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微课在C 程序设计课程教学中的运用的探究论文
几年前，由于微课的强大的互动性、传播迅速性、目标清晰等特点，掀起了一个“微”热潮，揭开了“微”帷幕。新课程要求教师不要简单地传授，而是要让学生在学习过程中体验乐趣，激发学生学习的积极性，从而达到教学生学习如何学习的最终目标。如何教学生学习?微课这一新生事物也应运而生。
一、什么是微课
著名的微课实践研究所研究员胡铁生认为，“微课”是在新课程标准和教学实践的要求，作为教学视频的主要载体，体现教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而展开教学和学习活动的各种类型的教学资源，为教学和学习活动的有机结合。在我看来，微课便是短小精悍的教学视频，它以一个知识点为教学目标，以学生自主探究学习为形式。微课是以各个知识点为基础的，包含了配套教学使用的“微课教案”、“微课练习”、“微课课件”、“微课反思”以及“微课点评”等种种其他资源。利用这些资源，形成了一个开放的、动态的互动式教学环境，对教学有着“革命性的影响”。
与传统的课堂教学视频相比，“微课”资源短而精、简单明了、指向性强。微课视频一般十分钟以内，很适合学生的学习规律和特点。一节微课占用空间也不大，一般在几十M，非常适合在网络中传输。 “微课”的选题基于对学科知识点或学生学习的难点，主题明确，目标明确，使学生能获得最高效率的关键内容，也有利于学生的自主学习。微课可以方便学生，随时随地满足学生的个性化学习，可以获得知识的巩固，是传统学习的补充和发展。
二、C 程序设计课程教学与微课
C 语言是在国内外近年来获得广泛认可的一种计算机语言，课程开设的主要目的是让学生能够掌握一种基础的程序编译语言，知道C 语言开发的基本要求，掌握C 语言的数据类型，结构化编程方法，使用数组和函数，指针结构，文件等规则。C 语言有丰富的功能，强大的表达能力，和拥有丰富灵活的控制以及数据结构，语句表达简洁高效、程序结构清晰、移植性良好、时空开销较小，已被广泛应用于系统软件的开发和应用软件的开发中。《C 程序设计》是职业中学对口单招计算机应用专业的主干专业课之一。这门课要求很强的实践性，在掌握概念的同时，也要动手编写程序，课程开设的目的在于培养学生的编写程序的素质，提高学生的程序开发的能力，打好学习其它计算机语言进行程序设计的基础。
通过这门课的学习，学生能够掌握程序设计的基本的要领及思维，构成程序设计的基本思想，掌握基本的程序调试方法，使学生具有程序设计的初步的能力，为学生后期学习其余专业课程打下基础以及以后从事软件的开发工作打下坚实的基础。它具有“异步性”、“互动性”、“合作性”、“开放性”和“开放性”的教学内容评价和教学内容评价的特点。每每在多个方面学生表现出学习进度的极大的差异性。在职业学校学生为教学对象的群体中，教学工作者只有按照他们自己的才能，深入实施“异步教学”，使教学内容和教学进度完全符合“异步”的特点。如何进行异步教学，我们可以将知识点打散，设计对应于各个知识点的微课，让学生去探究式的学习，变时间上的异步为进度的同步。
在C 程序设计课程教学的课堂上，由于每个C 程序设计算法的差异性，难易程度不等，每个学生随时都有可能出现设计上的“卡壳”，此时往往需要有其他人对学生进行及时的“一点通”式的帮助。教学工作者可以建立一个完整的C程序设计的微课体系，当学生遇到问题时，可以利用微课来学习这部分内容，有针对性的学习，这样学生也会快速接受，也对C 语言的学习充满了兴趣。
三、职业学校C 程序设计课程教学中应用微课存在的具体问题
用微课可以激发学生的学习动力，培养学生学习C 语言的兴趣;微课的利用能够让学生更好的'自主探究学习，极大的培养了学生的创新能力。虽然微课给C 程序设计课程教学带来了很多的方便和好处，但我们也要理智的对待它，能够看到它的局限性和缺点，对于那些简单的、以及介绍一个简单的核心算法而言，它可能是比较合适的，而对于复杂的编程类的题目，也许并不适合。
1. 学生缺乏自我约束能力
由于许多学生不重视C 程序设计这门课程，导致他们容易离开教师的监督，去做一些与课堂无关的事。为了对这种现状进行改变，充分对微课的教学作用发挥，一方面教学工作者要经常监督和指引他们;一方面要在微课的设计制作上下功夫。
2. 传统思维和行为习惯的影响
在微课教学中学生是学习的主体，而引导作用才是教师的体现。在传统的教学模式中，一些学生已经习惯了过去的师生面对面、谈话和实践的课堂教学，他们的学习习惯和思维习惯和微观教学模式的思维存在着冲突，微课教学的实施对他们可能会适得其反。因此，教师在C 语言程序设计教学中应充分考虑学生的学习习惯和思维习惯。
四、小结
作为一种辅助教学，微课可以很好地扩展课堂教学，从课上扩展到课后，让教学的整体性和连续性得到了很好的保证，从而可以有效减轻负担。微课在职业学校C 程序设计课程教学中的应用，很好地契合了职业学校教学改革的设计理念，它将C 程序设计教学带入了一个新的教育天地。
在当前教育中微课得到广泛运用，因具有针对性强、时间短、内容丰富等特点而深受师生欢迎。C语言教学有难度且理论性、思维性较强，对高职学生难度较大。有些内容学生无法理解，在学习初期不能真正深入课程中探究知识。因此，借助微课教学的方式，让微课与计算机课程相结合，能更好地提升课堂教学效果。
1微课特点概述
微课是一种现代信息化的数字资源，能根据学生的认知规律及发展特点不断地扩展素材结构，从而使学生更好地理解教学内容。主要通过制作课堂教学短视频，其中包括教学设计、教学课件及教学反思等内容。与传统的教学资源相比，微课具有明显的特点和优势：第一，时间较短。在使用微课教学的过程中，教学视频占有核心地位。通常微课视频的时间大约在5～8min，最长不超过10min。第二，内容较少。微课教学所涉及的教学内容并不多，与传统课堂相比，微课更加倾向突出主题，非常适合教师进行C语言程序设计教学。微课能明显突出整个教学过程中的重点知识内容。第三，容量较小。微课所涉及的辅助资源大约在几十兆，所采用的视频格式通常为flv、rm、wmv等流媒体格式，方便师生在线观看视频。第四，情境真实。通过微课视频进行教学，能创造真实的情境且资源丰富，所选主题明确。师生能在更加形象具体的.情境中实现自身的目标，大幅度提高课堂教学质量。
2以双重for循环嵌套程序为例进行分析
2.1C语言程序设计课程概述
在计算机教学过程中，涉及许多种类的编程语言，C语言就是其中之一。C语言发挥着重要作用，首先，C语言语法结构简单明了，不同于其他程序的复杂性，在写出程序时，也可达到高效的效果。同时，C语言语法程序更加容易描述算法，大部分工作人员愿意使用C语言。因此，想要提高学生程序设计的质量和水平，就必须全面掌握与C语言程序相关知识内容。其次，C语言能够让使用者进行更深入的研究，在对整个系统的底层进行分析时，可使用C语言编写操作系统。否则无法对操作系统进行更深入地研究，在编写程序的过程中将会遇到较大的阻碍。最后，C语言能够衍生出许多新类型的语言，例如java、C++等。因此，掌握好C语言才能掌握其他相关的知识，从而去开发和利用新型语言。
2.2微课在双重for循环嵌套程序教学中的应用设计
在C语言程序设计课程中，学生必须要掌握双重for循环嵌套程序的内容。但学生对此类型的阅读题极为抗拒，他们无法深入地理解整个执行过程，特别是在进入第二层循环后，学生面临的困难较大。为了帮助学生更加深入的理解双重for循环嵌套程序这个知识点，可通过微课视频动画的形式来展示。使整个执行过程更加生动形象地展现在学生眼前。同时，分别采用不同的形式记录整个过程的变化状况。为了使学生能够更加积极主动地参与到微课的教学过程中，教师应做好讲解工作，及时进行指导和分析，使程序结果更精确。首先，设置微课的教学目标。在进行设计教学目标时，应充分考虑到学生的认知状态及课程要求标准。将教学目标设置为学生能正确理解和分析的双重for循环嵌套程序，并且能通过自身努力得出正确的程序结果。其次，做好课前准备工作。课前准备工作包括两方面：教师准备工作及学生准备工作。教师应充分查阅资料并制作课件，必须保证课件中含有动画视频。此外，还要包含一些带有答案的习题，确保学习任务能够明确地展现在学生眼前。学生应完成简单的阅读任务，明确微课的学习形式，从而进行小组讨论和分析。再次，明确教学环节。教学环节主要包括三方面：引入任务、分析任务，实施任务。在引入任务方面，应保证微课视频中含有动画，通过展示时钟的不同指针转动状况来引入双重for循环嵌套程序。这样能引起学生注意力，激发学生的学习兴趣及好奇心，并且使其明确自身学习任务。在任务分析方面，应分析双重for循环嵌套程序的具体执行过程，主要分为两个循环层次：第一层次，教师展示动画视频。将整个程序看作一个整体。第二层次，循环分析过程。做好记录工作，教师分析几个程序后，学生自己分析剩余的过程。只有这样才能正确地写出程序结果，然后进行程序结果的验证，从而完成学习任务。最后，给学生布置相应学习任务。教师应注意布置的内容，这对于学生而言非常关键。调试程序的验证结果也不容忽视，这能有效加强学生对双重for循环嵌套程序的理解。
3.1培养学生学习兴趣
据调查结果显示，与传统课堂形式相比，微课有着更明显的教学效果。同时，学生更加积极主动地参与到课堂活动中，有效培养了学生对C语言程序设计课程的兴趣。大部分学生认为通过微课这种教学方式，能更好地帮助自己理解C语言程序的相关知识内容，并且加深印象，从而提高对这门课程的兴趣。
3.2帮助学生掌握重点和难点
在C语言程序设计课程的教学过程中，涉及许多重点及难点内容。如果使用传统的教学方式，大部分学生无法准确掌握这些重点和难点。而通过微课教学，学生能及时掌握这些重点内容，并攻克难点障碍。在课后学生会主动查阅资料，并通过微课动画的展示更加深入地理解这些理论知识。
3.3课内和课外的有机融合
通过微课这种现代教育信息技术，能促进学生更加积极主动地学习C语言程序设计，并能够促进课内和课外的有机融合。教师可通过计算机网络发布一些视频动画，学生在课外也能随时查阅这些视频进行学习。
3.4良好的发展前景
现代社会趋向信息化发展。在教育领域当中，微课发挥着重要作用，有良好的发展前景。对教师而言，通过微课的方式能有效解决传统教学模式中的一些突出问题，并促使教师在讲课过程中更具有针对性，有良好的教学效果。对学生而言，可根据自身实际状况来选择学习内容，不断地进行巩固。同时能有效地拓展知识面，加深印象。由此看来，在今后的教育发展过程中，微课能充分发挥自身的作用，这不仅能提高学生的学习质量，还能促进教师行业的发展。通过微课这种辅助方式，能够促进学习模式的不断变革，同时也为教师和学生提供了交流研究的平台。
4结语
总而言之，微课的时间较短且内容较少，但却具有极其重要的意义。通过微课教学有着明显的教学效果，同时发挥着重要的积极作用。本文分析了微课在C语言程序设计课程教学过程中的具体应用，并有效优化了应用程序和环节。通过这种辅助的教学方式，能使学生有更好的发展。
参考文献：
［1］相方莉.“微课”翻转课堂在高职C语言教学中的应用研究［J］．中国教育信息化，，(10)：72－76.
［2］呙明辉，周文芳.“微课”在C语言课程教学中的应用研究［J］．电脑知识与技术，，(03)：82.
［3］朱鸿鹏.微课在C语言课程教学中的应用探究［J］．电脑知识与技术，，(06)：26－29
摘 要 在精品资源共享课程应用方面，研究高职汽车类精品资源共享课程在一体化教学中的有效利用，来提高教学信息化能力，完善一体化的教学方法和内容，进一步提高一体化教学质量。
关键词 资源 一体化 运用
Application Research of Boutique Resource Sharing
Lesson in Integrated Courses Teaching
LIU Jianfeng， WANG Na
（Heilongjiang Agricultural Engineering Vocational College， Harbin， Heilongjiang 150088）
Abstract In the aspect of course application of excellent resource sharing， research of Higher Vocational automobile quality of resource sharing course effective use in integration teaching， to improve the ability of informatization of education， improve teaching methods and content integration， To further enhance the integration of teaching quality.
Key words resource; integration; use
自一体化的教学模式产生一来，课堂和实训地点一体化，把教、学、做很好地融为一体，使学生能够在学中做，做中学。教学在交流互动中进行，课堂气氛活跃。但在理论教学过程中，他们喜欢数字化的学习工具和数字化生存方式，对网络有着天然的兴趣和适应能力，更喜欢利用网络资源主动探究学习而非被迫接受知识。习惯于网络化生存的这些学生，对传统讲授式教学充满抵制情绪，①同时职业院校的学生普遍学习习惯不好，没有养成课前预习，课后复习的好习惯，而一体化教学也没有很好地解决这个问题，这就造成学生在课堂上的学习效果比较好，对实际的操作和与操作相关的知识掌握得还可以，但是其他一些应该掌握的知识掌握不稳固，过一两天学生就将所学的知识忘得差不多了，这样就像狗熊掰苞米一样，掰一[扔一[，实际上学生最后只掌握了很少的一点知识，老师教了100%的知识，而学生最后只掌握了30%～40%的知识。如何提高学生对所学知识掌握的牢固程度就成为摆在老师面前的一个新课题。
精品资源共享课内容，涵盖课程相应领域的基础知识、基本慨念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、综合应用、前沿专题、热点问题等。具有基础性、科学性、系统性、先进性、适应性和针对性等特征。精品资源共享课资源，结合实际教学需要，以服务课程教与学为重点，以课程资源具有系统性、完整性为基本要求，以资源丰富、充分开放与共享为基本目标，注重课程资源的适用性和易用性，包含基本资源和拓展资源。
基本资源是指能反映课程教学思想、教学内容、教学方法、教学过程的核心资源。包括课程介绍、教学大纲、教学日历、考评方式与标准、学习指南、教案或演示文稿、重点难点指导、作业/试卷、参考资料目录和课程全程教学录像等反映教学活动必需的.资源。②拓展资源包括案例库、专题讲座库、素材资源库，学科专业知识检索系统、演示/虚拟/仿真实验实训（实习）系统、试题库系统、作业系统、在线自测/考试系统，课程教学、学习和交流工具及综合应用多媒体技术建设的网络课程等。
精品资源共享课的这些资源和内容为学生的“随时随地”学习提供了很好的学习的平台。充分利用信息技术优势，可以强化课前、课中和课后的不同环节，满足预习、学习、复习、自习等等不同需要，对于实现教学改革的“三个转变”具有积极作用： 即以教为主向以学为主转变; 以课堂教学为主向课内外结合转变; 以结果评价为主向结果与过程评价结合转变。③
如何在一体化课程中应用精品资源共享课提高学生学习效率和成果呢？我们对发动机电控系统检修一体化课程进行分析、运用。
汽车发动机电控系统检修是汽车电子技术专业的核心课程，这门课程具有非常强的实践性和应用性。学习这门课之前应当具备汽车电工电子基础、汽车发动机结构与维修、汽车电器系统检修等课程的学习基础;同时，该课程将为汽车新技术、汽车整车检测等课程学习提供支撑，是学生到汽车服务企业从事汽车发动机检修岗位工作前必须要学习的课程。
在传统的教学中上课之前，老师一般要求学生进行预习，预习的方式主要是通过对教材的学习这一种方式，学生可利用的教学资源非常少、形式枯燥，预习的效果也不好，而且学生也不知道该如何学习这门课，重点难点等都不了解。但是现在有了精品资源共享课，上课前学生就可以登录相关精品资源共享课网站，了解与课程相关的很多内容，例如通过对课程介绍、教学大纲、教学日历等内容的阅读了解，这样他们就知道所要学习的课程是怎样的，有了一个宏观的整体认识。所有的学生都比较关心课程如何考试，那么学生就可以通过对考评方式与考评标准的学习来了解考试的相关内容，最后在上课前学生还要浏览学习指南等指导学生如何学习这门课程的内容。阅读了这些内容之后，学生就知道这门课所学的内容是什么，他们要掌握的技能有哪些，老师怎样考试，考试评分标准是什么，要通过怎样的途径学习这门课程。
传统教学中，上课前老师对学生学习状态的了解，只能通过以前给这些学生上过课的老师和学生的成绩单进行了解，而这些并不能全面反映学生现在的学习状态。而如果上课前我们应用精品资源共享课，那么对学生的了解就会更加全面，因为精品资源共享课里有很多课前测试，老师要要求学生先通过汽车电工电子基础、汽车发动机结构与维修、汽车电器系统检修3门课程的网上测试，测试通过后将成绩打印出来，这门课开始前带到课堂交给老师以后，才可以参加接下来汽车发动机电控系统检修课程的学习，没有通过测试的学生继续学习后再次进行测试直到通过为止，否则授课老师有权不让该名学生参加此次课程。通过这样的方式，给学生施加一定的压力，就能使学生对前面所学的相关的课程有了一个比较系统的回顾，为发电机电控系统检修课程的学习打下了一个良好的基础，通过这种方式还能尽可能将学生拉在同一水平线上，老师在接下来的教学就会比较顺畅，因为大家的基础都夯实了。 而在上课过程中，运用好精品资源共享课能帮助老师讲授课堂的难点和重点，极大地提高学生的学习效率。首先在理论部分的讲解中，传统教学中我们只能靠老师的讲解，在黑板上画图，使用挂图等有限的教具和方法，让学生去理解，内容比较抽象、理解起来困难;有些难点老师已经费了很大劲讲了好几次了，而学生还是不理解，学习效率很差，教学效果不理想，所以只能寄希望于学生的自我能力来慢慢地理解了。而在发动机电控精品资源共享课中，有很多Flash和动画，能够非常生动地将原理给演示出来，老师只要结合动画进行讲解，虽然讲得不多，但学生可以很快地理解和吸收，这样就提高了学生的学习效率。
传统教学中在实操前要先有老师进行演示，因为教学时间的限制，老师一般只能演示一遍操作项目，而这一遍实操后学生不可能掌握全部的实操步骤和注意事项，只是对实操有一个初步的感观认识;如果这时让学生进行操作，一定是错误百出，老师还要再次进行讲解操作，既增加了老师的劳动强度，学生的动手能力提高得还不快。而在精品资源共享课中，有很多的实操教学录像这类资源，这样老师操作完一遍后，就可以让学生观看教学录像，让他们来回想老师是如何操作的，这样边看边做，学生就会在实际的操作中快速提高自己的动手能力，并且可以通过反复地观看录像，相互讨论查找自身的不足，从而进一步规范操作动作，提高操作速度。
同时我们有一些操作项目由于场地、车辆、耗材、安全等方面的原因，不可能让每一个学生都操作。例如燃油系统低压油路燃油压力的测试，由于车辆有限，不可能让所有学生都进行实操练习，期间还要排放燃油，存在不安全因素。那么在传统教学中，就只能是由老师操作一遍给学生看看，或者干脆不操作只是讲一讲就完了，这样学生当时可能记住，但用不了多长时间就会忘记，没有达到教学目的。而在精品资源共享课里我们可以运用演示/虚拟/仿真实验实训（实习）系统，让学生在网上通过燃油压力测试的虚拟/仿真训练，查找不足，熟悉步骤和相关安全注意事项，等熟练以后再到实车上去操作，就能更快地掌握操作技能。
在课后的学习中，传统教学一般通过老师留的作业，让学生对所学的知识加以巩固和理解消化，这种形式的复习很难与实践相结合，理论与实际容易脱钩，而在精品资源共享课中的案例库提供了很多用于课外拓展学习的案例，其中有很多是来自企业的真实案例，通过对这些具有实际应用价值案例的学习，能加深学生对知识的理解。在这个过程中一定会有一些知识点还没有理解，或者需要了解更多的相关知识，学生不用像过去那样到图书馆查阅资料，可以直接通过精品资源共享课的平台，到专题库中搜索自己感兴趣的知识点自学，还可以将老师上课用到的课件、教学录像等资源找出来进行复习和回顾，或者到网上进行搜索，并且也可以与老师进行在线的交流、讨论，有了精品资源共享课，我们复习自学起来就容易多了。这样老师可以不用留课后作业，但是要要求学生必须在完成复习后，进入在线自测/考试系统，完成相关测试让学生自己发现自己的不足。
由此可见，精品资源共享课在我们的课堂教学中有非常大的应用潜力，如何运用好精品资源共享课，需要我们老师在上课过程中不断摸索，通过精品资源共享课在一体化教学中的应用， 能把课讲得更清楚，能激发学生思维，让学生自愿在课外投入更多的时间与精力，能让学生真正有所收获。
注释
① 滕厚雷.大班教学模式下精品资源共享课程建设研究.韶关学院学报，2014（1）.
② 任淑美.对高职国家精品资源共享课程建设的研究.职业教育研究，2014（5）.
③ 陆国栋.资源共享课在高校教学改革中的意义和作用.教育部网站，（7）.
微课程在初中信息技术教学中的运用论文
时间短、容量小、内容丰富等是微课程的显着优势， 深受各阶段师生喜爱。在初中信息技术教学中， 教师要多层次巧妙利用微课程， 避免传统教学缺陷， 科学引导学生掌握信息技术知识与技能， 提高信息技术综合能力， 更好地彰显信息技术课堂魅力。
一、复习课题旧知识， 点燃学习新知识兴趣
初中信息技术课程知识体系庞大， 包含的知识点较多， 帮助初中学生科学构建信息技术知识框架体系尤为重要。教师要将微课程巧妙应用到初中信息技术课程课前环节， 科学引导班级学生复习课题旧知识， 顺利点燃学生对信息技术新知识的兴趣， 高效学习新知识。
以苏教版《数据处理与统计-Excel中公式的使用 （二） 》为例， 上课之前， 教师要科学整合上节课所学的《数据处理与统计-Excel中公式的使用 （一） 》重点与难点内容， 在多媒体暂停、回放等功能作用下， 巧妙利用微课程多样化优势， 引导学生观看制作的微视频， 回忆所掌握的该课题一系列知识点， 特别是Excel中序列填充各类方法技巧， 便于学生深化构建的“数据处理与统计中Exce公式使用”的知识框架体系。在复习该课题旧知识过程中， 教师可以借助微课程， 有效活跃课堂氛围， 顺利导入新课题内容， 有效点燃班级学生对新课题知识的兴趣。在讲解新课题知识过程中， 教师也可以将该课题旧知识贯穿其中， 巧设课堂问题， 以微课程的形式呈现出来， 科学引导班级各层次学生有效思考， 利用课题旧知识的基础上， 解决新课题问题， 便于学生有机联系课题新旧知识， 能够准确理解并应用Excel求和以及求平均数公式。在此过程中， 教师可以根据新旧知识结合点， 引导学生进行新课题实践， 结合班级学生实践情况， 进一步补充微课程内容， 便于学生真正意义上吸收“数据处理与统计-Excel中公式的使用”新知识的同时， 有效巩固旧知识， 深化构建的“数据处理与统计”知识结构体系， 为更好地处理、统计数据埋下伏笔。
因此， 复习课题旧知识利于学生将课题新旧知识有机联系， 有效点燃学习课题新知识的兴趣， 借助旧知识点， 科学掌握新知识点， 实时扩大知识结构体系， 促使课题教学目标在微课程作用下顺利实现。
二、梳理核心知识， 发散学生思维
在初中信息技术课堂教学中， 教师要将微课程巧妙应用到课题教学各环节， 帮助各层次学生准确梳理课题核心知识， 将不成系统、零散的信息技术知识有机串联， 整合课题知识点的基础上， 明确学生学习思路， 准确把握课题知识， 有效发散思维。
以苏教版《精彩的多媒体世界 （一） 》为例， 在课堂教学过程中， 教师先要通过多样化途径深入了解班级各层次学生预习情况， 明确学生课前自主观看学习课题微视频中存在的问题， 科学整合课题内容， 有序展开课题教学。教师可以利用微课程， 引导学生相互探讨、分析课前预习环节存在的问题， 在课堂互动过程中， 讲解课题一系列知识点， 促使学生在解决课前预习环节问题的同时， 深化理解课题各方面知识点。同时， 教师要将课前制作好的关于《精彩的多媒体世界 （一） 》课题重点与难点内容的微视频巧妙引入课堂中， 使其和课前学生预习课题的.微视频有机耦合， 将其穿插到该课题教学各环节， 帮助学生准确梳理该课题核心知识点， 了解多媒体作品各构成要素以及制作工具的基础上， 学会多维度赏析多媒体作品， 在亲自赏析过程中， 深刻感知多媒体世界魅力。在此过程中， 教师可以根据制作的课题核心知识微课程， 引导学生进行针对性教学实践， 在亲自实践操作中， 进一步梳理《精彩的多媒体世界 （一） 》课题核心知识， 为科学解决实践操作中遇到的相关问题埋下伏笔。
因此， 课题核心知识的科学梳理利于学生准确把握课题课堂教学方向以及课题核心知识， 结合自身已有的能力水平， 科学学习课程核心知识， 为提高信息技术综合能力提供有力的保障。
三、课题查漏补缺， 提高学生能力
在初中信息技术课堂教学中， 教师要利用微课程功能作用， 在多样化微视频作用下， 帮助学生对课题进行高效的查漏补缺， 强化自主学习意识， 提高自主学习能力， 高效学习信息技术课程知识的过程中， 提高自身综合能力。
以苏教版《制作作文选-制作目录》为例， 在课堂教学结束之后， 教师要借助分层教学方法， 根据班级各层次学生信息技术理论与实践情况， 以微课程的形式， 设置难易度不等的课后实践作业， 要求学生在观看微视频的基础上， 利用课堂上所学知识， 独立完成实践作业。完成之后， 教师要根据班级各层次学生完成情况， 深入了解他们对课题知识技能掌握情况， 比如艺术字、横竖文本框编辑与插入情况， 文本框架格式、边框和底纹等设置情况， 图片插入方法掌握情况， 科学构建层次化微课程， 引导学生进行合理化的课题查漏补缺， 并引导他们进行针对性的实践操作， 进一步提升信息技术能力。
因此， 课题查漏补缺利于学生在微课程作用下真正消化吸收课题知识， 提高自身运用、迁移知识等能力， 充分展现微课程在信息技术课堂中的价值。
四、结语
总而言之， 在初中信息技术教学中， 教师要根据微课程内涵、特征， 将其巧妙穿插到理论与实践教学环节， 引导学生掌握信息技术知识技能的同时， 促进他们个性化成长。
基于微课的混合教学在VB程序设计中的应用论文
摘要：传统教学模式在VB程序设计教学中存在一定的弊端， 教学效果较差。为改善VB程序设计的教学效果， 在VB课程教学中采用了基于微课的混合教学模式。介绍了混合教学模式的含义及意义， 探讨了基于微课的混合教学模式在VB程序设计课程中的具体实施方法。实践表明， 混合教学模式既有助于提高课程的教学质量， 又有助于提高学生自主学习能力和分析解决问题的能力。
关键词：微课； VB程序设计； 混合教学模式； 教学效果；
Research on The Mixed Teaching Mode Based on Micro-Lectures of VB Programming
Abstract:Traditional teaching mode in VB programming teaching has some disadvantages which result in poor teaching effectiveness.In order to improve the teaching effect of VB programming, the mixed teaching mode based on micro-lectures is adopted in VB teaching. This paper introduces the meaning and significance of the mixed teaching mode, and discusses the concrete implementation method of the mixed teaching model based on the micro-lectures in the VB Programming course. Practice has shown that the mixed teaching model not only helps to improve the teaching quality, but also helps to improve students ' autonomous learning ability and the ability to analyze and solve problems.
Keyword:micro-lectures; VB programming; mixed teaching mode; teaching effectiveness;
一、引言
随着信息技术的快速发展， 高校都在积极推进信息技术与教育的深度融合， 探索信息技术支持下的新型教学模式。传统教学模式是以教师为中心， 学生被动学习， 学习的积极性和主动性不高， 导致教学效果较差。因此各高校都在积极研究混合教学模式的运用， 这种教学模式结合了传统学习方式和网络学习的优势， 既要发挥教师组织、引导教学的主导作用， 又可以满足学生个性化自主学习的需要。特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及， 基于混合教学模式的移动学习、远程学习、在线学习将会越来越普及。微课是一种微型化、网络化的新型教学资源， 以讲解教学重点难点的微视频为核心， 教学时间短， 有针对性， 配有教学课件、素材、习题等辅助性教学资源， 方便学生课后进行自主学习。将微课资源应用于混合教学模式能激发学生学习的积极性和主动性， 有效改善教学效果和提高教学质量。
二、混合式学习模式理念
（一） 混合学习的定义
混合学习是指经由不同的课程传输形式、教学模式以及学习方式有效组合而成的学习， 它们通常会被应用于一个交互性的、富有意义的学习环境之中。是将“面对面”学习和“在线”学习以不同的方式并合在一起， 在技术型情境中开展的教学， 在线学习满足学生个性化自主学习的需要， 师生面对面学习， 可以通过讲座报告、教师指导、分组讨论等提供更多的互动和实践[1,2].
混合教学是教育教学改革的方向， 实施混合教学模式可以在课余时间向学生布置教学任务， 学生根据教师布置的任务进行自主学习， 课上时间主要用于教师组织小组讨论、现场实验等；教学过程更加灵活， 学生的学习方式和时间安排， 以及获取知识的途径更加多元化；这种自由、自主、按需学习的多样化的教学方式也极大地促进了学生学习的积极性。
（二） 混合学习意义
1. 满足学生个性化学习需求。
由于VB是面向非计算机专业学生开设的基础课， 学生人数多， 学时少， 教师授课的.进度、深度只能综合考虑大部分学生的接受程度， 很难兼顾到所有学生的学习过程， 导致有些基础较弱的学生跟不上讲课进度。微课资源主要针对某个具体的知识点进行详细讲解， 学生课下可以根据需要有选择地进行观看学习， 既能弥补课堂教学的不足， 又能培养学生养成主动学习的良好习惯。
2. 激发学生学习兴趣。
相对于传统的以教师为中心的灌输式教学方法， 微课视频关注的教学内容单一， 信息量少， 时间短， 更有利于学生集中注意力， 提高学习效率；另外， 学习方式灵活多样， 学生可以安排课外的碎片时间下载到手机， 或者在线观看；丰富生动的微课视频也能调动学生学习的积极性和学习热情。
3. 促进教师教学能力的提升。
混合教学模式强调学生的自主学习， 为了满足学生个性化学习的需要， 对教师的教学水平和教学能力有了更高的要求， 要针对学生反馈的自主学习情况进行备课， 以满足学生个体的知识需求。另外， 课堂教学内容需根据学生在课堂上的反馈随时调整， 灵活性较大， 这就需要教师具有丰富的知识储备和课堂把控能力。另外， 学生自主学习之后可以通过网络直接向老师提问， 对教学内容进行评价和反馈， 教师可以及时改进教学内容， 优化教学设计， 不断提高教学质量。
三、基于微课的混合教学在VB程序设计中的应用
在VB程序设计课程中设计了“三阶段”的混合教学模式， 课前通过网络预习， 完成老师布置的任务；课堂集中讲授与小组讨论；课后通过网络复习、完成作业。这种教学模式结合网络学习和课堂教学的优势， 既满足学生通过微课自由、自主学习的需要， 又发挥了教师在整个教学过程中的主导作用， 从而获得最佳的学习效果。[3,4].
（一） 课前准备阶段
教师是网络学习的引导者， 课程资源的创造者， 上课前要把所有的教学资源发布到网络平台， 让学生在网上复习已学知识， 预习新知识点， 认识本次课的重难点。教师要关注学生在线学习情况， 解答学生在线学习中遇到的各种问题， 通过数据分析调整授课内容和实训项目。
学生上课前根据教师在网上发布的任务要求， 明确本次课的学习内容和学习目标， 利用微课资源进行自主学习， 在自主学习过程中可以通过网络实时与教师交流遇到的疑难问题。对于通过网络交流还没有理解的问题可以记录下来在课堂上讨论， 通过讨论和阐述来强化学习成果， 进而提高课堂效果。通过课前的网络学习培养了学生思考理解问题的能力， 以及利用线上数字化资源自我学习的能力。
（二） 课堂教学阶段
课堂教学活动以教师为主导， 采用面对面的教学方式。依据学生在线学习的情况， 精讲本次课的重点、难点内容， 然后给出课堂项目， 让学生分组讨论， 小组内的成员各有分工， 协作完成项目， 在此过程中， 教师对关键问题给予指导。小组项目完成后， 教师组织学生一起进行讨论和评价， 给出成绩。最后， 教师总结本节课的教学情况， 学生总结这节课学到了哪些内容和自己的不足之处。
以小组形式完成课堂项目， 主要是锻炼学生良性沟通、团结协作、时间管理、调整和协商等方面的素质， 既可以培养学生团队合作精神， 又可以激发学生协作学习的热情， 提高整体学员的参与度。小组之间进行的观点阐述和讨论互评主要是培养学生分析阐述问题、自主解决能力的培养， 并且可以提高学生知识的实践和应用能力， 进而提升学生的创新实践能力。
（三） 课后提高阶段
课堂教学结束后， 教师根据学生课堂的表现和反馈对本节课进行反思， 整理课堂成绩并发布， 反思教学活动， 总结教学活动中存在的问题以便在后续课堂教学中改进。学生利用课下时间， 对课堂上没有消化理解的知识可以通过网络利用微课线上资源进行反复学习， 巩固所学知识点。另外， 学生根据教师在网络平台发布的实验、课程设计和创新项目信息， 自主查找资料， 采用小组协作方式完成项目实训任务， 进一步提升学生的实践创新能力。
上述混合教学模式的三个阶段构成了一个完整的教与学活动的统一体。既体现了教师的核心主导作用， 又给学生生最大的自由自主学习空间， 充分调动了学生学习的积极性， 促进了教学效果的有效改善。
四、结论
基于微课资源的混合教学模式能够满足学生个性化学习和深度学习需求， 基于微课等多媒体形式的线上学习和基于问题引导的翻转课堂混合式教学模式， 体现了教师的主导作用， 也满足了学生自主学习的需要， 调动了学生的学习热情和积极性， 既有助于提高VB程序设计课程的教学质量和教学效果， 又有助于提高学生分析解决问题的能力和实践创新能力， 为提高学生综合素质打下坚实的基础。
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自从第三次工业革命结束后，计算机开始逐渐出现在人们的生产生活中，提高了工作效率，为国家和社会创造了大量的财富，促进了国家经济的发展，社会的进步以及为国家的安全提供了一个坚实的堡垒。C语言程序设计是计算机技术中一个重要的分支，它既具有高级语言的特点，又具有汇编语言的特点。自1972年，C语言被D.M.Ritchie发明后，由于其强大的数据处理能力就被广泛应用在各个行业和领域中[1]。随着社会的发展，对C语言人才的需求越来越大，因此各大高校纷纷把“C#程序设计”课程加入到学校教学中，希望学生能掌握一门生存技能，在将来的就业竞争中占据优势，但是由于C语言程序设计涉及的内容众多，且难度较大，学生掌握起来很困难，再加上受中国传统应试教育的影响，在课程安排，教学内容，讲课模式上都使得学生对C语言的学习缺乏兴趣，甚至在对C语言课程产生畏惧感，以致完全无法达到教学目的和教学效果。因此急需对“C#程序设计”课程进行改革。而随着KM理论的兴起，为其课程改革提供新的改革思路。KM教学理论是将知识的逻辑结构和思维导图相结合的一种教学理论，其中K是指“知识逻辑结构”(KnowledgeLogicStructure)，M是指“思维导图”(MindMap)[2]。KM教学理论的宗旨是在教师的帮助下，以学生为主体，发挥教师“传道受业解惑”的本职，让学生快速掌握知识，提升其创新能力，从而提高教学质量。本文针对传统C语言教学课程中存在的问题，探讨在KM教学理论的指导下，“C#程序设计”课程的改革方法，以期引起学生学习的兴趣，提高学生的编程能力，改善教学效果。
一传统“C#程序设计”课程存在的不足
受我国传统教学思想、教学观念和教学方法的影响，“C#程序设计”课程的教学效果并不理想，许多学生缺乏学习兴趣。
（一）教学重点错误
中国自古以来奉行科举考试制度，发展到现在形成了中国的应试教育模式。受这种传统教育模式的影响，我国的教育重点放在了学科知识的学习上，“C#程序设计”课程也不例外。因此教师在教授C语言时，也是按照一般教学流程来教授，课堂讲授、布置作业及实验，最后把学生期末考试成绩看作评判学生能力的标准[3]。这种把理论知识学习当作学习重点，从而忽略学生实践操作能力的做法，使得大部分教师的教学模式存在问题。教师习惯以自我为中心，站在讲台上口若悬河的讲解对学生难以理解的C语言知识，忽视学生的主体性，让学生的学习始终处于被动状态，师生之间缺少互动，无法发挥学生的主观能动性，削减了学生的学习兴趣。而且更严重的是学生“高分低能”的情况，学生对C语言的学习只停留在知识点学习以及问题的解答上，无法把学到的知识运用到实际操作上，使得学生一旦踏入职业生涯就会发现自己几年来辛苦的学习无法满足自己的工作需求，帮助自己实现人生价值，会带来极大的心理落差，影响自己的心理健康。
（二）教材选用不当
一场教学活动包括教师、学生、以及教学内容，而教学内容主要是通过教材获得的，可以说教材是学生获得知识的主要途径。教材中的内容是教学重点的直接反应，在C语言教材中，如果理论多于实践，那么相对的，教师也会把教学重点放在理论知识的介绍上，反之则会重点关注学生的实践应用能力[4]。受中国传统教学模式的影响，学校及教师历来重视理论知识的传授，且理论知识还不能顺应时事的发展，落后于时代的发展需求，最终影响到学生能力和兴趣的培养。
（三）教学方式落后
随着我国人口数量的'持续增长，每年进入学校的学生人数必然有所增长，造成一个班级人数过多，且课堂教学学时有限，为完成学习进度，使得老师无暇关注每个学生的学习情况。此外，无论是什么样的课程，大多数教师的教学方式都是在讲台上讲解，不管这科是否需要学生更多实践，学生在考试制度的影响下，也习惯了重点关注理论知识的学习，因此无论老师在强调什么，学生把注意力都集中在记笔记上面，认为这些理论知识是考试的重点内容。长此以往下去，学生的C语言实际编写能力自然不会提高，理论知识也会毫无用武之地。
（一）正确认识教学重点
针对教学重点错误的问题，首先我们要做的是明确教学重点，但在此之前，我们要先确定一个“C#程序设计”课程教学目标，即通过该课程的教学，使学生掌握C#程序设计的一些基本概念和语法规则，程序设计的一般方法，过程化程序设计与面向对象程序设计方法，进一步培养学生的软件开发能力[5]。在这个大的教学目标指挥下，学习模块众多，内容复杂的C语言设计必须找准它的要点和关键点，然后围绕重点内容进行扩充和丰容，最后再把理论知识应用到实践中去，突出实用性。
（二）正确选用教材
针对教材选用不当的问题，我们在明确教学重点的基础上，选用符合C语言特点的教材，且对教学内容进行合理科学的安排。对C语言程序设计感兴趣的学生，教师在帮助学生掌握C语言基础知识的基础上，更多的应该是鼓励他们尝试进行程序设计。“授人以鱼不如授人以渔”，因此在C语言程序设计教材的选择上，要选择内容更偏向实践与理论相结合的教材，这样有利于加强素质教育，从而提高教学质量。此外在C语言教材内容的讲解上，教师可以根据教材内容创设一个情景案例，在解析C语言程序设计案例的同时，把理论知识自然而然的融入其中，让C语言设计的相关知识通过一个案例都串联起来，在学生脑海中形成一个大的理论框架，方便学生在编写程序时，更灵活的运用。最后教师还要向学生推荐适当的参考资料和文献，作为教材的有益补充。让教材为教学服务，最大程度地提高学生的理论水平和实践能力。
（三）改变教学方式
针对教学方式落后的问题，我们首先要做的是转变教师传统的思想观念，把学生作为教学的主体。在C语言程序设计课堂上教师可以多进行一些以学生为主体的活动，给学生思考问题、提出问题、讨论问题的时间，鼓励学生自己尝试用C语言设计程序，充分调动学生的主观能动性。例如以小组的形式设计一个程序，小组成员之间相互交流自己的设计想法，让每个学生充分发挥想象力，表达自己的观点，老师在旁进行辅助，解决学生在程序设计中出现的实在难以解决的问题，例如比较难的数组、指针、继承、多态性等问题[6]。这种以学生为主体的教学方法，不仅可以帮助学生很好的掌握C语言程序设计的理论知识，还能有效锻炼学生的实践操作能力。
三结语
综上所述，在现代飞速发展的社会，计算机技术在人们的工作、学习、生活中发挥了极大的作用。而作为其中一个重要的分支——C语言程序设计在许多领域得到应用，但由于受中国传统教育模式的影响，以及C语言本身特点的影响，使得在“C#程序设计”课程的安排设置上存在很多问题，导致大部分学生对其学习缺乏兴趣。因此在KM教育理论的指导下，改革课程设置，具体方法有要正确认识教学重点，要正确选用教材，要改变教学方式，以期提高学生的编程能力和应用能力。此外，教师在今后的教学工作中，还要继续关注课程的发展方向和趋势，选择适当教材，更新知识体系和教学手段，使学生适应编程的实际需要。
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微课在农村初中化学教学中的运用论文
微课的主要特点就是微小，一般都以5~8分钟的短小视频呈现，内容虽然精简，但是主题突出，使用起来非常方便。化学里有很多的实验，教师在实际的教学中，也会为讲解这些知识点而做一些演示实验，但是教师现场做的演示实验可能因为种种原因不能收到很好的效果，尤其是农村中学，实验设备不那么齐全，但是微课是一种很好的方式，这种短小的视频对于实验演示来说刚刚好。现在大部分农村初中教师都有了多媒体教学设备，这也方便了微课的开展，年轻的教师都能熟练地使用多媒体，年龄大的教师经过一段时间的培训，也能使用多媒体进行教学，有了多媒体教学技术支持，使得微课能够在农村化学教学中出现。
一、农村化学课堂开展微课的作用。
微课更能用直观的图片、视频显现抽象的知识，让学生更加有兴趣，让教师更轻松。
1、微课可以使农村化学课堂更加高效。
初中学生都是初次接触化学，化学教师在教授一项新内容时，都希望能够用独特的教学方法来引起学生的注意，激发学生的兴趣，让学生乐在其中，所以大部分教师的教学思路都是以演示实验为依托，通过演示实验来引入课程，但是在农村化学课堂上，由于课堂人数多，实验器材少，全班学生很难都看到演示实验，但是如果将微课运用到课堂上，通过色彩鲜明的图片和视频，可以使学生融入其中，激发起学生的欲望和热情，提高课堂效率。
2、微课可以使学生的学习变得更加轻松。
化学教师在课堂上演示的实验有的学生可能没有看到，也有的学生没有听明白教师的讲解，长此以往，学生可能会失去学习化学的兴趣，但是微课可以使学生不明白的知识点、实验过程清晰可见，再加上教师的讲解，学生可以很好地掌握。
3、微课可以使教师感到轻松。
初中化学教师教授的都是没有化学基础的学生，因此，教师在上课的时候希望用各种方法来激发学生的兴趣，简单的.演示实验学生很容易明白，但是对于复杂的实验，很难在课堂上演示，需要教师给学生讲实验流程等，这时候教师需要将复杂的流程图画到黑板上，既费时又需要学生精神的高度集中。但是通过微课，教师可以一边讲一边让学生观看，讲到重要的地方还可以暂停，给学生足够的时间进行思考。这样提高了解题效率，使教师更轻松。
二、农村化学课堂中微课的应用。
微课在农村课堂中有极大的作用，正确地使用微课可以提高农村初中化学的课堂效率。
1、微课应该作为化学课堂教学的补充。
微课由于时间短，讲述的知识点也很单一，但是可以让学生针对某一知识点进行学习。因此，农村化学教师在使用微课进行教学时，可以将微课放在早自习或晚自习的时候，对于学生掌握不到位的知识点可以反复播放，加速学生对知识点的理解。同时，微课的使用对于课堂也是一个补充，简短的几分钟是对知识点的总结，学生通过微课可以查漏补缺，发现不同人的不同观点、不同角度去理解知识点。
2、微课应该有利于提高教师的教学能力。
微课可以是教师自己制作的，也可以是参考其他地方的资料得来的，通过微课可以提高教师的教学技能。对于自己制作的微课，教师通过反复观看和聆听学生的反馈，可以发现自己在教学过程中的不足和学生不容易理解的知识点，通过改进这些地方，教师可以完善自己的教学方法，提高课堂效率。对于从其他地方参考来的资料，教师在使用的过程中，可以看到不同教师对同一个知识点的不同讲解方法，模仿这些教学方法，可以促进教师专业知识的成长，提高教师的课堂教学水平。教师的专业水平提高了，教学方法改进了，学生的学习积极性也会提高，课堂教学效率自然也会得到提高。
3、微课应该有利于创新教学方法。
微课时间短，知识点清晰，既可以用作课前复习，也可以用于课后总结，教师在上课之初通过微课的模式讲出本堂课的知识点，然后将学生分成不同的小组，通过小组合作对知识点进行解答和练习巩固等，晚自习的时候再利用微课对课上的知识进行复习，针对知识点提出相应的问题，这种方式可以使教师有针对性地给学生进行教学。通过微课与课堂教学相结合这种新的教学方法，既可以使学生学习到知识点，也可以利用图片等激起学生的兴趣。在农村化学教学中运用微课，通过完善学校的教学设备，教师自己开发微课课程等，可以提高课堂效率，减轻教师负担，创新教学方法，但是微课不能代替课堂教学，也不能代替教师，只能帮助教师更好地开展课堂教学。
微课在职校德育教学中的运用论文
摘要：微课是以教学微视频为核心的一种新型教学方式，对激发学生兴趣、提升教学效果具有重要意义。随着微课的不断创新，其在各类院校教学中的应用得到长足发展。以职校为例，介绍微课的涵义与基本特点，分析微课在职校德育教学中的应用方式、应用效果以及存在的问题，并就如何有效解决这些问题提出合理化建议。
关键词：微课；德育；职校；应用效果
经济新形势下，“互联网+”时代强势来临，新媒体、新技术冲击着人们的认知。这种背景下，利用高新技术开展移动式教学微课，逐步吸引了诸多学校与教师的目光，成为课堂教学的一大创新。本文主要以职校为例，通过分析微课的特点，探索微课在德育教学中的应用模式。
一、微课的涵义与基本特点
（一）微课的涵义
微课最早起源于，属于佛山教育局的创新教学模式。在全国推广后，迅速掀起了微课热潮。所谓微课，就是通过微视频的方式，全程录制教师对某个知识点或者某个教学环节开展的教学过程。微课，不单是一个简单的教学微视频，还涉及与微视频有关的课件、练习题、教学反思与教学反馈等诸多方面。
（二）微课的基本特点
1.内容精练微课主要针对某个重点知识点和疑难问题进行展示。教学目标单纯，主题突出，因而内容十分精练。2.时间简短微课教学，大多在10分钟以内，7~8分钟居多。在这个时间段内，能够引导学生集中精力开展学习，极大提升学习效果。3.形式多样鉴于教学课程和教学内容不同，微课可采取讲授、演示、答疑、探究等多种方式进行，十分灵活。4.使用方便微课所占容量较小，平板电脑、智能手机、MP4等均可播放，也可以在线观看。不管是学校还是家中，均可方便快捷地进行学习。
二、微课在职校德育教学中的应用
在职校德育教学中，有很多课程可以采用微课教学形式。这里，以中职德育课程第九课《预防一般违法行为》中的第一个框题《认清违法危害》为例，讲述微课的应用。
（一）前期准备工作
前期准备工作主要是进行微课录制，一般分5个步骤。1.结合“违法危害”精选微课主题选取学生感兴趣的教学主题是微课教学成功的关键。针对《认清违法危害》一节的教学内容，在分析比较各种视觉效果的基础上，将违法后果与危害作为突破点，进行微课研发。2.起草微课视频解说词结合主题，设计微课教学，撰写相关视频解说词。解说词中，不仅包括对违法危害的阐述和展示，还包括微课的主要构成部分、教学时长、教学环节简析等。3.精选微课制作的资源在制作《认清违法危害》的微课前，需要先行收集与课程有关的图片、视频、案例等资料，丰富微课内容，形象展示各种违法事件的危害性。4.按计划录制微课视频微课视频可以分为视频拍摄与屏幕录像两种不同形式，一般需要使用高清摄像机、DV、智能手机等设备。具体制作时，可整合学校资源，充分发挥各种设备的优势，制作高质量的视频。5.剪辑、合成微课视频微课与搞笑视频、电影拍摄的原理一样，需要录制后进行合声、合影等剪辑，增加片头、片尾、特效与文字等。
（二）微课在课堂教学中的应用
可结合课程教学进度，将微课应用于课前预习、新课导入、课中讲解、课后复习等多个环节。例如，《认清违法危害》的微课视频，在新课导入和课后复习中有极为良好的教学效果。教师可先为大家播放《认清违法危害》的微课视频，通过视频形象展示各种违法事件，激发学生兴趣，调动他们的学习欲望。随后，教师进行理论讲解。当然，进行违法类型分析和解剖时可以再次播放微课视频，让学生从微课中找出各种违法事件的违法类型，并查找相关的法律依据。这样一来，抽象的违法类型得到了清晰展示，能给学生留下更加深刻的印象。当然，微课还有一个较大的用处，即课后拓展环节。第九课教学结束后，要进行教学知识点的拓展学习。这时，可通过展示《认清违法危害》的后续微课视频，引导学生思考与微课展示类似的违法案件、违法行为，进而加深对违法危害的认识，提升自身的警醒意识和自律意识。
（三）微课在课堂教学中的应用效果
分析学生的学习效果发现，大部分学生能从微课中认清违法行为的危害，自觉建立较深刻的认知。在中职德育课堂中，多形式的教学方式是提升学生学习兴趣的关键，也是展示微课魅力的有效途径。在德育学过程中，适当穿插一些微课，能够将教师讲解与视频展示结合，既丰富了教学内容，又增加了教学趣味，不仅有助于学生学习，还是教师创新教学方式、提升自身教学水平的重要途径。另外，除课堂集中播放外，还可以将微课发到学生邮箱，通过智能手机、平板电脑、MP4等进行观看，不局限观看时间和播放次数，让学生“温故而知新”，在零碎的时间中学到更多知识。
三、微课在职校德育教学应用中存在的问题
（一）微课自身的.狭隘性
目前，虽然微课在职校教学中得到了广泛应用，也发挥了巨大作用。但是，由于微课处于边探索、边推进的阶段，很多视频拍摄水平不高，有的仅仅是简单复制和拷贝专家授课片段，有的是将其他学校的视频“借”过来直接使用，导致微课拍摄质量不理想。
（二）德育教师的信息化技术应用不理想
虽然国家鼓励各地职校广泛应用微课，但进行德育教学的教师大多出身文科，有的年龄偏大，对计算机技术应用不熟悉，对时下流行的PPT、Photoshop、PS等软件掌握不熟练，导致他们在微课制作时，总存在图片制作不规范、剪辑合成不顺畅等问题。
（三）微课教学存在一定片面性
微课视频是对一个知识点和核心问题的讲解，涵盖的信息量较小，导致学生在学习和课后温习中只能接受这一个知识点的学习，片面性、零碎化现象突出。另外，微课只有简短的几分钟，却吸引了学生的大部分注意力，导致学生对微课后的教学以及没有使用微课的课程教学兴趣不大，对知识点的理解和把握也不够理想。
（四）德育微课网络平台建设尚不规范
微课教学刚刚兴起5年，教学普及还存在一定难度。一些偏远地区、农村等地的学校，尚未搭建规范的微课网络平台。对职校来说，目前，我国也没有建立面向职校的德育微信网络公共平台，可以共享的微课资料与微课信息较少，一定程度上影响了德育微课的应用和推广。
四、微课在职校德育教学应用中的建议
（一）全面提升德育微课质量
各职校可组建自动录播室、课例研究室、多媒体集体备课室、微课录制室等，集中开发一批德育微课，实现微课设计的质量化、系列化与单元化。集中设计的微课具有画面清晰、剪辑流畅、内容丰富等特点，可以提升微课教学的整体质量，也可节约制作成本。另外，进行微课设计时，要提前谋划演示方案，设计最佳演示办法，多方借鉴科学展示方式，以保障设计出的微课更具观看性。
（二）提升德育教师的综合信息化水平
开展德育教师信息技术专项培训，帮助他们尽快掌握微课设计、视频制作、图片合成等方面的技能，让他们能够独立完成高质量的微课制作。结合院校实际，招聘一批素质高、学历高、计算机应用水平高的优秀人才，充实德育教师队伍。同时，利用他们接受新事物能力强的特点，培养一批高端微课制作能手。
（三）合理规范微课教学范畴
科学设计微课内容和学习时间，这样学生能够结合学习进度和学习习惯，开展系统化学习。另外，注重微课内容的连贯性。利用尽可能少的时间，展示尽可能多的内容，让学生可以系统掌握重点知识。在课程教学目标设计中，可规定学生的在线学习与课下复习时间，督促他们自主学习，提升学习效果。同时，要注重课程教学的连贯性，深入研究微课导入与教师授课之间的关系，将微课内容与课堂授课有机结合，确保衔接流畅、互动自然。
（四）因地制宜建立德育微课网络平台
可由当地教育局带头，统一组建职校微课网络平台，上传一定内容、一定规格、一定数量的微课，供教师在课堂教学过程中使用，供学生自主学习。这样一来，可以节约微课制作成本及时间，及时快捷地为学生提供丰富多彩的微课。有条件的职校还可自行组建德育微课网络平台，提升本校教学的科学化水平。
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1 微课概述
微课的核心组成内容是课堂教学视频。 年美国新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计 DvaidePnors 提出了微课的概念， 广东省佛山教育局胡铁生首次将微课概念引进中国其认为:微课是以微型教学视频为主要载体,教师针对某个学科知识点(如重点、难点、疑点、考点等)或教学环节(如学习活动、主题、实验、任务等)而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。微课记录了教师在课堂内外教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。
主要特点有：①教学时间短，教学时间一般为 5～10 分钟,教学内容可以是突出某个核心知识点,也可以是反映某个教学环节或教学主题。 ②教学内容少，在内容设计上要做到精准控制,在有限时间里达到结构完整,语言精练，微课制作方式没有定式,可以利用手机或视频录制软件录制实操过程,也可以利用摄像机通过 PPT 展示和人物讲解录制讲解过程。③资源容量较小、资源使用方便，资源容量一般都在几十兆左右,学习者便于下载保存到诸如电脑、手机等终端设备上学习。④构成情境化，每个微课不是独立的,其构成了一个主题鲜明、情境真实、形式多样、结构紧凑的“主题单元组”,营造了一个真实的“微教学资源环境”,实现思维能力学习和教学技能提升。
在会计电算化课堂教学中运用微课,能为课堂教学提高吸引力和感染力,为学习者提供最佳的自主学习途径,满足学生更加丰富、个性化的学习要求，拓宽学习内容与学习资源,取得最佳的学习效果。实现移动学习、在线学习、远程学习等多元化学习模式,不仅能增强课堂教学感染力和学生学习效果,而且能更好地促进教研教改革新。由于会计职业的特殊性,工作内容具有隐蔽性,保密性较强等特征， 学生很难通过实地参观等形式了解会计实务的过程,同时网络也鲜有会计操作视频。因此,利用微课设计,化整为零，将会计电算化整体知识分割为零碎的小知识点,设计仿真工作情境,录制真人秀的“微视频”,把实际工作过程生动逼真地展现在学生面前,既大大便利了学生对工作环境的认识,又加深学生对知识的理解，大大有利于学生对会计电算化的认识和掌握。
会计电算化课堂教学重点突出技能操作,教学场所主要在会计电算化实训室,具备电脑和网络等移动终端设备,其教学平台为微课的传递和展示提供了必备的硬件支持。这样的网络化课堂教学环境为微课的实施提供了有力条件。学生可以根据自己的学习能力和兴趣爱好,选择适合自己的微课内容,在观看微课视频的.同时自行操作,查缺补漏和减小学习差距。微课还可以降低会计电算化课程内容的教学重复率。会计电算化课堂教学动手操作性要求高,操作步骤流程要求严谨,任何学生每一个细微的失误，老师都要一遍遍地重复讲解,不仅消耗了老师的精力,又影响了上课时间效率。 故而，将按照知识点的操作步骤录制成一个个的微课,让学生自行观看微课,找出自己的错误,则大大提高了学生的学习成果。
3 微课应用于会计电算化教学中的现状及策略
(1)借助网络平台和终端设备支撑,共享学习资源。目前高职院校最大的师生交流网络平台就是世界大学城,该平台可以实现资源共享,交流互动，方便了广大学习者学习。老师将制作完成的微课及辅助性教学资源上传至自己的大学城空间,学生借助手机、笔记本电脑、ipad 等移动设备,根据需要自行到老师空间下载学习。 同时,学生可评论微课学习效果,通过信息交流、疑难解答等环节可进行网络信息反馈,打破时间空间的局限胜,更好地体现微课堂教学的有效性。
(2)微课促进学生理解知识构建,培养自主学习能力。自主学习能力是一个人独立学习、获得新知识的基本能力,也是终身学习所必备的一项重要能力。 在会计电算化课堂教学中,老师倡导学生们先实施自主探究,预习课堂知识,按照自己的认识尝试操作,遇到难题观看微课提示。 以防学生在课堂上机械式的模仿,而是探究性学习,理解知识的构建,最后达到自我总结归纳的目的。 例如:在“收到采购发票(付款)”的教学过程中,假如学生没有注意到“付款”与“未付款”操作细节(是否现付)的区别,就会导致会计科目填写错误,造成账务核算错误,打击学生的学习兴趣。
(3)实现分层式教学。考虑到学生本身存在的差异性，老师们不得不掌握学生的差异程度，尽量避免教学内容难度单一，在掌握学生的学习能力之后， 老师要做的就是按照操作难易程度把知识点分层，分为易、中、难三个等级或者更加细分，学生可以按照老师划分的难易程度，结合自身学习能力挑战不同难易度的内容。
最后老师按优良中差四个层次进行评价考核,让不同层次的学生都能在会计电算化课堂上获得成就感,提升自信。
