评价标准，许多学生都能够取得高分。但是在工作中，学生或是不了解语言的使用场合，或是难以表达自身想法，其教学结果是学生不能学以致用。体验式英语教学中，教师积极为学生设计情境，使学生在实践中体验到语言的学习应该是灵活生动的，使学生能够在有限的环境中最大限度地运用教学资源进行实践学习。
（3）激发学习兴趣。激发学生的学习兴趣不仅要积极了解学生，更重要的是找到适合学生的学习方法。传统教学忽视学生的主动参与，使得许多学生无法融入课堂。体验式英语教学强调学习的情境性和学生的主动性，使学生在学习体验过程中能够主动感受到学习所带来的乐趣，而不是只能在课堂中感受教师单一地为学生创造欢乐。
（4）积极反思。体验式学习强调反思的作用，不仅强调实践过程中的思考，也强调了实践结束后的体会。因此，在体验式英语教学过程中，教师需要积极引导学生在情境中对某些存在或不存在的问题开展思考，在离开情境后要正确评价学生在情境体验中的反思，引导学生积累积极正向的情感态度和价值观念等。
（5）虚实结合。体验式英语教学注重学习的情境性和灵活性。教师应该积极为学生创设各种情境，不能只针对课本中的对话内容进行模拟练习，更应该灵活应用生活中的实际案例引导学生积极使用所学语言进行交流。学生需要的是真实体会，因此，在创设情境中，教师需要引导学生进入一种真实的语境状态，让学生在不可预知的情境发展中表现出真实的自己、了解自己，并对自己进行反思以强化学习动机。
三、体验式教学在高职英语教学中的应用
1．体验式学习模型
库伯认为，学习不仅是体验的转换，更是一种创造知识的过程。并在此基础上提出了体验式学习的四个阶段，即体验式学习圈。体验式学习的四个阶段呈螺旋式上升，并不断循环往复。因此，将体验式学习应用在教学中，可以由以下几个部分组成：第一，亲身经历。教师依据课程目标尽可能地为学生创造情境，让学生单独或者组成团队完成任务。第二，体验感受。学生在完成任务的过程中，通过自己的真实体验对知识产生自己的想法。第三，分享观点。任务完成后，教师鼓励引导学生积极主动地与同学交流自己的观点，打破独享观念，使学生得到自己没有体验到的信息或学到新方法。第四，总结。学生在分享之后得到的信息是零散的，教师应该引导学生利用已有理论知识，整理融合新观念，积极归纳反思，使感性知识进一步上升为理性知识。第五，应用实践。实践是检验真理的唯一标准，认识的最终目的都是指导实践，学生在实践中学到的知识必须回到实践中去验证并发展。可以明确，体验式教学的基本结构依旧不断循环往复。
体验式教学对学生和教师都有一定要求，在学习中，学生是课堂活动的积极参加者、大胆的表演者、有效的语言使用者、教师指导下的自主学习者；教师不再是教学计划的忠实执行者，而是情境设计者、组织者、引导者。高职英语的体验式教学可以分为四个阶段：
（1）课前准备阶段：这个阶段称为情境设计阶段，主要针对教师课前准备。教师需要重视的不仅是教学内容，更应该重视体验式教学所需要发动的学生的积极主动性。因此，教师在此阶段应该多方位准备素材，如：语言素材、场景素材、试听素材和语言应用情境素材等。需要注意的是，为了调动学生的积极性，教师为学生创设的情境应该富有新意且形式多样，不能偏离教学目标。
（2）课堂教学阶段：这一阶段又可以分为两部分，第一，课堂情境体验，教师首先需要为学生提供引导性材料以激发学生学习的兴趣，在情境体验之前引导学生了解学习目标，帮助学生明确问题所在。教师与学生共同观看并体验相关素材，体会语言在不同情境中的'使用差别。同时，教师可以组织一些活动环节，如教师与学生的互动、学生与学生之间的互动，让学生分组体验，各组人员在人数和成绩上应当均衡，并设记录人、报告人等。通过互动合作这种教学形式，使学生团结互助，产生自觉无意识的情感体验，引发学生对新知识产生浓厚的兴趣，以积极的心态融入学习。第二，课堂知识总结，学生结合已学知识、引导性材料和自己在课堂环节中体验到的语言点，总结出自己关于语言应用的观点并发表观点；教师积极点评，纠正不合宜的观点，并扩展相关语言点的使用环境、用法和变异。
（3）语言运用阶段：该阶段可以在课堂中和课后进行。课堂中，教师依据语言点提出具体问题，学生根据自身体验和教师引导总结内容并实际运用，完成后，教师对其进行评判和纠正。课后，教师可以统一布置课后作业，也根据学生个人特点布置不同作业。英语课后作业要兼顾口语作业和书面作业，根据教学内容，为学生提供发挥空间。
3．高职英语体验式教学中应注意的问题
（1）教师个人因素。体验式教学对教师的个人能力要求较高。体验式教学涉及的情境真实多样、突发问题较多，教师需要不断扩大自己的知识面，提高自身语言水平。同时，教师需要从日常生活中搜集到各种适合高职学生英语学习的素材，这需要教师具有敏锐的观察力。另外，教师的组织能力和管理能力尤为重要，体验式教学虽然强化了学生的主动性，但是教师依然是教学的组织者和引导者。
（2）学生因素。由于高职学生的英语基础不一、整体水平较差、学习热情不高，教师在开展体验式教学时不能确定学生的到课和参与。采用体验式教学还应该考虑到学生人数问题。体验式教学重视学生的参与，因此在人数较多的班级，教师难以运用分组互动等教学方法，难以在教学过程中照顾到每一个学生。
（3）时间因素。体验式教学不仅要求教师的备课时间增加，还要求在课堂中利用充分的时间进行情境体验，而学校教学课时安排一般都是45分钟，不仅无法完成教学内容，还导致教学过程与教学大纲课时的冲突和其他教学时间的占用。体验式英语教学极大地带动了学生学习英语的热情，以语言的体验性为依据，表现了情景化、个性化、趣味化和人性化特征，弥补了传统英语教学模式的缺陷和不足。虽然它也有不足之处，但是这种新的教学方法较之传统教学有着巨大的优势，与职业教育相结合，能够为社会培养较高语言应用能力的技能型人才。
一、商务礼仪课程教学概述
（一）商务礼仪的概念
商务礼仪是在商务活动中形成的一定的准则约束人们的行为，这些准则包括商务人员具备的礼仪、商务交往礼仪、商务宴请礼仪等。商务礼仪课程是一门应用型学科，作为学校的选修课程，商务礼仪课程的开展对学生言谈举止的培养都有十分积极的作用，掌握好商务礼仪的知识，对今后学生职业生涯也有十分积极的作用。
（二）商务礼仪的教学现状
当前商务礼仪教学课程中，存在一定的问题，过分重视理论教学，轻视实践教学的现象突出。课堂教学过程中灌输式的教学方式使学生在教学过程中处于被动地位，学生缺乏学习兴趣，导致商务礼仪教学难以发挥其真正作用，教学目标也难以实现。商务利益教学活动中，缺乏有效的教学方法，传统教学方法与现代社会的现实需求不匹配现象依然存在。
二、体验式教学法与商务礼仪课程的融合
（一）体验式教学法介绍
体验式教学的理念中体验是关键部分，体验是杜威提出的重要理念，他认为体验是一个人学习过程中非常重要的一部分，通过对原有知识的学习、改造学习到新的知识。体验学习模式可以分为四个步骤，第一步是具体体验、第二步是反思观察、第三步是抽样概括、第四步是行动应用。在该模式下通过实体的物质来感受知识，加深对知识的理解，进而运用知识解决实际问题，形成自己的感受与新知识。体验式教学有几个特点，第一是尊重学生个体差异，这一点在教学过程中非常重要。第二点是具有一定的会意性，在体验式教学环境，学生需要自己领悟一些知识和理解。
（二）体验式教学的.策略
情景教学模式是采用特定的教学方法，让学习者融入到一定的情景之中，在从中感悟知识，领悟需要学习的内容，进而形成自己的认知和理解。商务礼仪教学过程中，想要加深学生的印象，需要为学生创设一定的教学情景，结合商务礼仪教学中的一些常见事项，同时还可以利用多媒体教学设备，播放一些商务礼仪相关的视频，让学生更加深入到商务礼仪情景之中，体会商务礼仪的实际内容，再结合自己所学的理论知识，加深商务礼仪教学印象。此外还可以通过模拟教学的方式，通过活动来模拟商务交流过程，让学生在活动之中感受商务礼仪中的关系，有助于学生提高自身的商务礼仪技能。教学中利用先进的教学手段，为学生创设体验情景，突破空间、时间的限制，让学生体验生活中不可能经历的场景，获得商務活动中的真实感受。
三、体验式教学法在商务礼仪教学中的应用
（一）商务礼仪教学中应用体验式教学法
商务礼仪课程是非常实用的一门课程，对学生自身素养的培养有十分积极的作用，同时商务礼仪课程对学生今后职业生涯也有十分重要的作用。体验式教学法在商务礼仪课程运用过程中要注意几点，首先要理清商务礼仪教学课程的顺序，商务礼仪教学课程设计是非常重要的，商务礼仪教育课程设计上应当有循序渐进的步骤，不但要分步骤进行商务礼仪课程教学，同时还要注重理论课程和实践教学活动的结合，体验式教学法中实践活动是非常重要的环节。同时要重视学生课堂主体地位的体现，充分发挥学生的主观能动性，才能更好的进行商务礼仪的体验式教学活动，促进商务礼仪课程的教学目标实现。
（二）商务礼仪教学中体验式教学应用效果
商务礼仪课程实施体验式教学的应用效果主要体现在几个方面第一点是学生学习兴趣的激发，学习兴趣是最好的老师，学生只有对这门学科产生学习兴趣，才会在学习活动中更加努力的学习。商务礼仪体验式教学活动的开展，提高了学生的课堂参与，学生们可以自己组织活动进行商务礼仪课程的学习，有助于商务礼仪课程教学活动。第二点学生们也更加喜欢商务礼仪课程，体验式教学方法是以学生为主体的，学生的意见和思想在这里得到了足够的重视，更加满意老师的教学成果。有助于增强团队凝聚力，体验式教学方法很多时候是以小组合作的方式进行的，通过小组合作的形式探讨商务礼仪中的问题和方法，培养了学生合作学习意识，有助于学生团队意识的培养。
四、结语
商务礼仪课程作为应用型课程，其课程设置具有现实意义，对商务礼仪课程体验式教学方法的探讨有助于我们更加全面的了解商务礼仪课程，认识到商务礼仪课程的重要性，积极的学习商务礼仪知识，对自身素养的培养与商务礼仪的掌握都有十分积极的作用。现代社会的发展离不开商务活动，商务礼仪对个人、企业的发展都具有积极意义。
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体育课选项教学模式在高校中的应用效果探讨论文
目前，有些高校体育课还停留在 30 年前的教学模式当中，或跟现在普通中小学的体育课教学模式极为相似。即以教学行政班为单位，进行统一的教学内容，执行单一的考核标准，虽然体育教学部门针对大多数学生感兴趣的运动项目进行体育教学内容的安排，但还是远远满足不了学生对自己喜爱或可能感兴趣的运动项目进行有针对性，选择性的学习；同时，以行政班级为单位教学忽视了男女生比例，人数过多等相关问题，给现有的体育课造成不可忽视的压力，让体育这门本该充满活力的教育变得老迈，死气沉沉。
1. 研究对象与方法。
1.1 研究对象。吉林省经济管理干部学院大一学生 100 人（30男，70 女），长春建筑学院大一学生 100 人（60 男，40 女），大二学生 100 人（60 男，40 女），吉林大学大一学生 100 人（60男，40 女）。
1.2 研究方法。
1.2.1 文献资料法。查阅的主要文献资料是与高职院校体育课选项教学模式相关的研究，从本课题的研究思路出发，到长春市图书馆以及互联网的网站收集、查阅了许多相关的文献资料和信息，然后归纳、整理、借鉴和吸收，这些成为了本课题研究的主要理论依据。1.2.2 问卷调查法。根据研究目的的需要，查阅相关资料和专业书籍，遵循调查问卷设计的要求，并向导师和专家请教，听取专业建议，问卷内容见附页。
对吉林省经济管理干部学院、长春建筑学院、吉林大学等三所高校学生进行问卷调查，为保证问卷的有效性，首次采用邮寄的形式发放，第二次采用现场发放与回收的方法进行。
2. 研究结果与分析。
2.1 体育课选项教学模式的由来。日本教育界于 1979 年首次提出了快乐体育这个概念。由此，快乐体育学说产生，快乐体育教学理念在亚洲迅速传播，紧接着传播到全世界。在我国，1985年，包昌明先生首先提出了快乐体育的说法，但当时并未引起太多的反响。此后，针对学生厌学的现象 , 我国教育界一些人提出寓教于乐、趣味为先的主张。受这一思想的影响，一些体育教育工作者也提出了实施“趣味教学法”、“情景式教学法”和“音乐熏陶”教学法等主张。这些教学法虽有其多样性和差异性，但有一点，都是要让学生心情愉快，从而能更好地掌握运动技能。与此同时，通过毛振明先生与一些体育界专家的倡导，快乐体育便逐渐得到了重视。根据快乐体育的特点逐步转变成我们今天看到的体育选项课教学模式。
2.2 体育课选项教学模式的类型。2.2.1 选项课模式（国内）：
根据调查问卷，整理、制定出学生感兴趣的项目，根据体育教师个人专项特长，进行教师授课内容，授课方向的'制定，每个授课项目规定一定上课学生的人数，保证学生上课，练习的热情与质量。选项课教学模式能够很好的体现学生的主动性，选择他们喜欢或感兴趣的体育项目进行学习，在教学中会更好地激发学生对运动的热情，增强他们的自信，让他们在运动中体会快乐，释放激情，增进同学之间的友谊，有效地减少学生对运动的抵触心情和偷懒心态，培养学生将运动爱好转化为自身的一种生活习惯，让体育真正融入到他们的生活当中。2.2.2 俱乐部模式（国外）：设定选项课的项目，安排固定的时间。例如：固定周一至周三的下午，有固定的教师授课，学生可以自主选择这三天任意下午的时间来上课，要求学生修满最低的上课学时，学时的记录由授课教师负责。2.2.3 必修课与选项课相结合的模式：设定学生普遍感兴趣，有地域性或实用性的运动项目作为必修，必修学时控制在20 学时之内，必修课程需进行技能考核，成绩合格者进行选项课程的学习。选定一些有地域性或实用性的运动项目作为必修课，让学生更好的体会体育运动的多样性和实用性。例如：滑冰，滑雪这些只有在北方城市冬季开展的体育运动项目，南方的学生是从来没有接触过，这些项目在上课之前难免会给他们带来一些向往和激动，但更多的是恐惧与不知所措，这就要求授课教师在第一节理论上结合自己对运动的感悟，施展语言上的魅力，让学生在第一时间敢于去尝试他们从未接触过的体育项目，并充满期待。
良好的开端是成功的开始，教师在体育教学中要有清晰的教学思路，注重学生个体的表现，鼓励和表扬能更好的激发学生的运动热情，从而收到良好的教学效果。授课教师比较倾向于选项课教学模式；学生更倾向于俱乐部教学模式，但需要学生有很高的自律性；普遍流行的教学模式是必修课与选项课相结合。
3. 结论。
改变传统体育课枯燥，学生不感兴趣，被迫从事体育运动的练习。要从学生兴趣出发，变被动练习为主动投入。建议将体育课考查变为考试，更有效地促进学生对其选择的运动项目的自主学习，更好的体现学生在体育运动中的自我价值。
4. 建议。
4.1 通过选项教学模式的实施，提高教师技能素质，激发学生自主运动的积极性，培养学生终身体育意识。学生确立学习体育的目标及方向，使体育教师合理的发挥专项特长，更好的提高教学质量。
4.2 在选项课的基础上，开设多项体育俱乐部，指派专业教师给予专业性指导，提高学生身体素质和激发学生参加体育锻炼的兴趣 , 并结合体育课所学内容举办多项赛事，极大程度上丰富了学生的课余校园生活。
参考文献：
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[2] 张智颖 , 郑兵 . 大学生体育运动项目选择的倾向性分析 [J].延安大学学报 （ 自然科学版 ），（03）。
[3] 姚永卫 . 邢台市高职高专体育选修课开展现状的研究 [D].河北师范大学 ,2012.
自主教学模式在高校篮球选项教学中的应用论文
关键词：自主教学模式；篮球；理论依据；实践
摘要：构建主义理论、人本主义教学观和终身体育思想为自主教学模式的建立提供了理论依据，文章分析了自主教学模式的指导思想、教学目标、教学原则、评价方法以及自主教学模式的实施步骤，并就其在篮球选项教学中的重点问题做了探讨。
“自主”教学模式，就是在对篮球选项进行整体设计的基础上，向学生提出教学目标(包括篮球知识、技术、技能、身体素质、教育目标等)，并介绍相关学习方法和实现途径，然后由学生自主选择学习的内容和练习的方式，教师则巡回检查、指导和接受咨询，让学生在适度的调控下充分发挥主观能动性以实现既定目标的教学方法。
1、自主教学模式的建立
1.1构建自主教学模式的理论依据
构建主义理论。构建主义认为，知识是学习者在一定的学习情境中，通过教师或同学等的帮助，自主选择学习方式，搜集学习资料，通过意义构建的方式获得，而不是通过教师的传授获得。认为学习不是被动接受知识的过程，而是以自己已有的知识积累和学习经验为基础，对外部信息进行自主选择和处理，新旧知识反复双向影响，内化为一定意义的过程。构建主义指导下的教学观提倡教师应以学生为中心，教师起主导作用。学生是学习的主体，在教师的指导、帮助和促进下，在平等充分的沟通与交流中，积极主动地完成意义的构建。
人本主义教学观。人本主义教学观认为，教学活动的主体是学生，是一个个有着独立人格、独特个性和主观能动性的人，而不是被异化为被动接受知识的机器。只有真正做到教学突出学生本位，通过激发学生学习的积极主动性，才能达到吸收和内化知识并能科学应用的效果。教师学会帮助学生学习，使学生学会学习，教会他们在积极主动的学习过程中学习知识、构建人格，成为一个能不断完善的人。
终身体育思想。终身体育思想旨在使学生在学校体育教学中能系统掌握一到两门运动技术技能，使其在走上社会以后能持之以恒、科学地进行体育锻炼。高校体育教育是连接学校体育与社会体育的桥梁，高校体育教学质量直接影响着学生体育学习质量，学生在大学中掌握的体育锻炼的方法与理论，形成的终身进行体育锻炼与学习的习惯，将会对社会体育的质量产生深远的影响。
1.2自主教学模式的要素
自主教学模式的指导思想：任何一种教学模式的构建都是一定教学思想的产物，也必定会在实施中充分体现出来，只有以明确而科学的教学指导思想和理论为基础，才能较好的完成教学目标。自主教学模式以学生的全面发展为本，在增进学生身心健康和社会适应水平的基础上，强调学生自主学习能力的培养，并以学生终身体育能力的养成为教学核心。
自主教学模式的教学目标：调动学生的学习积极性，通过快乐的体育学习，培养学生良好的体育情感，养成科学健身的能力。使学生掌握篮球运动的基础知识与基本技能，具有进行篮球活动和临场裁判的能力，培养学生对篮球运动的兴趣，提高其参与篮球运动的积极性和自觉性，增强学生身心健康，成为终身体育的忠实践行者。
自主教学模式的教学原则：自主教学观指导下的体育教学除了遵循一般的教学原则外，还有其特殊的原则：第一是自主性原则，要求在教师的引导与指导下，学生必须通过自身自主的学习来获得知识与技能；第二是情感性原则，自主教学模式应在平等充分的师生交流交往中进行，更需要教师应用情感性的教学方法，促进学生更自觉地学习与协作，持续地保持高昂的学习兴趣与创造力：第三是问题性原则，为促进学生更为科学地自主学习，教师需要科学地应用教学离理论设定一个又一个问题，促进学生主观能动性和协作意识的发挥；还有开放性原则等，带着开放性的问题在开放的教学形式中学习解决问题。 自主教学模式的评价方法：客观评价与主观评价相结合，定量评价与定性评价相结合，绝对评价与相对评价相结合，终结性评价与过程性评价相结合，还要注意评价内容的多元化。
2、自主学习模式的教学实践
自主学习模式在教学实践中分四个部分进行：第一部分是激发学生动机，教学要点在于启发和调动学生的学习兴趣，创设问题情境。第二部分是目标定向，教师指导分解动作要领、动作结构以及动作执行方式，学生在教师的指导下分析，并进一步确定问题。第三部分是自主学与练，学生在教师的监督、调控与指导下自主与合作学与练，在这部分里，学生需要自我监督、自我调控、自我评价，并能小组讨论、相互纠正和在组内进行评价与纠正。最后是获得快乐与成功体验部分，教师需能根据教学中出现的问题设定解决问题的方式，如比赛或者游戏，并对学生学习进行评价，让学生的感性知识获得深华与内化，得到快乐与成功的运动体验。下面谈谈自主教学模式的实施中较为重要的问题：
2.1激发学生的'求知欲
自主学习在相当程度上就是学生自己学，学生的知识基础、个性特征和学习方式不同，不可能每个学生都能在自主的学习中都能取得较好的教学效果，这就需要教师能根据教学内容、教学目标和教学进度与情境引导学生积极、自主、合理地学习，不断地激发学生的学习兴趣，使学生一直处在面对问题、积极解决问题的环境中。如在篮球战术教学中，在自主教学模式下，教师可以组织班级中几位篮球技战术水平较好的同学开展半场的篮球赛，结合课程的任务和内容带领剩余的同学观看，就比赛中不同情况下的具体问题，场上、场下同学和老师一起分析和讨论，并在场上根据可能性的解决方式分别演示，从而有针对性地解决问题，使学生都能在对比体验中获得正确的认知。在现场的观看、演示、讨论中，活跃了学习气氛，有效地调动了学生学习的积极性与主动性，能取得较为满意的教学效果。通过该教学实践我们可以看到，教学目标的有效性来源于教师抓住了篮球运动的刺激性、对抗性和竞争性特点，抓住了学生好胜心和创造欲强的心理特征，而且给了学生展示与表现自我的平台，让技战术水平高的同学想更胜一筹，技战术水平一般的同学更加积极学习与锻炼。因此，自主教学模式的重要环节——创设问题情形、激发学生学习欲望，需要让学生在课前了解学习内容并尽可能课前多加练习，在课中抓住学生的身心特点和教学内容特征，多提问，多练习，注重重点解决问题，激励学生课后进行一定的练习巩固，形成一个有效延伸、拓展和循环的学习模式，促进学生学会学习。
2.2精选教学内容，帮助学生学会抓重点
自主学习有效性的取得建立在学生对学习内容融会贯通的基础上，这需要教师能引导学生分析与概括，理解教学内容的细节，自主找出重难点，并在与已有知识的反复双向作用中深入理解，搭建新的知识，形成自己的知识链。在篮球教学中，教学内容要精选和优化，问题明确，有的放矢。篮球运动是一项综合性的技战术运动，瞬息万变，攻防转换很快，在教授某项基本技术时。往往与其他的技术或者战术联系在一起，因此可以适当在不冲击重点的情况下穿插其他内容，以提高学生综合运用能力。
参考文献：
[1]陈月佩，郑忠波，构建高校篮球自主教学模式的探讨[J]北京体育大学学报，，30(113-294-296
体验式教学在会计信息系统教学的应用
会计信息系统是计算机与会计专业的`交又学科,由于会计专业学生缺乏计算机专业背景,学习中感觉过于抽象,较难理解.针时这一现状,在会计信息系统教学中引入体验式教学,让学生形成自主体验、过程体验、创新体验以及成功体验的感性认知过程,将会计信息系统学习从被动地知识学习转变为主动地体验学习.
作 者：游静 作者单位：重庆科技学院,四川,重庆,401331 刊 名：现代企业教育 英文刊名：MODERN ENTERPRISE EDUCATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G71 关键词：体验式教学 会计信息系统 教学摘 要平台培养模式是高校提高人才培养质量的教育改革创新之路。以这种新的培养模式为基础，将全程就业指导体系融入各个平台。提出了每个平台就业指导的目标和主要内容，进一步完善高校就业指导体系，为大学生就业提供更加优质的服务。
关键词平台培养模式 高校 就业 指导
大学生毕业就业已成为全国上下关注的热点问题，就业指导越来越引起各类高校的重视，并且在人才培养过程中占有越来越重要的地位。平台培养模式是将大学教学内容按照人才知识结构和循序渐进、因材施教的原则划分成四个平台，这四个平台既有渐进性，又有针对性，成为一种独具特色、科学系统的人才培养模式。依据四个平台的教学结构，积极探索和推进大学生全程就业指导，完善高校就业指导体系，全面提高学生综合素质，为实现大学生人生梦想，提供更加优质的服务。
所谓平台培养模式，就是依据“厚基础、强能力、高素质、善创新”的人才培养要求，把大学的学习内容和技能，按照人才知识结构和循序渐进、因材施教的原则划分为四个平台：公共基础平台、学科基础平台、专业平台、专业提高和实践平台。每个平台学生都要有明确的必须重点掌握的知识和技能，帮助学生达到每个阶段的目标和素质要求。
这一培养模式在实现通识教育与专业教育的有机结合，满足学生的个性发展、社会对专门人才的要求，以及实施素质教育和创新教育等方面均具有突出的特点。目前，我国高校中复旦大学、北京师范大学、山东理工大学、宁波大学、温州师范学院、浙江财经学院、锦州师范学院等高校正在实施这种培养模式，收到了良好的效果，积累了丰富的成功经验。北京大学提出了“加强基础、淡化专业、因材施教、分流培养”的培养模式，新生入学先按照文科和理科学习基础课，然后按照专业进行分流，二年级下学期才进入专业学习阶段。北京大学这种培养模式与平台培养模式大同小异。
全程就业指导是以全面提升学生综合素质和专业能力为目标，在大学四年全过程、全方位地进行就业培训和指导，使学生带着良好的学习习惯、较高的综合素质、扎实的专业功底、强烈的创新意识、熟练的实践技能、广博的知识内涵、敏锐地观察视野走向各自的工作岗位。
全程就业指导贯穿于大学学习的全过程，让大学生自始至终关注就业前景，按照职业生涯规划的目标实现自己的成才计划和就业计划。全程就业指导主要包括职业与就业政策指导、职业意识训练与指导、创业技能指导、就业技能指导四方面内容。
全程就业指导符合现代大学教育的基本理念，它不仅仅局限在特定的专业之上，更符合“厚基础、强能力、高素质、善创新”的人才培养要求，它与平台培养模式同样具有很强的阶段性和渐进性，每个内容都有明确的目标，逐步提升、针对性强，且能够形成一个完整的体系。因此，全程就业指导要与其他课程的教学和实践有机的结合在一起，有计划、分阶段、有步骤地纳入平台培养计划，使全程就业指导的层层要求得以实现，势必会极大地提高就业指导的成效，充分体现大学的教育职能。
2.1 第一平台：公共基础平台与职业就业政策指导
主要是在大学新生入校第一年按照大学生应有的基本知识和基本技能进行培养，所开设的课程主要有大学英语类、计算机类、两课类、汉语与写作类、高等数学类、公共体育类等课程。这些课程并不为某一个特定的专业服务，有利于培养学生宽广扎实的基础，学生的课程学习要求有很强的包容性，为学生跨学科选修攻读双学位、主辅修等复合型人才的培养，提供了方便，并奠定了良好的基础。
在公共基础平台中开展就业指导主要任务是让学生了解职业和就业政策，更新就业观念，理解学位证书、职业资格证书和就业准入制度，增强提高职业能力的自觉性，树立正确的职业观和就业观。主要内容有：了解就业形势、方针和政策；了解社会职业基本状况和新职业、热门职业等有关信息；了解优秀毕业生的从业状况；了解就业市场发展趋势、市场用工需求信息和工资价位信息；了解国家职业资格证书制度和就业准入制度；了解若干种社会职业和所学专业对应职业的特征及对从业人员的职业能力要求。
2.2 第二平台：学科基础平台与职业意识训练和指导
主要是学生根据本人意愿、专业爱好、就业方向等因素，自主选择自己的专业后组织进行的。主要开设各学科基础课程、学科主干课程和部分跨学科课程，包容了本学科多个专业和专业方向。其一拓宽了专业口径，培养目标实现了“宽口径”，并且体现了文理渗透和工管交叉；其二有效的延缓学生对专业的依赖，让学生和家长更好地了解社会发展对各类人才需求动态和市场就业信息，学生在专业选择上更好地满足社会的需求，真正体现按需培养的原则。
这一平台开设就业指导的主要任务是：训练和培养学生工作责任意识、规范意识、质量意识、服务意识、沟通能力以及团队合作意识，养成尽职尽责、尊规守矩、重质量重信誉、优质服务的工作作风和掌握人际沟通技巧，全面提升大学生就业能力和综合素质。主要内容有：工作责任感对职业发展的重要作用；工作责任感训练；建立严格工作规范的重要意义和作用；严谨的规范意识训练；质量意识与质量保证对企业发展的重要意义；质量意识训练；优质服务的内涵和作用；服务意识训练；沟通的形势和内容及如何增强沟通能力；沟通技巧训练；如何强化团队精神，增强团队合作能力；团队合作训练。
2.3 第三平台：专业平台与创业技能指导
专业平台包括专业选修模块和辅修模块，这是学生入学以后的又一次自主选择的机会，每个专业都有数个模块供学生选择。这样给了学生更多的自主权，不仅可以发挥学生的主观能动性，而且尽量避开了教育滞后性的弱点，体现了知识的高度细化及社会对人才专门的知识要求，满足了人才的个性化发展，使学生的知识结构、专业目标更贴近社会经济发展的要求。
这一平台中开设就业指导的目标是：了解个人创业条件特征、掌握创业条件分析方法，树立理财意识，掌握基本的财务管理方法，掌握个人创业的`步骤，提高学生自主创业意识与创业能力。主要内容：个人创业素质评估；个人创业条件及个人创业可行性分析；预算的基本常识和准备；预测企业启动资金；小额贷款的政策和程序；制订利润计划；撰写现金流量表；创业的步骤、流程；撰写个人创业计划书。
2.4 第四平台：专业提高和实践平台与就业技能指导
在专业提高和实践平台中，主要安排使学生专业知识进一步提高与深入产学研基地，在实践的基础上完成毕业设计和毕业论文的教学内容。这个阶段，主要根据学生的实际情况，有所侧重地在较大范围内实施多层次、多规格的因材施教，培养学术型、应用型、复合型等多种类型的人才，使精英教育和大众化教育有机的结合，造就社会需要的优秀人才。
在大学即将毕业的这一平台中，就业指导的主要目标是：帮助学生完善个人职业形象，掌握面试基本技能，了解求职面试全过程及求职的途径，了解劳动关系法规，增强依法保护自身劳动权益的意识，提高大学生竞争就业的意识和能力。主要内容：了解基本的职业礼仪规范和职业形象设计；掌握撰写简历和自荐信的内容、形式和技巧；了解面试的基本程序和要求；掌握面试行为的控制和基本技巧；面试的典型问题分析及解答；体验求职的各种常见途径；求职障碍分析及解决对策；制定自己的求职策略和求职计划；了解劳动关系的有关政策和个人劳动权益保护法律、法规；了解常见劳动争议的解决途径。
3 全程就业指导实施过程中应注意的几个问题
3.1 直面就业压力，树立就业信心
根据教育部提供的数据，全国大学毕业生总数为145万人；为212万人；为280万；到达到340万人。面对大学生就业困难越来越突出，就业压力越来越大的现状，必须引导大学生理智地审视就业市场，客观的分析大学生就业难的现状，认识到我国高、精、尖人才奇缺和中西部基层单位急需人才的基本国情。引导大学生面向基层、面向经济建设主战场，勇于到艰苦的地区、经济欠发达地区等最需要人才的地方建功立业，实现人生梦想，促使大学生自觉地将未来的就业压力转化为在校的期间的学习动力。这不仅是思想政治教育的一个重要内容，也是以人为本，服务于人的具体体现。
3.2 全员动员，全员参与
“就业工作是学校发展的生命线”，高校要实现就业指导的全员化。高校要通过动员，使全体教师都投入到就业指导工作中来。要让全体教师到认识到就业指导教学和专业知识、专业技能教学，对于学生职业生涯具有同等重要的作用；认识到只有学校全员参与，对学生实施全方位的就业指导，才能取得良好效果。每一位教师都要积极投入，研究如何将就业指导渗透到教育和教学的各个环节中，要结合授课计划，联系就业实际，联系未来市场需求，自行设计与就业的教学联结点，结合实际教学，真正促进学生全面提高就业竞争能力。
3.3 注重实践训练，增强就业能力
就业指导课是实践性、社会性很强的一门课程，充分接触社会和了解社会，锻炼自己的能力，才能了解国情，才能树立正确的就业观，切实增强自身就业能力。通过实习、参观、调查等实践活动了解就业形势。从用人单位的录用标准中找出自身差距，调整自己的专业知识结构，培养和发展与自己理想职业相适应的能力，形成社会要求与自我目标的协调互动。通过实践，也可以培养学生的基层意识、吃苦意识，提高耐挫能力。
3.4 建立就业档案，实现个性化就业援助
结合学生的共性和个性，建立学生就业档案，学校制定统一的就业档案管理制度，既方便指导教师随时调整补充，又便于管理，以防丢失。档案的建立为就业指导提供依据，分类指导，可以针对学生的个性特征，区别对待，提供个性化的就业指导和援助，更有利于长善救失、扬长避短、找准人与职业的最佳结合点。提高了就业指导的针对性和效率。
参考文献
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5 曹屯裕.基于“平台+模块”课程结构体系的人才培养模式[J].中国大学教学，2003（5）
高校就业指导教学中项目管理方法的应用分析论文
引言
项目管理主要是指综合利用专业的方法、技能及工具等现有资源，实现项目活动开展的预期目标。将项目管理方法应用到高校就业指导教学中，有助于提髙课程教学质量，帮助教师更灵活地转变教学方式，调动学生的学习积极性，进而促进学牛全面发展
1.离校&业指导教学现状分析
(1)在高校就业指导课程教学中，教学纲要、教学内容、教学模式等都受限于现有教学资源，并且极易受当前教学环境的影响，教学质量极不稳定。同时，其教学课程的设计难以从髙处满足学生的个性化发展需求，教学针对性较弱。因此，如何利用现有教学资源，最大限度地满足学生的不同需求，成为当前高校就业指导教学需要解决的首要问题。
(2)高校就业指导课程的内容单一、范围界定较为模糊。教师在该课程教学中，基本围绕当前就业政策、就业形式、就业信息和简历制作、职业规划等方面进行。但是，真正意义上的就业指导还应包含对职业生涯的探索认知、职业决策技巧、职业发展管理等较为复杂的内容。教师在课程教学中，对于一些较为复杂知识及技巧的讲解，难免会让学生理解困难，产生挫折感，甚至会让学生对今后就业产生一定的抗拒心理。
(3)就业指导课程在高校教学中的设置与实施，缺乏完善的教学评价与反馈体系。髙校难以全面掌握学生的学习效果及反馈信息，无法对就业指导课程教学的质量作出准确的评价。
2.项目管理方法应用到就业指导教学中的具体策略
将项目管理方法合理应用到高校就业指导课程教学中，需要以就业指导教学为项目活动，并从教学项目活动的进度、范围及质量三个方面实施管理，增强管理的针对性，切实提高该课程教学质量。项目管理方法的应用可从以下方面着手：
2.1运用WBS工具控制教学目标。
将髙校结业指导课程教学的任务合理转化为短期或长期目标，并实现目标评价的多元化。在其课程目标归纳与定义上，采用工作分解结构，科学分解为有助于控制与管理的工作单元，再进行有针对性的管理。其中，WBS的应用，实质是将抽象的课程目标转变为具体化的工作内容，让其更容易实现，进而有效满足不同学生的教育需求。从一定意义上讲，对就业指导课程目标进行分解，就是对学生的个性化教育期待做出细分。
2.2对教学全过程实施阶段化管理与控制。
阶段化管理主要是指将高校就业指导课程教学的整个过程，按照相关依据划分为不同阶段，再针对每一阶段实施针对性的管理与控制。
(1)采集信息。项目管理方法在就业指导课程教学中的运用，首先需要进行信息采集，信息采集的内容主要包括就业现状、相关政策、学生需求等。信息采集途径包括调查问卷、网络书籍、访谈等。
(2)信息分析。在完成对相关信息的采集后，需进行信息的整理分析，包括信息归类、核实、论证，掌握就业的真实现状与学生的不同学习需求。
(3)课程立项。结合采集信息分析结果，对该课程教学的.范围进行具体划分及立项。此外，在课程立项中，还需要考虑到教学课时、资源配置、教师水平等相关因素。
(4)绘制项目图表。将项目活动的历时、活动顺序以时间刻度及具体活动列表的方式，较为生动、形象地呈现出来。再利用条状图对就业指导教学做出最佳排序，并结合课程教学进度，对比计划进度，及时进行适当调整，将管理、控制的重点转移到最关键的部分，确保项目最终在预期内完成。
2.3加强信息反馈，有效控制教学质量。
对就业指导课程教学质量的控制，需要建立在真实、全面的教学反馈信息的基础上。教师根据反馈的信息，针对教学中存在的问题，合理调整教学活动，并给予学生适当的指导，确保学生能更好地掌握教学知识。其中，教师可采取以下措施，获取完整、准确的反馈信息：
(1)认真观察学生在课堂教学中的反映，并通过提问、交流探讨等方式，了解学生的心理想法，合理评估教学效果，并灵活调整教学策略；
(2)通过检测题检测学生的课程学习效果，在深化学生对教学知识印象的同时，根据检测结果进行分析，进而获取反馈信息；
(3)围绕就业指导课堂教学内容，设置相应课题，让学生自主学成课题研究，教师通过学生上交的课堂研究成果收集反馈信息。
3.就业指导教学中项目化控制还需注意的问题
3.1项目管理理论的引入需循序渐进。
在高校就业指导教学中引入项目管理理论，并不是一项简单的任务，需要经历一段较长的磨合期。在这一过程中，教师需提高对项目管理的认知，强化项目管理意识，主动参与项目管理培训，将项目管理科学地融入到课堂教学中，并结合实际教学需求做出适当调整，确保其能更好地应用到课程教学中。
3.2注重教师队伍的培养。
在就业指导课程教学中，教师发挥极为关键的作用。因此，要确保项目管理方法能真正被有效应用到课程教学内，还需发挥出教师作为项目经理的作用，将项目管理制度落实到教学中，充分利用学校资源，组织对教学过程的管理，以及对学生学习效果的考核。其中，高校需注重教师队伍建设，针对项目管理制订相应的教师培养方案，最大限度地提升教师的整体水平。
结语
高校就业指导教学实施的主要目的是为学生今后的就业打下坚实的基础，提高学生就业率。将项目管理方法运用到就业指导课程教学中，能让课程教学更具针对性，对解决其课程教学中存在的问题有着重要作用。因此，髙校需加强对项目管理方法的研究，将其合理引人课程教学中，以更好地控制与管理教学质量。
