以下是小编精心整理的小组合作探究模式在初中英语课堂教学中的实施（共含13篇），希望对大家有所帮助。同时，但愿您也能像本文投稿人“毛毛雨030”一样，积极向本站投稿分享好文章。
新疆乌鲁木齐市第三十九中学李洁
【摘要】在教学中运用合作研究的模式，能够有效地优化英语课程的教学活动，增强学生对英语学习的兴趣，提高整体的英语素质。利用小组合作的方式，能够更好地体现学生在学习中的主体地位，培养学生正确的英语学习思维和语言感知能力。
合作学习在初中英语学习过程中占据了很大的比例，通过小组之间的合作学习，取各位学生的长处，能促进他们的共同进步。教师在教学中运用合作研究的模式，能够有效优化英语课程的教学活动，增强学生对英语学习的兴趣，提高整体英语素质。利用小组合作的方式，能够更好地体现学生在学习中的主体地位，培养学生正确的英语学习思维和语言感知能力，本文主要围绕集中小组合作探究模式的具体实施展开研究。
一、了解学生差异，优化组合
不同的学生有不同的性格特点，导致学习能力和学习习惯不同，对此，教师要根据这些特点和具体情况为学生搭配合理的学习小组，这样不仅能够使学生产生一定的学习动力和竞争力，还能够让他们知此知彼，长期发展下去就会产生一种凝聚力。因此，教学初，教师就要了解学生学习的基础情况，应该秉着“优势互补”的原则进行均衡分组，让各组的实力尽量一致。首先，根据平时的学习情况，将学生分为优秀、中等、下等三个等次，在组合小组中再均衡分配。其次，分析每个学生的学习方法、性格特征，做到对每个学生统筹兼顾，要既能激发学生主动、勇敢发言，又能与小组其他成员融洽相处，方便进行互助合作。此外，还要注重培养学生的学习主动权，教师负责分配学习小组，但是每个小组内的分工要组员自己完成，组内自行选出组长，以满足成员学习、探究的需要。开始时，可分配给各个小组一些简单的任务，如合作预习，先让各个成员自己进行磨合了解，再逐渐增加任务难度，教师要随时注意观察各个小组合作的动态和效果。在此过程中，应根据学生实际随时调整教学策略和组员分配，使各组充分发挥组员的优势，促进小组整体进步。例如，在牛津初中英语的教学中，除了按照上述方法进行分组外，笔者还要求学生选择适合自己学习的小伙伴，组成一定的学习团队，并可以为小组取个喜欢的名字。同时，还选出组内的一人担当组长，要求组长每天负责考查组内成员的单词记忆情况，听写单词后由成员进行互相批改。在此基础上，还要求学生能够根据自己的实际学习能力，选择性分工完成老师布置的一些题目，每个人完成自己擅长或感兴趣的部分，再将全组的结果进行整合。通过这样的运用，更能够增强学生的认知体验。
二、关注组间异质，引导学生合作探究
有些小组间会存在学习状态不平衡的状况，主要是因为学生的学习能力和学习习惯不同。在教学中，教师应秉持“求同存异”的原则，既要立刻引导学生主动探究题目，尽量商量出统一的结论，同时又要引导对小组讨论活动积极性不高、不发表意见的学生积极参与合作，抓住展示自己学习能力的机会。教师要始终坚信，每个学生身上都有他的优势和闪光点，在团队中只要参与都会发挥作用，要鼓励学生而不能消极对待。比如，在英语学习中，分为听说读写几部分，可能某些学生擅长听力和口语，另外有学生擅长背单词，但是在学习英语时，这几种能力都是不可或缺的，所以，要让擅长口语的学生带领其他人一起张开嘴大声说英语，而擅长背单词的学生则可以总结自己的一套有效记忆方法，大家一起努力，共同进步。教师在注重学生学习认知理解感悟能力培养的同时，更应该主动引导他们积极参与小组合作，让他们明白小组存在的价值和意义，以充分发挥每一个学生的学习作用和潜能。
首先，突出对学生学习责任意识的培养，让学生能够尽最大努力表达自己的理解和看法，尤其是和其他人不同的想法，一定要积极和大家分享、讨论。其次，可以要求小组成员和小组之间除了进行竞争比赛之外，更多地强调合作探究的意义，让学生明白他们的关系不仅仅只是比赛，还有合作，从而淡化学生之间的竞争意识，教会大家团队协作、进步，增强学习动力。通过小组间的异质交流，能够更好地激发学生的英语学习主动性和潜能。比如，在《牛津初中英语》7BUnit3的教学中，可要求各个小组之间挑选出平时表现优秀的组员，代表小组按照分角色朗读的形式来展示对话。同时，教师也不能忽略其他学生，可给他们布置一些和对话相关的思考题，等，以此来让所有学生都集中注意力，并调动起他们主动参与学习的积极性。通过这样的小组活动，能够让学生们的语言学习认知能力得到发展。
三、突出发展潜质，倡导目标激励
创新，在每个学习领域中都是个很重要的话题，而引导学生积极发展、创新则是英语课程教学的重要目标之一。实践证明，根据每个学生的英语学习发展潜能来制定多个适合学生的教学策略进行实践，不仅能够巩固学生学习发展的基础，还能够发展学生英语学习的潜能。比如，很多学生小时候就不爱写日记等文字东西，长大了也是如此，作文时，很多学生都是随便抄几句应付了事，对这种消极的学习态度要坚决扼制，同时，为了调动学生写作的`积极性，教师可以适当降低写作的难度。比如，作文题目是小明写一封介绍自己学校的信给国外的笔友，安排小组任务：①思考：学校里有什么比较著名的有代表性的建筑物或故事，写这篇作文时应该选择什么时态？②小组讨论，组长记录组员讨论的关键词。③抽取组长汇报小组讨论结果，其他组长补充。④教师讲解写信的格式、时态等知识。
⑤学生进行独立写作。⑥随堂抽取成绩上等和中等的学生作文进行批改。经过一段时间的训练以后，学生对写作的抵触情绪会大大降低，并且能很快抓住写作的要点，逐渐看到进步。
通过小组合作探究学习，教师要力争帮助学生明确在英语学习中存在的问题、困难和最终想达成的目标，引导学生通过自主学习和合作探究等形式来解决自己的学习问题，充分参与组内合作，让学生能够发现其他组员的优势和自己的价值。在英语学习中，教师一定要抓住每个学生的特点，尽最大努力让他们身上的潜质得到发挥，并用耐心帮他们建立起对英语学习的自信。
参考文献：
[1]黄伟。研究性学习中的小组合作探析[J].教育评论，,（4）。
[2]宋雪冬。合作学习方法在课堂教学中的有效应用[J].辽宁师范大学学报，2001,（4）。
[3]葛盈辉。合作学习与直接指导在阅读理解策略中的作用[J].外国中小学教育，,（1）。
（编辑：朱泽玲）
小组合作在课堂教学中的应用和必要性
小组合作在课堂教学中的应用和必要性作者/ 姜艳辉
新课标改革的一项重要内容就是学习方式的变革。过去的课堂学习都是教师讲解，学生被动的学习，接受学习，一个个独立的学习，学生整天处于被动的应付，死记硬背，不会用自己的头脑去辨别知识，理解知识，不会与人合作，体会不到与他人合作的兴趣。
学会与他人合作是新世纪人才的重要特征，在活动中体会与他人合作的必要性和成就感，在教学课堂中，不是所有的内容都适合小组合作，有的内容学生个体就能独立完成，让学生个人完成任务；有的内容，个人独立完成的结果不理想，就利用小组合作的方式进行。首先把全班学生分成若干组，每组3~5人，因内容不同而制造不同的小组分工，有的'内容可把小组成员分配不同的任务，侧重自己任务完成的同时，完成其他同学的任务，然后汇报各自的成果，总结自己小组的结论。有的内容可把小组成员分配同样的任务，各自完成自己的任务，然后汇总各自的成果，最后以小组为一个单位，总结结论。例如，在“教学”用频率估计概率这节内容时，可将每5人分成一组，在做掷硬币实验时，这5个人各自掷各自的硬币100次，记录落地的情况，完成后，5个人的结果记录在一起分析总结的实验结果。合作学习就是让学生在自己独立探知的基础上，进行小组分工、合作、交流。在小组合作过程中如出现不顺利或意外情况时，教师可及时给予帮助并解决。教师帮助每个小组在个人独自学习的基础上进行讨论、总结等，最后对每个小组的总结成绩进行评价或奖励。
在数学教学中，小组合作有利于形成民主变革的学习氛围，学生在小组合作讨论中会感到很自由，他们都会积极完成，不会投机取巧。因为个人的疏忽会影响整个小组的成绩，所以，每个学生都会认真地对待各自的任务，从而养成良好的学习习惯。
小组合作学习还能将个人间的竞争转化为小组之间的竞争，促进各个学生互助和合作，现在每个家庭都是独生子女，孩子不懂与人合作，每个学生之间形成冷漠自私，所以小组合作将弥补教师面对众多差异的学生难以进行因材施教的不足，使每个学生都有所收获并得到不同程度的发展。
总的来说，在数学课堂中有效地进行小组合作，探究学习，有利于数学教学焕发出新的生机和活力，学生更好的参与，更好的合作交流，更好地感受合作的乐趣。同时，在教师的正确指导下，运用自己的智慧发现问题，解决问题，体验合作的快乐，享受合作的乐趣，使每个学生得到全面健康的成长。
（作者单位 黑龙江省齐齐哈尔市第三十五中学）
实施小组合作模式构建精彩英语课堂
程爱花
（山西省沁源县太岳中学）
摘 要：小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。该模式不仅打破了传统教学模式的弊端，而且对学生自主学习能力的培养、合作意识的提高都起着非常重要的作用。因此，在新课程改革下，教师要更新教育教学观念，要认真将小组合作模式引入到英语课堂当中，以确保高效英语课堂的顺利实现。
关键词：小组合作；初中英语；词汇；语法；作业
基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力……为他们的终身学习和发展打下良好的基础。所以，在教学过程中，教师要充分发挥小组合作模式的价值，要引导学生真正成为英语课堂的主人，从而，在完成英语课程教学任务的同时，也让学生在轻松的环境中获得更加全面的发展。
一、在词汇教学中实施小组合作学习
词汇是语言的三要素之一，是构成语言最基本的材料，加强学生词汇学习不仅可以提高学生的听说读写能力，而且对提高学生的英语学习效率也起着非常重要的作用。可是，词汇教学的效率在实际教学过程中并不高，一方面是词汇量的逐渐增大会给学生带来一定的压力，导致学生出现“狗熊掰棒子”的现象；另一方面词汇学习太枯燥，一般词汇都是让学生多写几遍等等。这样的教学过程并不能真正增加学生的词汇量。因此，在词汇教学中，教师要实施小组合作学习模式，要让学生在相互学习中提高学习
质量。
例如，在教学“I’d like some noodles”时，本节课的重点词汇包括：noodle，beef，mutton，cabbage，potato，chicken，tomatoes，large等单词，为了帮助学生记忆，也为了加深印象，我会让学生以小组的形式进行锻炼，比如，n__dle， m__tton，c__bb__ge，p__tato，tom__toe，让小组长对本节课所学的单词进行变形，每个学生抽到的所空缺的字母是不一样的，之后，小组学生之间进行交换练习，这样不仅可以加深学生的印象，而且也不至于因为压力过大而失去学习的乐趣，当然，词汇学习的效率也会得到大幅度提高。
二、在语法教学中开展小组合作模式
语法是英语学习中必不可少的内容，也是我们英语教学中最重视的一部分教学内容。但是，在以往的教学中，语法教学都是教师将本节课所要学的语法讲述给学生，然后让学生通过大量的练习来巩固所学的知识。可是，这种被动的教学方法并不能真正调动学生的学习兴趣，也不利于学生学习效率的提高。所以，将小学合作模式引入课堂不仅可以发挥学生的主动性，而且对高效课堂的实现也起着非常重要的作用。然而，如何才能将小组合作模式引入语法教学当中呢？下面以“一般现在时的用法”为例进行简单介绍。
首先，我给出了学生一些句子，如，①I leave home for school at 7 every morning.②The girl teaches us English on Saturdays.③He gets up at six o’clock.④He doesn’t do him homework on Sundays.等等。首先，让小组明确，该组句子表示经常性或习惯性的动作，常与表示频度的`时间状语连用，所以，一般情况下用一般现在时。接着，引导小组对上述的句子进行分析观察，总结出一般现在时的时间状语包括：every…，at…，on Sunday，on Saturdays等等。之后，引导学生在教材中找出相关的句子进行分析。这样的过程不仅可以培养学生的合作意识，而且也有助于提高学生的知识掌握能力。因此，在语法教学中，教师要充分发挥小组合作学习的作用，进而为精彩英语课堂的实现打下坚实的基础。
三、在作业批改中实施小组合作学习
长久以来，学生的作业都是教师一人讲评，学生就像一个知识接收器一样等待着教师将知识灌输进来。当然，这样的课堂学生一直处于无休止的做作业中，至于自己到底哪些知识掌握了，哪些知识没有掌握都是不明确的。因此，我们可以实施小组互批互改的模式，这样不仅可以发挥学生的主动性，而且还有助于高效课堂的顺利实现。
以下面一道试题为例：It’s bad for health to hurry to move into a house___has new furniture in it. A. who B. whereC. that（答案：C）该题是山西省中考中的一道试题，在练习时，我引导学生以小组的形式对该题进行分析，分析本题考查的重点内容，以确保每个学生都能掌握基本的英语知识。
总之，教师要有意识地将小组合作学习模式渗透到英语教学的各个环节，在充分发挥学生主体性的同时，逐步提高学生的学习效率。
参考文献：
［1］万春梅。小组合作学习在初中英语教学中的应用［J］。考试周刊，（53）。
［2］金文雯。合作学习在初中英语课堂教学中的应用效果研究［J］。黑龙江教育学院学报，2011（07）。
小组活动在初中英语课堂教学中的作用及实施方式
［ 作者：佚名 自：本站原创 点击数：288 更新时间：-2-25 文章录入：cxp97108 ］
自1993年使用九年制义务教育初中英语教材以来，广大教师已经逐渐地熟悉了新的课堂教学步骤“五步教
学法”。五步教学法在对教材的处理上，练习占有较大的比重，而且富有变化，使课堂容量加大，节奏加快，
时间紧凑，气氛活跃，可收到事半功倍之效，因此深受广大教师的青睐。我们也不难发现，在练习方面，几乎
每节课都会有同桌两人一组的“对练”（Pair work ）和前后三、 四人一组的“组练”（Groupwork）等小组
活动方式，这成了课堂上不可缺少的练习方式。那么，这些小组活动在英语课堂教学中究竟起到哪些作用？教
师在课堂上如何穿插、实施和控制小组活动呢？本文想通过对这些问题的讨论来探索提高英语课堂教学质量的 途径。
一、小组活动的实施方式
小组活动为课堂教学提供了简便、有效的操练方式，这些活动主要可以穿插在以下几种教学步骤之中进行 。
1.在“呈现（Presentation）”环节后
在“呈现”新的语言项目后，就转入操练（Drill）这一环节， 目的是帮助学生熟悉新的语言项目的书面
和口头形式。此时的操练难度一般不大，以教师控制式的机械性练习为主。教师可以出示一些图片、幻灯、实
物、提示词等“指挥”学生进行练习，这时最好穿插Pair work（内容简单的话不必让学生先准备，反之，事
先作些准备），直接以快频率的方式让学生一对一对地（pair by pair）、一问一答地进行下去。学生可以通
过视觉、听觉、口头表达，很快地掌握新的语言项目。这样做的特点是节奏快、密度大、频率高，使学生在紧
张热烈的气氛中兴趣浓厚，人人参与，差生也跟得上。
2.在“练习（Practice）”阶段
“练习”阶段的目的是帮助学生加深对新的语言项目的理解，巩固新的语言习惯，为在实际中进一步自如
地运用作好准备。练习的内容应该具备一定的难度，学生在问答时有较宽的选择余地。这时适宜穿插“对练”
或“组练”方式，用几分钟时间让学生看图、看物问答，模仿对话，表演课文对话等等。教师要巡视监听，对
有困难的“对”或“组”进行一些必要的指导，充当“助手（helper）”或“引导者（guide ）”的作用。练
习结束后一定要抽查几对或组当堂表演，以了解练习情况，并对表演出色的组进行适当的表扬，以鼓励学生的
积极性。这个阶段的特点是节奏放慢，频率放低，但密度大，气氛活跃，学生参与意识强，有利于调动每一个 学生的积极性。
3.在“巩固（Consolidation）”阶段
这个阶段的目的是使学生在多种模拟日常生活的背景中，运用所学的语言解决实际问题来体现语言的各种
功能。学生可以根据自己的意愿来作答，答案是多种多样的，不可预料的，学生的自由度较大，有充分发挥创
造的机会和余地。这时候最好以“组练”方式，如进行角色扮演（一般用学生真实姓名为好）、会谈、讨论解
难、模拟采访、扩展对话、补充想象性结尾等等。教师要提醒学生结合课文中的语言形式来表达，注意人物的
身份和具体的场合。教师往往扮演裁判（judge）、 评委（commentator）的身份。这时的特点也是密度大、气
氛热烈活跃， 学生们有充分发挥、表现自己的机会。随着课堂语言实践量的增加，学生获得了充分的语言实践
的机会，为获得“为交际运用英语的能力”打下了扎实的基础。
小组活动通常穿插在以上三种教学步骤中，然而，教无定法，这并不是一成不变的。
二、小组活动在教学中的作用
对绝大多数中国学生来说，课堂环境几乎是外语学习的唯一场所。教师如何在有限的时间内有效地利用积
极因素，避免或消除消极因素，采用更适合于学习者语言发展的课堂教学方法，是外语教学是否成功的关键之
一。小组活动在英语课堂教学中始终起着积极作用。
1.小组活动在课堂上起到操练语言、有目的地实践语言项目的作用，从而达到当堂巩固的效果。
新大纲中提出在教师对学生进行训练的过程中要使学生的“言语技能发展成运用语言进行交际的能力”。
学生对语言形式和语言意义的掌握是否充分，是其能否运用所学语言表达特定功能的必要条件。通过教师设置
的与课文和学生实际相关的交际情景，学生能通过小组活动进行大量的操练，加深对语言形式和意义的理解，
从而使“言语技能”到“运用语言进行交际”的发展成为自然和可能。
2.小组活动提供了大量的向其他同学学习的机会。
教师应当使学生明白，学生学习二语，不仅从教师那里学，可以从其他同学那里学。Johnson和Paulston在
谈到leamer roles（学习者的角色）时说到：“The leamer is a member of a group
and leams byinterac ting with others;The leamer is a tutor of
other leamers;The leaner leams from the teacher,from o ther
students and fromother teaching
sources…”学生们明白了学习是互相的、平等的，就可以克服不愿
与比自己水平差的同学操练的心理，从而充分调动了学生学习的主动性和积极性。
3.小组活动增加了课堂的密度和广度。
英语课是语言课，是训练课。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”
出来的。小组活动加快了教学的节奏，加强了训练密度和广度。在课堂上教师可以用快速反应的方式通过“pa ir by
pair”的形式，有节奏地让学生练。这样无论学生成绩好、差，人人都能参与。学生在活动时都被一种
积极的情感所支配，将大大激发参与课堂教学的热情，调动积极性。以教师为中心的课堂教学模式将转变为以
学生为中心，学生成为教学的主体，他们在一个近似自然的语言环境中运用语言进行交际，以达到语言学习的
目的。小组活动活跃了课堂气氛，是初中学生所喜爱的教学活动方式之一。本人曾以问卷形式进行过“对初中
生所喜欢的英语课堂活动的调查”，课堂小组活动方式是学生最喜欢的课堂活动方式之一。初中生具有爱说、
好动、爱模仿、爱表演、羞怯感少等特点。在小组活动中，把教师的教学要求转化为学生自己的愿望，给学生
提供学习语言结构、理解语言功能的外部条件和参加语言实践的机会，课堂上气氛十分活跃。学生们想在课堂
上有好的表现，他们在课前、课后就有兴致去积极准备，互相对话，大大激发学习英语的兴趣。
教师在课堂教学中，通过灵活多变的教学形式对学生的学习动机、课堂学习环境和语言的输入产生积极的
影响，使课堂教学摆脱应试教育的枷锁。课堂小组活动在课堂上营造轻松愉快、活泼的学习氛围，不失为一种
较好的、简便易行的教学形式。课堂小组活动组织得好与坏，在某种程度上决定着一堂英语课的成败，它来自
于师生的共同创造，它在课堂上的作用是不容忽视的。
小组活动在初中英语课堂教学中的作用及实施方式
小组活动在初中英语课堂教学中的作用及实施方式_英语教学论文自1993年使用九年制义务教育初中英语教材以来，广大教师已经逐渐地熟悉了新的课堂教学步骤“五步教学法”。五步教学法在对教材的处理上，练习占有较大的比重，而且富有变化，使课堂容量加大，节奏加快，时间紧凑，气氛活跃，可收到事半功倍之效，因此深受广大教师的青睐。我们也不难发现，在练习方面，几乎每节课都会有同桌两人一组的“对练”（Pair work ）和前后三、四人一组的“组练”（Groupwork）等小组活动方式，这成了课堂上不可缺少的练习方式。那么，这些小组活动在英语课堂教学中究竟起到哪些作用？教师在课堂上如何穿插、实施和控制小组活动呢？本文想通过对这些问题的讨论来探索提高英语课堂教学质量的途径。
一、小组活动的实施方式
小组活动为课堂教学提供了简便、有效的操练方式，这些活动主要可以穿插在以下几种教学步骤之中进行。
1.在“呈现（Presentation）”环节后
在“呈现”新的语言项目后，就转入操练（Drill）这一环节，目的是帮助学生熟悉新的语言项目的书面和口头形式。此时的操练难度一般不大，以教师控制式的机械性练习为主。教师可以出示一些图片、幻灯、实物、提示词等“指挥”学生进行练习，这时最好穿插Pairwork（内容简单的话不必让学生先准备，反之，事先作些准备），直接以快频率的方式让学生一对一对地（pair by pair）、一问一答地进行下去。学生可以通过视觉、听觉、口头表达，很快地掌握新的语言项目。这样做的特点是节奏快、密度大、频率高，使学生在紧张热烈的气氛中兴趣浓厚，人人参与，差生也跟得上。
2.在“练习（Practice）”阶段
“练习”阶段的目的是帮助学生加深对新的语言项目的理解，巩固新的语言习惯，为在实际中进一步自如地运用作好准备。练习的内容应该具备一定的难度，学生在问答时有较宽的选择余地。这时适宜穿插“对练”或“组练”方式，用几分钟时间让学生看图、看物问答，模仿对话，表演课文对话等等。教师要巡视监听，对有困难的“对”或“组”进行一些必要的指导，充当“助手（helper）”或“引导者（guide）”的作用。练习结束后一定要抽查几对或组当堂表演，以了解练习情况，并对表演出色的组进行适当的表扬，以鼓励学生的积极性。这个阶段的特点是节奏放慢，频率放低，但密度大，气氛活跃，学生参与意识强，有利于调动每一个学生的积极性。
3.在“巩固（Consolidation）”阶段
这个阶段的目的是使学生在多种模拟日常生活的背景中，运用所学的语言解决实际问题来体现语言的各种功能。学生可以根据自己的意愿来作答，答案是多种多样的，不可预料的，学生的自由度较大，有充分发挥创造的机会和余地。这时候最好以“组练”方式，如进行角色扮演（一般用学生真实姓名为好）、会谈、讨论解难、模拟采访、扩展对话、补充想象性结尾等等。教师要提醒学生结合课文中的语言形式来表达，注意人物的身份和具体的场合。教师往往扮演裁判（judge）、评委（commentator）的身份。这时的特点也是密度大、气氛热烈活跃，学生们有充分发挥、表现自己的机会。随着课堂语言实践量的增加，学生获得了充分的语言实践的机会，为获得“为交际运用英语的能力”打下了扎实的.基础。
小组活动通常穿插在以上三种教学步骤中，然而，教无定法，这并不是一成不变的。
二、小组活动在教学中的作用
对绝大多数中国学生来说，课堂环境几乎是外语学习的唯一场所。教师如何在有限的时间内有效地利用积极因素，避免或消除消极因素，采用更适合于学习者语言发展的课堂教学方法，是外语教学是否成功的关键之一。小组活动在英语课堂教学中始终起着积极作用。
1.小组活动在课堂上起到操练语言、有目的地实践语言项目的作用，从而达到当堂巩固的效果。
新大纲中提出在教师对学生进行训练的过程中要使学生的“言语技能发展成运用语言进行交际的能力”。学生对语言形式和语言意义的掌握是否充分，是其能否运用所学语言表达特定功能的必要条件。通过教师设置的与课文和学生实际相关的交际情景，学生能通过小组活动进行大量的操练，加深对语言形式和意义的理解，从而使“言语技能”到“运用语言进行交际”的发展成为自然和可能。
2.小组活动提供了大量的向其他同学学习的机会。
教师应当使学生明白，学生学习二语，不仅从教师那里学，可以从其他同学那里学。Johnson和Paulston在谈到leamer roles（学习者的角色）时说到：“The leamer is a member of a group and leams byinterac ting with others;The leamer is a tutor of other leamers;The leaner leams from the teacher,from o ther students and fromother teaching sources…”学生们明白了学习是互相的、平等的，就可以克服不愿与比自己水平差的同学操练的心理，从而充分调动了学生学习的主动性和积极性。
3.小组活动增加了课堂的密度和广度。
英语课是语言课，是训练课。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的。小组活动加快了教学的节奏，加强了训练密度和广度。在课堂上教师可以用快速反应的方式通过“pa ir by pair“ 的形式，有节奏地让学生练。这样无论学生成绩好、差，人人都能参与。学生在活动时都被一种积极的情感所支配，将大大激发参与课堂教学的热情，调动积极性。以教师为中心的课堂教学模式将转变为以学生为中心，学生成为教学的主体，他们在一个近似自然的语言环境中运用语言进行交际，以达到语言学习的目的。小组活动活跃了课堂气氛，是初中学生所喜爱的教学活动方式之一。本人曾以问卷形式进行过”对初中生所喜欢的英语课堂活动的调查“，课堂小组活动方式是学生最喜欢的课堂活动方式之一。初中生具有爱说、好动、爱模仿、爱表演、羞怯感少等特点。在小组活动中，把教师的教学要求转化为学生自己的愿望，给学生提供学习语言结构、理解语言功能的外部条件和参加语言实践的机会，课堂上气氛十分活跃。学生们想在课堂上有好的表现，他们在课前、课后就有兴致去积极准备，互相对话，大大激发学习英语的兴趣。
教师在课堂教学中，通过灵活多变的教学形式对学生的学习动机、课堂学习环境和语言的输入产生积极的影响，使课堂教学摆脱应试教育的枷锁。课堂小组活动在课堂上营造轻松愉快、活泼的学习氛围，不失为一种较好的、简便易行的教学形式。课堂小组活动组织得好与坏，在某种程度上决定着一堂英语课的成败，它来自于师生的共同创造，它在课堂上的作用是不容忽视的。
作者：李振江
小组活动在初中英语课堂教学中的作用及实施方式
自1993年使用九年制义务教育初中英语教材以来，广大教师已经逐渐地熟悉了新的课堂教学步骤“五步教 学法”。五步教学法在对教材的处理上，练习占有较大的比重，而且富有变化，使课堂容量加大，节奏加快， 时间紧凑，气氛活跃，可收到事半功倍之效，因此深受广大教师的青睐。我们也不难发现，在练习方面，几乎 每节课都会有同桌两人一组的“对练”（Pair work ）和前后三、 四人一组的“组练”（Groupwork）等小组 活动方式，这成了课堂上不可缺少的练习方式。那么，这些小组活动在英语课堂教学中究竟起到哪些作用？教 师在课堂上如何穿插、实施和控制小组活动呢？本文想通过对这些问题的讨论来探索提高英语课堂教学质量的 途径。
一、小组活动的实施方式
小组活动为课堂教学提供了简便、有效的操练方式，这些活动主要可以穿插在以下几种教学步骤之中进行 。
1.在“呈现（Presentation）”环节后
在“呈现”新的语言项目后，就转入操练（Drill）这一环节， 目的是帮助学生熟悉新的语言项目的书面 和口头形式。此时的操练难度一般不大，以教师控制式的机械性练习为主。教师可以出示一些图片、幻灯、实 物、提示词等“指挥”学生进行练习，这时最好穿插Pair work（内容简单的话不必让学生先准备，反之，事 先作些准备），直接以快频率的`方式让学生一对一对地（pair by pair）、一问一答地进行下去。学生可以通 过视觉、听觉、口头表达，很快地掌握新的语言项目。这样做的特点是节奏快、密度大、频率高，使学生在紧 张热烈的气氛中兴趣浓厚，人人参与，差生也跟得上。
2.在“练习（Practice）”阶段
“练习”阶段的目的是帮助学生加深对新的语言项目的理解，巩固新的语言习惯，为在实际中进一步自如 地运用作好准备。练习的内容应该具备一定的难度，学生在问答时有较宽的选择余地。这时适宜穿插“对练” 或“组练”方式，用几分钟时间让学生看图、看物问答，模仿对话，表演课文对话等等。教师要巡视监听，对 有困难的“对”或“组”进行一些必要的指导，充当“助手（helper）”或“引导者（guide ）”的作用。练习结束后一定要抽查几对或组当堂表演，以了解练习情况，并对表演出色的组进行适当的表扬，以鼓励学生的 积极性。这个阶段的特点是节奏放慢，频率放低，但密度大，气氛活跃，学生参与意识强，有利于调动每一个 学生的积极性。
3.在“巩固（Consolidation）”阶段
这个阶段的目的是使学生在多种模拟日常生活的背景中，运用所学的语言解决实际问题来体现语言的各种 功能。学生可以根据自己的意愿来作答，答案是多种多样的，不可预料的，学生的自由度较大，有充分发挥创 造的机会和余地。这时候最好以“组练”方式，如进行角色扮演（一般用学生真实姓名为好）、会谈、讨论解 难、模拟采访、扩展对话、补充想象性结尾等等。教师要提醒学生结合课文中的语言形式来表达，注意人物的 身份和具体的场合。教师往往扮演裁判（judge）、 评委（commentator）的身份。这时的特点也是密度大、气 氛热烈活跃， 学生们有充分发挥、表现自己的机会。随着课堂语言实践量的增加，学生获得了充分的语言实践 的机会，为获得“为交际运用
[1] [2] [3]
小组合作学习在小学数学课堂教学中的灵活运用
贵州省遵义市余庆县太平小学田华
目前，我国基础教育课程改革已经进入实验推广阶段，课堂教学的改革就成为整个教育改革的关键环节，教学方法和学习方式等的改革已成为人们所关注的焦点，小组合作学习是以发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力为目的，以学习小组为单位展开讨论、交流与合作，从而完成共同教学任务的一种教学形式。小组合作学习是本着“以学生发展为本”的教学思想，我在多年的教学工作中发现小组合作学习对提高数学课堂教学质量有着重要的作用，小组合作学习有助于提高数学课堂中学生的参与程度，是培养学生的学习能力和创新思维能力、大面积提高数学教学质量的有效途径和方法。经过多年的教学实践深刻领悟到，我在课堂教学中运用小组合作形式的主要方法有以下几种：
一、探求新知识，引导学生自主学习
在学习小组中学生相互启发、相互帮助、共同解决问题的群体协作精神能培养学生之间团结、协调的合作意识，提高学生的人际交往能力。
教师可以在新授内容中有所选择地采用小组合作学习的形式，让学生通过合作学习找到解决问题的办法。特别是小学低年级学生所学的知识，有时可以放手让他们自己去发现。采用小组合作学习的形式，让学生在广阔的、开发性的时空中，将知识转化为自己的果实，通过合作学习找到解决问题的办法。如我在教三位数加法横算时，先出示情境图让学生列出算式347+256，再让他们用简图摆一摆、算一算，独立思考答案，然后在学习小组中交流自己是怎么算的，由于学生先是独立思考，所想的方法也就不一样，在学习小组中大家一起讨论、比较、判断，得出了好几种办法，①先相同数位上的数相加，再把它们的和合起来；②把256分成200、50和6，再算347+200+50+6；③把347分成300、40和7，再算256+300+40+7。通过小组合作学习，学生自己解决了三位数加法的计算方法。在新授课中合理地运用小组合作学习，能让学生拥有主动权，改变了单纯的教师教算法，学生被动接受的局面。凡是通过学习小组能解决的问题，就放手让他们自己解决，这样学生才能积极、主动地参与到教学活动中去。
二、小组讨论互帮互学，发挥学生的集体智慧，引导学生自主学习
通过小组讨论交流，引导学生自主学习。在进行练习时，有些容易出错的题，孩子们各有各的说法，意见不能统一，教师如果马上公布答案，学生只是被动地接受，学习效果不一定好，这时教师把问题放到学习小组中让大家一起思考，最后得出结论，学生在一起交流、争执的过程中更加深了对问题的理解，所学的知识就能掌握得更牢固了。例如我在教学二年级的时、分、秒时出示了4时55分这一钟面，这时有的学生认为是5时55分，有的认为是4时55分，教室里一下子分成了“两派”，争论不休。我让学生安静下来在学习小组中说说自己的理由，学生在小组中讲了自己的想法后，再集体观察、讨论，最终达成共识：因为时针5时并没有走到，所以正确答案是4时55分。说错的学生也在小组中知道了原因。通过学生小组讨论，学生小组合作学习，让全体学生都有开动脑筋锻炼思维的机会，学生在互帮互学的氛围中主动地学习，这样不但解决了问题，而且培养了学生乐于寻找规律、思考问题全面的好习惯。
三、合作、探究，开展小组合作学习
学生知道的学习任务后，教师就应该立即引导学生开始合作、探究，这是小组合作学习中的最重要的一个环节。在这个过程中，每个学生可以根据自己的理解互相交流，共同形成小组的学习成果。同时，学生每个人都必须有一定的责任分工，都应该担任一定的角色。
也就是说，学习任务已经落实到每个人，小组的成员共同完成学习任务，以保证小组合作学习的有效性，使小组中的每个成员都能尝到合作学习的乐趣！
四、在整理归纳知识时组织小组合作
对于学生已学过的知识，在进行整理复习时，应该有别于新授课和复习课，如果教师像上新课一样，重新讲一遍，学生会感到枯燥无味不想听。所以，教学中教师要把握要领，进行生生、师生合作，引导学生采用表格、提纲或图等形式，把有关的知识、规律整理出来，以达到融会贯通的.目的。
在学习了长方形和正方形的面积后的复习课上，通过这一单元你学会了什么？有什么收获？做题时哪些方面可以提醒大家注意的？这几个问题的提出，帮助学生回忆如：面积的意义面积单位的作用单位换算面积单位的进率单位统一面积大小的比较周长和面积的区别组合图形的计算等，让学生通过小组合作，把这些有联系的知识点整理成一张有关联的结构图。
并用这些知识来解决生活中的一些问题。在知识的整理过程中，每个学生在小组内敢想、敢做、敢说，与同学一起交流、研讨，实现了信息在群体之间的多向交流，这样，学生既构建了新的知识结构，又掌握了一定的学习方法。
综上所述，在小学数学课堂教学中，教师要引导学生自主学习，要善于激发学生的求知欲望，使学生愿意合作学习，把握合作学习的契机，教师给学生提供参与的机会，有利于培养学生自主探究的能力；有利于培养学生适应未来社会生存发展的需要。在学生动手实践、自主探索的过程中，加强合作，善于交流，培养学生的合作能力，使学生学会合作，从而使学生真正成为学习的主人。作为一名基层的教师，我愿用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用自己的心灵去感悟，与新课程一起成长，迎接数学教育的新时代！
小组合作讨论在语文课堂教学中的方法创新
小组合作讨论在语文课堂教学中的方法创新《国务院关于基础教育改革与发展的决定》第23条提出：“充分利用各种课程资源，培养学生收集、处理和利用信息的能力；开展研究性学习，培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力；鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”讨论法能将语言训练与思维训练、提高思想认识水平与提高读写听说能力有机地统一起来，促进学生语文素养的提高，很好地贯彻新课程改革的精神，促进学生发展。
一、选择恰当的讨论时机
课堂讨论的成效及作用的大小，很大程度上取决于讨论时机的捕捉和确定。不是所有问题都需要讨论，因为讨论不能代替独立思考，讨论要源于教学的需要。因此，教师要在对学生深入和全面了解的基础上，按照学生的认知规律和认知水平，捕捉一些能产生新思维和新方法的问题组织学生讨论。
1.遇到了学生需要交流的问题。讨论必须建立在学生个体需要的基础上。只有学生经过独立思考，有了交流的需要，开展合作学习才有价值。如学习《音乐巨人贝多芬》，当学生读到“一个身高五英尺左右的人”时，对文题产生了疑惑：明明不高的贝多芬怎么被称为巨人呢？显然，这个问题是有交流价值的，讨论交流效果远远好于让学生单独回答。
2.遇到了学生意见不一致且有必要争论的问题。在教学过程中遇到一些似是而非的问题，这时没有必要急于讲解，而应组织学生进行小组讨论，要求有不同见解的同学在小组中阐述自己的理由，然后由其他同学共同评判，最后统一答案。在多角度、多侧面的讨论探究中，学生的视野更开阔，思维更活跃，认识更清楚、更全面。
3.遇到难度大、较复杂、个人难以解决的问题或是内容具有探索性的问题。当前，初中语文教材增加了许多探究与实践内容，考试内容也越来越贴近学生生活实际，更具灵活性和开放性。受思维能力、知识水平和社会交际能力的限制，单个学生无法完成这样的学习任务，这就可以让学生进行合作学习。如初中人教版语文教材每个单元后面安排的综合性学习，内容多具有开放性和跨学科性，它在拓宽学生学习领域的同时也给学生的学习增加了一定的难度，这就需要分工合作，充分讨论，才能完成。
二、精心设置讨论问题
在把握好讨论时机的前提下，讨论问题的设置很大程度上决定了课堂的教学效果。一个好的讨论题应该能扣住整堂课的教学重点，纲举目张地贯穿起整节课甚至某个阶段的教学，同时能激发学生的思维，引领学生更好地掌握程序性知识和难以言传的隐性知识。
在教学中要大胆放手，善于设计“大问题”和发散性问题进行讨论，扩大互动的空间。这种问题应有很大的包容性和可选择性，它可让学生对解决问题作策略的选择、材料的选择、思路的选择；同时具有一定的挑战性，决不是不假思索一蹴而就的。而且它又应该紧扣文本细节，()便于学生展开思考。问题解决的起点应该在学生已有的知识经验基础上，终点应该在教学目标的达成上，整个讨论过程在学生的最近发展区内。如茨威格《伟大的悲剧》一课，我们可以这样设计问题：斯科特一行人遭遇的悲剧性体现在哪里？什么地方可以体现他们的伟大？一般来讲，学生弄清了这两个问题，也就基本弄清了文章内容和主旨。
三、讨论的组织与调控
讨论是合作学习最重要的程序，真正的合作学习，应给学生充分的自主和探究的空间，给予学生必要的合作学习的指导，让学生把合作学习真正落到实处。
1.优化合作对象，合理选择小组长。合作学习中，组建合作小组，选择合适的小组长，直接关系到合作的效果。在课堂上，我有时让同桌合作，但大多采用前后位四人一组的合作形式。每一小组选出一个小组长，这个小组长一定要由班里的优等生和极负责任的同学担任，他在合作小组中起到安排合作任务、监督合作进程、总结合作成果的作用。其他同学采用“优、中、差”的方式搭配，让优等生帮助学困生，与其他小组比高低，优等生之间也可以交流合作，互相促进。在分工时，一定要让每个学生有具体的任务，以便朝着既定的目标努力，收到好的学习效果。
2.建立合理的评价机制，注重合作成果的反馈。传统教育往往片面强调竞争，经常采用的是常模评价，优等生总是得高分，学困生一直抬不起头来。为此合作教学一定要特别注意在形成性测验中、在竞争中把原来的小组打乱，重新组成“测验组”“竞赛组”,根据以往学业表现和测验成绩，优等生与优等生一起分组测验。学困生与学困生一起分组测验，优等生组与学困生组的测验难度也有所不同。各测验组的每个成员，都与原属小组团体总分挂钩，优等生组的第一名与学困生的第一名均可为自己的合作小组赢得相同的分数，这种个人在原有起点上进行合理的竞争、公平的评价，最终全班同学无一例外地受到激励，取得更大进步。
3.明确讨论程序，合理使用讨论方法。根据讨论内容和目的的不同，讨论法在操作程序上也应有所不同。语文课堂上适用的方法有切块拼接法和思考讨论交流法。
（1）切块拼接法。对于比较复杂的学习内容，要充分发挥合作学习的分工合作效用，应对学习内容进行切块分割，将不同学习内容分配给不同的同学，各自讨论探究清楚之后，再展开合作交流，共同分享学习成果。
（2）思考讨论交流法。这是人们最容易理解的讨论程序，是促使学生就某一话题形成自己的观点并进而与他人分享的一种合作学习策略。其优点在于能够激发学生参与活动的热情，加深学生理解问题、形成过滤信息及归纳总结的'能力，以及客观全面看待问题的批判性思维能力。该模式主要是针对阅读及讨论课程设计的，教学流程简单明了，极易操作，主要分四个部分。
提出问题：教师面向全班同学提出一个问题，要求学生进行分析、评估及综合式的思索。
个人思考：学生在规定的时限内（如一分钟）独立地、静静地思考问题，并将思考的结果用笔记录下来。
两人组讨论：学生以两人组的形式彼此分享思考的结果，在对自己的观点进行讨论、反思、修改后，两人应尽量形成统一的观点。
全班交流：在两人组讨论完成后，教师可以随机叫全班各两人组中的任意一名同学来回答问题，从而实现观点的全班共享；另一种变化是以四人组为单位，让其中的一个两人组与另一个两人组进一步分享思考的结果，并尽量形成统一的观点，然后再通过对其中任何一人的提问来实现全班的共享，这样的好处在于能够进一步缩短全班交流所用的时间。
操作过程中需要注意，教师提出的问题应当具有一定的深度，能够考查学生分析、综合等抽象思维能力。提出问题及分享观点的过程本身也是一个培养学生注意倾听的交际能力的教学过程，学生进行独立思考所用的时间不宜过短，可酌情设定；同时每次活动整体所用时间则不宜过长，最好不要超过十分钟。应当为每个学生确定活动中所担当的角色，以保证每个人都全心参与；两人组以及四人组的人员构成不可随意进行，亦应遵循异质分组的原则。教师应在学生分享观点的过程当中积极参与，引导各种观点的正确走向。
小组合作在美术课堂教学中的应用策略论文
一、问题的提出
在现在的美术课堂教学中，我们需要组织学生进行小组合作学习，但在平常的合作学习中，有时效果并不太好，如：在课上讨论交流时，有些学生不认真，讨论一些与学习内容无关的事，发言时有的随意打乱别人的发言，在画钢笔画创作时经常有些同学乱画，同学之间互评作业时不尊重他人，不负责任地乱讲……针对平常教学中出现的这些突出问题和各班学生的学习情况，作为美术教师，作为学生学习活动的引导者，我们首要的任务就是设法调动学生的学习积极性和主动性，让各个小组的合作学习变为课堂上有效的美术学习活动。那么怎样才能让学生自觉主动地参与到小组合作活动中来，避免小组合作无效呢？
二、解决问题的方式和方法
合作学习由于在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。这也是新一轮课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式。所以我在美术教学中针对以上问题采用了以下的解决方法：
1.加强美术课前资料的收集与整理。我们现在的湘版教材相对知识面广，知识结构相对松散，所以学习新课时对课前相关知识的收集与整理就显得更重要。在学习过程中，有些小组的讨论正是由于学生对课前相关资料准备不足而无法深入全面地展开。资料的收集可以是告诉学生相应的网址，引导他们查询，更重要的是指导学生观察生活，收集生活中的小知识。加强对相关资料的收集使小组讨论更加活跃，并且在资料整理过程中也加强了小组成员间的交流。
2.学习小组组织形式多样化。要把学生分成若干小组，每个小组可由5～7名不同能力、性别、性格、文化背景的学生组成，以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务，同时会对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生积极影响。在学习中，小组中有一个主发言人，类似于教师备课有一个主备人，其余的同学共同讨论之后由主发言人发表意见或回答问题。
3.增强小组成员的自我管理。
如何加强小组成员的管理呢？我认为应从以下几方面着手：（a）小组活动前明确目的，在讨论或制作中围绕“目的”有的放矢地去做，避免因目的不明确而造成小组合作混乱。（b）提出确切要求，目的是学生将要达到的终点，要求就是达到终点的步骤与方法。我在教授高中美术课本第一单元第二课《图像与眼睛》时就要求学生小组合作学习，根据课前搜集的资料来了解具象、意象、抽象这三种艺术语言形式，然后把没有弄明白的问题提出来让其余的同学回答，在别的小组会的情况下就由学生自己解决，最后由有我总结。对于学生讨论中的争执，教师要发挥指导者和督促者的作用，加入他们的讨论并提出具体要求。例如：考虑周围正在专心致志学习的同学的感受；有什么更好的办法可用来综合争执中各方的优点，并提出更好的想法。这样学生就能根据要求更好地管理自己。 4.重新定义小组学习中的互帮互助。首先，小组学习中的互帮互助体现在师生间的互帮互助。如今的学生已是学习的主体和学习的探索者，学生间的讨论和制作有时也会出乎教师意料，并启发教师的思维。小组合作学习中教师对学生解决不了的问题要进行启发性帮助。如学生在学习抽象美术的时候有很多问题不能立即理解，我就通过书法这一抽象语言来进行讲解，学生很快就明白了。
其次，体现为学生间的互帮互助。（a）针对学生忘带工具的问题，加强小组团结教育。引导学生想一想：你如果没带工具时希望别人怎么做？他现在没带工具我能做些什么？这样学生会换个角度设身处地地为他人着想，去帮助别人。(b）小组讨论过程中，能力强的学生多做些，能力弱的学生少做些，人人都动手做。遇到自己不懂的问题可请教别人，教的学生只讲自己的理解，而不替对方做。为了完成共同的任务，为了集体的荣誉，学生会齐心协力形成一个整体，在这种全员参与中学生的知识技能都会有所提高。
5.强化小组合作中的评价。学生在小组合作中，不可忽视的是同组人对自己的`评价，每个人都希望得到别人的肯定与赞扬。评价时先自我介绍作品，使同组学生对作品的创作构想有更好的理解。小组成员可对作品进行整体评价，如这件作品给了我什么感觉、我觉得这件作品好在哪里等。还可对其中突出的一点进行评价，如作品的构思、色彩、制作等，并在评价中交流对作品的改进意见。这样被评价者既得到了集体的肯定，建立了自信，又在别人的建议中拓宽了设计制作的思路。
三、所取得的效果
通过小组合作学习的应用，使学生学习美术的合作意识和能力（包括合作的知识、技能和情感态度等）都得到了培养，学生在美术学习过程中减轻了压力，增强了自信心，增加了动手实践的机会，因此能够培养美术的创新精神和学生的动手实践能力，同时促进全体学生美术方面的个性发展（包括学习美术的兴趣、情感等个性品质的发展）。通过美术课堂的小组合作学习，美术教师角色的转变，学生的主体性增强了，学生不再看学生后背，而是面对面围桌而坐，注重互助式、互动式、讨论式的学习；学生的美术学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合，学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系；评价和奖赏也由过去主要针对个体转向针对小组为主等等。教师应积极地引导、组织好学生的活动，真正让学生成为学习的主人。
小组合作在高中体育教学中的实施论文
摘要：在知识经济时代的背景下，在各种不同行业的竞争下，表现出一个人的力量是微不足道的，所以我们需要团结，需要合作。新课程教育的改革十分重视小组的合作学习，因为小组合作学习满足当今时代进步的要求，符合社会现状。时代在进步，训练方式要不断进步，由于小组合作学习的一系列优势，使它成为目前各个学科、各个课堂最优先采用的教学方法。但是在实际教学过程中，由于小组合作学习是一种全新的教学方式，教师们对此方法的实施掌握还不够熟练，导致在教学过程中出现了错误的方向，比如师生们注重小组合作的形式，而往往忽视小组合作带来的效果等。
关键词：新课程改革;高中体育教学;小组合作学习
根据新课程改革对当代教育教学的要求，教育教学要促进学生之间的相互交流，促进学生的共同发展，促进师生的教学成长。作为新课程改革的重要目标，小组合作学习是我国基础课程改革所强调和倡导的新型教学手法之一，同时它是新课程改革的一个亮点，将成为高中教师在体育教学实践工作中广泛使用的教学手段之一。体育是一门独立的学科，所以体育要树立健康第一的指导思想，为了适应新的形势，高中体育教师要充分学习和借鉴其他学科中合作学习的经验，以更好地在高中体育教学中实施小组合作。
一、注重要高体育合作小组分组的合理性
随着社会的不断进步，更符合社会要求的教学手法不断出现。小组合作学习是世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意且实际效果良好的教学理论，因为它的效果显著，所以被大家称为近年来最重要和最成功的教学改革。在实际教学过程中，高中体育老师们要注重学生分组的合理性，要做到让学生之间可以互补，让他们相互发展，共同合作。小组合作学习是一种富有创意和实效的新型教学组织形式，不仅能够提高学生自主学习的能力，培养学生各方面能力，还能够促进学生之间的相互交流与合作，促进学生社会交际的发展。每个国家、每个地区在小组合作学习上的形式和名称都有所不同，但是综合看来，小组合作学习在各国的基本形式是一致的，就是以合作学习为基本形式，以团队的成绩作为评价标准，促使学生共同实现教学目标的教学活动。所以，教师一定不可忽略分组合理性这一理念，因为学生与学生之间的性格和个性的差异可能会在实际合作过程中对学生产生影响。在具体高中体育教学过程中，小组合作学习模式是指以小组合作活动为基本形式，运用民主化教学形式，系统地利用教学动态因素间的合作互动性，采取合理有效的分组方法来改善课堂教学氛围，促使全体学生积极主动参与学习和锻炼，共同实现教学目标。
二、为学生设计合理的分组任务
小组合作学习作为一种新型的教学方法，拥有很多理念，在这些理念当中，最令人注目的.是它的互动观。因为合作学习是把教学动态因素之间的互动作为促进学生学习的主要途径的，所以这种互动观不论是在形式上还是内容上都和传统的教学观有很大的差异，它不再局限于师生之间的互动，而是把教学互动延伸到老师与老师、学生与学生之间的互动。小组合作学习提倡学生与学生之间的互动，认为其是教学系统中有待开发的宝贵人力资源，是教学活动成功不可缺少的重要因素。在实际教学过程中，教师需要在课前做好准备，为学生设计好合理的合作任务，以充分实现互动性，因为老师会发现在课堂上，学生和学生之间的关系比任何其他因素对学生的学习成绩、社会化发展都更具影响力。在课堂上，同伴之间相互作用的重要性往往会被老师和学生忽视，事实上同学之间的社会相互作用是学生身心发展和社会化实现的基础。所以，只有做到合理地为学生选配合作任务，才能充分地开发教学中的人力资源，它对于我们正确地认识教学的本质，减轻师生的负担，提高学生学习的参与兴趣，增强教学效果，具有深远且重要的意义。
三、小组合作学习在教学中的运用
高中体育学科与其他学科存在很大的差异，所以在教学方法上是完全不同的。老师们不能全部借鉴别的学科的教学方式教学高中体育，在高中体育教学过程中，教师们一定要科学地组建合作小组，使小组建设达到优化，还要熟悉每个学生，了解每个学生的特点，以便更好地指导学生学习。另外，在教学课堂之前，老师要准确把握小组合作学习的内容，小组合作学习的时间要求紧凑，在小组合作过程中和结束后，教师要给予及时的评价，以提高学生学习的兴趣。小组合作学习是以小组为单位的，所以首先要建立学习小组。教师要合理而科学地组建小组，这样有利于学生充分发挥个体及学习小组的优势。在具体实施过程中，体育老师们要熟悉每个学生，了解每个学生的特点，这样组建的小组才能有自己的活力，学生与学生之间形成互补，反之，如果老师不了解学生的实际情况和自身特点，盲目地给学生分组，这样会给小组合作带来很严重的负面影响，并且使得学生的优势无法发挥，有悖于教学的宗旨。在高中新课程改革的背景下，高中体育课程教学要适时调整。尤其是教师要根据合作小组的特点准确把握体育教学的内容，以此促进小组内部的相互切磋、小组之间的相互竞技，实现培养学生协作学习的体育理念。在小组合作学习进行过程中或者结束后，老师要及时对学生之间的合作做出评价，对优胜者给予表扬，要求他们在未来的合作学习中更进一步，对失败者给予鼓励，并帮助他们奋起直追。以这样的方式增强学生的竞争意识，引导学生积极参与学习。
四、结语
在高中体育小组合作学习中，我们可以发现小组合作学习可以减轻教学的压力，在合作过程中也能增强学生的集体荣誉感和责任感，同时可以更好地提高学生自己的体育技能和团队意识。在新课程改革的教学体系下，传统的教学方法已经不能满足社会发展的需求，所以老师们要不断创新，不断学习，利用全新的教学方法促进学生的全面发展，小组合作学习作为新课程改革的重要教学方法之一，完全符合当代教育教学的要求，很好地引导学生与学生之间相互合作与共同进步。
参考文献：
［1］董克宇.论小组合作学习在初中体育教学中的运用.新课程学习，.
［2］杨艳.小组合作在体育教学中的运用..
在体育课堂教学中如何实施素质教育
本文主要阐述了在新的教育形式下如何在体育教学中实施素质教育的问题.
作 者：马云岭 作者单位：苍山县东苑中学,山东・苍山,277700 刊 名：科教文汇 英文刊名：EDUCATION SCIENCE & CULTURE MAGAZINE 年，卷(期)：2009 ”“(23) 分类号：G633.96 关键词：素质教育 体育教学 课堂教学浅谈在英语课堂教学中如何实施素质教育
在素质教育全面实施的今天,摆在我们英语教师面前的.重要课题就是研究如何快速提高学生的英语素质.我认为首先应抓好英语课堂教学这一中心环节,在课堂教学中实施素质教育.
作 者：刘士环 作者单位：江苏省连云港市灌南中学外国语学校 刊 名：新课程（中学版） 英文刊名：XINKECHENG 年，卷(期)：2010 ”"(7) 分类号： 关键词：★ 课堂教学模式
