以下是小编收集整理的中学体育教学模式研究论文（共含15篇），仅供参考，欢迎大家阅读。同时，但愿您也能像本文投稿人“开心汤达人”一样，积极向本站投稿分享好文章。
中学体育教学模式研究论文
一、生命安全视域下中学体育教学模式存在的不足
(一)生命安全教育的开展普遍化程度较低
在受调查的学校中，对体育教学模式的研究，理论上普遍较为重视，但在实践中真正关注的学校实则不多。大部分中学则口头上积极响应体育教学改革的号召，实际教改的步伐仍停滞不前。有的学校甚至丝毫不关注体育教学改革，对此不作任何改变。忽视生命安全教育对中学体育教育是实质性和对中学生的身体素质培养重要性。
(二)生命安全教育的开展形式较单调
在对中学体育教学模式的研究发现，我们发现，学校体育教学模式还存在名目繁多、分类不明确的情况，给一线教师在推广生命安全教育时带来了无法适应的压力，中学较多出现体育课教学的观摩形式，体育教师不能灵活运用模式进行生命安全教育的无模教学。
(三)生命安全教育模式选择不灵活
中学体育教学在对国外的优秀教学模式进行引进应用时，一方面不容易了解国外的社会背景，出现不加批判地全盘照搬的情况;另一方面在运用过程中只注重表面功夫，没有深入领略其精髓，生命安全教育模式的选择缺少创新思维。骨子里仍然是陈旧的模式，最终教学模式改革尝试失败。以上分析发现，生命安全视域下中学的体育教学模式在推广引用过程中，仍存在许多问题与不足之处。所以，如何避免体育课教学交流的观摩模式，走出形式主义怪圈，值得每一位中学体育教育者深思。
二、生命安全视域下构建中学体育教学新模式的建议
(一)提高学生在教学模式推广过程中的参与度
在中学体育教学中内容选择上要以学生的生命安全为基本点，注重好学生的主体性，保持学生的个性化发展。中学体育教育不仅要关注教师的教学，还要注重每个动作应该如何让学生理解，每个技术应该采用怎样合适的`练习方法，怎样才能让学生更多的关注生命健康，不反感的参与身体锻炼。
(二)教学形式需注重理论与实践结合
中学体育教育不仅要注重理论课教学，通过向学生讲解经典的案例，让学生了解并掌握生命安全基本知识之外，学校体育教学形式还可以将课外活动和知识竞赛等和日常的教学活动相结合。定期举办关于生命安全教育的运动活动，锻炼学生的基本身体素质;开展安全教育的知识竞赛，以及应急避险能力的比赛。
三、结束语
中学生命安全教育就是对中学生生活技能的应急教育，在体育教学中实施应急教育是促进学生全面发展的重要途径。体育教学是安全教育的基础，在体育课程理论中实现生命安全教育理论的诠释，把生命安全教育理论更好在中学生中进行推广，在体育健康课程的基础上顺利的开展也是中学体育教学的必然要求。
中学体育分组教学模式探讨论文
摘要：体育对于人们而言不仅可以增强身体素质，还可以加强人的社会化发展以及人际沟通能力。中学阶段作为学生身体素质成长最为重要的时期，所以在中学体育课中选择哪一种体育教学模式就显得至关重要。随着时代的不断进步，我国的体育教学也得到了飞速发展，各种各样的教学方法也得到了肯定与改进。而分组教学模式也又不同于传统的教学模式，它能够极大的提高体育课堂效率以及课堂质量，所以中学体育教师必须重视分组教学模式，并对其进行不断学习与改进。
关键词：新形式；中学体育教学；分组教学模式
根据目前了解，中学体育课还是存在着许多问题的，有些教师的体育教学大部分会以自由活动的形式展开，未能对学生的体育锻炼给予及时的引导，会导致学生体育学习效果差，体育课的教学目标与现实偏差过大等问题。而采用分组教学模式则可以有效的避免这一状况的发生，能够有效的提高学生们学习体育的积极性，使得学生们能更好的掌握体育知识与技能，并且自觉养成体育锻炼的好习惯。
一、中学体育教学运用分组教学模式的意义
（一）什么是分组教学模式
分组教学模式就是学生选择适合自己的实际特点以及根据不同的项目来进行练习，进而可以使得学生在自己起点完成的情况下继续超越自我，不断向新的目标奋斗。这种情况下，每位学生在选择起点时，必须是自己所能完成并且有一定难度的，这也才能够对学生身体以及心理起到积极的促进作用。例如：在进行耐力训练的时候，以前学生在进行测试的时候，无论成绩好坏基本上都是一起进行测试的，这也就造成成绩好的一直跑在前面，而身体素质较差的学生则在后面。所以当学生之间的.差距拉的过大的时候，根据中学生的心理特性来看，就会很有可能的产生自卑的情绪。在之后，学生按照自身的起点来进行测试，能力强的一组，能力稍差的一组，这也就不会存在差距太大的情况，学生们也会在测验中尝试到撞线的感觉，进而耐力跑的教学任务也会很自然的完成。
（二）中学体育教学分组教学模式的现实意义
（1）能够促进中学生心理素质发展在中学体育教学过程中，采用分组教学模式能够有效的提高体育运动训练效果。并且提高学生参与运动的积极性与主动性，使得学生心理品质能够健康发展并且得到有效锻炼。这种模式也就要求教师必须以引导者的身份对各个小组的学生进行指导，增强学生的团队意识，并且使得学生之间建立牢固的友谊，对学生的综合素质的发展与心理素质的提高都有积极作用。（2）有利于提高学生解决问题能力教师采用分组教学模式的时候会对每组的学生设置课堂任务，这也可以使得学生们之间能够积极思考问题，协同合作共同解决老师所布置的课堂任务。在这个完成教师任务的过程中，学生们之间的协同意识也得到了加强，合作意识与解决问题的能力也得到了充分的锻炼。例如：在进行篮球教学的过程中，可以将学生分成不同的小组，让学生们找出队伍中存在篮球技能问题的学生，并针对这些学生帮助他们进行改进，这也可以有效的培养学生们的能力同时也可以提高中学体育课堂效率。（3）平衡学生身心健康发展体育课不仅仅是对学生身体素质的锻炼，学生心理方面的发展也至关重要。分组教学模式能够更加充分的运用课堂时间，为学生的锻炼提供来了保障，而心理方面分组教学模式又恰好能够让学生身心同步发展，进而使课堂教学与新课程改革的目标与要求更加贴近。
二、中学体育教学中运用分组教学模式的措施
（一）必须考虑到学生的实际水平
在体育课中分组的成功与否的前提就是看教师能否考虑到学生的实际体育水平，中学体育教师应该对班级内的每一位同学的实际水平做到充分了解，进而能够清楚的明白他们的身体状况以及心理状态，并且结合学生们的身体状况和心理状态进行分组。分组之后应该遵循循序渐进的教学原则，逐级对各组同学设置教学目标，以便能够让学生们更好更快的适应这种教学模式。对于一些项目的选择，应尽可能选择学生能够独立完成的教学任务，这也能够避免因教学任务难度过大而使得学生产生心理压力。例如：在进行跑步走的教学过程中，教师能够对学生进行分组，水平相近的分为一组，组内之间进行学习与比试，这也做能够充分激发学生们的学习积极性与自主能动性。
（二）必须考虑到学生的学习兴趣
若想要在课堂之中能够充分发挥学生的积极性与自主能动性，就必须以学生为本，尊重学生的主体性，分组教学模式的运用就必须要对学生的兴趣做到充分的了解，能针对性的选择教学内容与之和学生们的学习兴趣有机结合，将学生们更好的融入到体育教学之中。例如：在进行球类教学中，教师可以分组，对不同组别不同球类进行分别教学，这也可以极大的提高学生积极性。
（三）营造良好的学习氛围
教师在进行体育教学过程中，需要营造一个良好的适合体育学习的氛围。这也就需要教师与学生之间的沟通互动，因此，在体育教学中教师应该安排设置一些需要简单交流的任务，拉近教师与学生之间的距离，使得学生能够感受被尊重和被呵护，除了加强师生之间的交流之外，还应该加强学生之间的交流沟通，丰富学生之间的友谊，提高合作意识，让学生们在愉快的氛围之中进行体育学习。
三、结束语
综上所述，随着我国体育教育事业的不断发展，中学体育教学也取得了一定的成绩。在中学体育的教学过程中，教师可以积极选用分组教学模式，不断对其加以总结研究，这样才能够不断促进学生全面发展，提高学生综合素质，让学生能够健康快乐成长。
作者:张克军 单位:甘肃省民勤县夹河乡夹河中学
参考文献：
[1]韩丽亚.分组教学法对健美操专项学生性格特征的影响[J].内蒙古师范大学学报（自然科学汉文版），（04）.
[2]王宝宁.足球课堂能力分组教学的意义与实施策略[J].西安航空技术高等专科学校学报，（05）.
[3]王美玲.体育分层分组教学的优化策略[J].安徽工业大学学报
中学体育教学模式多元化探讨论文
一、多元化的中学体育教学模式
由于学生在初中阶段正处于生理、心理的成长、发育阶段，因此学生具有较强的可塑性，所以也就使得中学体育课堂教学的教学模式需要更加多样化，教学内容需要更加丰富。学生在九年级阶段，要面临升学考试的压力，很难将精力集中在体育教学中，因此，教师就要进行体育教学模式多样化探索，激发学生参与体育教学活动，促进其身心健康发展。
（一）模块化教学模式
应用模块化的体育教学模式，能够注重发展学生的个性及其身体发展特点，可以充分激发学生参与教学活动的积极性，并容易激发学生参与教学活动的成就感，这样就会使学生能够更加乐于参与到教学活动中。还能使学生对体育教学活动产生新的认识，减少对体育教学活动的抵触心理。
（二）俱乐部式的中学体育教学模式
体育教学模式不仅注重激发学生的体育兴趣，还注重培养学生的体育能力。教师在体育教学过程中，要尽最大的能力满足学生的要求。教师在采用俱乐部式的教学模式过程中，要改进传统的体育教学模式，要根据学生的自身实际特点、兴趣以及爱好，让学生自己选择喜欢学习的内容。同时，教师要对体育课的上课时间做合理的安排。俱乐部式的教学模式，最大的优点就是可以激发学生对体育学习的积极性与主动性，促使学生在教学过程中展现自己的.体育特长，促使教师在教学过程中提高教学质量。
（三）差别化的中学体育教学模式
教师在体育教学过程中，应该积极调动学生对体育学习的主动性，但由于学生的年龄性格都有很大的差别，所以教师应该对学生的特点进行一定的分析，根据学生的特点差别化地激发学生的学习热情，让学生从传统的被动学习中转变过来，从而主动去学习。所以，教师在应用差别化教学模式过程中，要根据每个学生的自身素质进行分组训练。体育教师在体育训练过程中，应该将教学大纲与学生自身的素质结合起来，对学生的自身素质进行分层，根据学生不同的自身素质，让学生制定自己的学习目标，这样就能促使学生更好的参与体育活动。
二、如何加强中学体育教学模式的多元化教育
（一）充分发掘教学内容中的实用性和趣味性
兴趣是激发学生参与教学活动的基本动力，只有学生对该教学活动产生兴趣，才能更好的开展教学活动。因此，教师在探究体育教育多元化时要充分考虑教学内容的实用性和趣味性，从而激发学生参与教学活动的积极性。教师要充分尊重学生学习主体的地位，要明确加强体育教学模式的多样化是为了能够转变教学模式，吸引学生参与到体育教学活动中。教师在探索多元化教学的过程中，可以对教学内容进行扩展，将学生比较感兴趣的内容引入到教学中，例如，可以适当的引入类似于搏击操、健美操等体育项目，既可以丰富教学内容，也可以激发学生参与教学活动的积极性。
（二）转变教师教学理念，加强教师的专业素养
在中学体育中进行教学模式多元化探索，最重要的是要及时转变教师的教学理念，因为教师是教学的主导，对构建多元化教学模式有着直接的影响。因此，为了不断加强中学体育教学模式多元化教育，就要组织教师定期参加相关的体育专业素养培训，使其专业知识和专业素养能够不断提升。并及时更新其知识储备和教育理念，及时调整其知识结构，对学生的发展方向进行充分的探索，在教学中根据学生的实际情况进行多元化教学，充分发挥其教学主导的作用，使中学体育多元化教学模式能够适应当前教学的新形势和新要求。学校还可以组建起一支科研能力较强和实践能力较强的综合性体育教师队伍，对中学与体育教学多元化教学模式进行探索。
三、结束语
总之，在教育改革的背景下，明确素质教育对中学体育教学的要求，分析多元化的体育教学模式，探究多元化的体育教学模式的发展途径，积极开展多元化的体育教学活动，提高学生的体育素养，从而推动中学体育教学改革的步伐。
体育教学辅助模式研究论文
1现代教育技术辅助体育教学的意义分析
1.1激发了学生学习热情
体育课教学的主要任务是让学生锻炼身体,学习运动技能技巧。以往体育教学中,教师传授学生必要的运动常识理论,教授技能技巧主要是通过教师的讲解和板书以及教师示范来完成的,教学模式相对单一,教学过程往往以教师为中心,学生学习积极性难以调动。诚然,体育课教学的大部分内容需要在身体运动过程中进行学习,锻炼身体的知识技能需要在身体运动之中去认识、理解和掌握。在没有找到更好教学方法前提下,教师习惯于带领学生简单做做准备活动,然后再对动作进行一般性的讲解、示范,最后学生完成练习。久而久之,体育课堂上,学生缺乏积极主动的学习热情,学生掌握动作的准确程度也良莠不齐。而现代教育技术辅助体育教学,教师可以借助预先制作的多媒体教学软件综合处理各种信息,从而为学生创设一个轻松和谐的体育学习环境,学生自然会觉得耳目一新,愿意积极参与教学过程,即使较长时间练习一个项目,他们也会乐此不疲。同时由于多媒体课件的动态演示,整个教学过程更加形象具体,突出了以学生为中心,调动了学生各种感官的协同作用,给学生以新颖感、惊奇感,活跃了学生的视觉、听觉神经,从而使学生在教师设计的各个环节中都能保持高度兴奋,从而大大激发了学生的体育学习热情。
1.2优化了体育教学过程
现代教育技术辅助体育教学不仅有静态的表现,而且还有动态的`属性,这就可以化抽象为具体,化复杂为简单,完成传统体育教学所不易或不能完成的教学任务。诚然,体育教学的特点告诉我们,它不仅有在室内进行的体育知识性教学,还有在运动场进行的以身体运动为主的教学课,特别是体育教学中有比较多的腾空、高速、翻转的技术动作。传统体育教学模式下,有时即使我们教师费了九牛二虎之力,学生还是不可能把这些即刻完成的动作看得十分清楚,也因此,学生很难快速地在自己的脑中建立一个完整的动作概念。这种情况下,如果教师仍然机械地反复示范,重复讲解,最终不仅影响了教师课前所制定的教学计划,而且,过多的讲解和示范还容易让学生产生错误认识。现代教育技术的运用,可以化文字为形象、化动为静、化快为慢,把技术环节的每一个细致的变化全部展现出来,全方位地展示重点,剖析难点,再加上教师声情并茂的解说点拨,学生容易心领神会,为学生有效学习起到了积极的推动作用。可以说,运用现代教育技术辅助体育教学不仅弥补了教师因感性材料不足的缺陷,又调动了学生的视觉直观功能,从而帮助学生更快,更好地掌握动作技术的难点和重点,实现了体育教学过程的优化。
2现代教育技术辅助体育教学的理性思考
2.1现代教育技术学习的必要性
体育教师随着年龄的增长,体能的下降,往往在某些运动项目示范会力不从心,虽然丰富的教学经验能在一定程度上弥补示范不规范所带来的影响,但还是会给学生学好动作要领带来困难。因此,掌握现代教育技术,并运用于课堂教学中是十分必要的。毕竟,现代教育技术的使用不仅能够在某种程度上弥补教师自身教学能力的不足,还可以帮助我们教师克服由于自身机能不足所造成的负面影响。所以,我们教师要在平时的教学过程中,积极学习关于现代教育技术的前沿知识,认真研究现代教育技术运用过程中可能出现的问题。诸如,传统体育教学模式中教师的言传身教,语言描绘、手势比划、模型展示等有益于师生情感的交流,而现代教育技术的运用容易导致人机的“冷漠”关系;传统体育教学中,教师关于动作要领的语言讲解,可以有效启发学生的思维,确保学生有足够的思维活动时间。而现代教育技术的使用,由于画面的切换太快,不可能充分考虑学生的思维水平和思维速度,势必影响学生的思维能力培养,这些问题需要我们教师去学习研究。同时,现代教育技术的使用对体育教师教学课件的开发也提出了较高要求,它要求教师除了要具备一定的编程能力外,还需有体现一定的生理学和竞赛规则等诸方面的知识。
2.2现代教育技术运用的合理性
现代教育技术在体育教学中的运用已经显现了它独特的魅力,它对于提高体育教学效率起到了事半功倍的效果。但是,我们也应该看到体育教学情况千差万别,我们教师不能因片面追求所谓教学效果,而盲目使用现代教育技术辅助体育教学。即使我们确定要使用现代教育技术辅助教学,我们必须要首先清楚使用的目的是什么;是为了教师教学方便,还是为了激发学生的学习兴趣,还是让学生的学习更有效果。事实上,体育教学过程中,不是所有教学内容都有必要做成多媒体课件进行授课的。对于体育教学过程中那些教师能用三言两句就完全可以解释的动作要领;对于教师能够通过一般示范就可以传授的运动技巧,我们就不宜一味代之以现代教育技术,搞教学手段的一刀切。诚然,现代教育技术辅助体育教学需要从教学实际出发,认真分析教学内容。现代教育技术运用的一哄而上,势必会导致一定的盲目性,人人赶时髦,难免会产生负效应,现代教育技术辅助教学终究只是一种辅助手段。教学中,我们要正确处理传统教学手段与现代教育技术的关系,必须以学生为主体,不能本末倒置,陷入误区;教学要从实际效果出发,眼光不能盯住现代教育技术不放,而应该在体现传统与现代完美结合的基础上,灵活运用各种教学手段。
3小结
现代教育技术辅助体育教学,对体育教学质量的提高起到良好的促进作用。我们一定要在结合传统体育教学方法的基础上,合理运用现代教育技术,优化课堂教学过程,培养学生学习兴趣。
俱乐部体育教学模式研究论文
摘要：军事体育课应成为研究生的必修课程，研究生的体能训练应贯穿于学业的全过程。在确保训练时间、训练内容、训练场地和训练人员落实的同时，应当将体能考核成绩作为研究生学习效果评价的标准之一，并把考核成绩与评优、评先、晋职、晋衔甚至学位的取得挂起钩来，这样就能促进研究生自觉加强体能训练，提高岗位适应能力。
关键词：军事学；研究生；体能素质
军事学研究生是我军为适应信息化战争培养的高科技人才，是打赢未来战争的决定性力量。当前，我们关注的过多的是他们的理论水平怎么样，对他们的体能训练方面的研究就少了许多。刘焕章教授等撰写的《关于加强军事学研究生体能训练的几点思考》一文对军事学研究生体能训练的相关问题进行了较深入的探讨，指出了加强军事学研究生体能训练应落实五种制度，即体育课程选修制度、体育知识讲座制度、体能训练指导制度、体育竞赛活动制度及体能达标考核制度。但在现行的教学训练体制下，这些要求很难达到。只有创新训练模式，完善教学手段，才能适应这一要求，俱乐部体育教学训练模式不失为我们努力改进的一种方法。
1．军事学研究生体能教学训练提高面临的挑战
1．1思想不重视。多年的部队生活和严格的训练可能使部分研究生对体能训练产生厌倦心理，一旦重新回到院校学习，容易产生松口气的思想，因此，一些研究生不按计划进行体能训练，有的只选择娱乐性强的轻松项目训练，有的过分强调休息和调整．甚至放弃训练。此外，军事学研究生入学时具备了一定的军事体能基础，部分研究生的体能素质还相当好。因此，一些研究生认为院校的学习生活相对放松，自己的身体又足够强壮，能够应付日常的学习和工作，完全可以靠“吃老本”过日子，没有必要再进行高强度的体能训练，只需维持体能现状即可，或者等体能下降时再进行补训。1．2客观因素制约。当前，军事学研究生年龄差异大，且体质呈两极分化趋势：一部分研究生本科刚毕业，身体素质较好，这部分研究生愿意进行体能训练。但是，另一部分研究生在录取前已在机关、院校、基层部队丁作了数年，身体素质较差，相对于本科刚毕业即考取研究生的学员而言，他们对体能训练的积极性不高，从婚姻状况来看，一部分研究生已婚，并且有子女，不仅要完成学业，还要为家庭操劳奔波。这一部分研究生在体能训练上也缺乏兴趣和激情。另一方面，研究生的学习任务较重，还要完成一定量的科研任务，平时参加体能训练的时间较少。这些客观因素都制约了研究生学员体能素质的提高。1．3管理机制欠合理。目前各院校基本采用的是目标化管理制度进行研究生体能训练的管理，即由管理部门制订达标训练要求，规定达标洲练时间，至于研究生自身如何训练，并没有规定，整个训练过程主要靠研究生自我把握。这种训练模式同然能够发挥研究生的主动性和创造性，但过分的自由往往会走向事物的另一个极端。1．4教学体系不完善、一是教学形式不统一。从参加第2l届全国研究生院科研究生教育工作研讨会的军校研究生课程设置的情况来看，大部分军校为研究生开设了军事体育课，但是各校之间的差异很大，基本上分为了二种类型：第一种，技术类院校实施了研究生健康体育教育，规定体育课为一年级研究生的必修课。在教学时间、形式、师资安排、考核等方面都有明确的规定。第二种，部分指挥（任职）院校只制定了军事体育项目训练计划，由研究生队自行组织训练，训练部每学期组织考核，并且将考核成绩与学位挂钩。第三种，少部分军校根本不开设军事体育课，把主要力量投入研究生业余体育锻炼的.比赛上。1．5教学目的、任务不够明确。多年来，由于军事体育教育目的不明确，教学内容、标准不统一，所以出现了有些院校课程配当不够科学合理、教学质量不高等问题。
2．俱乐部体育教学的主要优点
俱乐部体育教学的组织形式，类似于职业体育俱乐部的主教练负责制。由俱乐部该项目的学科带头人主要负责，主导教学大纲、教学计划的制定、教学进程的控制、教学内容质量的评价等。主讲教员安排教学内容，选择布置教学与训练方法和方式，其他教员在某一方面辅助教学，共同完成教学任务。其主要优点：2．1打破教学实践上的限定性，使基础教学与特长训练融为一体，使教学安排更加符合体育训练规律，训练内容、进程、质量得到优化，训练过程更加科学和系统。二是使教学训练的人力、物力、财力资源得到进一步优化，减少了资源损耗，提高了资源利用率，增加了教学投入产出效益比。第三，充分满足了受训者对教学训练内容、程度的选择性需求，极大地调动了受训者固有的运动喜好、运动特长，符合个性教学和素质教育的教改方向。第四，俱乐部的教学组织方式灵活，可以有效发现和培养体育运动骨干和教练员，对学员毕业任职和开展部队体育运动提供素质支撑和人才保证。
3．军队院校研究生实施俱乐部体育教学的可行性
3．1军队院校体育师资专业知识全面、扎实，功底深
军队院校的体育教员都是从各军队院校毕业的体育专业人才，有着系统的体育基础知识，有着扎实的各项基本技能，在健身活动中都有一技之长，对军队院校体育健身俱乐部的实施，提供了人才的保证。有着多年体育教学经验的师资队伍，有较强的敬业精神，他们的思想观念转变快，对军队院校体育都有深刻的理解和体会，对以往军队院校体育教学以传授竞技体育为中心的教学模式的弊端感触颇深。军队院校如组建体育健身俱乐部，将为军队院校体育教员提供一个在改革中施展才华的场所。
3．2军队院校的体育设施、器材完备）
军队院校除了有雄厚的体育师资力量外，还有一个重要因素是体育设施较完备，体育器材较充足。全民的健身活动一般缺少足够的场地和器材，而军队院校的场馆建设就有绝对的优势。条件好的军队院校都有体育馆、健身房、田径场、乒乓球馆、游泳馆池、篮球场等体育设施，军队院校对体育投入比社会上更大得多，体育器材的多而全，为健身活动提供了必备的条件。
3．3综合文化素质及严格的组织纪律性造就学员可组织性强
军队院校是培养德、智、体全面发展的优秀人才的基地，由于军队院校多学科知识相融，交叉与渗透十分有益于学员的培养和各方面综合素质的发展。军队院校学员是受教育的特殊时期，是学习专业知识的主要阶段，他们通过高考进入军队院校，具备较好的组织性、纪律性，处在这个年龄段的学员身体机能也处在最佳时期；另一方面军队院校对学员的组织纪律的管理是军队院校管理的主要内容，都有一套完整的学员管理措施，体现着较高的组织性、纪律性，这就为俱乐部的开展提供了有利的条件。俱乐部体育教学模式是一种集时代性、实用性、运动性、健身性和保健性为一体的教学模式，该模式的有效组织和顺利实施，必将极大底调动军事学研究生体能训练的积极性并对丰富军队院校文化生活和培育学员忠诚于党、热爱人民、报效祖国、现身使命、崇尚荣誉的革命军人核心价值观产生积极而重要的影响。
参考文献：
［1］刘焕章，于维超，姜贺德，等．关于加强军事学研究生体能训练的几点思考lJ1．学位与研究生教育，2005，（11）．
［2］龙响玲．终身体育与军队院校体育改革［J］．武汉体育学院学报，2001，35（4）：1718．
［3］黄刚．浅析高等院校体育俱乐部式教学的作用［J］．北京体育师范学院学报，2000，（1）：1721．
体育课程教学模式研究论文
摘 要：通过学生参加体育活动情况等的调查，以及对学生体质测试情况进行分析，本文提出了有利于增强学生体质，提高体育教学成效，适合本校体育课程教学的模式。
关键词：体育课程；健康体质测试；体育选项；模式
体育课程是学生以身体练习为主要手段，通过合理的体育教育和科学的体育锻炼过程，达到增强体质、增进健康和提高体育素养为主要目标的公共必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是高等学校体育工作的中心环节。体育课程教学模式是按照一定体育教学指导思想设计的，具有相应结构和功能的体育课程教学活动类型或框架【1】。当前，我国高校体育课程教学的模式由单一的传统模式变为符合校情的多种模式并存，学校采用不同模式，体育课程开设的时间也长短不一。各类高校体育课程教学的模式主要有【2】：
一、传统式：即普修课
二、分段式：即普修课+选项课
三、双轨式：即同时开设普修课和选项课，学生根据不同的需求，分别学习不同的课程。
四、俱乐部式：学生参加各种俱乐部活动，教师分工对学生进行辅导和考核。
五、一体化式：开设普修课、选项课、专项选修课、体育保健课，同时课外广泛开展早锻炼和俱乐部活动，课内课外相结合。
目前我院采用的是分段式。时间为三个学期，大一两学期普修，大二学生分成两部分，一部分在第三学期，另一部分在第四学期，分别上一个学期的选修课。随着学院的发展，教学条件不断改善，何种模式能更好的适应体育课程教学的要求，满足学生对健康锻炼的`需要，我们通过调查学生需求和学生健康体质测试情况分析，对我校体育课程教学模式进行了研究。
1、研究对象和方法
1.1 研究对象
以南通农业职业技术学院级、级、级大专学生为研究对象。
1.2 研究方法
（1）、问卷调查：对2009级1865人、2010级1987人进行问卷调查，有效卷2009级1840份，2010级1932份，有效率为97.9%。
（2）数理统计：对问卷和大学生健康体质测试成绩进行数据处理分析。
（3）查阅文献资料
2、 结果与分析
2.1 问卷调查结果
2.2 学生健康体质测试成绩分类统计结果
2.2.1 2008、2009、2010级大一新生测试成绩等级人数比例对比
2.2.2 2009级分组进行测试成绩统计对照分析
因大二只有一个学期上选项课，将在第一或者第二学期上选项课学生分成非体质测试学期上体育课组（A组）和体质测试学期上体育课组（B组）进行了分组对照。
从以上对照分析可以看出，A 组大一、B 组大一成绩无显著性差异；而A组大二较B组大二体质测试成绩差且差异显著。
3、结论与建议
3.1结论
3.1.1 根据问卷调查显示，学生有上更长时间体育课、能经常进行体育锻炼的需求。
3.1.2 通过对学生健康体质测试成绩统计分析得出结论，体质测试学期上体育课的学生测试成绩显著优异，体育课对促进学生锻炼，提升学生体质有明显成效。
3.1.3 根据问卷调查显示，学生有自主选择运动项目的需求，当前羽毛球、篮球、乒乓球、健美操等项目是较为热门的项目。
3.2建议
3.2.1 建议我院体育课开设四个学期。建议开设四个学期的体育课，第一学期普修，第二、三、四学期选项，或者第一、二学期普修，第三、四学期选项。
3.2.2 建议课程教学模式采用分段式，即普修+选项相结合的模式，并增加选项课时间和供选项目。这样不仅使学生掌握适合自己的运动技能，更能满足学生广泛的体育爱好，为终身体育奠定基础，亦能分流热门选项学生，减轻热门选项的压力，提高教学效果。
3.2.3 课上进一步加强学生身体素质锻炼，广泛开展课外体育活动的开展，课外课内结合进一步增强学生体质，提高体质测试成绩。加大对学生体育俱乐部的指导，满足不同层次学生的需求，促进学院体育运动水平的提高。
3.2.4 建议进一步完善学校体育设施建设。从学生对体育课选项的需求来看，目前开设的项目除羽毛球人数较多需要适当分流，场地和师资基本能满足要求。但还有一些学生喜欢的选项如台球、网球、跆拳道、游泳等在硬件设施和师资配备上还不能满足需求，建议在学校条件许可的情况下，进一步加大体育设施投入，改善场地的布局和配比，加强体育教师队伍的建设，满足体育教学改革的需要。
参考文献：
[1]王林.关于综合大学体育教学模式的调查和分析 体育与科学，第3期，72-73
[2]顾渊彦.高校公共体育实践类课程模式论，体育与科学，20第二期，71-74
作者简介：
施晓鸿（1963-），男，江苏南通人，讲师，研究方向：体育教育、体育运动训练
韩 萍（1974-），女，江苏南通人，讲师，研究方向：体育教育、体育运动训练
左元海（1976-），男，江苏南通人，助讲，研究方向：体育教育、体育运动训练
体育教学模式
一、技能掌握式的体育教学模式：
1、含义及教学指导思想：此模式也经常被称为“传统的体育教学模式”。因为这种模式受到前苏联教育思想的影响，比较注重系统的运动技能传授，因此，也可以说是一种以系统教学理论为基础，主张遵循运动技能掌握的规律性来安排教学过程的教学思想和教学模式。
2、教学过程的结构特征：教学的单元设计是以某一项运动技术教学为主线，以一定难度的到达标准来判断单元规模的，多采用中大型单元，单元内的排列主要以技术的难易度不顺序。教学课的设计以技能的学习和练习为主线，注重对技能掌握效果的评价，有人也称这种教学过程为“三段制”教学过程。
3、具体案例：如：教师进行初一男生跨栏跑教学，单元由5课时组成，内容按课题难度依次排列;每次上课先进行一般性准备活动，再进行专项的准备活动，然后进行对跨栏技术要领的讲解。随后是练习与中间讲解，最后进行技能学习情况总结和放松活动后下课。
二、注重让学生体验运动乐趣的体育教学模式：
1、含义及教学指导思想：也经常被称为“快乐体育的教学模式”，是近年在国内外的快乐体育思想下形成的教学模式。其教学思想是主张让学生在掌握运动技能和进行身体锻炼的同时体验到运动的各种乐趣，并通过对运动乐趣的体验逐步形成学生终身参加体育实践的志向和习惯。该教学模式主要是遵循运动情感变化规律来设计单元和教学课的。
2、教学过程的结构特征：由于运动的乐趣来源于多方面，因此使学生体验乐趣的教学途径也比较多样，类似的教学模式也比较多。但其教学过程的共同特点是具有一个或几个体验运动乐趣的环节，有时这些环节互相连接、层 层递进，使学生能体验到运动、学习、挑战、交流和创造的多种乐趣。这类教学模式多采用游戏法、挑战性法、集体性比赛法、小群体学习法等教学方法。
3、具体案例：如教师进行初二男生的跨栏跑教学，单元的前半部分，教师先采用游戏法让学生跨越不同形状、不同高度的障碍物，充分体验跨越障碍进行比赛的乐趣;随后逐渐转入跨栏跑教学阶段，学习中让学生自定目标，并向各自的目标挑战，体验运动学习的乐趣;单元的后半部分，教师组织学习小组间的比赛，采用超过自己最好成绩的比例作为得分的相对评价方法，各小组内自定比赛的策略，互相帮助，争取胜利。最后，单元结束时教师让学生写出学习的体会，总结学习成果并以此加深学生对运动乐趣的体会。
三、小群体学习式的体育教学模式：
1、含义及教学指导思想：有时也称为“小集团教学模式”等，其教学思想的背景比较复杂，但其基本思想是试图通过体育教学中的集体因素和学生间的交流的社会性作用，通过学生互帮互学来提高学生的学习主动性，提高学习的质量，并达到对学生社会性培养的作用。要指出的是小群体学习的模式与以往为提高教学效率和进行区别对待的分组教学是有根本的区别的。前者充分考虑了体育教学中的集体形成和人际交流的规律性来设计教学过程的。
2、教学过程的结构特征：小群体教学模式虽也形式多样，但一般在单元的开始都有一个分组和集体形成的过程。在这个过程中，重要的是使小组具有一定的凝聚力和各自的学习目标;在单元的前半，一般是以教师指导性较强的小组学习为主，在单元的后半，一般则以学生主体性较强的小组学习形式为主，此时教师主要起指导和参谋的作用;单元的前半以学习活动为主，单元的后半则以练习和交流活动为主;在单元结束时，一般有小组间比赛、小组总结、发表和全班总结等步骤。
3、具体案例：C教师进行初二的跨栏跑教学，单元为6课时。在教学开始阶段，教师按学生情况分成6个“异质”的学习小组，教师先采用半节课时间向学生讲解学习过程，让各小组讨论一下本组的练习目标;在单元的前半，教师对全班进行跨栏的讲解和教学，以小组为单位进行练习;在单元的后半，各小组根据自己的目标和组内同学的情况进行有针对性的自主练习，互相帮助、共同思考、教师在一旁进行观察，不时给予指点;在单元结束前，进行小组间的比赛，小组总结与发表自己的学习进步和感想，教师进行全面总结后结束。
四、注重在教学中进行身体锻炼的体育教学模式：
1、含义及教学指导思想：也经常被称为“课课练教学模式”，是从八十年代初盛行起来的教学模式，是在重视通过体育教学进行身体锻炼，谋求学生的体质增强的教学思想下的教学模式，强调按人体活动和机能变化规律来考虑教学过程。
2、教学过程的结构特征：教学的单元设计也是以某一项运动技能学习为主线，与前述的第一种模式相似，然后根据所教运动技术的特点组织相应的一套身体素质练习作为锻炼身体的内容;在每一节课的后半部分，加进一个“身体锻炼”的环节，时间在5--10分钟左右，要求锻炼的内容与运动学习的练习相对应，追求身体的全面锻炼，多采用循环练习法等。
3、具体案例：D教师上初一的跨栏课，单元为5课时，在每堂课都安排了以上肢运动为主的一套练习(因理解跨栏是以下肢为主的运动)，如俯卧撑、哑铃、引体向上、推小车等。有时还配成循环练习，练习后进行放松和总结、下课。
五、情景和模仿式的体育教学模式：
1、含义及教学指导思想：也经常被称为“情景教学模式”、“形象教学模式”等等，是一种适应小学低、中年级学生，利用低年级学生热衷模仿、想象力丰富、形象思维占主导的年龄特点，进行生动活泼和富有教育意义的教学模式，主要遵循幼儿认识和情感变化的规律来考虑教学过程。
2、教学过程的结构特征：教学的内容多是一组身体练习，小单元较多，在课的教学过程中一般有一个“情景设定”，或由一个情景来贯穿整个单元和课的教学过程，如：“夏令营”、“猴子运动会”、“小八路送情报”等，让学生学习和练习用情景串联起来的各种运动，多采用讲故事、情景诱导、保护与帮助的方法。
3、具体案例：E教师是一个农村小学教师，上小学三年级体育课，内容是身体基本活动和武术，单元为5课时。该教师利用学校的场地条件，将一组过花桩、独木桥、爬竽、过软梯、跳轮胎群的运动和武术中的拳术、棍术组合起来，编成“上花果山”的故事情景，让学生边学边练，边边模仿，使学生在想象中既学会动作，又体验克服困难的精神，师生关系和睦，教学充满乐趣。
(定向越野教学)
六、发现式的体育教学模式：
1、含义及教学指导思想：也被称为“问题解决式教学模式”或“创造式教学模式”等，是主张通过体育教学，使学生既懂又会，并使学生通过学习运动的原理，掌握灵活的运动学习方法，提高体育教学“智育”因素。这种理性的为终身体育服务的教学模式，主要遵循在体育教学中学生认知的规律来考虑教学过程的。
2、教学过程的结构特征：这种教学模式在设计时，先将运动教材中有关原理和知识进行归纳和整理，组成“课题串”和“问题串”，每个问题都有其验证、讨论和归纳的方法，然后将几个大的问题分别放在各节课中;课的教学过程一般有问题提出、验证学习、集体讨论、归纳问题、得出结论等几个学习阶段，运动的学习和练习则紧密地穿插其中，多采用提问、设疑、讨论等教学方法。
3、具体案例：F教师进行高一的跨栏跑教学，单元按课题“什么是跳栏、跨栏、跑栏”，“跨栏为什么要攻栏”，“攻栏的要素”，“如何练习攻栏的动作”，“你的同伴的攻栏动作如何”等相互有关联的问题，放在8个课时的单元中进行教学。如第三节课时，课题是“攻栏的要素”，教师先让学生测量自己起跨点到栏的距离和下一栏第一步着地点与栏的距离，以诱导学生认知攻栏的技术结构，在实地验证和讨论中得出攻栏与速度、身体柔韧性与技术之间的关系，使学生找到练习的方向，并实践了如何理性地进行运动学习的过程与方法。
七、注重发展学生主动性的体育教学模式：
1、含义及教学指导思想：这是一个概念比较广泛，类型多样的一类教学模式，“主动性教学”、“自主式教学”、“自练式教学”、“学导式教学”等大概都属于这类教学模式。这类教学模式都主张尊重学生的自主性和自发性---强调给学生以自主学习的空间和机会，使强制性的死板的教学转变为生动活泼的教学，从而提高体育教学质量，培养学生学习积极性和主动性。
2、教学过程的结构特征：由于激发学生主动性的途径和方法很多，因此“主动性”教学模式过程也较多，但它们的共同特点是都有一个可以让学生发挥主动性的教学环节。有的是让学生概括教学内容进行准备活动，有的让学生在一定程度上自选学习方法和进度，有的让学生进行自主的相互评价等等。当然根据教学对象和教学条件这些环节可长可短，形式也可以灵活多样，多采用的方法有小组学习、自练和使用学习卡片等。
3、具体案例：G教师在高二第一学期，让学生两人一组轮流设计一堂课，并在教师指导下，担当课中一半时间的教学。学生首先要根据教师提出的基本要求将设计出来的教案交教师批改，教师批发后交还给学生备课，上课时，教师进行必要的指导。通过一个学期后，每个学生都担任过一节课的教学，同学们也在相互的配合中知道了应如何主动地学习，进一步激发学生的学习主动性，培养学生的组织能力。
八、注重让学生体验成功的体育教学模式：
1、含义及教学指导思想：也经常被称为“成功体育教学模式”，是近年来国内“成功体育”教学思想指导下开始逐步形成的教学模式。在国外，如日本和澳大利亚都有类似的体育思想和相近的教学模式，是一种主要面向学习有困难的学生，主张让每个学生都体验到运动学习乐趣积累小的成功为大的成功，以形成学生从事体育运动志向和学习自信心的教学模式。该教学思想有如下特点：A、主张让学生多体验成功但不否认过程中的失败;B、既强调竞争的作用也重视协同的作用;C、主张将相对的评价与绝对评价相结合;D、主张营造温暖的集体学习氛围;E、强调既懂又会的学习效果。
2、教学过程的结构特征：其教学过程结构的特点是在单元的前期和后期都有一个经过改造过的练习或比赛方法。这些方法多采用“让位”、“相对评价”等手段将练习和比赛变成一个使技能好坏的同学都能参加和享受到成功乐趣的活动。通过这引进环节使每个同学都有一个针对自己条件的努力目标，帮助学生建立起学习自信心，最大限度地激发学生的学习积极性。
3、具体案例：H教师上初二的跨栏跑教学，在单元的第一节课中，让学生按身高的不同，先进行60M栏比赛(栏距、栏高可不完全相同)并测得成绩，将学生以前的60M跑的最好成绩与跨栏跑60M的成绩比换成系数(如A学生的60M为8’，60M栏为10’，其系数为0。8)，教师提出在今后的学习和练习中，每个同学都应在改进技术和加强身体素质的同时，不断提高自己的系数，如设定系数目标为0。85。当每个同学在自己的基础上有了各自的目标后，就以小组进行练习，调动同学之间的相互关心和相互帮助，最后要进行小组间的比赛。总结时对那些系数提高快的学生进行表扬，学习成绩以系数进步度和绝对成绩各半计分，进行评价。
九、选择制式体育教学模式：
1、含义及教学指导思想：这也是一类教学模式，是主张通过让学生对学习内容、学习进度、学习参考材料、学习伙伴、学习难度等因素进行一定程度的自选自定，调动学生的学习积极性和主动性，在一定程度上满足学生在运动学习中的不同需要，并在自主性、自立性较强的学习过程中形成学生的学习能力的教学模式。
2、教学过程的结构特征：其教学过程结构会根据可选内容的不同有一定的差异，在单元的规模上也有较大的变化;有让学生选择不同学习内容的特大单元(如半学期或一学期)，也有只让学生选择学习难度和进度的常规单元，课中多以“同一课题小组”(进行同样选择的学生组成的小组)进行学习为主，教师轮回教学和指导，这种教学模式适应有一定学习基础的高年级学生。
3、具体案例：某校负责高二体育教学的J教师、K教师、和L教师在前半学期分别上完教学大纲规定的其它教材内容后，共同在后半学期(18--20课时)进行“球类选择制教学”，内容有篮球和手球(由J教师负责)，排球和足球(由K教师负责)，乒乓球和羽毛球(由L教师负责)，高二整个年级根据统一安排，在一定程度上打破班组进行项目的选择，学习过程中间一般不得改变选项，上课以训练课的形式进行，追求通过较细致的学习和练习使学生的运动技能有比较明显的提高。
十、领会教学式的体育教学模式：
1、含义及教学指导思想：是由英国学者嘉宾等在八十年代提出的一种改造球类教学的教学过程结构，是试图通过从整体开始学习的新教程，改变以往只追求技能，甚至是枝节的技能，而忽视了学生对整个运动项目的认知和运动特点的把握的缺陷，以提高球类教学质量的教学模式。
2、教学过程的结构特征：其教学过程结构特点主要体现在单元的教学上，表现在从过去的“有局部和分解开始学习到整体学习”变为“由整体学习到局部学习再到整体学习”，的教学过程和模式。
中小学体育教学研究参考课题
1、素质教育与体育教育
2、体育教学如何与文化、思想、美育教育相结合
3、如何使学生用好体育教材
4、体育教学的生理功能如何向心理功能拓展
5、如何结合体育基础知识教育,培养学生现代体育观
6、体育学科类和体育活动类课程整体化研究和实验
7、结合课外体育锻炼,发挥身体素质教材的作用,有效增强学生体质
8、建立学生体质测试制度,利用反馈信息,促进体育教学改革
9、体育课的组织教学形式,如何使学生学得更主动,更积极,逐步养成身体锻炼习惯
10、体育课的组织教学形式,如何适应不同学生的生理、心理需要
11、学生个体差异与体育课的自主教学研究
12、学生终生体育意识,态度和能力的培养
13、体育课的组织教学与学生主体意识的培养及体现
14、学生独立练习和自控、自测、自评能力的培养与研究
15、体育课组织教学过程中如何创设适宜的学习环境
16、如何捕捉学生的情感反应和心理变化,调节教学过程、方法、手段
17、体育教学中学生心理活动过程的测试与评价
18、运动中内在的情感因素的挖掘和学生体验运动的乐趣
19、寓教于育、寓教于乐在组织教学过程中如何体现
20、学生现实教学目标与体育课组织教学过程的设计与研究
21、体育教学过程中身、心、群三维综合整体效益的发挥与测评
22、体育教学过程如何实现“认知、情感和行为”的三统一
23、体育教学过程中如何增大教学容量,在空间、时间、器材设备、场地等方面如何体现
24、室内体育课的组织与教法研究
25、体育活动类课的组织形式、教学内容、教学方法、手段的研究
26、民族传统体育在体育教学中的运用
27、深入钻研,提高田径教材教学质量
28、学校体育俱乐部探索
29、结合学校传统项目,培养学生体育特长
30、发挥现代教学手段,上好韵律体操和舞蹈教材
31、“达标”和体育竞赛活动与体育教材
32、课外体育锻炼与小型多样的群众性竞赛活动的研究
33、课余运动队训练的研究
34、运动竞赛制度的改革与校运动队建设的研究
35、体育教学中学生个性差异与分层次教学研究
36、体育学科的个性化教育
37、体育器材的改革与运用
38、开展好体育教学研究,提高体育教学效益的研究
39、体育师资队伍建设的研究
40、体育教研组、学校体育和体育教学管理的研究
41、关于农村学校体育工作的研究
42、关于学校体育社会化研究
43、学校体育中学生创新精神和实践能力的培养
44、体育教学中学生自主、合作、探究能力的培养
45、体育校本课程的建设
46、学校健身运动会的探索
47、学校课外体育活动形式与内容的构建
48、吴地体育游戏的开发与运用
49、现代信息技术在体育与健康课程中的运用
50、体育场地、器材的改造与应用
中学体育教学有效性研究论文
1、中学体育教学的理念
在中学体育教学中，我们要想取得体育教学的积极效果，就要明确中学体育教学理念，特别是要弄清楚中学体育教学的目的和意义，以及开展的必要性.只有这样才能达到提升中学体育教学效果和提高体育教学有效性的目的.从目前的中学体育教学理念来看，中学体育教学理念主要表现在以下三个方面：
1.1中学体育教学强调了要丰富学生的体验性
在中学体育教学中，我们要将体育教学融入到学生的生活中去，使体育成为学生生活的一部分，让学生能够通过体育来丰富生活，达到寓教于乐的目的.在中学体育教学中，我们可以开设多个体育科目，积极引导学生参与其中，使学生能够体验到各种不同的体育项目，从而锻炼学生的体育能力，增强学生的身体素质，让学生在体育学习中领悟生活.中学体育教学的体验性主要体现在以下几个方面：一是生存过程体验，二是体育课程文化的体验，三是体育创新活动的体验.这三种体验，是中学体育带给学生最直观的感受，也是学生体会中学体育的全过程.因此，我们必须将丰富学生的体验性作为中学体育教学的重要理念之一，进行大力推广，使体育教学过程具有更强的目的性，有助于体育教学质量的提高.
1.2中学体育教学明确了教学目标以及发展性
由于目前中考制度的改革，体育成绩已经计入了中考的总成绩，这就使中学体育教学具有了明确的教学目标.在这一教学目标的指引下，中学体育教学的开展过程将更加注重学生体育能力的发展.由此可以看出，目前的中学体育教学，已经将教学目标和发展性纳入到了教学理念中来，使中学体育教学的理念更加丰富，更加全面.此外，中学体育教学的发展性体现了对学生体育能力的尊重，以及对学生体育学习的要求.具有这种发展性教学目标的教学是融知识!技能!观念为一体的教学，它关注了学生生存与发展的终生学习能力的培养，使学生学会认知，学会做事，学会交往和生存.所以，我们在理解中学体育教学理念的时候，必须要明确教学目标以及发展性，要将二者作为教学理念的重要方面来看待.
1.3中学体育教学提倡了教学过程的互动性
在中学体育教学中，要想取得积极的教学效果，就必须增强教学的互动性.由于体育是一门实践性学科，需要老师和学生共同参与.在教学过程中，老师要加强与学生的沟通，要努力构建和谐的互动环境和互动氛围，使老师和学生能够通过有效沟通和互动而共同完成体育教学任务.从目前的中学体育教学来看，互动性能够促进体育教学的开展，对提高教学效果和教学质量十分有利.由此我们可以看出，在中学体育教学理念中，我们要充分认识到互动性的重要作用，要将互动性作为中学体育教学理念的重要组成部分.因此，中学体育课堂教学中的师生互动是提高课堂教学效果的重要因素.师生互动能够创设直观生动的教学情景和融洽和谐的入文环境，这对教学的促进作用是积极有效的.
2、影响中学体育教学有效性的`因素
虽然目前中学体育教学已经认识到了教学有效性的积极作用和重要意义，但是在具体教学活动开展的过程中，受到教学体制!老师水平以及学生参与程度的限制，中学体育教学的有效性受到一定程度的影响，具体影响因素如下：
2.1教学体制对中学体育教学的有效性产生了影响
在目前的教学制度下，现有的教学体制是影响中学体育教学有效性的重要原因，主要表现在以下几个方面：2.1.1现行教学体制下体育课程时间少受到应试教育的影响，在现行的教学体制下，体育课程的时间相对于其他学科的时间要少，课堂时间无法得到充分的保障，在这种局面下，体育教学的有效性受到了一定的影响.2.1.2现行教学体制下对体育课程的重视程度不够由于体育课程的分值在中考中所占比例较小，在有些地方的中考中体育成绩甚至没纳入到中考中，这就导致了一些学校对体育课程的重视程度不够，进而影响体育教学的有效性.2.1.3现行教学体制下体育课程缺乏趣味性受到传统体育教学方法的限制，在现行教学体制下，体育课程缺乏足够的趣味性，对学生的吸引力不足，没有充分调动起学生的积极性，导致了体育教学的有效性受到影响.
2.2老师水平对中学体育教学的有效性产生了影响
在中学体育教学中，老师在整个教学过程中起到了只管重要的作用，如果没有老师正确的引导和讲解，学生的体育能力很难得到大幅提高，学生对体育的理解也会大打折扣.但是由于一些学校在体育老师的选择上，存在把关不严或者激励机制不健全的情况，导致体育老师的水平没有充分发挥出来，因此，体育老师的水平已经成为了影响中学体育教学有效性的重要因素.体育老师的水平包含两方面的内容，一方面是专业知识水平，另一方面是思想道德水平.专业知识水平，关系到老师能否教会学生足够的体育知识.而思想道德水平，关系到老师能否发挥带头作用，能否率先垂范，给学生以榜样作用.从目前中学体育教学来看，老师的水平已经成为了影响中学体育教学有效性的重要因素.因此，我们必须把好用人关.
2.3学生参与程度对中学体育教学的有效性产生了影响
影响体育课堂教学有效性的因素是多方而的，但是，学生是否参与及参与的程度如何则是关键性的因素.因为在体育课堂教学活动中，学生是学习的主体，所有的教学活动都是为他们而展开的.因此要想提高课堂教学的有效性，就要努力使学生产生与保持学习的积极性，即学生对教学活动的参与2.学生是学习活动的主体，是教学过程的能动的参与者主体参与是教学活动产生的基础，没有主体参与就没有教学活动的产生，主体参与决定着教学活动的始发!教学活动的过程!教学的有效性.3学生的参与首先是教学目标上的认同性.体育教师根据课程计划和教材的要求，制定出不同阶段的综合的教学目标，然后再把它详细分解成子目标，落脚于每一堂课上，这是非常正确和必要的.
3、如何提高中学体育教学的有效性
从以上的分析可以看出，中学体育教学要想取得积极的效果，就必须不断提高教学有效性.从目前的教学情况来看，提高中学体育教学有效性可以从以下几个方面入手：
3.1树立正确的中学体育教学理念，理解教学有效性的内涵
在中学体育教育中，正确的教学理念是开展体育教学的保证，只有树立了正确的体育教学理念，才能保证体育教学的顺利开展.从目前的中学体育教学来看，我们应理解教学有效性的内涵，应将教学有效性当做体育教学的重要目标.对于中学体育教学来讲，正确的教学理念应为丰富学生的体验性!明确教学目标以及发展性!提倡教学过程的互动性.只有在这种理念的指导下，中学体育教学才能保证教学目标的实现.除了要树立正确的教学理念之外，我们还要理解教学有效性的内涵，把握中学体育教学要点，切实提高中学体育教学的有效性.
3.2做好课堂前的教学设计和课前准备工作
对于中学体育教学而言，要想提高教学有效性，就要做好课堂前的教学设计和课前准备工作.课堂前的教学设计，主要是对本堂课的内容和结构进行整体设计，并明确教学模式和教学方法，从而达到教学有效开展的目的.目前的体育教学已经把教学设计放在了一个比较重要的地位，对教学设计的作用引起了足够的重视.所以，我们在开展中学体育教学的过程中，要想提高教学有效性，就要做好教学设计工作.除此之外，在中学体育教学中，我们还要积极做好课前准备工作，对体育课堂中可能遇到的情况要有足够的准备，做到有效应对.
3.3采取有针对性的有效教学策略，保证教学有效性的实现
所谓教学策略是指教师为实现教学目标或教学意图(指难以明确或无须明确的目标)而采用的一系列具体的问题解决行为方式.体育教师在课堂上进行的教学策略的实施是实现高中体育课堂教学有效性的关键，我们把具体的策略归纳为：激发学生动机策略；教师传授指导策略；引导学生探究的策略.这三种策略主要针对了体育教学的三个方面，即：学习动机!教师指导和教学手段.由此可见，这三种策略在体育教学中是十分有效的，我们要想取得体育教学的有效性，就要采取这几种策略，积极推动中学体育教学的发展.
3.4正确利用评价手段，对体育教学有效性进行准确评估
教学评价是教师教学和学生学习情况做出质量的衡量和价值的判断的过程，是教学中不可缺少的重要环节，可以为教学提供信息的反馈，以使教学能够及时调整和改进教学，最大限度地发挥教学水平，促进学生学习和发展.对于中学体育教学而言，除了要采取正确的教学手段和教学策略外，还要利用评价手段对体育教学的有效性进行准确评估，通过评估结果来判断是否需要采取其他措施来进一步完善中学体育教学.从目前中学体育教学来看，评价手段已经成为检验体育教学有效性的重要手段，我们必须要对这一手段加以有效利用.
4、结论
在目前的教学形势下要想提高中学体育课堂教学质量，体育教师应在体育教学理念和课堂教学有效性充分理解的基础上，从教学的效能观!师生观和学习观等方面提高认识，实施有效的教学.除此之外，中学体育课堂有效性教学应注重教学目标的设立，体育教师所具备的教学能力，对教学活动和教学过程的控制管理能力以及教学反馈情况的掌握情况.教师因素!学生因素!教学内容和教学环境是影响高中体育课堂教学有效性的主要因素.所以，中学体育教学要想达到有效性目标，就要利用以上的手段和积极因素.
中学体育分类教学模式分析论文
摘要：随着素质教育的不断深入，教育教学模式发生了翻天覆地的变化。在新时期背景下，社会越来越重视学生的身体素质，中学体育教育也迎来了新一轮的革新契机。在日常教学中，只有在传统教学模式的基础上不断地改革、创新，才能够满足现代中学生体育学习的要求，把学生的目光吸引到体育教学的课堂上来，促进学生身心健康发展。
关键词：中学体育；分类教学模式；学习兴趣
受身体素质、个人兴趣等方面的影响，中学体育教学一直存在着两级分化的现象。随着近几年来将某些体育项目分数纳入中考总成绩后，体育教学才被人们所逐渐重视。但是，由于学生身体差异性和兴趣爱好等方面的原因，不同学生接受体育项目的能力各不相同，从而使得部分学生对上好体育课存在压力。分类教学模式具有很强的针对性，在全面调动学生体育学习、运动参与积极性的同时，能够使班级内每个层次的学生身体素质都能够在原有基础上得到一定提升。因此，为了从整体上提升高中生的身体素质，对于分类教学模式的运用，教师应给予足够重视。
一、合理整合体育教学内容
首先，应不断丰富课堂教学内容。体育教学应全面适应学生的兴趣爱好，对于学生的想法、意愿给予足够尊重，相关体育活动的设计与组织也要充分考虑到是否有助于学生的自主运动锻炼，突破传统教条化、僵硬化的教学内容局限。其次，应调动学生的学习主动性与积极性。在体育课堂教学中，应多为学生提供实践学习、锻炼的时间与空间，适当减少理论讲解。最后，要注重学生自主学习、锻炼习惯的培养。日常教学中，教师在讲解动作要领时应多为学生讲解一些含有运动化、健康教育内容的基础知识。
二、丰富体育课堂项目选择
要想高效地实施体育分类教学模式，教师在选择体育项目过程中，不仅要对当地项目进行深入发掘，还应积极引进一些学生比较感兴趣的、新颖的、多样化的体育项目，以此来调动学生的学习积极性。比如：在初一阶段，可以为学生提供7～9个体育项目，并引导学生结合自身兴趣爱好与特长来选择其中的一项；到了初二、初三之后，可以结合实际需求适当增加体育项目增加，或者将课程合理划分成选修、必修课程。如，健康基础知识、教育等国家规定必须要讲授的内容就要划分到必修课程中，而对于体操、武术等学生比较感兴趣的项目，就可以设置为选修课程。这种分类教学模式的科学运用，不仅能够全面激发学生的体育学习兴趣，也有助于培养其形成正确的终身体育理念，提高中学生的身体素质。
三、优化传统教学组织形式
首先，在体育课堂教学中，教师应积极突破传统统一化、标准化的教学模式，优化学生自由活动的授课形式。教师可以按照少数服从多数，以及学生的兴趣爱好为依据，将学生合理划分成几个小组，从而有效实施分类教学。在此过程中，教师应多为学生提供一些实践操作机会，让学生通过亲身参与去体验体育锻炼的快乐，并从中积累到更多适合自己的运动方式与技能。其次，教师应充分利用体育课程具有的较强的竞技性与娱乐性，组织学生开展一些多样化的体育竞赛，从而引导学生积极、主动地参与到竞赛当中，并在比赛中发现自身存在的不足，并在教师的.指导、帮助下，进一步提升体育综合素养。
四、教师要根据学生的兴趣和爱好进行科学分组
体育运动不是专属于学校的，所以教师在中学体育教学中不仅要让学生上好体育课，锻炼好身体，还要培养学生终身体育的意识与习惯。体育教师需要帮助每一位学生找到自己所钟爱的运动，通过对这项运动的学习与训练，让它融入到学生的生活之中，为学生今后的生活注入活力，使学生始终保持身心健康。因此，体育教师要根据学生的兴趣爱好和身体素质，对学生进行科学的分组，满足学生个性的发展，提高学生体育的积极性，从而提高课堂效率。
五、分类进行体育教学评价
中学体育教师应正确认识到，一次体育运动的结束并非意味着体育课程的结束。教师应利用课后时间针对学生的运动表现做出全面、客观的评价与指导。而在分类教学中，教师对采用的评价模式也要做出合理分类，从初一开始为学生构建运动档案，并结合学生每次的表现情况进行分类评价，进而从整体上提高中学生的身体素质，促进其全面发展。
六、结语
中学体育教师应正确认识到，在日常教学中加强分类教学模式的运用对提升课堂教学效率、提升学生整体体育素养的重要性。为此，在实践教学中，教师应科学灵活地运用分类教学模式设计、组织各项教学活动，突破传统体育教学模式的束缚，充分满足学生的发展需求和兴趣爱好，促进其身心健康发展。
参考文献：
[1]王景尧.论创新教学在高中体育教学中的应用[J].考试周刊,(92):108.
[2]刘向东.分类教学在高中体育教学中的应用[J].学周刊,2013(5):123.
[3]陈良龙.高中体育分类教学模式探讨[J].中国校外教育,2013(16):154.
[4]李鹏程.关于高中体育分类教学模式的探究[J].教育教学论坛,(27):23.
中学体育分组教学模式探析论文
中学体育教学中，学生对体育课的认知往往还只停留在“玩”的层面，而在新课改不断深化的大环境中，分组教学模式逐渐成为中学体育教学中的一种有效的教学方法，其有利于激发学生对体育课的兴趣，符合国家所倡导的终身体育的理念，是一种值得研究的教学模式。
一、中学体育教学现状分析
新课标倡导中学体育课的教学目标要坚持以健康为中心，提升学生适应社会的能力。然而在现实的教学中，中学体育教师的教学模式往往缺乏广泛性与针对性，所传授的技术动作也不能满足多数学生的学习需要，甚至导致了学生对体育课的反感及个体差异的无限扩大。因此，中学体育教师应不断更新教学观念，合理应用分组教学模式，重视学生的主体地位，引导学生树立正确的体育运动习惯，最终促使其全身心地健康发展。
二、实施分组教学的`策略
分组教学的方法有很多，但无论怎样分组都要以学情为依据，以实施有效教学为目的。
1.依据教学内容进行分组
体育教师应立足于教学内容，结合教学目标引导学生进行分组练习。通过合理的分组及小组内分工，让每一个学生都得到锻炼。例如，在接力跑的学习中，教师就应注意小组内性别的平均、跑步能力的平均，小组内安排了一个强者就要对应安排一个弱者，使学生能够在分组竞赛中不断提升自己，充分挖掘学生的潜能。再如，在“短跑”教学中，教师可以将学生分成几个小组，小组内进行讨论，并确定一个提升起跑速度的方法，让学生充分发挥想象力，展现自己的聪明才智，培养学生的创新能力。
2.依据学生个体的兴趣爱好进行分组
正所谓：兴趣是最好的老师。学生只有对体育运动产生兴趣，才能主动地投入其中。同时，高中生的学习与升学压力较重，所以不把体育当作一门重要的课程来学习，没有认识到体育运动的重要性。因此，中学体育教师应重视分组教学法，依据学生个体的特点、兴趣及爱好进行分组，鼓励学生参与体育锻炼。如，根据学生的兴趣为学生分组，学生的喜好相同，自然共同语言就比较多，能够有效提升学生的运动技能与水平。
3.依据学生运动技能水平情况
教学中，应尽力为学生提供可供其选择的体育运动项目，充分发挥学生的主观能动性。同时，依据新课标的要求，学校应尽力为学生提供相应的运动器材以及运动场地。而教师则可以依据学生的运动技能水平情况进行分组。如，在“篮球”这个项目的教学中，教师就可以依据学生的身体素质与技能水平等，将学生分为初学队、基础队和精英队三个队伍。要求初学队进行基本功练习，纠正学生的错误动作；基础队可以自主练习，强化篮球动作的熟练程度；而对精英队，可以让他们与其他班级的高手进行比赛。这样，就能使篮球教学充分满足不能层面的学生的学习需要，使不同层次的学生都能够得到相应的训练，并最终得到一定的发展。
4.完善分组教学模式的评价体系
中学体育教学中，另一项重要工作就是建立完善的评价体系，不能单纯地将成绩作为评价的重点，还应充分考虑学生的体能、素质等方面的情况。例如，在“跑步”这项运动中，如果只是单纯地以时间快慢来判定成绩，就有失公平。甚至会扼杀部分后进学生的学习积极性。对此，教师可以灵活地选择评价方式，如，记录学生学习前与学习后的速度水平，衡量学生的进步程度等，肯定学生的努力。
三、实施分组教学的意义
分组教学模式的有效实施，能够让体育教师依据学生的个体差异进行有针对性的教学，因材施教；学生在分组学习中，能够充分发挥自身的主观能动性，积极参与体育运动；另外，分组教学模式的实施，为学生提供了更多的运动机会和练习时间，在提高学生身体素质的同时，实现身体与心理的均衡发展；此外，分组教学模式能够有效地培养学生的团队协作能力。在分组教学中，为了赢得比赛，学生会更加团结，能够有效地培养学生的团队合作意识。总之，分组教学模式不同于其他传统的教学模式，教师根据学生的身体素质、能力水平等情况，给学生分组，有针对性地组织教学，充分调动学生参与体育运动的积极性；此外，分组教学模式符合新课改的发展要求，能够帮助教师明确教学目标，有效分组，帮助高中生树立终身运动的理念，促进其身心的全面发展。
一、中职学校体育教学的现状
随着科技的进步社会的发展，学校的教育教学方面一直在进行着探索与改革，老师把专业课程的教学方式按照现代化的需要进行调整，但是体育教学方面却一直未见动作。在体育课上老师还一直沿用着传统的教学模式，体育教学的改革进行十分缓慢。
1、师资力量与教学资源匮乏
一直以来学校都是以培养出具有高水平的知识型人才为教学目标，对于体育教学并不是太重视，教学的老师在课堂上也多是以学生自由活动，并不会对学生进行太严格的要求。学生对上体育课更没有一个认识，不知道体育课上的目的何在，因此也更加的懒散，有时甚至于逃课。在校任职的老师也是敷衍的教学态度，学校对于体育课程不像专业课程那样提供大量的资金支持，建立科学实验室等。教学设备的不足也是学生不愿上课的原因之一。
2、教师在教学中占据主要地位
一直以来在传统的教学模式中，老师一直占据着不可动摇的主导地位，在课堂上老师是教学的中心，学生只需要配合老师让老师把课堂任务顺利的讲完，学生具体能够接受多少，老师也只能从考试成绩知晓，根据多年的教学经验的教学越来越不能适应现在社会的要求了。科技进步的`十分迅速，学生接受新鲜事物的方式越来越多，旧的方式已经不适合现在的学生了。在体育教学中传统的教学模式下，老师只注重学生技术的学习以及专项素质的培养，却忽视了学生个性的发展与学生学习的主动性，忽视了学生对于体育兴趣的培养，未达到教学应有的效果与目的。
3、教学的方式单一，缺乏趣味
在传统的教学模式中，老师讲授的课程过于单调，每节课的必上科目:50米短跑；800米长跑；三级蛙跳。然后就是自由活动。在一节体育课上除了跑步就没有什么别的事情可做，这让学生渐渐地都对体育课产生了厌恶的情绪。没有达到体育课的教学目的，是让学生感到放松，解除长久以来学习的压力，在快活的气氛中锻炼自己的身体。因此，中职学校应该根据新时期的要求进行创新与改革，让学生能从中找到体育真正的魅力。
二、解决措施
1、改变教师体育教学的意识
在我国的教育行业里一直都是把培养技术型人才作为首要任务，忽视了体育教学的发展，作为教导学生体育知识的老师一定要转变这种只注重科学文化知识而忽略体育的意识。当前要求的是德智体美劳全面发展的新型人才，在有扎实的知识之后也要进行体育锻炼，保持身心健康。老师要把体育教学与专业课程的教学放在同等的位置上，学校所制定的每一门课必定有其存在的意义，学校的教学资源紧张，不会让学生在可有可无的事情上面浪费时间，因此，我们应当对体育教学摆正学习的态度。教师在课堂上尽力使学生产生学习的兴趣，要对自己所上的课的学生进行严格的要求，布置每节课上所要完成的任务，监督并指导学生进行体育锻炼。教师专心致志的教导，使学生感受到老师认真的态度，学生也会尽力的学习，完成自己的课堂任务，这样才能培养出吃苦耐劳的人才。
2、提高学生的主观能动性
新时代教育的特点就是要培养学生的自主创新能力，只有不断了解科技的发展与时俱进的教师才能够培养出具有良好创新意识的人才，教师除了教书育人之外最主要的是培养学生各个方面学习的能力，所谓“授人以鱼不如授人以渔”的道理就是如此。作为一名体育老师，并不应当每天关注自己体育方面的事情，应当多参与一些学术交流活动，与其他老师一同探讨如何教导好这些新时代的接班人。老师应当要冲破传统的藩篱，勇于打破旧的思想，大胆的提出自己对于教学的新理念，新方法。在体育课上要告别单一的练习模式，每次固定的课前热身操与口令会使学生上课无精打采，萎靡不振。中职学校的学生大多是十几岁处于青春期的孩子，还都处于活泼好动的阶段，他们的思维方式还处于构建之中，因此应该根据这一时期学生的特征，因材施教的进行教学内容的安排，让学生感受到体育带来的欢乐，培养他们创新的能力。
3、改善师资力量
体育教学自然离不开教学设备，运动场地，但是由于中职院校的学生数量的增加我们的教学设施远达不到教学需求，这就影响了学生正常的教学训练，因此对教学设备的投资刻不容缓，建立一个新型的体育运动场地是对每一个中职学校的最基础的要求，只有有了运动的场所学生才能对体育课程的态度有所改善。在解决了设备问题后就要解决师资问题了，大多数的学校体育课的老师很少，每次都是好多同学一起上课，学校应当多招聘一些专业性的体育老师，对学生进行小班教育，使每个同学都能得到老师的监督与指导，保证教学质量。
三、教学实例
在中职一年级的一节弯道课堂上，老师改变过去老师讲解师示范，再由学生练习的传统模式，而是让在弯道上进行体会，自己归纳直道与弯道的区别，总结要领。在课上先进行了直道的比赛，后进行弯道的比赛。有的同学在直道中表现不好，却在弯道中表现突出，觉得弯道好跑，于是老师让那个同学又跑了一次进行示范，同学们从那个学生跑步的姿态上总结了以下几点：1.弯道使他的身体向内倾斜。2.摆臂的方法不同，他外侧臂摆臂幅度要比内侧臂大，脚着地位置与直道跑也有不同。老师又对他们的总结提出具体的解释，与动作的纠正，学生按照老师的要求积极的练习，课堂上的气氛十分活跃，学生掌握了弯道跑步的要领，比老师讲述时候更记忆深刻。结束语学校是培养人才的地方，在进行教育工作时一定要结合新的科学技术，与时俱进的对学生进行引导，使他们将来成为社会上不可或缺的人才。加强体育教育，引导学生热爱锻炼，也是强健国民的一项重要措施。
参考文献：
[1]曾秋生.中职体育教学改革的创新与实践[J].赤峰学院学报,
[2]王传世,李艳.体育与中等职业学校学生的心理健康[J].安徽体育科技,2009
[3]中华人民代表大会常务委员会.侵权责任法[EB/OL].
[4]赵权.我国新农村体育文化建设的发展策略探究[J].中小企业管理与科技，2009
作者：陈志雄 单位：广东省佛山市南海区九江职业技术学校
1、前言
社会发展与教育之间存在着非常重要的关联。我国地域面积非常的辽阔，因此，造成了经济、文化等方面分布严重不均衡的现象，各大高校实际的办学规模、教学理念等方面都存在非常大的差别，实际的教学管理制度、教学设施等方面也存在一定的差异，因此高校实际的体育教学模式存在一定的差异性，呈现出多样化发展特色。高校需要注重体育教育模式的适应性，尽可能解决体育教育理论与实际之间的巨大落差，实现体育教学的规范以及指导，开辟新型发展思路，提升高校体育教学效率。
2、大学体育课程教学现状分析
从目前高校体育教学来看，高校体育教学大多根据体育工作条例以及高校体育指导纲要作为基础，在体育课程设置方面普遍坚持大一、大二开设基础性体育课程，大学三年级以上包括研究生开设体育的选修课程，目前国内高校普遍选择体育课程选修加必修的形式，实现了高校体育教学的统一性要求。在此基础上，高校按照自身教学目标以及教学系统特点来实现课程的有效组合。从目前国内高校体育教育教学模式来看，大学体育的课程教学内容以及教学方式与学校实际进行有效结合，实现的教学模式呈现出多样化发展趋势，但是却呈现出非常多的问题，诸如，教学模式缺乏研究、实际的课程分类较为模糊、分析总结不够详细，等等。高校的体育教学模式实际上体现出来高校的教学思想以及教学程序，对实现课程目标、执行教学计划等都具有十分重要的作用。高校在进行体育课程教学过程中，总体目标存在着明确性，但是实际的结构关系上却存在着一定的模糊性。
3、大学体育课程教学模式的研究
3.1、三基型教学模式
作为传统性的教学模式，三基型教学模式在我国体育教学中具有至关重要的作用。三基型体育教学模式更加注重培养学生体育理论知识以及体育技能，注重增强学生体质，实际的教学采取行政班教学模式。三基型体育教学充分发挥教师在课堂中的主导位置，实现了规范化的体育教学，但是实际的教学内容却与中学、高中的体育教学内容存在着巨大的重复性，实际的教学过程并没有践行因材施教的教学原则，学生个性发展受到限制。因此，三基型体育教学模式在上个世界末期较为流行，但是目前缺乏适用性，学校采用性非常低。
3.2、阶段性体育教学模式
所谓的阶段性，也就是根据教学目标的差异性来设置课程，并且根据所设计的阶段来进行体育活动的组织与实施。大部分高校的阶段式体育教学模式大多采用两段式教学方式，大学一年级主要开设普通的体育教学课程，大学二年级则是开设选项课程。在大学一年级的体育教学过程中，考虑到大学生实际体制，充分的提升大学生体制，为之后的体育教学打下基础，大学二年级则是尽可能满足学生的兴趣，为提升学生体育锻炼积极性具有非常重要的作用。但是在实际的教学过程中却存在一定的问题，由于大学一年级普遍采用统一性的课程要求，因此并不能够对学生进行分类指导，课程内容重复非常严重，大学一年级的体育教学与大学二年级的体育教学内容无法实现有效的衔接。因此，阶段性体育教学方式更多的是针对体育基础较差的学生，为了能够提升大学生身体素质，满足体育发展的实际需求，选择阶段性体育教学方式的高校数量较多。
3.3、选项型体育教学模式
所谓的选项型，主要就是指在固定上课时间之内，将其中的两个学期进行固定，其他学期进行换选，通过学期的不断换选来提升实际的课堂教学效率。实际上，选项型体育教学模式更多的是针对教学内容非常多、课程容量非常大的教学，这就使得一个项目能够进行集中性的开设，通过多个学期的紧凑学习来提升教学内容的衔接性以及紧密性，保证整个结构的完整性，提升教学的连续性。在进行连续性体育教学模式教学过程中，学生能够根据自身爱好来进行体育项目的选择，使得该项目知识技能的深入掌握，提升运动技能，这样能够更好发挥教师特长，课程管理较为简单，因此高校实际采纳率非常高。选项型的教学方式对提升专业体育水平具有非常积极的影响，但是对于体育基础相对薄弱的学生，经常会出现跟不上教学进度的现象，久而久之，失去体育学习的信心；或者是教师变化、学生退出等问题而造成调整性差，教学非常不稳定。
3.4、并列型体育教学模式
并列型体育教学模式的教学对象是全体学生，根据项目的实际特点以及所能够承受的容量来设置教学版，并且根据形式上的差别在一个学期并行开设。同时，在进行教学班的设置过程中，针对学生的`体育水平划分为特长班和普通班，特长班教学更加注重专业技术动作的解析，社会普及面较大，教师需要根据标准来进行学生考核；基础班的教学动作较为简单，更加针对社会发展潮流，学生数量较少，教学周期较短。并行型体育教学模式能够保证不同的项目能够同时开设，同时还能够保证同一个项目的不同内容能够在同一时间开设，实际的教学内容独立性、连续性并存，实际的课程设置充分考虑到学生续期以及师资特点，教学更加具有灵活性。例如，学生更能够根据自身的兴趣爱好选择运动项目，实现不同学生的良好发展。此外，并列型体育教学模式实际上启发俱乐部教学模式，学生接受度更高。由于实际的选课存在着非常大的自由度，因此，实际的教学监督工作非常重要，通过考核标准的均衡性来构建管理体系。从另外一个角度来看，学生选择体育项目的学习时间非常长，这样能够提供更好的平台，但是如果网络选课系统不发达，则容易出现非常多的问题。
3.5、俱乐部型体育教学模式
所谓的体育俱乐部，也就是将体育项目作为重要的载体，通过建立体育教学团体或者是体育活动团体的方式来完成。俱乐部型体育教学模式坚持学生的主体地位，转变传统年级方面的巨大限制，给予学生更多的空间来进行自由选择。学校则是根据学生的兴趣爱好、性格特点、身体素质等方面开设体育课程，设计较为固定的活动时间，教师对学生进行集中性的辅导，每一个俱乐部都存在着固定的表现形式，实际的教学具有层次性多样化，有效发挥学生潜力，体现学生的内在价值。俱乐部型体育教学管理模式满足了学生对体育项目的多样性需求，鼓励发挥学生潜能，提升学生主观能动性，充分发挥体育教学中的整体性。从目前高校体育项目建设来看，由于师资支持、体育场地设施支持等方面的限制，高校非常多的体育项目无法开设，学生的需求无法满足，学生的兴趣首先，影响到实际的教学实施。此外，学生体育选择自由度的日渐加大使得教学管理难度不断加大，由于学生体育意识并不成熟，因此实际的选课以及学习受到非常大的影响，因此，俱乐部性体育教学模式发展受到了非常大的限制。
4、结语
高校学生是祖国的未来，民族的希望，因此，提升身体素质对其发展具有至关重要的作用，高校需要树立正确的价值理念，指导学生形成“终身锻炼”的思想，坚持多种体育教学模式并存的观念，充分的反映出体育教学的实际内容。由于体育教学体系的复杂性，高校需要更加注重体现教学的多目标性以及多功能性，呈现出多元化的发展趋势，形成稳定的体育教学结构。高校需要根据本校发展实际，结合本校学生的身体素质，从自身资源条件出发，实事求是，培养学生运动素质，引导学生树立“终身锻炼”的理念，深化教学冬季，实现教学效率的不断优化，进行教学手段的综合运用，实现体育教学整体功能的有效发挥。
参考文献：
[1]东锋.新课程下高校体育教学模式现状及对策研究[J].四川教育学院学报，2009.09(09).
[2]陈庆平，李华，陈华东.大学体育课程建设及教学模式探索与实践[J].体育科技，(01).
[3]盛建国.大学体育课程教学模式的比较研究[J].南京体育学院学报，，04(02).
[4]朱继华.大学体育课程教学模式的构建与整合[J].体育学刊，，11(06).
[5]王宗平.大学体育课程教学模式的整合与运作[J].体育与科学，，05(03)
高职体育体验式教学模式研究论文
【摘要】体育教学作为高职院校教育内容中的一项重要组成部分，近年来，高职院校对于体育教学的改革始终不曾停止，而体验式教学模式无疑是高职教学改革中一种较为完善与成熟的教学方法。为此，本文对高职体育教育中的体验式教学模式进行了深入的思考与分析。
【关键词】高职教育；体育教育；体验式；教学模式
一、体验式教学的涵义及特点
体验学习一词最初源于西方，其着重强调学习者自身在相应环境下进行实践、体验与思考的过程，与其他学习方式不同，体验式学习更加注重体验与学习场地的密切配合。尽管体验式教学模式与传统的教学模式存在不同，但其并非完全独立于传统的教学模式，更不是处于现有教学模式的完全对立面。可以说，体验式教学模式在强调追求个性的同时也从未忽略其与传统教学模式的结合。体验式教学模式下，在以学为主的教育背景中，教师可以通过设定相应的教学内容与形式，为学生营造出一种有利的学习环境和氛围，从而有效地激发学生的参与热情，以此使学生在学习过程中获得一种更为深刻的个人体验。换言之，教学过程中以教师为主的传统教学模式要逐步转向以学生为主体的体验式教学模式，以此不断提高学生课堂学习参与的积极性，从而化学习过程中的被动学习为主动学习。与传统意义上的教学模式不同，体验式教学模式的特点主要体现在以下几个方面：
（一）与学习结果相比，体验式教学更加注重学习过程。每一事物的发展过程中，过程与结果都是不可分离的，可以说，过程在很大程度上影响着事物发展的最终结果，甚至对结果起着决定性的作用，而最终的结果也在很大程度上对过程进行反映，但最终的结果往往不能够对过程进行全面细致的反映，这也就是说依据结果的最终好坏并不能够对过程进行完全肯定的判断。好的过程一定预示着较好的结果，但好的结果并不意味着过程也尽善尽美。为此，在高职院校体育教学过程中，仅仅关注教学的最终结果并不能够完全满足教学的目的性，此外，由此导致的教学急功近利心理更是要不得。而体验式教学模式对教学过程的重视无疑很大程度上避免了传统教学模式中存在的这一巨大漏洞。
（二）注重学生的个性化发展。体验式教学模式中注重强调的体验过程主要是针对每一位学生自身而言的，也就是说学生在教学过程中所获得的教学体验都是属于学生自身的，同时是具备一定独特性的。
（三）体验式教学过程的完成需要借助于学生学习的内在生成。与体验结果相比，体验过程则是动态连续的，其发生的时间也是瞬间性的。例如，在高职体育教学过程中，每一动作的模仿与学习都需要学生自身对其动作要领进行相应的理解和领会。学生也只有通过外部学习与内在心灵的逐步趋近过程才能在体验式教学中发掘到教学内容中更为深刻的意义，为此可以说，体验式教学模式下，教学内容的学习对学生的影响更为深远持久。
二、高职体育教育中的体验式教学模式
（一）营造良好的体育学习环境和氛围。良好的教学与学习环境可以说是高职体育教学实施体验式教学模式的前提与重要保障。换言之，只有拥有良好的教学环境，体验式教学模式才能够得以更好地推行与实施。而要切实构建良好的教学环境，不仅需要较好的基础设施建设，还要建立较为平等、和谐的师生、同学关系。在完善基础设施方面，高职院校相关领导人员应足够重视对体育场地及体育器材的购进和管理，以尽可能满足体育体验式教学的需求。而在师生关系构建与维持方面，高职体育教师应在较为活跃的课外课堂中更加注重对学生特点的了解与掌握，进而及时听取学生对教学内容和教学方式的不同意见，解决他们对相关教学内容的疑问和困惑。与体育理论课堂相比，户外教学为师生间沟通提供了更多的机会，这无疑为建立较为平等和谐的师生关系提供了可能与较为便利的条件。为此，高职体育教师在尊重学生的前提下，应积极努力地调动学生学习的积极性，进而使他们在学习过程中充分体验到学习主体的地位和意义。
（二）转换师生角色。为进一步培养高职院校学生的组织协调能力与创新精神，在相应的教学环节，体育教师可以安排一些学生暂代教师工作，进而由其领导其他学生进行相关动作的学习与练习。尤其是在体育教学的准备阶段中，由学生带领其他同学进行热身活动，这不仅能够给寻常的准备活动阶段增添更多的活力，同时还能够锻炼一些同学的组织指挥能力。此外，学生对各种操的穿插与重新组合安排无疑将会在很大程度上提高学生学习的兴趣与积极程度。
（三）不断完善教学形式与内容。体育教学过程中教学内容与教学形式的过于守旧难免会在很大程度上影响到体育教学的预期成效，过于严肃紧张的学习氛围也极易造成部分学生心理的过度压抑与被动性。为此，高职体育教师在整个教学过程中应尽可能为学生营造出一种较为愉悦的`氛围和环境。课前提前对教学场地和相关体育器材进行整理，这可以进一步激发学生的参与积极性；对相关教学内容和动作进行简化和归纳，这可以进一步节省学生对相关动作要领的领悟和理解时间；通过音响、电视等相应工具来促进教学形式的多样化，这可以进一步增强高职体育教学课堂的活跃性。
（四）注重对教学过程的评价和相关体验。高职体育体验式教学模式下，教师应及时对学生的学习体验过程进行相应的评价。此外，评价过程中，教师不仅仅要重视与被评价学生之间的沟通交流，同时还应积极促进学生与学生之间的相互沟通与交流，进而使学生在评价和相互交流过程中深刻认识到自己的不足与劣势，从而对此进行不断修正和改进。在教学过程中，教师不仅要适时对学生的缺点和不足提出要求和改进意见，同时还应在一定条件下适时降低相应动作的难度，以给予学生体验成功喜悦的机会，这样也更能够锻炼学生胜不骄、败不馁的心态。在相应的教学环节中，高职体育教师可以设置一些游戏活动来逐步提高学生的团队合作意识。
（五）在体验过程中逐步完善教学模式。在体育体验式教学模式下，教师可以依据相应的教学目的创建出一些与当前体育教学内容紧密相关的问题或话题。较为新奇的场景与相关材料无疑将会在很大程度上激发学生进行探索的好奇心和求知欲。此外，除了对相关教学内容理论的探索和创新之外，动作要领的探索在体育教学中也显得十分重要。相应动作何种方式何种条件下可能会完成得更加完美、怎样的结组方式才能使团队的协作能力发挥得更加淋漓尽致等这些问题的探索与解决无疑只有通过亲身实践才能获得更为可靠真实的统计数据，进而得出更为科学合理的结论。在教学过程中，教师还可引导学生对一些体育初步结论进行探讨和交流，通过相应的实践与深入的认识和了解对结论存在的欠缺与不足进行弥补与修正，最终总结出更为完善准确的体育结论。可以说，体验过程中逐步完善体育教学模式不仅是对传统教学模式的一种创新，同时也是体验式教学模式的一个重要体现。
【参考文献】
［1］徐冰．德国“体育、体验与活动”课程设置及其启示［J］．体育文化导刊，，7
［2］于文谦，荆雯．回归生命教育语境下的体育［J］．首都体育学院学报，2013，4
［3］姚卫勇．高中体育体验式教学法实施的途径与策略探析［J］．学周刊，2014，1
［4］衣锦光．基于体验经济理念的体育俱乐部营销策略探讨［J］．商业时代，2014，32
［5］隋东旭，崔健．体育课程资源开发研究［J］．体育文化导刊，2012，12
［6］朱成．基于体验经济的黑龙江体育产业发展与构建［J］．当代体育科技，2014，20
随着我国体育事业的不断发展，全民健身运动成为人们的共识。大学生作为特殊群体，在宣传与推动全面健身运动中发挥着重要作用。高校体育俱乐部正是这一背景下的产物，它进一步优化了高校体育教学，从大学生体育学习兴趣与需求出发，对发展大学生终身体育思想具有重要意义。
一、高校体育俱乐部教学模式优势
1.激发大学生学习积极性。高校体育俱乐部教学模式不受传统课时约束，相对开放，师生、生生互动充分，学生之间竞争性较强，拥有较多的自主选择空间。因此，高校体育俱乐部教学模式更能激发大学生体育学习兴趣，调动学生学习积极性。
2.促成体育教学目标达成。高校体育俱乐部教学模式由于趣味性较强，尊重学生体育学习兴趣与需求，体现了快乐学习、生活化学习、终身学习思想，将体育学习有机渗透在娱乐活动、学生日常生活与竞技活动中，更容易促成体育教学目标的达成。
3.全面提升学生体育素质。传统高校体育教学重在培养学生的运动技能，学生体育素质发展比较狭隘。高校体育俱乐部教学模式将具有共同兴趣与爱好的学生凝聚在一起，使之在趣味化活动与竞赛活动中进行充分学习互动，全面提升学生体育综合素质，优化学生体育素质结构。
4.丰富高校体育文化内涵。高校体育俱乐部教学模式是一种新兴的教学模式，它受到广大师生的喜爱与欢迎。高校体育俱乐部教学模式的出现，必将进一步丰富高校体育文化内涵，通过浓郁的娱乐、竞赛、健身等活动推动校园体育文化的新发展。
二、高校体育俱乐部教学模式的现状
1.经费缺乏保障。高校教学规模不断扩大，体育俱乐部教学需求也日趋显著。这就对高校体育俱乐部运动设施、场地等提出更高的要求，单一的.会员会费收入渠道使高校俱乐部教学模式缺乏经费保障。
2.机制不够健全。高校体育俱乐部教学模式由于开放程度高，组织形式弹性较大，这就对高校俱乐部教学模式管理机制提出更高要求。管理机制的不健全导致俱乐部教学模式缺乏可持续性，与其他体育教学模式缺乏有机对接。
3.教师素质滞后。高校体育俱乐部是一种全新的教学模式，对体育教师的素质提出更高要求。高校体育教师素质与俱乐部教学模式需求存在一定差距，例如野外生存、击剑等体育俱乐部，教师素质明显滞后于俱乐部教学模式实际需求。
4.课内外缺乏整合。目前高校体育俱乐部教学模式主要有三种：课内俱乐部、课外俱乐部、课内外结合俱乐部。其中，课内体育俱乐部形式最为常见，课内与课外俱乐部教学模式缺乏有效的整合，教学层次性与系统性不强。
三、高校体育俱乐部教学模式发展策略
1.多方筹措，确保资金投入。高校体育俱乐部教学模式有效实施必须要以资金为保障。高校体育俱乐部要积极探索资金渠道，多方筹集。目前，除了用好高校教育教学投入资金与会员经费外，还要开源引水，如加强与企业互动，争取企业资金注入，通过商业化运作与赞助、冠名等形式，为高校体育俱乐部获得足够的建设资金，确保体育俱乐部教学模式有效实施。
2.完善机制，优化管理体系。高校要基于体育俱乐部教学模式实施，进一步完善教学机制，优化体育教学管理体系；要在彰显俱乐部教学优势的前提下，健全教学目标机制、过程管理机制、学生评价机制等，制订有效的、持续的阶段性衔接机制，确保高校俱乐部教学模式的连续性；通过完善各项机制，提升高校俱乐部教学模式的科学性、系统性，促进俱乐部教学模式不断完善与日臻成熟。
3.援培结合，提升教师素质。教师是高校俱乐部教学模式的软资源，是实施俱乐部教学模式的关键。高校要根据俱乐部教学需要，通过援引与培训等方式提升体育教师的综合素质。高校要对现有的体育教师进行专项培训，使其能够适应体育俱乐部教学模式需求，努力拓展教师培训渠道，建立长效教师培训机制，促进体育教师专业化发展。此外，还要合理地引进高素质、专业化人才，为体育教师队伍注入新鲜活力，构建一支富有活力的教师队伍。
4.突出主体，课外课内一体。高校体育俱乐部教学模式要立足于学生主体发展，充分彰显体育俱乐部教学模式开放性强的优势，让学生自主选择课程，赋予学生自主选择教师的权利，突出学生主体地位，因材施教。为进一步促进学生主体发展，高校体育俱乐部教学模式要致力于推动课内课外一体化，使课内与课外有机结合起来，促进学生学习迁移能力发展。总之，高校体育俱乐部教学模式具有其他教学模式所不具备的优势，为进一步放大俱乐部教学模式优势，高校要进一步审视俱乐部教学模式现状，不断强化体育俱乐部教学模式研究，促进学生体育素质发展，助推全民健身运动。
参考文献：
[1]郭嵩.关于高校体育俱乐部教学模式的思考[J].中国校外教育，（14）:89-89.
[2]申丽琼,翁润洁.论高校体育俱乐部教学的资源优化配置[J].科技创新导报，（27）:45-46.
1、田径课教学应用分层教学法应当遵循的原则
1.1、动态管理原则
对学生进行层次划分以后，他们所处的层次应当依据具体情况进行一定的变化，因为学生的学习状况、思想等都是处于不断变化当中的，不是固定不变的，所以教师在教学过程中必须践行动态化管理，随时调整学生所在层次。
1.2、调节控制原则每层学生都有各自的学习要求，所以在课堂教学中最主要的还是学习和练习，教师要对各层次学生的学习进行合理调节和控制，将分类指导工作落实到位。
2、分层教学法在大学体育田径课教学应用
2.1、在田径课教学中运用分层教学法的两个环节
第一，要根据学生的身高、体质和兴趣爱好对学生进行编组，田径运动包括短跑、中跑、长跑、跨栏跑、接力跑、马拉松、跳高等多种运动项目。田径不同的运动项目对学生的身高、体质要求是不一样的。因此，田径教学的老师要根据学生的不同特点进行合理的分组，以便为学生以后的学习打下基础。第二、对学生进行合理的分组后，要分层备课和分层教学。田径运动不仅仅是体力劳动，在某种程度上也是学生智力发挥的过程。有的学生可能对所选项目领悟能力高，可以很快的掌握田径项目的运动技巧，有的学生可能学习比较缓慢，这就需要老师耐心分层的给予指导。对一些能力好的制定较高的学习要求，对那些不是很突出的，积极的给予鼓励和指导，提高他们学习的积极性。在这之中体现以学生为主体的分层教学思想。
2.2、分类教学在田径教学中应用的实施步骤
教师从“大学体育教学论文(共8篇)”得出：第一、要为不同的田径项目制定科学合理的分层教学计划，在田径教学中，不同的田径的项目教学计划不相同，与此同时，对学生的田径能力的训练方面也不一样。例如，在现代奥运会的短跑项目中，男女均为100米跑、200米跑和400米跑，都是短距离的跑步，因此，要注重学生瞬期爆发力的培养。与此相反的就是长跑，要训练学生的耐力和坚持的意志力。接力跑主要的就是在教学中培养学生的合作精神。所以，在田径教学中不能搞一刀切的现象，这样才能有助于田径课教学质量的提高。第二、在田径教学中不仅对学生进行分类而且对体育老师也要进行分类，根据体育老师擅长的田径项目的不同进行分类。根据学生编组的特点配备相应技能的老师，这样老师的技能也会得到充分的发挥。第三、要建立分类的课堂教学评价机制。虽然后天的刻苦锻炼是体育竞技必不可少的，但是先天性体质因素在体育运动项目中往往占据很大的优势。因此，体育技能只是评价一个人综合素质的一个方面，这就要求田径老师在教学中不能对学生要求太苛刻，对于学习比较慢的同学要给予积极的鼓励和指导，树立他们学习体育项目的信心。对于优生，正确地肯定他们的成绩，但要注意掌握分寸，帮助他们认清自己存在的不足之处，寻求解决办法，然后引导他们做好下一阶段学习的准备，调整心态，继续努力。在阶段考查、评价的基础上，对学生的等级进行必要的组别调整，建立动态的分等定级机制。对有退步的，一次可提醒、鼓励，下次仍跟不上的则降低一个层次。这样不但可帮助学生及时调整自己的心态，而且有利于学生找到自己的优点和缺陷，继续保持积极向上的良好心态。
3、结束语
总之，在大学体育田径课教学中分层教学法的应用对学生体育知识和技能的学习具有积极意义，充分考虑到每个学生的个性发展以及身心需求等，因此要运用好分层教学法，提高学生学习效率。
★ 中学体育教学论文
