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关于探究能力培养下的生物教学论文
一、让学生体验探究过程，激发学生探究兴趣
在生物实验教学中，教师应让学生经历生物科学探究的过程，从中体验和感受生物科学的奥秘和趣味，以此激发学生的探究兴趣。例如，在教学“植物的激素调节”这一内容时，可组织学生进行如下的探究实验。实验1：用单侧光照射放在暗处的玉米幼苗，观察其生长的情况。实验2：用单侧光照射切掉胚芽鞘幼苗的尖端，观察其嫩芽的发育情况。实验3：给玉米幼苗尖端套上锡帽，用单侧光照射幼苗，观察其生长情况。实验4：给玉米幼苗尖端下部套锡裙，用单侧光照射幼苗，观察幼苗的生长情况。学生通过实验观察、分析、总结后得出结论：玉米幼苗具有向光性。学生通过实验，亲身体验到实验探究的乐趣，同时也激发了科学探究的积极性和主动性。
二、发挥多媒体优势，加深学生对所探究的'知识的理解
在生物教学中，有些生物现象，如生物的进化需经历一个漫长的过程，我们不可能在短短的一节课的时间内当堂完成。而有些生物现象是微观的，不能直接用肉眼观察到。此时，如果我们发挥多媒体丰富表现力的优势，播放课件短片，使在教室里或在当时当地无法看到的，但又必须让学生观察的事物发展的全过程呈现在学生面前，这样可有效地揭示生物的本质及其内在联系，使学生在课堂较短的时间内了解所要学习的内容。例如，在教学“人类的进化”时，由于人类的进化是一个特别漫长的过程，所以只通过几张图片，学生很难想象出人类的进化过程。而利用多媒体形象直观地展示人的发育、进化过程，可打破时空界限，跨越漫长时限，最大限度地将人类的进化过程展现给学生，教学效果非常好。此外，在“植物的升腾”“细胞的有丝分裂”等微观的教学中都可以利用多媒体强大的演示功能将教学内容直观、形象地展示给学生，使学生身如临其境，大大加深对所探究的知识的理解。
三、利用科学的评价模式，培养学生良好的探究习惯
传统的教学评价模式只重视知识学习的评价，不重视能力和情感态度与价值观的评价；只重视终结性评价，不重视学习过程的评价；只注重教师对学生的评价，忽视学生的自评和互评。这样的评价不利于学生能力的培养，更不利于学生的发展。为此，要想在生物教学中培养学生的探究能力，就必须构建生物教学新的评价体系，建立有利于提高学生能力的教学评价模式。在对学生的科学探究进行评价时不仅要关注学生的探究结果，更重要的是关注他们的探究过程。同时还要关注学生实验设计能力、发现提出问题的能力及实验探究能力。例如，对学生生物实验的评价方案可以从实验技能、模型制作、实验探究能力、实践活动等几个方面进行评价。在平时教学中，教师应给每个学生发放一个实验探究记录本，及时记录学生实验探究能力的提高、探究方法的选取以及探究过程的各种变化，从发展变化的程度上反映学生的探究能力。此外，还可以通过组织探究实验竞赛等形式来考查及评价学生的动手实践能力。总之，要利用科学、公正、积极的教学评价模式，培养学生良好的探究习惯，促进学生科学探究能力的提高。
新课程理念下的课堂教学，彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当做知识灌输对象的传统模式。当前，如何培养学生的自主学习能力是摆在教育工作者面前的一大课题。自主学习能力是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力。具备这种能力的人具有强烈的求知欲，能够合理地安排自己的学习活动，具有刻苦钻研精神，并且能够对自己的学习效果进行科学评价。有了一定的自主学习能力，学生就不再是被动接受知识的机器，而是能用科学的方法主动探求知识、敢于质疑问难、个性充分发展的学习主人。
一、激发学习动机，推动学生持久、自主学习
动机是一切学习的原动力，它是推动学生自主学习活动的主观因素，是学生学会学习的前提。教师应注重激发学生的学习动机，培养其求知的兴趣，变“要我学”为“我要学”。在生物教学中，教师可以通过培养学习兴趣来激发学生强烈的学习动机，要做到以下几点：①改进教学方法，做到课堂开头新颖、别致，吸引学生的注意力；中间有高潮，使学生心境不衰；结尾有余味，给学生留下想象的空间，从而使学生在课堂45分钟的时间里自始至终具有浓厚兴趣；②改善师生关系，融洽师生情感，使学生“亲其师，信其道”，产生浓厚兴趣；③开展课外活动，设立兴趣小组。同时，教师在生物教学中可适时地激励学生，强化学生的学习动机。一是期望激励，例如，在与学生的谈话中，教师应多表露对学生的期望，使学生受到鼓舞。二是表扬激励，生物教学中教师应多表扬学生，尤其是对那些学习有困难而自卑感很强的学生，教师应尽力发掘其身上的闪光点，激发其奋发向上的动机。三是成功激励，教师针对每个学生的不同特点，努力创造条件，使每个学生都有获得成功的机会，品尝到成功的喜悦，不断激发其学习积极性。
二、优化教学过程，提升学生的自主学习意识
通过优化教学过程的方式，提升生物教学活动中学生自主学习的意识，主要包括以下三个方面的内容：
1.优化教学设计，激发学生的自主求知欲望
在开展生物教学活动的过程中，要优化教学设计，以充分激发学生的自主求知欲望。教师首先要保证所设置的教学设计一定要符合学生的实际情况，也就是要符合学生的年龄特征、思维水平及认知规律等实际情况。其次在深入了解和掌握学生实际情况的基础上，遵循循序渐进的原则，对教学活动进行科学安排。在安排的过程中，一般应由浅到深、由简到繁、由易到难、由已知到未知，根据教学活动和教学内容内在的逻辑性，环环相扣，让学生始终处于积极的、主动的思维活动和思维状态之中。在教学设计过程中，对教学的方法和手段进行选择时，教师应根据学生的实际情况，如兴趣爱好、身心特点、现有基础等进行有针对性地安排，尊重不同学生之间的个体差异，因材施教，给予学生充分的自主学习空间，激发学生的自主求知欲望，培养学生的自主求知行为。
2.优化教学方式，培养学生的自主学习意识
要实现新课标所规定的情感态度与价值观、知识和能力的三维教学目标，就必须要通过开展多样化的、开放性的学习活动才能完成。因此，在生物教学的过程中要培养学生的自主学习意识，必须科学安排多样化的教学活动，如，生物实验、资料分析、模拟制作、技能训练及课外实践，等等。这些多样化、多角度教学活动的开展，能够让学生所学习的知识和技能在实践的过程中得到有效巩固、加深和扩展，能够对课堂教学活动起到有效的补充、完善和延伸作用。让学生在活动和实践的过程中，能够独立自主地去发现问题、分析问题、思考问题并解决问题，从而有效调动学生的学习兴趣和学习积极性，使其产生强烈的好奇心和求知欲，进而有效地培养学生的自主学习意识。
3.优化教学评价，促进学生进行积极的自我反思
科学的教学评价能够对学生的学习活动作出客观考察和评测，从而激发学生的学习积极性，促进学生进行积极的自我反思，并通过反思活动对自己的学习行为进行自主调整，进而促进学生自主学习能力的提升。科学的教学评价一定要有利于激发学生在学习过程中的主动参与、主动学习的意识，能够尊重学生在学习活动中的主体性，保护学生的自尊心。为了达到这些要求，教师在教学活动中对学生的学习情况进行评价时，一定要重视差异性的原则，根据学生的不同情况、评价的场合等灵活地对评价进行调整，以便促进学生自我学习行为的开展，进而加快学生自主学习能力的提升。
三、加强思维训练,提高学生的独立思考能力
学会思考是学会学习的重要标志。为此，教师在生物教学中要着力训练学生的思维，帮助、引导他们学会思考，善于思考。
1.激活学生思维
教师要通过“激疑”“质疑”和“解疑”，让学生在探索中发展思维。为此，教师要注重问题情境的创设，为学生的自主学习和独立探索营造良好的氛围。例如，在学习基因突变时，可以设问“有谁听说过比猫还大且会主动向人发起攻击的老鼠？”在好奇心驱使下，学生迫切想知道答案，并一探究竟。原来，1986年，前苏联乌克兰地区切尔诺贝利核电站爆炸，大量的放射性物质外泄，附近的居民及各种生物都受到不同程度的核辐射。后，科研人员在对该地区考查时，发现了比猫还大且会主动向人发起攻击的.老鼠，其根源是由于核辐射导致老鼠发生了基因突变。基因突变为何有如此大的变化？由此促使学生主动学习基因突变。
2.展示思维过程
学生是在思维活动过程中学会思维的。由于教材内容蕴含作者的思维方法和思维活动，且思维活动本身是一个发生、发展的过程，因而教学中要适时地向学生展示思维的过程，把凝结在知识背后的思维方法及思维发生发展的过程展现出来，着力引导学生参与到这些思维活动之中，让两者有机地融合在一起，使学生既能更好地理解、掌握、应用知识，又能促进思维的发展和自主学习能力的提高。例如，遗传的基本规律是在大量的实验基础上得出的，教师要引导学生沿着孟德尔的探究过程和思考方法层层质疑、步步探究，从而理解“假说演绎法”的思维方式和探究方法，更深入地掌握遗传的基本规律。
3.训练思维策略
在学生自主学习的过程中，教师必须教给学生思维的方法和技巧，加强思维策略的训练，以提高学生思维的有效程度。例如，引导学生进行科学猜想、自我质疑、自主探究、实验探索、变式训练等，着力训练学生的发散思维、逆向思维、创造性思维，使之逐步掌握各种思维策略，培养良好的思维品质，提高思维能力。
四、重视合作学习,强化学生自主学习效果
合作学习是促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为评价依据的教学组织模式。因此，合作学习是转变学生的学习方式，培养学生主动学习、主动探究、发展创新能力的突破口。合作学习以学生为中心，强调知识的构建，学生是主动参与的，小组成员是平等的，有利于学生的全面发展和个性化发展，这是自主学习所要求的。精心设计讨论问题是合作学习的基础。合作学习总是围绕某些问题进行的，精心设计讨论问题也是合作学习取得成功的基础。教师在设计讨论问题时应遵循适度性原则，讨论问题应当具有一定的难度和挑战性，但不能太难，不能超过学生的能力范围；也不能太简单，否则就会流于形式。把握时机是合作学习的前提。教师应根据生物教学的具体内容和学生实际，把握合作学习的最佳时机。例如，当学生在学习上遇到疑难无法解决时，当学生对某一问题出现较大分歧需要共同探讨时，当学生学习任务较多需要分工协作时，当学生思路不开阔需要相互启发时，都是进行合作学习的最好时机。总之，新课程理念为教学工作带来了新的挑战，教师在生物课堂教学过程中，应不断提高教学水平，将新教学理念付诸实践，把培养和提高学生自主学习能力工作落到实处，并努力取得成效。
参考文献：
[1]庞维国.自主学习:学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社,.
[2]欧阳芬.新课程下课堂教学技能的创新与发展[M].北京:中国轻工业出版社,.
[3]郑道晓.把课堂还给学生让学生自主学习[J].教学与管理,,(16).
[4]张敏青.生物教师如何提高学生自主学习能力[J].考试周刊,,(35).
[5]林忠.高中生物课堂教学学生自主学习能力培养的探讨[D].福州:福建师范大学,2003.
关于能力培养下声乐教学的论文
一、高师声乐教学能力培养的多层次能力构成
声乐艺术是一门集艺术性、知识性、技术性和实践性于一体的特殊科学，是人身自己制造“乐器”的过程，绝大多数问题是看不见摸不着抽象不易理解的，只能说一个梗概和一般原则，更具体的是需要听觉来完成的。因此，声乐教师的听觉好与否，直接影响着教学的顺利进行。有经验的教师会借助自身敏锐的听觉去准确地判别学生发声和演唱时的音准、节奏、音质、音色、共鸣、气息、读字等情况，并及时对学生的错误发声和演唱作出相应的调整。假如教师的耳朵不灵，辨别不清，就不知道方法往哪里用，甚至可能引导到错的方向上去。因此，好的教师不仅要有好的听觉还要有辨别声音的正误能力。“好的教师的优势主要在于耳朵的精确分辨力和请醒的的头脑。教师教育学生的过程中，始终要贯穿者审美上和技术上的比较、鉴别能力的提高。没有这种能力，学生的练习就会盲目的。没有这种能力的建立和提高，学生能力培养的进步无从谈起，即使在教师的把持下当时有了改变，事后还是茫然无边，好的方法荡然无存”。声乐教学是歌唱艺术的教学，学生是通过教师的歌声来达到对声音的直接感官认识，从而树立正确的声音理念。优秀的声乐教师通过范唱可以使“言传”与“身教”有机地结合起来，激发学生的歌唱欲望，学生通过聆听教师的范唱，直接感受教师的歌唱方法、语言、速度和力度变化，同时，体会教师对歌曲的理解和艺术表现，达到对作品深层次的理解和把握。因此，范唱可以称之谓是最传统与最古老、最普遍的教学方法。舞蹈《千手观音》的艺术魅力，不知使多少观众魂牵梦绕，一群两耳失聪的残疾少女，飞舞着灵动婀娜的身姿，舞步精准，千万观众情不自禁为之感动！殊不知，这就是教师邰丽华示范教学最好的典范。
二、高师声乐教学能力培养的多方位辅助环节
从以往的旧模式“教会学生会唱歌”转变为“学生会教唱歌”的新模式，这是新时期新形式下的新要求。“会教”与“会唱”之间既有密切的关联又有很大的区别。“会唱”只需了解声乐的发声技巧，逐步树立正确的歌唱状态，不断的发现自我，改进和完善自身的歌唱。“会教”则需要在这些基础上，把歌唱的内在感受，运用生动形象的语言表达给学生，让学生通过教师的形象比喻丰富自己的联想，从而树立正确的发声状态。更重要的是教师要懂得发现自己的学生在发声中存在的问题是什么，应采取何种的办法去解决这些问题，这就是“会唱”与“会教”的本质区别。著名的声乐教育家沈湘老师曾说“不要把发声的结果当做手段来运用。”事实上，在现行的声乐教学中，还是有许多教师拿结果当手段来训练学生，而不注重过程的讲解，其结果是可想而知了。那么在“会唱”的基础上如何实现学生的“会教”的能力。不同的教师有不同的教学方法。人声之不同各如其面，歌唱的方法也就带有个别性，歌唱的目的`是相同的，但采取的手段可以是不同的，“正如‘如果两种不同的方法都能取得成果，它们之间就必定会有一些有价值的共同之点。’（巴尔则诺麦夫）‘只能得出这样的一条训练原则，那就是当我们朝着同样目标前进的时候，我们走的是哪一条路并不重要的。不论用的是什么方法，只要是和我们声音训练的总目的不相矛盾的，都是好的方法。’（莫威）‘有多少歌唱者，就有多少种歌唱方法。’”（卡鲁索）。从以上声乐大师们的言语中得出，每个歌唱者和声乐教育者都有自己的歌唱经验和体会，那么，每个教师也应该都有自己解决问题的教学方法。因此，从入校之日起，就要求学生养成爱听课的好习惯。在听课的过程中，对不同教师的教学方法、教学手段、教学经验、教学心得都要认真学习和研究，领会声乐中看不见、摸不着的抽象事物，树立正确的声音概念及学会解决问题的办法，以此来掌握不同的教学方法、教学手段，不断丰富自身的教学经验，为以后的教学打下较好的基础。在听课的过程中，又要养成记笔记的好习惯，为掌握更多的理论知识作好铺垫。学生通过这种听课方式，会获得许多教学经验，会收到意想不到的效果。同时，通过听课还能激发学生的歌唱欲望。由于声乐存在共性与个性的事物，共性的知识可以采用大课的授课方式，避免知识的重复讲解及资源的浪费。个性是针对学生的嗓音不同，加以正确的引导，形成自身独特的演唱个性，即要有自己的演唱风格。因此，在教学中可以采用小组课与个别课相结合的授课方式。对于嗓音特别优秀的学生，可以采用个别课的授课方式，以解决学生的实际问题。
三、结语
在当今社会不断发展的情况下，一名优秀的声乐教师要有超前的意识，积极学习世界上先进的科学发声方法及正确的声音理念，与世界接轨，就必须多听、多看、多思考，这样就能紧随时代的步伐，不被世界所淘汰。鼓励学生经常多观摩好的音乐会，并组织学生集体观看著名中外声乐教育专家的声乐教学视频，之后分析并总结每位专家的教学特点及侧重点，并要求学生谈观后感，指明日后的声乐学习方向。
创新能力培养下高中语文教学初探论文
在整个高中学习过程中，语文作为最为基础的一门学科，在学生人际交流过程中具有十分重要的引导作用，同时也囊括了大量的中华文化。尤其是新课改之后是高中语文教材，大都对教学内容进行了创新，因而为了深入贯彻新课改理念，就必须在教学过程中注重学生创新能力的培养，从而在促进教学目标实现的同时培养更多创新人才。基于此，笔者结合自身工作实践，做出以下几点分析。
一、分析高中语文教学中加强学生创新能力培养的必要性概述
百年大计，教育为本。教育在我国历来都是重要的大事，尤其在近些年来，随着新课改的不断深入改革，新课改教育理念已经注入深入人心，在注重知识文化传授的同时更要注重学生创新能力的培养，从而为学生学习能力的提升。与此同时，在高中语文教学中培养学生的创新能力实质就是培养学生创造性和发散性的学习思维，通过创新能力的培养，教会学生采取不同的角度和思维去思考和解决学习过程中面临的问题。由此可见，在高中语文教学中加强学生创新能力培养的必要性就十分显著、突出。
二、高中语文教学中培养学生创新能力的策略探讨
在当前新的教育形势下，作为新课改背景下的高中语文教师，在认识到培养学生创新能力必要性和紧迫性的基础上，还应采用有效的方式方法加强学生创新能力的培养。那么我们应该如何培养学生的创新能力呢？笔者就此展开以下几点探究性的分析。
1.加强教学观念的改革和创新，培养学生的创新思维
在传统的“填鸭式”教学中，往往是教师结合教学大纲和教材，将学生需要掌握的各项知识逐一灌输给学生，当学生提出问题时给予及时回答。而这一教学模式已经不再适应时代发展的需要，这主要是教师所教和学生所学的知识仅来源于教材，在练习过程中往往都只有唯一的一个标准答案，且在习题练习过程中采取分类练习，而这种教学模式所秉承的教学观念极大地束缚了学生思维的发散，导致学生的思维难以得到有效的发散。针对这一问题，作为高中语文教师，在教学过程中，必须在传播书本知识的基础上，尽可能地给学生传授更多课外知识，引导学生对知识进行扩散，为培养学生创新思维奠定坚实的基础，从而给学生提供一个良好的学习环境和思考空间，在教学实践中逐渐打破和创新教学观念。例如笔者在进行《勾践灭吴》一文教学时，除了引导学生学习在人物的`议论和对话下突出的矛盾冲突下掌握人物性格的刻画手法外，还要求学生对文中古汉语的现象有一个基本的理解，从而更好地掌握古汉语常识，并在教学之前对《国语》进行简单的介绍时代背景，使学生对其有一个整体的感知，再引导学生思考，为什么勾践要选择卧薪尝胆呢？如果不选择又会出现哪些结果呢？提出如此等思维发散性的问题，在学生思考过程中发散学生的思维，培养学生的思维创新能力。
2.始终坚持实事求是和以生为本的原则，加强学生创新能力的培养
在学生创新能力的培训过程中，虽然一些教师能大胆地进行创新，但在创新过程中，一些教师缺乏实事求是的务实精神，难以坚持以生为本的原则进行，往往难以从根本上转变自身的教学理念，往往创新的表面性较强，教学形式往往都是浅层次的进行，使得教学工作的开展难以激发学生的学习兴趣，因而作为教师必须在注重教学观念创新的同时注重教材的钻研和学生创新思维和品格的培养，方能为学生创新能力的提升奠定坚实的基础。
3.教学过程中注重学生想象力和创造力的培养
学生创新能力的培养，除了培养学生具有发散性思维能力外，还应注重学生想象力和创造力的培养，才能为学生创新能力的提升注入强劲的动力。例如在开展情景教学时，教学应注重学生想象力的启发，在接受课文传递信息的同时在脑海中浮现相应的画面，在促进学生理解课文的同时促进学生想象力的培养。以最为代表性的《荷塘月色》教学为例，教师在教学中引导学生在感受朱自清笔下的荷塘月色的同时在脑海中浮现美丽的荷塘月色，引导学生领悟朱自清喜获超脱的喜悦之情，在无形中促进学生创新能力的培养。
4.注重学生问题意识的培养，提高学生的质疑能力
一是注重学生质疑能力的培养，使其找出与自己不合的认知之处，从而引导学生对问题的发现和思考能力，解放学生的思想。二是着力改变学生现有的思维定式，在教学过程中加强学生私立的研究，并适当地插入相应的与学生思维方式不符的问题模式，突破学生的禁锢，展开想象的翅膀。以此不断强化学生的问题意识，从而在教师创设的问题情景中进行学习，达到强化意识和提高教学质量的目的。
5.开展综合性学习，加强学生创新能力的培养
综合性学习能提高学生语文素养，对学生创新能力的培养十分重要。因此，在高中语文教学中，教师应将文章的知识与课外知识有机结合，学校知识与课外知识相结合或者各科知识相结合，让学生进行综合性探究学习。但需要注意的是，语文综合性学习绝不是各种学科知识的简单相加，而是需要学生综合利用一系列的知识来解决语文学习中的困惑，通过语言的活动与实践拓宽视野，发放思维。
三、结语
综上所述，在高中语文教学中加强学生创新能力的培养具有十分重要的意义。作为新时期背景下高中语文教师，要认识到加强学生创新能力培训的重要性，并结合教学实际，采取有效的措施促进学生创新能力的提升。
创新能力培养下音乐教学论文
一、激励学生课堂上的表现欲望，挖掘学生的创新潜能
教师怎样增强学生表现欲望的自信心并激励学生的创新能力呢？一方面是教师和学生应该建立起民主平等的师生关系。教师应平等的对待每一位学生，关爱他们，尊重学生的想法和做法，以此减少或消除学生的内心理障碍，使学生轻松的表现自己并鼓励学生的创新，让学生充分的发挥自己的创新潜能。另一方面是音乐教师应该组织丰富多样的音乐实践活动，让学生主动参加并积极表现，尊重学生的创新。把学生引入音乐的世界，使学生着迷于音乐，给学生创造了更好的表现机会和创新时机，这是培养学生创新能力的最好途径。音乐教师要适当加强学生的音乐技能训练，帮助学生的表演更加自如优美。有的学生天生聪明伶俐善于音乐表演，也有很好的表演设计，也有很好的创新，但是因为音乐技能的缺乏以至于表演行为受到了极大的限制。所以只有学生掌握了一定的技能时，学生才能更加自由、更加深入、更加灵活的参与到音乐的表演里。
二、在音乐教学中创设有利于培养学生创新能力的适宜环境
在音乐教学中教师应该创设生动有趣的创新活动，可以充分挖掘学生的艺术创新潜能，可以让学生根据自己平时在课堂上学到的音乐知识和技能，来对作品进行分析和理解，充分调动学生的学习兴趣和创新潜能，使音乐课堂更有学习氛围和活力。在实际教学中，教师可以根据教学内容，对教室进行精心设计，使学生很自然地融入到了音乐的海洋里，激发学生的想象力，让学生进入音乐创新的状态。丰富多彩的课外音乐活动，为每一位学生提供了自己喜爱的课外音乐活动项目的机会，满足了学生进一步学习音乐的欲望，发展了学生学习音乐的兴趣，促进了学生的身心健康，使学生的'课余文化得到了充实，所以音乐教师可以拓展音乐教育空间，组织课外活动。通过课外活动可以让学生根据自己的特长和爱好参加自己喜欢的活动类型，让学生没有了课堂的束缚，使学生可以大胆的、自由的、自信的进行自我展示。因此，音乐课外活动更能激发学生的创新潜能，更能彰显学生的个性创新魅力。
三、在音乐教学的创作活动中培养学生的创新能力
教师在给学生选择创作内容时，教师一定要根据学生的学习特点、生活经历和学生的心理特点来适量的给学生选择创作的主题。如果学生创作的主题为学生所熟悉的内容或素材选自学生们的生活，这样就会很容易的激起学生的思维，激起学生的灵感，这样才可以很容易的让学生找到创作的思路，更加容易的激起学生的创新思维。学生在进行创作之前，教师准备一些作品为学生进行示范和作品分析，从而让学生学习到更多的创作表现手法。音乐创作不是凭空想象出来的，只有灵感是不够的，学生必须掌握创作的技巧，这样学生的思维才能更广阔。比如，教师再给学生讲解“重复”创作的手法时，教师可以列举出这种风格的音乐作品，然后为学生进行分析，让学生在作品分析的过程中学习到“重复”的创作手法。如《走进新时代》（旋律节奏重复）、《映山红》（旋律重复）等，学生通过作品分析来掌握“重复”的创作手法，学生学会了这些创作技巧后，才可以自由的进行音乐创作和创新。
四、通过音乐欣赏培养学生的创新能力
音乐教师在备课时要充分考虑到学生的学习兴趣及心理特征，然后选择欣赏的作品。这样音乐教师在上欣赏课之前，了解到了学生的心理特点和兴趣爱好，那么学生们就不会厌烦这节课。比如，学生们的生性活泼可爱、聪明好动，形象思维较抽象思维更敏捷伶俐，那么音乐教师在上音乐欣赏课时，就要选择一些旋律优美、节奏活泼、情绪鲜明、形象丰富等音乐作品，这样可以使学生们更容易的投入到欣赏中。音乐教师在引导学生欣赏音乐作品时，音乐教师一定要给予学生审美自由。在学生欣赏的过程中，教师根据音乐内容又通过故事情节引导或通过图片说明把音乐语言化。教师的这些做法是完全不对的，这些做法实际上是剥夺了学生的自由审美、欣赏的权利。根据心理学家的研究知道，人类的性格、情感经验等方面是有很大的差异的。所以学生们在欣赏音乐作品时会有不一样的理解和想法，这时教师不能只按照自己的思路来引导学生，那样学生理解音乐作品的思路范围就缩小了，从而音乐教师不能把自己的音乐思路强加给学生，音乐教师应该培养学生审美自由、独立思考、独立解决问题的创新能力。总之，创新是人类对真善美永无止境的追求，是音乐教学与时俱进最强最美的音符。随着我国音乐教育事业的不断向前发展，将有更多的音乐教育工作者勇于创新，勇于创造性开展音乐教改的探索活动，不断发展学生的联想、想象，不断培养学生的创造思维能力，使音乐教育这门具有创造性的特殊学科能为建设社会祖国造就更多有开创意识的有用人才。
高中思维培养下生物教学论文
1.课堂中注意培养学生的抽象概括思维
中学生思维与儿童期思维相比，抽象化思维已渐渐成为学生思维的主要特点，由于高中生物要求掌握的知识点较繁较碎，相对要求学生识记和保持记忆的东西较多，学生往往感到记忆困难，这就要求学生在学习中能对知识进行概括性研究，这样可以摆脱机械记忆的疲劳，使记忆变得相对轻松，避免知识的“堆积负荷”引起学生的厌学。以《孟德尔的豌豆杂交实验》为例，这是遗传学的第一节，该实验一开始学生会涉及到众多的生概念，并且会第一次接触到孟德尔的遗传学研究方法——假说演绎法。这一节的教学中教师可以引导学生站在孟德尔的角度，学会从现象去思考去概括，而不是教师自己描述实验的现象和结论，这样反而会使学生觉得枯燥无味，会觉得老师忽视他们的智慧。教师应在课堂中注重培养学生思维概括的过程，多引导学生自己去探索，去发现真理，这样不仅可以提高他们渴求知识的欲望，还会使他们体会到发现所带来的快乐。学生面对通过自己的努力而获得的真理，其实也是一个自我肯定的过程，它能增强学生的自信心、自豪感，从而促进了他们智慧积极性的发挥。这节课也可以让学生自己探究，自己概括孟德尔的科学研究方法，并尝试得出结论，这样学生也不会觉得枯燥，反而会提高他们学习的兴趣。
2.关注学生思维的最近发展区
一堂优秀的课，教师不仅需要精心备知识，也更需要备学生，老师必须站在学生的角度，了解学生已有的知识水平，从学生已有的起点去准备教学内容，对于教学的'材料，应该包含一定比例的已知和未知的东西时，才能激发学生思维的积极性。如果教学中教师一味地进新材料，而学生不能将这些内容与自己知识库已有的知识相联系，老师维护讲解的那条思路也就会中断了。学生反而会感到一筹莫展，信心受挫，甚至会变得厌学。比如讲植物细胞吸水失水知识前，学生需要有关渗透作用的知识作为铺垫。当然如果材料内容是学生很熟悉的东西，这也不能激发学生思维的积极性，这会使学生产生冷漠和轻视，他们不希望自己成为重复知识的机械，而更想成为知识的发现者。所以，课上学习材料，应努力建在学生已有的知识水平的基础上，让学生已掌握的知识，成为建立新联系的内部刺激因素和动力，让他们感觉“跳一跳”就能摘到果子发现真理。
3.明确的提问引导学生积极思维
课堂提问是为了引导学生积极思维，问题的设置除了要考虑学生的最近发展区，因材施教兼顾不同层次的学生，力求让每个学生思维都能得到展现，同时提出的问题还应该明确具体，这样学生思维的方向才能较明确，才能更好引导学生去积极思考，否则学生的回答难以回到教师原本提问的意图，不能发挥提问的作用，不能提升和发展学生的思维。
4.小组合作学习，激发思维主动性
高效课堂中我们提倡小组合作学习，小组的设置一般4-5人，设有小组长，每组中有学习能力强的、一般的和较弱的学生。在个人研究的基础上，小组内的合作可以调动学生思维的主动性，小组之间引入的竞争机制，也激励了成员积极思维，勇于发表自己见解的精神。当然这也要求我们在课上，要给学生留有足够的时间，让他们充分思考。苏霍姆林斯基曾讲过，“要培养孩子的智力，那你就得教给他们去思考”。小组合作的前提，应该是在学生个体独立研究思考的基础上，同时小组讨论也要充分，当学生发言不到位，甚至不正确时，教师也不应急着越俎代庖，用自己的讲解剥夺学生的思维，这时教师应该继续引导，也可让其他学生补充，总之只有留给学生足够的思考时间，学生的思维才能得到更好的发展。
5.灵活评价发展思维
课上学生的回答各种各样，有对的也有错的，甚至常常会超出教师预设，对于学生的回答，教师一般应以鼓励为主，对于有创新的回答，应给予赞美；对于正确的答案应给予表扬；对于答案不一定正确的，教师也要鼓励其大声回答的精神；对于胆怯的学生，应鼓励其大胆发言。因为我们不仅仅关心学习的成果，还更应关注学生在学习中的思维过程，鼓励他们大胆暴露自己的思维，这样学生的思维也才会得到更好的发展。教师对学生信息的反馈有时也可以延时评价，给其他学生留出充裕的时间去思考去讨论，让更多的学生参与意见的发表，让他们相互取长补短，形成正确的观点，然后老师再评价，这样更有利于培养学生的发散思维和多向思维。
浅谈生物实验教学中能力培养论文
【论文摘要】实验设计题能拓宽学生的思维空间,有利于学生的科学素养和创新能力的培养。鉴于当前学生对生物学实验教学普遍重视不够,学生缺乏对实验设计基础知识的学习和训练,因此学生的实验设计能力较差。为尽快而有效地提高学生的生物实验设计能力,应加强该方面的教学实践。
1 拓展教学,明确实验设计原理
著名教育学家布鲁姆认为决定教学效果有三个主要因素:认知的前提能力(基础知识)、情感的前提特性(参加学习的动机情感)、教学的质。它们对学习速度的影响分别是50%、25%、25%,虽然有了知识不等于就有了能力,但没有知识则不可能提高能力,由此可见基础知识的重要地位,因此实验设计之前必须深谙实验设计的原理。
1.1挖掘教材中的实验设计理论知识在现行的教材中对生物学实验设计的基本原则和方法等内容没有专门的系统阐述,而是把它们隐含在教材的实验内容和生物学史的内容之中,这就要教师应善于发现并挖掘出教材中的隐含信息,帮助学生了解和掌握学实验设计的理论知识。例如复习“唾液淀粉酶对淀粉的消化作用”实验时,通过对实验原理、操作步骤的细致分析,帮助学生形成科学、严谨的实验设计思想;通过比较对照组实验在实验过程中的重要作用,使学生学会运用实验设计科学性原则――设立对照组;通过实验内容的剖析,使学生掌握实验设计准确性原则――设立多因子变量。通过分析生长素的发现历程和孟德尔遗传规律的揭示过程使学生了解实验设计的基本方法和步骤。
1.2补充经典实验,优化实验设计理论知识分析教材中的实验,发现实验内容少且缺乏系统性的方法指导,这对于学生全面了解实验设计的理论知识是不够的。因此,在教学中可以适当地补充生物学的经典实验(如伞藻的嫁接实验、童弟周培育单尾鳍金鱼实验等),着重让学生了解实验者的实验意图,认识实验的形成过程,分析实验设置的实验条件的目的。这对于学生进一步理解实验设计的原则,掌握实验设计的方法,都是十分重要的。
2 强化实验设计训练,是培养学生实验设计能力的必经之路
学生在明确了实验设计的基本原理后,只有通过必要的实验设计训练,才能真正掌握实验设计的方法,提高实验设计能力。
2.1课本实验的重新设计树立实验设计的信心进行实验设计的初期,学生对实验设计方案的思路模糊,存在畏惧心理。此时教师可采取由浅入深、循序渐进的策略,帮助学生树立实验设计的自信心。课本实验是学生既熟悉又亲切的知识,教师在课本实验的复习中可灵活地改变实验的某个条件,让学生模仿课本实验的程序进行简单的实验设计,使学生从中获得成功感,增强对实验设计的兴趣;同时在“模仿”过程中训练学生实验设计的思维方式,使学生初步形成实验设计的正确思路,为实验设计实施的可行性奠定良好的心理基础。
2.2典型习题的剖析——理顺实验设计的思路加强学生实验能力的培养,不但要重视分析和解释实验现象和结果,以及推导实验结论能力的培养,更应重视培养设计实验方案的能力。无论哪种类型的生物实验设计,其本质都是根据实验题目所提出的问题,运用已具备的生物知识或生物技能,有时甚至是根据实验题目所给出的信息或提示,构思出解决问题的方案,这有助于培养学生思维的发散性,综全知识和解决实际问题的能力。提高学生实验设计的能力,教师不但要让学生明确实验设计师的理论知识,更重要的是应让学生掌握学生实验设计的正确思路。实验设计的基本思路为:①明确要求和目的→②联系理论原理→③确定实验思路→④设计实验步骤→⑤实验结果的预期、分析和讨论。由于实验设计题常常开放度较大,设计的实验步骤甚至在方法上可能不统一,但只要是科学的、合理的、可行的,都应给予认可。
2.3专题训练——深化实验设计的理解“实践出真知”,学习的目的在于应用,只有将知识应用于实践,才能加深对知识的'理解和巩固,从而形成相应的技能。学生在明确了实验设计的基本原则和思路之后,一定数量的设计练习是必要的,它可培养学生综合处理信息的能力、逻辑思维能力以及语言文字的表达能力等,提高实验设计题的应答准确性。为了使学生更好地掌握实验设计的方法,提高运用知识解决问题的能力,可以按照实验设计题的类型采用专题训练的做法。专题训练的内容有:①设计实验方案:如观察生长素或生长素类似物对植物生长发育的影响,这种题型要求学生根据题目的要求和给出的条件,确定跟书本相关的知识点涉及的实验原理,构思相关的生物情景,而后再设计便于操作的实验方案。这有利于培养学生想象能力、设计能力和创造能力。②设计实验步骤:此类题目要求学生根据给定的器材和药品以及实验提出的目的,设计或补全实验步骤。③设计实验改进方法:此类题目主要检查学生对实验设计的严密性和科学性的把握,并以此为媒介,引导解决问题的思路方法,进一步培养学生的科学素质和实验思维能力。
2.4交流点拨——提高实验设计的能力由于实验设计题具有开放性的特点,再加上每个学生自己独特的思考方法和不同的解决问题的途径,得出的结果是多种多样的,设计水平高低不同。所以,在进行了一定数量的设计训练后,教师要及时给予点拨或引导学生交流设计成果,总结出生物实验设计方案的基本思路和评价标准,从而使学生巩固实验设计方法,提高实验设计的能力。另外,通过学生对实验设计方案的讨论,可以互相取长补短,完善设计方案,丰富设计内容。同学的启示和教师点拨丰富了解题的思路,启迪了思维,通过交流点拨使每个同学对问题的理解更加全面和深入,实验设计能力从本质上得到了很大的提高。
生物教学中如何培养学生的能力论文
在世界经济全球化、国际化的今天,劳动者素质的提高已成为一个国家国力的真正标志,而劳动者的能力水平又是劳动者素质的具体体现。因此,对学生能力的培养已经成为当前教育的当务之急。各级各类教育部门,尤其是学校部门的老师们都积极参与到教育教学改革当中。比如说,努力让学生充分体现其主体地位,发挥起主体作用,每节课都频频提问让学生回答,组织学生讨论等等。但是设置的提问往往缺乏思维的开放性,答案是围绕教者的单一轨道,讨论也是走过场,表面上很热闹,实际上是不求实效的。这样下去怎么能培养学生的能力?为此,我在近两年的教学实践中做了一个大胆的尝试,现拟名为“学生授课教学法”。通过这两年的教学实践,我认为这个尝试还是比较成功的。现在我就结合“学生授课教学法”的尝试来谈谈我是如何培养学生的能力的。
1、“学生授课教学法”的理论依据
《国家基础教育课程改革指导纲要》中明确指出要“改革过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,以及交流和合作的能力。”
《生物学教学大纲》中明确提出:使学生“初步学会生物科学探究的一般方法,具有生物学实验的基本操作技能,发展收集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,以及交流与使用的能力。”“发展比较、判断、推理、分析、综合等思维能力,初步形成创造性思维品质,能够运用学到的生物学知识评价和解决某些实际问题。”
2、“学生授课教学法”的适用范围
根据高中学生的年龄结构和知识水平,“学生授课教学法”适用于新授课,而且是教学内容比较通俗易懂,大多数学生通过自学基本上都能理解和掌握。这样的教学内容在高中教材中大约能占三分之一以上,不能超越了学生的接受能力和理解能力。对这样的教学内容由学生来表演,从而把课堂还给学生,使学生成为学习的主人,充分发挥学生的学习积极性和主动性,充分体现学生的主体地位。
3、“学生授课教学法”的操作步骤
3.1学生备课在课前3~4天,教师将课题布置下去,同时给学生简单讲解备课的基本要领、注意事项等。这在日常的教学活动中就要有意识地灌输和培养学生,如何抽出本课题的主线,如何围绕主线展开联想,如何利用各种媒体收集和处理科学信息,如何用充分而详实的论据来为自己的授课增加色彩,如何制作和利用教具等。通过备课这个环节,充分锻炼了学生的自学能力、阅读能力、归纳和总结能力、交流与合作能力、收集和整理科学信息的能力、分析问题和解决问题的能力、获取新知识的能力、动手动脑能力等。
3.2学生授课学生通过备课以后,写出简要的授课提纲,作为作业收集上来,老师认真审查,找出其中非常突出的几个同学,再根据学生自荐、学生推荐等方式,最终选择一名同学作为主讲人,在规定的时间内将本节课的内容讲述完毕,时间规定位20~25分钟。通过这个环节,充分培养了学生的语言表达能力、书写能力、创造能力等。
3.3学生讨论主讲同学授课结束以后,全班同学对本节课的教学内容进行辩论质疑,一人提出问题,其他同学讨论回答,时间大约为10分钟。通过这个环节,充分培养了学生的语言表达能力、交流与合作能力、分析问题和解决问题能力、创造能力等。
3.4 教师小结当学生完成以上内容后,教师要把本节课主讲同学的`表现给予充分的表扬和鼓励,然后对其教学内容不足之处给予补充讲解,使本节课的教学内容更加完善。这个环节时间大约为4分钟以内。
3.5学生练习教师小结完毕后,将印好的精选练习题发给学生,要求学生在5~6分钟内完成,然后讨论3~4分钟,直到全部习题全部弄通弄懂为止。通过这个环节,培养了学生分析问题和解决问题的能力、动手动脑能力。
4、尝试结果
这两年的教学实践证明,在“学生授课教学法”的实施过程中,学生充分动脑、动口、动手,广泛参与,满足了学生的好奇心,激发了学生的求知欲,发挥了学生的主体作用,使课堂“活”起来了,学生“动”起来了,真正使学生成为学习的主人。下面请听听学生们自己的感想:
“以前我不敢在这么多人面前讲话,通过今天这节课,锻炼了自己的勇气,给了我无比的信心和勇气。”
“通过今天这节课,锻炼了我的语言表达能力和应变能力,以及阅读能力和自学能力。”
“今天我很荣幸地站在讲台上,非常感谢老师和同学们给了我这十分难得的机会。在以前的学习生活中,我从来没有象今天这样高兴过,因为我从来没有在大型的场合中露脸过,今天我太高兴了。”
“我从备课到上课的过程中,真正体会了老师上课真的是不容易!”
以上是我尝试“学生授课教学法”的具体体会,其中肯定还有不足和有待完善之处,今写与此,以求教于方家,使之更加完善。
生物教学中质疑能力培养策略论文
一、转变理念，培养学生质疑
曾几何时，实施师传生受的“满堂灌”式的传统教学方法，只会使学生消极对待，被动地接受知识。有些教师在课堂上讲起来事无巨细、口若悬河，没有给学生留下思考的余地和质疑的机会。此时，作为本来就有独立思考能力和独立判断能力的主体，学生却成了被动的鸭子，任人“填”食，以至于对学生依赖心理和从众心理的产生与强化推波助澜，严重制约了学生质疑能力的训练与形成。自然，培养学生的质疑能力有多种途径，这里略举一二。首先，要适当留白，让学生有机会质疑。留白作为中国画的一种布局与智慧，就是要在作品中留下相应的空白。其实，教学又何尝不需要留白?现代教育理论表明，教师在教学中并不需要把所有的问题都讲得明明白白、头头是道。古人云:“终见乘桴去沧海，好留余地许相依。”为了便于加深记忆，在进行教学时留有余地，从而让学生自行质疑，自行寻求答案，岂不更好?同样，在进行实验时，教师也没有必要把现象与结果直截了当地告诉学生，而应当任由学生自己通过观察与质疑自行得出结论。又比如，在进行生物教学时，遇有概念、理论等方面的内容，可以大胆地让学生通过自己的归纳和总结，最后推导出规律和形成结论。除此而外，对答案是否正确，教师也不要急于下结论，此时有意识地延迟评判是完全必要的。因为这样做，可以给学生留下进行再比较、再质疑的时间和机会，其效果不言自明。其次，要优化教学，让学生能够质疑。学习的过程也是提高质疑能力的过程，因此要致力于构建提高学生质疑能力的教学模式。经过笔者多年来的教学实践，觉得采取讨论式教学模式和探究式教学模式对培养学生的质疑能力可以收到事半功倍之效。总体而言，这两种教学模式都尽可能多地尊重和体现了学生的主体地位，同时也尽最大可能地注重了学生获取知识的过程与方法。这样，学生有了充裕的质疑时间，学习起来就会主动而积极，课堂气氛就会进一步活跃，学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力也会得到增强。
二、营造氛围，促进学生质疑
我们在教学实践中发现，学生不善于质疑的原因一是没有充裕的时间去进行观察和思考，二是恐惧心理作怪而不敢进行质疑，担心自己提出的问题让同学们讥笑或是受到老师的批评。可见，建立良好的师生关系是学生敢于质疑和善于质疑的关键所在。只有营造一种宽松而和谐的教学氛围，让学生放下思想包袱，才能充分地思考、快乐地探究，从而增强质疑的勇气，提高质疑的信心。教师在课堂上要允许学生异想天开、天马行空，无拘无束地提出问题、无忧无虑地发表见解。这是给学生创造展示特长、表现自我的机会。此时，作为教师不能三咸其口、不置可否，而应当对学生的质疑及时作出鼓励、表扬等积极性评价，尽量实施正面引导，让学生觉得自己有尊严、有价值和有成就感。在课堂教学中的师生互动，可以充分展现和发展学生的个性，极大地提高学生学习的主动性和参加教学活动的积极性，以促进学生创造性的发挥，实现可持续性发展。应当看到，学生质疑的某些问题可能天真幼稚和荒唐可笑，或者是不够准确甚至不正确，但无论怎样，教师对学生这种敢于质疑的精神要给予充分肯定，动辄讽刺挖苦必须坚决杜绝。同时，教师要遵循先培养学生敢于质疑，后培养学生学会质疑的原则，层层引导，循序渐进，一步一个脚印地培养学生善于质疑，训练学生学会质疑，最终让学生形成经常进行质疑的良好习惯。另一方面，学生主体作用的持续发挥有赖于教师主导作用的不断增强。为激发学生的主体情感，教师需要创造和谐、民主的课堂气氛，以有利于调节好学生的心理状态，使其获得精神和情感的最大满足，从而激发其无尽的求知欲和创造性。在和谐的环境中，学生不但打消了因质疑不当而受到批评的顾虑，而且愿意选取自己最感兴趣的问题进行质疑，这样就在不知不觉和自由自在中展示出自己的能力水平和才华智慧。
三、重视实验，引导学生质疑
生物学是一门实验性科学，在生物学教学中实施实验教学，不但可以提高学生对教材知识的理解，而且能够培养学生通过实验获取知识的探索能力。在生物教学中，利用实验来引导学生质疑具有积极的作用，教师应当创设一定的问题情境，引导学生不断设疑与不断释疑，从而使学生的思维活动始终处于一种积极探索的活跃亢奋状态，促进其创新思维的形成与发展。生物学作为建立在大量生物实验基础上的学科，其概念、定理、规律等大多通过实验而形成，并且以实验为手段而加以验证。通过实验可以把生物学的抽象知识变得具体而直观，学生借助于观察、操作等实践活动，可以从中获得十分丰富的感性经验。这些感性经验不但能够促进学生进一步思考，而且通过思考还可以发现其他一系列相联系的新问题。因此，通过生物实验来引导学生进行质疑，无疑是培养学生质疑能力的重要途径。下面，笔者以洋葱根尖的有丝分裂实验为例，谈一下通过实验培养学生质疑能力的问题。在做这项实验时，通过仔细观察压片的过程，不少学生发现了这样一个有趣现象:盖上盖玻片，再叠加一层载玻片，而后用手指轻压一下，这时一旦拿起上面的载玻片，下面的盖玻片连同实验材料就会发生位移，实验效果自然就会受到影响。当然，这只是现象，那么产生这种现象的`原因是什么呢?于是，笔者启发学生开动脑筋，集思广益，想办法解决难题。有的学生在思考的基础上提出了对实验加以改进的建议。大家经过反复实验操作，终于找到了一种更好的操作方式。具体做法是，先放上盖玻片，然后在上面盖上一片滤纸，最后再盖载玻片进行压片，这样就解决了盖玻片连同实验材料发生位移的问题，从而获得了真实而明显的实验效果。这个实例虽然简单，但却告诉我们一个真理:实践出真知。如果没有经过上述具体操作，位移的难题学生无论如何也不会想到和发现，这也充分说明，生物实验对于培养学生的质疑能力是何等重要。
四、教会技巧，提高质疑水平
“授之以鱼，只供一饭之需;授之以渔，则终生受用无穷”。而笔者却要说，为使学生善于质疑，必须“教之以渔”。在课堂上，学生提出的问题有时会抓不住要领或关键，有时提出的问题或因失之于简单而没有思维价值，更有甚者有时即使冥思苦想绞尽脑汁也提不出任何问题。这正是我们教师对学生施以引导的时候，也就是说教师传授给学生进行质疑的方法正适逢其时。首先，要教会学生寻找疑点。以笔者之见，在明确重点、确定难点和寻找疑点三者之中，寻找疑点更为重要。那么，疑点在哪里呢?其实，疑点随处存在，它就在新旧知识的结合处乃至教学内容的精髓处。此外，教师还要引导学生学会变换视角，不但从正面问，而且从侧面问，还可以从反面问，即是说生疑无处不在，生疑无时不有。其次，要教会学生善于表达。一开始，学生提出的问题往往难得肯綮，有时是只言片语，有时是天真幼稚。在关键时刻，教师要采取低起点、严要求、多训练、上台阶的策略，对学生扶一把、送一程。为使学生一步一步地上路，教师要循循善诱、不厌其烦，教会学生用恰当而准确的语言表达自己的疑惑，进而达到问得巧、问得精、问得新、问得有价值的高度。当然，教师还要让学生明白，要想质疑问难必须勤学善思有创见、认真观察善比较。
五、结束语
综上所述，在生物教学过程中，教师要加强对学生质疑能力的培养，让学生在质疑中有所发现、有所领悟，这是发展学生智力的真谛所在。笔者多年的教学实践表明，在质疑状态下学生由于好奇心强，求知欲也最为强盛，他们参与到学习中去的态度会积极而主动，因而学习的兴趣不但高涨而且效率也最佳，进而有利于教学质量的极大提高。
创新能力培养下信息技术论文
1信息技术课程目标分析
高中信息技术课程的教学目标包括知识性目标、技能性目标和情感性目标。知识目标包括理解和应用知识水平；技能目标包括独立操作和熟练操作水平；情感性目标包括获得感性认识并表达感受、态度和价值判断等。普通高中信息技术课程的总目标是培养学生的信息素养，把信息素养描述为信息的获取、加工与交流的基本能力；对信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；流畅地发表观点，交流思想，开展合作，并解决学习和生活中的实际问题的能力。中学生信息素养的提升具体体现在教学目标的三个方面的发展。信息技术基础模块是培养高中信息素养的基础，同时也是学习其他模块的基础。通过本模块的学习，学生应掌握信息的获取、加工、交流的基本方法；能够根据需要选择适当的信息技术交流思想，开展合作。解决实际日常生活中的实际问题。本模块的教学要注重以信息处理与交流为主线，强调在信息技术应用基础上的信息素养的构建，要面向学生的日常生活，让学生在亲身体验中培养信息素养，这对学生的创新能力培养有基础性的作用。本模块有四个主题组成：信息获取、信息加工与表达、信息资源管理以及信息技术与社会。其中信息获取部分要求学生能够描述信息的基本特征，能够列举信息技术应用实例，了解信息技术的历史和发展趋势，内容比较偏向理论性，但是与实际生活联系紧密；信息加工与表达部分要求学生能够根据任务需求，熟练使用文字处理、图表处理等工具软件加工信息。选择恰当的多媒体工具软件处理多媒体信息，本部分的知识偏重于个人的实际操作能力，可以有效培养学生的创新意识和挖掘学生的创新潜力；信息资源管理部分对学生的要求是通过实际操作，了解当前常见的信息资源管理的目的与管理方法，描述各种方法的特点，分析其合理性，这部分知识教师应充分利用信息技术的特征来丰富学生的个人知识，为学生创新能力的发展打下坚实基础；信息技术与社会部分主要通过学生探讨信息技术对社会发展、科技进步以及个人生活学习的影响，这部分内容对学生情感态度的影响较明显，对学生创新能力的培养作用不大，所以说前三个主题的知识对学生创新能力的培养占主体地位，应尽可能的使学生创新能力得到有效的发展。算法与程序设计模块有利于培养学生的各种思维。算法是关于解决问题的计算过程的描述，即解决问题的方法和步骤的描述；程序设计是使用计算机可理解的语言表达算法的过程。本模块教师可通过理论与实践的结合。
2信息技术课程的特征
l)发展性
信息技术课程是一门新兴的课程，这是信息技术本身的发展所造成的，同时也是新课程的发展过程中所特有的。不断有新的信息技术经过研究、开发、实验与推广，从而成为人们日常应用的新技术，如新的多媒体技术等，所以信息技术课程所要学习的内容必然要求不断更新与发展。信息技术课程要求我们要用发展的观点认识信息技术，不断完善信息技术教学目标和教学方法，现在我们要把信息技术课程与当今社会紧密结合，努力培养学生的创新能力。
2)综合性
信息技术本身是多种学科技术发展的结果，其中涉及到物理、数学、化学、生物、心理学等各个学科，体现了现代科学技术的水平。同时信息技术也综合了语言文字、图形、图像的理解与表达，因此如何在教学中将科学知识与机械操作结合起来，将知识目标与情感目标统一起来。
3)实践性
信息技术课程包括实践操作和理论知识，其中实践操作有限，过程与结果并重，过程优先。这是因为信息素养集中表现在操作能力上，信息技术能力直接体现在学生能否使用某些软件。其次信息素养的培养必须通过大量的实践操作，也就是只有通过大量的实践操作才能够实现信息技术课程的教学目标，因此信息技术课程具有实践性。
4)创新性
应用信息技术一个重要的特点就是个性化，具体体现在使用计算机网络与其他设备，采用不同的应用软件做同样的工作。从不同的角度来研究同样的问题，因此信息技术本身提倡创新，信息技术课程更加需要突出培养学生的创新精神和创新能力。但由于学生所处的阶段决定了他们创新工作的不同，首先需要在大量的模仿的基础上进行创新，其次要不断的在练习中重复与创新，所以在教学活动中应该一方面从模仿开始入门，要求学生按照书上的步骤进行操作，自己掌握其过程，观察其结果，同时学生应明白这不是唯一的方法，并尝试其他方法，提倡求异思维。
3信息技术教学过程的特征
信息技术是一门新兴课程，其教学活动除了一般课程应该具有的特征之外，还需要遵循其它一些重要理念。为了提升学生的信息素养，应让学生在教学活动中不断进行信息的获取、加工、管理、呈现、传递和交流，掌握技能感受信息文化，增强信息意识，从而达到信息技术教学的目标。首先为了更好的达到信息技术教学目标，培养学生的创新能力。首先应该了解信息技术课程的教学活动具有哪些特征。
l)信息技术教学具有时代性
信息技术的飞速发展，已经使我们的生活发生了巨大的变化，当今社会中，信息技术已成为使用频率最高的词汇之一，对于现时代的人才来说具备信息素养和创新能力关系到国家民族的未来。随着素质教育及创新教育的进行，人们逐渐认识到信息技术教育的重要性和紧迫性，所以说加快中小学普及信息技术教育的步伐和改进信息技术教学的质量具有重要意义。随着信息时代的到来，许多国家都在重视并改进中小学信息技术教学。目前，美国信息技术教育的目标是培养中小学生的技术活用能力，把培养学生信息的检索和创新能力放在了信息技术教育的首要目标，同时英国和日本也把培养学生的创新能力作为信息技术教育的目标之一。我国信息技术教育的总目标是培养学生的信息素养，随着时代的发展，信息技术的教学内容，教学目标，教学方法等要不断完善和创新，以培养符合时代要求的新型人才。
2)信息技术教学需配备一定的设施条件
为了能够有效的实现信息技术教学，让学生懂得信息技术的基本常识，并且具有一定的基本操作技能，这就要求信息技术课程教学应该具有一定的.设施条件，良好的信息技术学习氛围能改善学生的学习方式，激发学生的探究欲望，有利于学生通过探索与创新获得成功的体验，设施条件包含开展信息技术教学的硬、软件条件。高中阶段更加需要每个学生一台计算机进行操作实践，最好能够建立校园网。
3)信息技术教学具有开放性
信息技术教学的目标具有开放性，开放性的教学目标具有更高的灵活性，进而成为学生个性发展的枢纽，体现了学生综合发展的目标要求；其次信息技术教学的内容具有开放性，传统学科的教学强调教材内容就是教学内容，而信息技术是一门与时俱进的学科，教师在教学的过程中应该在学科间进行拓宽；再者信息技术教学形式具有开放性，信息技术教学应以教学对象、教学内容、教学环境等方面的不同而采取不同的教学方法，采用多种互动的教学形式，给予学生自主创新的实践机会；最后师生关系具有开放性，这有助于学生自主发展，对学生创新能力的培养影响重大。信息技术教学过程是师生主动开发课程资源并不断创新课程的过程。正是由于有了互联网络，使得信息技术教学过程具有开放性。信息技术教学过程成了不断开发创新课程的实践过程，丰富的网络资源使学生的学习成为主动收集信息、分析信息、处理信息和创新信息的过程。
4)强调学生的自我反馈与调节
现在的教学理念强调学生的自主学习，因为信息技术课程的实践性和具备良好的环境，所以信息技术的教学活动十分强调学生在教学过程中的自我反馈。在信息技术提供的环境下进行信息技术课程的学习，学生每一步操作大都能够观察到实际结果与其设想的结果是否相符。所以自己得到了操作的反馈。这样能够得到及时反馈的学习有利于促进学习与探究的积极性，也就促进了学生知识与技能的内化，有利于学生自我建构自己的知识体系。所以教师应该鼓励学生自己进行尝试与学习各种操作，而不能强调学生一步一步的跟着教师操作，鼓励学生自主创作有个性有特色的作品，而不仅仅是模仿，同时教师须明确地指导学生自己获得信息系统反馈的方法。因此在教学活动中，教师在学生发生错误时不要匆忙指出，指导他们进行反思，查出错误，如何利用信息系统解决。另一方面，大部分学生的思路不一定十分开阔，需要学生自我调节，教师的任务就是指导学生完成这个调节的过程，并且使学生掌握自我调节的方法。
4信息技术教学对创新能力培养的意义
信息技术课是以创新能力培养为核心的课程，具有培养学生创新能力的优势条件，完全具备在信息技术课堂教学中培养学生创新能力的学科基础，信息技术可以为学生创新能力的培养提供理想的教学环境，可以激发学习兴趣，培养敏锐的观察力和丰富的想象力，促进自主学习。
l)提供了最佳创新环境
信息技术为学生提供了宽松的环境，学生表现出更强的主体性，学生面对计算机进行学习时，可以消除拘谨，同时去掉不必要的心理负担，有利于学生提出各种问题，进行各种尝试，敢于冒险，敢于质疑，所以在信息技术教学中，学生可以充分发挥主观能动性，敢于创新。同时互联网技术弥补了教材的空缺，为学生提供了知识储备空间，学生需要素材时可以随时通过互联网获得，为学生创新能力的进行减少了障碍。在信息技术课堂上，教师不被教材所束缚，通过文本、音频、图像、视频等多种形式的信息给予学生以不同的信息刺激，可以提高脑活动的灵活性，多样性和广阔性，进而拓宽了学生的视野，提高思维的敏捷性。
2)突出自主学习，重视学生个性的培养
新的课程理念强调了信息技术教师应重视学生的自主学习，让学生在自主探究的过程中获得知识，个性得到发展。这种自主学习能够给学生提供最大的表现和发展空间。一个人的创新能力只有在他感到心理安全和心理自由的条件下，才能获得最大限度的发展。信息技术课程能够给学生提供主动参与的良好氛围，学生通过独立思考和主动探究，使创新能力得到充分发挥。在信息技术教学过程中，学生可以从个人的个性特征出发设计和实现自己的想法，使个性得到发展。教师也可以采用分层教学，尊重学生个性发展。个性与创新能力之间存在着十分密切的关系，任何创新者都具有独特的个性特征，因此培养学生的个性特征对学生创新能力的培养是有益的。
3)信息技术教学有利于增强学生的创新意识
信息技术的教学内容与其他学科的不同，形象生动的画面、悦耳动听的音乐等，能给学生提供形式多样、功能各异的感性材料。信息技术教学手段的科学性、技术性、艺术性的完美结合，通过对多媒体软件及操作技术的学习可以设计艺术化的作品，能够启发学生思考并可给学生提供更广阔的想象空间、实践空间，激发了学生学习的兴趣。这些都大大的增加了教学魅力，使学生的学习兴趣可以长时间的保持，从而增强学生的创新意识，提高学习效率。
4)信息素养的培养为学生的创新提供了有利的前提
信息素养是为了某种目的而寻找、处理和利用信息的能力，因此信息素养是一种非常重要的常用技能，依靠信息素养技能，能够进行有效的决策。具备信息素养对个体在创新过程中能够认识到信息的重要性，能够在需要信息时及时快速的寻找到所需的信息，并对所需的信息进行评估和利用，为创新活动提供了基础。所以培养学生的信息素养是培养学生创新能力的前提。实践教学有利于培养学生的创新性思维，信息技术是实践性很强的学科，在这些实践活动中学生除了培养学生的动手实践能力外，还可以培养学生解决实际问题的能力。在实践操作过程中学生通过构思、分析，可以有效地发展个体的创新性思维能力。
5结束语
进入高中阶段学习的学生，知识储备已日趋丰富，其独立思考能力基本成熟，并且开始具备了从事创新实践的基础，教师在信息技术课教学过程中能够正确引导学生进行创新性思维活动，开展创新实践，最大限度地激发学生的创新潜能，促使学生培养良好的思维习惯，拥有勇于探索的创新精神，为培养学生的创新能力打下了坚实的基础。
徐洪林
九年义务教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）初中学生物教材的一个显著特点便是图文并茂，以图代文。仅就生物插图而言，生物第一册（上）有插图139幅，生物第一册（下）有插图150幅，生物第二册有插图156幅之多，而《高级中学课本生物（全一册）（必修）》中共有插图105幅。运用插图对学生进行一些基本素质的训练，则显得更贴切更直接。本人就此谈一些体会。
一、剪拼插图，激发兴趣
让学生动手剪辑插图时，应要求学生记住插图中各结构的位置，然后让学生将剪辑下来的各结构标上名称，最后再让学生拼接成原图。这一方法特别适用于初中学生，能使他们在游戏中学到知识，加强学习生物的兴趣。如我在教授“人体各部分的名称”这一知识时便采用了此法，收到了意外好的效果。教师首先将已准备好的书中彩图（一）的复制图发给学生，在作简要的知识介绍之后，便让学生边剪边记住图中的结构和名称，再让学生自己进行拼接或让学生上黑板完成拼接。或教师事先将已剪好插图的各结构分发给学生，然后教师分别说出插图中各结构的名称，让拿着该结构图的同学站起来，最后站起来的同学一起将各结构图拼接成一幅完整的插图。生物教材中教师可运用此法进行教学的插图还有很多，运用这种游戏式的教学法，可将死板的插图教学变得既轻松又活泼。
二、利用插图，培养观察力
插图中常隐含有某些知识，教师应指导学生观察，引起学生的注意，培养其观察力。如：生物第二册彩图（五）中，心房与心室、左心室与右心室壁的厚薄是学生观察插图时最容易忽视的，教师要给予引导。类似的例子还有很多，如“尿的形成示意图”中血管中流着的是何种血液、“草履虫的形态结构”中上下伸缩泡与收集管的变化规律等。有些如“蛔虫”雌雄虫的区别、“有荚膜的细菌的'结构”与“酵母菌的结构”等，还要引导学生进行对比观察。
三、描绘插图，训练想像力
生物插图多是单角度一维的，缺乏空间感和实物感，使学生很难理解插图中各结构之间的位置关系，而且生物插图在描述生物体的结构时又不能面面俱到。因此，教师要充分运用实物、模型、标本等进行直观培训，使学生在头脑中形成空间概念。更重要的是要引导学生学会利用正面插图想像反面和侧面，利用插图逆向想像实物等学习方法。
四、类比插图，引发联想
通过插图的类比，可使学生对插图的学习更为精确。如类比三种血管图，引发学生对其生理功能、位置、特点的联想；类比动物的四种心脏，引导学生联想其演化过程等。
五、图文互变，培养动手能力
教师在教学中还可要求学生将书中插图用简练的文字加以生动的描述，这样的以图变文，可训练学生的表达能力。反之，教师也可根据书中的文字叙述或书中复杂的插图，让学生用简图加以描绘，这样可以锻炼学生的空间想像力和生物绘图能力。
六、运用插图，形象记忆
插图具有形象直观的特点，教师经常训练学生读图、析图、默图、拼图，可培养学生对插图的直观感受能力，从而增加学生的形象记忆能力。
总之，生物插图的教学是生物教学中十分重要的内容，学生对插图的理解与感受，直接影响到教师的教学效果。因此，应引起生物教师的注意。
立体几何教学能力培养论文
一、在立体几何教学中要以概念、定理、公理为依据，以位置关系为线索，培养学生分析、思考和判断能力
直线、平面以及直线和平面的位置关系是立体几何的最主要的内容之一，这些内容是通过定义、定理、公理，组织成一个严密的逻辑体系。在进行这一内容的立体几何教学时，要依据这个体系中的某一个环节，以位置关系的转化，发展为线索去思考、分析和判断这是教师培养学生所必须具备和使用的方法。例4已知空间四边形ABCD中，AB＝AD，CD＝CB M、N、P、Q是个边中点，求证：MNPQ是矩形。分析：本题的关键在于如何证明MNPQ中有一个角是直角，而这个问题可以通过证明BD⊥AC来解决，两直线的垂直可由直线与平面的垂直或直线与直线的垂直转化而来，欲由直线平面垂直画出BD⊥AC，须造出与BD垂直的平面，使AC在这个平面内，由已知可取BD中点K连接AK、CK则平面AKC具有上述条件，能做出上述分析的关键是掌握转化的思想，创造转化的条件，从而完成转化。
二、加强归类思维的培养
通过学习一些概念、公理、定义、公式等知识技能后，在学生的头脑中就形成了一定的习惯思路，特别是将题型分类后，总结出解题规律，形成思维定势，以后遇到相类似的问题，总可以将题归纳出某一题型将题解出，这是我们比较习惯的解题思路，也是学习过程中不可缺少的一个基本过程。四、要向学生展示模型、教具、画图实例，以启发学生通过观察来提高其空间想象能力，从中使其逻辑思维能力也得到提高。因为在立体几何中思维能力与空间想象力是相辅相成的'，空间想象力差的学生，对于具体的一个问题或某一图形，不能在头脑中想象出来，对问题中的各种情形考虑的不完整不全面，因而就会造成错误的判断推理，也就影响着逻辑思维能力的提高，因此在立体几何教学中一定要注重空间想象能力的培养。
如：在讲授三垂线定理时，可将一三角板的一直角边放在桌子面上立起来，启发学生怎样放置，其斜边才能和桌子的某一边缘垂直，怎样放置，直角边才能和桌子的某一边缘垂直，从而加深学生对“三垂线定理“和””逆定理”中的题设和结论的理解近而知道应用“三垂线”定理及“逆定理”所必须具备的条件。在讲授异面直线时，学生很难理解两条直线的这种关系，可以先让学生观察教室中这样的线，及大街上的高压线与横穿的电线，以及桥上汽车行驶的直线与河中船的行驶线等，从而使学生知道确实存在这样的直线，同时掌握异面直线的即不想交也不平行的特点。例：已知 直线a、b及a、b外一点p，画出各种可能的图形。解：按a、b的位置关系及点p的可能位置分以下几种情形
（1）a、b相交，点P在a、b确定的平面内。
（2）a、b相交，点P不在a、b确定的平面内，但点P应在ap及点bP所确定的两个平面的交线上。
这个题是通过画图反应空间内点、直线及平面的位置关系的，考察的重点虽然是空间想象力，但实际要完整全面的考虑到各种情形必须要有较好的逻辑思维能力，画图时把逻辑思维的结果直观的反映出来，所以思维能力是出发点也是归宿，空间想象力是逻辑思维能力的杠杆，因此在立体几何教学中应以逻辑思维为主线，通过逻辑思维发展学生的空间想象力。
计算机教学能力培养论文
一、培养学生与人交流的能力
与人交流的能力是人的一种基本能力，通过人与人之间的交往获得，通常包括与人交谈、讨论、当众演讲、阅读及书面表达等综合能力，是日常生活及从事各种职业必备的社会生活能力。有了计算机和网络的支持，教学不必采用传统模式，即教师在台上的理论讲授占用大部分时间，有的甚至占用全部课时，而应当采用分组教学模式，把课堂时间交给学生，进行分组讨论；也可以在课堂上创设情境，采用个别交流和全班交流相结合的方式。还可以在课堂上，采用项目教学方式或者任务驱动方式，总而言之，以发挥教师主导作用和发挥学生主体作用为目的，引导学生以不同角色、方式、手段进行全方位交流和讨论，提高学生的口头表达能力、提供信息和建议的能力及建立公共关系的能力。
二、培养信息处理能力
计算机教学活动都是在当前最先进的计算机实验室中进行的，这就给我们提供了强大的网络和多媒体教室的支持，使学生全面感受到信息量大、知识面广、技术手段多样等特点。面对大量信息，学生要学会对信息进行选择、处理，抓住主要东西，筛选出有用的，放弃无用的信息。这样，既使学生开阔了视野，又丰富了知识。在教学过程中，教师一定要发挥主导作用，引导学生对信息进行归纳处理，培养学生这方面的能力。
三、培养合作能力
在实际工作中，根据工作需要，协商合作目标，相互配合工作，调整合作方式以改善合作关系，等等，这些能力是从事各种工作所需的.能力。当今社会中，合作比个人奋斗更重要，与人合作的能力是在个人与他人、个人与群体的条件下，通过与人交流的方式，并结合其他有关方式或手段，以促进工作任务的完成和实际问题的解决为目的。相反，如果人与人之间的关系明显冷淡，则必然导致人产生懈怠态度，给共同事业带来不可估量的损失。在教学活动中，有意识地组织学生开展小组活动，以小组为单位共同完成某一项任务，为了达到目的，教师要引导学生开展组内讨论以加强组内团结协作，组间相互竞争，有时甚至跟老师进行合作，在网络背景下，这种活动更显示出其威力。这些有益的活动对培养学生的合作能力非常有好处。
四、培养解决问题的能力
解决问题的能力是从事各种职业都需要的职业能力，能够准确地把握事物本质，有效利用资源制定、实施解决问题的方案并适时进行调整和改进，使问题得到解决的能力。解决问题的能力采用的技术和方法没有特别限定，以最终解决实际问题为目标，每个人的现实生活就是不断发现问题、不断解决问题的过程。在上面所做的教学设计中，把任务和项目抛给学生是一个完整的让学生解决问题的过程。由学生分析问题，提出解决方案并具体实施、检验其实际效果，问题的提出要考虑到是否能够激发学生的学习兴趣，这是决定一堂课的成败的关键所在。精心设计任务，给学生创设任务情境，提出具有挑战性任务，让学生通过观察、分析、综合、归纳、比较、想象、概括等研究方法，在实践中发现问题、提出问题、分析和解决问题。让学生在实践中潜移默化地掌握知识和技能，培养解决问题的能力。
五、结语
计算机教学相比其他课程而言，有了更多手段和方法，在教学活动中进行精心设计，考虑到各方面有利因素，充分发挥网络的力量，将教学内容、教学方法、教学技术、教学环境、教学评价等与学生各项能力的培养有机结合起来，既能丰富课堂又能让学生学到多方面知识，这就要求教师充分发挥主导作用。通过对整个教学环节的改革与创新，使学生具备学习能力，与人交流、合作的能力，以及分析问题和解决问题的能力。
高中物理能力培养教学探讨 论文
一、划分能力培养阶段及目标
根据目前高中物理课程的设置情况和物理课的教学特点，遵循由浅入深、循序渐近、个个击破的教学原则，整个高中物理能力培养可分为过渡阶段、正常阶段、提高阶段、完善阶段四个阶段完成。
1?过渡阶段。学生由初中进入高中，由于知识台阶较大，加之一开始就遇到受力分析、力的矢量运算运动规律、动力学等问题，学生会感到困难重重，束手无策。因此，在高一第一学期的教学中，教师除按要求培养学生的识记、理解和简单应用能力外，要着重在培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯上下功夫。刚上高一的同学，自学能力较差，课前预习和课后复习的任务难以落实，可根据课文，每节课给学生适量的阅读时间，教师指导学生阅读课文，以培养学生的阅读理解能力；为减少课堂的单调呆板气氛，可采用启发、演示、讨论等多种方法教学，以调动思维，活跃气氛，激发兴趣；可将主要概念、定律、定理等内容通过听写方式让学生记录，既控制了学生的注意力，又培养了学生的手脑并用和速记能力；可设置一些课堂作业，让学生在限定时间内完成，以培养学生的独立思考和速算能力。
2?正常阶段。通过第一学期的教学，大部分学生都应适应高中物理的教学特点，达到正常学习状态。这时，教师的重点要放在按教学大纲和会考大纲的要求实施教学方面来。吃透教材，把握重点、难点，在每节课中贯彻落实能力培养目标。通过第二学期和高二学年的教学，全面完成会考大纲中要求的能力培养目标任务，使学生达到会考的能力和水平要求，顺利通过会考关。
3?提高阶段。会考是水平考试，高考是能力考试。进入高三后，由于理科学生要参加物理高考，而力学和电学部分又是高考的重点，所以，在选修课教学中，在重点提高力学和电学知识水平的同时，要着重开拓学生的智能，培养学生发现问题和解决问题的能力以及独立创新的能力。教师的精力应放在精选习题、优化和组合试题上来，通过高质量的习题和试题，加强对学生的训练，以提高学生的五大能力，使之接近高考的能力水平。
4?完善阶段。根据近年来物理高考试题考查知识点多、覆盖面大、命题新颖、题型多样化、智能性强等特点，在总复习教学中，教师要确定好复习目标，制定出教学策略，处理好教师与教材、教师和学生、学生和教材之间的矛盾，把握好以下的.原则：重点知识结构化―――抓各部分知识的中心点，将知识以此中心组织起来，形成知识网络，找出各网络间物理量的相互关系。
基础知识系统化―――打破原教材的排序结构，系统地划分、归类和排列基础知识。难点
知识问题化―――以问题解决难点，精编一些含有难点知识的习题，让学生在解题过程中消化和理解知识，突破难点知识。
习题结构梯形化――基、中、难一起练，让学生做适量的习题，提高思路，强化联系，加深理解。
复习方法多样化―――在研究知识、研究学生、精选习题及教学方法等方面多下功夫。
二、确定各能力的培养措施
好的培养措施，既可达到培养目标，又可省时省力，起到事半功倍的作用。作为一个物理教师，应该因人、因材科学地确定每一能力的培养措施。如课堂以学生为主体，教师
[1] [2]
一、青年教师教学特点及存在问题
青年教师刚从学校毕业，有一定的专业理论基础，了解专业最新研究动态，具备承担教学工作的条件；他们精力充沛，工作热情高，敢于接受挑战，工作量多的青年教师一个学期可达到400多课时；他们熟悉计算机各种应用软件，能制作新颖实用的多媒体教学课件；跟学生的年龄差距小，思想活跃，易于沟通，担任班主任的青年教师都有较好的工作效果。然而，存在的问题也是明显的，主要表现在以下几个方面：第一，课堂讲授时容易照本宣科。青年教师从学校到学校，缺乏对生产现场的实际认识，又对教材内容理解不深刻，只能生硬讲授书本知识。语言乏味，使课堂气氛沉闷。如《高电压技术》课程的“雷电及防雷设备”内容，很多描述雷电放电过程的专业术语，有关避雷针、避雷线保护范围的繁杂计算公式，毫无感性认识的避雷器类型、结构，照课本宣讲只能使学生注意力分散，认识模糊。第二，课程内容上取舍不当。在经过课程设置方面的教学改革，课程教学时数相应有所减少的情况下，由于不能准确把握知识重点，又想为学生多讲授些课程内容，容易形成重点知识讲解不深入，难点剖析不透彻的授课习惯。如《输电杆塔设计》课程的“杆塔标准荷载的计算方法”内容，如果不重点强调计算的目的，不从设计和应用的角度讲工程选择，解释参数物理意义，就会陷入各种繁琐的载荷、张力计算公式中，学生得不到要领，老师也讲得很累。第三，教学手段上缺乏技巧。随着多媒体教学进入课堂，使课堂上有了由声、光、形、色、动等直接对学生的视觉和听觉器官产生作用的情景，节省了课堂的板书时间，大大增加了教学信息量。然而，对有大量公式加作图推导的工科课程，多媒体只能是辅助教学，即它只是教学过程中的一种补充手段，用于辅助教师的教学和辅助学生的学习。青年教师过分依赖多媒体教学手段，不针对课程内容做改变，不关注授课对象的具体情况做调整。有的甚至坐在讲台电脑前，眼睛盯着控制屏，只顾手握鼠标点击，大大减少了与学生的交流，几乎没有形体语言，更谈不上与学生互动。过大的、高强度的信息量使学生眼花缭乱，什么都看到了，但可能什么也没有接收。长时间的观看容易造成视觉疲劳，较昏暗的观看环境也容易使学生打盹或昏昏欲睡。第四，教学过程中不懂因材施教。目前一个教学班级有五十个以上的学生，在学习基础、学习兴趣、学习能力等方面存在差异。青年教师在教学过程中容易忽视学生是学习的主体这一事实，只强调完成教学任务，照搬教学大纲提出的教学要求，而不关注学生能否接受、消化授课内容，时间一长，课堂教学就演变成了学生看不懂的教师的独角戏。
二、教学能力培养与实践
针对青年教师在课程教学中普遍存在的问题，结合电气工程专业特点及人才培养目标，我们对青年教师进行职业教育及授课指导，在组织教学内容、改善教学方法等方面进行了培养与实践。
（一）强调道德素养，训练职业技能
古往今来，对教师这一职业都具有双重的要求，即“教书育人”。因此，首先要让青年教师懂得，教育的对象是人，教师不仅是知识的传授者、学生潜能的开发者，而且也是学生行为的榜样、示范者。强调道德素养，就是要求青年教师讲“三心”：爱心、责任心、感恩的心。教师的爱是照亮学生心灵窗户的烛光。大学时期是学生从离开父母、家庭，到学习独立生活、步入社会的一个过渡阶段，所有学生，无论是机智的还是愚钝的，无论来自家庭条件好的城市还是家庭条件差的农村，无论是顺从听话的还是逆反个性的，他们都需要得到平等的爱与尊重。用爱心对待学生，就是把每一个学生都看成是自己的子弟，在学生存疑惑时作适时的引导，在学生遇困难时作适量的给予，在学生犯混沌时作适合的敲打；让学生在爱的氛围中获取知识，获得成长。责任心是驱使我们干好教学工作的源动力，也是建立教师威信的基础。对工作负责，才能不畏辛勤，恪尽职守，对学生负责，才能严格管理，言传身教，对学校负责，才能顾全大局，无私奉献。感恩的心能使我们宁静、淡泊，不惟物欲，不计名利，于细微中发现丰富，于琐碎中寻找欢乐，于平凡中创造奇迹。训练职业技能，我们要求青年教师过“三关”：仪态关、语言关、板书关。站在讲台上，教师的仪态，即仪表、神态和动作，是与学生进行交流的第一信息。仪表大方，衣着整洁、精神抖擞的教师，能赢得学生的尊重和好感；在教学过程中，教师一个信任的目光、一个赞赏的微笑，一个肯定的点头，都能带给学生巨大的精神力量，有助于教师对课堂的有效管理；而在讲授课程内容的同时，借助特殊的手势，也能起到吸引学生注意力、组织教学的作用。教师的课堂教学语言，是学生赖以获取知识，提高能力的桥梁，教师语言表达能力的高低，直接影响学生的学习效果。教师的板书是教学过程中运用文字、符号、图形等向学生传递信息的教学行为，板书有较大的灵活性，能及时提取在课堂上突然产生的教学信息，能制造教学停顿，留出时间和空间让学生思考，对所学知识进行消化和巩固。板书还是一个微型教案，长时间留在黑板上不仅便于教师进行课堂总结，还可以让学生了解教学目标、教学重点与教学难点，更便于学生记忆。
（二）实行传帮带，建立青年教师导师制
教研室为每个青年教师指定一名有教学经验的老教师，进行“一对一”指导，从以下几个方面对青年教师的教学工作进行帮助。第一，引导青年教师严格遵守教学制度。系里对每个教学环节都制定了相应的教学制度与教学规范。例如担任一门课程理论教学，要准备教学大纲、教案、课程讲义、多媒体课件等教学材料；要具备任务书、授课计划、学生考勤登记、平时成绩登记、考试试卷、考试成绩登记、试卷分析、课程教学总结等教学文件。这些看似繁琐的教学制度，能帮助青年教师从一开始就养成良好的工作习惯，培养认真细致的工作作风，也有利于教学经验的积累。第二，规范青年教师的教学行为。要求按时上下课，不迟到，不早退。课中不会客、不接打手机，课堂讲授内容应与课程内容相关；在课程第一次授课时，向学生明确宣布课时安排和考核方法；考试命题应符合教学大纲要求，考核知识点分布合理，考核重点与教学重点相吻合，不出偏题怪题；课程实验项目教师须预先试做，并完成试做报告。第三，指导青年教师准备教学内容。教学内容并不是纯粹的教材中的文字叙述或讲解，而是经过加工处理，重新组织的.内容。在对教学内容的组织和处理上有三个方面需要考虑：一是了解教学内容与学生现有知识水平的联系，二是合理安排教学内容的呈现顺序和呈现方式，三是如何补充帮助学生理解新知识的相关内容或实例。第四，启发青年教师运用各种教学手段。基于应用型人才的培养目标，教学手段的运用重在体现“以人为本”，最大限度的调动学生学习的主动性和积极性。第五，带动青年教师积极参加科研教研活动，培养创新意识首先从自身做起，有了创新意识的教师，才会有创新意识的学生。
（三）开展三结合活动，形成专业教学团队
独立性曾是教师职业的特点之一，教师集准备教案、讲课、辅导答疑、批改作业等多项工作于一身，以独立课程为基础对学生进行培养，各门课程之间的知识衔接问题被忽视。随着学生的需要越来越多样化，教学内容不断增多加深，以及现代信息技术引入教学过程，教学系统变得非常复杂，仅凭个人的力量很难驾驭。我们组建以老、中、青教师相结合的教学团队，实行集体工作日制度，以系列课程和专业建设项目为平台，通过听课、说课等教学环节，探讨课程之间的内在联系，把握课程教学中的难点、重点，使基本概念、基本计算等内容的讲授更具连贯性、一致性；以帮助学生更为全面地理解和应用所学专业知识为目的，进行教师之间的沟通协作和技能互补，不断探索教学内容和教学方法的改革，全面有效地提高教师教学水平，提高教育质量。
（四）加强自我教育，追求可持续发展
作为老师，如果缺乏思考，只满足于完成教学任务，沉浸在备课、上课、批作业、辅导学生这些烦琐的机械劳动中不能自拔，等到工作多年后就会发现：专业发展了，学生进步了，学校壮大了，而自己还是在原地踏步走，没有获得自身的成长。青年教师是学科专业的未来，是学校的未来，他们自身的发展直接关系到专业乃至学校的发展。如何搞好青年教师的可持续发展呢？可持续发展要求教师必须转变自己的知识观、学习观，转变自己在知识传递方面的角色态度和行为方式，塑造新的职业形象和职业信念。因此，首先是通过自我学习，建立终身教育观念，具备内在发展的素质和理念。其次是通过教学、学习实践，逐步获得精深的专业知识，形成高度的专业敏感性和洞察力。系里有意识地对青年教师进行工程实践培训，每年按计划指派青年教师到电力公司、电力设计院、发电厂等专业对口单位进行工作锻炼，通过积累现场工作经验，了解专业理论的实际应用，同时培养良好的社会化合作能力，实现可持续发展。
三、工作成果和体会
针对青年教师在教学工作中存在的问题，根据青年教师自身的能力特点，我们还举行每年一度的“青年教师教学比武”活动，促使青年教师在教学课件制作的内容和手段、课堂教学方式的多样化和互动性等各方面进行努力钻研，全方位提高教学技能。通过一系列的培养实践，青年教师对专业教学工作有了较深刻的认识，他们积极参加教学、教研活动，课堂教学水平和自身素养都得到提高，在全校举行的青年教师教学活动中取得了较好成绩。我们深刻认识到，青年教师是学科、专业的未来，也是学校的未来。只有加强青年教师教学能力的培养，才能更好地实现人才培养目标，同时实现专业的可持续发展。
作者：王晓芳 陈玮 单位：邵阳学院电气工程系
1青年教师在教学中所面临的困难
由于地方高校的学生层次良莠不齐，且有的学生学习积极性不高，一部分学生因为《高等数学》没有学好，基础没有打好，在学概率统计的过程中就感到十分吃力，也有的学生甚至因为数学基础不好就放弃了学习这门课程．如此以来便影响了整个班级，导致了班级的学习氛围不浓，普遍提不起兴趣，一些经验不足的青年教师更是难以驾驭整个课堂，有的学生始终不听课，老师提出的问题班上没有人回答，久而久之，一些青年教师的教学热情也会被消磨殆尽，对教学感到无奈．
2青年教师教学能力的提高
虽然青年教师在从事概率统计课程的教学中存在各种各样的困难，但不能因为客观存在的困难而忽视教学的重要性．作为教师，教学就是根本，虽然科研也很重要，但是科研成果再丰硕，讲课不好的老师也不能赢得学生的尊重．所以不论面对多少困难，坚持提高自身教学水平是教师发展的第一目的，特别是教学经验不足的青年教师，更应该把提高自身教学水平视为主要任务．一般地，青年教师的发展分为4个阶段，每个阶段中都应努力完善自身的知识结构，即均衡发展自身的原理知识、策略知识、案例知识，缩短与专家型教师之间的差距．笔者现结合自身工作体会，就青年教师在从事概率统计教学中如何提高教学能力给出以下几点意见和建议。
2．1从背到备，开始别怕累
刚参加工作的青年教师，由于之前没有教学经验，教学中必然存在许多的不足．在刚接触教学的时候，为了做到心中有数，可以把要上的课，所要讲的内容背诵下来，这样以来，就算一堂课讲的不精彩，但基本算是完整的，经过一段时间以后对所教授的内容就会渐渐熟悉，课堂上也就自然增添现实素材．再经过一段时间的过度，就能从“背课”转为“备课”了．
2．2手写的讲义，思路更缜密
由于概率统计是一门理论比较缜密的学科，在备课的过程中如果仅仅满足于看懂教材，不认真推敲书中的每一步推导，在课堂讲授的过程中就容易出现疏漏，并且不利于学生思路的连续性．例如教材中的一步推导可能省略其他步骤推导，虽然看书的时候能理解，但是在讲课时，部分学生可能会跟不上．因此，在手写的讲义的过程中，会发现书上的问题，也方便能更清晰的讲解给学生．
2．3睡前想一想，明天怎么讲
青年教师在从事教学的初期，为做到每一堂课之前都胸有成竹，除了对教材的认真钻研和良好的备课习惯之外，还应该注意对所要讲的内容进行及时回忆．但凡次日有课，临睡前在思考一下次日的课该怎么讲、怎么开头、怎么讲得精彩、怎么收尾以及怎么总结．脑海中大致的浏览一遍整个教学过程，不仅有助于第二天课堂上的发挥，也能使自己思考过后心无旁骛，保证睡眠．
2．4学生是专家，认真对待他
课堂是多变的，往往一个最基本的概念都会引发某位同学的头脑风暴，他往往会问出一些很奇怪也很难回答的问题，为了做到课堂上能从容应对，在备课的时候就要多考虑一些可能会出现的问题．以Chebyshev不等式为例，教材中介绍了该不等式的证明和应用，但是该不等式存在一种失效的情形．例如对于服从指数分布的随机变量X－Exp(0.2)，易知E(X)=5，Var(X)=25，利用Cheby-shev不等式得P(|X－5|≤t)≥1－25t2，当t＜5时所得到的概率下界为一个负数．学生问及“概率下界为一个负数，虽然不等式显然成立，该概率下界没有任何意义”的问题时，如果教师没有经过认真思考而随意给出一个回答必然会使得学生对教师感到失望．教育家马卡连柯断言，学生可以原谅老师的严厉、刻板甚至吹毛求疵，但不能原谅他的不学无术．由此可见，教师应该正确对待学生的提问，不能抱着随意应付的心理去对待．
2．5理论与实践，两者互呈现
概率统计课程的一大特点是实例很多，在备课的过程中，尽量在每一次课中都穿插一些实际应用的例子，使得每个重要的概念或者公式都有它实际背景呈现，这样不仅能激发学生学习的兴趣，也能加深对概念的理解．例如Bayse公式与全概率公式两者之间的联系与区别，通过一道“狼来了”的例题［3］即可向学生呈现由因溯果和由果溯因的区别．
2．6多交流学习，心态要积极
青年教师应对自身的教学水平有正确的认识，这些认识来源于同行的评价，在了解自身的不足后，应积极矫正．多向优秀的教师学习，多听他们的课，多向他们讨教，学习并借鉴他们的教学经验和技巧．多与同样教授概率统计课的老师多交流，共同探讨和处理教学过程中出现的问题．此外，多和学生交流，了解学生的真实想法以及对自己授课的意见和建议，及时调整授课方法和进度．对待教学，一定要以积极的心态去面对，只有自己重视教学，教学水平才能有所提高．
2．7添加“调味剂”，概率有魅力
如前文所述，概率是高校数学类课程中唯一的不确定性的科学，它有着独特的内涵与魅力．在大量枯燥的符号和专业术语背后，如果青年教师在课堂教学过程中适当添加“调味剂”，一定可以让学生感受到概率统计这门学科的独特魅力．这些“调味剂”是概率的美、是概率知识在生活中的实例，还包括统计学家的故事和精神等，如贝特朗奇论使得随机变量的产生，布丰提出的一种计算圆周率的方法———随机投针法，用统计的方法探究《红楼梦》的作者问题等．这些丰富的实例不仅能激发学生学习该门课程的欲望，也能丰富课堂的教学．
2．8推导用粉笔，慎用多媒体
利用多媒体辅助教学能增大信息量，有效扩展课时容量．能将抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化，比如将直方图的组距无限缩短而得到曲线这一过程，利用随机投点法计算定积分，高尔顿钉板试验的模拟等内容都可利用多媒体动态的展示给学生，使一些在普通条件下难以实现、观察到的过程形象化地显示出来．但是概率课程是一门理论严密的科学，其中有很多重要的推导和证明，如果一味的追求高效与课时容量，而将必要的证明或推导的过程整体呈现，这是不利于学生对概念或定理的理解的．所以青年教师在从教初期，对于必要的推导及证明，最好采用传统的粉笔教学模式，这不仅加深学生对概念的理解，也使得课堂讲授自然流畅．
3构建青年教师教学能力培养体系的思考
培养青年教师的教学能力，一方面取决于其自身的积极与努力，另一方面也依赖于学校的重视、鼓励，与学校采取的措施密不可分．基于此，学校及各分院、各部门已经把培养青年教师作为一项战略性任务来抓，并采取了一系列措施，例如老教师与新教师的“传、帮、带”制度，教学督导组跟踪听课和意见反馈，青年教师初期担任老教师的助教制度，首次开课需试讲和持证上岗等．但从实际执行情况来看，上述办法和方式或产生效果甚微，或流于形式，或影响程度不够．比如，青年教师初期会有老教师作为其指导教师执行“传、帮、带”制度，但是倘若制度不健全，双方工作量都较大，指导教师和青年教师对传帮带的认识不深入，就会导致监督执行力度不够，该项制度和方式就形同虚设，难以发挥其作用．又如，教学督导组跟踪听课，由于概率统计课程是一门严密的科学，而督导专家中很多是非数学专业的，或对该门课程的理解不是很深入，在跟踪听课的过程中就很难发现青年教师知识性的错误．再如，青年教师开课前需试讲，一些青年教师迫于压力会积极准备试讲的内容，由于没有一种连续性的监督体制，初期试讲的检查通过了，一些青年教师对教学也就松懈了．另外，高校把科研作为教师评职称的一把标尺，许多青年教师求成心切，工作重心都会转向科研，对学校对青年教师的各项培养措施敷衍应对．往往是“被听课时诚惶诚恐，没被听课时讲完了事”．基于上述情形，这就需要地方高校积极探索出提高青年教师教学能力的新举措以及培养途径．在此，笔者提出以下几点建议，仅供参考．
3．1科研成果折算课时量，平衡教学与科研的关系
针对前文1．4中提到的问题，学校应平衡科研与教学之间的矛盾．可尝试将一定的科研成果折算成课时数，以便分配教学科研工作任务时能统筹兼顾．对于注重教学却不愿从事科研的青年教师，应分担较多的课时数，而主要从事科研工作的青年教师则将科研成果合理的折算成相应的课时数，这样才能更好地发挥团队人尽其才、各尽所能的作用．此外，学校对教学成果与科研成果应该一视同仁，即把教学与科研放到同等重要的位置上来．关于青年教师普遍关心的职称评定问题，一方面应当适当调整职称评审条件，例如可将教学成果奖可以折算为一定的科研成果，以此弥补科研方面的缺陷;另一方面应该多加鼓励青年教师做好科研工作，通过科研团队的建设，公派进修等途径，带动和提高青年教师的科研水平．
3．2教学竞赛制度，有效激励青年教师提高自身教学水平
文［4］中全面的介绍了武汉大学的教学竞赛制度与所取得的成效，对地方高校有很大的借鉴作用．笔者认为，地方高校要做好教学竞赛工作应该分为2个阶段:第1阶段，首先在不同分院展开教学评比活动，以35岁以下教师作为参赛人员，以同专业的老教师作为评委，随机的到课堂听课，评委老师与学生同时对青年教师的讲课情况进行打分，将两者分数综合后再按一定权重计算出总分，通过总分排名选出较为优秀的若干位青年教师进入复赛，然后采取同样的方式随机听课与打分，最终确定年度的教学优秀奖，并落实鼓励措施．第2阶段，按一定周期联谊其它省内地方高校，共同开展青年教师教学技能大赛，邀请省内重点高校的同专业教师作为评委，每个学校选派若干青年教师参赛，最终确定教学优秀奖．对青年教师而言，青年教师上进心很强，希望有机会展示自己的教学能力和教学水平，并得到领导和同行们的认可和称赞．在展示自己的同时，与其他参赛教师进行各个层面的广泛的交流，互相学习，共同提高．对学校而言，举办“青年教师教学竞赛”是对青年教师教学能力水平的检阅和教学质量的评估．通过学院内部竞赛再到省内竞赛，使青年教师集中地进行现场教学汇报，也能促使省内各所地方院校及时找到差距与发现自身的不足，有助于交流、共同进步．
3．3健全青年教师待遇保障制度
高校青年教师年龄一般处于25到34岁之间，正是买房、结婚生子、赡养老人的时间．然而，这其中的任何一项，可能都是他们经济不可承担之重．除此之外，高校青年教师还面对很多基本的生活问题，所以要考虑他们的工资和福利待遇．学校要采取相应措施，考虑教师的生活实际状况，帮助其解决困难，减轻压力，使其一心一意教学，寻求自我实现最高层次的需要，成为一名教学能手．4结语关于青年教师教学能力的培养与提高，不仅与自身的积极努力有关，还与学校社会对青年教师的重视与培养有关．青年教师的成长之路即复杂又漫长，高校青年教师的培养和队伍建设任重而道远．如何客观分析和解决青年教师教学能力的培养中存在的困难，是青年教师自身、学校、社会需要共同思考的问题．
生物新课改下如何培养学生的知识迁移能力论文
新的《生物课程标准》的基本理念要求提高学生的生物科学素养，注重学生对所学知识的运用能力，也就是要重视培养学生的知识迁移能力。知识迁移能力是将所学知识应用到新的情境，解决新问题时所体现出的一种素质和能力。形成知识的广泛迁移能力可以避免对知识的死记硬背，实现知识点之间的融会贯通，有利于认识事件的本质和规律，构建知识结构网络，提高解决问题的灵活性和有效性。笔者根据多年来的生物教学经验，认为以下几点是培养学生的知识迁移能力的有效方法：
一、引导学生进行求异思维
求异思维是一种较复杂、较高级的'心理现象，它的一个显著特征就是对人们普遍认为完美无缺的定论提出质疑。它不仅满足于去想“这个问题原来是这样的”，而且要想“这个问题为什么不可以是那样的?”如在讲述高中《生物》课本中生物的无氧呼吸时，教师告诉学生人体无氧呼吸产生的物质是乳酸，而学生会提出为什么不产生酒精?甚至有人会问:若产生酒精结果将如何?针对学生中出现的这种求异思维的火花，教师应善于在教学中借题发挥，激励学生作深层次的思索和训练，使学生在训练中愉快地启动思维过程，达到提高知识迁移能力目的。
二、指导学生学会分析比较
所谓比较，就是将各种事物或其个别部分、特征加以对比，并确定它们之间的异同和关系。由于两种学习情境之间存在着共同的成分或因素，共同的成分越多，一种学习就越能对另一种学习产生迁移。在教学上应用比较的方法，可以帮助学生全面、精确、深刻地分析所学知识的同和异。
教材中类似的易混淆的知识点很多，如种群、群落、生态系统和生物圈；有丝分裂与减数分裂；细胞分裂与分化；有性生殖与无性生殖；极核与极体；单倍体、二倍体与多倍体；自养型与异养型；光合作用与呼吸作用；蛋白质、酶与激素；内分泌腺与外分泌腺等等，它们之间既有差别，又有相似，正确地引导学生对这类知识进行分析、对比，使学生自觉完成从旧知识到新知识的迁移。
三、指导学生进行图文转换
图文转换能力是知识迁移能力的重要体现，在教学过程中，教师应注意将有关知识点通过图表的形式展示给学生，并运用图文结合法读取图中有用的信息，培养学生图文转换能力，有助于学生灵活运用知识，提高知识迁移能力。
四、创设问题情境
在生物教学中，教师应深入钻研教材，从中挖掘出有一定思考价值的知识内容，辅以生产、生活、科学实验等实际问题，将其设计成有一定情境的生物问题，以激发学生的认知内驱力，使学生进入积极的思维状态，最终获得问题的解决。在观察植物细胞的质壁分离和复原时，学生会发现洋葱表皮中某几个紫色细胞在0.3g/ml的蔗糖溶液中不能发生分离，或分离后在清水中不能复原。当学生对这些已产生的问题情境解读之后，教师创设新的问题情境，接着问：动物细胞是否有质壁分离现象？利用质壁分离现象可以解决哪些问题？通过转换问题情境，由植物细胞的结构学生想起动物细胞的结构，由植物细胞的吸水与失水，就会联想到动物细胞的吸水与失水，提高知识迁移能力。
五、加强新旧知识间的联系
在教学过程中，要运用对比方法，充分揭示新旧知识的联系与区别，以旧促新，以新带旧，帮助学生掌握和理解知识，例如，高中生物必修1的第三章介绍了叶绿体的结构与功能，但较抽象笼统，而在第五章中则又着重讲述了与之相关的光合作用。在进行教学设计时，可以抓住新旧知识间的密切联系，在前面的学习中让学生重点掌握叶绿体的结构，而后面学习光合作用时，先用一定时间复习旧知识，使新旧知识两相结合，使学生更易于理解结构与功能相适应这一生物学的基本原理，从而也提高了学生的知识迁移能力。
总之，教师必须坚持素质教育的方向，尊重学生的主体地位，激发学生的求知欲。要使学生顺利实现知识、技能、思维方法和学习态度的正迁移，在教学中既要准确分析、熟练把握好学生学习的各种知识、技能之间的共同要素，又要重视学生在知识技能的概括水平和对知识技能之间相似关系觉察能力的培养，只有这样，才能最大限度地提高学生知识迁移的能力。
信息技术下生物教学论文
1利用信息技术创造良好的教学情境
良好的教学情境能够吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性和主动性，增强学生对生物学习的兴趣。当学生对生物知识产生兴趣以后，学习就不再是一种负担，而是一种倘徉在知识海洋中的享受，这样才能提高学生学习的有效性。通过信息技术创造良好的教学情境，则可以达到这一目的。例如，在学习人教版必修1第2章第2节“生命活动的主要承担者——蛋白质”当中，教师可以利用Flash动画展示“氨基酸脱水缩合”的过程，在展示的过程中，每产生一根肽键都要用声音来对学生的感官进行刺激，在这种环境当中学生能够更好地学习这些知识，同时，教师在再利用自己的知识进行点拨，让学生在观察的过程中寻找规律性的东西，如说氨基酸的个数与脱下来的水分子数之间的关系等，这样的教学过程比较生动直观，教学的过程既尊重了学生的主体意识，又利用了良好的教学情境，满足了学生的学习需要。在高中生物课程学习当中，可以使用这种教学方法的知识点有很多，如说“细胞的吸水与失水”、“有氧呼吸和无氧呼吸”等，当然，教师在实践中需要根据教学的需要构造相应的教学情境。
2利用信息技术培养学生的创新思维能力
教育的目标并不是单纯地传播知识，而是让学生在学习知识的同时，能够对所学到的知识进行加工和创新，并应用到工作和生活当中。高中生物的学习也是如此，在教学的过程中，教师必须将培养学生的创新思维能力作为重要的教学目标。信息技术本身就是一种灵活性的教学手段，并且信息技术始终处在不断的发展和创新的过程当中，将其应用到高中生物教学当中，对于培养学生的创新思维能力具有重要意义。高中生物教师在运用信息技术的时候，可以利用校园网、互联网、公共教育网站、专业教育网站等平台和资源，为生物的教学与学习服务，让学生利用这些平台和资源进行探索，深化自己的思想和认识。例如，在学习“光合作用”这一知识点的时候，教师可以让学生通过这些平台和资源查找鲁宾和卡门的实验的过程和内容，了解当H218O、CO2和H2O、C18O2当中的O转移到C6H12O6的变化和过程，网上有很多类似的资源，不同于课本中的知识，这些资源多数是视频资源，将实验的过程全部展示出来，学生观看这些资源能够对光合作用的过程有更加深刻的理解。教师在教学的过程中，可以设置一些启迪学生思考的问题。例如，一旦停止光合作用，ATP、NADPH等物质会发生什么样的变化等，这样的问题能够活跃学生的`思维，使其能够在学习光合作用知识的同时，将所学的知识不自觉地运用到实践当中。当然，高中生物课程上有很多实验，这些实验在网络上有很多类似的实验过程，有的一样、有的不一样，学生观察相同的实验过程，可以将其运用到相同的实验当中，避免实验的失败。
3利用信息技术帮助学生突破学习的难点
由于很多生物知识并不能直观地展示出来，学生在学习的时候就会感觉到很抽象，即便是教师在教学的过程中说得很细致，很多学生对于一些知识还是一知半解。在具体的教学过程中，教师可以将抽象的生物知识具体化、动态化，利用信息技术手段，直观地展示给学生，将复杂的知识点简单化，能够帮助学生认识、学习、理解和掌握。例如，在学习必修二“DNA分子的结构”“DNA的复制”、“基因的表达”这些内容的过程中，对于大多数学生来说这些内容非常抽象，也比较神秘，学习起来难度非常大，教师在教学的过程中，就可以利用信息技术，将这些知识直观化，并说明这些知识点之间的关系。在教学的过程中，教师可以先利用课件展示DNA分子的空间机构，再利用动画展示DNA的复制和表达的过程，在这一过程中教师可以根据课件的内容提出一些问题，如DNA是如何进行复制的，如果在复制的过程中出现干扰会出现什么样的后果等，然后再让学生总结DNA复制的特点。又如，在学习“遗传规律”这部分知识的时候，等位基因和非等位基因之间分离及组合的互不干扰，属于微观的、动态的变化，这种变化一般情况下学生观察不到，就可以利用信息技术模拟原始生殖细胞在进行减数分裂时等位基因随同源染色体的彼此分离而分离，又随非同源染色体自由组合而组合的动态变化过程，这样就能带给学生直观的认识和感受，学习起来就会感觉到这部分知识不再神秘。
总之，高中生物教学当中要利用好信息技术手段为教学服务，不断创新教学的方法和内容，增强教学的互动性、直观性，让课本中的知识动起来，调动学生学习的积极性和主动性，提高教学的实效性。
生物教学中学生自主学习能力的培养论文
学生的自主学习主要从学生的学习兴趣和责任感两个方面进行体现。学生如果可以做到对生物课堂感兴趣，并且具有自己主动学习的意识，就表明学生已经形成了自主学习的思想。因此，要求高中生物教师在教学过程中要注重对学生自主学习能力的培养，实现学生的自主学习，从而提高教师课堂教学的效率。
一、学生自主学习能力培养的意义
（1）有助于学生积极参与到课堂活动之中。生物课堂教学中，学生自主能力多为其自学能力、观察力等方面的体现，因此教师对于学生的表现可以看出学生的自主学习能力。生物教师在课堂教学中不仅仅是对生物知识的传授，更重要的是对学生学习方法、学习技巧的传授，帮助学生养成独立思考的习惯，促进学生自主学习能力的提升。一旦学生养成了是什么、为什么、怎么做的学习习惯，就可以在课堂教学中与教师进行热烈的互动，积极地参与到课堂活动之中，提高生物教师的教学质量。
（2）有助于提高学生的自尊心与自信心。传统的生物教学通常采用满堂灌的教学方法，留给学生思考和理解的时间非常少，对于一些反应相对较慢的学生来说，理解起来就会非常吃力，学习成绩就会被落下，容易产生自卑的心理，致使学生缺少参与课堂活动的热情，自尊心与自信心受到打击。教师在培养学生自主学习的过程中，都是以平等的身份参加的，会对学生的自尊心和自信心进行保护。
二、培养学生自主学习能力的措施
（1）培养学生学习生物的兴趣。探究性的学习需要学生可以主动进行思考，提高学生独立学习、独立思考的能力。例如，教师在讲解基因工程这个知识点时，如果沿用传统的.教学方法，会太过于抽象，增加学生理解的难度，不利于学生的积极参与。但如果教师是从一个基因工程的具体事例开始讲解，再根据列举一些学生生活中常见的事物进行细化的讲解，进而采用探究式的教学方法，增加课堂教学的趣味性，学生对于自己日常生活中的事例就会有亲切的熟悉感，这有助于激发学生的学习兴趣，从而促进学生的自主学习。此外，教师也可以通过对一些项目的调查等，增强学生的学习兴趣，让学生在调查的过程中摸索学习的方法，进而逐渐养成自主学习的习惯。
（2）教学内容多样化。生物课堂教学不要仅限于书本教学，要尽量将其与实际生活相结合，让学生不要对书本产生陌生感，要让学生知道知识都是来源与社会生活之中，学习它的目的是为了解决生活中的问题的。这就要求教师在生物课堂教学中，要根据教材引申到社会生活中，给学生提供更多的实例，让学生养成在日常生活中遇到问题独立思考的好习惯。此外，教师还可以通过开展辩论等活动，鼓励学生多观察生活中与生物知识相关的事情，进而学会自己主动搜集资料，将其与同学一起分享探讨，在交流中增加知识积累，增强其解决问题的实际能力。
（3）充分利用学校资源。生物知识有非常多的抽象知识需要讲解，如果教师只是选择口头讲述的方法进行讲解，那么学生在理解时会非常吃力，不利于知识的学习吸收。因此，教师要学会充分利用学校的辅助教学设备，如多媒体教学设施等，降低生物教学的难度，帮助学生学习理解知识要点。例如，教师在讲解“细胞的形态结构”这个知识点时，如果教师只是进行口述，不仅讲起来较为吃力，学生理解起来也存在一定的难度。但如果教师利用多媒体教学设备，为学生播放相关的图片和视频，在播放过程中非常直观地为学生讲解相关的知识点，不仅方便学生的理解，还可以有效调动学生的学习兴趣，实现生物教学的顺利高效开展。
（4）使用灵活的教学方法。教师在培养学生自主学习能力的过程中，需要对学生进行引导。而引导学生提问是比较有效的手段，因此需要教师对提出的问题有一定的针对性。教师的提问方式、问题的难易程度等对学生的情绪以及课堂气氛都有非常直接的影响。因此，教师如果想使课堂气氛保持热烈，需要合理设置问题，根据学生的学习情况进行不同程度的问题的创设。此外，教师在提出问题以后，要留给学生一定的思考时间，对于学生的答案也不要过早进行评价，而是要适当地进行引导。例如，教师在提出“基因突变的原因是什么”这个问题时，有些同学可能在回答问题时不能准确地回答出来，或者回答得不够全面，那么教师就可以对这些学生给予一定的鼓励，然后再让其他同学进行回答。如果学生还是不能全面回答，就需要对学生进行引导，可以让学生回顾，基因突变的表现是什么，是什么情况下发生的基因突变，从而逐步引导学生找到正确答案。在学生经过教师一段时间的引导之后，自己回答问题时，就会遵循教师的方法进行思考、学习，经过长时间的学习锻炼，从而养成自主学习的好习惯。综上所述，高中生物教师在课堂教学中要想实现学生自主能力的培养，需要培养学生对生物学习的兴趣爱好，进而根据学生的学习情况，充分利用学校的资源设备，选用灵活、多样的教学手段，增强学生学习生物的积极性，从而积极参与到课堂教学活动当中。此外，教师在课堂活动中要做好学生的引导工作，帮助学生养成自主发现问题、自主分析问题、自主解决问题的习惯，实现学生的自主学习。
