以下是小编帮大家整理的中俄体育学科硕士研究生培养过程比较研究论文（共含12篇），仅供参考，欢迎大家阅读。同时，但愿您也能像本文投稿人“长颈鹿嘟嘟”一样，积极向本站投稿分享好文章。
研究生扩招后，短期内培养了大批体育人才，实现了跨越式发展，但出现了培养质量下降等问题。俄罗斯的体育教育发达，又与我国有着相似的国情，在此研究其体育研究生教育，拿其优势之处为我所用。
1入学形式及学制的比较分析
1.1入学形式
我国硕士研究生考试分为初试和复试。初试由国家统一命题、确定分数线，考生通过初试分数线后参加复试。复试由招生单位组织，综合考虑入选者素质进行录取。实际上，初试的分数更重要。
俄罗斯硕士研究生的入学考试没有复试，入学考试科目比我国多一口试。口试占有很大的比重，内容上较注重本科的毕业论文，这种考核方式可以考察出学生的实际能力、有利于发掘人才。
相比，我国的招生制度不够灵活，缺点是把很多有特长的考生拒之门外，体育学科是特殊的学科，应考虑报考专项技术专业的考生侧重于其专项技术基础。
1.2学制
俄罗斯多数学校采取2年制。将体育硕士研究生的学习定位于过渡学习阶段，主要培养应用能力。
我国体育学科硕士研究生的学制一般为3年，其中一年半为学习时间，一年半为论文写作。也有很多学校实行弹性学制，在修满规定的学分后就能申请学位。
在我国，目前很多学校对学生选课没有限制，很多学生用一年时间就把所需要的学分修满，并没有认真去钻研课程，然后用两年的时间去完成一篇质量不高的毕业论文，没达到培养要求。相比之下，弹性的学习年限有利于学生潜能的发挥，提高培养效率。
2课程设置的比较分析
俄罗斯体育学科硕士研究生的课程设置非常注重科研与实践，课堂讲授学时数与实践学时数的比例为1：2，教学与自学的学时数比例也为1：2。俄罗斯体育硕士课程厚专业基础，要求掌握的知识涉及到体育的各个领域。
我国体育院系的课程设置，基本上都将课程分为学位课程和非学位课程，非学位课程为选修。大部分学校必修课与选修课比例为3：1。
我国的课程设置实际上暴露出的弊端已为众学者公认：从总体上来说，专业知识不深，非专业知识不广，缺少前沿性知识，教材落后，；课程间融合不够，缺乏衔接，有内容重复；课程设置随意性较强，存在因人设课现象；注重理论学习，轻运动技术水平提高，导致了理论脱离实际。
3科研与实践的比较分析
俄罗斯的研究生培养非常重实践，实践的学时数与课堂授课学时数的比例为2：1，学分数也占有很大的比例。俄实行边学习边实践的教学方式，即学习一段课程后就进行实践，然后再学习再实践，能够有效的将理论运用到实际中去。
我国通常要求研究生在读期间公开发表一篇省级以上论文，在第四学期安排一定学时数的实践，计入学分，但没规定具体内容。
我国研究生参加实践的机会并不多，因为体育学科的导师大多没有科研课题；学校的科研经费不足，提供不了多少经费支持；到体育比赛、体育产业中实践的也是极少数，参加教学与训练学时数又少，因此，在客观上难以提高学生的科研与实践能力，因而在此方面很有必要向俄罗斯学习。
4导师指导的.比较与分析
我国体育学科基本上是师徒制方式培养研究生，学生在入学一段时间后，以师生互选的形式确定自己的导师，然后在导师的指导下按照培养方案的总体要求和自己的研究方向,制定个人的具体培养计划,全程接受导师指导，因而导师起着非常关键的作用。
目前我国存在两大弊病：一是学生人数急剧增多，导师的数量跟不上去，为了充实导师队伍，不得不降低导师的进入门槛,从而制约了研究生培养质量的提高；二是规范导师队伍的制度不完善，对导师没有制约机制，有些导师没有责任心，根本就不顾及对学生的培养，甚至有的导师将自己对社会不满或对某件事情不满的情绪灌输给学生，对学生产负面影响。
俄罗斯研究生培养也施行师徒制，不同的是学生在入学前就先确定了自己的研究方向，教研室根据其研究方向推荐导师，其导师是非常负责任的，治学态度认真，经常与学生沟通，如果学生不积极，老师会主动联系学生，在论文指导上投入很大精力。
5学位论文的比较与分析
两国的学位论文撰写与答辩的程序基本相同。在选题上，俄罗斯要求围绕解决理论和实践上的实际问题来选题，撰写论文过程中导师经常检查与指导；而我国仅要求在专业范围内选题,学生往往视手中掌握材料来确定论文题目，很多导师无暇指导或是不负责任很少指导。
前苏联时期研究生的毕业论文审查相当严格，有定期的执行计划检查，不能按计划执行的将被开除。有的研究生培养单位没有论文审查资格，论文须送到论文审查委员会进行评审。但在当今俄罗斯教育发展参差不齐，有的学校放松了要求，培养研究生的质量不如以前了。
我国的论文评审现状也是基本上全能通过，答辩已趋于形式，俄罗斯在这方面已经给我们敲响了警钟，没有严格的执行制度是不行的，要建立严格的执行制度是来保证论文的质量。
[1]刘尚礼，龚坚，刘剑，等. 我国体育学科硕士研究生培养现状[J].体育学刊，，14（3）：142-144.
[2]松家萍，王凤，李彦. 体育硕士研究生学制改革研究[J].安徽体育科技，，29（6）：84-86.
[3]王刚，崔一梅，陈建成. 新形势下体育专业研究生培养模式研究[J].科技与管理，2008，10（4）：112-115.
浅谈对体育学科硕士研究生培养方式与社会需求接轨的初步研究
通过对我国部分体育院系硕士研究生培养方式以及高校对体育硕士满意度的调查研究和专家访谈，分析目前我国体育学科研究生教育在专业设置和研究方向方面的现状和存在的问题，并提出一些建议及对策，旨在促进体育学科硕士研究生培养方式与社会需求顺利接轨。1研究目的
在充满竞争的21世纪，“人才资源是第一资源”，能否有效地识才、育才、用才和留才直接关系到一个学校的成败。的奥运会举办权的获得，大大提高了社会对体育人才的重视，为此，各大高校都把体育人才资源的开发和使用纳入了自己的战略规划和战略决策之中，这在客观上为体育学科研究生的就业提供了一个难得的历史契机。但事实上，摆在研究生面前的不仅仅是机遇，更多的是挑战。在当今这个富于竞争的社会，社会用人体制逐渐走向了市场化运作模式：“双向选择、择优录用”，社会不用庸才，不用书呆子，他们需要的是英才，是智商和情商的双“高型”人才，这样就体育学科研究生的培养单位提出了很高的要求。那么用人单位对已就业的研究生的满意度如何？体育学科研究生培养方式是否完善，存在那些问题以及如何应对？为了增加就业，促进社会协调发展，本研究就基于以上方面的问题加以研究，试图促进体育学科硕士研究生培养方式与社会需求顺利接轨。
2研究对象和方法
2．1研究对象
2．1．1三所高校的培养方式
武汉体育学院、华中师范大学、湖北大学。
2．1．2八所大学对于体育学科研究生的满意度及需求现状
武汉大学、华中科技大学、中南财经政法大学、湖北工业大学、武汉理工大学、湖北师范学院、长江大学、武汉职业技术学院。
2．2研究方法
2．2．1文献资料法
查阅国内外有关体育学科研究生就业与人才需求的研究文章和相关资料。
2．2．2问卷调查法
对武汉体育学院、华中师范大学、湖北大学体育教育训练学专业研究生进行问卷调查，发放问卷146份，回收问卷132，有效回收率为90．4％，并对问卷进行检验，结果是有效的。
2．2．3访谈法
走访了8所高校体育部门的主管领导共8人。
中学体育学科教师培养措施论文
1问题的提出
体育身心健康教育学科作为学校教育各学科中一个独特的学科，教师对于优秀学生的培养，应重点突出身体素质与心理素质2个方面的和谐发展和共同提高。这是由体育身心健康教育学科专业特殊的科学性所决定的。国内外学校教育离不开体育身心健康教育，学生身心健康成长离不开体育运动。当今中国社会、家庭不能只从学生文化课学习成绩的分数来评定学校教书育人的教育教学质量，而应更多地关注学生健康身心、运动能力、人格健全、社会适应等各方面的体育文化核心素养的培育。
2问题的分析
体育文化核心素养不但是全面衡量世界各国青少年学生身心健康水平的重要科学指标，而且更是促进学生身心和谐发展提高与快乐健康成长不可或缺的科学“养分”。世界各国青少年学生通过主动积极参与学校体育课的教育学习与锻炼体验，在认知实践中“疲劳其筋骨，野蛮其体魄，文明其精神”，并从此养成良好的体育运动习惯，成为日常生活中不可或缺的一部分，这不但是对学生终身健康身心、人格健全、社会适应最真实的科学体现，而且更是对学校体育身心健康教育强身健体特殊的锻炼健康功能、修心养性独特的教育科学功能核心价值健康观最好的完美诠释。青少年学生出色的身体力量、柔韧、速度、耐力、协调、灵敏的各项素质，是对体育课兴趣培养，参与运动锻炼和学习，增强身体健康，促进提高运动能力、体育考试成绩、文化课学习方法等综合整体质量水平关键的根本保证。青少年学生良好的心理素质是对怡情养志，开发智力，锻炼人的思维品质与精神素养，尊重规则，尊重对手，磨炼吃苦耐劳的意志品质，培养勇气和胆量及对抗意识，增强胜不骄与败不馁的心态，提高克服困难和战胜挫折及永不言败的自信心，体验勇敢与顽强、拼搏与成功给学生带来的兴奋和快乐，并有助于陶冶道德情操，修心养性，增进良好的个人竞争意识以及团队之间相互协作与配合的集体综合意识，发展、提高健康的个性，培养健全的人格，增强适应未来社会各种素质和能力，都将起到至关重要的科学促进作用。
3问题的解决
中学体育教育因为是基础体育教育和高等体育教育承上启下、继往开来的转折点与驿站，所以中学体育学科教师对优秀学生的培养至关重要，虽然前提条件是学生应具备出色的身体素质与良好的心理素质，但并不是每一个学生都能同时具备这2个条件的，彼此之间是有差距和差异性的，两者要和谐发展与共同提高，缺一不可。例如，有一部分学生是身体素质突出，但并不是心理素质良好；有一部分学生是身体素质一般化，但却是心理素质出色。作为教师一方面对于身体素质好，而心理素质差的学生，应从心理素质角度给予强化突破提高；另一方面对于心理素质好，而身体素质一般化的学生，应从身体素质层面给予提高增强。这样既能面对学生身心素质中普遍存在的问题进行全面的解决，又能针对学生身心素质中存在的不同问题进行有针对性的部分或个别解决。教师应科学有效的.教育方式与教学手段做到查、漏、补、缺，因人而异，区别对待，因材施教，使身心素质均衡发展的学生不断发扬光大，精益求精，锦上添花，长盛不衰；使身心素质发展不均衡的学生不断树立自信，看到希望，迎头赶上，由弱变强。各中学体育学科虽然都有其优秀的教师，他们聪明、能干，全身心扑在学校的体育教育教学事业上，为国家和民族培养品、健、学兼优的合格人才，但是他们的精力与能力总是有限的，在每天繁忙的学校体育教育教学各项工作中，不可能做到对每一项体育知识与运动技能的学习、练习、理解、掌握都能教到位、帮到位、管到位。众所周知，世界上的任何事情都是一分为二的，每一位学生身心的成长与进步都是客观条件的外部因素通过主观条件的内部因素而起作用的。因此，体育教师在培养优秀学生由少数人到多数人的过程中，应充分发挥出学生人数点多和面广的群体优势，扬长避短，以传、帮、带的多种形式，采用科学创新的各种教学方法与各项教育措施，事先做好培训工作，有效调动学生的积极性和发挥主观能动性，体现出体育委员、班干部、优秀学生集体团队良好的作用；然后以点带面，点面结合，全方位、多元化地形成一帮一、二，二帮三、四，三帮五、六的少数人帮助和带动多数人的互帮互学与和谐互动的大好局面，学生们彼此都能做到互相学习，取长补短，共同提高，以起到交流情感、增进友谊、促进团结的教育科学目的，为由少数优秀学生变成多数优秀学生、个别优秀班集体增加到多数优秀班集体而做好各方面的准备。
4结语
从各校领导到各位体育教师，在学校教书育人，培养优秀学生科学而又良好的环境氛围中，只要方式方法新颖独特，措施手段得力到位，这样就完全有助于全体学生在教师科学、规范、系统、有效的教育引导与管理帮助下，大家彼此形成比、学、赶、帮、超的良性循环的有序竞争，无论是从学生个人身心素质的质量水平到班集体整体身心素质的质量水平由弱变强，还是从优秀学生的人数到优秀班集体的个数由少到多，都会产生由量变到质变的整体提升与飞跃，为学生身心素质的可持续和谐发展和共同提高，强身健体，修心养性，健康身心，人格健全，社会适应，成为国家和民族合格与优秀的栋梁之才，创造有利的条件，奠定坚实的基础。
学生体育能力培养研究论文
摘要：本文通过文献资料法等研究方法，从体育能力的内涵展开，深入分析体育能力的特征及现阶段高职体育教学的现状，并对以培养学生体育能力为本的高职体育教学改革提出几点建议。
关键词：高职院校；学生；体育能力；教学改革
1体育能力概述
1.1体育能力概念。一提起体育能力很多人都会认为是运动能力，这是很狭隘的，往往大家认为体育成绩好的人，运动能力越强，体育能力也就越强。这样的理解是不全面的，体育能力不仅仅指运动能力，还包括接受、掌握体育知识的能力以及体育运动的创造性。所以，体育能力的概念有狭义和广义之分，狭义的体育能力就是指身体锻炼的能力，广义的概念则是指运动能力、运动知识的掌握能力、组织能力、创新能力、接受能力、协调配合能力的总和。
1.2体育能力的内涵。体育能力作为一种特殊的能力，它既是基本身体机能的反应，也是与体育相关的各种能力的综合体现。体育能力大致包含以下几个方面：
（1）人类生存所必需的基本活动能力，包括走、跑、跳跃、爬行、投掷等；
（2）是在掌握了一定的体育知识以及技战术的前提下，从事不同体育运动的能力；
（3）在熟练掌握体育知识后，可以根据已有的知识及自身的身体特点，自发的进行体育锻炼的能力；
（4）是指自己所作出的体育动作、身体姿态、身体健康状况等做出正确的评价并能及时通过正确的方法进行改正的能力；
（5）是指包括对环境改变、身体状态变化甚至是社交关系的变化及时做出调整的适应能力。
2高职院校体育教学现状
受应试教育影响，现阶段我国高职院校在体育教学过程中还以应付考试及竞技体育为主，尤其是重视竞技体育的现象特别严重，传统意义上的体育强调的评判依据就是竞技体育的成绩，如在各级运动会上取得优异的名次等，都可以被称为体育强校。但是这些竞赛成绩仅仅代表几个人具有很强的体育素质，无法代表全体或者大部分人都有较高的体育能力。而在教师的评价体系中，竞赛成绩几乎成为唯一的考核标准，对群体体育的发展及考核没能给予足够的重视。
此外，体育教学形式单一、枯燥，教师在体育教学过程中很少关注学生的兴趣、爱好及特长，甚至有些高职院校的体育教学已经简化到连教师教的环节都舍去了，一上体育课就给学生几个篮球自由活动，没能有效地组织好课堂的教学活动，一来学生没有获得相关体育知识的途径，二来严重打击了学生学习及体育锻炼的积极性。目前高职院校的体育教学尚存很大的问题，这些问题将直接影响学生体育能力及终身体育思想的养成。为适应现代社会发展的需要，培养出一批能够胜任祖国现代化建设的接班人，高职院校的体育教学模式必须进行深入的改革。
3高职院校培养学生体育能力的意义
学校体育教学的目的有2个：一是增强学生身体素质，达到强身健体的效果；二是教会学生体育锻炼的正确方法及培养学生自主进行体育锻炼的意识与能力。体育可以强国兴邦，强国兴邦的根本在于新一代知识分子的崛起。因此，高职院校的学生本身就承载着建设社会主义以及兴国安邦的重任，这就要强求其具备强健的体魄，以保证其未来事业发展的身体基础。体育能力的培养不仅在于提升学生的身体素质，更在于教会学生如何锻炼身体并养成锻炼身体的习惯与意识，体育习惯的养成有助于培养学生坚韧的意志品质。高职院校是学生接受学校体育教育的重要一站，如果在这个阶段还不能帮助学生培养起体育能力，那很难想象学生能够在步入社会后靠自身的努力而培养起体育能力来，因此这一环节的体育教学是至关重要的，要确保每一个学生体育能力的培养，要使得学生日后的工作学习生活中能够自觉的进行体育锻炼。
4以培养学生体育能力为本的高职体育教学改革策略
4.1加强体育基础知识教育。目前部分高职院校体育教学忽视理论知识的讲解，直接给予相应的体育器材，让学生自由活动，这样不仅有碍于学生体育能力的培养，还容易造成身体损伤。体育基础知识是构建体育学科的基础，基础知识的学习可以让学生更加深刻的了解体育的内涵、体会体育文化与体育精神，只有这样才可以引导学生进行体育实践活动。高职院校的学生的理解能力及自主性更强，判断力也得到了显著的提升，这个时候正是培养学生体育能力的黄金时期，高职院校的体育教学可以依据体育理论知识的传授，提高学生对体育的认知，从而提高学生对体育的兴趣与热情，潜移默化地影响学生的体育行为与体育习惯。
4.2改进体育教学方法。体育教学的改革势必离不开教学方法的改革，现阶段的体育教学方法存在很大的弊端，想要培养学生的体育能力势必完善体育教学方法。传统的'体育教学方式简单、粗暴、单一，从教师教授理论知识到教师示范动作再到学生实践，单一的流程很难提起学生学习的兴趣，掌握起来效果也不尽如人意。高职院校的体育教师在教学过程中要勇于创新，打破常规，设计出符合学生学习特点的教学方法，提升学生的学习兴趣。我们常说兴趣是最好的老师，说的就是当学生对体育学习产生兴趣后就能自主、自发的去挖掘探索体育的奥秘与魅力，体育能力的养成也就自然水到渠成。现代社会科学技术快速发展，我们广大的教育工作者要紧跟时代潮流，不断提高自身的知识结构，利用科学技术带来的便利条件，充分调动学生学习体育的积极性，也可以采取分组教学，引导学生自主探索，总之体育兴趣是体育能力培养的重要保障。
4.3完善体育考核评价制度。高职院校的体育评价分为2部分：一是对学生的考核，一是对教师的考核。学生体育成绩的考核主要以体育考试成绩为主，而现行的体育考试以运动能力为主，这样会导致部分自身身体素质不够优秀的学生成绩偏低，久而久之对体育失去兴趣，毕竟学生要更容易对自己擅长的领域产生兴趣。要完善学生体育考核的评价体系，以体育能力为出发点，不仅考核学生的运动能力还要在考核中融入体育创新能力、协调能力以及体育锻炼的自主性等体育能力相关的其他因素。第二点对于高职院校体育教师的考核也不能单纯看竞赛成绩，毕竟能够在体育竞赛中取得优异成绩的学生只是极少数，学校对体育教师的考量也要参照多方面的因素，如学生整体体育水平的提升、学生参与体育活动程度的变化、教师教学特色的评估等，通过全面的评价手段弱化竞赛成绩在考核中所占的比例，让教师逐渐转变思想，由以往只关注个别运动员的教学方式转变至关注整体水平提高的教学重点上来。
4.4丰富课外活动，提升学生体育参与程度。培养体育能力，增强学生身体素质，仅仅靠每周两次的体育课还远远达不到要求，这就要求高职院校增加课外活动的种类与频次，鼓励学生积极参与。随着生活节奏的加快与互联网的快速发展，现在学生的业余时间已经不仅仅是通过体育活动来度过了，更多的学生是在宿舍或者网吧打游戏，不仅逃避了体育锻炼还给自己的身体造成了不可逆的损害。学校与教师要将课上的内容与学生今后的人生发展结合起来，将课外活动变成课上的延伸，鼓励、督促学生积极参与课外活动，引导其养成良好的体育锻炼习惯。
4.5发挥教师的引导作用，培养学生的体育意识。培养学生的体育能力，是新时代对高职院校体育教学提出的新要求，也是为学生未来的发展奠定健康的身体基础。快节奏的社会生活要求我们必须增强学生的体育意识、培养学生的体育能力，养成终身体育的习惯，保证学生有一个健康的体魄来应对未来社会的种种困难。培养学生体育能力不仅仅是一种口号，更要将其付诸于行动。在体育教学过程中要不间断的对学生进行思想教育工作，理清体育能力的培养与其未来的发展的重要关系，使学生从思想上发生转变，从意识上加强对体育锻炼的重视程度，并在实践中认真落实。
4.6推进体育教材改革，完善教材的合理性。为保证学生体育能力培养的机制可持续的发展，需要高职院校体育教学工作者对现有教材进行深入的探讨与研究，针对当前形势进行针对性的修订。在教材设定上要打破传统体力的束缚，在原有基础上进行内容的丰富，加入能够引起学生兴趣的以及能够引导学生自主培养体育习惯的内容。高职院校体育教材要明确培养学生体育能力的最终目标，要做到强身健体、强化体育素质、培养体育目标三位一体。根据现阶段学生的体育素养情况，高职院校的体育教材可以适当的降低难度，方便体育课堂的展开，另外对于传统项目可以适当进行删减，增加一些趣味项目，提升学生的学习兴趣，以利于学生体育兴趣的培养与发展，使学生逐渐养成终身体育的意识，比如可以在教材中适当加入中国武术、拳击、花样游泳等学生普遍比较感兴趣的项目，将运动与娱乐相结合，增加教学的趣味性。
5结语
随着经济社会的快速发展，人们的工作和生活压力越来越大，这不仅对高职院校学生的职业技能提出新的要求，对其身体素质也提出了更高的要求。高职院校作为学生接受学校体育教育的最后一站，要不断的寻求符合学生体育能力培养的教学模式，打破传统教育思想的束缚，全心全意为学生将来的发展保驾护航。随着全民体育、终身体育思想的深入人心，传统的体育教学模式已无法满足日益增长的体育发展的需求，这就需要我们在进行体育教学时把握体育能力的内涵，了解培养学生体育能力的重要意义，认真研讨有益于学生体育能力长远发展的具体措施。本文从加强体育理论知识教育、完善体育教学方法、完善体育考核评价体制、丰富校园课外活动、完善体育教材的合理性5个方面对高职院校体育教学改革进行探讨，但由于笔者个人水平有限，本文仅为抛砖引玉，望广大体育工作者能够参与到此课题的研讨中来，共同努力，促进我国体育事业的发展与壮大。
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新课程改革的不断深入，促进了体育教学与健康课堂的开展，这是区别于传统体育课堂教学的，这种新的教学内容，就需要有新的教学理念和教学手段满足这样新的要求。新的体育教学内容强调培养学生的体育核心素养，充分实现体育学科的本质功能和育人功能，及在基于核心素养培养下的体育课堂的新的评价标准。
一、体育学科核心素养概述
学科核心素养与传统教育理念相比，是一个全新的概念，是学生学习每门课程所得到的最基本与最重要的本质素养，是学生在学习实践中养成的关于该学科的知识、技能、品质及经验的综合素养。学科核心素养体现了学科育人的价值观，是学科应起到的基本的功能与作用。体育核心素养主要是让学生在体育课堂的教学中养成自主锻炼，自主健身的习惯，包括运动知识的认知能力、锻炼的实践能力、对社会的适应能力等。体育核心素养也体现了知识技能、情感态度价值观与过程方法，且是对三者的有效整合，是培养学生体育核心素养的核心的价值观念的追求。
二、体育学科核心素养培养的策略
1.体育教师应先提高自我的体育核心素养
在初中体育课堂的教学中，体育教师是教学活动的指导者、实践者、组织者，对教学活动的顺利有效开展起着关键性的作用。这就要求体育教师首先，要有高尚的师德，要能做到为人师表，要真实地起到老师应有的作用。其次，要定期参加业务培养，以提高自我的专业素质和专业素养，使自己成为一名合格的初中体育老师，这就要求体育老师要能不断地通过培训获得更多的体育专业知识、提高自我的体育专业技能、提高自我的体育课堂教学效果，从而提高体育教师的体育学科的核心素养，从而使学生在更专业的课堂教学中，培养他们的体育学科的核心素养。最后，作为体育老师，还应该不断地提高自我的文化知识水平，只有文化水平提高了，才能更好地理解和掌握体育知识，才能更精准地掌握体育技能的专业要求，才能更好地提高自我的综合体育素质和体育核心素养。
2.体育教学中应注重对学生的德育教育
学校教育中要把德育教育放在教育的首位，德育工作没有做到位，学生就会出现危险品，这体现出了德育教育的重要性。在初中体育课堂的教学中进行德育教学，有很多途径可以对学生进行德育的教育渗透。例如，让学生观看国际性的体育赛事，我国的运动员获得了第一名，在升起国旗的过程中，可教育学生要好好进行体育锻炼，学好本领为国争光，这就首先要培养学生的爱国主义情怀，培养学生对祖国的热爱之情。也可以在学校组织的体育比賽中，让学生学会团结与合作，互帮互助，认识到团结的`力量是巨大的，比如在拔河比赛中，篮球比赛中，足球比赛中等，都可以对学生进行适时的团队精神的德育教育。
3.使学生养成进行终身体育锻炼的习惯
教育界有这样的说法，如果体育不好，就容易出“废品”，这说明了学生再学习好，如果身体不好，没有健康的体魄，不能参加正常的活动，那么学再多的知识有什么用呢？因此，体育老师和家长要改变传统教育中重视智力发展，而轻视体育锻炼的观念，要积极鼓励学生参加体育运动，能够在老师的指导下多学习体育的相关知识，掌握体育锻炼的必要的技能与方法，使学生养成自主锻炼的好习惯，端正体育锻炼的态度和观念。同时，也让学生明白体育锻炼对未来发展的益处，真正了解到体育锻炼存在的价值，掌握科学锻炼的方法和理论，从而保证学生在锻炼中的身体安全，为学生实施终身体育锻炼计划奠定基础。
三、培养和提高学生体育核心素养的作用
1.增强学生的体质
体育课程的本质功能就是为了提高学生的身体素质，增强学生的体质，使学生具备健康的体魄。面对社会的快速发，面对工作强度的日益加大，如果没有良好的身体素质，如果没有健康的体魄，就无法把学到的知识更好地服务于社会，更好地为国家创造更多的价值，从而也无法实现自我的真正价值。
2.提高学生的锻炼意识
只有提高了学生的体育锻炼的意识，才能促使学生自觉地进行体育锻炼，才能促使学生积极主动地学习体育知识，掌握更多地体育锻炼的技巧和技能，养成积极锻炼的体育意识，最终养成锻炼的好习惯。并能在锻炼的过程中，根据自我的身体条件和锻炼的情况，正确地评价体育锻炼所处的位置，从而为自己制定出更科学合理的锻炼计划，实现终身锻炼的目标。
总之，培养初中学生的体育学科的核心素养，是提高学生体育能力的基本要求，也是实现体育学科本质作用的基本要求。为了给国家培养出更多的具有健康体魄的合作人才，为了使学生具有良好的身体素质，从而更好地实现自我价值，体育教学必须采取必要的措施培养和提高学生的体育核心素养。
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认知新课标培养学生的体育兴趣学科论文
前 言
在以知识经济占主导地位的今天，人们的社会竞争意识比以前任何一个时代都显得越来越激烈，个人实力决定了人的生存质量的好坏，面对21世纪教育的发展趋势和现代社会对人才的要求，学校体育的教学指导思想，也随之发生了巨大的变化：从片面的生物学评价向完整体育评价转变、从“阶段性体育”向“终身体育”转变、由“应试教育”向“素质教育”转变。因此如何提高人的社会竞争力，培养学生学习的兴趣，势必成为学校体育教学中的一个重要内容。本文在分析新课标带来的教改要求的基础上，结合中学生学习体育的兴趣特点，围绕如何培养学生的体育学习兴趣提出个人观点，以供同行在开展学校体育工作过程中加以参考和指正。
1、体育教师要更新观念
1.1指导思想的更新 ：根据“健康第一”的指导思想，新课标确立了体育与健康课程的性质、目标、内容、标准和评价体系，将体育与健康课程的性质定义为“以身体锻炼为主要手段，以增进中小学学生的健康为主要目的”的一门课程，突出健康是唯一目标。
1.2体育意识的更新：新课标要求体育教师要从思想上更新体育意识：由职业型“教书匠”转变成事业型“教育家”、由教师为本转变成以学生为本、由学生的管理者转化为学生发展的引导者、由知识技能的传授者转化为学生发展的促进者。体育教师要了解学校体育不单纯是学生在校期间体力的增强和运动能力的提高，而是终身体育的重要组成部分；更要了解兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼前提。
1.3知识结构的更新：当今社会体育教师应具备的系统知识结构包括：“多媒体”知识是结构的综合，它不仅是教师综合能力的表现，也是社会发展的必然趋势；普通基础知识是结构的基础，它既是教师形成教学能力以及其他能力的基础，也是教师对学生进行思想品德教育的基础；学科专业知识是结构的重心，它制约着教学、训练、科研、保健能力的高低；教育学科理论知识是熟练地驾驭教材，科学的组织课堂教学、科研工作，顺利地完成学校体育任务的有力保障。有了这类知识，教师才能遵循教学规律和学生心理发展的规律，掌握科学的教学方法，不断提高教学质量，使学生身心得到健康的发展，使学生的兴趣得以提高。
1.4体育能力的更新：随着社会的不断发展进步，体育教师的知识结构与能力结构也要随之不断提高和更新，要由过去侧重掌握运动技术向知识结构合理化、并具备较高运动能力的“智能型”过渡。当前学校体育工作的重点是使学生学会锻炼、学会评价、学会改进自我健身的能力，因此体育教师更应不断学习和扩大本学科知识面及体育边缘学科的知识面，融洽贯通国际现状与发展趋势，以获得更先进的技术知识、方法和技能，提高自己的实际工作能力。
1.5教师行为的更新：新时期体育教师不再只是知识技能的传授者和管理者，而且是学生健康发展的促进者和引导者，因此要记住自己的职责是教育所有的学生，要坚信每个学生都有学习的潜能。在体育教学过程中，要尽量地给每位学生同等的参与练习的机会，并经常检查、反省自己是否在对待不同学生上有差别，尽量公开地评价学生的学习过程和结果。在实施奖励时，要做到公平、公正、公开，不可有不同的对待。要常常了解学生的意见，看看他们是否认为教师在期望上有偏差，随时审视，随时修正。
2、了解学生学习体育的兴趣特点
2.1广泛性：学生进入高中后，随着学习的深入，知识范围扩大，求知欲不断增强，他们不但关心课内学习与锻炼，而且对课外体育活动及班级、校际、校外之间的各种比赛很感兴趣。
2.2选择性：学生对各种运动项目有不同的兴趣和选择：如男生多喜欢活动量大，竞赛性强的运动项目，像球类、武术等；女生则喜欢动作强度不大，姿势优美、节奏韵律感强的运动项目，像艺术体操、舞蹈、跳绳等。
2.3深刻性：由于年龄的增长，知识水平及认识能力的提高，学生逐渐对一些较为复杂、具有一定技巧性动作产生兴趣，学习时，他们不再满足于掌握动作要领，更希望了解动作的原理。
2.4连续性：许多学生学习体育的兴趣在小学、初中阶段便有了，到了高中阶段，随着教学环境和教学条件的改善，他们的兴趣变得更加深刻而稳定，这种稳定正是培养学生体育兴趣不可忽缺重要环节。
3、学生体育兴趣不高的原因分析
3.1传统文化的影响
中国是一个有着五千年悠久历史的国家，漫长的封建社会里，广泛流传的是重文轻武的思想，这种思想的存在一直直接或间接地束缚着现代教育思想的传播，再加上受应试教育的影响，很大一部分家长、老师认为体育学好学坏无所谓，导致学生应有的体育锻炼时间被剥夺，学生上体育课往往不思进取、好恶厌劳、能躲就躲、能逃就逃，对完不成学习任务缺乏应有的耻辱感，更不要说培养起体育兴趣了。
3.2学生主动参与性不高
其一由于学生自身的体育意识淡漠,可以说学生就没有主动参与体育训练的想法；其二由于应试教育一直占主导地位，学生平时绝大部分时间被占用，想玩不会玩；其三身体发展的性别差异大于智力发展的性别差异，男女学生在身体发育的不同时期，身体形态、机能水平、运动素质、运动功能等方面具有明显的区别和各自的特点，而且男女学生在运动中的心理状态也有很大的不同，往往受情绪影响而淡薄参加体育运动的兴趣。
3.3教师因素
传统教育是“师本教育”，其核心是以教师为本，过分突出教师的主体作用，重视由教师单向传授知识，再加上教师业务水平不高、教学方法不科学不新颖、责任心不强等因素，对学生没有吸引力。有些体育老师甚至不仅吝于给学生微笑，而且经常讽刺、挖苦、斥责学生，甚至侮辱、体罚和变相体罚学生，于是，学生的对体育的学习兴趣、信心、乐观豁达的态度、创造力等等，往往就这样被泯灭了，甚至造成师生公开对抗。
4、学生体育兴趣的培养
“兴趣是最好的老师”，它是学习新知识的一种方法、一种手段，不同的教材采取不同的方式，就是让学生以积极主动、心情愉快的心情去接受教育，而不是以强制性的、命令的方式强迫学生必须去服从。
4.1正确对待学生的表现欲
由于学生年龄、性别、性格、气质以及对事物的认识等不同，其表现欲的反映也就不同：男孩子经常表现为明显外露、突出、毫无顾忌；女孩子则显得平稳、有分寸，给人温文尔雅的感觉。学生的表现欲往往直接关系到学生对体育教学的参与意识，作为教师如果不能对学生在体育学习过程中反映出来的表现欲予以正确对待和引导，甚至有意无意地加以扼杀，这就会伤害学生的自尊心，丧失学生的自信心，打击学生的积极性，从而影响学生个性发展。
4.2利用反馈信息激发学生学习动机
心理学家们认为，学习动机是由学生受外部刺激而引起的一种对行为的冲动力量。新课标力求突破注重终结性评价而忽视过程性评价的状况，淡化评价的甄别、选拔功能而强化其激励、发展、创新功能，所以说在教学过程中，教师适时适度的表扬往往会起到意想不到的效果，对学生做得好的方面在第一时间给予首肯，会激发起学生学习体育的兴趣。
4.3充分发挥学生学习的自主性
教育的生机与活力，就在于促进学生个性的健康发展，马克思主义也提出了“让每个人的个性得到充分自由发展”的观点，教师是学生成长的引导者，学生发展的领路人，而学生本人才是成长的主人、发展的主体。高中学生对某项体育运动已经具有一定的认识和兴趣，不需要教师启发和诱导就能自觉地产生主动参与意识，因此体育教学过程中让学生自主自愿地参加自己喜爱的体育运动，让他们通过自身体育运动的实践，去体验运动的乐趣和意义，培养体育运动的爱好和兴趣，此时再加上教师适时的示范、讲解从事终身体育运动所需要的体育知识和技能，会使学生们在不知不觉中学会提高自我锻炼能力的方法，从而形成终身体育的意识和习惯。
4.4设计新颖的教学方法
备场地、器材是体育课堂教学的前奏，是上好一节体育课的前提，场地、器材安排适当与否是激发学生学习的动机和兴趣、建立快乐氛围的前提，是学生完成技术动作、掌握技能的序曲。易受干扰是学生心理特征中影响课堂教学秩序和效果的主要因素，这就要求体育教师要紧紧抓住学生心理特征，充分利用场地、器材，运用无意注意的规律，将学生的注意力吸引过来，从而使他们产生参与练习的需要和兴趣。
4.5创设情景,“启发式”教学
“启发式”教学是指教师从学生原有的认知水平出发，通过各种有效的手段，不断打破学生原有的认知结构水平的平衡，激发他们对新的认知的需要，以促进学生认知结构水平的不断提高，完成教学任务。教学过程中经常有意识引入或创设具有一定情绪色彩和形象生动的具场面：以生活展现情境、以实物演示情境、以图画、录像、多媒体再现情境、以音乐渲染情境、以表演体会情境、以语言描述情境。以迎合学生心理爱好的教学方法，激励学生的情感，调动学生的兴趣,帮助学生理解教材，从而促进学生全面素质和创新能力提高，在欢快的'气氛中完成练习，在乐趣中掌握运动技能和锻炼身体，逐渐养成终身参加体育锻炼的志向和习惯，达到培养兴趣、培养能力和开拓创造力的目的。
4.6利用竞赛方法，激发学生的兴趣
竞赛的方法特别能激起学生学习的积极性。但应注意竞赛的方式要使各类学生都有获胜的机会，不然会使不善于此项目的学生常因失败而丧失信心。比如说进行男生、女生的对抗赛，“强强”对抗赛，“弱中”追逐和“中强”追逐等竞赛性质的训练方法，都能有效的激起学生的兴趣。
4.7让学生得到成功的体验
失败是成功之母，而成功更是成功之母。“成功感”也是激发学生兴趣的催化剂。“成功感”的增强会对其兴趣而产生和保持起到促进的作用。在教学过程中不断肯定学生的优点和成绩，用欣赏的、肯定的目光对待学生是学生获得自信心的源泉。
4.8鼓励大胆创新，勇于实践
创新正在成为民族进步的灵魂和国家兴旺发达的不竭动力，创新是人类头脑中最敏感的机能，也是最容易受压抑的机能，基础教育阶段，人的创造性思维火花可能光芒四射，也可能渐渐息灭。体育课堂是创新教育的重要阵地，教学过程中应尽力为学生营造民主和谐的学习环境，鼓励学生敢于思考、善于思考，不断超越自我，超越某个群体，要善于培养学生创新精神的养成。
诺贝尔奖获得者丁肇中说过：“任何科学研究，最重要的是要看对与自己所从事的事业有没有兴趣，这不能有丝毫的强迫。”孔子亦曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。（论语．雍也）”一句话，兴趣是人们从事活动的强大动力，人的兴趣是在需要的基础上，在活动中发生、发展起来的。
总之，体育具有别的学科和别的事物所不具有的乐趣，否则，我们就无法解释为什么人类要如痴如狂地从事体育运动的现象了。一位教育家说过，教师的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成长，明日你就将停止教学，教师的职业决定了教师就是为每一个学生服务的，身为教师，必须成为学习者，必须要尊重每一个学生，只有尊重学生，才能赢得学生的尊重，在现代社会里，教师与学生应当是平等的新型的伙伴关系、朋友关系。因此体育教师更应该认真学习和领会新课标的精神，及时更新观念，挖掘学生的潜力，发挥学生的自主性、创造性，培养学生的体育兴趣与爱好，为学生终身体育观的形成奉献出自己应有的劳动。
地方综合性大学工商管理学科硕士研究生课程体系构建研究论文
在全球经济一体化的环境下，随着竞争激烈程度的不断加剧，工商企业对工商管理人才的需求无论从数量、素质还是层次结构等方面提出了更高的要求。作为培养高层次工商管理人才的高等院校如何适应这一情况，是我们面临的一项重要课题。
我们知道，培养不同层次的工商管理专业学生所对应的关系应当是：专科生——企业的普通员工、基层管理人员（店长、班组长）的后备力量；本科生——企业基层管理人员、中层管理人员的后备力量；硕士生——企业中层管理人员、高层管理人员的后备力量。因此，地方综合性大学工商管理学科硕士研究生的培养目的是——培养适应当地企业需求的管理人才。这就要求高校工商管理学科硕士研究生课程体系的构建依照以下步骤进行：
地方综合性大学所在地工商管理学科硕士研究生市场细分→目标市场客户需求分析→培养目标定位→目前课程体系中存在的问题分析→地方综合性大学工商管理学科硕士研究生课程体系重建。
本文以宁波大学为例阐述这一思路的具体实施及其鉴戒作用。
一、地方综合性大学所在地工商管理学科硕士研究生市场细分
市场细分是指通过市场调研，依据消费者的需要和欲望、购买行为和购买习惯等方面的差异，把某一产品或服务的市场整体划分为若干消费者群的市场分类过程。每一个消费者群就是一个细分市场，每一个细分市场都是具有类似需求倾向的消费者构成的群体。在细分的市场上，一旦消费者的需求发生变化，产品和服务的提供者可迅速制定相应的对策，以适应市场需求的变化，提高其应变能力和竞争力。
实际上，高等教育就是高等院校为就读的学生提供教育服务。课程体系就是这种服务的具体设计。
目前我国工商管理学科硕士研究教育的梯队已经形成，竞争格局下形成的权威的综合工商管理硕士教育，已被几家名校垄断，如北大光华管理学院、清华经济管理学院、中欧工商管理学院等。剩下的院校或机构举办的工商管理硕士教育，大多数没有自己的独有特色。作为省级高等院校来说，短时期内是无法与权威的几家名校竞争生源的，唯有利用自己独特的地缘优势，结合当地潜在客户的消费需求，通过为目标市场提供定制的教育服务来培育核心竞争力。
宁波大学座落于浙江省宁波市。依托其港口优势，宁波的外向型经济在整个经济发展中起到主导作用，近年来宁波的外贸依存度已超过了80%。根据预测，“十一五”期间，宁波市国际化创新管理人才的需求量为7、5万，而宁波市高校每年培养的人数不足0、5万，尤其是研究生层次的数量更少，难以满足地方企业对管理人才的需求。每年申请攻读工商管理学科硕士研究生的人数很多。同时，除宁波大学等本地院校之外，复旦大学、浙江大学、香港科技大学等许多外地高等院校也在宁波开设教学点，招收工商管理硕士研究生。这就造成了工商管理硕士教育需求强劲、供给竞争激烈的态势。
经过分析市场，笔者发现申请攻读工商管理硕士的潜在人群主要分为三大类：
1、取得学士学位不久，参加工作3年内的一般工作岗位人员或应届毕业生。
他们希望通过攻读硕士提升自己的理论水平和提高今后事业发展的后劲。这一群体的理论学习能力比较强，英语基础比较扎实，但是由于接触管理工作时间较短，对理论的理解和应用相对较弱。而且，由于工作年限少，个人积蓄相对有限，对学费比较敏感。此外，这一群体比较看重就读院校的名气，因为大多数人把硕士学位作为将来跳槽的一个砝码。
2、外资企业和当地较大规模民营企业的中高层管理人员。
他们大都希望在本地在职学习和自己工作息息相关的管理知识。这一群体出于事业的快速发展阶段，已经有一定的管理经验，往往是所在部门的中坚力量。他们急需提升自己的管理理论水平和综合分析、处理问题的能力，但是由于岗位的重要性，不太可能脱产学习。而且，由于肩负部门的核心工作，他们也不可能抽出大量的时间去准备全国的硕士入学联考。另外，这一群体的学费往往由单位部分或全部承担，所以他们对学习的费用不敏感。
3、民营企业主。
宁波经济有一个显著的特点，那就是民营经济较其他地方发达，民营企业、尤其是和外贸相关的民营企业的数量庞大。这些民营企业主在创业成功后，正在经历着管理瓶颈，他们对如何提升管理水平和如何拓宽管理视野有着强烈的需求。这一群体攻读工商管理硕士的原动力就是学有所用，不仅仅是从教师那里学，而且是从同学那里获取生动的信息和经验。基于他们都有创业和管理的经历，他们对理论知识的理解要比前两个群体深刻许多，对理论转化为实践的动力和能力都是前两个群体所不能比拟的。而且，这一群体对学费不敏感。
结合宁波大学的实际情况及宁波生源的特点，选择后两类群体作为我们的目标市场。原因是：对于第一类群体，宁波大学无法和全国其他知名院校竞争；而对于后两类群体，由于他们无法脱产学习，他们更加倾向于选择当地综合性大学。事实上，通过对宁波大学至工商管理硕士课程就读人员背景分析，我们发现宁波当地民营企业主、中高层管理人员及外资企业中高层管理人员占90%以上。这和我们上面分析的结果相吻合。
确定目标市场后，满足目标市场客户需求是我们首要解决的问题。
二、目标市场客户需求分析
根据以上的`分析，宁波大学工商管理硕士的目标市场客户——宁波当地民营企业主、中高层管理人员及外资企业中高层管理人员的需要，可以简单概括为“学以致用”。他们不太看重学习费用和学校的综合排名，更加关注学校是否能够帮助他们提高实际管理水平的能力，更加关注学校是否能够为他们提供具有国际视野的信息，更加关注学校是否能够为他们搭建终身学习的平台。
三、培养目标定位
为了满足目标市场客户的需求，宁波大学工商管理学科硕士研究生的培养目标应定位为：培养具有扎实的经营管理知识和能力、宽阔的国际视野和开拓素质的高级国际化管理人才。
四、目前课程体系中存在的问题分析
宁波大学20开办工商管理硕士研究生课程以来，就非常注重引进国外优质的教学资源和体系。在教学上采用澳大利亚堪培拉大学MBA教学计划，充分利用堪培拉大学在MBA培养方面所拥有的雄厚师资力量和丰富的教学经验，实行双语教学。所有这些已经取得了良好的社会声誉，收到学员的认可。很多学员毕业后推荐朋友或选送下属参加学习。但是，我们也清醒地认识到目前还存在一定的问题，制约学员满意度的进一步提高。
1、教材缺乏。
目前，宁波大学工商管理硕士课程所选用的教材大多是英文原版教材或英文翻译版，只有8、3%的教材是国内编写。虽然我们要学习西方一些先进的、有益的理论和经验，但是中国与外国的社会历史文化不同，所处的发展阶段也有很大差距，用传统的经济和管理理论已经很难解释中国当前的经济现象和企业发展现状。
2、实践教学环节薄弱。
目前宁波大学已经在加强对学员实践环节的培养，如将课堂讲授与案例分析和讨论、问题调研、文献查阅、实地参观考察、撰写课程论文等教学方式相结合，形成了全方位的教学方式组合。但是，课堂讲授所占的比重还是比较多。
五、地方综合性大学工商管理学科硕士研究生课程体系构建
课程体系与教学内容的改革，是当前教学改革的重点和难点。尤其是课程体系，作为教育者为教育对象设计的知识结构，它的构建不仅要考虑当前社会对人才的需求，同时还要立足于未来，要有利于受教育者将来随着社会的需要的变化而实现知识的自我更新。
笔者结合上述课程体系存在的不足，提出以下对策：
1、授课+讲座+讨论。
由于目前国内编写的、适合工商管理硕士课程的权威教材比较缺乏，我们可以采用授课+讲座的形式解决这一问题。具体讲就是，继续采用目前国际上传统、畅销的教材，由中外专业教授讲授主流经济和管理思想；同时聘请国内资深管理咨询师或企业专业管理人员做专题讲座；另外组织学员进行对比分析讨论，之后汇总讨论资料。这样，学员既可以学到国际上盛行的理论思想，又可以了解中国的实际情况，还可以结合自己的管理经验，得出独特的结论。
2、加强实践教学环节。
管理理论基于管理实践才能发展，将管理理论应用于管理实践也才有意义。在几年的实践中我们发现，学员自发地组织起来到各自的企业参观、考察，并针对不同的管理现象提出相应的解决方案。今后我们应当利用学员中大量的民营企业主资源，为学员搭建实践基地。另外，可以定期组织学员论坛，参加人员为在校学员和已经毕业的学员，每次由2位学员主讲管理心得或面临的管理问题，参与论坛的学员可以给出自己的建议等等。
[本文为宁波大学研究生教育研究项目——地方综合性大学工商管理学科硕士研究生创新型人才培养模式的实践研究成果。]
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摘要：近年来，国家对人民健康水平也是十分重视，也是明确的提出了加大健康中国的建设，在这种背景下，高校体育教育就需要围绕着健康中国的理念来进行教学，因此，对于高校体育教育专业的学生来说，不仅需要其具有健康中国的理念，同时还需要其具有传播健康中国的觉悟，下面，本文就针对健康中国背景下对体育教育专业学生健康素养培养进行探究，希望为体育教育提供一定的帮助作用。
关键词：健康中国；体育教育专业；健康素养培养
在健康中国背景下，体育教育专业的学生不仅是体育健康知识的学习者，同时其也是未来体育健康知识的传播者，因此，这就需要做好对体育教育专业学生的体育健康教育。在目前体育教育专业的教学中，由于受到传统体育教学的影响，其还存在一定的教学问题，从而影响了体育教育专业学生的学习质量，同时对这些学生以后的体育教育事业也会产生一定的影响，则在健康中国背景下如何做好体育教育专业学生的健康素养培养是高校需要重视研究的内容。
1．高校对体育教育专业教学的现状
1．1教学理念比较落后。在健康中国背景下，对体育高校的教学也提出了更高的要求，特别是针对体育教育专业的学生来说，就更需要注重对学生健康素养的培养，但是，在实际的体育高校教育中，还存在一定的教学观念比较落后的情况，并没有根据新时代的教育要求进行观念的及时转变，由于受到传统教育观念的影响，教师在教学的过程中，还主要偏向于对学生体育理论知识以及锻炼实践的教学，学生在学习的过程中是一种被动的状态，学习是缺乏一定的自主性的，因此，这也就会造成教师教学质量和效率的不足，同时，教师教学观念的落后还对学生体育教育的观念造成影响，进而导致他们以后投入到实际的体育教育工作中也出现体育教育观念问题，这对体育行业发展也是不利的。
1．2教学目标比较单一。在体育教育专业的教学中，是需要教师具有明确的教学目标的，这也是推进教育工作开展和进行的必要途径，在健康中国背景下，需要高校体育教育工作具有更高要求的教学目标，这也是实现高质体育教育需要体育高校具有的基本认识，但是，在实际的体育高校体育教育专业教学中，还存在一定的教学目标问题。教师在进行教学的过程中，其教学目标设置比较单一，一般主要是针对教学的考核内容来进行教学目标的设定，教学目标太过于依附教学考核，从而也导致了教学内容的局限性，在健康中国背景下，不仅需要教师完成基本的教学内容和教学任务，还需要教师积极有效的进行学生健康素养的培养，这就需要教师具有良好的教学认识和觉悟。
1．3对健康素养培养不重视。在健康中国背景下，国家对人民健康十分重视，体育高校对未来人民健康意识的培养具有重要的作用，其是提供体育教育人才的主要场所和平台，想要有效的促进健康中国的发展，就需要体育高校重视对体育教育专业学生的健康素养的培养。在实际的体育高校教学中，由于受到传统教学模式的.影响，其对体育教育专业学生的教学主要是注重他们理论知识以及实践技能的培养，而对于一些综合素养内容则是比较缺乏的，比如，体育兴趣、终身锻炼、健康素养意识培养等，由于缺乏这些综合素养的培养，一些体育教育专业的学生在后期的体育教育工作中很可能就会缺乏对工作的热爱，进而导致其实际的体育教育质量并不是很好，因此，体育高校在体育教育专业学生的教学中，一定要重视对学生综合素养的培养，特别是对学生健康素养的培养，这对健康中国的发展也具有积极的推进作用。
2．1健康中国战略实施的必要途径。近年来，国家对人民健康十分重视，也是制定了相应的纲要和文件，来加强人民的健康建设，其中就明确的指出体育行业需要适应人民的健康需要，要积极的加强体育健康人才的培养，而体育高校作为体育教育专业人才的主要培养和提供场所，就需要体育高校充分认识到其教育的重要性，主动的肩负起教育的责任，来实现体育教育专业学生的高质教育。体育教育专业学生不仅具有健康知识学习者的身份，同时在未来职业中还需要其扮演健康知识以及体育技能传播者的角色，因此，他们自身的健康素养直接就影响到了更多人健康水平。高校体育教育专业学生是我国体育行业重要的人才资源，因此，体育高校也就作为了健康中国战略实施的有效平台，在健康中国背景下，如何做好体育高校的体育教育专业教学，来培养学生的健康素养，对体育行业的发展和社会发展都有着重要的影响。
2．2高素质人才培养的要求。随着我国国力的不断增强，国家对于高素质人才的需求量也是越来越多，而高校作为高素质人才培养和提供的主要场所，就需要其充分认识到其对国家未来发展的重要性，进而肩负其人才培养和建设任务和使命。在高校教育中，体育教育专业是其重要的组成部分，而对体育教育专业人才的培养也是高校体育教育中的重点内容，高校体育教育专业的学生综合素质直接就影响了国家未来的体育教育水平，因此，这就需要高校做好对体育教育专业学生综合素质的提升。因此，如何提升体育教育专业学生的健康素养是高素质人才培养的要求。
2．3体育高校未来发展的要求。高校是进行专业人才培养和提供的主要场所，其对专业人才培养也要根据社会的需求而定，在健康中国背景下，就需要体育高校对专业人才的培养按照健康中国的建设需求，来提供相应的高质量专业人才。对体育教育专业学生健康素养水平的提升，是体育高校新时期环境下的教育转变，也是其适应社会以及市场需求需要具有的认识。在健康中国的背景下，体育高校需要改变其教育的模式以及教育的观念，来创新教育的方式和优化课程的设置，以体育教育专业学生的健康素养培养为教育的中心，来进行学生健康素养的培养，这在提高了体育高校的人才培养质量的同时，也促进其未来的稳定发展。
3．高校对体育教育专业学生健康素养培养的策略
3．1教师要更新教学理念。在教学的过程中，教师的教学理念对教学的质量和效果有着直接的影响，教师的教学理念对影响到了教育思想以及教材实施，同时还体现了对学生的教学启发和引导，因此，在健康中国背景下，就需要教师及时有效的更新其教学的理念，从而来推动教学质量的提升。对高校教师来说，需要其具有自我教育理念更新的认识，根据其实际的教学内容以及教学计划，能够不断的进行教学理念的更新，从而实现和时代步伐的一致。在体育教育专业教学中，教师需要具有终身教育思想，进行教育观念的转变，在教育中要注重因材施教，不仅需要注重对学生理论知识和实践技能的传授，还需要教导学生如何自主学习和提升综合素质，另外，在教学中，教师还可以利用多元化的方式来促进学生自主意识的培养，从而来更好的促进他们健康素养的养成，这对他们长远的体育教育事业发展是有积极的影响。
3．2学校培养目标的制定和课程设置。体育高校在进行体育教育专业的教学中，需要其具有合理明确的培养目标，并且还需要做好对教学课程的合理设置，这也是实现体育教育专业学生的健康素养培养的必要途径，因此，这就需要体育高校做好全面培养目标的是定以及合理的课程设置，可以增加健康素养的课程，并在实际的课程教学中注重对学生健康素养意识的强调，来培养学生的健康素养，在体育教育专业人才培养中，一定要实现多元目标与核心目标有效结合，对其专业知识技能与健康素养课程进行联系，从而达到一专多能性的体育高素质人才的培养。
3．3营造良好学生健康素养培养的氛围。对于体育教育专业学生健康素养的培养来说，高校需要给予学生良好的健康素养培养氛围，这也是促进高素质人才培养的有效途径。体育高校可以开展相应的全民健身活动，从而在校内营造一种良好向上的氛围，这样就可以有效的促进学生健康素养的培养；体育高校还可以通过和体医以及非医疗机构进行合作，来让他们定期的加大对学生的健康知识宣传与普及，从而提高学生对健康运动的认识；另外，体育高校还可以邀请一些医学专家来向体育教育专业的学生定期的开展和健康素养相关的讲座，来加强学生对健康运动认识，同时，还可以通过一些社会企业的公益赞助，通过一些医疗机构能够对体育教育专业的学生进行定期的健康检测，这样可以促进他们对健康素养的进一步认识和控制。
4．结语
综上所述，体育高校在体育教育专业学生的教学中还存在一定的问题，在健康中国背景下，为了实现体育教育专业学生健康素养的培养，就需要教师充分的认识到教学中的问题，进而采用一定的措施进行高质教学，这也是促进健康中国发展的必要认识。
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培养体育教学中学生社会适应能力研究论文
摘要：本文通过对体育教学与学生社会适应能力发展之间的相关性进行分析，明确了体育教学对提高学生社会适应能力所具有的独特作用。在阐述体育教学对培养学生社会适应能力所具有的重要意义的基础上之上，为在教学实践中促进学生社会适应能力发展提高了若干方法。
关键词：体育教学 社会适应
前言
社会适应能力是指个体为了适应社会生活环境而调整自己的行为习惯或态度的能力。社会适应能力包括人的自我心理调节能力、辨别区分事物能力、与人沟通能力、应变能力、理解能力和独立处理事务等方面的能力。在社会生活中，人的成长离不开社会环境，我们所说的社会适应并不是随波逐流、随声附和，而是一种坚持正义的社会适应，是既不失做人准则又能在充满竞争与挑战的社会大潮中立于不败之地的综合能力。因此，分析研究学校体育对促进学生社会适应能力的发展，具有重要的理论与实践意义。
一、体育教学与学生社会适应能力发展的相关性分析
（一）社会适应过程的实质
社会适应过程不是一个抽象的概念，社会适应过程实质是一个个体不断社会化的过程。一个生物的人成为一个社会的人，他必须适应自己所生活的社会变化，他要在与其他人的交往中逐渐形成自我观念，协调人际关系；他要学习和体验社会角色，学会承受各种挫折；他在个体社会化的过程中必须面对各种冲突，并学会理解和妥协，合作与竞争；他要学习各种规则和价值观，这种不断学习、不断调适的过程就是一个个社会化的过程，也是一个个体不断提高社会适应能力的过程。
（二）体育教学对培养学生社会适应能力的作用
体育教学与其他学科教学活动相比，具有其自身独特的教育属性。体育教学的开展是以身体活动为基础的教学实践活动。在教学实践过程中提供了丰富的教师与学生、学生与学生的交往机会，营造了学生无拘无束的行为表现空间，创设了学生尽情宣泄情感的情境，构建了实时的对学生行为、语言等的评价机制。这些独有的特点，使学校体育不仅有利于调适人的心理，更能影响人的行为，经常参加体育活动的学生，合作和竞争意识、交往能力、对集体和对社会的关心程度都会得到提高，而且“学生在体育活动中所获得的合作与交往”等能力能迁移到日常的学习和生活中去。
因此，新一轮基础教育体育与健康课程改革中，不仅把“增强社会适应能力”作为重要目标提出来，而且还专门划分了“社会适应”学习领域，要求学生通过体育与健康课程的学习，能够“学会建立和谐的人际关系，具有良好的体育精神和体育道德”。
二、体育教学培养学生社会适应能力的意义
（一）有助于强化学生的规范意识，增强学生自我约束能力
在学校体育教学活动中，尤其是参加运动竞赛中，学生往往情绪高涨，潜意识和潜在的思想作风很容易完全的表露出来，而在规则、裁判、舆论以及精神文明规范等有效的教育措施下，学生就不可避免的会受到规范的约束。学生的规范意识会逐渐增强，学生将逐渐学会在规范的约束中进行体育活动，而这种体育教学过程是在极为自然且生动活泼的运动中进行的，因此具有良好的效果。所以，体育教学有助于学生法纪观念的形成，对学生的社会化进程具有重要的意义。
（二）有利于提高学生的创新精神与心理承受能力
独生子女在当今大学生中所占比例相当大。由于家庭、社会等多种因素的影响，致使多数学生在身心发展方面存有缺陷。当他们在某一环境中遇到障碍或干扰使其动机不能获得满足时，如果处理不当，则会导致人的性格偏离正轨，影响以后的'生活和学习。而克服障碍和挫折正是运动行为的一个显著特征，同时体育的实践性、技能性、竞争性和规则性的特点也决定了体育活动更多的表现为不断遭遇障碍和挫折，不断超越自我，不断创新和提高的特色。因此学校体育教学不单纯只是运动技能的传授，对培养学生探索意识，创新精神和心理承受能力也同样有重要的意义。
（三）有助于培养学生的集体荣誉感和社会责任感
体育教学区别于其他学科教学的显著特征就是学生学习的集体性。因此，体育教学对培养学生团队精神和团队行为具有其他学科教学所不可替代的作用。而且这种团队精神对于大学生适应未来的社会生活具有非常重要的意义。在通过集体项目的学习和竞赛的过程中，让学生逐步体会到团队的意识、合作意识、竞争意识，引导学生正确地认识自我，正确地交友、正确地处理个体与集体之间的关系；感受个体与个体之间的团结友爱、关心支持、鼓励帮助、尊重信任和理解体谅，这对培养大学生具有高度的集体荣誉感和社会责任感具有重要意义。
三、体育教学中培养学生社会适应能力的措施与方法
（一）关注学生的行为表现
在体育教学中，教师不但要重视学生运动技术和运动能力的提高，而且要关注学生的体育学习过程和他们在学习中的表现。学生对体育与健康问题的态度、价值观，对各种规范的理解和认同等，都可能表现在自己的体育行为之中。因此，体育教师要十分重视学生在课程学习过程中的态度和行为习惯等方面的表现，如体育意识、合作意识和能力、对规则的理解和应用、对公共健康和体育问题的关心等，并结合课程教学有针对性地给以帮助和引导。
（二）注意发挥学生集体的自我教育作用
人对社会适应的很多方面，主要表现在是否适应身边的集体。如果一人能融入身边的集体，并在其中体现自我价值，那么，他就有了很好的适应社会的基础。因此，集体是个人和社会之间的纽带，而集体教育也是学生社会化的媒介。在体育与健康课程的教学中，应该根据学生自制能力和组织能力的大小、已经具备的规范意识和评价能力的特点，组织恰当的团队活动，尽可能地通过稳定的或临时性的学习小组、课余体育社团和课余体育竞赛等形式，让学生在自学自练、自己组织和管理的过程中，去学会处理人际关系和矛盾，增强社会适应能力。
（三）引导学生在参加社会实践活动中教育自己
教师应通过设计有效的与社会规范相联系的教学活动并充分创造条件，让学生保持与社会的良好接触。学生通过参加相关的社会活动加深对体育与健康权利和义务几的理解，明确个人和社会在体育与健康问题上各自应该承担的责任，引导和帮助学生完成社会适应方面的具体目标。
（四）建设良好的校园体育文化
心理学研究认为，所有的学习中都包含着不知不觉的、自动的学习方式——内隐学习。通过构建良好的校园体育文化，并以此为载体可以有利于促进学生社会性发展的内隐学习。例如，可以结合体育学科的特点在学校设置奥运文化展览、体育专题网站等等，为学生创建内隐学习的平台。再如，可以指导由学生组织的学校范围内的从小组到班级、年级等不同级别的体育竞赛，给学生提供内隐学习的条件和机会。因此校园体育文化氛围是一个典型的学生生活的社会环境，在此氛围中，学生在无意识中，可以自动、高效率地提高社会适应能力。
四、结论
学生健康的成长和发展是学校体育教学的出发点和归宿，学校体育教育只要按照未来社会对人的发展的需要，根据学生的实际状况，有计划、有针对性地创设一系列良好的教育活动，将有助于学生在成长过程中对社会环境做出积极的适应，最终形成良好的社会适应能力。
参考文献：
[1]蔡丽萍.体育运动与学生社会适应能力发展[J].中国环境管理干部学院学报，，（6）.
[2]中华人民共和国教育部.全国普通高等学校体育课程教学指导纲要[Z]..
[3]霍焰.体育教师如何引导学生适应变化的社会[J].中国学校体育，，（6）.
浅议联合培养基地对专业学位硕士研究生的影响研究论文
研究生教育是我国教育中的“精英教育”，它集人才培养、科学研究和社会服务于一体，担负着人才升级，创新升级双重使命，在推动科技进步和创新、促进经济转型和升级，提升国家竞争力和建设创新型国家中占据着无可替代的基础地位作用。截止我国硕士研究生招生规模已达64.51万人，其中专业硕士研究生占比45%。在29.03万全日制专业硕士学位研究生中，有将近9成是应届大学毕业生，他们缺乏工程实践，以致实践能力较为薄弱。为实现教育部门对专业学位研究生“学术性、实践性、职业导向性”三位一体的定位指导要求，实现专业学位研究生教育的招生单位与社会单位合作，双方共同培养与社会接轨、能运用理论研究解决实际问题的高层次专门人才的目标，建立建成专业学位研究生联合培养基地因此势在必行。
一、开展专业学位研究生联合培养基地的必要性
1、便于对研究生的科学管理，增强研究生的学习主动性
研究生身份的两面性，联合培养过程中，由于管理体制的不顺畅，出现了在联合培养研究生的过程中研究生去基地实习没有人管理、研究生给企业打工的现象，导致他们无法充分发挥才智，严重损害了研究生学习的积极性，致使一部分的研究生，在科研、学习成绩方面遭遇到了挫折，不愿意接受这种培养模式，对其他研究生造成了心理障碍，造成了蝴蝶效应。
2、企业导师的培养能力相对不足
高素质的导师队伍是专业硕士人才培养质量最可靠的保障，科研成果归属不明确，企业人员积极性不高，实践基地是要使学校与产业界密切结合，在校企导师的合作指导下的科研中训练和培养学生，实现学术性和实践性的有效融合。实践基地是学生能够接触实践、理解实践、学习理论、需求突破、融合运用、解决问题的场所，是产学研用结合的重要平台和载体。使学校与产业界密切结合，在校企导师合作指导下的科研中训练和培养学生，实现学术性和实践性有效融合。实践基地建设的价值体现在推动了人才的培养理念、教学理念、培养模式、教学方式方法的创新。学生在此平台将学到的理论知识内化为运用理论解决实际问题的能力，提升工程实践能力，培养职业素养和职业道德;实践基地就是要实践基地的建立不是孤立的，而是与人才培养模式密切联系的，是培养过程中的中心环节。
二、从制度出发切实有效的提升研究生联合培养基地的效益
1、建立科学完备的基地管理制度和运行机制
通过不断完善的导师遴选制度，基地建设的人才培养模式，人才培养定位。构建结构合理、经验丰富的企业导师队伍(配备高水平双导师队伍)校内导师和校外导师联合培养硕士生。指在各个培养环节分工合作，一般校内导师负责学生基础理论指导，校外导师负责学生实践环节，双方共同指导
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。要不断完善导师遴选制度，聘请理论水平高、实践经验丰富的副高职称人员担任基地导师。企业导师队伍是依托基地进行研究生人才培养的关键。高层次的人才不止分布在高校中，同时企业也蕴藏了大批高水平的技术人才。他们在企业的研发领域发挥了至关重要的`作用，在具备扎实的基础知识外，他们也具备丰富的实践经验，掌握着本领域前沿的知识。在工程硕士培养中，引进这些人才可以更好的开阔研究生的视野，进一步提升我国的科研水平。
2、提供良好的实践基地、优质的工程项目和充足的科研经费
拥有良好的工程实践项目与科研条件。专业学位论文要真题实做，基地以工程实践项目为载体，以解决企业难题为课题方向，采取“一人一题”模式(即每一个研究生解决一个企业难题，并形成研究生的学位论文)使学生在基地有事做、做成事，实现校企协同育人。以项目为纽带的研究生联合培养模式具有动态性，要支持这样一个独立的培养体系往往需要学校在师资、科研经费上进行更多的投入。充足的科研经费在一定程度上促进这种培养模式的发展，同时还促进双方在共同感兴趣的科研领域、学科建设、研究生培养等领域开展更深入合作。
3、企业全方位参与研究生培养过程
联合培养基地一般以企业或研究所为主，研究生第一年在学校内修完一定的专业基础课程后到校外基地进行实践操作。主要由培养基地提供实践条件和指导，学校负责跟踪学生实践能力培养进展。为更好地选拔适合企业发展的技术人才，校企应加强联合培养基地制度建设，建立基地发展规划，明确基地建设目标，建立相应的运行管理制度、教师管理制度、基地企业导师聘任和管理办法、基地学生管理办法、基地实习实践管理和考核办法、基地安全和保密条例等规章制度。除学生“一人一题”参与实践外，学校还应积极在基地开展多元化的实践教学活动，如在基地进行研究生开题与答辩、组织学生基地参观和企业现场授课、校企研讨学生培养情况等。通过联合共建实验室、开展基于项目的合作等形式，大力开展校企合作;共同建立健全实践基地管理体系和运转机制，明晰各方责任权利，提高实习实践各环节教学质量;在校企双方人员交流互访的基础上，组建跨工程领域的教学团队和项目团队，形成一支结构合理、适应应用型人才培养的企业导师队伍。提供便捷安全的生活、学习和实践条件是研究生积极参与时间的保障研究生实践期间的安全和生活保障一直是校企双方关注的重点，在严格执行安全培训制度的同时，一定要给予一定的生活补助，为参与时间的研究生提供坚实的生活和安全保障享。
4、开展集约教育，营造共赢局面
校企合作中逐渐形成“携手并进、优势互补、共享发展”的合作理念。基地促进了学校与企业信息资源共享。学校合理利用企业内的设备培养研究生，加强教学和科研活动;企业则通过学校进行新产品开发等，在企业内参与实践活动的研究生毕业后，直接进入企业就业，减少了企业在培养员工中所需消耗的人力、物力、财力，为企业注入强有力的新鲜血液。基地促进了学生理论学习和企业实践的有机结合，实现了双方设备、技术优势互补，节约了教育和企业成本，形成了“双赢”局面。通过制度化建设，出台一系列联合培养基地的建设与管理的制度明晰合作双方的责权利，建立基地发展规划，明确基地建设目标，建立相应的运行管理体制，教室管理制度，基地企业导师聘任和管理办法，基地学生管理办法，基地实习时间管理和考核办法，基地安全和保密条例等制度
三、展望
在抓住研究生的学习主动性较弱和导师的相对水平不足两个核心问题基础上，通过开展培养制度建设、提供充足的项目和经费支撑、全方位的介入研究生培养计划，从而达成企业和研究生培养单位的双赢局面。当然，培养一名合格的专业硕士学位研究生光靠以上几点还远远未够，唯有放眼长远，有的放矢，才能促使我国专业学位硕士研究生的培养模式越发走向成熟。
小学体育学科小组长管理意识与能力培养论文
摘要：伴随着新课程改革的脚步，小学体育的教学逐渐形成了全新的教学模式，小组合作成为了促进教学与发展学生的有利支撑。作为小学体育教师，要高度重视小组长在合作学习中管理意识与能力的培养，以小组长作为达成有效教学的辅助力量。
关键词：小学体育；小组长；选拔；地位；管理能力；培训；管理问题；评价
新课程背景下的小学体育教学，教师不仅要充分发挥好自身的指导力量，还要将学生的力量作为改善教学体系和完善教学结构的重要支撑。小组合作，是新课程改革中重点强调的内容，是深化学生主体能力与解放学生主体地位的关键性形式。在小组合作学习的过程中，对于各个小组的管理成为了亟待解决的教学焦点，成为了达成有效教学的路障。在小学体育教学的小组合作之中，教师可以在小组合作学习之中拟定小组长，以小组长作为自身的“左膀右臂”对学生进行协调与管理；以小组长作为连接学生与教师的纽带，增进师生之间的情感；以小组长作为调节课堂的杠杆，缓和与调剂合作教学之时的氛围。小组长，是小组合作学习中的风向标，带领学生朝着全面发展的方向前进。但是作为体育合作教学中新晋的小组长，怎样才能充分发挥其的骨干作用呢？这就需要教师在日常的体育教学之中对其进行耐心与细致的疏导，在日常之中逐渐向其渗透小组管理思想，以此强化小组长对体育学习小组的.管理意识与管理能力。
一、重视选拔，确立具体的选拔标准
在小学体育小组合作学习中选拔小组长，必须要遵循以下几点：首先，小组长的身体素质必须要过硬，必须能够具备扎实的运动功底，能够以榜样的力量向学生展示体育运动的精彩与魅力；其次，小组长必须要具备高度的责任意识，能够真正地帮助教师有效的管理和监督学生，并时刻以身作则；再次，小组长必须能够善于沟通、善于协调，能够最大程度的将学生与教师的情感凝聚为一体，让学生集体在小组长的引导下能够具备较强的集体荣誉意识。小学体育合作学习中小组长的选拔与任用，撇除小组长自身的条件之外，教师还要注重选拔方式的科学、民主与公正，切不可因随意指派误己、误学生、误教学。例如，教师可以鼓励学生在小组之内进行投票选举，也可以鼓励学生自我推荐，教师在根据小组长候选人的表现做最后的裁定，最后经过全体学生的认可与肯定的便是体育小组长的最佳人选。通过这样公正、民主的任命，可以让小组长真正意识到身为组长的重要性。
二、适时放手，突显小组长的管理地位
小组长，是学生的第二任“教师”，是教师开展合作教学管理的“心腹”。培养和强化小组长的管理意识与管理能力，就需要教师适时放手，卸下束缚小组长成长与发展的包袱，为小组长的管理与发展提供一定有利的平台，以此突显小组长在小组合作之中的重要作用和主导地位。在小学体育小组合作的教学中，教师可以适时的将集体的体育锻炼、体育游戏、体育比赛等等分组进行，向小组长下达专属命令，让小组长对其组内成员进行体育锻炼的指导与引导，让小组长以自身为首进行体育游戏与竞赛参与的积极号召，以此充分体现小组长的带头作用。作为小学体育的任课教师，要充分信任和尊重小组长，要将课堂管理的权利适时适度的下放，让小组长的管理能力能够有体现与发展的一席之地；教师还要在小组合作的学习过程中向学生阐明小组长的地位与作用，表明小组长在合作学习中的立场，引导学生对小组长进行拥护与尊重。例如，在小学体育《篮球及篮球游戏》的教学中，教师在一定的投篮技巧传递之后，就可以鼓励小组长进行投篮技巧的示范，之后在引导学生以小组的形式进行锻炼，让小组长带领自己的小组进行投篮锻炼，鼓励小组长对组内成员进行监督与引导，以此突显小组长的管理地位。
三、培训指导，重点强化小组长的组织能力
在小学体育的教学中，组织性的教学是开展体育锻炼及其他活动的主要方式，分散式组织教学就需要教师借助小组长的作用来进行组织、协调与管理。在小组长的选拔时看重的就是其自身的组织能力与管理作用，但是真正发挥小组长内在的组织能力与管理作用却是需要教师的指导与培训的，毕竟“初来乍到”的小组长未有任何管理与组织的经验。因此，这就要求教师在日常的教学中加强对小组长的明确指导与强化培训，以培训指导强化学生在小组合作学习中的组织力、协调力。作为小学体育教师，可以定期召开小组长会议，鼓励小组长在会议之中将自己管理中所遇到的种种问题进行公开性的探讨，教师可以依据小组长提出的问题进行针对性的分析，并在会议中向小组长传达小组管理的有效思想、有效管理技能与有效管理方法，让小组长在会议中进行经验分享与方法借鉴，让小组长在互帮互助之间共同成长。例如，教师可以在小组长会议中对小组长传递组员合理分工的方法，可以向小组长传递合理安排组内活动的方法；教师还可以鼓励小组长在组织小组合作时善于听取组员的心声，及时与组员进行交流与共同，鼓励小组长以德服人、以理服人。
四、注重评价，发现和改正小组长的管理问题
在小学体育合作学习之中，教师不能完全放手，任小组长任意妄为，教师要以旁观者的角色对其的管理能力与管理行为进行观察、分析与总结，及时发现小组长在体育小组学习管理中的行为缺失与突出问题，并及时与小组长进行沟通与交流，帮助小组长排忧解难。在小组长管理行为的评价中，教师应遵循正面性的、多元化的评价方式，要以激励性的语言与肯定性的行为对小组长的主动性进行激发，让小组长在教师的赞许下积极主动，让小组长在评价之中实现发展与进步。例如，在小学体育小组长的评价之中，教师可以在小组成员之中开展小组长的能力总结，鼓励小组成员对小组长进行评价，教师则可以根据组员的真实反馈对小组长进行正确的指导与教育。总之，作为小学体育教师，要高度重视小组长在体育小组合作学习中的重要地位，并为小组长的管理与进步提供一定的平台，让小组长在教师的引导与管理学生的过程中实现进步与发展。
参考文献：
[1]肖文静.发挥体育骨干效能提高课堂教学效益[J].运动.2014(12)
[2]濮建斌.浅谈体育小组长的选拔、培养与使用[J].中学课程辅导(江苏教师).2013(14)
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