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近几年来，随着我国教育体制改革工作提上日程，计算机教育改革也获得了很大的发展，在网络教学的改革和推动下，对提高人们计算机知识水平和操作水平上有着重要作用，然而与计算机行业最新发展要求仍然存在差距，计算机教育改革有着可行性和必要性。本文通过对网络教学模式展开分析，针对计算机教育改革要求进行研究探讨。计算机教育教学改革顺应了时代要求，在知识经济时代，知识成为一项重要的生产要素，而计算教育教学就要按照知识经济时代变化的要求不断地调整课程结构、精化教学内容，让人们掌握最新的计算机操作技能。随着计算机技术和网络技术的普及，计算机网络教学也开始兴起，特别是网络公开课的带动下，人们利用网络学习的积极性也有所提高，网络教学用起全新理念出现在人们的教育视野中，对我国计算机教育有着重要意义。
1网络教学的主要模式
网络具有无线的超大容量，它所容纳的资源比较丰富，网络教学可以充分利用网络这一特点将需要传授的教学内容以动态的、开放的形式进行展示，网络教学可以按照人们需要的学习资源和材料进行自主选择和加工，与传统的授课方式相比较，网络教学具有无可比拟的优势[1]。
1.1相互协作式教学模式
网络教学在进行教学时，利用相互协作式教学模式让多个计算机网络学习者，在虚拟网络环境中通过相互交流和写作，对共同学习的计算机知识产生更加深刻的理解，从而全面的掌握计算机相关操作知识。相互协作式教学模式是在小组成员、虚拟网络和辅导教师共同组成的教学模式，辅导老师担任着组织学习者学习和管理，对学习者的学习内容、学习效果进行控制，学习者在网络教学资源里自由的`选择所学内容。
1.2探索式教学模式
利用网络搭建起的探索式教学模式是以学生的自主性和探究性为基础，在辅导教师的指导下，确定某一热点或重点研究课题，小组成员根据这一课题展开研究，相互合作讨论探究，解决研究课题中遇到的各种问题，通过这种探究式教学让学习者掌握计算机知识。探索式教学模式的兴起也是计算机教育改革的重要方面，通过让学生从被动学习转变成主动学习，在小组学习中感受获得知识的愉悦体验，增加网络计算机学习的内在驱动力。
1.3讨论式教学模式
网络教学下的讨论式教学主要是学习者在线讨论，学习者在网络教学资源共享平台针对某一具体问题积极发言，分为同步讨论和异步讨论两种，按照学习者学习的平台的选择组织学习者进行网络讨论，辅导教师在组织分组讨论时，需要及时点评，肯定讨论过程中的正确观点，对少部分不当言论可以选择私聊，指出其中的认识错误，达成共识。在进行讨论时，辅导教师要设定讨论时限，适时的将讨论内容引向更深层次。
1.4板书教学模式
将传统板书教学模式延伸到网络教学中，就是在计算机网络教学中进行板书模式的在线教学，网络教学下的板书教学传播方式发生了改变，通过网络途径突破传统课堂教学的时间、地点和人数限制，辅导教师将计算机教学资源采用一定形式上传到网络数据库中，让每个学习者随时随地的使用这些学习资源。同样的，辅导教师将网络教学和其他通信工具结合，在直观同步的讲解中，及时的把计算机知识进行反馈、检查。
1.5单独辅导教学模式
网络教学下也要强调因材施教作用，在计算机教学时，辅导教师通过设计个性化学习软件，运用电子邮件、聊天工具等对个别人进行单独辅导，借助网络平台，还可以实现一个辅导老师同时辅导多个学生，远距离的单独辅导教学可以通过对教学资源的合理分配，实现网络教学的同步性和广泛性，充分发挥网络教学中优质教师资源，提高计算机教育水平。
首先，通过网络模式开展计算机教育，可以改变传统单一的课堂教学模式，充分发挥学习者在教学中的主导地位，在进行计算机教学时，突破教学时间和教学空间的=限制，注重计算机学习者的独立想法和看法，每个计算机学习者在业余时间也可以通过网络化平台进行学习，更好的巩固计算机知识和技能。其次，在网络教学环境下，将教师通过数字化信号交换，拉近学习者和教师的时空距离，共同组成封闭的教学系统。在这种新的教学模式下，教师只需要通过多媒体利用网络技术完成教学，避免传统课堂教学中出现的时空矛盾。最后，在网络教学下，极大的方便教师教学，提高教师在教学中的答疑效率，有效的节约教学时间。另外，也能最大程度的实现优质教学资源共享，及时的更新计算机教育内容，促进计算机教育水平的提升。结语总而言之，基于网络教学模式的计算教育，有助于深化计算机教育改革，能有效提高计算机教学中师生互动性，为广大计算机学习者提供优质丰富的教学资源，突破时间和空间的教学限制，最大限度的增强学习者计算机学习效果，让每个学习者掌握计算机所学知识，对我国网络教学发展也有着重要意义。
参考文献：
[1]彭扬.基于网络教学模式的计算机教育改革探讨[J].计算机光盘软件与应用,,16:250-252.
[2]单祖辉,姚晓峰.网络教学模式下的计算机教育教学改革探讨[J].中国教育技术装备,,27:112-113.
探析网络教育模式下的计算机教学论文
计算机教育教学的应用与开发实现了由同学们主导，老师辅导的新型教育模式，也实现了多维课堂。但是随着网络教学的广泛的应用，信息化程度的不断深入，仅靠视频、音频、PPT 等简单的多媒体计算机的教学课堂已经无法满足现代学生的教学需求，结合现代生活的实际需要，网络教学以一种前所未有的速度逐步出现在人们的生活与教育领域中。由于网络教学不仅具有步骤简单、方便快捷等优势，而且有庞大的网络资源做后盾，相较以往的传统教学来说具有无可比拟的优势。
一、我国计算机网络教学的现状
21 世纪是计算机信息技术和网络技术飞速发张的时代，因为各种原因，一些人无法进行普通教育或不能进行普通教育获取知识，这些人就需要搜寻其他途径进行知识再教育，因此这种网络教学模式的发展是教育的必经之路。目前我国在计算机教育主要有以下三大类:
1、计算机普及教育: 计算机普及教育是针对计算机的初学者进行的初级计算机了解，及知识普及的教育。这种普及教育是面对社会的各个阶层，从小学，初中，高中到各种企业事业单位等工作人员及管理人员。
2、计算机技术教育: 计算机技术教育是针对运用计算机技术解决实际工作中问题的人群，他们具备了基本的计算机软件、硬件等基础并在日常生活与工作中实际运用。
3、计算机专业教育: 计算机专业教育是针对计算机专业的学生，他们在学校进行系统的学习，学习计算机理论知识和网络技术交运，并能实际应用。这类人才的教育比较深刻细致，它的研究区域也更加的深入且全面，一般都会成为计算机代码，软件开发等应该有高等计算机技术水平的'人才。
二、网络教学模式的优势
教育教学网络化的实现，不仅有着其可行性，而且具有必然性与合理性。同以往的传统的教学方式相对比，网络教育模式具有无可比拟的优势。
2. 1 海量的网络学习资源。网络是一个虚拟空间，具有超大容量，可以容纳各种的网络学习资源。相对于传统的教学模式中采用是以纸质资料等学习资源为主的学习方式而言，现代网络化的教学模式就是以丰富的网络学习资源为主的学习模式。与网络资源相比纸质资料具有局限性，而网络资源却具有开放性，广阔性等特点，学生通过网络，进行对学习资料的查找，简化了学生查找纸质书籍的步骤，非常便利、快捷，节省了大量时间，而且网络中的学习资料不仅仅是文字性的资料，更有各种图片、音频、视频等电子资料，这是传统教学模式不能给予的，网络教学的发展使得学生们学习更加有效率也利于学生自主学习。
2. 2 多媒体自主学习。在教育教学中，往往学生有各种理由与借口逃避学习，不喜欢这个老师，没有时间等等。但是网络就打破了这种时间和空间的壁垒，因此学生可以根据自己的实际情况，选择在合适的时间进行自主学习。而且与其他学生或者教师进行学习交流和讨论也可以在网络教学这个平台上进行。利用网络教学这种学习方式下，就打破了以往的资源、空间、时间的各种限制，使得教学效率大幅度提高。
从以上分析来看，网络教学的优势有一下几点:
1) 学生可以根据自己的兴趣与喜好，选择自己喜欢或推崇的老师所教授的课程。2) 学生可以根据自己专业的需要，选择指定的方向进行学习。3) 学生可以在自己有时间时候再进行学习，自主选择，这解决了已经步入职场的人有能够提升自己能力的需求。
三、网络教学模式下的计算机教育教学改革
网络教学的定义是指“通过计算机信息技术和网络技术进行教学”。网络环境如若运用本学校的局域网，那么就是面向本学校的网络教学，网络环境如若运用互联网，那么就是面向整个互联网的网络教学。传统课堂教学由于具有单一性等特点，在具有动态性、开放性、实时性等优势的网络教育的突破下，传统教学模式逐渐被摒弃，网络教学模式不断发展。网络教学主要有以下几模式。
3. 1 探索式。探索式学习是以学生自我探索为基础，教师确立学生需要探索的问题，学生在网络教学中自主研究并解决问题，在自我学习中运用知识并锻炼实力。
3. 2 讨论式。在网络教学的环境下，学生如果子在自主的学习中遇到问题，可以通过在线聊天的方式针对这一问题发表言论并进行探讨。
3. 3 单独辅导式。在网络教育模式下可以实现学生与教师的单独沟通，与辅导。传统的教学模式是由一位老师带领众多学生学习，但是由于学生人数众多教师要兼顾到每一个学生是不可能的。但是网络教学模式却可以利用不同的学习软件帮助各类学生定制属于自己的学习计划，教师也可以利用各种交流软件随时与学生沟通，实现对单独辅导。
四、结束语
网络的应用飞速发展，教育技术不断的进步，学生们的起点也越来越高。在这样不断发展变化的形势下，网络教学模式也需要不断地进行改革与创新，不断地进行探讨，从而提高教学的质量，增强学生们的能力，网络教学借助了现代的网络环境，可以为学生提供海量的学习资源，实现学生与教师的单独对话，其良好的交流性和互动性为学生学习提供了便捷的条件，对提高教学质量，加强学生的实践能力都将起到很好的作用。但它还处于探索阶段，还需要不断的发展完善，与时俱进。
网络教学改革下的计算机教育论文1000字
一、基于网络的教学模式对传统教学模式的革新
网络教学模式本身便是将网络技术和计算机技术结合在一起的一种教育模式，这种教育模式能够更好的将网络上的资源运用到教学中去，和以往的教学模式相比发生了很大的变化，其模式的变化主要体现在以下几个方面。
(一)相互协作的教学模式
这种模式指的是在进行网络教学的时候，通过小组成员的协作来更好的完成教学任务，在这个过程中，老师应该起到组织管理的作用，控制其协作的实际效果。而和以往教学小组合作的模式有明显不同的是，教学地点不再是实际的课堂上，而是在网络上。并且网络上的相互协作更加重视师生之间的平等和合作，看重学生自身的目标实现，重视教学环境的创设和学生的实际交往过程。
(二)探索式教学模式
基于网络的探究式教学，其基础是学生进行研究和自主探究，老师在这个过程中起到的是指导的作用，根据实际的生活来进行研究课题的`确定，然后再让学生或者小组进行探究，这样学生在探究的过程中便能够学到更多的知识，进行问题的解决。利用网络来进行探究式教学模式的使用，最主要的目的便是让学生更加积极主动的学习。
(三)讨论式教学模式
这种教学模式是让学生根据某问题进行发言，在学生讨论的过程中，老师不应该参与太多，也不应该控制问题讨论的实际范围和方向，这种讨论式教学模式主要可以分成两种模式，分别是异步讨论和同步讨论，使用那种讨论模式是由学生的学习的平台决定的。同步讨论主要是通过在线讨论实现的，老师提出相应的问题之后，再把学生分成几个小组，让学生来进行讨论，在这个过程中，老师通过视频来听学生的发言，并且还应该有意识的对学生进行一些点评，重视学生发现中的优秀之处，对于有些学生说的不正确的观点，老师应该和学生私聊，让学生真正的明白其错误。异步讨论指的是老师进行初始问题的设置，再让学生根据问题进行讨论，并且学生还可以根据问题进行小组的选择，在教学的时候，老师应该有意识的引导学生更深入的进行问题的探讨。在这个过程中，老师的引导应该是对学生的思维进行引导，让学生更好地把自己的创造力发挥出来，老师应该做好组织和引导方面的工作。
(四)单独辅导的教学模式
以往在教学的时候由于学生的数量非常的多，老师也不可能真正的兼顾到每一个学生，学生单独学习也很难实现，在进行网络教学的时候，老师可以通过聊天或者邮件来单独辅导学生，这样能够更好的将老师的作用发挥出来，保证教学的效果。
二、基于网络的计算机基础教学平台的关键技术和特点
由于这种教学模式是以网络作为平台的，所以其动态性以及开放性非常的明显，学生在学习的时候可以通过教学资源的选择和加工，更好的对教学资源进行利用，和以往的教学模式相比，其主要有以下两种特点：首先，网络能够对各种信息进行整合，利用声音、图像以及文字等多种方式进行教学；其次这种模式还能够将学生信息共享以及交换的能力更好的发挥出来，让学生通过站点的链接来进行学习路径的确定。由于这种教学模式是以计算机和互联网为基础的，老师和学生可以利用网络将二者联系在一起，通过网络来开展远程多媒体教学，这样不但转变了以往落后的教学模式，还提高了老师的实际授课效率。这种教学方式还能够让学生更好的进行网络以及计算机技术的掌握，更好的和老师进行沟通，老师也能够利用这种方式更好的对学生的学习进行监管，并且这种教学模式的出现还打破了以往教学方式空间、时间以及资源环境方面的限制。
三、基于网络的教学模式中师生角色的转变
以往，老师在进行课堂教学的时候，往往是老师主动的讲，学生被动的听，学生的主体地位没有得到重视和尊重，实行新课改之后，这种情况已经发生了变化，老师转变了教学思想，对学生的主体地位进行了明确，并且自己也进行了角色的转变，学生是学习的主体，老师在教学中起到引导的作用。但是在网络的基础上的教学模式和新课改的课堂教学还是存在明显的差别。在这种情况下，学生的主体地位更加的明显，老师在教学的过程中，主要起的是一种辅助和引导的作用，帮助学生更好的进行自主探究，确保教学效率的提高。
四、结语
将网络和计算机作为基础的教学模式，和以往的教学模式有着明显的不同，其存在能够更好的将网络中的丰富教学资源利用起来，并且这种教学模式的互动性更强，学生的主体地位更加的突出，对于学生主体地位的发挥也有非常明显的作用，并且在这个过程中学生的实践能力以及思维创新能力都会有明显的进步。所以，必须对以往的教学模式进行一定的改革，将计算机和网络更好的运用到教学中去，这样学生的知识掌握能力以及学习能力都会有明显的提高。
计算机教学下创新教育论文
1创新教育的含义与特征
1.1实践性与高度参与性
这一特征针对的是学生与学习过程的相互联系。在传统的教学模式中，老师是十分尽职的，在课堂上，他们为学生详细地讲解学习内容，在遇到课程难点时，选择直接为同学讲解，这样减少了学生思考的时间与机会，导致他们在做题时采用固定的、老师提供的思路去思考问题，完全没有自己的原创性，这样即使他们在考试时获得高分，自己的学习能力却没有提升，他们只能应付已经学到过的相关习题，对于一个全新领域，没有足够的能力去解决，很难成为一个具有创新性的人才，不能满足国家对人才的迫切需求，对国家的发展也是极为不利的。因此，这要求学生在学习过程中高度参与，避免老师的“独角戏”，在老师提出一个难点时，学生要积极思考，不能干坐着等待着老师的讲解，学生应积极与同学、老师讨论，实现解决问题、发现问题、解决问题的过程，同时学生要学会通过自己的能力来解决问题，这便是实践。学生只有经历自己来解决问题的实践，才能够真正做到灵活运用知识，并了解知识的真谛，实践能够激发学生的学习兴趣，给予他们不断探索的渴望。
1.2自主性与主动性
上面也提到过，传统教育模式下，老师的地位是无可撼动的，他们兼具着主导与主体的双重角色，这种情况下，学生完全跟随着老师的脚步前进，遵循着老师的要求去学习，有些学生在脱离了老师之后，完全不知怎样去学习，也不会激起主动学习的兴趣，长此以往，学生在步入社会后，会因自己的学习能力不强、学习兴趣不高被很快地淘汰。创新教育所具有的主动性与自主性的特点，能够赋予学生自主学习的能力，使学生在脱离老师的监督与指导后，能够独立、高效地完成学习内容，同时激发学生的潜力。
1.3个性化
培养学生的独特性是创新教育的一项基本理念，独特性是创新的基础，对一个国家的发展来说，独特性是十分重要的，如何培养学生的个性是创新教育要考虑的重要内容，一种观念是差别化教育，但是竞争与合作对个性形成的发展过程也是十分重要的。创新教育以尊重学生的个性化学习方式、个性化发展途径为前提，为学生的'发展营造适合的环境，鼓励学生在发展个性的同时进一步深化。
2高职计算机教学的现状
2.1教学观念老旧，学生学习兴趣缺乏
在高职计算机教学过程中，照本宣科的情况可谓是屡见不鲜，老师完全按照书本展开讲解，这种授课方式太过老套、无趣，难以激发学生的学习积极性。个性化教学的理念的提出、引进已经有些年头，学校也投入了大量的资金来购买相关的硬件设备，但是一些教师的教学观念太过腐朽，他们没有兴趣去接触新型的教学模式，对这些设备采取轻视的态度，这导致先进的教学仪器被弃至一边，不单是对教学设备的浪费，学生的学习积极性也很难被调动，导致授课的效率较低。
2.2学生学习起点参差不齐
高职学院的学生来自于不同的地方，他们的学习水平、高中学习课程、与计算机接触机会多少之间的差距较大，导致他们的学习水平参差不齐。那些家庭经济条件稍好些、高中课程涉及计算机课程的学生，平常与计算机接触的机会较多，他们学习起来上手较快，熟练度较高，而那些平常与计算机接触较少的学生学习起来的难度相对较大，对计算机的基本指令、知识的认识相对匮乏，导致学生学习水平的两极分化现象严重。
2.3一些老师和学生对课程的认识程度不够
因为传统的应试教学的影响，导致一些老师和学生对素质教育的认识不足，对信息素养和应用能力的重视度不够，老师在相关课程的授课过程中敷衍了事，学生也只是应付公事的去学习，在学习过程中主动性与积极性都不高，对课堂内容的掌握程度不足，学习效率不高。这种现象在很大程度上影响了高职计算机课程的授课质量，很难实现授课的科学性、高效性。
3创新教育观下高职计算机教学策略
3.1创新教学理念
计算机授课与其他的课程相比，更具灵活性与实践性，对学生创新精神和实践水平的要求较高，在高职教学过程中，计算机教学的地位举足轻重。所以，在计算机的教学过程中，老师要采用新型的教育理念，在学生的学习过程中，扮演一个引导但不要是主导的角色，帮学生树立一个创新性的学习观念，把握计算机教学中的创造性因素，鼓励学生自由发挥，发觉内在的潜力。老师要避免传统的照本宣科的教育方式，优化课堂教学方式方法，采用创新性的教育理念，为学生带来全新的学习思路，同时提升学生的创造思维与实践水平，消除学生对“创新”的恐惧感，激发学生的创新渴望，教会他们敢于直面自己的失误。
3.2启发式教学
当今社会中，即使对素质教育的推行力度与重视程度大大增加，但是“填鸭式”的教学方式仍屡见不鲜，造成这一现象的主要原因便是老师、学生对考试成绩的过于重视。在这种教学方式的影响下，学生只能被动地跟随着老师的脚步，被动地去学习、接受知识，学生的学习兴趣大大降低，学习自主性也随之减少。学生作为学习的主体，他们在学习过程中应该主动地参与进来，老师在这一过程中应扮演一个引导者的角色，启发学生去思考，激发学生的创造性思维，打破学生固定的思考方式，让学生在面对问题时能够采取一个全新的角度去思考。
3.3增强学生的实践能力
学习不是单纯地理解书本上的知识，学生应该具有将知识运用自如的能力，学生动手实践能够有助于学生积极思考，培养、提升自身的创新能力。因此，在高职计算机的授课过程中，老师应结合课堂上的授课内容与学生的学习兴趣为学生布置一些课题，让学生在课下解决，这种方式能够有效培养学生的动手能力，增强学生对知识的熟练度，让学生在动手操作中激发创新能力，体验学习的乐趣。
4总结
创新教育的实施有助于素质教育的全面推行，可以培养学生的动手操作能力、学习能力、实践能力，同时有助于提升学生的学习积极性与自主性，让学生消除对“创新”的恐惧感，在面对问题时，给予学生独立解决的能力与信心，开拓学生思维，有助于为社会培养出真正的、顺应时代需要的创新型人才。高职计算机教师在授课过程中应结合实际情况优化教育方式，使计算机教育体制逐步完善。
高职计算机教育教学模式研究论文
［摘要］随着国家经济水平的逐渐提高，社会对专业性人才的要求也越来越高，在这样的情况下，用人单位对高职院校计算机专业学生的考查标准也越来越高。众所周知，高职院校学生的就业率直接关系到学校的存亡。现如今，高职院校计算机专业在教学模式上有很大改观，但还没有完全摆脱传统教学观念的影响，导致高职院校在教学上仍有较多问题。主要针对我国高职院校计算机教育教学模式的现状，提出了几点问题，并分析了改革教学模式的创新方式。
［关键词］高职院校；计算机专业；教学模式
在信息时代的今天，计算机已经成为人们生活、学习中不可或缺的重要组成部分，信息技术突飞猛进，成就了很多计算机人才，从而导致企业在选择计算机专业人才时尤为苛刻，不但要在技术上符合用人单位要求，还要有企业实战经验。但这些要求对刚刚步入社会的毕业生来说可谓是难乎其难。另外，随着计算机专业学生的逐渐增加，就业率逐年下降，给高职院校造成了很大困扰。因此，高职院校必须创新教学模式，应用不同手段提高学生的实践经验和专业技能。
一、我国高职计算机教育教学模式的现状
近年来，高职院校始终以学生就业率为主要评价方式，随着其教育规模逐渐扩展，计算机专业在高职院校的存活率几乎为100%，高职院校培养计算机技术的水准也快速提升，成为目前社会上的主力军之一。尽管如此，与高等院校的大学生相比仍然存在很多不足之处，在校期间成绩名列前茅的毕业生在社会上的生存能力明显不足，这种现象泛指所有的应届毕业生。笔者根据从事计算机行业的教学经验，总结出如下几点问题。高职院校近两年统计结果显示，各个学科的学生对计算机都不陌生，若非对计算机专业性要求强的工作单位，其他学科学生也都能够应对，使计算机专业学生的就业环境更加艰巨。然而，这并非关键因素，主要还是因为计算机专业学生在实践操作中与用人单位要求脱节严重。传统的教育方式、老套的教学方针加上计算机书本知识严重跟不上时代的脚步等，一定程度上影响了高职院校学生无法符合用人单位要求，另外，高职院校学生一般都是统招遗漏生，学习成绩普遍较差，且其都有强烈的叛逆心理，想要激发学生学习的兴趣比较困难。
二、我国高职计算机教育教学模式的创新
（一）转变教学模式，创新教学理念
教师在高职计算机学习中尤为重要，是帮助学生快速掌握所学知识的关键因素，通过教师的言传身教使学生加深对所学知识的认识。基于上述原因，高职院校的计算机教学模式需不断转变，以学生为本，适应社会发展，推动计算机专业的更新转变，只有这样才能在激烈的市场竞争中为学生赢得更大的发展空间。育人先育己。教师在教育学生的同时需不断提升自我，增加知识储备量，夯实自己，改变传统教学观念，更新教学模式。计算机教学主要利用远程技术进行教学，通过远程技术使学生在自己的电脑屏幕上看到教师的操作平台，加之教师的讲解进行教学。笔者认为，计算机教学还可以利用多媒体教学和新型技术进行教学，相互结合，开创新的教学模式。课堂教学应注重教学氛围。一个良好的教学氛围能够很大程度地提升教学效果，转变教学观念，打破教师主导课堂的理念，转变成以学生为主导，教师辅助、引导。例如，在学习计算机软件PS中的快捷键命令时，通常会由教师先行陈述PS中快捷键命令的理论知识，由此，笔者将其改为由学生陈述（学生陈述之前留有时间熟悉课本），教师辅助，学生陈述的同时按照书中操作动手实践。在高职院校中，动画专业的学生会涉及AE、PR等软件的学习，对计算机的使用率为100%，此类软件与Word、Photoshop相比，操作更为繁琐，难度性较大。因此，在学习此类软件时，学生实践操作之前，教师应引导学生观察软件界面，在专业书籍和教师的讲解下，熟悉界面，简单了解各个图标的功能及操作方式，最后由教师现行示范制作一个简单的视频特效，引导、锻炼学生，鼓励学生发现问题，发掘学生的创新意识，积极倡导学生发现更加快捷、简便的制作方法，在实践中发现、解决问题，并总结其中的规律。采用这样两种截然不同的方式进行计算机教学，主要是由计算机教学难度而定，计算机教学不同于其他学科，具有较强的差异性。因此，教师需根据教学内容的不同转换教学模式。
（二）小组课外锻炼
近几年，高职院校的教学方法可谓是姿态百出，各种教学方式虽在一定程度上提高了学生的学习效率，但也容易使学生产生眼花缭乱的即视感。因此，笔者仅针对小组练习在计算机教学中的应用模式进行了分析。由于小组学习可在课外学习，没有课堂学习的局限性，因此，能够对计算机教学起到较大作用，在交流的过程中能够放开思维，明确此次活动的重点、难点，有效提高学生对计算机学习的热度，但是，课外小组活动不可脱离计算机专业课程。例如，高职院校在教授学生学习软件编程时，展开小组活动，此次活动的'主要目的便是开拓学生见识，深化学生对计算机的了解，培养学生发掘问题的能力。分配组员时，教师可让学生自行分配，如若遇到问题，可小组与小组之间相互讨论或在教师的帮助下解决困惑。在这样的模式下，能充分激发起高职学生探索问题、解决问题的冲动。山西某职高的教师便提出了由学生制作多媒体教学短片的教学模式，由于高职院校的学生大多都是住校生，因此，教师以寝室为单位分配组员，要求每组学生分别利用PPT、PR等视频短片制作软件为语文教师制作教学短片，学生可自行选择软件，最后进行评比，教师分别讲解各个短片的优势和弊端，选出最佳短片应用在教学中。这一重大转变既能激发学生学习计算机的积极性又能让学生自行学习、研究所学专业，提高教学质量以及学生对软件掌握的熟练度。
（三）深化了解计算机性质，培养学生逻辑思维
利用试题简析，培养高职学生的学习能力，在计算机教学中颇具效果。利用试题分析，创建数学模型、总结并确定算法，实践操作。利用这样的方式更能培养学生对计算机程序化性质的了解，缜密学生逻辑思维。
（四）迎合企业需求，适应市场环境
高职院校广告专业的学生会经常使用PPT进行项目软件制作，学生需要对项目方向、目标、方案、文案等都熟练了解，尤其是高职院校计算机教学更应以实践操作水准为主，高职院校的教学目的是就业，更应充分了解企业对人才的需求。但是目前高职计算机教学中与企业实际情况的结合相对偏少，教师更加注重计算机软件技术的讲授，对案例重视的程度较小。笔者认为教师在讲授项目时，应要求学生调查此案例中企业的实际运营情况，根据该企业的数据、资料、设计方案等进行项目PPT编写。只有这样，才能让学生快速适应目前竞争激烈的社会，迎合市场要求，在熟练专业课的基础上，充分掌握企业实际需求。
三、结语
综上所述，高职院校学生想要提高改变教学模式，增加学生的就业机会，一定要在传统教学方式的基础上，转化教学模式，迎合企业需求，适应市场环境，深入对计算机性质的了解，在培养学生专业性的同时，缜密学生的逻辑思维，教师也要做到育人先育己，师生共同努力，深化计算机专业知识，为社会和学校创造更多利益，实现可持续发展的目标，真正意义上达到用人单位的认可，达到教学的最终目的。
参考文献：
［1］董淑英.试析以就业为导向的高职计算机教学模式的优化［J］.才智，（25）：252.
［2］李体新.关于高职教育计算机专业教学模式的思考［J］.教育与职业，（18）：94-95.
由于当今社会科技的迅速发展，网络已经走入大学生的生活，并且占有很重要的地位。随着网络技术的飞速发展，它对大学生的影响具有不确定性。网络信息给大学生的学习和生活带来了很多乐趣，也让大学生足不出户就可以了解世界各地的各种各样的信息。但是，网络中那些不健康的信息会对大学生的身心健康产生负面的影响，对大学生的心理健康教育的开展产生了不利因素。为了降低这种负面影响，让大学生心理健康教育模式得到转变，我们可以采取分析网络环境对大学生心理健康的影响，来寻求解决的好办法。
一、网络环境对大学生的影响
（一）网络多元化的价值观对大学生认知的影响
由于互联网技术的飞速发展，导致全世界信息的联通，产生了极大的信息量，这也让互网络有了多元化的价值观。对同一件事网络上可以产生各种不同的观点和价值观，这让对价值观取向认识不清、对新鲜事物充满好奇的大学生来说很难辨别对错，造成对事物没有客观的认知、情绪容易波动、行为容易过激。所以，有着极大信息量和多元化价值观的互联网，对大学生的价值观取向影响很大。
（二）网络虚拟性影响大学生的行为方式
网络与现实生活相比差异很大，网络自身存在着虚拟性，大学生足不出户就能通过网络了解世界的各种信息，通过网络的社交平台可以在不经过见面的情况下进行交流、沟通，他们也可以不用使用真实信息来进行一些虚拟性的活动。由于大学生的心智还不算成熟、情感比较丰富、情绪容易受到外界的影响，当遇到不开心的事，就容易意气用事，产生一些过激的行为。当大学生被网络上的这种虚拟的人群所利用，对他们蓄意煽动，将一些不开心的事扩大化，使得大学生产生一些负面情绪，发生过激的行为，严重者甚至触犯了法律造成犯罪。网络犯罪比现实生活要难以预防和控制，在现实生活中，学校和社会可以通过道德、法律以及一些思想教育来加强对大学生的行为管理，让大学生在思想、行为上有所约束，也在一定程度上控制了大学生的情绪波动，从而减少了大学生的犯罪几率。然而，网络的虚拟性让心智不成熟的大学生们随意的释放情绪、发表言论，导致法律、道德对行为的.约束有所减弱，造成了不可预见的后果。所以，网络的虚拟性给大学生的行为带来了负面的影响。
（三）网络交流对象间接性影响大学生的沟通
由于，大学生正处于青少年时期，情感比较丰富、性格比较敏感，在交友时比较羞涩；所以，他们在面对面交谈时会受到环境和条件的影响，不能敞开心扉、放下顾虑的交谈，在思想和情感的表达上往往不够深入透彻，没有达到很好的交流的效果。然而，在网络上的社交就不同了，大学生可以通过网络的一些社交软件，例如微信、QQ等，无需见面以文字、图片、语音的形式进行交流，不受环境等条件约束，可以敞开心扉、随时随地的交谈，这样也能让大学生很容易交到志同道合的朋友。但是大学生很容易沉迷于这种虚拟的网络社交中，使他们对现实生活中的人失去信任感，对现实生活中的事产生排斥感，让他们的性格变得孤僻、冷漠。
二、大学生心理健康教育模式在网络环境下的转变
依据大学生心理健康受网络环境的影响和大学生心理健康教育模式在当前存在的问题，为当代大学生的心理健康教育创建一个新模式，达到大学生心理健康的目的。
（一）让大学生心理健康教育向全校进行开展，使每个大学生都能够接受到心理健康教育
作为学校应重视培养大学生的全面发展，除了专业知识的教学以外，还要将大学生的心理健康教育放在重要地位，学校应向全体学生开展心理健康教育，让心理健康教育得到推广和普及。学校可通过对大学生心理方面的测试，研究出大学生心理健康的差异，然后针对这种差异开展大学生心理健康方面的课题讲座等；同时，可以通过各大媒体进行宣传，让校园到处都充满心理健康教育的气氛，让大学生主动接受并重视起心理健康方面的知识，从而可以预防和降低不良心理的产生，达到培养优秀的全面发展的人才的目的。
（二）更新教育理念，转变心理健康教育的新模式
在网络科技飞速发展的当代，大学生的心理健康受到了很大的影响，老师要随着网络的发展变化，以及大学生的心理健康的发展变化，来快速转变教育观念。老师应将以往的心理健康教育模式与现代化的教育模式相结合，把学生的心理健康教育放在重要地位，创建完整的现代化教育体系，培养大学生形成正确的人生观、世界观、价值观，让学生学会如何正确对待网络的虚拟性。这种更新的教育理念和转变的心理健康教育的新模式，提高了学校对大学生的心理健康教育的效率，也为教育的发展带来了动力。
三、结语
在科技迅速发展的今天，网络作为大学生必不可少的一部分，对大学生的心理健康产生着至关重要的影响，学校对大学生的心理健康教育也存在着诸多困难。在当前的这种网络信息社会中，学校要加倍重视对大学生的心理健康教育，创建完整的现代化教育体系，掌握大学生心理健康的发展方向，培养大学生形成良好、健康的“三观”意识，增强大学生的思想道德理念和社会责任感，让大学生的心理向着正确的、健康的方向发展。
参考文献：
[1]邓虹.网络环境下大学生心理健康教育模式的转变思考[J].湖北函授大学学报，2015（20）：41-42.
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教育问题一直以来是备受关注的重点话题，随着教育改革的发展，出现了从传统教学到现代规范性教学的变化，这种变化也使得教学模式发生了较大的改变。现代教育技术的出现是教学改革后出现的一种新型教学模式，改变了传统教育中学生的被动局面，树立了学生在教学中的主体地位。现代教育实现的有效手段就是在计算机的辅助下通过开放的网络环境获取教学资源，不仅丰富了原有的教学资源，一定程度上实现了学生自主学习的目的。
1传统计算机教学模式分析
传统计算机教学中，学生通常都处于被动的学习地位，教师在整个教学中占据主导地位。教学中涉及到的理论知识和实践知识大多都是通过灌输性的方式进行讲解，遇到一些比较抽象难以用语言讲解的内容时，教师就会通过在黑板上画图的方式向学生展示，导致学生对很多知识仍然难以清楚的理解。在整个计算机教学中，教师将主要的精力放在理论知识的讲解方面，学生通过记忆的方式对计算机知识加以巩固。由于很多教学内容比较抽象，学生很难紧跟教师的思路思考问题，长此以往，学生的学习兴趣就会逐渐消失，导致计算机教学效率下降。
2．1互联网技术下的开放式教学模式分析
互联网技术的发展突破了时间和空间的限制，使得教学范围更加宽广。通过成千上万的计算机终端实施教学，这种教学模式下的教学内容更加多样化，改变了传统固化教学的现状，通过互联网可以实现教学知识的共享。由于互联网上具有庞大的学习资源，学生可以根据自身的需要在互联网上下载学习资料，实现个性化学习和自主学习，针对自身的薄弱点进行训练。传统教学模式下，学生需要在固定的课堂上听老师讲课，互联网教学打破了这种封闭式的教学，学生的学习不再受地点的限制，有网络的地方就能够帮助学生完成计算机学习。这种开放性的教学模式需要有完善的互联网体系作为支撑，学生才能够在互联网上通过邮件或者是其他交流软件等形式进行沟通和交流。通过网络还可以搜索和教学内容相关的知识，不仅有利于学生知识范围的拓展，对于学生综合能力的提升也有很大的帮助。
2．2多媒体技术下的互动教学模式分析
多媒体技术下可以建立网络教室，在教室内装备若干台计算机，将这些计算机通过网络进行连接，使之形成一个小型的教学网络体系，学生每人拥有一台计算机，教师在授课时主要通过多媒体课件授课，教师所操作的计算机和学生的计算机之间是从属关系，通过对主控计算机进行设置可以对学生的计算机进行控制，从而有助于统一演示具体的实验操作，学生的计算机桌面上就会呈现统一的操作画面，有利于教学整体性的实现。学生可以将自己学习中出现的问题发送到教师的计算机端口，方便教师和学生之间的良好互动和协作学习。在教师的控制下，学生的计算机进入到脱机状态，有利于学生实现个性化的学习。教师不仅可以通过网络的广播功能完成班级集体授课，同时还可以通过联机功能完成小组合作学习，也可以通过对学生计算机网络浏览记录的查看了解学生的学习状况，有针对性的制定教学方式，使教学更贴近大多数学生的要求，以此调动学生的学习积极性。
2．3互联网技术下的'虚拟实验室教学模式分析
在互联网技术的辅助下，可以建立虚拟实验室，通过实验室能够仿真各种实验操作过程，可以利用网络连接的方式对实验室进行控制，从而实现整个实验过程的虚拟化操作。虚拟实验室会为学生提供多样化的显现方式，帮助学生在学习中观察问题、进行实验、解决问题、提出假设，有利于帮助他们获取相关的知识和学习经验。计算机教学中对虚拟实验室的应用能够帮助学生完成计算机硬盘格式化的实验、计算机服务器设置的实验等。通过虚拟实验室的利用一定程度上能够降低学校原有实验室的改造和建设成本，增强资金的利用效率，同时还可以突破传统实验室时间和地点的限制，展现开放性和交互性的教学模式，有利于计算机整体教学效率的提升。虚拟实验室通过完善具体的实验软件，能够扩充实验内容，增强计算机实验的时效性。除此之外，基于互联网的虚拟实验平台还可以同时进行设计性实验和综合性实验，增强学生的综合分析能力，有利于培养学生的创新精神。基于现代教育技术的计算机教学模式在计算机教学中的应用具有多重优势，一方面，这些新型教学模式的应用改变了传统教学中学生的被动学习状况，由传统教学中以教师为主体的教学模式转变为现代教学中以学生为主体的教学模式，学生成为学习的主导者，他们的学习效果才能够得到很好的提升。此外，教学模式从传统的封闭式教学走向开放性教学，满足了教学资源利用的基本需求。教学方式从单一的教学转变为全方位的教学，有利于学生个性化的发展，对于学生综合能力的提升有很大的帮助。
3结语
总之，计算机教学模式和现代化教学模式是相辅相成的。随着教育改革的发展，传统教育逐渐向着素质教育的方向转变。现代化教育的发展重点强化学生的理解能力，互联网教学模式的出现补充了传统应试教育的缺陷，改变了灌输式的教学方式，提高了学生学习的积极性和主动性。互联网教学的开放性使教学能够真正做到寓教于乐，为学生创设了宽松、和谐的学习氛围。此外，教师在教学中可以根据教学目标进行定位，增强教学过程的客观性，方便选择合适的教学模式和有效的教学方法，有利于增强整体教学效果。
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摘要：生活教育有助于学生直观学习计算机知识，在信息技术快速发展的当下，只有在生活化的情境里进行计算机教学，才能更好促进学生深入掌握计算机知识，提高计算机教学的效率，达到把计算机与学生生活结合起来的目标。
关键词：计算机；生活教育；教学策略
计算机教学生活化是充分利用生活素材进行教学的方式，可以提高计算机课堂的丰富性、生动性和趣味性。本文探究把生活教育融入计算机课堂以及运用生活化教育内容提高计算机教学有效性的方法。
1计算机教学生活化的理论
1.1教育生活化基本理论
教育生活化来源于陶行知的教育以全部生活作为对象的基本教育理念。教育生活化与人本主义教育理论、知识迁移理论有着本质的联系，是现代教育教学改革倡导的基本理论。教育生活化是把生活背景当作课堂教育活动基本的氛围，把教育与生活有机联系起来，从而激发学生强烈的探究欲望，调动学生学习积极性同时，给学生布置有助于学生思考联系的生活化情境，能够有效增强学生的学习能力和社会实践能力。课堂教育与生活有着密不可分的关系，只有从生活出发，才能促进学生感受课堂教育的价值，引导学生在生活的氛围里找到知识的原型，从而摒弃传统应试教育的弊端，让学生在学习的过程中真正了解知识，把知识与现实生活联系起来，促进学生在生活氛围里感知和应用知识。
1.2计算机教育的生活化
计算机教育的生活化是在生活性的情境中传授计算机知识，这样可以让学生更好体验计算机学习背景，促进学生在生活化的情境中深入理解计算机的方法与理论，达到帮助学生消化理解计算机知识的目标。学生接触计算机知识时会觉得概念较为抽象，学习起来有一定的难度，使用生活化的教育方法，可以提高学生对计算机知识的感性认识，帮助学生理解计算机基本原理，促进学生快速熟悉计算机，达到促进学生掌握计算机理论的目标。使用生活化的教育方式，不仅促进学生掌握基本的计算机理论知识，而且给学生提供了必要的实践计算机知识的具体环境，有助于学生运用计算机知识来解决生活中的问题，达到提高计算机教学效果的目标。教师还可以在生活化活动中拉近与学生的关系，在全面掌握学生计算机知识水平的基础上，给学生提供个性化教学空间，从而促进所有学生全面发展。在新课程理念的要求下，现代计算机教育更倾向于实践化与生活化，强调培养学生的计算机使用能力，只有在生活性的范围里拓展计算机教学内容，才能拓展学生视野，达到促进学生体验计算机知识的目标。
1.3计算机生活教育的问题
生活教育融入计算机教育，可以提高计算机教学效率，促进学生主动学习计算机知识，提高课堂教学的效率，但是有些生活教育没能实现与计算机教学有效衔接，影响了学生学习效率。首先，教师提供的生活情境与学生距离较远，不利于学生感知计算机知识。其次，教师没能在课堂上组织有效的生活化教学活动，不能提高学生参与生活化计算机教育活动的'参与性，在生活化的教育情境里教师仍是教学的主体，没能给学生创造更多表达与参与实践的机会，因此，影响了计算机教学有效性。第三，还有的生活化教育的教学效率低，不能给学生构建课上课下的有机联系氛围，不能围绕生活问题促进学生在课下主动研究探索，没能提高学生的实践能力，因此，影响了计算机生活化教育的有效性。
2.1教学内容以生活为中心原则
生活教育融入计算机教学必须遵守以生活内容为中心原则，注重计算机教学活动在生活化的情境中展开，强调运用计算机知识来解决生活中的问题，这样不仅可以提高学生运用计算机的能力，而且可以培养学生良好的问题思维意识，有助于贯彻计算机理论的基本理念。教师不能只围绕书本上的理论知识进行教学，要充分利用各种生活中的资源，把组织教学放在首位，注重运用生活中的事件来激发学生学习计算机知识的兴趣，创设计算机技术与生活相匹配的教学环境，让学生真切感受计算机知识。课堂源于生活，只有实现知识与生活的共鸣，让信息技术为学生的生活服务，引导学生尝试运用计算机知识来解决生活中的问题，这样才能提高生活与学生学习之间的亲近感，达到促进学生学习和满足学生心理的目标。
2.2教学形式合作化的原则
教师开展生活化的计算机教学，关键在于让学生参与到生活化的计算机教学活动当中，只有在教学过程贯彻生活化的原则，让学生在做中学和玩中学，才能全面调动学生的积极性，给学生营造轻松的心理环境，促进学生在相互合作借鉴的氛围里学习知识。首先，教师要以学生为中心，强调从学生的兴趣与生活经验出发，运用学生不同的生活经验进行相互影响，发挥学生自主教育作用。其次，教师创设生活化的情境后，还要引导学生主动走入生活化的计算机教学实践，注重每个学生与其他学生的交流，通过学生自主创新来激发学生的创新学习意识，达到相互取长补短的教学目标。第三，每个学生的计算机技术基础有较大的差异，教师在课堂上组织以学生合作探究模式为主的生活化教学活动，可以扩大课堂实践空间，丰富教学的内容，运用学生的奇思妙想促进学生掌握知识。第四，教与学是互动的过程，教师只有促进学生在合作中完成具体实践项目，才会促进学生认知自己与他人的差距，给学生制定出具体学习目标，促进学生主动学习计算机知识。
2.3以任务驱动为活动中心的原则
教师要组织开展好生活化的计算机教学活动，还必须给学生布置生活化的教学任务，让学生以任务为中心，运用掌握的计算机知识来解决生活中的问题。任务驱动教学法可以让学生认识知识的价值，促进学生由表层认识知识向深层的实践认知发展，从而达到促进学生循序渐进学习知识的目标，这样便于学生深入学习，从而让学生在一个个典型的任务中获得知识与技能。生活化教学强调知行合一，只有给学生布置具体的教学任务，才能促进学生在实践和操作中直观感受知识，从而达到调动学生的思维、运用知识解决问题的教学目标。
3计算机教学应用生活教育的策略
3.1理念与实践相结合
贯彻落实生活教育原则，必须采用理论与实践相结合的策略，在改变传统教学方式的基础上，全面达到生活教育要求。首先，设计符合学生生活需求，让学生能够在生活实际中学习计算机知识的完整教学体系，让学生在生活化的情境和具体解决生活中任务的基础上，参与具体的计算机教学活动。其次，提高课堂教学的丰富性，注重使用共享性的生活教育资源，激发学生的好奇心。例如，呈现各种软件的制作效果，引导学生探究软件使用奥秘，然后布置给学生生活化的任务，让学生运用具体软件进行操作。第三，教师还要引导学生观察反思，促进学生大胆质疑，培养学生的创新意识，让学生在生活化的情境里更好学习计算机知识，达到触类旁通的教学目标，从而解决学生的实际问题。
3.2提供丰富的教学素材
随着互联网的普及，学生可以有效接触计算机，学习计算机的环境已发生较大的改变，教师在这一大背景下的主要任务是激发学生的探索欲望，促进学生主动自主学习知识来解决生活中的实际问题，因此，问题解决思路的教育尤为重要。首先，在传授基本计算机知识和技能的同时，围绕学生的使用计算机需求，帮助学生掌握网络检索的能力，促进学生掌握自学的基本方法。其次，注重围绕典型的生活中的任务讲解运用计算机知识解决问题的一般思路，从而拓展学生的学习思维。第三，注重开展计算机慕课与微课教学，适当开展翻转课堂教学，把计算机的基础性教学向课前转移，在课堂上主要解决学生自学遇到的困惑，这样才能提高计算机课堂教学的效率。第四，开展个性化的教学，形成网络化的互动教学环境，由教师在线解答学生提出的问题，及时给学生学习计算机知识提供必要的帮助，促进学生在生活情境中有效解决问题，达到全面提高教学效率的目标。
4结语
生活教育可以给计算机教学提供氛围，可以促进学生直观感受计算机知识价值，能够调动学生学习的积极性。生活教育用于计算机教学，必须使用任务教学法、探究教学模式，构建生活与计算机知识连接的载体，从而满足学生的学习需求，解决计算机教学中的实际问题。
参考文献
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现阶段，随着社会经济的发展与时代的进步，现代社会极大地提高了对计算机专业技术人才的需求，但是当下我国大多数中职学校计算机的人才培养相对比较缺少，致使现代社会的人才需求很难满足。为此，中职学校在进行计算机专业教学时，需要在就业的导向下，科学的培养学生的就业能力。
一、中职计算机教学现状
1.教学与就业目标脱节
现阶段，我国大多数中职学校在计算机教学培训中，由于不能有效地结合社会，导致教学内容严重脱离岗位实际需求，使学生缺乏应用计算机的能力，进入岗位后很难满足岗位需求，从而严重阻碍学生的可持续发展。
2.课程设置与就业导向脱节
中职计算机专业在课程设计过程中，教师多采用“填鸭式”的教学模式，重理论而轻实践，且学生侧重于理论知识的掌握，实际应用能力严重不足，其具体表现为课程设计单一且没有将就业导向的需求凸显出来，没有量化整个教学系统，未能针对专业实践性教学实施综合性管理。与此同时，当前的中职计算机实践技能培训与市场工作需求发生了断裂，不利于提高学生的创新实践能力，很难满足就业发展的需要。由此致使在整个社会市场运作知识体系中，学生很难适应就业单位的需要。
二、以就业为导向的中职计算机教学模式研究
1.就业导向的分析
根据中职计算机教学特点和学生的就业性质，就业指导方向鲜明，采用就业为导向的教学模式可以根据教学现状将学生的主体性、综合性全面凸显出来，从而有助于就业需求和实际教学之间矛盾的更好解决。“就业导向”旨在帮助中职学生毕业生更好地获取就业岗位，在实际培养中立足于满足社会需求，然后依据岗位需求来构建相应的教育模式，并更好地应用各方面的细节，如培养目标、办学理念、专业设置、课程内容、教学方法、就业指导及办学质量评价等，从而能够更好地实现整体教学目标。
2.转变教学理念，坚持以就业为导向
一直以来在传统应试教育的影响下，严重阻碍了我国教育的可持续发展。教师的教学重点侧重于教材内容方面，认为学生只需要掌握基础理论知识便足以应付考试，如此一来尽管学生理论知识掌握牢固，但是实际操作能力严重不足。为此，在就业导向下，教师在开展计算机教学中需要及时转变教学理念，对市场上的人才需求进行积极的探索，并通过对教学模式的不断整合与优化，采取多样化的教学方式促进教育的发展。同时，教师需要提高对实践教学的重视程度，指导学生充分掌握社会对计算机人才的实际需求，为学生今后的就业打下坚实的基础。
3.把握就业导向，推行目标培养
随着社会主义市场经济的发展，中职教学模式会极大地改变。在教学理念上，通过就业导向教学方式的构建，可以在各个方面强化对学生实际操作能力、就业服务和适应市场需求能力的培养，如内容和专业设置、课程辅导、技能训练、教学方式等，然后依据企业组织、社会市场和具体就业单位对人才的需求来重建人才培养方案、辅助学生制定最佳学习方法、明确技能训练目标。在分析计算机教学特点的基础上，采用多种方式实现对市场动态的高度关注，如网络调查、实地走访和市场调研等，这样能够辅助学生全面了解就业单位对计算机技术人才的素质要求，认知自身的知识漏洞与技能缺陷，清晰地指出社会市场对毕业生的要求。在此基础上教师针对不同的学习制订个性化的人才培养目标和先进的教学计划，满足当代社会市场对计算机专业人才的要求。
4.全面提高学生的职业技能
该就业导向教学模式在于学生综合技能的发展与培养，确保学生在认真学习综合技能的过程中强化训练技能，充分借助信息技术，采用现代化教学模式，开发学生的创新和创造能力，培养学生的动手和动脑意识，使学生在参与实践训练的同时能够促进整体培养目标的实现。同时，在全面提高学生综合实践技能的过程中紧密融合创新实训模式，协助学生构建以实践为主、理论为辅的教学方法，通过各种教学的开展促进教学针对性、工艺性与设计性的显著增强，如实验教学、模拟教学、演示教学等，强化实习基地和企业之间的连接，确保学生在企业实践中能够更好地应用所学的专业知识，以此有助于促进企业有效管理模式的形成，最大限度地共享教学资源。此外，中职计算机教学要明确“以就业为导向”的目标，使本校培养出的计算机人才能够最大限度地满足市场对人才的需求，不断强化对学生实践能力的检测。一方面，教师要利用日常教学的时间对学生进行定期测试。例如，在完成“Excel函数”这一教学任务后，教师可以针对这一内容的重、难点设计与之有关的操作题目，让学生在合理的时间内完成这一题目。通过定期测试，教师可以全面了解学生对相关技术的掌握情况，进而对不足之处进行补充完善。另一方面，教师要协同本校采用与企业联合的方式对学生进行检测，在此过程中，可以融合“引进来，走出去”的方法，以实际的工作内容来深入检验学生对计算机技术的掌握程度，强化学生的职业技能，为后续的人才培养做好铺垫。
5.打造高素质师资队伍
教师的总体素养和职业技能对中职计算机教学质量至关重要，为此需要提高其整体素质，而且这与教师的人格魅力、教学手段、市场化知识的构成密不可分。为此，在教师的引进程序上，需要将其本身所具备的实践能力和专业技能着重凸显出来，为更好地吸引人才，可以采取多样化的招聘方式，如公开招聘等。同时，推行教师到企业挂职锻炼的方式，帮助教师充分了解企业对人才技能的需要，然后采取相应的教学方式围绕学生的各方面因素进行教学设计，如个性特点、兴趣爱好、家庭情况、心理需求等，全面地传授知识，实现对学生学习模式的创新，并形成一定的应用能力。
6.校企联合办学
相比较于重点本科院校，中职院校与其存在的差距很大，具体体现在多个方面，如国家资金的支持。中职院校是培养应用技术型人才的重要阵地，为实现对教学实践场地的建设和相应实践设备的购置需要投入大量的资金，因此在发展过程中中职院校需要较大的资金支持。然而，中职院校当下资金渠道狭窄，由于缺失资金需要停止对实践教学场地与设备的完善。基于此，中职院校在计算机教学的开展过程中，需要与相关企业进行联合办学，实践场地的建设可以由企业出资，以此可以为学生提供实践的场所并提高实践能力。同时，在与企业合作的过程中，院校要客观分析当前就业单位对计算机岗位工作人员的要求，听取企业工作人员的建议，结合实际教学情况与学生的个性需求、发展天赋，删改陈旧的'教学内容，优化知识结构，合理安排实践与理论课程，全面提高学生的岗位技能。如在开展CorelDRAWX4课程中的椭圆形工具组教学时，教师可以根据学生的绘制需求，在用于绘制椭圆和正圆、选中椭圆、属性栏上将其相应的设置选项显示出来，以此对椭圆进行调整，如大小、类型、文字环绕、轮廓宽度与旋转角度等，确保学生可以在教师的讲解演示下同步独立地进行操作，学习矩形和椭圆工具组，并完成相关实例的制作。另外，教师通过实例中其他操作工具的讲解，可以帮助学生进行自我思考，更加熟练地掌握操作技能。
7.进一步完善课程体系
在开展中职计算机专业教学活动时，教师应该认真研究当代教学方案，不断完善课程体系，在优化课程的过程中要紧密结合市场的实际情况，根据市场需求来设置相应的课程，科学地培养学生并帮助其顺利就业。因此，在设置课程体系时，可以按照学生的兴趣开设选修课程，通过技能训练内容的增加，保证学生在学习基础知识的基础上能够参与实践，使其在实践中极大地提高自身的职场竞争力。8.实施项目化教学在计算机教学开展的过程中，中职院校为保持教学与就业导向一致，便可以进行项目化教学。此过程中需要明确教学对象，教师在分解教学项目时采用示范的形式，帮助学生加深对相关知识的理解，然后学生需要动手实践来探索项目，最后有针对性地进行评价，确保能够及时找出教学中的不足与缺陷。项目教学法为学生提供了一定的实践机会，可以在就业导向的计算机教学中发挥出更大的作用。如在教学过程中，学生可以在教师的引导下，利用自己所掌握的知识来独立地设计一款简单的小游戏，过程中可以查阅相关的资料，并在小组成员的全力合作下顺利地完成该项任务。
三、小结
在以就业为导向的基础上，中职院校在开展计算机教学时通过实践与理论相结合的方式，可以帮助学生更加熟练地掌握相关知识并提高实践能力，从而提升专业技能与知识体系，提高教学效率，帮助学生顺利就业。
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对网络环境下历史教学模式的探究教育论文
在高中历史课网络教学过程中，学生不再是被动、消极的信息接收者，而是主动、积极的信息加工者和探索者。学生的学习超越了所给的信息，这一超越就是对历史知识归纳、分析，获得历史概念、探索历史规律，运用概念和规律解决新的历史问题，对历史的价值性的判断和估计，教学重心由教师传授答案转移到学生寻求答案。我们探索的历史课网络教学模式主要由以下“五个环节”构成：
一、提供学习资源，指导自主学习
在网络环境下，学生可以不再被那仅有的信息源（教师或教材）牵着走，他们可从网络主页的信息源中选择他们所需的学习材料；学生有可能按照他们各自的实际情况来设计和安排学习，使学生成为学习的主体；在网络中学习还可以使信息的接受、表达和传播相结合，学生通过他所表达和传播的对象，使自身获得一种成就感，从而进一步激发学习兴趣和学习自主性。在此环节中，由于与互联网的友情连接，个别学生有时会出现私自脱离网络主页环境，随意在其它系统中漫游的现象，教师要及时进行提醒，教育他们要按要求自觉完成学习内容。
二、打造网络平台，展示自学成果
现在高中普遍开设了计算机课程，现代信息技术教育的迅速普及，使学生应用计算机的能力大大增强，不仅具有一定的文字输入速度，而且掌握了上网、浏览、下载以及在网上发布信息的方法。设计编程、制作主页也不再是个别计算机爱好者的“专利”，不少学生不仅对计算机和网络非常熟悉，而且将其作为课余学习、获取信息、进行交流的重要工具。在这样的条件下，多数学生愿意在网络环境下进行自主学习，大胆尝试按照自己的意愿设计、制作、展示自学成果。为此我们在网页制作中设计了“读书笔记”、“构建体系”、“学生作品展示”等专栏，展示学生自学过程中的学习成果。他们利用word、PowerPoint、Dreamweaver、Flash等多种工具，梳理本章节的知识要点，并根据自己的经验，用自己的思维、认识方法，建立起了“有别于”教材体系的“新”知识系统和“创造”出个性化的、“新”的历史知识。通过展示学生自学成果，激发了学生的创新思维和实践能力。
三、组织网上讨论，学会合作学习
在网络教学过程中，学生与教师、学生与学生之间的交流是至关重要的。在班级教学环境中交流是受时间、空间限制的，而运用计算机网络教学不但可以给学生提供个性发展的适宜环境，也可以给学生创造良好的合作学习空间。
因此，我们在设计历史网络软件时，特别注意将自主学习与集体活动结合起来，开辟了“分组讨论”、“专题讨论”、“网上交流”等专栏，让大家围绕某个问题展开师生间、学生间、小组与小组间、正方和反方间的网上讨论、交流和辩论，使每个人（学生、教师）的想法都为整个学习群体所共享，相互激发学习的灵感，发挥优势互补的作用。由此可见，网络信息的交互性有利于发挥学生的认知主体作用，促使他们以更大的热情进行新的研究和探索，最终提高学生的学习能力。
四、设置网络检测，及时巩固提高
在传统的教学模式中，教师只能通过学生的作业或者课后的测验，才能对学生掌握的知识情况有个了解。而教学过程中准确地进行反馈和调控是取得教学成功的一个重要方面，是实现教学过程整体优化的关键性措施。计算机网络的教学模式具有很强的信息反馈功能，网络教学软件中可以依据学生的不同层次，设计适量的检测题，教师利用网络反馈信息，及时发现问题，准确地对学生当堂知识吸收的情况有个定量、定性的分析，对普遍存在的问题深入、细致地讲解，对个别问题进行个别辅导，使不同水平的学生均有所收获，让每个学生的潜在才能和才华都得到最大限度的发挥。为了能让教师及时、准确地对学生当堂知识吸收的情况有个定量、定性的分析，我们尝试根据计算机网络教学的特点设计网络检测、统计两部分：学生使用的是“检测”部分，教师使用的是“统计”部分，教师可以在课堂上及时得到反馈信息，找出学生所表现的`行为与行为目标的差距，并依据诊测结果对学生的学习进行辅导。
五、引导纵深研究，拓展创新思维
现代科学技术发展日新月异，知识更新的周期大大缩短，现代社会要求教育要与之相适应。现代教育技术的普及特别是互联网的应用，又为历史研究性学习提供了丰富的信息资源、广泛的交流帮助和高效适时的处理等条件。在历史网络教学中的最后一个环节，我们可设计布置相关的研究性课题作为课后作业，让学生通过网络登陆与历史课题研究相关的网站，搜集与研究相关的资料，通过分析比较、去伪存真、去粗取精，逐步揭开历史的面纱，得到准确的结论，再与社会现实相结合，得出自己的认知和感受。例如：《洋务运动》和《辛亥革命》网络教学课后，学生根据自己的兴趣自愿组织起来，确立研究的课题，通过网络去搜集研究的素材，通过计算机处理分析搜集到的信息，通过社会调查和他人交流，得到他人的帮助，并通过计算机和网络展示研究成果……在这些研究过程中，学生始终以自主的精神参与，以积极的姿态开展研究。有能力的学生还在教师的指导下，制作了《“洋务运动”与“东局子的变迁”》、《辛亥革命与孙中山》等相关网页，通过校园历史网站发布，把自己的初步研究成果展示出来供他人评论、质疑，从而使问题解决得更为圆满。
历史网络教学为学生创新精神和实践能力的培养提供了沃土。在这样的学习环境中成长起来的学习者，初步具有了通过多种途径获取并处理历史信息的能力，综合、归纳、概括历史问题的能力，发现问题、分析比较问题、思考解决问题的能力，自主研究与合作学习的态度和创新能力，对学生综合能力的培养、整体素质的提高都会产生终身效应，也对中学历史课堂教学的改革起到了积极的推动作用。
网络环境下教学模式探索
网络环境下的`学习具有个性化、协同性、资源丰富等特点,有利于培养学生的自主学习能力和创新精神.文章依据现代教育技术理论和学习理论提出了网络支撑环境下的教学模式及网络教学中应注意的问题.
作 者：杨黎霞 作者单位：七台河职业学院,黑龙江,七台河,154600 刊 名：中国高新技术企业 英文刊名：CHINA HIGH TECHNOLOGY ENTERPRISES 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G434 关键词：网络教学 教学模式 创新能力网络环境下的计算机教学初探
【摘 要】随着课程改革的全面实施，网络在学校教育教学中的应用己显得越来越普遍，同时也在悄然改变着传统的教学及学习方式。网络环境下的计算机教学可以创设活动化、开放性、参与性强的情境，让学生在自主探究性学习中，实现对所学知识的再发现、再创造，实现学生思维发散性。
【关键词】计算机教学;网络环境;学习方式;自主探究性学习
一、网络环境下的教学方法改革
在网络环境下，教师利用计算机网络向学生传递教学信息，或学生通过计算机网络获取学习的知识。简单的说，就是在学习环境中引入网络因素，促进教师教学与学生学习行为的改变。因此研究在网络环境下如何进行计算机教学，显得尤为必要。为此就网络环境下的计算机教学方法改革进行了初步探讨。
(1)教学内容呈现方式的改革。以往，教师讲课的内容是以“板书+讲解”的方式来呈现的，都是老师在讲，学生被动地接受知识，是一种填鸭式的教学。现在的计算机各种软件，如 Flash 动画设计、多媒体设计等的操作都比较直观、便捷，这些软件的应用与操作在黑板上是无法向学生讲解明白的，因此应转变为“在教师指导下的以学生为主体”的教学方式，让学生主动的去学习。这就要求教师必须充分利用现代化的多媒体教室、机房，建立多媒体教学网络系统，积极实施计算机辅助教学(CAI)。教师根据教学目标、学生的学习水平，在平时注意收集各种多媒体素材(这些素材可能来自其他教科书、教学参考资料，自己的工作总结，或学生的习作等)，选择或编制具有科学性、教育性和艺术性的多媒体 CAI 课件。在网络教学环境下，以“CAI”教学为主，计算机类的许多课程内容都可以使用演示设备向学生讲解，同时让学生参与练习环节。即以：“演示+操作+讲解”(即边讲边练)新的呈现方式来进行讲授，使学生主动的建立知识结构和能力结构，真正达到计算机课程的教学要求。
(2)学生学习方式的改革。网络教学改革使学生在其学习方面也发生巨大变化。网络教学要求学生在学习方式上要以问题解决为主导，以学生个人发展为中心，进行自主探究、互助合作学习。在网络环境下，学生不再依赖老师的讲授和课本进行学习，而是利用网络平台进行资源的收集，教师从旁给予引导与帮助，师生之间、学生之间互相开展讨论，以合作、探究、创造、展示等一系列方式来进行学习，所以教师的教学行为对这一过程发挥着重要的影响。利用网络这一工具和载体，改变教师的教学行为和模式，从而改变学生的学习方式，实现提高学生网络环境下的学习能力和学习效率的目的。
(3)教师教学方式的改革。由于计算机课程是实践能力要求很强的一门基础课，目前计算机实践课程主要以完成教师布置的上机作业为主，如在 Flash 动画设计中，学生上机多数是将书上的例题作业在计算机上运行一遍，形式单调，学生处于被动的学习状态，不能够对课程内容作深入的理解。实践课程除了完成作业外，还应加强学生创造能力的培养，增加课程设计的内容。
在教授课程 Flash 动画设计时，针对这一课程的特点，在设计实践课程题目时，可根据学生学习程度的差异和兴趣爱好的不同，设计不同难度、不同内容的课题，激发学生的兴趣使他们自主创新。在实践课程教学过程中，笔者让学生采用相互合作学习模式，充分利用网络资源，使学生在自主学习基础上完成上机实习报告，将找到的操作方法、实现的步骤、完成的过程以及在设计当中遇到的问题体现出来。在这时教师只是一个引导者、组织者的角色，让学生在学习过程中掌握操作方法，逐步学会知识创新、培养发现问题和解决问题的能力。
(4)师生互动方式的改革。网络环境下的探究性学习模式，改变了以往的教学模式，更多的增加了师生之间的互动和交流。教师不再是简单的传授知识给学生，而是教授知识的发现过程;计算机也不再作为教师辅助教学的主要工具，而是作为课程学习内容、资源获取等的学习工具。在课堂教学中，采用“讲解”与“任务驱动”式教学相结合的方法，同时以演示、启发诱导为辅，使学生顺利完成学习任务，实现对新知的学习;学生则通过发现问题、主动探究、交流创新等活动，获得知识、技能。在学习过程中，学生是突出的主体，学生在教师的指导或在教师所创设情境的帮助下，通过自主探索学习去获得体验，而教师的作用则主要是课前资源开发、建设以及学习的组织调动和引导。这样的互动方式既不会增加学生的课业负担，又更易于激发学生对主动探索产生兴趣。
二、网络教学改革误区
在计算机教学方法改革方面，也要注意几个误区：
(1)上课一定得用网络才算“网络与课程整合”，是对“网络环境下的课堂教学”的误解。网络课堂教学不应局限在课堂教学中，而是自然而然地融入整个教学过程中，如教师查找资源、备课、写教案、制作课件、授课、考试、评价等，都可以运用网络;同时也不排斥其它常规教学手段的运用。相反，在决定教学手段时，如果常规教学就能达到最佳效果，就不必使用网络。
(2)运用网络技术一定比常规教学“先进”，是对网络功效的夸大。网络作为一种教学手段，是否比其它教学手段先进，要视教学内容、教师的特点而定。对教学手段而言，只有是否“适用”，没有是否“先进”。
(3)强调软件制作不重视教学设计，是对网络教学目标认识的偏颇。“网络教学”的目标也是实现教育目标，不仅是运用网络，而是更注重教学设计，把教学设计作为灵魂。
总之，网络教学和研究性学习的结合是在新形势下培养学生创新精神和创造能力的一种较好模式，在计算机教学方法改革上，教师应该充分利用网络环境，使用网络教学资源，以探究、发现、创造、展示等方式进行教和学，同时，也应注意避免对网络教学改革的错误理解。作为高校专业课教师，我们应该在教学改革浪潮中积极地开展实践和研究，为更好地培养新一代的有创新能力的学生做出贡献。
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随着教育改革力度的不断加大,计算机组装与网络课程教学模式得到不断创新,其中,虚拟教学模式的不断应用,使计算机组装与网络课程的教学效果得到有效提升,对于增强学生的学习兴趣起到重要作用。现代化建设中,只有不断转变教学模式,注重教学方法的创新,才能满足社会发展需求。本论文文就计算机组装与网络课程教学存在的问题进行分析,希望对各位读者有帮助。
摘 要：随着教育改革力度的不断加大，计算机组装与网络课程教学模式得到不断创新，其中，虚拟教学模式的不断应用，使计算机组装与网络课程的教学效果得到有效提升，对于增强学生的学习兴趣起到重要作用。现代化建设中，只有不断转变教学模式，注重教学策略的创新，才能满足社会发展需求。本文就计算机组装与网络课程教学存在的理由进行分析，提出计算机组装与网络的虚拟教学模式的应用，以推动计算机组装与网络教学模式不断创新。
根据以往的教学情况来看，计算机组装与网络课程的'教学效果非常不理想，学生的综合能力根本没有得到全面发展，给学生未来发展带来极大影响。总的来说，计算机组装与网络课程教学存在的理由有如下几个方面：
1.1 计算机组装与网络课程自身的理由
对于学生未来发展来说，计算机组装与网络课程的地位非常重要。在从事计算机相关工作时，学生必须具备相关技能才能胜任，但是，由于计算机组装与网络课程自身范围太广，学生需要掌握的知识较多，因此，学生感到压力很大。
1.2 计算机组装与网络课程教学效果不明显
在实践教学中，计算机组装与网络课程的教学内容主要是计算机的维修、硬件和软件的应用等，如果要熟练掌握，必须长期练习累积经验，才能保证教学效果。但是，学生对计算机组装与网络课程教学没有给以高度重视，缺乏学习自觉性和积极性，从而导致计算机组装与网络课程的教学效果不明显。
1.3 科目运用性较强，但学生实践运用能力较差
在实际生活中，计算机技术的应用范围越来越高，使各领域的业务操作变得更加简单、方便和快捷，具有较强的运用性。但是，学生在学习过程中，不注重计算机组装与网络课程相关知识的理解，不主动参与到各种活动中，导致学生动手能力和思维能力等较差，不能很好的运用所学的知识。与此同时，学校在计算机组装与网络课程教学方面的投入力度不够，相关计算机教学配套设备不够齐全，给计算机组装与网络课程教学开展带来极大影响。
1.4 计算机组装与网络课程教学体系不完善
在实际教学过程中，教师没有针对计算机组装与网络课程进行充分的课前准备，没有根据学生的实际学习情况和学习需求制定教学计划，在教学模式和教学策略方面不注重创新，致使计算机组装与网络课程教学体系不够完善，学生的学习效果得不到有效考核和评估，严重学生未来的职业发展。
2、 计算机组装与网络的虚拟教学模式的应用
为了满足社会发展需求，适应市场经济体制下对复合型人才的需求，计算机组装与网络课程教学，必须树立全新教学观念，在新课标要求下，转变教学模式，创新教学策略，注重学生运用能力提升，才能推动计算机组装与网络课程的发展，为学生未来就业创造更多机会。因此，计算机组装与网络的虚拟教学模式的应用，需要从以下几个方面进行：
2.1 自制虚拟教学模式中的教学硬件
现代教学中，各种教学资源的不断添加，给计算机组装与网络课程的虚拟教学模式应用创造了条件，在实践过程中，通过进行计算机硬件组件，教师可以运用Flash等软件来自制教学所需的相关硬件的编写，以保证硬件与软件的相互协调。通过这种方式，教师的专业技能和教学水平可以得到充分展示，使学生与教师之间的距离不到拉近。在教学硬件的实际制作过程中，需要注意以下几点：(1)通过展示专业技能和教学水平，教师可以更充分的了解硬件的相关知识，从而熟练掌握教学硬件的相关操作步骤，有利于提高教师的教学思维能力;(2)通过编写教学硬件，教师可以在添加相关信息时，保证其的适用性，以满足社会发展需求。与此同时，教师将自己的实践经验添加其中，有利于丰富计算机组装与网络课程教学内容，从而保证学生所学知识的实用性;(3)通过自制教学硬件和开发相关软件，节省成本投入，提高资源的有效利用率，简化教学过程，可以有效缓解学校在资金投入方面的压力，对于提高学生的探索创新能力具有重要影响。
2.2 运用先进、专业的计算机虚拟软件
通过虚拟教学模式的运用，计算机组装与网络课程教学变得更好简单，学校难度有所降低，并且，学生在虚拟的环境中进行学习，可以减少主机受到的耗损，从而避开故障理由出现。与此同时，在进行硬件初始化、相关参数设置和安装的学习时，运用先进、专业的极端及虚拟软件进行教学，可以让学生更快掌握相关操作技巧，从而提高学生的计算机操作水平。例如：早操作系统的安装、维护和优化等知识点的教学过程中，教师可以将Fdisk硬盘进行分区操作，主要分为主机虚拟软件、虚拟软件和COMS模拟软件等，以保证计算机使用过程的稳定性，从而避开计算机自身运转环境受到影响。只有结合相关计算机软件，才能使计算机组装与网络课程教学体系更加完善，从而提高教学效果。
2.3 结合相关网络设备进行网络虚拟教学
采用计算机组装与网络课程的虚拟教学模式，需要通过结合相关网络设备，才能保证教学效果。一般情况下，采用的虚拟软件有YS-RouteSim和DynamipsGUI-2.8-CN等，在教学过程中，可以实现二层和三层交换机模拟形式，使计算机组装与网络课程教学变得更加形象具体。为了保证学习效果，教师要根据学生的实际需求选择格式的软件，以提高教学质量，通常情况下，使用较多的是难度较低的YS-RouteSim模拟器，用来作为教学使用的网络设备。同时，虚拟教学模式的不断应用，还可以实现远程教学，在不受网络限制的情况下，学生可以通过网络在家里与教师进行交流和沟通，从而帮助学生快速解决各种学习困难。另外，随着我国教育改革制度不断实施，计算机组装与网络课程的教学，需要更加贴近实际生活，因此，教师要注重实际案例的运用，通过分析不同的案例，让学生形成清晰的学习思路，从而提高学生的自主学习能力和动手能力，推动学生综合素质能力全面发展。例如：当下比较流行的网购，教师可以例举买衣服的过程作为案例，从选购带下单到付款的整个过程进行演练，将计算机相关知识点穿插到每个环节，让学生的学习兴趣不断提高，从而帮助学生更全面的了解计算机技术在生活中的重要性，推动学生思维能力不断提高。
高校网络心理健康教育模式初探论文
[摘要]网络信息技术的出现为心理健康教育提供了新的平台，它的优势是显而易见的。文章阐述了网络心理健康教育的优势以及网络环境下进行心理健康教育的方法、策略、评价体系和应注意的问题，并对高校网络心理健康教育模式进行了初步建构。
[关键词]网络环境；心理健康教育；模式
一、引 言
当代大学生思想活跃，易于接受新观念，渴望追求真理，是祖国的未来。但是，近年来，大学生的心理问题呈现出越来越严重的趋势，很多研究都发现大学生的心理问题普遍高于同龄群体。从高校的心理咨询和心理健康中心的有关老师反映，大学生中的适应不良问题、人际关系问题、情绪问题、恋爱问题、抑郁问题等，已严重影响了大学生的学习、工作和生活，大学生的心理健康问题备受社会各界特别是高等教育界的高度关注。针对大学生存在的心理问题，高校在组织机构、人员编制、经费保证等诸方面都做了大量工作。但事实上，由于许多学生对心理咨询的认识有误区，主动进行心理咨询和心理治疗的并不多，但是，有心理问题不及时解决久而久之很容易导致心理障碍。因此，高校如何开辟心理健康教育新途径，有针对性地对大学生开展辅导和咨询活动，预防和缓解心理问题，是高校工作的重要课题之一。网络环境下的心理健康教育体系为大学生的心理健康教育提供了新的契机。
二、网络心理健康教育的优势
网络心理健康教育是指受辅导者通过专业心理网站向学生提供心理学习资源，引导和组织学生学习并掌握有关心理健康知识和技能的一种心理教育活动。主持网络的辅导者(咨询者)可以通过网站的聊天室、电子邮件、新闻组的线上互动功能，向学生介绍心理学知识，提供心理健康教育和治疗心理障碍的有关服务。
网络心理健康教育克服了传统学校心理健康教育受时空限制、服务对象有限、经费投入较大和心灵开放程度较低的局限性，它的优势体现在以下几点：
(一)灵活性和及时性。网络心理健康教育突破了传统心理健康教育的时空限制，只要信息交流双方是与互联网相联的，就可以实现及时的对话与交流。这种灵活、快捷的心理健康教育方式，不仅使学生不论何时何地都可以接受心理健康教育，且可使他们能真正接受到自己所需要的教育，解决需要解决的问题。
(二)资源共享性。互联网上有丰富的资源，能将许多优秀的心理健康教育素材连接起来，真正实现资源共享。学生只要上网，就能接受到优秀的心理健康教育。同时，网络的快捷复制方式和即时交互性可使一位咨询者能“同时”接待多位来访者，可以进行网上的团体咨询和团体辅导。
(三)自主性和自助性。在网上，许多心理测试量表都是免费的，来访者随时可以通过自测来增进对自我的了解、评估自己的心理健康状况，以便在必要时寻求帮助，学习者也可以根据自己的需要选择学习内容和形式，充分发挥主体性和主动性。
(四)虚拟性和隐蔽性。网络的虚拟性提供了最大限度的交流自由和交流安全，使学生不必担心自己的心理健康问题暴露在众目睽睽之下，因而可以直接而真实地表达自己，探索在现实生活中无法挖掘的自我，“毫无顾忌”地向咨询人员倾吐自己的苦衷、秘密，从而更有利于心理咨询和治疗的顺利进行。
三、网络心理健康教育模式的构想及其实施
网络心理健康教育突破传统心理健康教育的时空限制，把传统的以老师为主导的知识性传授型教学模式转变为以学生为学习主体的能力培养型教学模式。网络心理健康教育为学生提供非常丰富的信息资料，学生可直接访问一些心理网站，了解各种心理健康知识，也可通过在线视频讲座获取心理技能。网络教学克服了学生的各种交际障碍，每位学生都有机会向教师提出问题，得到解答，通过网络实现了教师和学生的自主交流。以下对网络心理健康教育进行初步建构。
(一)硬件的配备。建立心理健康教育立体平台。要想实施网络心理健康教育，首先必须具备硬件的支持。硬件方面主要是开发一批高质量、实用性强的心理健康教育网、心理咨询网站。心理健康教育网的板块构想如下：
(1)专题视频：针对大学生普遍存在和关心的心理问题，聘请校内外有丰富经验的教师进行专题讲授，丰富大学生的心理健康知识，让学生了解一些问题解决的技巧，达到心理自助。如呈现人格心理、人际关系技巧、情绪调节、如何认识自我等专题视频，包括学业心理指导、人际关系指导、就业心理指导、性格心理指导、人格指导等。
(2)学习资源：提供相关的学习资料，包括心理相关领域的一些优秀实用小论文、相关网站的链接、推荐的心理书目、相关专题的课件以及在线资源。包括一些课程专题的学习资料，以及优秀电影介绍等，教师可以收集一些有用的视频或音频，如“心理访谈”的相关资源、心理咨询或治疗的一些实例等，让学生自主观看。
(3)心理自测区：心理测验主要目的是全面了解大学生心理健康状况，建立大学生心理健康档案。心理健康教育不仅要让学生了解心理健康知识，还要帮助学生了解自己的心理健康状况及其他心理特征，帮助有心理问题的学生走出心理困惑。网络心理测验至少应该包括学习适应、人格特质、人际关系、情绪状态等方面。(4)BBS讨论区：针对大学生中的一些热点问题，或引起关注的事件，如研究生虐猫事件、心理访谈中的一些热点问题展开一些主题讨论，让学习者主动发表自己的看法，进行沟通和交流，提升心理能力，充分发挥同辈群体的相互积极影响作用。(5)师生互动区：网站为学习者设置一些与教师交流的板块，实现教师与学生交流的功能。学生可以就困惑的问题及在学习的过程中的相关问题请教老师，老师及时给予回答。教师提供自己的心理信箱，定期查看邮箱的内容，对学生的提问和咨询进行回复，实现师生的双向沟通。
(二)完善师资队伍建设。现存网络课程大多由各高校和科研机构主持，这就给网络课程的进行奠定了师资和科研基础。
许多学校心理健康工作者对网络知识了解不多，心有余而力不足。而培养一支既懂心理健康教育专业知识，又精通网络技术、熟悉网络文化特点的教师队伍是很有必要的。要求这支队伍应具有深厚的政治理论水平和心理学理论水平，深入了解网络特征，熟练地运用网络工具，学会把心理健康教育和网络技术结合起来，能以敏锐的思维迅速抓住学生出现的各种问题，了解学生、贴近学生，有的放矢地开展工作。高校的心理健康教育工作者要尽可能地学习和掌握计算机网络技术，熟悉网络知识，学会管理网站，成为一个既可以在学校各项活动和授课中担任主要角色，又可以在网上通过对信息的收集和管理，与学习者进行交流、引导，进行心理健康的工作者。
(三)有计划、有组织地引导学生进入相关的网站学习。
教师要引导学生充分利用互联网的交互性和资源共享的特点，根据自己的需要和兴趣选择自己想要学习的内容，进行相应的自我教育，获取对自己有益的知识和技能，以完善自我的心理机能，提高心理抗挫能力。教师还要注重反馈功能。借助网络手段进行教学效果的反馈活动。通过校园网论坛、电子邮件等途径与学生进行真实的交流。也可以把教学评估的工作放到网上进行，利用网络的便捷优势，及时获取大量真实的信息数据。
(四)在网上开设在线聊天室，有组织地进行讨论。并进行积极的引导。
网上环境相对比较自由，气氛比较轻松，大部分学生都愿意暴露自己的真实想法，这为心理健康教育工作者了解学生的'真实情况、掌握学生思想动态提供了便利条件。此外，通过建立网络BBS等方式与学生进行一对一、一对多、多对多的时时交流、讨论也不失为良策。教师也可以通过建立QQ群等方式了解学生的想法，设立相关主题在网络上交流。网络心理健康教育需要考虑受教育者相互之间的情感互助与合作。可以根据需要选择一些大家感兴趣的心理健康问题，让学习者进行网上讨论和辩论，通过进行交流，将自己的想法与其他人比较，能在一定程度上提高丰富大家的心理健康知识。此外，心理教育工作者要充分利用网络资源，鼓励建立自己的学习园地和博客，以开拓学生的视野，为学习者提供丰富的情境。学生可以分享教师的观点和学习内容，表达不同的看法，师生之间可以通过发贴和回贴的方式加强交流，教师可以在课堂上设置不同的讨论话题，学生也可以在自己的博客上记录自己的学习体会。
(五)开展网上个别心理辅导，团体心理辅导和家庭心理辅导。
面向有心理困惑、心理障碍并希望求得帮助的学生，针对他们的特殊问题，通过BBS、电子信箱等方式进行交流。其任务主要在于缓解、减轻、消除学生的心理问题。面向全体正常学生，针对学生中带有普遍性的和共性的心理问题，通过团体辅导方式开展辅导。其任务主要在于促进成长，其重点主要在于预防。关注家长的心理和家庭的心理环境，积极开展对家长的心理辅导，为家长开设网上心理健康常识讲座，开展亲子活动，要求家长为了孩子努力提高自己的心理水平，营造健康和谐的家庭心理氛围，并积极配合学校开展心理健康教育工作。
(六)进行网上心理咨询。网络心理咨询是指以网络为媒介，运用各种心理学理论和方法，帮助来访者以恰当的方式解决其心理问题的过程。
网络心理咨询主要是针对有心理困惑、情绪困扰并希望求得帮助的学生，在网络上对咨询对象在身心诸方面出现的不适应问题提供心理援助，以缓解咨询对象的心理紧张和冲突，给其提供专业的、有效的帮助。在网上开展心理咨询的优势是学生在网上容易放松心情，并将自己内心世界真实的想法反映出来，有利于学校心理辅导教师清楚了解学生的心理特点及动态。网上心理咨询可以采用以下一些方法：第一，利用在线进行心理咨询。开辟诸如“我的心理医生”栏目，可以请高校心理咨询中心的专任教师提供个性化服务，解决学生的心理问题。第二，利用BBS进行心理咨询。一方面，请具有一定知名度的专家，用权威的正确的主导声音去引导大学生；另一方面，专家以一般网民的身份采取匿名讨论的方式，参加某一话题的讨论，在讨论过程中以健康的心态、清晰的舆论观点积极引导，帮助大学生改变不合理的认知。第三，利用电子邮件进行心理咨询。学校公开校内心理咨询工作者的电子邮件，学生通过电子邮件直接向心理咨询老师就有关心理问题寻求解答，老师在收到邮件后及时回答学生提出的问题。这样，就使有问题需要解决的学生能及时通过邮件与老师联系沟通，从而使求助者建立起正确的体验生活的方法，使个体逐步形成完善的自我概念和对物质世界的适应能力。
四、网络心理健康教育评价体系的建构
(一)强调过程。网络教育与传统的教育不同，它强调个人的自主学习，因此需要从过分关注结果逐渐转向对过程的关注。在网上，我们不以背诵了多少知识点、掌握多少个概念作为受到相应教育的指标，而是以个体在进行自我教育的过程中所获得的体验和收获为目标。受教育者能否掌握具体的知识和技能并不是最重要的，关键是能否对所学的知识理解、运用，从而提高自身的心理素质。我们可以通过受教育者的学习感悟及学习的积极程度来评判效果的好坏。教师也可以进行及时的效果反馈。
(二)强调受教育者的情感体验，理性与感性相结合。网络教育不仅重视受教育者的理性认识，还十分重视感性认识和学习体验、学习体会。心理健康教育本身就是一种社会自助式的教育，受教育者只有通过学习，认识到自己的问题，才能有所感悟，有所发现，寻求解决的办法从而提高自己的心理技能。受教育者只有在受教育过程中体验到了成就感和自我效能感，思想得到了升华，感到自己真的是学到了一些东西，教育才是成功的。
(三)强调学习者的参与和互动，交流与合作。传统的教育模式只看重学习者的学习成绩，而对学习者的兴趣和参与，交流并不注重。网络的开放性与资源共享性决定了学习者之间的情感互动、交流与合作，只有这样才以做到资源的充分利用，调动各方面积极的因素进行心理健康教育，才可能保证网络心理健康教育的有效进行。
五、实施网络心理健康教育应注意的问题
(一)防止网上有害信息对大学生心理健康的侵害。
网络的互通性使得学生可以自主地上的知识，但是不能否认网络还存在诸多不完善、不成熟之处，加上网络管理、网络社会的道德有待规范，我们在看到网络积极的一面的同时，也要看到网络环境给青少年心理健康和道德发展所带来的负面影响，网络的虚拟化特征极易导致青年学生人际交往的障碍。如人际距离疏远，产生孤独、苦闷、压抑人格障碍，诱发自我冲突及带来大学生道德法制观念的弱化等。因此，负责网络心理健康教育的教师要对网站上的内容进行筛选，过滤掉一些不健康的内容，引导学生以积极的态度进行学习，摈弃一些不健康的内容，最大程度地降低网络对大学生的负面影响。
(二)根据不同年级学生的心理特点安排不同的教育内容，满足学生在心理健康方面的需求。在心理健康教育网站内容的需求上，不同年级应有不同特点。通过调查了解不同年龄阶段的学生的不同需求，在相应的课程和专题上安排不同的教学内容。比如一年级的学生要加强适应性教育、友谊观教育、时间管理教育、意志力教育，使他们更好的适应环境，创造和谐的人际关系；二年级学生应加强学习策略、情绪管理和自信心方面的教育，让他们学会分析学习任务和压力；三、四年级学生则加强人格教育及就业、考研方面的指导，让他们能更好地认清现实，适应社会，完成自己的生涯规划。
(三)将网络心理健康教育与传统的心理健康教育相结合。网络心理健康教育为高校心理健康教育提供了新的契机和良好的平台，但是它不可能也不会完会替代传统的心理健康教育，它只是传统心理健康教育的辅助手段和补充，我们不能因为有了网络就摈弃传统的心理健康教育。学校心理健康教育工作应把心理健康教育网站的建设、运作与传统的心理健康教育相结合，在抓好网站建设的同时，更应全面带动传统的心理健康教育高效地开展。
网络心理健康教育的开展是一个需要不断探索的过程，不仅需要广大心理学工作者的共同努力，而且也需要社会各界的支持，只有更新教育理念，自觉、自主地接受教育、交流合作，才能达到网络教育预期的目标。网络心理健康教育模式的探索还处在初级阶段，希望在不久的将来，这一教育模式能日趋成熟，网络教育能深入人心。
0引言
近年来，随着电脑的普及，人们的计算机应用能力有所提高。但一些高校在计算机公共课程作用的认识方面存在着偏差，认为多数学生对计算机知识已有一定的掌握，在教学中偏重于计算机理论知识或者计算机实际操作的讲授，忽视了对学生“计算思维”能力的培养。2010年7月，北京大学、清华大学、浙江大学、复旦大学、上海交通大学、南京大学、中国科技大学、哈尔滨工业大学、西安交通大学组成了“九校联盟”，在西安交通大学召开了第一届“九校联盟计算机基础课程研讨会”，并发表了“计算机基础教学发展战略联合声明”，声明指出：“培养复合型创新人才的一个重要内容就是要潜移默化地使他们养成一种新的思维方式，运用计算机科学的基础概念对问题进行求解、系统设计和行为理解，即建立计算思维。九校联盟（C9）旗帜鲜明地把培养具有国际竞争力的高级人才的计算思维能力作为计算机基础教学的一项重要的、长期的、复杂的核心任务，为国内高校的计算机公共课程的教学引领了方向，树立了标杆。”［1］由此可见，计算机公共基础课程教学中“计算思维”能力的培养对提升大学生的创新能力，提高大学生的整体素质有着非常重要的作用。
1我校计算机公共课程的研究现状
我校计算机公共课程主要包括“计算机文化基础”、“程序设计基础”两门课程，这两门课程都是有利于培养学生计算思维的重要课程。新形势下，对计算机公共课程的改革非常必要。要通过教育教学理念的转变，教学内容的改革，教学方法和手段的创新，不断提升大学生计算机文化素养。对于我校开设的计算机公共课程，课程组通过在新生中开展问卷调查、编写基于“计算思维”任务驱动式教学模式的教材、编写基于问题求解教学模式的教材、编制试题库、修订完善考核方法、进行MOOC建设等五个学期一系列的教学改革实践，取得了一定的成绩。
2我校计算机公共课程的研究与实践内容
2．1研究内容
（1）基于“计算思维”的教学模式在计算机公共课程教学中的应用实践。我校选取了“程序设计基础”和“计算机文化基础”两门计算机公共课程，并通过这两门课程的教学进行基于“计算思维”的教学模式应用实践，同时验证计算思维在计算机教育教学中起到的积极作用。
（2）建设“计算机文化基础”MOOC和“程序设计基础”课程站。在“计算机文化基础”和“程序设计基础”课程教学过程中充分融入“计算思维”的核心思想，设定“以学生为中心，以任务为导向”的教学模式，将任务逐步分解为知识点。知识点的拆分遵循“小而精”的原则，围绕知识点提供微课视频、在线测试、习题作业、在线讨论等多方位教学模块资源，循序渐进地提高学生的学习效率，培养学生的计算思维。运用网络学习的平台实现随时随地教与学，对学习的平台的教学内容进行不断的完善与改进，使计算思维在网络自主学习模式中得到进一步的体现。
2．2采用的方法
2．2．1任务驱动式教学模式。任务驱动式教学属于一种基于“计算思维”的教学模式，在这种教学模式中，教师主要负责提出任务、演示任务操作过程、辅导学生完成实验、对内容和问题进行总结归纳、布置课后作业。学生在教师的指导下，通过查阅资料、相互讨论，利用计算机科学的思维和方法分析和解决问题。我校计算机驱动式教学模式的实验任务，主要选自于学生进入工作岗位承担的“经理助理”在一年中不同阶段的工作任务，如制作“员工之家”期刊、制作产品销售年报、制作公司产品宣传演示文稿等，通过这些工作任务促进学生的求知欲望。学生在教师的指导下，通过自主学习和小组相互合作，在思考和动手实践中逐渐培养计算思维的能力。
2．2．2基于问题求解的教学模式。2006年，周以真教授首次提出“计算思维”的概念，其中就包含“问题求解”的思维活动。教师通过对计算机领域一些经典问题的分析，求解过程的详细讲授，培养学生的计算思维能力。经典问题有：梵天塔问题、博弈问题、背包问题、判断谁在说谎问题、哲学家共餐问题，等等。将案例所蕴含的计算思维与方法渗透其中，以此来培养学生的计算思维能力［2］。
2．2．3构建基于“计算思维”的网络自主学习模式。基于“计算思维”的网络自主学习模式主要是将教师的教学指导行为和学生的自主学习行为结合起来，达到合理利用网络资源的目的，?用先进科学思维方法获取知识，学会自我思维，自我获取有效信息，掌握解决问题的思维方式［3］。我校基于“计算思维”的网络自主学习模式主要体现在构建了“计算机文化基础”MOOC和“程序设计基础”课程站。
3研究过程
3．1研究准备阶段
在研究的准备阶段，主要通过收集目前有关计算思维方面的各种材料，包括理论资料和实践材料等，开展对当前高等教育计算机公共课程教学现状的调查和研究。采用调查问卷、查阅等方法，对计算机公共基础课程教学中“计算思维”方法的运用情况进行有计划、有系统的研究，并对“计算思维”相关学科的资料进行分析、比较、归纳，为整个研究的完成打好基础。
3．2理论探究阶段
在理论探究阶段，主要在理论层面上摸索探讨“计算机文化基础”、“程序设计基础”课程教学中的“计算思维”的思维原理、思维方法的运用以及思维能力的培养，包括计算思维的发展历史，在教学中如何应用计算思维方法，在教学中如何培养计算思维能力，如何发挥计算思维在教学中的作用以及计算思维在整个教学过程中的地位等，并采用了描述性法及多种思维方法。
（1）描述性法。对“计算思维”在最初定义的基础之上，将前人在计算思维方面取得的研究成果通过自己的理解验证、加工改进，赋予其新的定义和解释，并得到计算机科学界以及教育界学者们的认可，接受采纳并融入“计算思维”的计算机公共课程教学模式中。
（2）思维方法。计算思维是一种思维，是一种解决问题的方式，教学中可使用归纳演绎、类比推理、综合分析等方法。这种思维将问题分解成大小不同的部分，并且利用所掌握的计算知识找出解决问题的办法。计算思维能增强学生解决模糊的、复杂的或开放性问题的自信心，因此，任何学科背景或年龄段的学生都应该学习培养个人的计算机思维能力，这是一种让人受益的技能。
3．3教学实践阶段
本阶段主要是承接上述部分的理论探究，在教学实践中构建以“计算思维”为导向的课程内容，运用计算思维方法进行课堂教学。首先设计了“计算机文化基础”、“程序设计基础”课程，设计了任务驱动式的教学模式和基于问题求解教学模式的教学方案，围绕计算思维方法和计算思维能力的培养，构建基于“计算思维”的任务驱动式教学模式，并将其应用到“计算机文化基础”、“程序设计基础”两门课程的教学当中。通过对教学内容进行深入的了解和分析，培养大学生的创新能力。在“计算机文化基础”课程教学中，教师将知识点巧妙地融入教学任务，围绕实际“任务”展开教学。老师引导学生带着真实的“任务”进入学习情境，给学生亲切感，激发学生的学习热情［4］。在“程序设计基础”教学过程中，老师要适当的引导学生进行计算机程序的设计，重视教学课程的'整体结构，利用一些案例进行课程内容的讲解，激发学生们的学习兴趣，教学中要以培养学生的能力为主导［5］。另外，为满足新形势下以“计算思维”为导向，突出重基础、强能力的基础教学，构建了“计算机文化基础”MOOC和基于“计算思维”的“程序设计基础”课程教学网站，进一步补充了课外教学内容。
3．4总结评析阶段
这个阶段主要是针对整个基于“计算思维”的计算机公共课程教学模式的研究与实践效果，包括“计算机文化基础”MOOC的教学效果，“程序设计基础”网站的使用效果等，从网络平台使用、学生成绩、学生问卷调查等多个方面进行分析、评价与总结。
4研究成果与不足
4．1成果的主要内容
为了培养学生的计算思维能力，使计算思维更好地应用于“计算机文化基础”和“程序设计基础”等计算机公共基础课的教学中，我校进行了基于“计算思维”教学模式的研究，取得了以下主要成果。
（1）建立了“计算机文化基础”MOOC，并将“计算思维”教学模式中的任务驱动式教学模式融入到MOOC教学中。
（2）对于“程序设计基础”课程，完成基于问题求解的教学模式的实施方案并将其整理编写成自编教材。
（3）建立了“程序设计基础”教学网站。
（4）发表了《应用型本科大学计算机基础课程改革与实践》学术论文。我校基于“计算思维”教学模式研究成果的内容丰富，包括了两门课程的实施方案，“计算机文化基础”MOOC资源建设（视频录制、讲义、题库制作等），“程序设计基础”课程网站资源建设（动画演示、视频、教案、基于问题求解例题等）及相关教学改革论文。在“程序设计基础”课程网站中包含有动画演示，能够更好地展现编程思路，有利于学生对编程方法的掌握。
4．2不足之处
“计算机文化基础”和“程序设计基础”两门课程在建设中还存在很多不完善的方面，需要在教学实践过程中不断的修改和完善。“计算思维”教学模式中任务驱动式教学模式已融入到MOOC教学视频中，2018年秋季将利用MOOC进行线上、线下混合式教学实践。基于问题求解的程序设计自编讲义将进一步修订，期待能够更好地运用于教学中。
5结语
本文通过在计算机教学中存在着偏重于计算机理论知识或实际操作的讲授，忽视了对学生“计算思维”能力培养的问题，提出了以培养学生计算思维能力作为计算机教学的核心任务。选取了西安航空学院“程序设计基础”和“计算机文化基础”两门计算机公共课程，采用了任务驱动式、基于问题求解、构建“计算思维”的网络自主学习模式等方法，在教学实践中构建以“计算思维”为导向的课程内容，运用计算思维方法进行课堂教学，提升了学生计算机知识自主学习的能力。通过基于“计算思维”的计算机公共课程教学模式的研究与实践，对促进计算机教学方式的变革，促进教育资源共享，推动信息技术与高等教育深度融合有着一定的现实意义。
参考文献
［1］董荣胜．九校联盟（C9）计算机基础教学发展战略联合声明埠艋浇逃的转型［J］．中国大学教学，2010（10）：14玻保担
［2］宁晓虹．普通高校计算机基础教育目标与课程体系研究［J］．电子制作，2015（3）：112．
［3］牟琴．基于计算思维的计算机基础课程教学与学习的模式研究与实践［D］．成都：四川师范大学，2012：80．
［4］邢翠芳，李瑛，张燕红．以培养计算思维为目标的任务驱动教学模式研究［J］．计算机教育，2015（6）：74．
［5］丁鹏，贾月乐，张静．以计算思维能力培养为导向的计算机程序设计课程教学模式的研究与实践［J］．教育现代化，2018（13）
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